常態化學習培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇常態化學習培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

以新時代中國特色社會主義思想為指導，堅決貫徹落實重要講話、重要指示批示精神,堅持疫情防控為先,把疫情常態化防控作為經濟社會秩序全面恢復的前提和基礎，統籌推進經濟社會秩序全面恢復,把肺炎疫情防控由多管齊下的應急狀態轉為科學精準的賞態化防控。強化外防輸入內防反彈的防控拂施，強化責往擔當，堅持“四早”“四集中”原則,進一步擴大核酸檢測范圍,嚴防本地疫情反彈,嚴防疫情暴發流行，切實保障人民群眾生命安全和身體健康。

二.基本原則

(一)以人為本,依法防控。始終堅持把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位,抓緊抓實抓細疫情常態化防控,嚴格依法實施防控措施,落實部門、行業、單位、家庭和個人的責任,提高依法治理能力。

(二)科學精準,突出重點。根據疫情防控形勢發展趨勢變化，堅持突出重點、精準施策、科學防治,進一步加強重點人群、重點場所的管控,著力抓實抓細各項措施,進一步提高疫情防控的科學性、精準性和有效性。

(三）聯防聯控，統籌兼顧。落實社區和單位聯防聯控,加強信息共享,強化應急處置,實現疫情防控閉環管理。廣泛發動群眾,營造全社會支持、參與疫情防控的良好氛圍。統籌疫情防控和經濟社會發展,有力有序推動復工復產提速擴面,在疫情常態化防控條件下加快恢復生產生活秩序。

三.重點任務

（一）保持有效防控機制,推動疫情防控常態化

1,保持組織領導機制不變。保留現有各級肺炎疫情處置工作領導小組(指揮部),街道主要負責同志及各社區書記對屬地常態化防控工作負總責。設置精簡高效的實體化辦事機構,完善日常運轉與應急處置相結合的工作機制。

2,保持聯防聯控機制不變。嚴格落實防控工作屬地責任,進一步健全完善全社會協同的防控體系,形成橫到邊、縱到底,覆蓋街道、村居(社區)兩級工作網絡,實行網格化防控。

保持“四早”機制不變。繼續全面落實早發現、早報告、單隔離、早治療的“四早”措施，健全及時發現、快速處置、精準管控、有效救治的常態化防控機制,做到一旦發現疫情立即上報,堅決做到發現一起、撲滅一起。

（二)突出關鍵領域和環節,強化完善疲情防控措施。1.強化海上疫情輸入防控。嚴防疫情從海上輸入,按照屬地原則,加大對海員、船上務工人員及其他出海人員的摸排力度,做好人員登記,入惠返惠時其本人、親屬和用人單位要提前向所在村居(社區)申報人員姓名、入惠時間、交通方式等信息。返惠后及時納入社區疫情防控體系。2.強化特殊場所衛生治理。落實落細養老院、精神衛生醫療機構等特殊場所的防控措施,制定周密疫情防控方案和應急處置預案,嚴防疫情輸入和內部傳播。嚴格人員出入管理,全面實施體溫檢測和健康監測,定期開展排查篩查,禁止有可疑癥狀的人員上崗。3.強化學校防控措施落實。按照《省2020年春季學期開學工作方案》要求,壓實各地屬地管理責任,抓緊抓實抓細學校疫情防控工作,有序加快各級各類學校開學返校節奏,推動學校恢復正常教育教學秩序。認真落實“一校一案”,進一步細化完善學校疫情防控工作方案和應急預案,做好學校開學各項準備，嚴格執行開學條件核驗制度，堅決守牢“條件不達標不開學”的底線。加強日常防控管理，形成疫情常態化防控條件下師生員工工作學習生活新模式。做好學校師生員工中的六類重點人群摸排檢測工作。開展以師生員工家庭為單位的健康監測及接觸史.旅行史排查，及時摸排檢測有風險的人員。實行“測溫+健康綠碼”入校，嚴格落實晨午晚一日三檢和缺課登記追蹤制度，實行校外住宿教職工員工和走讀學生“兩點一線”管理。做好疫情應急處置，健全學校定點醫院和送診綠色通道，優化體溫異常師生員工核酸檢測流程，縮短檢測時間。規范應急處置流程，組織經常性演練，一旦發生異常情況，做到第一時間隔離、第一時間報告、第一時間流行病學調查、第一時間處置，嚴防疫情擴散。強化學校聯防聯控與工作聯動，組織教育、衛生院、市場監管、派出所等部門開展常態化巡診巡查，定期不定期對學校日常疫情防控工作開展檢查指導。健全學校與家庭、疾控機構、醫療機構聯動機制，完善校醫配備制度，引導學生家長自覺履行疫情防控義務，推動社會理解和支持教育復學工作，確保每一個師生員工安全健康、每一所學校開學平穩有序。4.強化社會管理。實行“紅色物業”，選舉業主委員會，推進“全科大網格”。探索在住宅小區成立專屬網格黨支部，配套產生黨小組長（樓長）、單元長，填補小區管理空白。完善基層公共衛生服務網絡，夯實社區防控基礎。5.完善社區服務與疫情防控。根據縣疫情風險等級和社區疫情劃分，科學精準實施社區疫情防控措施，統籌推進社區疫情防控和服務群眾工作。聚焦恢復秩序提供服務，低風險地區或未發現病例社區，應解除社區封閉式管理措施，不再設置“硬隔離”“物理隔離”。除疫情防控重點人員外，原則上不限制人員流動和進出社區，不得超范圍實施人員隔離措施，允許外來人員和車輛進入，繼續實施人員和車輛出入登記、體溫檢測、健康碼查驗,按規定有序恢復社區綜合服務，有條件地區可建立快遞員、配送員準入機制。加強社區防控工作人文關懷，幫助患者和隔離人員回歸社區。堅持“外防輸入”策略，健全由村居干部、網格員、基層醫務人員、公安民警、社會工作者、志愿者等組成的社區疫情防控小組，持續開展外來人員排查和社區居民健康監測，認真做好組織動員、健康教育、隨訪登記、信息告知、物資準備、重點人員管理等工作，將社區防控措施落實到戶到人，切實做到“四早”。動員農民群眾開展群防群控，減少農村大集、家族聚餐等人群聚集性活動，做好外出打工人員防疫常識教育。提升社區防控信息化水平，實現健康監測、社區隨訪、人員登記動態化和信息化管理，做到社區常住人口、外來人口和出租房屋底數清、情況明，為推進疫情常態化防控奠定基礎。深入開展愛國衛生運動，健全完善環境衛生管理長效機制，持續開展人居環境衛生整治、科學消殺、宣傳引導和志愿服務，營造干凈整潔的工作生活環境。6.完善復工復產精準防控措施。落實復工復產要求。除國家和省根據防疫情況公布的復工復產限制措施外，各行業主管部門、單位在落實疫情防控措施的前提下，可自主決定復工復產及相關生產活動。壓實用工單位防控責任。按照“誰經營誰負責、誰用人誰負責”的原則，壓實單位主體責任，落實屬地、部門和行業管理責任，切實把疫情防控相關要求精準落實到復工復產和社會生活各方面。建立完善企事業單位內部疫情防控體系，制定防控方案預案，明確疫情應急處置措施與流程，切實做到疫情防控“一企（單位）一策”。指定專人具體負責本單位疫情防控工作，加強與轄區疾控機構、醫療機構聯系，及時報告疫情情況并配合做好調查處置。抓好日常防控措施落實。嚴格實行體溫檢測、健康碼核驗、“一米線”等措施，做好辦公場所、工區及公共區域、職工宿舍的通風消毒和環境清理等工作，做好員工日常健康監測與衛生管理。加強宣傳培訓，做好防疫物資儲備，為員工配備必要的防護用品，指導做好個人防護。實施分區作業、分散錯峰就餐，控制會議頻次和規模，減少人員聚集。員工出現可疑癥狀應立即報告，及時送到定點醫院進行確診。7.完善公共場所常態化防控措施。抓實抓細常態化防控，全面做好交通場站、商場超市、農貿市場、酒店賓館等公共場所、重點場所工作人員健康監測和人員出入管理，嚴格落實環境清潔、消毒通風、人員防護、檢測篩查、客流量控制等常態化防控措施，從嚴控制、審核、組織舉辦各類涉及人群聚集性活動，切實做到健康碼必驗、體溫必測，引導公眾科學佩戴口罩，防止聚集扎堆。進一步優化防控措施，科學合理調配公共交通運力，引導乘客隔位就座、分散就座，降低人群密度；積極推薦顧客自助購物、自助結算，縮短購物排隊等候時間；抓好住宿經營單位管理，做好疫情防控重點地區的旅客排查登記和報告工作；大力推廣使用自動測溫篩檢，提高查驗通行效率。抓好節假日期間疫情防控，認真制定應對預案，妥善周密安排，加強外來人員核查，全面落實交通出行、就餐購物、外出旅游等環節的防控措施，采取門票預約、分時錯峰、流量管理等手段，科學分流引導人群，避免人員聚集，嚴防疫情傳播。

（三）突出重點人群服務管理，落實精準化防控措施1.加強入境人員閉環管理。強化工作銜接，做好籍境外人員的溝通安撫，指導其在當地做好防護。落實入境來惠人員提前3天報備要求，完善信息通報機制。加強與縣指揮部聯系和對接，及時獲取相關信息，做好各類入境人員篩查管理，進一步健全入境來惠人員從口岸集中隔離到飛機入魯、“點對點”接轉、全面檢測、醫療救治、社區管控的管理閉環，保證無縫銜接和閉環運作，實現從“國門”到“家門”的無縫對接與全鏈條管理。所有入境來惠人員隔離期滿后，應及時納入當地疫情防控體系，做好隨訪登記，繼續進行14天居家健康管理，無可疑癥狀的，期滿后可申領健康通行碼。2.加強重點地區來惠人員服務管理。嚴格排查登記，進一步壓實村居（社區）和用工單位責任，提前進行疫情重點地區來惠人員摸排，及時向上級報送相關信息。加強關愛幫扶，妥善解決重點地區來惠人員工作和生活中遇到的困難和問題，堅決避免“身份地域”歧視。3.加強無癥狀感染者和出院患者健康管理。加強無癥狀感染者的篩查和管理，繼續堅持“五個一律”，對所有密切接觸者全部集中隔離醫學觀察，全部開展核酸等實驗室檢測，并擴大檢測篩查人群和范圍。對于無癥狀感染者和出院患者要做到“出院有人接”“隔離有人管”“康復有人做”“居家有人訪”，實現在院治療和出院管理全閉環。4.加強居民個人防護。增強健康意識，加強居民個人防護指導，強化“每個人都是自己健康第一責任人”，倡導群眾養成文明健康、綠色環保的生活方式。減少外出活動和人群聚集；做好個人防護，科學佩戴口罩；隨時保持手衛生，采用正確洗手方法；做好個人與家庭成員的健康監測，出現可疑癥狀，及時就醫并主動告知個人旅居史和人員接觸史。四、強化學習宣傳加大重要講話、重要指示批示精神學習宣傳，加大肺炎疫情防控由多管齊下的應急狀態轉為科學精準的常態化防控學習宣傳，加大強化“外防輸入”“內防反彈”防控理念學習宣傳。完善健康公益宣傳制度，通過多種途徑宣傳普及肺炎防控知識。健全信息公開機制，加強輿情監測研判，主動向公眾解疑釋惑，回應社會關切。將公共衛生管理納入各級黨政領導干部教育培訓內容，推進健康防病知識進學校、進機關、進企業、進社區、進家庭“五進活動”。

篇（2）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

要想讓學生在真實工作情境中對技術或服務工作的任務、過程和環境進行整體化感悟和反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，就必須改變教育教學理念和建構模式。在教育教學中，學生通過理實一體化的學習內容載體，從工作世界的整體性出發，認識知識與工作的聯系，從而獲得對綜合職業能力形成過程極為重要的工作過程性知識和職場意識，實現學習的可遷移性。高職院校公共英語教育教學體系的拆解與重構符合人才培養中要體現知識、能力和素質協調發展的原則，尤其是在創新思維、創新方法和創新能力培養等方面有所突破。我們認為以英語實踐實訓為主線，職業素質教育為龍頭、綜合能力培養為核心“三位一體”的英語教育教學體系的重構是新形勢下高等職業院校英語教育教學環節重點和難點改革的創新性嘗試。

1 公共英語教育教學體系的拆解與重構

公共英語教育教學關系到學生英語技能的真正提高和職業綜合能力的有效培養，直接或間接地影響著學生的就業和發展潛力，我們要正確處理矛盾普遍性與特殊性之間的關系，因學制宜、因業制宜，不斷提高英語人才培養的質量和水平。北京青年政治學院公共英語教學為四個學期，各學期周課堂學時分配依次為：4（基礎英語）、4（綜合英語）、2（應用英語）、2（行業英語），配之以全員覆蓋社會實踐、結合專業的公共技能實訓。

公共英語第一學年全中教授課（含藝術類專業），課程目標分別為《基本要求》里的一般要求和較高要求，即第一學期學生英語B級合格，第二學期學生英語A級合格。與此同時，配之以課外英語實踐實訓模塊，在英語教師指導和英語專業助教（TA）協助下各專業學生需完成（1）A/B級上機實訓項目（全員參與、個體評價）、（2）完成公共技能實訓周英語項目（全員參與、個體評價與團組評價）、（3）完成英語競賽項目（英語口語、英文寫作、英語聽力速錄等）和（4）校內外英語類社會服務實踐項目（自主參與、團組評價），后兩項實踐實訓側重在工學結合環境下訓練和提高學生英語應用能力（校內主要英語實踐實訓項目列舉見表1）。

公共英語第二學年全外教授課（除藝術類專業），課堂教學以英語聽說和英語記寫為主線，以行業基礎知識內容為載體，以跨文化交流為平臺展開；與此同時，拓展課外英語實踐實訓項目，在中方英語教師指導和英語專業助教（TA）協助下各專業學生需完成（1）應用英語口語測訓項目（全員參與、個體評價）或行業英語聽力速錄速記測訓項目（全員參與、個體評價）、（2）TELL ME MORE或LONGMAN在線自主英語學習項目（全員參與、個體評價）、（3）完成英語競賽項目（英語演講、英文寫作、英語視聽速記等）和（4）校內外英語類社會服務實踐項目（自主參與、團組評價），后兩項延續第一學年的要求，實踐實訓側重在工學結合環境下訓練和提高學生英語應用能力。（校外主要英語類學生社會實踐實訓項目列舉見表2）。

2 公共英語教育教學改革的顯著特點與實際成效

（1）課證與工學結合常態化，滿足英語基礎水平要求，應對英語核心技能崗位應用需要。英語教育教學緊跟社會、行業及崗位對人才英語能力的需求，以其一技之長立足于社會，確保人才成品出口時英語不成為其發展的瓶頸。我們拆解重構的英語教育教學體系為北京青年政治學院的學生在北京地區高職院校學生英語A/B級統考合格率、專升本英語統考成績合格率顯著提高、學生英語競賽參與率和競賽名次顯著提升、就業崗位升遷及轉崗質數優化等方面奠定了扎實的基礎。

（2）文化學習與交流常態化，適應跨文化交際要求，應對世界多元文化環境需要。英語教育教學緊跟北京世界城市建設的步伐。作為國內首例，我們在公共英語教育教學中引進外教全程全員同臺講授，起到了逐步提高學生文化敏感度，改變他們在用非母語與異文化背景人士的交流中，常常單純依賴母語文化語用規則來表達自己或理解對方的習慣，增強他們在充分了解對方文化身份的基礎上做出判斷，站在本民族文化和異文化之上的高度來把握文化現象進行交際的意識，即什么時候，什么場合講什么話，對誰講，怎樣講。以其人文素養立足于世界。

（3）服務社會企業常態化，突出社會人素質培養，應對復合型現代職業人發展需要。英語教育教學應服從社會目的，激勵人才擔負起勞動世界中相關的社會責任和生產責任，通過服務社會、參與校企合作項目，使其認同社會主流價值觀，成為社會主義核心價值體系的模范踐行者。以其社會責任感立足于自身發展。結果表明，英語教育教學體系的拆解重構使得學生服務社會的能力和效果、實踐活動的影響力（社會認可度）以及外界需求規模明顯拓寬、頻率明顯增加，項目來源以市區政府（如北京市政府外事辦、東城區政府信息辦等）和事業單位（如北京市教育考試院、社科院研究生院國際文化教育中心等）為主（表2所列項目中50%為新增社會服務項目）。此類活動以常態化的志愿者服務平臺實現。與此同時，學生參與校企合作項目個數顯著增加，項目來源企業以教育或培訓機構（涉及英語類，如歐潔思教育、巨人學校）、軟件技術開發公司（涉及英語類，如歐佳龍、文華在線等）、影視傳媒公司（涉及英語類：北京人民廣播電臺外語廣播、北京農影文化發展公司等）和公共交通服務部門（涉及英語類：如首都國際機場）為主。此類活動通過大學生科學研究與創業行動計劃項目、寒暑假社會實踐項目等實現。

總之，我們所培養的人才不純粹是社會所需要的職業人，而是要生存、要發展的社會人――高素質技能型人才，這決定了高等職業院校英語教育教學具有面向職業發展、面向綜合素質、面向國際化等特點，我們應更加深刻認識到提高高等職業院校人才培養質量的重要意義，更加科學地設定專業人才培養工作思路，更加全面地推進專業人才培養模式改革創新。

參考文獻

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強調推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現今一對一數字化環境的創建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數字化學習是現今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發教學平臺，開發移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數字化學習發揮其優勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數字化學習在中小學環境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。

一、一對一數字化學習

一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]

在我國基礎教育信息化發展進程中，與“一對一數字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數字化學習環境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數字化學習這一術語較為成熟，而國內電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統地研究一對一數字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數字化學習在中小學教與學中的應用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。

（一）移動終端+APP應用+投影等

基于移動終端及其承載的APP應用來實現課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統實現傳送資源、廣播屏幕內容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。

（二）移動終端+課堂交互系統+投影等

基于移動終端開發的課堂交互系統能實現教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統向學生分發試題或作業，學生作答結果可直接反饋到教師端，同時，系統對客觀試題的作答結果進行初步的統計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發現學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現個別化教學。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現。

（三）移動終端+學習平臺等

與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結構化的學習資源，如教師的講義、作業等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業提交等功能。然而，一對一數字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或學生作品、實時統計學生答題情況等。

目前，一對一數字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發揮一對一數字化學習的優勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。

三、一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式分析

本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數字化學習的應用模式，可以按照學習發生的情境分為課內型、課內外互聯型以及課外自主型三種。

（一）課內型

1.互動講授型

教師保留其在傳統課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態，教師根據自己的教學設計掌控課堂節奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數字化學習方式。

2.協作探究型

教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內容進行協作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當的指導等，有利于學生學習能力的培養。

（二）課內外互聯型

隨著可汗學院的名聲大噪，由此發展起來的學習模式“翻轉課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉課堂”是通過學習平臺來實現課堂內外互聯的有效模式，該模式是通過網絡學習平臺等技術的支持，聯通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現。將學生的學習從課內向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發消息的方式對學生進行適當的激勵，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據自己的興趣進行非正式的學習，充分發揮自身的主體性。

四、一對一數字化學習在中小學教與學中實現常態化應用的建議和構想

一對一數字化學習是基于移動終端、學習平臺及網絡資源而實施的，較之傳統課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題。現就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數字化學習在中小學教與學應用實現常態化發展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求

學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數字化學習中尤其是課內外互聯模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數字化學習在中小學中順利進行并實現常態化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數量較多且差異較大，為確保一對一數字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現對已有數字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現學習資源的方便調用和持續使用。

（二）設計開發通用學習平臺及學科個性化學習工具

學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或學生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發音打分工具等。在建設學習平臺時，要內嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據具體學科的特點設計學科個性化學習工具。

（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力

從一對一數字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數字化學習項目，大多數是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數字化學習項目的常態化和持續性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養及能力以實現一對一數字化學習的長期應用。

參考文獻：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.

篇（4）

安全教育培訓是安全生產的重要基礎工作，是減少生產安全事故的源頭性、根本性舉措，也是提升職工安全素質、構建安全生產長效機制的重要措施，但目前安全教育培訓在安全生產中所起的作用不容樂觀。生產安全事故的發生，幾乎樁樁與教育培訓不到位相關，再次證明：無知者無畏，安全培訓不到位是最大安全隱患。保障安全生產的關鍵在一線，保障安全生產持續穩定的關鍵就是抓好職工的安全教育培訓。安全意識不是幾分鐘的教育就能立竿見影，也不是幾個學時的培訓就可一勞永逸，始終呼喚著春風化雨式的常態化安全教育方法。因人制宜、因地制宜，不斷創新安全教育培訓模式，在職工自我安全教育方面開拓思路勢在必行。

1 目前安全教育培訓作用有限的原因分析

（一）形式主義嚴重，走過場現象普遍存在

通常的套路是先講法律法規，接著念教材，再后看錄像，最終是考試，通過率100%，并不太關注職工的接受效果和實際需要。培訓中偏重理論知識，局限于紙上談兵。從空洞的理論到枯燥的專業術語，難于激發受眾的興趣，多數接受培訓的職工感覺收獲不大，在實際工作中面對問題時，依舊一籌莫展。安全生產是實踐性很強的學問，一味重視學習法律法規和理論，安全教育培訓在實際工作中的作用往往大打折扣。

（二）傳統課堂式安全教育培訓自身的弊端導致效果不佳

主要表現為：

1.教育形式單調，以講課者為中心，課堂灌輸式枯燥無味，缺乏靈活性、吸引力，職工有抵觸心理，參與熱情與興趣不高。

2.與工作實際脫節，不了解職工訴求，收效有限，質量不高，無法學以致用，職工的安全意識和技能難以達到安全生產的要求。

3.日常安全教育培訓缺乏常態化，課時有限，頻率較低，現場培訓受眾面小，空位狀態明顯，持久性不足。

因此，安全教育培訓必須與時俱進，在傳統的培訓方式之外，結合職工情況、班組特點、現場主要危險源和隱患排查，借助新載體，摸索新方式，堅持走群眾路線，挖掘廣大職工的潛力和創造力，組織豐富多彩的文娛活動吸引職工主動參與，強化常態化職工安全自我教育。

2 開拓職工安全自我教育新途徑的主要措施

（一）努力轉變安全教育培訓觀念

打破原有的說教模式，職工要由配角變為主角，由生硬被動接受的聽眾變為活躍主動參與的演員，由事不關已的旁觀者變為事必躬親的主人翁。借助先鋒們在安全教育培訓中的示范性作用，帶動其他職工的主動性和積極參與，潛移默化中提升安全意識，增強實際工作中的安全責任感。

（二）緊跟時代的潮流，挖掘微信、QQ群等的信息傳播功能

這些先進網絡傳媒工具，突破時空束縛，能有效利用職工的碎片化時間，易于操作，隨時能以文字、圖片、語音方式溝通，方便不同地點的職工實時互動。可在群內發出安全提示信息，進行安全提醒和平安問候，現場職工也可以發送安全活動的資料，從而營造出濃厚的安全氛圍。微信特有的“問卷星”在線考試功能，可以快速完成閱卷考核功能，即時公布成績，完成評價。

（三）創新宣傳模式，全員參與，建立安全教育的持久陣地

基層職工自編自演的安全文藝小節目，以喜聞樂見的多樣化文藝形式，突出針對性和現實教育意義，融知識、趣味、娛樂性為一體，通過增加互動環節，提高職工的參與熱情，寓教于樂，潛移默化地養成安全習慣，達到引導職工關注安全、強化安全認識、形成安全行為的目的，實現自我教育。編演安全文藝節目可以挖掘職工的潛力和創造力，拓寬職工的安全生產知識面。來自生產一線的節目，具有鮮明的特點和獨特的味道，職工更易產生共鳴、留下深刻印象。對于職工來說，這個自娛自樂的安全交流平臺也是展示個人才華的舞臺，對職工積極參與安全文化宣傳、分享歡樂中豐富業余文化生活、增強企業的凝聚力都將發揮積極作用。

（四）實施安全積分獎勵

參照商場的會員積分制，制定積分獎罟娑ǎ更多運用安全正向激勵的手段。每個階段安全活動結束后，適時總結，表彰獎勵編演節目職工和在QQ、微信群里表現突出的職工，對照積分獎勵規定，最終在個人安全津貼和安全獎中兌現。通過精神和物質的雙重激勵，讓職工在活動參與中感受安全的重要性，逐步提高安全知識和技能。

3 結論

安全教育是實現安全生產的基礎。提高教育培訓效果的關鍵在于走群眾路線、發揮職工潛能與智慧、開展職工自主安全教育。使用先進傳媒手段和富有感召力的方式、制定激勵措施、推動全員常態化主動參與是實現職工安全自我教育的新途徑。

參考文獻

篇（5）

文章編號：1008-0546（2013）08-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.024

人類之所以進步，并不是簡單地學習別人，要超越前人，必須在學習別人的基礎上不斷生成新的領悟，世界上任何發明創造都是人“頓悟”的結果。我們的課堂不能僅停留在“導學”層面，而應該在 “導學”基礎上走向“導悟”，真正實現高中化學教學科學探究的常態化。

一、內涵、價值

“導悟”課堂是在“導學”課堂上的一種超越，要求既重導學更重導悟；不僅注重結果、近效，更注重結果產生的過程，即思考的過程，這樣無形中提升了遠效，培養了學生的科學素養。“導悟”課堂的價值在于鼓勵學生積極思考，不斷把學習過程中外在的符號性知識轉化為學生內在的知識，形成新的價值態度和方法能力。這一課堂形態以“學”、“思”、“創”、“生”為核心要素。“學”是指課堂上的自主探究學習，是課堂悟出的前提；“思”是指積極思考、敢于質疑，是課堂悟出的保障；“創”是指不斷發現問題，提出新觀點、產生新方法，形成新認識，是課堂悟出的關鍵；“生”是指外在的知識符號和探究學習的研究成果轉化為學生的學科素養，這是科學探究常態化的教學價值。

二、教學策略

1. 課始“導情”，提升學生的“學習愿望”

科學探究重在探究，貴在引導。教的道在于“導”，最好的引導在需要時不留痕跡，從學生的“興奮點”出發進行施教，激發他們主動學習的熱情，喚醒他們的內在潛能，讓他們在感悟、探索中享受那份“豐收的喜悅”，從而使課堂教學波瀾起伏，精彩不斷。

2. 課中“導學”，實現教師的“減負增效”

新課標指出教師要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求教師有效地引導學生確立“探究點”進行自主探究。創設的問題不能是簡單的對與錯，必須有適合學生認知能力的探究深度和思維厚度。一旦發現學生的思維是膚淺、粗糙、片面、零碎的時候，就應緊追不舍地追問，進行小組討論，促使學生就原問題進行深入而周密的思考，或由表及里、或由淺入深，或舉一反三，直到探究的縱深處。對“探究點”進行自主探究這一學習模式突出了學生的自主學習、互助研討，大大延長了自主的思考時間，拉伸了思維長度和思維強度。 在知識問題化、問題層次化的情境中，學生體會到了探究活動的思想方法、發展思維、科學研究的一般方法，既提升了課堂教學的減負增效，又卓有成效地培養了學生的自主學習能力。

3. 課旨“導悟” ，追求學生的“感悟、獲得”

學之道在于“悟”。 導悟可分為建構生成和導引生成。作為一個合格的化學教師必須學會建構生成，以提高自身的教學素養，又必須學會引導學生建構生成，凸顯學生的學習地位，重視學生發展的差異性，以學生的需求為出發點，以學生的發展為依歸，關注學生學習利益的實現，追求學生的感悟、獲得。要實現這種預設和生成的完美契合，這就要求我們為學生營造一個濃厚的“悟”的氛圍，要創設這種氛圍，一要為學生提供“悟”的技術支撐，即讓學生在“安靜”的思維場景中去悟。要求學生善于思考、靜心思考，創新思維，把握本質，讓學生的思維在每一次靜悟之后得到升華。二要提供“悟”的思維載體，即遵循教之道在于導“度”的教學理念。通過適度的問題串的探索和研究，讓學生反思解決問題的思維策略、思想方法，總結解決問題的活動經驗，再用理性思維提升解決問題的價值，從而建立相關的解題模型，拓展學生的思維厚度，培養創新思維能力。

三、教學實踐

“含氮化合物的相互轉化”教學案例

[問題探究]： 設計實驗實現高價氮到低價氮的轉變

教學片段I：設計實驗，自主探究銅與濃、稀硝酸的反應

（試劑與用品：細銅絲、濃HNO3、水、膠頭滴管 、試管、酒精燈）

學生：將細銅絲插入少量盛有濃硝酸的試管中，溶液立即變成綠色，產生大量紅棕色氣體，附近的同學開始咳嗽，捂著鼻子，該學生迅速把銅絲拉出溶液。

教師：能否讓產生的紅棕色氣體不逸出？想想什么用品有蓋頭？

學生：膠頭滴管？

教師：會意地點點頭。

學生：將插有細銅絲的滴管吸入少量濃硝酸，發現滴管中的溶液變成綠色，產生紅棕色氣體，驚喜的是氣體積累到一定量后，將溶液壓出滴管，銅絲與溶液分離，反應停止了。

教師：該微型實驗的亮點是什么？

學生：環保綠色，沒有毒氣放出。

教師：銅絲有沒有明顯變細？能否從節省藥品的角度來思考？

學生：沒有。銅絲反應了一會兒，產生的氣體就將溶液往下壓，與銅絲分離了。

教師：吸入滴管中濃硝酸反應完了嗎？

學生：可能沒有，因為銅絲反應了一點點。

教師：試試看。

學生：擠出滴管中的溶液于另一試管，滴管中的溶液不多。

教師： 加少量水稀釋會不會影響實驗？如何證明還有硝酸？

學生：不會。擠出綠色溶液后，加水稀釋，溶液變成了藍色（學生流露出疑惑的神情）。將稀釋后的溶液重新吸入吸管。發現反應平緩，不斷產生無色氣體。教室里響起了掌聲……

教師：我們一起感受到了微實驗的魅力﹗

我們再來回味一下：綠色溶液是什么？

學生：Cu（NO3）2。

教師：展示了一瓶藍色Cu（NO3）2溶液。

教師：液面上方的NO2會不會溶在其中？怎樣用簡便方法證明？

學生：擠出的綠色溶液加水稀釋，溶液變成了藍色不就表明紅棕色的NO2與水反應了。

教師：加水NO2反應的同時，其他因素有沒有改變？

學生；哦，溶液給稀釋了。

教師：對了，我們要學會控制變量的思維觀。

想趕走氣體能否從降低氣體溶解度的視角著手？

學生：加熱趕走溶解的 NO2，實驗證實溶液由綠變藍了。同學們沉浸在探究中……

設計意圖：通過滴管的微型實驗不僅觀察到了銅與濃、稀硝酸的反應的還原產物、反應的劇烈程度，而且讓學生領悟了反應的動態變化過程、化學反應的復雜性、漸變性、科學性。

教學片段II：設計實驗證明鐵絲和稀HNO3溶液反應可能的還原產物

（ 備用試劑：Fe絲、稀HNO3、NaOH溶液、水、石蕊試紙）

學生：將螺旋狀的鐵絲投入稀硝酸，塞上橡膠塞，有少量氣泡，打開瓶塞，瓶口有紅棕色氣體，產物應該是NO。

學生：將螺旋狀的鐵絲投入稀硝酸和水（1∶1混合）中，沒看到明顯現象，結論沒反應。

老師：真的沒反應嗎？溶液中有沒有金屬陽離子？

學生：在反應后的溶液中加入NaOH溶液，看到了幾縷紅褐色沉淀。學生很興奮，可又有些疑惑。鐵被氧化了， HNO3生成了什么呢？

老師：加熱會不會更明顯呢？

學生：于是作了改進，對試管進行加熱，溶液呈黃色，有少量氣泡。再加NaOH溶液發現加熱后生成了很多紅褐色沉淀，意想不到的是聞到了刺激性氣味。學生交頭接耳。頓時教室里沸騰了。

教師：氣泡是NO嗎？

學生：在試管口沒看到紅棕色。

教師：HNO3的還原產物從價態上看還可以降嗎？

學生：哦，可能是N2O或N2。

教師：很好。我們要學會價態觀的思想解決問題。

教師：滴加NaOH后產生的刺激性氣味的氣體似曾相識嗎？

學生：氨氣。

老師：現在能否確定硝酸的還原產物了。

學生：頓悟：稀硝酸被還原成了NH4+，NH4+與堿生成了氨氣。驚嘆HNO3的復雜性的多元還原產物。學生久久不能平靜，真正感受到了在實驗中展現出的化學的魅力。

教師：同學們在收獲成功的喜悅的同時，能否嘗試寫出反應的方程式？嘗試分類法整理好氮和氮的化合物相互轉換關系？

學生：大部分同學寫出了課本上的反應（產物為NO），參加競賽培訓的同學寫出了更多的反應（產物為N2、N2O、NH4NO3）……歸納整理時呈現了很多新的創意，有的畫出氮元素的價類圖（以化合價為縱坐標，以物質的類別（單質、氧化物、酸、堿、鹽為橫坐標），有的畫出氮元素的網絡圖（橫向為氧化還原關系、縱向為物質類別的非氧化還原關系），他們交流并討論了實現價態變化和物質類別的變化的研究成果。

教師：將學生的思考再次規整內化，形成新的學習資源，實現了教學相長。

設計意圖：通過鐵與稀硝酸反應漸變性的觀察，又一次感受到了反應的動態變化過程，而且產物與教學片段I的產物不同，反應劇烈程度也不同，進一步提升了量變到質變的科學觀。更重要的是在用NaOH檢驗鐵與稀硝酸生成的Fe3+的時候，學生意外地聞到了好象是“NH3”的刺激性氣味，課堂頓時沸騰了，學生迫不及待地用濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，一會兒就變藍了，同學們激動地互相傳著“被稀釋的稀HNO3被還原成了NH4+”。HNO3的還原產物就這樣被發現了，這樣的頓悟一定會讓學生難忘。

三、 教學思考

1. 動靜相宜，讓學生在“靜”界中感悟

課堂是學習的主陣地，促進個性化學習的探究課堂是獨立的、內省的。現在不少教師熱衷于制造所謂的“亮點”，課堂過于喧鬧、浮躁，缺少安靜的氛圍。課堂并不都是以動為美，靜靜地思索是探究課堂必須具有的形態。課堂上表面的熱鬧會影響學生思維的深刻度，所以課堂的形態應該是動靜結合，讓學生在“靜”界中感受、感悟，在“活潑、流暢、靈動”的思維中實現生命個性化的成長。

2. 知行合一，讓學生在“悟”界中成長

王陽明從道德完善的角度提出了“知行合一”的學說，陸游的千古名句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。古人的哲學思想也正是“導悟”課堂的核心思想。“導學”課堂重在導學，總是攙著學生走，沒讓學生自己走，學生參與學習的程度不夠，缺少自身的體驗，沒有真正理解和學會運用知識，所以，學了記不住，記住了不會用。“導悟”課堂通過師生做中學、學中做，把老師的“教”落到學生的體驗學習中，將“知”與“行”有機地結合起來。這種基于理解和體驗的學習過程潤物無聲，融合學生的科學精神和人文精神為一體，讓學生感覺自己在有“悟”的學習和活動中成長。

3. 走出課堂， 讓學生在“真”界中發展

校本活動課程是科學探究常態化的重要組成部分，是學校實現對教育本真的回歸、挖掘學生潛能、增加學生思維厚度的必由之路。為了更好地開展創新探究活動，我們以化學教研組為核心，成立了化學實驗科技中心，并定期聘請南師大的教授來校講座，引領學生開展科學探究活動；為了搭建學生創新平臺，增加學生科技實踐的機會，我們在前黃（化工廠的污染較嚴重）、西太湖（綠色生態環保區）等建立了環境檢測實驗基地，拓展了學生的科技實踐空間，學生在“真”界中的發展激發了他們愛科學、用科學、學科學的情懷。

篇（6）

1、建立健全管理機制。

2、應進一步加大教師自主業務素質提高的意識，使學習機制常態化。

3、學校的辦公條件簡陋，還應設法改善。

4、應進一步加強與家長、社會溝通廣度和深度，真正實現“九慶老百姓滿意的學校”。

二、具體措施

1．繼續強化服務理念，塑造良師形象，達到了讓百姓滿意。

（1 ）、堅持每周的政治學習制度。組織教師深入學習重要的教育指針，和法律法規。樹立“服務意識”和“以人為本”的宗旨，關注關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。不斷深入地開展“講師德、比奉獻、塑形象”的師德活動，整頓師德方面突出的問題，進一步樹立愛崗敬業、為人師表、教書育人的師德形象。

（2）、 努力建設一支高素質的教師隊伍，提倡服務意識，要倡導在繁重的課堂教學的同時積極地投身課程改革服務，為促進學生全面發展，努力提高教學質量進行身體力行的的探索。

（3）、要建立完善的“學習制度”，要求老師要不斷學習、不斷給自己“充電”。強化文化業務學習努力提高教師的業務素質。杜絕教師體罰學生現象。自覺遵守學校的規章制度。

2．努力提升教師素養，提高教學質量

（ 1）、堅持每周的業務學習制度和校本研修制度

為為改進教學方法，提高教學質量。本學期結合教師崗位練兵和班主任技能培訓針對每位教師存在的突出問題制定切實可行的培訓方案并付諸實施。

（2）、繼續積極開展課堂交流研討活動

加強對教師教學的指導與監控，本學期認真執行課堂教學常規管理，把教學作為學校工作的核心，有效的促進課堂教學常態化的開展。為教學成績的穩步提高打下基礎。

3、加大學生人生觀、價值觀的引導和深化

（1）、努力做好少先隊活動的開展，推動少先隊事業的發展，

本學期，將努力提高輔導員的工作、理論水平，加強對各中隊活動的監控與指導，努力提高班隊課的活動質量。

（2）、積極開展讀書活動競賽、國旗下講話、講故事比賽等活動。

（3）、認真組織學生進行敬老護老的慰問活動，進行具體的思想教育和行動指導

（4）、通過慶祝教師節、十一等活動，豐富學生的節日生活，提高良好價值觀、世界觀的導向，同時也提高教師的社會地位和責任感。

4、重視安全工作，積極改善辦學條件。

（1）、本學期要認真落實法律法規的宣傳教育，強化學校交通、用電、食品衛生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭實現安全零事故。

（2）、進一步加強學校財產管理，確保學校財產不受損失。

篇（7）

一、語音室使用中存在的問題

現階段，語音室已成為高等院校開展外語教學的必備場地，國內很多高等院校已配備充足，給學生學習提供了優質的場地條件。語音室是高等院校開展外語教學的基礎設施條件，能夠在很大程度上提高外語教育的水平。然而如今，因為高校大量擴招，學生數量增多，語音室的使用負荷也越來越大，現在語音室也常出現以下問題。

1.教師方面的問題。某些教師對執行語音學習系統的軟件運作與多媒體設施運用不熟悉，導致無法及時完成課堂教育課程，達不到理想的課堂效果。

2.學生方面的問題。學生在語音室中，不僅會運用語音設施展開語音訓練與知識學習，也會產生違反紀律與規定的行為。例如把飲料與食品帶入語音室內、隨地扔垃圾、在公物上亂涂亂畫，毀壞設施等。

3.語音設備及其他方面的問題。有些設備相對陳舊，主控設備（電腦）配置于多年前已相對落后，且不能升級，無法安裝運作最新的操作程序。另外，管理語音室還未形成完備的機制，現階段，許多高等院校在語音室的設施儀器、管理者、教育水平等方面都缺少完備的機制，學生很難展開自主學習。

二、強化語音室常態化管理

1.建立完備的高等院校語音室規章制度

完備的規章制度能夠明確劃分管理者責任，使管理過程中各項步驟都能有規可循。科學管理語音室內的各項設施方能最大程度地發揮語音設施的實際效益，讓語音室的管理工作有章可循，達成規范化與制度化目標。對此，要按照管理的現實需要，聯系高等院校語音室特征，制定完備的語音室管理規章制度，保障高等院校語音室可以正常運轉，讓高等院校語音室能夠在最佳狀態中服務外語教育工作。語音室管理的規章條文涉及的內容包括適應語音室的規定、保障安全的規定、管理職員工作責任規定、語音設施毀壞賠償規定等。為了讓規章條文指導實踐，必須讓學生在第一次上語音課前學習上述規定，且把這些規定都貼在墻面上，讓學生對這些規定有更加深入的認識與體會。

2.強化外語從教人員技能培訓

在使用語音室設備時，教師只有按照規范的流程進行多媒體設施操作，才能讓語音室內的外語教育工作順利開展。許多高等院校的外語教師教學負擔很重，通常在教學的過程中難以抽出很多時間學習語音室設施的使用方法與執行流程，所以必須強化對這類教師的教育培訓，使其掌握更多的多媒體設施使用技能。

3.強化對學生的管理

強化對上語音課的學生的常態化管理，對他們提出更加嚴格的要求，禁止其在任何公用設施上胡亂涂畫，在語音室中吃零食、丟垃圾。如果學生毀壞了語音室中的相關設施，要根據實際情況要求其作出賠償;要求學生上語音課的時候必須要按照學號定好座位，且填充座位表;不允許學生擅自動用教師的操作臺。在現實管理的過程中，不但要強化學生落實語音室的規章條文，也要展開人性化管理，和學生展開交流，在管理者與被管理的學生之間營造融洽的氛圍，強化學生自我約束的能力，培育其愛護所有公物、謹守道德準則的習慣。高等院校外語教師與管理語音室的相關職員在學生接受教育的時候要敢于發現問題，善于展開管理工作，及時制止任何違反紀律規定的行為且加以批評，還可以適度做出一些處罰。

三、強化語音室常態化保養維修

對語音室內的各種設施展開常態化保養維護工作，確保語音室內的所有設施都能夠順利運轉，這是從事語音室管理的相關人員必須牢記的工作準則，同樣是展開語音室管理必備的環節與方法。強化語音室常態化設施的保養維護，能夠降低語音室內各項設施的折舊損耗，讓這些設施的使用時間得以延長，提升各種設施的使用率，確保高等院校正常開展語音教學活動。

1.硬件設施保養維護

管理語音室的工作人員應當掌握各種設施的保養與維護理論，嚴格根據設施的保養與維護操作流程執行。完善語音室各種設施的日常檢查工作，對各項設備要常檢測，勤維修，保證語音室中的教學活動順利進行。要定期對語音室內的教學設施做出調試，學年開始之前先做一次檢查調試，學年結束之后，再逐一檢查并進行維修，并對定期檢查調試過程中產生的實施故障問題以及解決方式做好登記，形成技術管理檔案，確保語音室各類設施都能夠正常運轉。

2.軟件設施保養維護

語音室電腦中的硬盤會存儲很多應用軟件，要保證硬盤中經常使用的軟件處于安全狀態。在日常教學過程中，時常因為教師或學生錯誤的執行行為引發電腦中毒等，致使硬盤內的數據部分或全部丟失，可能導致應用軟件無法正常運轉，嚴重的話，整個語音室都無法再繼續使用，對外語教學產生很大的負面影響。所以，為了確保語音室電腦硬盤內經常使用的軟件處于安全狀態中，要分別保護重要應用軟件與操作系統，強化硬盤中經常使用的軟件的安全性，將硬盤還原卡設定為自動還原。采取安全且系統的防范措施，讓普通使用者不能執行設置操作，修改相關參數設定。每學期定期維護語音室的數據，并刪除部分臨時文件，對上課必備的文件做好分類與清理，確保數據存儲的秩序化。

四、提升語音室管理人員的服務能力

高等院校各種教學設施逐步邁入現代化，因此其管理人員也應當具備更高的素質。高等院校語音室內的工作具有科學性、專業性以及技術性特征，所以，隨著科技持續發展，技術與管理人員的文化素質與知識構架都應當得到更新，這樣方能做好管理語音室的工作。

1.提高語音室管理人員的職業道德水平

語音室的相關管理人員應當具有熱愛自身崗位、甘愿奉獻青春的精神理念，他們是高等院校語音室管理工作的主力。管理隊伍必須加大對高等院校語音室管理工作的重視，明白做好此項工作對提升高等院校外語教育質量的作用。

2.提升管理語音室工作人員的專業素質

管理語音室的工作需要具備專業化的技術，管理人員不但要掌握基本電腦構造、工作準則與常態化軟件的安裝與使用，而且也要具備維修技能，掌握語音室網絡與電源分布情況，掌握網絡設施的性能與型號，能夠順利排除電腦中部分硬件與軟件經常出現的故障。所以，管理多媒體語音室的工作人員應當多參與崗位培訓，關注知識與技能的拓展更新，將所學投入實施，在實踐中摸索更多的規律，用理論引導實踐，用實踐證明理論。

3.提升語音室管理人員的交流與合作水平

管理語音室的工作人員要注重提高自身的人文修養以及組織協調能力，應當和從事外語教學的教師展開面對面溝通，征求教師的建議與意見，及時解決語音室管理工作中的問題，讓服務質量持續提升。通過征詢參與語音室學習的學生意見，可持續提升語音室管理水平與服務能力。

高等院校多媒體語音室需要應對不斷上漲的課程負擔，必然要以全新的視角應對其中產生的問題并積極尋求解決路徑。現實教學中，遇到問題還要展開專案研究，按照各個語音室實際情況展開持續性的工作，這樣才能為培養人才提供良好的保障。

參考文獻：

[1]聶蕙.淺議多媒體語音室在高校外語教學中存在的問題及對策[J].中國教育現代裝備，2005（8）：25-27.

篇（8）

公共英語教育教學改革的顯著特點與實際成效

（1）課證與工學結合常態化，滿足英語基礎水平要求，應對英語核心技能崗位應用需要。英語教育教學緊跟社會、行業及崗位對人才英語能力的需求，以其一技之長立足于社會，確保人才成品出口時英語不成為其發展的瓶頸。我們拆解重構的英語教育教學體系為北京青年政治學院的學生在北京地區高職院校學生英語A/B級統考合格率、專升本英語統考成績合格率顯著提高、學生英語競賽參與率和競賽名次顯著提升、就業崗位升遷及轉崗質數優化等方面奠定了扎實的基礎。

（2）文化學習與交流常態化，適應跨文化交際要求，應對世界多元文化環境需要。英語教育教學緊跟北京世界城市建設的步伐。作為國內首例，我們在公共英語教育教學中引進外教全程全員同臺講授，起到了逐步提高學生文化敏感度，改變他們在用非母語與異文化背景人士的交流中，常常單純依賴母語文化語用規則來表達自己或理解對方的習慣，增強他們在充分了解對方文化身份的基礎上做出判斷，站在本民族文化和異文化之上的高度來把握文化現象進行交際的意識，即什么時候，什么場合講什么話，對誰講，怎樣講。以其人文素養立足于世界。

篇（9）

二、將普法教育與依法治稅相結合，持續改善稅收營商環境。牢固樹立依法治稅的工作理念，認真執行組織收入原則，突出減稅降費這一工作主題，將國務院和稅務總局、省局出臺的各項減稅政策執行不折不扣落到實處。將依法治稅貫穿組織稅費收入工作始終，堅持“依法征稅、應收盡收、堅決不收過頭稅、堅決防止和制止越權減免稅、堅決落實各項稅收優惠政策”的組織收入原則，嚴格政策底線，嚴守紀律紅線，確保實現高質量的稅費目標。認真落實和梳理各項減稅降費政策，通過丁稅寶稅企交流群和微信服務群第一時間推送給企業，并通過“云直播”的方式詳細解讀。針對企業實際困難和訴求，確定適用每戶企業的稅費政策指引，實行“一企一策”點對點向企業推送，使企業真正享受到政策紅利。加強風險防控，開展“建體系、防風險、促規范”專題活動，全面梳理、重新修訂涉及稅收管理各環節、全行業、全流程的風險規范，形成5大類38個具體項目。針對稅源特點，重點修訂完善鋼鐵、焦化、金屬及金屬礦批發、普通道路運輸業、建筑業等14個重點行業風險防控工作指引。共掃描分析監控類指標23項，下發基礎征管、發票管理等疑點數據4100余條，消除風險疑點3200余條，有力規范了納稅人的生產經營行為，降低了涉稅風險。開展稅收治理，對15戶高新技術企業享受稅收優惠情況開展核查，聯合公安、市場監管、商務等部門開展加油站（點）稅收秩序專項整治行動，查補入庫稅款1433萬元。開展白灰、石子、水泥、洗煤“四小行業”稅收治理、房地產行業評估和工業企業涉土稅收核查，進一步規范了行業管理，實現了稅負公平、執法規范，進一步優化了稅收營商環境。

篇（10）

二是要建立科學規范的管理機制。離退休管理部門要按照上級有關部門的總體要求，集思廣益，因地制宜，建立及完善一套自上而下的科學的、適合當前形勢需要的工作及服務管理制度。針對鐵路部門離退休工作的現狀，離退休管理部門應與相關部門溝通協調，盡快研制建立一套實用性操作性俱佳的全局離退休人員數據庫，提升管理服務效率。同時強化離退休工作的檢查調研力度，建立嚴格的考核評比制度，使離退休工作的年度檢查和調研形成常態化。

三是要建立企業與地方攜手做好離退休工作的模式。鐵路系統離退休職工的養老模式主要是居家養老，社區在這方面具有人力、組織、管理、活動場地和設施等資源優勢。離退休工作部門要積極主動與相關社區聯系溝通，充分利用地方社區優勢，使離退休職工就近學習就近參加活動、就近得到照顧。可以聘請社區人員兼職做一些離退休服務工作，租用社區的活動場地等組織開展一些老年人文體活動。逐漸使更多的離退休職工能夠參與到文體活動中來，形成以離退休管理部門、各地區工作站、居民社區為框架的活動網絡全覆蓋。