地理學(xué)科特色匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-0032

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，提高課堂效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。

本學(xué)年我們八年級(jí)地理教學(xué)面臨最緊迫的任務(wù)是迎接地理學(xué)業(yè)水平考試。下面結(jié)合我校在教學(xué)中的探索、學(xué)習(xí)以及自己的實(shí)踐，筆者談?wù)勗趶?fù)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建“高效地理復(fù)習(xí)課堂”的幾點(diǎn)做法：

一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是學(xué)業(yè)考試出題的標(biāo)準(zhǔn)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)成為我們把握復(fù)習(xí)和考試方向的標(biāo)尺。每一位地理教師都應(yīng)認(rèn)真研讀，特別是要對(duì)課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分進(jìn)行細(xì)細(xì)斟酌和推敲，對(duì)于所必須達(dá)到的要求進(jìn)行梳理，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和歸納。

新學(xué)期開(kāi)始，我們備課組在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們地理學(xué)科特點(diǎn)及課時(shí)安排，制定了切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。整個(gè)復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：4月下旬完成一輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；5月下旬完成二輪復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專題突破；學(xué)考前完成第三輪復(fù)習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試能力。

二、明確各階段復(fù)習(xí)重點(diǎn)，完成各階段復(fù)習(xí)目標(biāo)

第一階段：立足教材，重視基礎(chǔ)。課本是積累知識(shí)、訓(xùn)練能力的根基和依據(jù)，在復(fù)習(xí)的第一階段，立足教材，按照教材的先后順序逐章復(fù)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，這是對(duì)課本的一次全面的掃描。

這一階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)一是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，到邊到沿，不留死角，二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系。地理基礎(chǔ)知識(shí)有點(diǎn)多面廣、比較瑣碎的特點(diǎn)，這階段的復(fù)習(xí)是整個(gè)地理復(fù)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，通過(guò)這一階段的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生較好地把握教材的基本內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教材的知識(shí)體系有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

備好課是上好課的前提，各章節(jié)我們重點(diǎn)抓“知識(shí)體系、主要圖表、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用”三方面內(nèi)容，分別進(jìn)行系統(tǒng)、全面而又認(rèn)真地梳理。哪些知識(shí)點(diǎn)需要梳理、每個(gè)圖表需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含哪些內(nèi)容等，都要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合我市中考的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。

這一階段的復(fù)習(xí)主要選用復(fù)習(xí)資料《世紀(jì)金榜》，每個(gè)單元都包括四個(gè)部分：1. 圖文梳理，2. 核心要點(diǎn)突破，3. 中考真題體驗(yàn)，4. 綜合檢測(cè)。課堂環(huán)節(jié)基本上這樣設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識(shí)――對(duì)應(yīng)知識(shí)梳理――學(xué)生小組合作完成，第二環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥――對(duì)應(yīng)核心要點(diǎn)突破，第三環(huán)節(jié)：檢測(cè)提升――對(duì)應(yīng)的是中考真題體驗(yàn)與綜合檢測(cè)。每節(jié)課的最后都要有精心創(chuàng)編的習(xí)題或選擇的最新模擬題，但一定要是精心準(zhǔn)備的，不可貪多，也不可以沒(méi)有思考性。

第二階段：專題突破、講究實(shí)效。我們?cè)趶?fù)習(xí)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)專題：一是認(rèn)識(shí)地理的方式――地圖；二是地形、氣候、河流；三是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通；四是民族、文化、旅游；五是人口、資源、環(huán)境；六是地理中的數(shù)學(xué)――計(jì)算題專項(xiàng)訓(xùn)練；七是世界區(qū)域的趣味專題；八是中國(guó)區(qū)域的藝術(shù)專題；九是地理眼觀天下――時(shí)政熱點(diǎn)匯總等九大復(fù)習(xí)專題。

復(fù)習(xí)的目標(biāo)是專題梳理，整合遷移；縱橫聯(lián)系，適度綜合；優(yōu)化訓(xùn)練，提高能力。通過(guò)切塊專題復(fù)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生明確地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物空間變化的規(guī)律。專題復(fù)習(xí)將知識(shí)進(jìn)一步整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)框架。

第三階段：學(xué)考模擬，規(guī)范提升。本階段的目標(biāo)是題目引路，回扣教材；突出重點(diǎn)，堵漏補(bǔ)缺；模擬訓(xùn)練，規(guī)范提高。通過(guò)適當(dāng)?shù)哪M試題訓(xùn)練，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生的應(yīng)考能力。

三、突出地理學(xué)科特色，突出地圖在復(fù)習(xí)中的作用

地圖是地理重要的知識(shí)載體，地圖集地理知識(shí)、原理和規(guī)律于一身，掌握了地圖就等于把握了地理的脈絡(luò)。地圖既是學(xué)習(xí)地理的重要手段和工具，也是初中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在學(xué)業(yè)考試中占有很高的比重。讀圖、析圖是地理學(xué)科的基本技能，也是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。

在復(fù)習(xí)中，我們充分利用地圖來(lái)復(fù)習(xí)，依托重要的地圖（教材、地圖冊(cè)）和典型試題，結(jié)合身邊的地理、家鄉(xiāng)的地理，把重要的知識(shí)、原理和規(guī)律講清講透，讓地圖會(huì)說(shuō)話，加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，讓學(xué)生形成內(nèi)容豐富的“腦圖”。可以讓學(xué)生到講臺(tái)指圖、說(shuō)圖、析圖，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，教師從中啟發(fā)引導(dǎo)和點(diǎn)撥歸納，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

利用地圖教學(xué)還可以增加課堂的系統(tǒng)性和趣味性，改變復(fù)習(xí)乏味單調(diào)的模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)我們地理學(xué)科的親和力。比如在復(fù)習(xí)世界人口分布、人種、語(yǔ)言、宗教時(shí)，本部分知識(shí)點(diǎn)很多，內(nèi)容瑣碎，在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，筆者對(duì)世界各大洲的人種、語(yǔ)言、宗教情況進(jìn)行了整合，使瑣碎的內(nèi)容條理化，簡(jiǎn)練了很多，也讓學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容從大洲或地區(qū)的層面上有了整體的把握。如北美洲，以白色人種為主，土著居民印第安人是黃色人種，語(yǔ)言以英語(yǔ)為主，主要信仰基督教。再如在西亞和北非部分：白色人種、阿拉伯語(yǔ)、伊斯蘭教，簡(jiǎn)稱“白阿姨”，學(xué)生很容易就記住了。

還有復(fù)習(xí)美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)專門化部分時(shí)，各農(nóng)業(yè)區(qū)、帶的分布是難點(diǎn)，可以對(duì)照?qǐng)D用口訣來(lái)“北畜南棉西灌溉，中間夾著玉米帶，玉米兩邊種小麥”就好記多了。

我們讓每位學(xué)生都設(shè)立專門地圖本，每周都有繪圖任務(wù)，開(kāi)學(xué)第一周畫“山谷山脊圖”，第二周是“大洲和大洋分布圖”，包括東西半球各大洲大洋分布圖和南北半球大洲大洋分布圖。第三周是“世界人口、人種分布圖”，每周都有做圖任務(wù)，將復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上去，學(xué)生自己畫的圖，讀起來(lái)更親切，復(fù)習(xí)效果更好。

四、認(rèn)真分析上年度學(xué)業(yè)考試情況，完善提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

1. 上學(xué)年學(xué)業(yè)考試試題特點(diǎn)：（1）考查面廣泛，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重視考查基礎(chǔ)，范圍廣；（2）強(qiáng)化（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）（上接第32頁(yè)）了對(duì)讀圖能力的考查，去年學(xué)考共32題，有圖題20個(gè)，26幅地圖，無(wú)考圖題12個(gè)，但很大部分無(wú)圖題也是無(wú)圖考圖；（3）緊密聯(lián)系實(shí)際，緊扣時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)了試題突出的實(shí)用性、前瞻性和實(shí)效性。

2. 學(xué)業(yè)考試考暴露出來(lái)的突出問(wèn)題有：基礎(chǔ)掌握不牢、讀圖分析能力有待提高、審題不嚴(yán)，答非所問(wèn)；思路不全面，推理不嚴(yán)密；答題不規(guī)范，表述不準(zhǔn)確，錯(cuò)別字較多等問(wèn)題。

篇（2）

（1）指導(dǎo)思想：采取多種途徑、多種形式的課堂作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)提出全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)結(jié)合德育和情感教育，包括環(huán)境教育、人口教育、資源教育、災(zāi)害教育等。樹(shù)立其正確的社會(huì)觀和地理觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，積極開(kāi)展地理活動(dòng)，并把此活動(dòng)作為學(xué)科特色。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式及教學(xué)目標(biāo)：不同學(xué)期不同年級(jí)課堂活動(dòng)計(jì)劃緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如下。

七年級(jí)上學(xué)期結(jié)合第一章第一節(jié)《地球和地球儀》開(kāi)展“我愛(ài)地理——地球儀制作”展評(píng)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)地球、地球儀有關(guān)知識(shí)的理解和鞏固。或者七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖》內(nèi)容開(kāi)設(shè)“我愛(ài)我校——校園平面圖制作”或“我愛(ài)我班——班級(jí)平面圖制作”展評(píng)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及對(duì)地圖三要素的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的“一筆畫世界”簡(jiǎn)筆畫作品進(jìn)行部分展評(píng)（如圖1、圖2）。

（注：圖1、圖2 為學(xué)生在白紙上繪制的世界大洲輪廓圖，并畫出主要經(jīng)緯線以及各大洲和大洋的名稱）

七年級(jí)下學(xué)期結(jié)合世界分區(qū)地理教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“世界風(fēng)情錄——地理手抄報(bào)”展評(píng)活動(dòng)（如圖3、圖4）。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、美術(shù)繪畫能力、小組合作能力，拓展世界地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的參與意識(shí)和積極性。

（注：圖3是學(xué)生繪制的以漫游法蘭西為主題的地理手抄報(bào)，圖4是在校園里集中展評(píng)的特等獎(jiǎng)作品。）

八年級(jí)上學(xué)期結(jié)合第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》進(jìn)行“愛(ài)我中華，喜迎國(guó)慶——中國(guó)政區(qū)地圖填圖比賽”活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、填圖能力，加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固及中國(guó)政區(qū)空間概念的建立，極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。對(duì)學(xué)生填注著色的《中國(guó)行政區(qū)劃圖》、《中國(guó)地形圖》、《中國(guó)河流湖泊圖》、《中國(guó)鐵路線分布圖》進(jìn)行部分展評(píng)（如圖5、圖6）。

（注：圖5、圖6由學(xué)生填寫中國(guó)各省區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱和行政中心并進(jìn)行著色，標(biāo)出中國(guó)的鄰國(guó)）

八年級(jí)下學(xué)期結(jié)合中國(guó)分區(qū)地理進(jìn)行“走遍中國(guó)——地理手抄報(bào)” 展評(píng)活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪畫、合作能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的參與意識(shí)和積極性。

二、趣味課外作業(yè)

（1）地理野外實(shí)踐：根據(jù)不同學(xué)期實(shí)際情況，政史地生四個(gè)教研組會(huì)與政教處共同組織相關(guān)學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。曾經(jīng)組織學(xué)生到新鄭軒轅黃帝陵、始祖山、黃河游覽區(qū)、商城遺址、桃花裕等地考察，地理知識(shí)在地理課外活動(dòng)中得以拓展。各種地理課外活動(dòng)過(guò)程都是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化和鞏固的過(guò)程，也是知識(shí)提高和運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，可豐富學(xué)生的地理生活經(jīng)驗(yàn)，增加生活中的地理知識(shí)，使學(xué)生的地理作品更加生動(dòng)形象，地理小論文每年都能獲得優(yōu)異成績(jī)。

（2）地理專題講座：為擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，可在年級(jí)開(kāi)設(shè)地理專題講座，讓學(xué)生感受地理知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。如八年級(jí)進(jìn)行“” 、“時(shí)區(qū)和日界線”等專題講座，七年級(jí)開(kāi)設(shè)“地震”等專題講座。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，塑造濃郁的地理文化氛圍。

（3）其它形式：可針對(duì)時(shí)事地理如“節(jié)能減排，共享藍(lán)天”主題，并結(jié)合校規(guī)中“三管兩靜”、“彎彎腰”等長(zhǎng)期活動(dòng)在學(xué)校組織地理興趣小組，開(kāi)展“節(jié)能減排在我身邊”活動(dòng)，活動(dòng)形式為張貼自行設(shè)計(jì)的節(jié)能標(biāo)語(yǔ)、抓拍志愿撿拾廢棄物、低碳生活照片展評(píng)等。促進(jìn)學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、作業(yè)評(píng)比辦法及管理

每學(xué)期因活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)不同，評(píng)比辦法和要求也會(huì)不一樣。在此以2008—200年下期地理組第二課堂活動(dòng)為例說(shuō)明活動(dòng)方案。

內(nèi)容——世界地理風(fēng)情，體現(xiàn)知識(shí)性。

主題——自定，或選擇課內(nèi)某一地區(qū)、某一國(guó)家，也可選擇課外某一地區(qū)或某一國(guó)家，版面上一定要有鮮明、突出的主題字體。

制作方式——手繪也可電腦設(shè)計(jì)，要求圖文并茂，體現(xiàn)藝術(shù)性。

版面——A3紙大小，要留有邊框，版面緊湊、美觀、大方，班級(jí)和名字設(shè)計(jì)在正面。

時(shí)間——從學(xué)期初教師布置后，利用課余時(shí)間制作，在期中考試前后進(jìn)行總結(jié)。

參與方式——可獨(dú)立制作也可小組合作，要求人人參與，計(jì)入量化成績(jī)。

評(píng)比方式——由地理組教師評(píng)比出獎(jiǎng)次，參加有獎(jiǎng)，開(kāi)設(shè)特等、一、二、三等獎(jiǎng)。

篇（3）

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來(lái)自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來(lái)，專任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國(guó)土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書館藏書230余萬(wàn)冊(cè)，有地理類藏書近10萬(wàn)冊(cè)，有中國(guó)期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬(wàn)冊(cè)藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊(cè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬(wàn)元，萬(wàn)元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國(guó)內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國(guó)土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國(guó)土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國(guó)土勘測(cè)規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國(guó)土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國(guó)土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國(guó)家地質(zhì)公園、凌云山國(guó)家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂(lè)山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽(yáng)、廣元、巴中、達(dá)州、德陽(yáng)、樂(lè)山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢(shì)特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢(shì)和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來(lái)把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開(kāi)設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д摗⒕C合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測(cè)圖技能比賽、gis軟件操作與二次開(kāi)發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開(kāi)發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過(guò)各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽(yáng)二中饒萍教師（第五屆全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽(tīng)公開(kāi)課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測(cè)量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂(lè)山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

篇（4）

根據(jù)現(xiàn)行的有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)行業(yè)、企業(yè)所需要的國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的職業(yè)崗位能力調(diào)查的結(jié)果，按照職業(yè)能力要求對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理后，得到本專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求（包括素質(zhì)要求、能力要求、知識(shí)要求），可以用下面的人才能力體系圖圖1來(lái)表示。

一、從畢業(yè)生知識(shí)類別看課程設(shè)置（見(jiàn)表1）

二、從畢業(yè)生就業(yè)能力看課程設(shè)置

具體而言，畢業(yè)生就業(yè)能力包括通用能力，專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)綜合能力，從課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)看，內(nèi)容如表2。

表2

能力類別 能力要素 課程設(shè)置 考核標(biāo)準(zhǔn)

通用能力 英語(yǔ)應(yīng)用能力 具備閱讀和翻譯本專業(yè)英文資料的能力，具備基本的日常口語(yǔ)交流能力和商務(wù)英語(yǔ)對(duì)話能力。 大學(xué)英語(yǔ)、口語(yǔ)、聽(tīng)力

商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ) 四六級(jí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 辦公自動(dòng)化軟件使用、能夠運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)處理單據(jù)及各類文件 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù) 國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試

就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力 獲取就業(yè)信息的能力、撰寫求職自薦書的能力 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的獲得

專業(yè)基礎(chǔ)技能 營(yíng)銷調(diào)研技能 國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研、預(yù)測(cè)的能力開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)、推銷的能力 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷 營(yíng)銷員資格證

會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)技能 帳篷登記、報(bào)表編制及費(fèi)用核算能力；利潤(rùn)核算、效應(yīng)分析能力、統(tǒng)計(jì)分析能力 會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理 會(huì)計(jì)師

數(shù)據(jù)分析技能 對(duì)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行實(shí)證研究的能力 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件及應(yīng)用

專業(yè)綜合能力 國(guó)際商務(wù)能力 進(jìn)出口業(yè)務(wù)的組織、管理能力；通過(guò)交易磋商，訂立外貿(mào)合同的能力；熟練填制各種外貿(mào)單證的能力；網(wǎng)上交易、利用EDI通關(guān)的能力；企業(yè)電子商務(wù)管理的能力 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商法、通關(guān)實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù) 單證員

跟單員

電子商務(wù)師

國(guó)際結(jié)算能力 熟練運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易中常用的結(jié)算工具的能力；開(kāi)立、審核信用證的能力、防范收匯風(fēng)險(xiǎn)的能力 國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算

組織貨物運(yùn)輸能力 為進(jìn)出口貨物選擇合適的運(yùn)輸方式、簽訂運(yùn)輸合同的能力；為進(jìn)出口貨物合理投保的能力 國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、港口概論、國(guó)際物流原理及實(shí)務(wù) 貨代員證、報(bào)檢員證

篇（5）

一、非均衡發(fā)展理論與新建地方本科院校的發(fā)展

非均衡發(fā)展理論是20世紀(jì)50年代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況,并針對(duì)區(qū)域均衡發(fā)展理論存在的問(wèn)題而提出的,以赫希曼(Albert O. Hirschman)等人為代表。該理論認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家或地區(qū)尚不具備產(chǎn)業(yè)和地域全面增長(zhǎng)的資金和能力,因而全面平衡增長(zhǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異的規(guī)律,有重點(diǎn)、有差異、有特點(diǎn)地發(fā)展,它以不同的強(qiáng)度首先出現(xiàn)在一些增長(zhǎng)點(diǎn)或增長(zhǎng)極上,然后通過(guò)不同渠道向外擴(kuò)散,并最終對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。它通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程的觀察,認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著“極化效應(yīng)”和“涓滴效應(yīng)”。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期,“極化效應(yīng)”比“涓滴效應(yīng)”的效果更顯著,占主導(dǎo)地位,區(qū)域經(jīng)濟(jì)距離成拉大的趨勢(shì),這種不平衡表現(xiàn)在生產(chǎn)要素集中在少數(shù)點(diǎn)或地區(qū)(增長(zhǎng)點(diǎn)或增長(zhǎng)極)上,可以獲得較好的效益和發(fā)展。而在區(qū)域成長(zhǎng)后期,“涓滴效應(yīng)”變得更為重要,聚集經(jīng)濟(jì)向周圍擴(kuò)散滲透,并使區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異逐漸縮小。非均衡發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展先集中后擴(kuò)散的思想,順應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的一般規(guī)律,為各區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一種極有價(jià)值的戰(zhàn)略思想和發(fā)展模式,受到各國(guó)(地區(qū))政府的重視。

非均衡發(fā)展理論雖然起源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,但是其思想對(duì)另外一些部門、領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展極富啟發(fā)借鑒意義。高等教育是一個(gè)開(kāi)放的領(lǐng)域,也可以借鑒其戰(zhàn)略理論和戰(zhàn)略思想為自己服務(wù)。

新建地方本科院校的情況和不發(fā)達(dá)區(qū)域有異曲同工之處。新建地方本科院校在高等教育系統(tǒng)中處于相對(duì)“不發(fā)達(dá)”的地位,與名校、老校、研究型大學(xué)相比,它在資源獲取、優(yōu)先發(fā)展等方面不具備優(yōu)勢(shì)。新建地方本科院校的這些特點(diǎn)同不發(fā)達(dá)區(qū)域類似,它們不具備各項(xiàng)工作全面增長(zhǎng)、各項(xiàng)目標(biāo)同時(shí)達(dá)到的資金和能力,不能走面面俱到、全面發(fā)展的道路。因而,在發(fā)展戰(zhàn)略上,新建地方本科院校完全可以借鑒區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡發(fā)展理論,走出不同于老校、名校的發(fā)展道路。

二、借鑒非均衡發(fā)展理論,促進(jìn)新建地方本科院校辦學(xué)特色發(fā)展

新建地方本科院校面臨著前有老校名校、后有高職和民辦高校的雙重壓力,它們大都認(rèn)識(shí)到發(fā)展辦學(xué)特色是興校強(qiáng)校的必然選擇。但是由于缺乏有力的理論指導(dǎo),大多數(shù)新建地方本科院校“發(fā)展辦學(xué)特色”只是停留在口頭上或表面上,真正形成鮮明辦學(xué)特色的新建地方本科院校少之又少。在這種情況下,非均衡發(fā)展理論為新建地方本科院校促進(jìn)辦學(xué)特色的發(fā)展提供了一種有益的借鑒。但是非均衡發(fā)展理論畢竟起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,高等教育學(xué)領(lǐng)域不但要對(duì)其借鑒,還要有所創(chuàng)新,才能使其與高等教育實(shí)踐相適應(yīng)。

(一)挖掘?qū)W校特質(zhì),正確選擇“特色點(diǎn)”。

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,“增長(zhǎng)極”(“增長(zhǎng)點(diǎn)”)是指聯(lián)系生產(chǎn)要素最多的關(guān)節(jié),或者說(shuō)能最快最大最好地帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的部門或領(lǐng)域。而高校以人才培養(yǎng)和知識(shí)生產(chǎn)為基本職能,其“特色點(diǎn)”的選擇必須與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和知識(shí)生產(chǎn)質(zhì)量密切相關(guān),新建地方本科院校尤以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最重要的標(biāo)準(zhǔn),更注重社會(huì)效益而非經(jīng)濟(jì)效益。

“特色點(diǎn)”,是指學(xué)校蘊(yùn)含或隱藏的良性特質(zhì)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子,也沒(méi)有兩所完全相同的高校。每一所高校的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、行業(yè)特點(diǎn)、生源質(zhì)量、校長(zhǎng)素質(zhì)、教師素質(zhì)、文化氛圍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等方面,總有區(qū)別于其他高校的地方,總有自己的特質(zhì)。這些特質(zhì)并不是表現(xiàn)在整體上,而是表現(xiàn)在個(gè)別事項(xiàng)上。例如,一高校的整體水平雖然不高,但是連續(xù)幾年都有一兩位學(xué)生獲得某項(xiàng)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng);一高校有數(shù)位學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)并獲得成功;一高校有幾位本科生在國(guó)際刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文;一高校有幾位學(xué)生舍己救人、英勇?tīng)奚?一高校某位教師創(chuàng)造了一種新的教學(xué)法;一高校某位教師編著的教材深受歡迎;一高校調(diào)進(jìn)一位有眼光、有思想、有魄力的校領(lǐng)導(dǎo),等等,這些都是高校的特質(zhì)。除了上述特質(zhì),另外一些高校特質(zhì)是比較穩(wěn)定的,例如學(xué)校的學(xué)科、傳統(tǒng)、生源、社區(qū)環(huán)境、行業(yè)背景等。

但是并非所有的特質(zhì)、特點(diǎn)都能成為特色點(diǎn)。因?yàn)樘厣c(diǎn)不是一般的特點(diǎn),而是特色創(chuàng)辦的“觸發(fā)器”,它的確定既預(yù)示著特色發(fā)展的方向,又象征著特色培育的“切入點(diǎn)”,還可能是學(xué)校改革的“突破口”。因而特色點(diǎn)的選擇非常重要。選擇特色點(diǎn)必須把握幾個(gè)原則。第一,需結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)。學(xué)校是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物,任何學(xué)校特色的起點(diǎn),都有一顆“種子”,但這不是一般的“種子”,而是一種生命力極強(qiáng)、能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)的種子。第二,需結(jié)合學(xué)校定位和特點(diǎn)。新建地方本科院校一般都屬于應(yīng)用性教學(xué)型高校,具有應(yīng)用性、地方性、大眾性、發(fā)展性等特征,其特色點(diǎn)要在這些特點(diǎn)和定位的基礎(chǔ)上尋找和選擇,避免與學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)相趨同,同時(shí)也要避免與同類學(xué)校相雷同。第三,需把握學(xué)校的主要任務(wù)和矛盾。大學(xué)的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)與知識(shí)生產(chǎn),而不同類型的高校有不同的任務(wù)和重點(diǎn),新建地方本科院校的主要任務(wù)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和應(yīng)用性知識(shí)的生產(chǎn),因而要處理好學(xué)與術(shù)的矛盾,不能重學(xué)輕術(shù)。

(二)利用“極化效應(yīng)”,初步形成辦學(xué)特色。

特色點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的一點(diǎn),具有一定的隱蔽性和特殊性,并不是特色本身。要使特色點(diǎn)外顯和擴(kuò)大,就有必要利用“極化效應(yīng)”,將辦學(xué)要素集中在特色點(diǎn)上,重點(diǎn)發(fā)展、擴(kuò)大優(yōu)勢(shì),積極進(jìn)行量的準(zhǔn)備、醞釀質(zhì)的突破。當(dāng)新建地方本科院校特色點(diǎn)完成從隱性到顯性、從點(diǎn)到線直至面的過(guò)渡,就預(yù)示著學(xué)校初步形成了辦學(xué)特色。如,某高校工科學(xué)生課外科技活動(dòng)活躍,偶有學(xué)生獲得省級(jí)獲國(guó)家級(jí)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng),學(xué)校選擇此點(diǎn)為“特色點(diǎn)”,積極部署配套的文件、政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、教師等支持學(xué)生課外科技活動(dòng),這就是利用“極化效應(yīng)”,集中資源、重點(diǎn)發(fā)展。學(xué)生經(jīng)常獲得省級(jí)國(guó)家級(jí)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng),在同類高校中名列前茅,學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到很大提高,得到社會(huì)和用人單位好評(píng),那么這所高校就初步形成了辦學(xué)特色。再如,某新建地方本科院校所在地區(qū)的陶瓷制造業(yè)、合金制造業(yè)尤為發(fā)達(dá),對(duì)相關(guān)高級(jí)專門人才存在巨大的需求,該高校根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置或擴(kuò)大了應(yīng)用性強(qiáng)的材料工程、冶金工程、工藝設(shè)計(jì)等專業(yè),開(kāi)設(shè)了針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)方向,并創(chuàng)造條件、集中資源,重金聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科帶頭人和“雙師型”人才,花大力氣重構(gòu)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,撥出大筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室、實(shí)訓(xùn)室、模擬中心等在內(nèi)的大型現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)平臺(tái),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則,積極聯(lián)系當(dāng)?shù)毓酒髽I(yè),合作共建科研平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地,大力支持教師開(kāi)展具有行業(yè)特色的科研項(xiàng)目,涌現(xiàn)出一大批顯著的科技成果,進(jìn)一步促進(jìn)特色專業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)出一大批企業(yè)技術(shù)骨干。此時(shí),也完全可以說(shuō)這所高校初步形成了辦學(xué)特色,其集中資源、重點(diǎn)發(fā)展的過(guò)程,其實(shí)就是利用“極化效應(yīng)”、發(fā)展辦學(xué)特色的過(guò)程。

(三)發(fā)揮“涓滴效應(yīng)”,深化辦學(xué)特色。

非均衡發(fā)展理論中的“涓滴效應(yīng)”更多的是由一種生產(chǎn)要素到另一種生產(chǎn)要素、由一個(gè)部門或領(lǐng)域向另一個(gè)部門或領(lǐng)域的滲透和擴(kuò)散,主要是一種平面、平行的擴(kuò)散,不涉及由外到內(nèi)、從淺到深的邏輯順序。而大學(xué)作為一種教書育人的教育機(jī)構(gòu)和精神生活的單位,是絕對(duì)不能缺少精神層面的建設(shè)和凝練的。因而,辦學(xué)主體要對(duì)“涓滴效應(yīng)”的涵義進(jìn)行延伸和擴(kuò)展,才能將其他領(lǐng)域的特點(diǎn)順利嫁接新建地方本科院校發(fā)展辦學(xué)特色的實(shí)踐中。

辦學(xué)特色有不同的層次,包括器物層、制度層、精神層。大學(xué)精神是辦學(xué)特色更深、更高的層次,也是辦學(xué)特色的靈魂和核心。發(fā)掘特色點(diǎn),初步形成辦學(xué)特色一般都可以在特色的器物層和制度層得到體現(xiàn),但是要真正形成鮮明的、深厚的、極富生命力的特色,必須有獨(dú)特的大學(xué)精神的支撐。我們將“涓滴效應(yīng)”的內(nèi)涵進(jìn)行延伸,使它具有潛移默化、由外向內(nèi)滲透的意味,進(jìn)而形成一種大學(xué)精神培養(yǎng)的方式。通過(guò)“涓滴效應(yīng)”,辦學(xué)特色由“線”和“面”擴(kuò)散到“體”,達(dá)到由外向內(nèi)、由表及里的整體性、彌散性的效果。到那時(shí)候,辦學(xué)特色已經(jīng)形成一種氛圍、一種風(fēng)格、一種深入到學(xué)校骨子里的“風(fēng)味”,是絕對(duì)不會(huì)被輕易地抹去的。例如上文提到的某高校,它以課外科技文化活動(dòng)面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高,只能算是初步形成了辦學(xué)特色;如果該校以課外科技活動(dòng)激活和帶動(dòng)課堂教學(xué),有意識(shí)地將創(chuàng)新精神、探索精神、實(shí)踐精神滲透和貫穿到各學(xué)科的教育教學(xué)中去,逐步形成充盈整個(gè)校園的創(chuàng)新、開(kāi)拓、實(shí)干的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),那么我們才可以說(shuō)這所高校有了自己的大學(xué)精神,形成了有生命力的、鮮明的特色。

參考文獻(xiàn):

[1]孫孔懿.學(xué)校特色論[M].北京:人民教育出版社,1998.

篇（6）

一、歷史人文資源豐富的古榕城，是一座獨(dú)具潮汕特色的嶺南水城，文化旅游資源非常豐富多彩

世界各地，幾乎是有潮水的地方就有潮人聚居，而有潮人聚居的地方就有潮汕文化的流播。潮汕文化是潮人最重要的根，把世界各地潮人的情緣緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

幾千年的發(fā)展與傳承，賦予揭陽(yáng)地方文化豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的魅力。作為廣東省歷史文化名城的核心區(qū)，古榕城積淀著豐富而特有的文化底蘊(yùn)：古榕城好比潮汕文化的大展廳，極具特色的潮汕文化精髓都在這里淋漓盡致的展現(xiàn)著，就象潮汕的古典美人――麗質(zhì)天成、古色古香、恬靜大氣。雖然“大門不出，二門不邁”，“養(yǎng)在深閨人不識(shí)”，卻能平心靜氣的待字閨中，用她特有的涵養(yǎng)彰顯她的絕色美貌。這個(gè)“雅姿娘”（美少女）在水城的滋養(yǎng)下，如“出水芙蓉”般清麗脫俗。

（一）具有獨(dú)特的水文風(fēng)貌

景因水而生，榕江南北河，由西向東經(jīng)榕城的南北兩面挾城而過(guò)，成為榕城的天然護(hù)城河。城中的水系四通八達(dá)，縱橫交錯(cuò)，有“五門三二十四巷（水巷）”之稱，形成天然水網(wǎng)，橋梁90座臥波橫架，獨(dú)具地方特色的水鄉(xiāng)風(fēng)貌保存至今基本完整。“城中竹樹(shù)多依水，市上人家半系船”是古時(shí)榕城水鄉(xiāng)的真實(shí)寫照。素有“水上蓮花”、“江南小蘇州”、“東方橋都”和“東方威尼斯”等雅稱，自古至今廣為海內(nèi)外鄉(xiāng)親所稱頌。附麗于此的潮汕獨(dú)特人文景觀――具有873年傳統(tǒng)的元宵民俗活動(dòng)“行彩橋”，已被列入省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)目錄。

《近代榕城水系示意圖》 黃楚輝 制

（二）有潮汕商業(yè)文化風(fēng)情的古城街巷

榕城的騎樓建筑可與開(kāi)平雕樓相媲美，又有比其更獨(dú)特的地方，是不可多得的文化遺產(chǎn)和建筑瑰寶。中山路騎樓式建筑與打銅街、西馬路的騎樓建筑連成一線，總長(zhǎng)約2000米，范圍集中，規(guī)模壯觀。雖然只有近百年的歷史，卻是榕城近展史上商貿(mào)繁華的一個(gè)重要寫照，它們既留住榕城的古韻，又體現(xiàn)了榕城的多元文化，同時(shí)也彰顯著揭陽(yáng)人民的聰明才智和建筑才華。打銅街是榕城最古老的商業(yè)街之一，以經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)銅器皿而得名，清乾隆四十四年（1779）便已有打銅街之稱。打銅街上的建筑擋雨遮陽(yáng)，騎樓的外表下蘊(yùn)藏著百年商埠的文化內(nèi)涵。“打銅街” 既是是我國(guó)五金文化的主要發(fā)祥地之一，也是揭陽(yáng)成為“中國(guó)五金基地市”的歷史憑證。

（三）具有獨(dú)特潮汕文化意蘊(yùn)的揭陽(yáng)古建筑

古城里名勝古跡眾多，文化底蘊(yùn)深厚，宋、元、明、清文物較多，且規(guī)模宏大。有宋建古廟、元時(shí)墻、明時(shí)城門、清代房：揭陽(yáng)學(xué)宮，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)城隍廟，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)關(guān)帝廟，規(guī)模為嶺南地區(qū)同類古建之最大；揭陽(yáng)禁城，為廣東唯一的元代石城；揭陽(yáng)進(jìn)賢門，為全國(guó)唯一的門、樓、亭合一的單體建筑；丁氏光祿公祠，為海內(nèi)外唯一以「字布局的近代民居組群。此外還有數(shù)字可觀的古代官?gòu)d府第建筑群；有光緒時(shí)期全國(guó)“四大藏書閣”之一的“百蘭山館”……行走在古榕城的街道巷陌，看盡古城的宮觀寺廟、先賢府第和名人故居，仿佛穿越八百余年人文時(shí)空，盡覽海濱鄒魯、文物之邦的流韻風(fēng)采。

（四）具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化

潮汕歷史悠久，地靈人杰，山川秀美，田野肥沃，物產(chǎn)豐富，人文鼎盛，有自己的語(yǔ)言、音樂(lè)、戲曲、工藝、菜系、茶藝，形成其具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化。

揭陽(yáng)菜屬?gòu)V東菜三大菜系中的潮州流派，極具嶺南文化特色。民間點(diǎn)心小食品種類繁多，用料講究，制作精細(xì)。民間藝術(shù)多姿多彩，琳瑯滿目，擁有9項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，尤以玉雕、木雕、嵌瓷、潮劇、木偶戲、英歌舞、龍舞（煙花火龍）和青獅舞等最為著名。這里的人民熱情善良，民風(fēng)淳樸，至今還完整的保留著包括潮汕年節(jié)習(xí)俗、婚姻習(xí)俗、喪葬習(xí)俗、諸神崇拜習(xí)俗、禮儀習(xí)俗、食七樣羹、出花園、行彩橋、“營(yíng)老爺”等潮汕文化民俗。

（五）古城人杰地靈，名人輩出

揭陽(yáng)素有“海濱鄒魯”的美譽(yù)，歷史人文底蘊(yùn)深厚。揭陽(yáng)地靈人杰，歷代賢達(dá)志士輩出。宋代有“潮州前八賢”之一的名士吳復(fù)古； 明崇禎元年（1628年），郭之奇與黃奇遇、辜朝薦、梁應(yīng)龍等揭籍名士同登戊辰科進(jìn)士，史稱揭陽(yáng)“戊辰四俊”。順德馮奉初贊曰：“有明一代，潮州人才之盛，足以凌跨中州。”康熙六十年（1721）榕城林德鏞喜中武狀元，為潮汕歷史上第一位武狀元。清代愛(ài)國(guó)政治家丁日昌、直隸總督鄭大進(jìn)、廣東水師提督方耀、咸豐皇帝誥封的“振威將軍”林保等均系揭陽(yáng)籍名臣重將，文功武績(jī)，均為一時(shí)人杰，并被世人稱頌。1992年 ，水鄉(xiāng)的孩子，榕城人孫淑偉在巴塞羅那第25屆奧運(yùn)會(huì)上奪得跳臺(tái)金牌，創(chuàng)中國(guó)在奧運(yùn)跳水史上男子第一枚金牌紀(jì)錄；成為我國(guó)第一位在世界大賽上獲“三連冠”的男子跳臺(tái)跳水選手……

榕城水鄉(xiāng)是大自然和揭陽(yáng)的祖祖輩輩為我們留下的一筆不可復(fù)得的天然資源和彌足珍貴的文化遺產(chǎn)，它載動(dòng)的是沉甸甸的歷史人文積淀和潮汕文化精髓，也是古榕城可以“風(fēng)物勝概 媲美蘇杭”的魅力來(lái)源。

二、當(dāng)前古榕城歷史文化資源在保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題

作為廣東省歷史文化名城的榕城，現(xiàn)階段正面臨“擴(kuò)容提質(zhì)”與“三舊改造”的局面。“擴(kuò)容提質(zhì)”與“三舊改造”，這對(duì)榕城來(lái)說(shuō)，既是一大機(jī)遇與契機(jī)，又是一大挑戰(zhàn)。其中最大的挑戰(zhàn)就是城市執(zhí)政者與經(jīng)營(yíng)者如何正確判斷這個(gè)歷史文化名城里面的“古”與“舊”的東西，正確的衡量出“古”與“舊”的不同價(jià)值，才能科學(xué)正確地建設(shè)好古榕城，展現(xiàn)這個(gè)歷史文化名城的光輝形象。

當(dāng)前在保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用古榕城歷史文化資源中存在一些不足和缺陷：

一是未啟動(dòng)古榕城歷史文化資源的歷史文化價(jià)值體系評(píng)估和認(rèn)定工作。尚沒(méi)有成立相應(yīng)的古城研究團(tuán)體或組織；對(duì)古榕城歷史文化資源及其文化價(jià)值的宣傳力度不到位，造成民眾保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識(shí)不高。

二是一些歷史文化資源沒(méi)有得到有效保護(hù)。部分古民宅、古建筑遭到拆除和不合理修復(fù)；許多有價(jià)值的石刻碑碣露天堆放遭受風(fēng)雨漫漶；一些文物被盜賣；部分有影響的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)瀕臨失傳的危險(xiǎn)。

三是對(duì)歷史文化資源的開(kāi)發(fā)利用呈現(xiàn)隨意性和非專業(yè)性。急于求成，粗制濫造，導(dǎo)致未能深入挖掘古城的內(nèi)涵和價(jià)值。

四是缺乏具有現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)的和旅游營(yíng)銷策劃的優(yōu)秀人才，導(dǎo)致古城的旅游形象模糊，知名度低。

三、科學(xué)開(kāi)發(fā)利用古城文化資源，打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力

（一）科學(xué)開(kāi)發(fā)利用古城文化資源

城市文化主要是以有形物質(zhì)文化的保護(hù)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的承襲這兩種方式完成傳承工作的，這些有形和無(wú)形的傳統(tǒng)文化精粹為文化旅游提供了豐富資源。文化傳承的動(dòng)力一方面有其文明延續(xù)傳遞的固有自發(fā)動(dòng)機(jī)；另一方面人類文化保護(hù)意識(shí)的普遍增強(qiáng)促使人們珍惜先輩們創(chuàng)造的燦爛文化，而文化旅游活動(dòng)正是促使人們保護(hù)意識(shí)提高的最直接途徑之一。

1、尋找文化與旅游的最佳結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)利用歷史文化資源。依托市區(qū)具有濃郁潮汕文化特色的揭陽(yáng)學(xué)宮及其周圍的釋、儒、道景點(diǎn)和嶺南特色水城，打造“榕城歷史文化旅游聚集區(qū)”；把老榕城片區(qū)開(kāi)發(fā)成為文化旅游景點(diǎn)和步行街，打造出一個(gè)慢生活、旅游、購(gòu)物、精神減壓、休閑的最佳場(chǎng)所。

2、把民生需求放在開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃之首。老榕城片區(qū)也是群眾高度集中的片區(qū)，從規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、審批到實(shí)施管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面，都要充分體察民情、反映民意、廣納民智，體現(xiàn)群眾意愿。

3、增強(qiáng)開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃的權(quán)威性和陽(yáng)光度。建議推行“陽(yáng)光規(guī)劃”， 采取全面開(kāi)放規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)、建立規(guī)劃公示和公開(kāi)聽(tīng)證制度、開(kāi)辟報(bào)紙規(guī)劃專欄、開(kāi)辦規(guī)劃局網(wǎng)站、建設(shè)規(guī)劃展覽館、召開(kāi)建設(shè)單位和各界群眾座談會(huì)等多種舉措，擴(kuò)大決策民主范圍，體現(xiàn)規(guī)劃公開(kāi)透明。

（二）以古榕城文化資源為載體打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力

文化是一種可以進(jìn)行資本轉(zhuǎn)化的公共財(cái)產(chǎn)，因而對(duì)于城市文化旅游建設(shè)而言，既可以將文化開(kāi)發(fā)成為可供消費(fèi)的文化旅游產(chǎn)品，又可以將其培育成具有吸引力的城市氛圍，從而為后續(xù)的城市建設(shè)、吸引客流以及招商引資打下堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

文化旅游同城市文化之間存在著一種互動(dòng)關(guān)系：一方面城市的文化資源為文化旅游的展開(kāi)提供憑借物和吸引物；另一方面文化旅游活動(dòng)也為城市文化的傳承、保護(hù)、活躍以及創(chuàng)新提供有效的外部刺激。 所以要在保護(hù)古榕城的基礎(chǔ)上對(duì)文化資源加以利用。利用的有效途徑就是把古榕城文化資源變成揭陽(yáng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)，把古榕城打造成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，提升揭陽(yáng)的城市競(jìng)爭(zhēng)力。

1、交通優(yōu)勢(shì)條件為古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地提供地利之便

讓古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，揭陽(yáng)必須有交通優(yōu)勢(shì)條件。而揭陽(yáng)目前各方面交通條件較好，交通樞紐地位已經(jīng)凸顯。處于大粵東（潮州、汕頭、揭陽(yáng)、汕尾、梅州）1小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，處于廣州市、深圳市4小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，廈深鐵路建成后，將縮短為2小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈。揭陽(yáng)潮汕機(jī)場(chǎng)的通航更使全國(guó)各地、世界各地的人們能夠快速走進(jìn)揭陽(yáng)。優(yōu)越的交通樞紐地位和條件使揭陽(yáng)路通人流通的局面形成，這是發(fā)展揭陽(yáng)古榕城文化旅游產(chǎn)業(yè)的可行條件之一。

2、揭陽(yáng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為我市旅游產(chǎn)業(yè)帶來(lái)巨大的供應(yīng)需求

中委合資廣東石化煉油項(xiàng)目于2012年4月開(kāi)工建設(shè)。大項(xiàng)目的開(kāi)工建設(shè)，不僅為我市直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，也同時(shí)帶旺了眾多產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而作為揭陽(yáng)海港經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展四大板塊之一的旅游業(yè)，更是迎來(lái)高速發(fā)展的時(shí)機(jī)。大項(xiàng)目為我市帶來(lái)巨大的物流、人流及信息流，特別是高端人才的到來(lái)，必將成為古榕城旅游休閑勝地的高端消費(fèi)人群。

3、歷史人文底蘊(yùn)深厚，良好的生態(tài)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境必將助推揭陽(yáng)成功把古榕城打造成“嶺南特色文化旅游的休閑勝地”

揭陽(yáng)人文環(huán)境優(yōu)良，民風(fēng)淳樸，熱情好客……作為后發(fā)展地方，生態(tài)環(huán)境保護(hù)得較好，一直以來(lái)少自然災(zāi)害。目前仍然是個(gè)山清水秀的地方，這為打造古榕城旅游休閑勝地提供較好地理環(huán)境。

篇（7）

盡管學(xué)科在持續(xù)地成長(zhǎng)，人文地理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展也有相似的境地，學(xué)科體系真正的建立是在建國(guó)后，但因眾所周知的原因，在改革開(kāi)放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學(xué)不管是作為理學(xué)還是作為社會(huì)科學(xué)與其他學(xué)科在橫向比較上，都不如其他學(xué)科。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）歷年報(bào)考地理專業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專業(yè)的學(xué)生往往是調(diào)劑錄取；（2）社會(huì)各個(gè)用人單位對(duì)地理專業(yè)學(xué)生限制。對(duì)于目前學(xué)生主要的就業(yè)渠道“考公務(wù)員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專業(yè)的學(xué)生，地理專業(yè)的學(xué)生尤其是師范類專業(yè)的學(xué)生往往就業(yè)范圍是中學(xué)教師，去城市規(guī)劃部門、國(guó)土部門等相近專業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力來(lái)自于與這些部門專業(yè)等更為貼近的學(xué)科；（3）在學(xué)科地位上，中國(guó)人文地理學(xué)是屬于理學(xué)學(xué)科。但從研究領(lǐng)域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠(yuǎn)，其研究成果在理學(xué)上得不到普遍認(rèn)同，《地理學(xué)報(bào)》、《地理科學(xué)》等最高級(jí)別的期刊上刊載人文地理類的文章數(shù)量相對(duì)少；同時(shí)，在學(xué)科評(píng)獎(jiǎng)上，獲得“科技進(jìn)步”獎(jiǎng)項(xiàng)的也是自然地理的研究。而人文地理學(xué)的研究范式上還不為中國(guó)的社會(huì)科學(xué)接納，研究成果也較少獲得“哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)”類的獎(jiǎng)項(xiàng)，得不到應(yīng)有的身份認(rèn)同，在學(xué)科上處于尷尬的境地。

人文地理學(xué)的學(xué)科與社會(huì)地位不高的原因，與其學(xué)科特性有關(guān)系外，更主要是這門學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)在教育、研究與服務(wù)上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國(guó)的高考體制有很大關(guān)系。在中國(guó)的高考?xì)v史上，地理曾經(jīng)不是高考學(xué)科，或主要的高考學(xué)科，近年來(lái)“3+1”的高考模式，地理才與除了語(yǔ)、數(shù)、外的其他學(xué)科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進(jìn)行，而大學(xué)地理專業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學(xué)地理教育與中小學(xué)地理教育的脫離。（2）建國(guó)以來(lái)，地理學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一門學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但卻在政府決策、用人上得不到深度認(rèn)可。大學(xué)地理專業(yè)的開(kāi)設(shè)大多數(shù)在師范大學(xué)，其目的是為中小學(xué)培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的脫離。只有當(dāng)三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動(dòng)的情況下，一門學(xué)科才會(huì)有其應(yīng)有的地位。

二、學(xué)科深受歐美國(guó)家的影響

中國(guó)改革開(kāi)放后，大多數(shù)學(xué)生公派留學(xué)，尤其近年來(lái)以項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國(guó)的學(xué)校學(xué)習(xí)一年或半年。訪問(wèn)學(xué)者和學(xué)生的目的地不僅僅是美國(guó)，還有英國(guó)等歐洲國(guó)家，以及澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家，而非英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)人數(shù)較少。出國(guó)留學(xué)拿到博士學(xué)位回來(lái)的學(xué)者還不多，而以訪學(xué)，只留學(xué)半年或一年的則較為常見(jiàn)。這樣的結(jié)果是：以出國(guó)歸來(lái)的學(xué)者掌握了西方的科學(xué)研究范式，并熟知學(xué)科研究前沿，帶動(dòng)了人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化過(guò)程，比如保繼剛教授的美國(guó)留學(xué)，歸國(guó)后著書《旅游地理學(xué)》，一直是人文地理學(xué)學(xué)科的標(biāo)桿教材，其研究的實(shí)證范式，研究成果帶動(dòng)了旅游地理學(xué)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關(guān)于旅游會(huì)展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺(jué)和立意也是基于其長(zhǎng)達(dá)三年的留學(xué)背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學(xué)生的出國(guó)訪學(xué)，尚缺乏在本國(guó)研究的扎實(shí)基礎(chǔ)，幾乎是剛熟悉國(guó)外環(huán)境后就返回國(guó)內(nèi)，也缺乏在國(guó)外進(jìn)行研究的工作經(jīng)驗(yàn)，大規(guī)模的留學(xué)現(xiàn)象與20世紀(jì)20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學(xué)貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級(jí)人物，對(duì)引領(lǐng)地理學(xué)發(fā)展還非常有限。

三、中國(guó)人文地理學(xué)的跳躍發(fā)展

中國(guó)的人文地理學(xué)在改革開(kāi)放后，對(duì)國(guó)外理論實(shí)施了很好的“拿來(lái)主義”，建立了完整的學(xué)科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學(xué)六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國(guó)的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過(guò)集中程度不同。至90年代以來(lái)，學(xué)界熱衷計(jì)量科學(xué)，數(shù)理分析得到廣泛應(yīng)用，從《地理學(xué)報(bào)》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義、新文化地理學(xué)和女性主義等在近年來(lái)國(guó)家自然科學(xué)基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結(jié)構(gòu)主義、李蕾蕾的新文化地理學(xué)及唐雪瓊的女性主義等為視角申報(bào)的課題都獲得了立項(xiàng)。

中國(guó)躍進(jìn)式的人文地理學(xué)的繁榮，學(xué)科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學(xué)論文和成果。但不容樂(lè)觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國(guó)際認(rèn)同；習(xí)慣于運(yùn)用“舶來(lái)”的理論，而少自身的學(xué)科貢獻(xiàn)；西方研究形成的學(xué)科話語(yǔ)權(quán)對(duì)中國(guó)地理學(xué)的桎梏。究其實(shí)質(zhì)和原因，主要有幾個(gè)方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學(xué)者們就某一現(xiàn)象的調(diào)查、描述研究都可以進(jìn)行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實(shí)用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學(xué)科的發(fā)展根基。對(duì)實(shí)用層面的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能使學(xué)界忽視了一些重大理論問(wèn)題，也會(huì)嚴(yán)重弱化地理學(xué)的特色，失去地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。此外，人文地理學(xué)作為社會(huì)科學(xué)科特性明顯的專業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和模型的應(yīng)用，而忽視或排斥質(zhì)性研究等思辨性的研究方法，可能會(huì)使學(xué)科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會(huì)環(huán)境與教師評(píng)價(jià)機(jī)制。改革開(kāi)放后，收入與生活水平、財(cái)富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來(lái)了大量的機(jī)會(huì)，很多教師在利益推動(dòng)的情況下，盡力爭(zhēng)取項(xiàng)目，大量的橫向課題一方面為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對(duì)科學(xué)研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)以評(píng)職稱、做項(xiàng)目、掙錢為人生目標(biāo)，大量有才氣的學(xué)生的夢(mèng)想夭折在走向人文地理學(xué)的學(xué)科殿堂的路上。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊(duì)伍也在不斷壯大。對(duì)評(píng)職稱、和科研項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，在學(xué)術(shù)刊物自身壯大、利益爭(zhēng)奪的情況下，人文地理學(xué)的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實(shí)證為虛證”、普遍缺乏第一手?jǐn)?shù)據(jù)、成果貢獻(xiàn)上有限，真知灼見(jiàn)者很少。這種由于評(píng)價(jià)機(jī)制引起的學(xué)科快速但不健康的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)科的表面繁榮；（4）中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展來(lái)源于歐美地理學(xué)，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時(shí)，也主觀的靠近，國(guó)內(nèi)對(duì)論文的評(píng)價(jià)以SSCI為最高標(biāo)準(zhǔn)。一方面向西方人文地理學(xué)研究“看齊”，但不可否認(rèn)的是：也在迎合雜志的偏好。這種結(jié)果是中國(guó)自身研究得不到正確定位。學(xué)科的發(fā)展在普遍借鑒國(guó)外的成果，并以其為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，會(huì)導(dǎo)致地理學(xué)自身“話語(yǔ)權(quán)”喪失，影響學(xué)科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達(dá)范式，研究中國(guó)的人文地理問(wèn)題，需要學(xué)者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國(guó)人文地理學(xué)

30年來(lái)的人文地理學(xué)繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上的，包括研究方法、研究范式及學(xué)科體系。但目前，全球地理學(xué)的發(fā)展也在面臨著自身的學(xué)科問(wèn)題，包括地理學(xué)的學(xué)科理論、研究方法、研究領(lǐng)域上都逐步與人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等重疊，學(xué)科的邊界逐步消解，學(xué)科特色逐步消失。如何走過(guò)這“喧囂的六十年”，走入一個(gè)全新的道路是地理學(xué)面臨的問(wèn)題，中國(guó)人文地理學(xué)一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國(guó)外地理學(xué)的領(lǐng)航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學(xué)是一步一步走過(guò)來(lái)的，有很多為人所不見(jiàn)的學(xué)科積累，而中國(guó)的人文地理學(xué)，正如學(xué)者所說(shuō)，這種“舶來(lái)理論”尚未能根植于中國(guó)本土（劉云剛，2008）。所以，中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展面臨更嚴(yán)重的問(wèn)題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學(xué)者在理性的關(guān)注地理學(xué)發(fā)展，包括人文地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，劉云剛教授提出的“中國(guó)地理的二元論”，從研究領(lǐng)域、人員結(jié)構(gòu)等方面分析“外來(lái)的理論地理學(xué)”與“內(nèi)生的區(qū)域地理學(xué)”等二元現(xiàn)象，制約了中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展；也有學(xué)者提出人文地理學(xué)提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學(xué)者指出通過(guò)新加坡著名地理學(xué)者Li-Likong 近來(lái)的研究，可以看出中西地理學(xué)融合背景下的人文地理學(xué)研究的成功案例。

從目前人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題看，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)的教育、研究與服務(wù)的學(xué)科目標(biāo)，來(lái)發(fā)展人文地理學(xué)學(xué)科。服務(wù)需要另二者的理論支持與知識(shí)基礎(chǔ)，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識(shí)傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識(shí)儲(chǔ)備；而研究是地理科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進(jìn)程，并通過(guò)教育和服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要地理學(xué)者“求真”的科學(xué)素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學(xué)者真正走入對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實(shí)證”，吸納國(guó)外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學(xué)科理論，并形成中國(guó)自己的學(xué)科特色，也才能形成與國(guó)際對(duì)話的中國(guó)人文地理學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

關(guān)鍵詞 特色教育；農(nóng)家文化；課程資源；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0014-02

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校教師教育課程與農(nóng)村基礎(chǔ)教育有效對(duì)接的研究”（編號(hào)2013sjd880080）的研究成果。

榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)始建于1956年，學(xué)校占地面積32406平方米，現(xiàn)有班級(jí)20個(gè)，學(xué)生912人，教職工78人。學(xué)校始終堅(jiān)持“強(qiáng)化課程改革，內(nèi)化常規(guī)管理，優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建全新育人模式”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校依托所處農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，籌建了“一露二鋪五室八房”的農(nóng)家故院，實(shí)施“農(nóng)娃樂(lè)”特色教育，在推進(jìn)素質(zhì)教育中起到了重要作用，形成了和諧、向上的校園文化體系，有效地促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)效益的提升。現(xiàn)就其特色教育的實(shí)踐過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)作如下思考：

一、特色課程建設(shè)的來(lái)源

1.源于傳統(tǒng)文化。中國(guó)千年的農(nóng)業(yè)發(fā)展，孕育了豐厚的農(nóng)家文化。學(xué)校建造“農(nóng)家故院”，把千年“農(nóng)韻”引入校園，挖掘優(yōu)秀農(nóng)家文化所蘊(yùn)含的教育資源和價(jià)值。農(nóng)家文化的特色教育主要包括農(nóng)耕發(fā)展史、農(nóng)耕用具、農(nóng)家生活、農(nóng)家文化四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，中國(guó)農(nóng)耕發(fā)展史、中國(guó)農(nóng)具發(fā)展史、農(nóng)家文化概述、農(nóng)家歷法、農(nóng)家節(jié)日、農(nóng)家諺語(yǔ)和農(nóng)家詩(shī)文等均來(lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)家文化。學(xué)校借助農(nóng)家故院的特色資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)家文化的豐厚博大，吸收傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)智慧，從而提高品德修養(yǎng)和審美情趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

2.源于地區(qū)文化。學(xué)校地處蘇魯交界處，農(nóng)家文化的特色教育集中體現(xiàn)了蘇北和魯南的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校位于贛榆縣農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)家故院集中體現(xiàn)了蘇北農(nóng)村近千年農(nóng)家的發(fā)展歷程，植根于贛榆農(nóng)村近百年來(lái)的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展史，是對(duì)贛榆鄉(xiāng)土文化與學(xué)校校園文化建設(shè)相結(jié)合的一個(gè)大膽嘗試。在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，教師深入研究農(nóng)家文化，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀農(nóng)家文化的教育價(jià)值，源本究根傳承農(nóng)家文化，且研且行弘揚(yáng)農(nóng)家精神，以“一院一園”呈現(xiàn)農(nóng)家韻致，著力開(kāi)展“農(nóng)娃樂(lè)”特色教育，包含贛榆農(nóng)村發(fā)展情況，贛榆農(nóng)家生活概述，衣、食、住、行、樂(lè)等方面的內(nèi)容，精神生活方面主要選擇了農(nóng)村孩子最喜歡的三種傳統(tǒng)游戲（打木梭、滾鐵環(huán)、抽木陀螺）進(jìn)行介紹。教師教授時(shí)都結(jié)合贛榆農(nóng)村中一些古老的傳說(shuō)、故事以及歷史名人等具有地方特色的內(nèi)容進(jìn)行闡述，向?qū)W生滲透贛榆悠久的歷史和文化，讓學(xué)生走進(jìn)贛榆農(nóng)家的歷史，體會(huì)家鄉(xiāng)農(nóng)民的勤勞和智慧，感受祖輩的艱辛與頑強(qiáng)，知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，進(jìn)而升華愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的真實(shí)情感。

3.源于校園文化。校園文化是豐富育人內(nèi)涵的重要源泉。學(xué)校特色教育應(yīng)與學(xué)校文化的建設(shè)相一致，因?yàn)檎嬲膶W(xué)校文化是有特色的，真正的學(xué)校特色應(yīng)該是文化性和整體性的統(tǒng)一。沙河二小學(xué)校實(shí)施“農(nóng)娃樂(lè)”特色教育，把農(nóng)家文化引入校園，促使學(xué)校文化與學(xué)校特色相一致、相匹配。學(xué)校整體布局構(gòu)建“一院一園”，即建造農(nóng)家故院和農(nóng)娃樂(lè)園，點(diǎn)面結(jié)合，呈現(xiàn)農(nóng)家韻致。基于農(nóng)家故院和農(nóng)娃樂(lè)園的特色，學(xué)校的每個(gè)角落都充滿了農(nóng)家特色，地面上成百上千的磨盤福字，近百米的農(nóng)家文化長(zhǎng)廊，操場(chǎng)上布滿的農(nóng)家方格游戲……學(xué)生沉浸其中，自然地與學(xué)校融為一體。

二、特色課程建設(shè)的實(shí)施

1.建立正確的教育觀。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校的特色課程建設(shè)始終以陶行知先生的生活教育觀為指導(dǎo)。陶行知先生提出的“生活即教育”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”等觀念科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的特色課程建設(shè)。”“農(nóng)娃樂(lè)”特色教育就是踐行陶行知先生的“生活教育觀”，讓農(nóng)家娃走向農(nóng)家生活，邊實(shí)踐邊研究，學(xué)會(huì)生活，弘揚(yáng)勤勞、淳樸、堅(jiān)韌、創(chuàng)新的農(nóng)家精神，體驗(yàn)成功，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.確定聯(lián)合的建設(shè)者。作為特色課程，必須要獲得家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持，教師不是特色課程建設(shè)的唯一主體。學(xué)校“農(nóng)家故院”的特色資源建設(shè)是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同合作的結(jié)果，融師生之心血，匯眾人之智慧。首先學(xué)校請(qǐng)來(lái)當(dāng)?shù)貙?duì)農(nóng)家文化頗有研究的長(zhǎng)者，讓他們回憶難忘的農(nóng)家風(fēng)物，再現(xiàn)溫馨的農(nóng)家生活場(chǎng)景，把要搜集的農(nóng)家日常生活用品和器具進(jìn)行分類，精選上千件物品列入農(nóng)家故院收集目錄。然后發(fā)動(dòng)全體師生和家長(zhǎng)從自己身邊搜集，并一一分類、命名。如今農(nóng)家物品器具，不論雅俗，應(yīng)有盡有；耕作、加工、生活、娛樂(lè)等用具，一應(yīng)俱全。同時(shí)在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，定期聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)參加特色課程研究活動(dòng)，也定期組織學(xué)生到家庭或社區(qū)參加一些家校共建活動(dòng)，農(nóng)家故院已聘請(qǐng)了十位名譽(yù)院長(zhǎng)，全是學(xué)生家長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們定期到學(xué)校的農(nóng)家故院來(lái)指導(dǎo)孩子們進(jìn)行農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)，演示農(nóng)具的操作流程。

3.特色課程與其他學(xué)科的融合。為了充分利用農(nóng)家教育元素，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校將之與各科教學(xué)有機(jī)融合，取得了理想的教學(xué)效果。如習(xí)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集、改寫農(nóng)諺，創(chuàng)編寓言故事和童話故事；數(shù)學(xué)教學(xué)，將流傳的民俗引入課堂，如“板凳鏊子33，100條腿往上按，板凳鏊子各幾何？”引導(dǎo)學(xué)生研究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律；科學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)鐵環(huán)、溜旱冰等游戲進(jìn)行刨根問(wèn)底的研究與探索；音樂(lè)教學(xué)，在多方搜集的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并創(chuàng)作農(nóng)家小調(diào)……這些農(nóng)家教學(xué)資源引入課堂，不僅拓展了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和外延，而且也讓學(xué)生體驗(yàn)到農(nóng)家文化給課堂帶來(lái)的巨大變化，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操，提高了審美能力。學(xué)校整體辦學(xué)水平得到明顯提升，學(xué)校也成長(zhǎng)為省、市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體、省小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體、市基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀學(xué)校等。

三、特色課程建設(shè)的評(píng)價(jià)

1.重在學(xué)生素質(zhì)提高。特色課程評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的知識(shí)課程評(píng)價(jià)不同，不以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，而是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和技能養(yǎng)成。農(nóng)家教育資源中有很多教育元素與學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展息息相關(guān)，點(diǎn)點(diǎn)農(nóng)作中蘊(yùn)含著豐富的教育哲理。為開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，學(xué)校鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“追農(nóng)源尋農(nóng)根”的小課題研究活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)展的“贛榆特色小吃”課題研究，成果豐碩。學(xué)生撰寫的《贛榆特色小吃——煎餅》、《走進(jìn)農(nóng)家——農(nóng)家擺設(shè)變遷的研究》和《清清白白——豆腐制作的研究》等文章發(fā)表在《農(nóng)村孩子報(bào)》、《小學(xué)生作文報(bào)》和《農(nóng)村孩子報(bào)》上，學(xué)校還把學(xué)生的研究成果匯編成集，編印了《農(nóng)娃樂(lè)學(xué)生隨筆》，讓全校師生共享探究成果。同時(shí)學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，組建了二十余個(gè)“農(nóng)娃樂(lè)”社團(tuán)。其中有農(nóng)娃攝影、農(nóng)娃書法、農(nóng)娃誦讀、農(nóng)家棋藝、農(nóng)家氣象觀測(cè)、農(nóng)家作物栽培等。近年來(lái)學(xué)校30多名學(xué)生被評(píng)為省市縣三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員、“十佳”讀書明星、“十佳”小公民等。

2.重在師生教學(xué)相長(zhǎng)。富有成效的特色課程可以提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)師生發(fā)展。在農(nóng)家文化的特色課程建設(shè)過(guò)程中，教師深入每戶農(nóng)家，記錄農(nóng)家生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；不辭辛勞，奔走田間地頭，向農(nóng)家請(qǐng)教傳統(tǒng)農(nóng)家習(xí)俗，設(shè)身處地感受民間文化的魅力；不分晝夜，查閱當(dāng)?shù)孛袼踪Y料，了解農(nóng)家悠久的歷史，掌握第一手文獻(xiàn)資料……教師通過(guò)特色課程的建設(shè)，拓展了知識(shí)面，改善了知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高教科研能力和教學(xué)綜合素質(zhì)。學(xué)校教師圍繞農(nóng)家特色文化和教育在省以上教育報(bào)刊188篇，獲得省市縣基本技能競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一二等獎(jiǎng)30余人次。

3.重在過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，制定特色課程的評(píng)價(jià)體系。以師生自評(píng)、互評(píng)為主，吸納家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，形成了多元的評(píng)價(jià)體系。

（1）對(duì)學(xué)生采用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程及在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。主要采用自我評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)（搜集了學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案、搜集的原始信息、活動(dòng)后的體驗(yàn)報(bào)告、照片、教師家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表，以及各類榮譽(yù)證書）和他人評(píng)價(jià)（形象類、評(píng)語(yǔ)類和園地類）。

（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)重過(guò)程，由學(xué)校行政和學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三部分合成。在特色課程實(shí)施中，教師的指導(dǎo)工作和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)任務(wù)相當(dāng)復(fù)雜和瑣碎，僅局限于核定一定的工作量并不能體現(xiàn)特色課程建設(shè)的意義。故采取平時(shí)調(diào)研、期末考核的辦法對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考評(píng)，內(nèi)容包括：教師自我反思，撰寫相關(guān)案例及總結(jié)；學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案及活動(dòng)實(shí)施、指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取口頭表達(dá)與書面文字描述相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；同行相互評(píng)價(jià)；聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)等。

（3）對(duì)課程的評(píng)價(jià)由校行政、教師和學(xué)生三部分形成。學(xué)校專門開(kāi)辟理論學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)心得、友情參與、資料共享等主題活動(dòng)，組織教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。在交流中通過(guò)實(shí)施中的案例分析，探索指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的策略，并通過(guò)互評(píng)、自評(píng)和他評(píng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)注重過(guò)程，評(píng)價(jià)更多的體現(xiàn)為服務(wù)、保障、溝通、引導(dǎo)與激勵(lì)。

追本溯源，從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，依托地區(qū)文化資源，挖掘校園文化的教育元素，集合學(xué)校、社會(huì)和家庭等多方力量共同打造學(xué)校的特色教育，為豐富學(xué)生知識(shí)，塑造學(xué)生人格，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造而服務(wù)，為學(xué)生的素質(zhì)教育和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊孝如.有特色的學(xué)校特色建設(shè)[J].江蘇教育研究,2012,(6):24-27.

篇（9）

在教育領(lǐng)域，“文化”正成為近年來(lái)最熱門的詞語(yǔ)之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求和頂層設(shè)計(jì)，“文化的力量”正成為推動(dòng)教育進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。學(xué)科文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)科組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺(jué)的精神和價(jià)值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學(xué)科文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和生命真實(shí)成長(zhǎng)，而不僅僅是完成事務(wù)。

學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實(shí)際而凝煉出來(lái)的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來(lái)看，它具有標(biāo)識(shí)分界、整合凝聚、激勵(lì)引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標(biāo)識(shí)分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價(jià)值觀、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵(lì)引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對(duì)學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實(shí)際行動(dòng)中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)繼承機(jī)制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)“求真求實(shí)，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)研究型團(tuán)隊(duì)”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織和實(shí)踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效、高效研究的能力，合理開(kāi)發(fā)與靈活運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。

二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化

學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過(guò)程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標(biāo)識(shí)和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認(rèn)識(shí)學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個(gè)方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達(dá)了制度的價(jià)值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語(yǔ)；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機(jī)構(gòu)及有關(guān)人員的思想認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營(yíng)造學(xué)科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日常活動(dòng)制度、備課主講制度、評(píng)課主評(píng)與分評(píng)相結(jié)合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級(jí)跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、師徒結(jié)對(duì)制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評(píng)課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的真實(shí)有效對(duì)話；第二，評(píng)“課”與評(píng)“理”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動(dòng)菜單”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研活動(dòng)常態(tài)化、日常化、精細(xì)化、自助式主動(dòng)研究等；第五，“面對(duì)面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)教研”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的實(shí)時(shí)無(wú)縫鏈接。

三、構(gòu)建學(xué)科組獨(dú)特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化

學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實(shí)踐賴以開(kāi)展的前提、背景和氛圍，它是一種活動(dòng)的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于從根本上找到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進(jìn)教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時(shí)候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強(qiáng)化教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場(chǎng)出發(fā)，以主體的價(jià)值體驗(yàn)和認(rèn)知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹(shù)立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識(shí)容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀表達(dá)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)思維的可視化。深入開(kāi)展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬(wàn)物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。

四、營(yíng)造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化

物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見(jiàn)、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時(shí)，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價(jià)值目標(biāo)、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過(guò)學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會(huì)有意無(wú)意地在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而實(shí)現(xiàn)良好人格的塑造。

以天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)、天文研究室、地理園等，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的物質(zhì)實(shí)體環(huán)境。

總之，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨(dú)具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達(dá)。從而使學(xué)科組成為主動(dòng)探究、自我更新的團(tuán)隊(duì)，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團(tuán)隊(duì)，有效提高對(duì)教育教學(xué)改革整體的意識(shí)和洞察力的團(tuán)隊(duì)，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

專家評(píng)介：

篇（10）

我校為美術(shù)特色高中，在課程設(shè)置和實(shí)施中有與一般高中不同的特色，學(xué)生也有其特點(diǎn)。

（1）我校主要以美術(shù)教育為特色，是一所具有鮮明美術(shù)文化風(fēng)格的普通高級(jí)中學(xué)。一部分學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平方面存在“低水平、高分化”的特征。“低水平”是指部分學(xué)生處于較低的文化水平狀態(tài)，學(xué)生很難接受一般難度以上的文化課教學(xué)，“高分化”是指學(xué)生之間的差異較大，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面。進(jìn)入美術(shù)特色高中，其中一部分人對(duì)于文化課存在輕視的態(tài)度，認(rèn)為只要學(xué)好美術(shù)就可以了，對(duì)于文化課得過(guò)且過(guò)。在課程設(shè)置上對(duì)美術(shù)較側(cè)重占到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于其他普通高中較少，給文化課教學(xué)帶來(lái)較大困擾。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的希望渺茫。

（2）初中基礎(chǔ)差高中起點(diǎn)高。我校大部分學(xué)生屬于初中中下層次的學(xué)生，初中地理教學(xué)由于評(píng)價(jià)體系和中考制度的影響，大部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)流于形式，大部分中下層次學(xué)生初中地理知識(shí)薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學(xué)是在初中地理課程的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教學(xué)內(nèi)容梯度較大、較抽象，要有一定邏輯思維能力和空間分析能力、具有一定綜合性特別是必修Ⅰ的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識(shí)有欠缺的情況下更難于理解，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)地理“敬而遠(yuǎn)之”。

（3）應(yīng)試教育中學(xué)科地位低。在美術(shù)特色高中，地理為非高考科目，僅需通過(guò)會(huì)考，所以地理學(xué)科在學(xué)校課程中地位偏低，學(xué)生普遍不重視地理學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)多為“被動(dòng)型”“應(yīng)付型”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科教學(xué)展開(kāi)有一定的困難。同時(shí)，由于有的教師和家長(zhǎng)的急功近利，學(xué)生主要關(guān)注考試內(nèi)容及“主要科目”，造成學(xué)生知識(shí)的涉獵面較窄，缺乏一些基本常識(shí)，對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象缺乏必要的觀察和思考，人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)有欠缺，所以不利于地理教學(xué)的展開(kāi)。

（4）有的學(xué)生初中成績(jī)欠佳，致使在文化課學(xué)習(xí)上有退縮、逃避、缺乏歸屬感與聯(lián)系感。所以，其動(dòng)手動(dòng)腦能力、探究合作能力有待提高，課堂表現(xiàn)為“非暴力不合作”、懈怠課堂氣氛較沉悶。

（5）由于專業(yè)特點(diǎn)，我校學(xué)生的特點(diǎn)是更感性，情感較豐富，但抽象思維能力、邏輯思維能力等需要進(jìn)一步培養(yǎng)。其對(duì)色彩、圖形特點(diǎn)有更好的感受力，在地圖教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)；空間知覺(jué)能力隨著年齡的增長(zhǎng)逐步增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的地位認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力。

二、從準(zhǔn)確定位出發(fā)

在教學(xué)中，我們應(yīng)降低自然地理部分的知識(shí)難度，更多地進(jìn)行普識(shí)教育，更注重教學(xué)的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度，注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。即地理教學(xué)除了基本學(xué)科知識(shí)外還應(yīng)重視利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的能力培養(yǎng)，在教學(xué)中既要突出學(xué)科特色，同時(shí)要貼近學(xué)生生活實(shí)際和為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的價(jià)值，造成學(xué)科間發(fā)展的不和諧，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)立足于學(xué)生全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。但這并不意味著地理教學(xué)可放任自流，敷衍了事。因?yàn)榈乩碚n程在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中有著不可或缺的地位，我們有責(zé)任通過(guò)地理教學(xué)讓每個(gè)高中生擁有現(xiàn)代公民應(yīng)有的地理知識(shí)。教育的成敗成績(jī)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)特色高中地理學(xué)科的地位為我們提供了一個(gè)更寬松的平臺(tái)，更利于教師用平和的心態(tài)去審視學(xué)科知識(shí)，更利于我們充分考慮學(xué)生的需求，著眼于學(xué)生的發(fā)展去教學(xué)，使地理知識(shí)真正成為學(xué)生發(fā)展的階石，讓他們的生活更豐富多彩。

三、講策略精用教材

首先，由于學(xué)生和學(xué)校的特色決定了本學(xué)科的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，它要求教師深入研讀新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定與之相應(yīng)的教學(xué)策略。

其次，我們?cè)诒苊狻敖探滩摹钡耐瑫r(shí)，為在有限的時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)成效，我們應(yīng)“用教材教”，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)的經(jīng)典內(nèi)容。“用教材教”需對(duì)教材進(jìn)行再加工，降低知識(shí)梯度、突出重點(diǎn)、使用更貼近學(xué)生生活的案例。