關于教學設計的問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇關于教學設計的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據新課標的要求，數學教師在教學的過程中已經逐漸改變傳統的教學方式，并在課堂設計上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學模式，使數學課在眾多課程中能夠更好地發展。

一、數學教師要明確設計目標，制訂合理的方案

由于，小學數學教學設計的目標不明確、教學設計的方式存在錯誤、教師調動不起課堂氣氛，導致小學數學課堂設計沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現狀。對此，教師在設計課堂教學的時候要根據這一點制定對策。比如，教師講解應用題的時候，可以根據生活中的實際問題來進行提問，學生在生活中經歷過的事情自然不會忘

記，所以，學生會根據所學的知識，來解答教師提出的問題。

二、數學教師要因材施教

數學課堂的設計并不是僅僅是教師一個人來完成，教師也要結合學生的特點來設計教學，必須要做好分層教學，因材施教。并且教師只有明確學生的學習目的和學習方式，才能更好地在教學過程中對學生因材施教，從而使課堂教學達到良好的效果。

三、數學教師可以創建情境教學

教師在教學時不要總是采用同樣的教學方法，這樣不僅不能吸引學生的注意力，還會使學生失去學習數學的興趣。因此，教師要適當地改變教學方式，比如，教師可以創設情境教學，在設計數學課堂教學的時候，融入這種教學方法，像教師要講解圖形的知識，可以讓學生自己動手做出圖案，也可以讓學生觀察周圍的事物，發現與課程相關的圖形，這樣不僅激發了學生學習的興趣，還使學生鍛煉了動手實踐能力和觀察能力。

四、數學教師要營造良好的課堂氛圍

教師在設計教學時要采用有趣味性的教學方式，并在講課時對學生用和藹、親切的態度，這時就會使學生覺得數學課很有樂趣，也會使學生積極主動地配合教師教學，從而達到良好的教學效果。

篇（2）

一、問題的提出

現代教育理論認為，教學不再只是單一地以單純的傳授知識為目的，因為那樣培養出來的人才已不適合社會的發展需求，而是一改過去的填鴨式教學，更加注重了學生的能力培養，思維能力的訓練便是其中很重要的一環。任何思維都是從發現問題開始，以解決問題而告終。思維的具體過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，又是思維的動力，也是解決問題的關鍵。因此，有經驗的教師都在努力地為課堂教學設計恰當的“問題”，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，用問題啟發和引導學生，就能充分調動學生的學習主動性，這樣，不但可以使學生學到知識，又能訓練學生的能力，特別是思維能力。提出問題和解決問題的配合，既能理清知識間的聯系，強化應用，又能從解答過程中“診斷”出學生掌握知識的水平，因此，“問題教學”是一種較好的教學策略。

二、問題設計的原則

“問題教學”中問題的操作一般是以提問的方式出現，但與一般的課堂提問有所不同，它要求問題具有較高的價值，能夠引導學生探索，幫助學生解惑，真正訓練學生的能力。設計問題一般要求堅持以下原則。

1.適時性原則

導入新課時設計問題，要做到能夠集中學生注意力，啟發思維，調動學習積極性；課堂中間設計的問題要能夠激活課堂氣氛，使學生的思維達到；在課的結尾時設計問題，則要注重知識的延續，進一步激發學生的求知欲。適時性原則的核心是要求教師在適當的時候設計適當的問題，做到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”例如，講“碳酸鈉”這種鹽時，學生的已有知識：碳酸鈉屬于鹽類物質，溶于水后不能電離出氫氧根離子；溶液中，若氫氧根離子的濃度大于氫離子的濃度，溶液才顯堿性。而碳酸鈉水溶液中滴加酚酞試液，溶液出現紅色，說明溶液顯堿性，為什么溶液會顯堿性呢？適時提出這個問題，能夠激發學生的求知欲，掀起學生的認知。

2.針對性原則

設計問題要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑，做到深入理解知識并掌握。例如，關于用澄清的石灰水檢驗二氧化碳的問題，可以這樣設問：

（1）某氣體通入澄清的石灰水中，如果變渾濁，是否可以肯定該氣體是二氧化碳？為什么？

（2）將二氧化碳通入某溶液中，如渾濁，是否可以肯定該溶液一定是石灰水？如果你認為不一定，請舉例說明。

（3）將某氣體通入上題列舉例子的溶液中，如渾濁，是否可以肯定這種氣體是二氧化碳？為什么？

（4）在什么情況下，可以用澄清石灰水檢驗二氧化碳？

3.實踐性原則

化學教學要注重理論與實踐相結合。在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活事例或生產應用，巧妙地設計問題，讓學生在和諧的學習氣氛中，“頓悟”出問題的關鍵，既加深學生對有關知識的理解、鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯系在一起。例如，在講解“燃燒、緩慢氧化、自燃”時，可設計如下問題：在墓區，晚上經常出現”鬼火”，經過它時，會出現“人走‘鬼火’走，人停‘鬼火’停”的現象，特別令人害怕。這里所說的“鬼火”是真鬼火嗎？為什么會出現這種火？為什么人走火走、人停火停？通過上述問題的解答，不但加深了學生對知識的理解，而且還可以幫助學生破除迷信活動。

4.實用性原則

設計問題必須把握問題的難易程度，講求實用性，毋需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說清的復雜問題，均不足取。只有注重了問題的實用性，才能有效地激發學生解疑的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養能力的教學目的。

三、設計問題的方式

通過“設計問題”引起學生對有關知識內容產生興趣，引導學生對問題展開積極、主動的思維活動，并在自己發現和找到問題的結果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉快和滿足。在化學教學中，通常可以采用以下幾種設計問題的方式。

1.出乎意料型問題

就是設計一種問題使學生普遍做出一種較為一致的并很自信的回答或預測，而最后的結果卻出乎意料，從而使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結果”之中，進而產生一種“原來如此”的恍然大悟的滿足感。

這種設計問題的方法對于增進師生感情，培養學生對科學知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中，排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來”這一規律深信不疑時，突然提出一個問題：排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來，生成氫氣？進而以實驗來驗證這個問題，結果自然會大大出乎學生意料。

2.對立型問題

設計問題時誘使學生出現兩種截然相反的結果，激起學生急切的求證欲望，然后，讓學生展開討論、辯論，最后再用實驗或事實材料來驗證。例如，在學習了中和反應之后，提出一個問題：酸與堿的反應就是中和反應，生成鹽和水的反應就是中和反應，到底是哪種觀點正確？學生各持觀點，積極辯論，最后再用事實證明，效果甚好。

3.不知所以型問題

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）06-0026-05

一、引言

微課是一種新型的網絡教育資源。當前，很多學校都在積極開展微課的培訓、開發、應用等相關工作，各級各類的微課比賽也進一步激發了廣大一線教師積極參與的熱情。由于微課制作的技術門檻低，微課作品的生成、傳播、使用比較簡單，很多教師樂于接受和嘗試，當前的微課制作呈現一派欣欣向榮的景象。

雖然微課受到人們的熱捧，但由于大部分一線教師缺乏對微課內涵的深入理解，缺少微課設計與制作的專業培訓和指導，致使很多微課作品流于形式，起不到應有的教學效果，甚至造成新的資源浪費。胡鐵生老師在對500多名高校微課參賽老師進行問卷調查后指出：“能支持學生有效學習、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏。”[1]（胡鐵生，2014）

筆者在從事各級各類微課培訓和大賽評比的工作中，分析、比較、評閱了大量作品，總結、凝練出微課設計與制作的一些主要策略，以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。

二、微課設計的原則：以學生為中心

在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源。“微課的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機。”[2]（楊滿福，2013）。總體來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏；②用于翻轉課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。

無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內；第三，微課的使用地點一般在家里、宿舍，不是教室。因此，學生看不看、看多久，教師無法直接監控。作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課就很可能重復“建設――閑置――浪費”的命運。

在微課的設計中，“以學生為中心”有三層含義：

1.在視聽傳播的設計上，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音

受傳統教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，沒有認真分析一下：學生需要看到什么？學生需要聽到什么？沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受。

首先，從內容上看，學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內容的一些因素和環節，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統課堂教學環節，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身。

其次，從畫面和聲音的制作方面，要學會用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內容的鏡頭時，一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝，順著學生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現學習內容，而不是呈現老師或者教學活動全景。同理，聲音的制作要讓學生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等。

2.在教學思路的設計上，要根據學生的思路展開教學

一個好的微課，要善于分析教學對象的特點，用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路。總而言之，要善于分析教學對象的特點，按照學生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。

3.在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感

微課并非傳統課堂教學搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具，這是微課區別于其他教學資源的重要特征之一。可汗學院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學院的教學信息處理和呈現手段非常簡單，僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。

當前，很多老師在制作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時不注意調整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示范課的場景，聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會發言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著計算機講課，找不到對人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學生單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的，一對一教學的親切自然感，才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功。

三、微課設計的關鍵問題一：選題

微課的選題好比農夫選種，優良的種子輔以適當的耕種容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事倍功半，難以產生好的結果。因此，選題是微課制作的第一個關鍵問題。總的來說，微課的選題主要從以下三方面考慮：

1.使用價值高

任何數字化教學資源的制作都需要花費一定的時間和精力，微課雖然制作技術門檻較低，但也要耗費相當的人力物力。因此，要選取教學使用價值較高的課題來制作微課。比如，教學中的重點、難點、疑點、考點、熱點，平時需要老師反復講解和強調的內容，學生容易出錯的知識點，學生經常提問的問題等，都可以作為微課的選題對象。“此類選題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰，選題的價值也就越高。”[3]（郭紹清，2014）

2.適合視頻傳播

微課是以視頻為載體的教學資源，選取符合視頻傳播特征的教學內容能夠最大化地發揮微課的優勢和作用。眾所周知，視頻是以連續的動態畫面來呈現信息的，因此，一些具備“動態特征”的教學內容，比如：動作技能、操作過程、工作原理、變化過程等，就非常適合使用微課。此外，視頻傳播的兩大信息通道是圖像和聲音，如果教學內容本身需要使用較多的圖像和聲音，比如：地形地貌、攝影攝像、廣告設計、藝術欣賞、發音訓練、樂器彈奏等內容，也非常適合使用微課。

3.內容相對獨立，信息量不大

微課是相對完整、獨立的小型教學資源，時間長度一般不超過十分鐘。調查數據表明，超過6分鐘的視頻受歡迎程度直線下降。所以，微課的選題必須要小，內容少且相對獨立。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內容講通講透，寧可“小題大做”，不宜“大題小做”。比如：“怎樣寫請假條”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“電話號碼的讀法（英語）”等選題就屬于內容獨立、體量適宜的選題。同時，一個微課的教學目標不宜過多，一般設定一到兩個目標即可。目標要盡量具體化、可操作、可測量，不要設計抽象模糊、大而空泛的目標。對于信息含量大的教學主題，則可以采用內容分解的方式，化整為零、逐一制作，最后形成系列微課。

四、微課設計的關鍵問題二：教學策略

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具體效率意義的特定教學方案。”[4]（袁振國，1998）任何一項教學活動的開展都離不開教學策略，恰當的教學策略是有效達成教學目標的重要保障。在微課的設計中，策略選擇是核心環節，能夠直接體現出教師的教育理念、教學技巧乃至教學智慧和創意。

要正確選擇教學策略，必須首先清晰微課教學的特點。第一，從教學內容的性質看，經由微課傳授的教學內容本質上屬于間接經驗，學生的學習是一個接受間接經驗的過程；第二，從信息傳播的角度看，微課中的信息流動基本上是單向傳遞，學生處于被動接受地位，教學過程缺少雙向互動；第三，從學習者的角度看，學生利用微課進行自主學習，具有獨立的選擇權和決定權，微課教學必須能夠契合滿足學生的需求，才能達到理想的教學效果。

從微課教學的特點分析可知，微課教學本質上屬于有意義接受學習的范疇。由于微課教學是一個經由視頻向學生單向傳遞教學信息的過程，而且學生具備較大的主動權，所以微課教學的策略要重點放在激發學習興趣和促進有意義學習的發生這兩個關鍵點上。根據有意義接受學習理論、學習動機相關理論，結合視頻媒介傳播的特點，微課教學可以重點借鑒以下三種教學策略，如表1所示。

1.先行組織者策略

先行組織者是教育心理學家奧蘇貝爾提出來的重要概念，它指先于學習任務呈現的一種引導性材料，比學習任務本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學習任務與學生認知結構中原有的觀念相關聯的作用。先行組織者可以分為說明性組織者和比較性組織者兩類。說明性組織者一般是當前學習內容的上位概念，具有統攝、概括、包容當前學習內容的作用。例如，在講解等腰三角形的時候，三角形的概念可以作為先行組織者；在講解平拋運動的時候，自由落體運動可以作為先行組織者；在講解鯨時，哺乳動物可以作為該內容的先行組織者。

比較性組織者則與新的學習內容是平行關系，在教學中起類比的作用，能夠幫助學習者更好地理解新知識。比如，在講解雷達的工作原理時，可以用回音現象的原理作為先行組織者；在講解人體血液循環系統時，城市給排水系統可以作為先行組織者。

先行組織者在微課教學中起到鏈接新舊知識的作用，這種鏈接是經由學生的認知結構產生的。作為一種教學策略，其應用的方法是：先呈現先行組織者，再呈現新的學習內容，最后梳理清楚當前內容與原有認知結構的關系，促進新舊知識融會貫通。在微課的設計中，可以充分利用視頻信息可視化的特點，盡可能地把教學內容的知識結構可視化，方便學生理解。當學生能夠順利利用自己原有的知識體系理解、消化新的學習內容時，容易生發出學習的成就感和滿足感，愉悅的學習體驗伴隨有意義的學習得以發生。

2.基于問題的教學策略

提出問題是學習的開始，解決問題是學習的最終目標。在自主性學習中，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅動力。在微課設計中，巧妙的提問可以有效激發學習興趣，同時還能夠統領學習內容，引導學習思路。

比如，在“一分鐘大師”這個微課中，設計者依據幼兒的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學生的注意力。例如：“你是從哪兒來的？”、“什么叫做受精？”、“是怎么鉆到媽媽的肚子里的？”等問題的提出，在引領學生思路的同時，也巧妙地串連起教學內容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。

基于問題的教學策略容易操作，教學效果好，設計的關鍵點在于找準問題的內容以及提問的方式。一般來說，問題的內容最好處于學生學習的“最近發展區”，難度適中，經由微課教學能夠順利解決。過于簡單或者過于復雜的問題都不容易激發學生的興趣，有時甚至會起反作用；同時，提問的切入點要盡量結合實際，不要單純從知識的角度提問題，比如：結合社會現象、生活實踐、學習需求、思想動態等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發和維持學生的學習興趣。如果一個微課中有若干問題，要注意問題的內在邏輯關系，巧妙地起承轉合，讓微課成為一個有機整體，而不要被問題分割成幾個獨立的部分。最后需要提醒的是，由于微課是基于視頻的單向信息傳遞，不是師生的雙向交流，所以微課一般需要采用自問自答的方式進行內容的串接。

3.情景化、案例化、故事化的教學策略

建構主義學習理論認為，發生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應該與現實脫節而應該緊密關聯。教學實踐也證明，與真實情景相關聯的學習內容容易引起學生關注，注意力維持時間較為長久。學生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生關注力。例如，一個關于“青少年旅游團隊接待技能”的微課中，設計者沒有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解，而是通過講述一個青少年旅行團在行程中不斷發生的故事（集合不準時、途中生病、人員走散、用餐不滿意等），巧妙地把教學內容――青少年團隊接待技巧融入其中，整個教學過程情景真實又充滿故事性，內容緊湊不散亂，教學效果很好。

值得指出的是，微課是以視頻為載體的，而視頻非常適合用于創設情境、展示案例、講述故事。很多教學內容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作規范、文明禮儀、預防災害、食品安全等等。在某種意義上說，幾乎所有的教學內容（人類經驗）都可以在現實生活中找到發生的情景，只要教師用心設計是不難找到教學內容與現實生活的關聯點的。

以上三種策略是微課教學設計中常用的策略，但教學策略的選擇并非一成不變，教師可以根據具體情況合理搭配，靈活使用。策略和方法本身充滿了創造性，有無窮變化的可能，一個富有教育激情和教學智慧的老師更加容易因地就宜、因材施教，設計出學生歡迎的微課。正如焦建利老師所言：“教學設計、創意和教師的教學智慧才是微課設計和開發真正重要的東西，它才是微課的生命力所在。”[5]（焦建利，2014）

五、微課設計的關鍵問題三：教學信息的視聽化處理

微課是一種微型的視頻教學資源，必須遵循視頻資源制作的規律，結合視頻傳播的特點來設計教學信息呈現方式，才有可能做出受歡迎的微課。具體來說，視頻主要通過兩大感覺通道傳遞信息，一是視覺，二是聽覺。

1.視覺信息的設計

在視頻類教學資源中，通過視覺信號傳遞的信息量約占總教學信息量的80%，所以良好的視覺信息處理是關鍵。在微課中，視覺信息涉及到兩個層面的內容：一是教學內容的可視化處理，這與教學設計有關；二是畫面的藝術性處理，與拍攝、制作水平有關。在教學內容的處理上，微課的主要任務是把教學信息盡量可視化。視頻的優勢并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體、直觀的圖形、圖像信息，特別是連續的、動態的圖像信息。因此，把原先相對抽象的教學內容轉換成具有較強可視性的畫面信息，是微課設計中的關鍵技巧。

以下是幾種常用的教學信息可視化方法：

（1）抽象概念形象化

微課的教學內容往往涉及很多概念，文本教材一般直接用文字符號來表達相關信息。在微課設計中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發揮視頻的優勢，又能幫助學生更加直觀、有效地接收信息。比如，在一個“公車改革”的微課中，為了把一份抽象晦澀的政府文件制作成一個簡單易懂的微課，設計者大量使用的手法就是具體概念形象化。在這個微課中，所有出現“警車”、“救護車”、“出租車”、“公共汽車”、“地鐵”、“政府工作人員”等概念的地方，一律使用圖形替代，使人感覺具體形象、一目了然；同時，在說明“公務性車輛”、“社會性車輛”等抽象概念時，靈活使用關系圖、類目表等工具，清晰描繪事物之間的關系；在說明“改革的時間進度表”、“實施的對象和范圍”等內容時，使用時間軸、餅圖等圖形工具增加教學內容的可視性。由于可視化手法運用得爐火純青，該微課的教學效果自然是令人滿意的。

（2）數字、關系圖示化

微課的教學內容中如果涉及數據信息，圖示化是最簡潔有效的表達方式。把枯燥的數據關系轉換成圖形關系，能夠更加直觀、有效地說明問題。靈活使用坐標軸、餅圖、柱形圖、曲線圖等數據可視化工具可以使教學內容更加清晰易懂。此外，巧妙運用類比、比喻的手法來說明數據之間的關系，會使信息的呈現更加生動活潑。例如：在“我們都是納稅人”這個微課中，教師需要說明個人收入、稅率、商品價格、稅費等各種復雜的數據關系，設計者巧妙運用切蛋糕、分月餅、裁衣服等圖示化的比喻來形象地說明數據之間的比例關系；使用疊積木、拆房子、坐飛機等游戲元素幫助展示數據的增加、減少過程，使人看得興致盎然，學得輕松愉快。由此可見，圖示、比喻的設計手法在處理數字類、關系類的教學內容時非常有用，容易讓微課達到有用、有趣的教學效果。

（3）信息呈現動態化

視頻最擅長表達和呈現過程性、動態化的信息，深入分析和研究教學內容，發掘教學信息中可以“動”的元素和成分，加以恰當的設計和運用，就能制作出生動的微課（如表2所示）。

有些教學內容本身具有動態性特征，例如體育教學中的動作技能、實驗操作的過程、樂器彈奏的技巧、自然現象的變化過程等，直接使用視頻來呈現教學信息是最簡單有效的方法。有些教學內容相對抽象，動態特征不太明顯，比如：工作原理、技術路線、歷史進程、發展思路等內容，需要設計者根據教學內容的自身特點，合理安排信息的呈現次序，利用信息的動態呈現引領學生的思路，循序漸進地展示教學內容。信息的動態呈現，既能有效展現事物的時空關系，又能幫助學生理解和記憶。還有一類教學內容抽象程度更高，似乎與動態化沾不上邊，比如寫作方法、解題技巧、語法要素、學科理論等等。對于這類教學內容，可以從發掘人的思維過程的動態性入手，依據分析問題的思路來安排信息的動態呈現。同時，還可以使用動態的圖標、箭頭、線條、閃爍等手法強調內容之間的關系，幫助學習者理清思路。

綜上所述，微課中視覺信息處理的關鍵是把教學內容中抽象的概念形象化、枯燥的數據圖示化、復雜的關系可視化、靜態的信息動態化。簡而言之，就是要把教學信息盡量可視化、動態化，充分發揮出視頻媒介的優勢。

2.聽覺信息的設計

聲音是微課用于傳遞信息的另一個重要途徑。一個優秀的微課中，聲音不但用于講解教學內容、營造學習情境，更是主講教師展現語言魅力，彰顯教育情懷的重要渠道。透過聲音，教師的存在感更顯真實而生動；透過聲音，微課的品質可以提升到一個新的高度。

（1）解說詞

微課中聲音的運用主要分為兩類：一是解說詞，二是背景音樂。帶解說的微課更加貼近真實的課堂教學情境，容易為學生接受。需要注意的是，微課中的解說詞是對畫面信息的必要解釋、說明、提示、補充，不是對畫面文字的簡單重復。有些微課用畫面呈現大量的文字信息，解說則是對照畫面上的文字進行簡單復述，這樣的設計有大量的信息冗余，容易令人生厭。正確的做法是，畫面信息的處理要盡量可視化、動態化，文字盡量簡約，宜少不宜多。解說詞則需要參照畫面內容單獨撰寫，既要有針對性地補充畫面信息，又要能夠起承轉合，起連接貫通整個微課的作用。

此外，在解說詞的錄制中，教師還需要注意自己的語音、語速、語調、節奏、情感等因素。很多教師在話筒前面，說話往往感覺不自然，錄制的語音給人以生硬、呆板、有形無神的感覺。因此，教師在錄音前需要調整好自己的感覺、心理狀態，才能錄制出效果理想的解說詞。

（2）背景音樂

有些微課沒有配解說，這類微課就應該選擇合適的背景音樂，配上必要的文字說明。背景音樂的選用需要注意一個問題：音樂的內涵是什么？每首音樂都有其創作的獨特背景，也有其要表達的特定含義。微課選用的背景音樂應該與微課的內容相匹配，至少不相違背。合適的音樂可以襯托乃至提升整個微課的品質，如果不加分辨隨便選用音樂，就有可能出現張冠李戴、貽笑大方的情況。此外，如果微課中需要使用幾段不同的背景音樂，除了注意內容的契合度外，還要注意主次分明，即以一種音樂為主，呼應首尾；其他音樂為輔，穿插使用。音樂過多易顯雜亂，同一個微課使用的音樂最好不超過三種。

總而言之，微課設計要充分發揮視頻媒介的優勢，合理設計視覺信息與聽覺信息，有機結合兩種感覺通道進行信息表達。視覺、聽覺相得益彰，就像兩條腿走路，既分工又合作。

六、結語

任何一種資源形式都有其獨特之處，深入分析它的特征，充分利用和發揮其優勢，是教學設計取得成功的關鍵。微課教學設計要牢牢把握住幾個關鍵特征：視聽媒介、短小精悍、間接經驗、單向傳播、自主學習，在此基礎上再充分發揮教師的教學智慧和創意，就能夠設計制作出優秀的微課作品。

參考文獻 ：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（24）：5-13.

[2]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考[J].教育發展研究，2013（23）：1-5.

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要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分很重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性、要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生因情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。如高中立體幾何題“三垂線定理”，它敘述了斜線、斜線在平面內的射影以及平面內一直線這三者之間的關系規律，這一節課開始可在復習平面的垂線與斜線概念的基礎上提出一系列問題：⑴平面的垂線與這個平面內任何一直線關系怎樣？⑵平面的斜線難道不可能垂直于這個平面內一條直線嗎？⑶該平面內的直線滿足什么條件就和斜線垂直了呢？由此引入課題，展開層層論證，開辟了知識新領域，激發學生求知的新興趣。

二、制造懸念，培養興趣

制造懸念，創設情境是指教師在教學時，根據教學內容，使學生對所要學習的知識產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。它能使學生懷著積極、樂觀的態度，滿腔的熱情投入認識過程。最終，懸念得以解答，使學生獲得知識，學得樂，記得牢。如提問：“過兩條相交的直線可以作幾個平面？”學生可以毫無困難地回答：“1個”。這顯然是一個信息量過小的提問，沒有深度。但如果改為問：“過兩條直線可以作幾個平面？”學生一下子不好回答。他必須對兩條直線可能出現的位置關系進行分析，對“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同的情況作出不同的結論。這樣有一定的深度和廣度，信息量也適當的提高，肯定比第一個提問更能調動學生的積極思維活動。但，如果課堂提問深度和廣度過大，問題中所包含的信息過多，超過了學生力所能及的程度，那就不恰當了。因此，課堂提問深度要適當，提問所含的信息量既不能過小，也不能過大。因為過分的容易和困難都會使學生喪失興趣，只有當學生感到有一定的難度，但通過自己的努力又能解決，也即“跳一跳才能摘到果子”時，才會引起學生的積極思維活動。 轉貼于

三、提問應注意頻度和分布，留給學生思考的時間和空間。

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本人在教學實踐中積極采用“問題序列”這一不斷深化的教學程序實施數學教學，收到頗為滿意的效果。現將問題序列教學中應遵循的幾個基本原則做簡單的概述。

1、啟發性原則

啟發性原則是指在教學中，教師重視學生是學習的主體，注意調動其學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，并通過主體內因發展思維能力，自覺地掌握數學知識，提高分析問題、解決問題的能力。教師應根據教學內容和學生實際，提供機會，創設情境，善于設計問題序列，啟發學生積極、主動思考，逐步培養學生獨立思考、自主學習的能力，引導學法，培養習慣。正如波利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。

2、循序漸進原則

循序漸進原則是指在教學中要按照學科知識的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

認知心理學認為：學生在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容，因而形成了思維障礙，造成了知識運用上的脫節現象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，將問題分成若干個層次，循序漸進、逐步加深設計有針對性的問題，為學生順利理解知識、消除困域、掌握基本解題技能創造條件。

3、發展性原則

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一、創設情境契機，體驗生成

1.依托經驗世界，移植感悟。兒童的經驗世界是獨特而又豐富的，教學時可憑借學生過去的成長經驗，再運用相似聯想，“移植”直接經驗，尋求與教材的結合點，與課文情境融合，使學生在已有的經驗情境中移植感悟，從而促進學生的認知或情感的有效生成。

2.創設文本情境，表演體驗。教材中的角色體驗能利用暗示傾向讓教材內容融入學生內心，使小學語文教材與兒童心理產生共鳴，因此，可讓學生扮演教材角色，深切體驗人物的心理活動。

3.運用現代媒體，直觀感受。有些語文教材上的文本情境無法調動學生的記憶，學生感到不可望更不可及。為了幫助學生正確理解文本內容，生成對文本的美感，可根據小學生直觀形象性強的年齡特點，運用現代媒體的信息技術手段展示文本畫面和文本內容，促進認知與情感生成。

二、借助召喚契機，再造生成

1.補白想象。想象是創新的翅膀。既然文本有“空白”，我們何不由“空白”展開想象，在自己的思維空間遨游呢？《嫦娥奔月》這篇課文里有些情節空白點。如:逢蒙威逼嫦娥把仙藥交出來。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引導學生想象這個“空白”，學生們有的想象逢蒙的兇惡神態，有的想象逢蒙說話時的兇惡語氣。文本內容的充實，使學生加深對逢蒙這個奸詐貪婪的人物的了解。

2.多元理解。語文課程中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。

文本是有一定標準的，但也有其不確定點，所以不同的學生對同一文本可能產生不同的理解，只要學生的不同理解有道理，那么我們就應該予以肯定。如在學習了《兩小兒辯日》之后，要求學生說說讀了此文之后的感受時，同學們各抒己見。有的說，要學習兩小兒的探索精神；有的說，孔子實事求是的態度值得佩服……這些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召喚的多元理解進一步激發了學生的創新意識，提高了學生對文本內涵理解的生成度。

三、提供合作契機，交流生成

集體智慧遠遠大于個人的智商，教師應提供學生學習的合作契機，讓學生共同探討，促進信息采集。在相互補充、相互研究的合作過程中學生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態，易于取長補短，產生思維碰撞的火花。其優化組合，有效地產生創新成果，使每個學生在認知、思想、能力等方面得到更充分的發展。如在學《天鵝的故事》時，學生開始對“這支獵槍一直掛在墻上，再也沒動過”這句話沒有透徹地理解，我便提供合作契機，讓學生展開討論。在揣摩老人內心活動的交流中，你的想法，我的認識，他的思想在經過碰撞后，達成共識：看到勇于奉獻、團結拼搏的天鵝，這位老人的心靈受到震撼，決定愛護動物。這樣，在凝聚著集體智慧的合作交流中，提高了教學的生成度。

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【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0139-01

1 問題設計要有針對性

一節高效的歷史課，教師不僅要根據新課標和學生等情況確立明確的教學目標，而教學過程中問題的設計更需要針對性，提出的問題如果偏離教學目標這個靶子，盡管教師下了不少功夫，也達不到預期的教學效果，只能是事倍功半。對于通過教師講解就能領會的問題，一般不要列入。比如，在學習《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定一目時，我向學生展示了三幅圖和《權利法案》中的部分條文。三幅圖分別是：英國議會大廈（附有說明文字）、克倫威爾和英國資產階級革命發展示意圖，設計了如下問題，要求同學們思考：（1）圖片中的議會大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統？（2）圖片中人物領導的資產階級革命是何時完成的，其標志是什么？（3）英國資產階級革命發展示意圖說明了什么？給勝利的掌權者提供了怎樣的借鑒？（4）從《權利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權利，擴大了議會的哪些權利？（5）從以上的思考中，你能總結出英國資產階級君主立憲制的特點嗎？（6）英國政體的這種政治設計給我們的社會主義民主政治建設提供了怎樣的借鑒？以上問題的設計緊緊圍繞《權利法案》制定的背景、必要性、內容和作用來展開，注重學生掌握歷史知識的過程，學生在課堂上，積極參與，大膽思考，踴躍回答，教學效果比較理想。

2 問題設計要有趣味性

古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點，問題是創新的先聲。在歷史課堂教學中，要想辦法通過設置有趣味的問題，來激發學生的思考興趣，促使其積極主動思維，從而達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的，同時還助于培養學生探索的勇氣和創新的精神。在學習《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定一目時，就可以引用一句典故“風能進，雨能進，國王不能進”來設問：國王為什么不能進（老百姓的屋子）？這體現了《權利法案》的什么特點？這個比喻很形象，不僅能夠激發學生的思考興趣，更能很好的使學生深刻理解《權利法案》王權受限、法律高于王權的特點。設置有趣味的問題的方法方式還有很多，需要教師在教學實踐中不斷積累豐富。

3 問題設計要有層次性

在高中歷史平時的訓練或考試題中，我們往往所遇到的問題一般都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對基礎知識的把握，再就是對基礎知識的運用，最后還有歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學生認知發展規律的，所設計的問題由淺入深，由易到難，層層遞進，能把學生的思維活動由弱到強地激活，使學生的思考漸入佳境，得出的結果會更接近正確答案，從而有利于教學目標的達成，提高課堂效益。仍以《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定為例，問題的設計順序是：（1）圖片中的議會大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統？只要根據文字說明即可得出的正確答案；（2）圖片中人物領導的資產階級革命是何時完成的，其標志是什么？利用課本的基本知識就可以回答問題；（3）英國資產階級革命發展示意圖說明了什么？給勝利的掌權者提供了怎樣的借鑒？需分析歷史現象背后的實質才能解決問題；（4）從《權利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權利，擴大了議會的哪些權利？必須歸納概括歷史事物，對學生的能力提出要求，難度再加大；（5）從以上的思考中，你能總結出英國資產階級君主立憲制的特點嗎？考查對所學知識的高度綜合能力；（6）英國政體的這種政治設計給我們的社會主義民主政治建設提供了怎樣的借鑒？答案應與現實相聯系，并非固定。

4 問題設計要有科學性

在歷史課堂教學中，教師所設計的問題要方便學生討論探究，教師要對所提出的問題進行精心的構思，預設好探究的方案和結果，以保證學生探究活動能夠有目的、有計劃地進行，使學生在互動、合作交流、探討過程中發現、獲取新知識，不能出現科學性的錯誤。比如在學習《當代資本主義的新變化》時，教師提問：什么是福利制度？你怎么認識西方的福利制度？對于第一問實際上學生都知道，無需探討。而第二問則比較籠統、空泛，不方便學生探討。我們可以轉化一下問題，通過閱讀材料：對于一個德國公民來說，失業后的18個月內，每月可從政府領取1000馬克的救濟金。這筆錢足夠他支付房費、水電開支、食物和外出度假的汽油費，還能去觀看拜仁隊的比賽，生病的費用另算。于是，很多德國人在下崗后不愿立刻找工作，寧愿在家享受政府的救濟，成為國家的巨大負擔。這樣，通過對這個問題的探討，學生就很容易理解什么是福利制度，并能歸納出西方福利制度的利弊。

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學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在“電磁感應中的能量轉化”一節教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？學生很快想到：安培力做負功， 機械能減少，機械能轉化為電能。 接著我又問：能量又是如何轉化的呢？然后和學生一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。 通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發學生的思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中，教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為知識的主動建構者。例如，我在“自由落體運動”的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的學生說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的學生說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，從而拓展學生的心智品質。

在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

2. 聯系實際，設計問題

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加給學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。轉貼于 充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：傳送帶送物、剎車滑行、跳水運動、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

3. 優化問題設計，遵循認知規律

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導。使之朝著有利于知識建構方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點；問題設計要具體明確；問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通。問題設計應注意以下兩方面：

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在初中物理教學中,教師應通過不斷創設問題情境,激發學生的探求精神;通過創設成功的情境,使學生感受到獲得成功的喜悅,調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發現問題和探究問題創造條件。在教學中,要使學生積極、主動地參與學習,教師就要精心設計問題情境,用問題喚醒學生的思維。下面我談一談對物理教學實踐的一些認識。

問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學習的動力。問題會使學生產生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學生學習的動力。例如:在學習《汽化和液化》一節前,我首先布置了一個預習作業,讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生。上課時收集同學們發現的現象與提出的問題。有的同學說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現象和問題是同學們親自發現和提出來的,他們想解釋這些現象,有很強的求知欲望。再如:學習《照相機與眼睛?搖視力的矯正》一節時,我提問:“我們班有很多同學的眼睛近視,針對近視眼,同學們想知道哪些問題?”學生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性和主動性,學生想知道發生這些現象的原因,想解決這些問題,產生了一種對新知識的需求,這樣就實現了由教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。

重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學生年級越高,越富有創意,越會突發奇想。”學生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學習《光的折射》一節時,我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發現?同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊,不易擊中;筷子不太傾斜點擊,很容易擊中。同時發現筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時,體驗到眼睛“受騙了”。科學探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來,這有利于培養學生的觀察能力。例如學習平面鏡成像時,有的學生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內物體的像(屋內開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學生學會提問,引發學生“問”的興趣,教給學生“問”的方法,是物理教學中應該注重的。學生在提出問題的過程中也能培養創新思維。

在課堂教學中,教師應該精心設計問題情境。新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創設問題情境,把學生領進精彩的問題空間,激發學生學習的興趣,探究的興趣。首先,設計的問題應該具有探索性。例如學習體溫計時,教師提問:同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學生進行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學們觀察體溫計與實驗用溫度計,它們有哪些區別?這個提問就創設了一個問題情境。學生要認真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學習聲音的產生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究,學生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學習凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學生很活躍,積極討論,踴躍發言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學生討論,教師引導,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣,使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多,可以通過實驗,利用實驗中出現的現象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實際應用,等等,從而激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

綜上所述,教師要用問題喚醒學生的思維,打開學生思維想象的閘門,放飛學生思維與想象的翅膀。在學習中,學生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發,能力會得到培養。在物理教學中,教師要認真研究如何創設問題情境,如何把學生帶進精彩的問題空間。

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教材簡析

轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略，是學生在小學階段學習的最后一種策略，通過轉化能把較復雜的問題變成簡單的問題。本節課例1提供了兩個稍復雜的圖形，讓學生比較其面積是否相等，讓學生從中初步體驗轉化策略在解決問題過程中化繁為簡的作用，然后再引導學生回憶運用轉化策略曾經解決過的問題，從而將以往運用的一些數學方法上升到策略的高度，增強策略意識。最后“試一試”“練一練”和練習十四第1～3題分別安排了數與代數、空間與圖形這兩個領域的實際問題，讓學生運用轉化的策略加以解決，從而深化策略的認識，提高靈活思考問題的能力。

目標預設

1.讓學生通過解決具體問題和對以往運用轉化策略解決問題的過程回顧，感悟轉化的含義，體會運用轉化的策略是解決問題的有效方法。

2.讓學生在具體問題的解決過程中，進一步積累運用轉化策略的經驗，掌握一些常用方法。

3.讓學生進一步增強解決問題的策略意識，增強克服困難的勇氣，并獲得成功的體驗。

教學重點

理解轉化策略的價值，豐富學生的策略意識，會用“轉化”的策略解決問題。

教學難點

初步掌握轉化的方法和技巧。

設計理念

轉化是解決問題時的一個重要技巧，它能分散難點，化繁為簡。掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發展。我在設計本課時注意了以下幾個方面：

（1）突出轉化策略的實際價值。通過觀察、比較、猜測、合作交流等活動形式體會策略的實際價值。

（2）合理突破是運用轉化策略的關鍵。根據問題的具體情況具體分析，從不同的角度來理解、轉化，既充分考慮學生的思維發展水平，又便于學生實實在在地掌握轉化的策略。

（3）形成積極的策略體驗。不能滿足于學生對“策略”一詞的理解，不能把解決某一具體問題作為目標，而應讓學生在解決問題的過程中形成對策略的積極的情感體驗。

設計思路

第一，通過故事《剪紙》引入教學，使學生認識到轉化的必要性和價值，激發學生的求知欲。學生經過獨立思考、小組合作、反饋交流等學習形式在小組內彼此互助，共同完成“轉化”策略的探究。

第二，通過喚醒學生的“解決問題策略”的已有經驗，引入“轉化”策略的學習，做好教學的銜接與遷移，激發學生的學習興趣。及時引導學生聯系新舊知識，體會“轉化”策略的廣泛應用，形成積極應用策略的情感，

第三，通過應用策略解決實際問題，鞏固對“轉化”策略的理解，對“轉化”策略價值的再確認。

第四，以故事的形式，在生活中引入轉化的策略。

教學過程

1.創設情境，引出問題

師：同學們，2008年我國成功舉辦了舉世矚目的北京奧運會，為了迎接這次盛會，歡歡和迎迎學習了剪紙，他們想把中國的剪紙藝術介紹給全世界的人們。瞧，這就是他們第一次的作品。（課件出示例1中的兩個平面圖形）他們倆為比較誰的剪紙面積更大產生了爭議，你們能幫幫他們嗎？

2.教學例題，揭示策略

（1）引導猜測：那請你猜猜看，這兩幅圖的面積誰大誰小？（學生猜想）你會用什么辦法來驗證你的猜想是否正確呢？

（2）大家獨立思考，可以利用手中的練習紙涂涂畫畫。然后四人小組交流各自的思考過程。

（3）交流反饋驗證情況。

師：誰愿意將自己的思考過程與大家一起分享？學生口述過程，教師配以課件演示。追問：①第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？②第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別按什么方向旋轉了多少度？多讓學生說一說轉化的過程。

（4）課件再次演示“轉化”過程。邊演示，師生邊共同敘述轉化過程：把半圓向下平移5格后第一幅圖轉化成了長方形；把左右兩個半圓旋轉180度后第二幅圖轉化成了長方形；由于兩個長方形面積相等，所以兩幅圖的面積就相等。

（5）小結轉化方法。

追問：兩幅圖在轉化的過程中，它們什么沒有發生變化？（面積）什么發生了變化？（形狀）

我們把兩幅不規則圖形轉化成面積不變的長方形后來比較大小，運用了什么策略？平移和旋轉的目的是什么？（轉化）板書課題。在解決問題的過程中，我們看到運用轉化的策略有什么好處？可以化繁為簡（板書）。

3.回顧舉例，深化認識

（1）教師：其實我們在以前學過的知識中，很多地方都運用到了轉化的策略，請你開動腦子回憶一下我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題？把你想到的在小組里交流一下，比一比，哪個小組回憶出的最多。

（2）學生小組交流。

（3）指名回答。在學生說的過程中請學生說說推導的過程，課件相應演示推導過程。

教師：學這些新知識的時候有個共同點是什么呢？引導得出：通過轉化把新知識轉化成我們已經學過的舊知識。（板書：化新為舊）轉化是一種重要的解決問題的策略，以后在遇到陌生問題時，你會想到什么？（轉化）請看轉化策略在圖形中的應用。

4.應用策略，歸納方法

第一次：空間與圖形的領域。

（1）練一練1。

（2）練習十四第2題，用分數表示圖中的涂色部分。

小結：解決這些問題時，我們運用了怎樣的策略？通過平移和旋轉把復雜的圖形轉化成簡單的圖形，在轉化的過程中什么沒有變化？再看幾道周長不變的問題。

（3）練習十四第3題。

過渡：轉化策略除了在圖形領域有著廣泛的應用，在數的計算領域也應用廣泛。

第二次：數與代數的領域。

（4）試一試。

①出示題目：計算+++。

②提問：這些加數有什么特點，用什么方法求它們的和？（通分）

③學生計算。

④如果在后面再加上，，…，，你會覺得通分怎么樣？我們還可以借助什么策略來化繁為簡呢？

出示圖形，師點撥：

a.如果用一個正方形來表示單位“1”，依次出現、、、（學生邊說課件邊演示） ，空白部分是大正方形的幾分之幾？

b.求這些涂色部分一共是多少？你能轉化成一個什么問題呢？

引導學生回答：可以看做是單位“1”里去掉白色部分。課件顯示：1-1/16=15/16

⑤延伸：如果給這道題再添上一個加數，加一個，和是多少？再加呢？如果這樣加下去，一直加到呢？

⑥小結：在解決這個問題時，我們從不同的角度靈活地分析問題，把復雜的算式轉化成簡單的算式。同學們是否已經養成轉化的習慣？再看一道更具挑戰性的問題。

（5）練習十四第1題。

①哪位同學說說什么是單場淘汰制？看圖說一說，首輪16支球隊要進行幾場比賽？淘汰幾個隊，晉級幾個隊？學生回答，課件演示。第二輪要進行幾場比賽？第三輪呢？最后決賽是幾場比賽？一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？如果不畫圖，有沒有更簡單的方法？這樣看來求比賽多少場就轉化成了什么問題？（求一共淘汰了多少支球隊）如果有32支球隊，產生冠軍共要賽幾場？

5.故事小結，深化“轉化”

提問：在今后的學習、生活中，你愿意運用轉化的策略嗎？為什么？（回顧板書）

小結： 對學習數學的過程就是不斷轉化的過程，把復雜轉化為簡單，陌生轉化為熟悉，抽象轉化為具體，未知轉化為已知。“轉化”隨時隨地都在我們身邊，解決數學問題時，常常需要換個角度想問題。生活中，也常常需要換個角度想問題。

小故事：從前，有位老太太有兩個兒子，大兒子是賣雨傘的，小兒子是賣西瓜的。于是，老太太成天憂心忡忡，每逢下雨天，她擔心西瓜賣不掉；天晴時，又擔心雨傘賣不出去。日子過得非常憂郁。（讓學生為老太太出謀劃策）