簡述健康教育的概念匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇簡述健康教育的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

8

簡述我國現階段的教學任務

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

9

簡述教學過程的基本規律

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

10

簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

12

簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

13

簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

20

簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

21

簡述如何激發學生的學習動機

（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面。”

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

29

德育過程的基本規律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，

②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的

⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

篇（2）

健康教育作為一種新型護理服務模式，是指護士通過系統的、有計劃的、有組織的針對服務對象所進行的教育活動。而產科，產婦即是患者又與患者不同，是特殊的服務群體，對健康教育的需求與其他患者不同，除了一般的入院檢查等常規健康教育外，還要進行產褥期、育兒等方面的健康教育。隨著社會的發展，產婦對生理，心理，育兒等方面的知識要求不斷提高，對產科護士的專業水平要求更加嚴格。目前，產科健康教育無法滿足不斷提高的產婦的需求，存在著一些缺陷，現將存在的缺陷簡述如下。

1 健康教育

1.1 概念 健康教育是通過信息傳播的行為干預，幫助患者掌握衛生保健知識，樹立健康觀念及戰勝病魔的信心，采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。進行個體化健康教育，可減輕產婦的不良心理反應，提高產婦的健康保健知識，預防疾病，促進康復。

1.2 健康教育的意義 幫助和正確引導產婦樹立信心，使之保持樂觀的心理狀態，改善生理環境。積極使用談話、傾聽技術及開放性的提問方法，主動傾聽產婦的心聲，使其消除因生產而帶來的焦慮和恐懼等心理。

2 產婦的心理反應

錯綜復雜的社會環境、傳統生育觀念、失落的家庭角色、無助感、失眠及疲倦、不良的醫療服務理念、匱乏的溝通意識等，均影響產婦的心理狀態。產婦的心理反應，一般表現為焦慮、恐懼、抑郁、失落、接納等。焦慮和恐懼是產婦普遍存在的一種復雜心理反應，表現出擔心、緊張、煩躁不安、過于敏感、失眠、厭食等。 職業類型和文化程度、家庭及周圍環境等均影響產婦的心理狀態。

3 健康教育中存在的缺陷

3.1 健康教育方式單一，過于公式化 健康教育作為一種護理手段已受到各國護理界的普遍重視[1]。但我國護理健康教育工作起步較晚，健康教育內容較簡單，教育時機把握不準，缺乏個性化的教育[2]。現在的醫院都有一整套完整的健康教育模式，并有印制成冊的健康教育手冊等資料，針對某一種疾病制定了相應的健康教育方案。產科也如此，基本上每位產婦從入院到出院的整個過程，均按照同樣的模式實施健康教育，表面上看來產婦得到了完整的健康教育，但這種沒有針對性的教育，往往達不到健康教育的目的，收獲均并不樂觀。由于產婦的年齡、個體差異、受教育程度以及家庭環境等方面的因素，其認知度、接受能力及需求均不同，有的需要最基本的健康教育知識，也有的需要更先進的健康育兒等方面的知識。過于公式化、生硬的健康教育模式不能體現健康教育的本來目的，也達不到以人為本的目的。

3.2 健康教育形式局限 產婦需要的不僅僅是接受住院期間的健康教育。如何把健康教育從醫院延伸到家庭是目前迫切需要解決的問題，是產科健康教育的一個重要的缺失部分。該領域的空白體現了健康教育比較滯后的現狀。

3.3 專業知識不足 產科是一個專業性很強的學科，實際上產科護士的專業知識水平決定了其對產科健康教育的認知程度，決定了產婦對護士的認可程度。許多護士缺乏專業知識，不懂得生產、育兒等方面的知識，甚至對一些基礎的生理性的知識也不甚了解，無法及時解答產婦的一些淺顯的常識性的問題，無法給產婦一種信任感。如今多數醫院年輕護士自身專業知識不扎實，健康教育能力不強，醫院轉科制度影響了護士掌握專業知識的深度。

3.4 知識更新慢 現今知識更新快，有些醫院數年都用一套健康教育手冊，沒有進行知識更新，從根本上無法滿足產婦的需求。產婦需要的不僅僅是傳統的知識，更渴望得到新的健康教育的內容，整體的養生、育兒的知識，這就需要產科護士的知識應與時俱進。

3.5 缺乏人文關懷，溝通能力不足 健康教育的服務對象是生理、心理、精神、文化等多層面交織在一起的人，要求護理人員不僅要有精湛的專業技能，還需具備人文關懷能力[2]。而產科健康教育缺乏的恰恰是人文關懷。往往住院形式的健康教育，除了必要的宣教，而多數走一個形式，沒有針對性，內容不具體，缺乏主動性，很少是從產婦的角度去考慮問題，產婦沒有感覺到體貼與關懷，得不到實用的健康教育內容。護士與產婦或家屬的交流中，缺乏溝通技巧，語言、態度生硬，使患者產生反感，達不到預期的溝通效果。

3.6 傳統觀念影響 傳統的生育觀念在人們心中根深蒂固，使某些產婦及家屬不能接受新的知識，影響了健康教育的效果，使健康教育無的放矢。許多護士的觀念還沒有轉變，沒有把此項工作作為一個必須的工作重點，認為可有可無，沒有很好的開展實施。醫院對健康教育的重視程度、人員配備以及護士工作繁重在一定程度上制約了產科健康教育的發展。

4 對策

4.1 提供個性化服務 健康教育的側重點因人而異。產婦入院時通過溝通可以進行簡單的評估，了解產婦的情況，確定健康教育的側重點。根據產婦的文化程度、家庭情況以及社會和環境因素，進行針對性的、實質性的健康教育。可進行基本知識的講解，進行指點式、答疑式的健康教育等，解決產婦最實際的要求，改變不健康的行為，針對不同的產婦，了解其需求，滿足其各自的需要，對每位產婦制定符合其自身的一個健康教育計劃。

最佳方式為實行護士首診負責制，提高護士溝通能力和健康教育能力，使患者在入院時就能感受到歸屬感，提高對護士的信任度，有利于患者與之溝通交流，促進患者自我照顧技巧及保健知識的掌握，從而提高患者滿意度[3]。每位產婦有自己固定的責任護士，這種一對一的溝通方式使護士隨時把握產婦的狀態，才能做到最有效的溝通，使產婦在住院期間接受連續的健康教育，也使護士在健康教育中增強責任感，自我價值不斷提升，從而更好的促進健康教育。

4.2 學習專業知識，加快知識更新 產科應設專門人員對新進護士進行專業知識的培訓，進行考核。產科護士最好不要輪轉科室，培養產科專科護士，積累豐富的健康教育經驗，更有利于開展健康教育工作。另外應定期派遣護士外出學習先進的經驗與理念，聘請知名專家進行講座，了解產婦最新需要，進行收集整理，以滿足產婦日益增長的健康需要，及時更新健康教育內容。

4.3 改變觀念和交流方式 改變觀念，主動關懷產婦，隨著醫學模式的轉變和護理學科的發展，護理實踐越來越強調對人和生命的尊重，關懷作為護理的基本要素和核心內容，成為護士必須具備素質和能力[4]。主動進行交流，充分認識到健康教育在現代護理中的重要性，明確健康教育是護理工作的重要組成部分，選擇適當的時間、地點，在產婦需要時隨時進行交流，選擇家屬可以接受的方式、語言進行溝通及交流。醫院管理部門也要轉變觀念，要認識到健康教育的重要性，盡量配備足夠的護理人員，使護士把時間還給患者，有更多的時間與精力投入到健康教育中。

參 考 文 獻

[1] 張瑩. 婦科癌癥患者健康教育評價與護理對策.國際護理學雜志，2007，26（5）：545.

篇（3）

關鍵詞：積極心理學 心理健康教育 轉型

一、積極心理學簡述

積極心理學(positive psychology)是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。其基本思想在于關注人本身所固有的積極因素，強調人的價值與人文關懷，主張心理學的研究要以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態對人的心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，尋找其規律，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并以之來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得幸福的生活。

與傳統心理學奉行“問題意識”的價值取向不同，積極心理學強調研究每個人的積極力量，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，主張心理學要著力研究每一個普通人具有的積極力量。從主觀層面上看，積極心理學重視研究個體對待過去、現在和將來的積極主觀體驗；從個體層面上看，積極心理學強調研究積極人格，特別是研究人格中關于積極力量和美德的人格特質；從集體層面上看，積極心理學主張研究積極的組織系統，如家庭、學校和社會等，提出這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿。同時，積極心理學提倡對問題做出積極的解釋。積極心理學主張從兩個方面來尋求問題的積極意義，一是多方面探尋問題產生的原因；二是從問題本身去獲得積極的體驗。

可見，積極心理學并不是對傳統主流心理學的否定，而是對其進行的有益補充，進而實現了心理學的價值平衡。積極心理學充分體現了以人為本的思想，提倡積極人性論，它消解了消極心理學過于偏重問題的片面性，真正恢復了心理學本來應有的功能和使命――使所有人的潛力得到充分的發揮并生活幸福，這體現了一種社會意義上的博愛和人性。同時，積極心理學不是把人的優點僅當作克服其缺點的工具，而是把培育社會成員的積極品質作為社會科學研究本身的根本目標，這有利于人和社會的和諧發展。

二、積極心理學對我國心理健康教育轉型的啟示

當前，我國的心理健康教育基本沿襲了傳統的消極心理學模式，把重點放在預防和矯正學生的各類心理問題上，這既不能從根本上預防各種問題的出現，也不能發展學生心理的積極因素，結果陷入了“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的循環怪圈。積極心理學的倡導者Seligman博士說：“現在的心理學家們已經能夠精確地測量和定義我們以前曾經很模糊的概念，如消沉、精神分裂癥和酒精成癮等，我們也了解了這些問題是怎么樣影響我們的生活過程以及引起它們的內在基因因素、生物化學因素和它們的心理學過程。不僅如此，我們也學會了怎樣去克服這些問題……。但這種進步也讓我們付出了很高的代價，我們似乎只學會了把人類從不幸或痛苦中拯救出來，而不知道怎樣幫助人類在良好的條件下過上幸福的生活。”可見，在社會全面轉型的今天，積極心理學對我國心理健康教育轉型有著重要的啟示作用。

第一，積極心理學的價值取向可以引導我國心理健康教育目標的平衡，而以培養積極心理品質為主。積極心理學的觀點充分體現了以人為本的思想，它關注所有人的潛力發揮和生活幸福，將培育人類的積極品質作為根本目標，有利于人和社會的和諧發展。從這個角度來說，在積極心理學引導下，我國心理健康教育可以回歸最終目標，激發和培養學生內在的積極品質，培養積極的歸屬感、責任感，成為有社會能力和良好心理狀態的積極的人。

第二，積極心理學對每個人積極力量研究的強調，使心理健康教育的內容更加符合學生和社會的需要。積極心理學提倡用一種開放和欣賞的眼光看待每個人，通過培養或擴大人固有的積極力量和積極品質而使人真正成為健康并生活幸福的人，這完全符合個體的發展需求。這些內容符合學生和社會的需要，也拓展了心理健康教育的內容、方式和途徑，更有利于培養具有良好心理素質的人才，充分發揮心理教育的功能.

第三，積極心理學提倡對問題做出積極的解釋，并使個體能從中獲得積極的意義，這對我國心理健康教育的干預目標有較大的影響。與積極心理學的價值取向一致，促使教育者和受教育者產生使自己生活更美好的改變，積極分析自己的行為和觀點、問題，教育的干預目標也因此成為寬容理性的面對問題和失敗，并且從中獲得積極的意義，更有助于問題的解決，從而更加確信自己而不斷的進步。

三、借鑒積極心理學，加快我國心理健康教育的成功轉型

（一）有機整合心理健康教育目標

從理論上說，學校心理教育有三級教育目標：一是針對少數已有心理問題或心理障礙的學生的矯治性目標；二是針對大部分學生當前成長中的心理困擾的預防性目標；三是指向未來，旨在開發潛能、健全人格，面向全體學生的發展性目標。其中，預防性、發展性目標是心理健康教育的主體和重點，矯正性目標是必要補充和難點。學校心理健康教育首先是面向全體學生，其次是關注學生的心理問題，這里的問題大多數都是發展性心理問題，要以發展咨詢為主，以障礙咨詢為輔。而開發學生的心理潛能，學校心理健康教育的重點應集中主要精力幫助學生更好地認識自己和社會，增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質量，促進其全面發展和人格完善。

（二）進一步完善心理健康教育的內容

第一，心理健康教育課程的關注重點應是學生心理的積極層面，包括積極心理品質培養和潛能開發。如心理健康概述、積極適應、良好的自我意識、合理情緒宣泄、積極的人際交往、生涯規劃等。

第二，學校心理健康教育課堂干預的關注點應集中在學生的主觀幸福感體驗而不是心理疾病或心理問題上。教師在課堂上嘗試通過創造預防問題行為發生的有效環境，運用更合適的行為原則，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰性，可以實現干預焦點向積極的自我概念、希望和生活滿意度的層面上轉移，從而幫助學生樹立理性平和、積極向上的心理品質。

第三，心理健康教育實踐中，應布置一系列積極情感體驗活動，包括悅納自我、贊美他人、理性情緒認知、和諧的人際互動等。同時，充分利用互聯網，設立師生教學共用電子郵箱，方便師生的教學交流。

（三）大力拓展心理健康教育的途徑

首先，強化學校心理健康教育課程建設。心理健康教育課程是心理健康教育的主陣地、主渠道。它的普及性、系統性和制度性能確保心理健康教育的普及工作扎實、有序進行。應盡早制訂統一的教學大綱，明確心理健康教育的原則、內容、方法及要求等。

其次，心理咨詢以發展性咨詢為主。心理咨詢師要修正自己的角色，淡化來訪者的疾病意識，不要輕易下“疾病” 的診斷，要堅持以緩解和疏導學生的緊張情緒為主，以免來訪者進入“病人角色”，導致問題和癥狀的固著。要盡量啟發和引導學生自己尋找解決問題的方法，自己去解決問題，以促進其自身發展和人格的完善。

最后，積極開展團體心理輔導活動。在我國，團體心理輔導已初步顯示出它的優越性，其生動活潑的形式為學生所喜愛，把理論貫穿到游戲中，讓學生在娛樂中感悟人生的哲理，從而循序漸進，層層深入，較易為學生所接受，并內化為自身的道德素養。

（四）努力優化心理健康教育的環境

積極心理學認為人的體驗、人的積極品質是與環境、社會背景分不開的，是在環境中得到體現的，同時環境又在很大程度上影響了人，一個人良好的環境適應性實際也是一種積極的心理品質。

一是加強校園文化建設，組織健康有益的文體活動，營造積極、健康的校園心理氛圍，陶冶學生高尚的情操，增強學生的積極體驗與積極情緒，進而培養積極品質；二是學校、家庭、社會三方合力．共同營造積極心理健康教育的育人環境，貫徹積極心理學理念，通過增加積極體驗，培養積極人格，形成一個運行有序、保障有力的和諧系統。走出一條以個人――家庭――學校――社會四位一體的整合之路，形成立體的教育體系，充分發揮各自具有的情感和資源優勢，充分體現積極心理學視野下的人文關懷和科學精神，更多地從幸福、希望、樂觀、勇氣等積極層面去幫助學生挖掘潛力，激發青春活力，鼓勵他們在積極努力改變環境的同時，學會積極地適應環境，學會健康、快樂地學習、工作和生活。

篇（4）

A.系統脫敏法

B.肌肉松弛法

C.自我暗示法

D.行為療法

2、新課程提倡師生新關系,新課程中具有現代師生關系的模式是( )。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

3、教育現代化的最高目的是實現( )。

A.教育觀念現代化

B.教育內容現代化

C.教育管理現代化

D.人的現代化

4、數學學習中形成的認真審題及審題方法會影響化學、物理等的學習審題態度及審題方法,這種學習遷移叫( )。

A.具體遷移

B.順應遷移

C.一般遷移

D.重組遷移

5、從教師與學生的關系來看,新課程要求教師應該是學生學習的( )。

A.促進者

B.研究者

C.建設者

D.開發者

6、根據《中華人民共和國義務教育法》規定,縣級以上人民政府及其教育部門應當縮小學校之問辦學條件的差距,促進學校( )。

A.跨越發展

B.優先發展

C.均衡發展

D.差異發展

7、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。

A.育人為本

B.提高質量

? C.促進公平

D.改革創新

8、下列不屬于教師上課前的“三備”內容的是( )。

A.備教案

B.備教材

C.備學生

D.備教法

9、在教學方法改革過程中,布魯納提出了( )。

A.暗示教學法

B.發現教學法

C.探究一研討法

D.綱要信號圖教學法

10、基礎教育課程改革倡導的評價觀是( )。

A.主體性評價觀

B.專業性評價觀

C.發展性評價觀

D.生成性評價觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。

A.110

B.120

C.150

D.140

12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。

A.知行統一

B.發揚積極因素,克服消極因素

C.正面教育.積極疏導

D.尊重信任與嚴格要求相結合

13、 下列特點不屬于發散思維的是( )。

A.流暢性

B.變通性

C.獨創性

D.邏輯性

14、 戴老師很擔心.同一批學生在第二次參加同樣內容的人格測驗時獲得的分數為什么與上一次不同。他所擔心的是下列哪一個概念所反映的內容?( )

A.信度

B.效度

C.區分度

D.難度

15、 ( )是衡量個體道德修養水平的外在標志,它在品德結構中發揮關鍵作用。

A.道德認識

B.道德感情

C.道德意志

D.道德行為

16、 我國中小學教師專業標準試行的基本理念是學生為本、( )、能力為重、終身學習。

A.教書育人

B.師德為先

? C.尊重規律

D.為人師表

17、 附屬內驅力表現最為突出的時期是( )。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

18、 課程標準是( )的基本綱領性文件。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.學科課程

19、 有位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導學生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。

A.復述策略

B.組織策略

C.精細加工策略

D.自由聯想策略

20、 學習效率和動機水平之間存在( )。

A.線性關系

B.U型關系

C.倒U型關系

D.平行關系 21、 學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是( )。

A.學習動

機 B.認知內驅力

C.自我提高內驅力

D.附屬內驅力

22、 桑代克的學習三律指的是( )。

A.準備律、效果律、練習律

B.準備律、練習律、類化律

C.練習律、思考律、遷移律

D.練習律、因果律、近因律

23、 研究表明,人的注意是不能長時間地保持固定不變的,經常出現周期性的加強或減弱,這是( )。

A.注意的分配

B.注意的轉移

C.注意的范圍

D.注意的起伏

24、 在本行政區實施有效的教育法規,屬于( )。

A.教育法律

B.教育行政法規

C.地方性教育法規

D.教育行政章程

25、 按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分,可以分為( )。

A.水平遷移與垂直遷移

B.同化性遷移與順應性遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

26、 根據《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。

A.無意想象

B.再造想象

C.創造想象

D.幻想

27、 布盧姆將認知目標由低到高分為六個層次,依次是( )。

A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

28、 班級管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。

A.常規

B.平行

C.民主

D.目標

29、 課外、校外教育與課堂教學相比更有利于( )。

A.發展學生個性

B.促進溫故知新

C.加強教學相長

D.堅持循序漸進

30、 基礎教育改革要求課程實行( )級管理。

A.三

B.四

C.一

D.二 31、 一般認為,態度與品德形成過程經歷三個階段:依從、認同和( )。

A.外化

B.內化

C.行為

D.從眾

32、 《基礎教育課程改革綱要》指出,我國中小學教學評估和考試命題的直接依據是( )。

A.教育目的

B.培養目標

C.課程目標

D.課程標準

33、 教育目的要回答的一個根本問題是( )。

A.教育的方向

B.教育為誰服務

C.教育要培養什么樣的人

D.教育怎樣培養人

34、 小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類,這里發生的學習是( )。

A.言語信息

B.態度

C.動作技能

D.智慧技能

35、 中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是( )。

A.生活老師

B.任課老師

C.班主任

D.學校管理干部

36、 教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )。

A.自學法

B.讀書指導法

C.練習法

D.參觀法

37、 心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作( )。

A.沖動型問題行為

B.擾亂型問題行為

C.多動型問題行為

D.自律障礙行為

38、 班主任以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據,對學生一個學期內在學習勞動、生活、品行等方面進行小結與評價,這項工作叫( )。

A.建立學生檔案

B.班主任工作總結

C.班主任工作計劃

D.操行評定

39、 新課程的核心理念是( )。

A.一切為了每一位學生的發展

B.使學生更快樂地學習

C.使學生更全面掌握知識與技能

D.對傳統教育課程的改革

40、 以下選項中,不屬于經典性條件反射現象的是( )。

A.望梅止渴

B.

畫餅充饑 C.談虎色變

D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)

41、 我國《義務教育法》中規定,“對違反學校管理制度的學生,學校應當予以批評教育,不得開除”。 ( )

42、 所謂需要的滿足是指絕對的滿足,一般說來,低級需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現,人的動機才有可能受新的需要支配。( )

43、 相同要素說認為,兩個學習活動之間存在共同成分,只是產生遷移的必要前提,而產生遷移的關鍵是,學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。( )

44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導的教學觀。( )

45、 慎獨是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經常自我反省、自我剖析。( )

46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )

47、 學校心理健康教育是面向全體學生的。( )

48、 《安徽省中小學辦學行為規范(試行)》規定,公辦學校校內可以適當設置民辦校或民辦班。( )

49、 創造性思維就是力求獲得創造性成果的思維。( )

50、 在文藝創作和科學發明中出現的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )

51、 “教師要全面了解學生并完全信任學生,相信他們能夠充分發展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學家的思想。( )

52、 個體道德認知是從低級階段向高級階段發展的,而且年齡與道德發展階段完全對應。( )

53、 一般來說,場依存性強的學生的學習能力要比場獨立性強的學生差。 ( )

54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。( )

55、“自信,堅強,勤奮”描寫的是人的氣質。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡述說服教育法的應用要求。

57、 簡述小學生學習方式的特點。

[:請記住我站域名/] 58、 我國學校德育應遵循哪些原則?

59、簡述意志行動的基本特征。

60、 簡述小學生的認知方式差異的教育意義。

61、 簡述建構主義學習的共同點。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、閱讀下列材料,并回答問題。

在某班,甲同學受父母離異的影響,由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經常逃學玩游戲。甲乙兩同學的學習成績都下降了。

(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。

(2)甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?

(3)運用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。

63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學片段并回答問題。

師:剛才同學們找出了小壁虎三次借尾巴時說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學生七嘴八舌地讀)

師:誰愿意給全班同學展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)

? 師:讀得很流利,但似乎少了一點兒什么味道。什么叫“行嗎?”

生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……

師:對了,這說明小壁虎講話時怎么樣?

生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹慎,禮貌……

師:你們從哪里看出小壁虎講話時很有禮貌的?

生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。

生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見。”

生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。

生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”

師:對,小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時說的話呢?(生讀)

師:讀得有點味道了,朗讀的時候還要注意……(教師指導朗讀)

師:請大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學生品讀小壁虎說的話)

師:讀得更好了,請同學們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……

(1)教師在該教學片段中貫穿了哪些教學原則?(要求寫出三條原則)

篇（5）

積極心理健康教育以積極和發展為取向，核心是對人性堅持積極的評價取向，加強人自身的積極因素和潛能的開發，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態來對人的心理現象進行解讀，用積極的內容和方式激發人自身內在的積極品質，讓個體學會創造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大的發揮，心理免疫力和抵抗力得到大幅提升，生命最佳狀態得以豐富和發展，從而塑造與和諧社會相匹配的充滿樂觀希望、積極向上的美好心靈。

目前，我國有上千個地區和學校正在實驗積極心理健康教育，“宏觀認知教育”正是在實際教學過程中，經探索總結而形成的對學生進行積極心理健康教育的一種適用方法，它在中學生心理健康教育中起著重要作用。

一、“宏觀認知教育”的內容設計與策略簡述

認知結構是建構主義心理學的一個重要概念，它是指學習者頭腦里的知識結構，他們已有的全部觀念內容和組織。格式塔派的德國拓撲心理學家勒溫在20世紀30年代就指出，學習是認知結構的變化。根據這一觀點，我們通過設計，呈現關于時間、空間和物種進化發展三個方面的宏觀問題，引發人們進行思考與想像，就可以在學生的意識層面上逐步重新構建以時間觀、空間觀、物種進化觀為內容的認知結構。因重建的認知結構的內容對象都具有“遠”“大”的特點，所以稱之為宏觀認知結構；而這種宏觀認知結構的重建及重建后直接引發認知者不斷實現積極心理健康教育目標的教育方法被稱之為“宏觀認知教育”。

(一)宏觀認知教育的核心內容——宏觀問題的設計與呈現

首先是關于時間方面的。我們現在所認識的宇宙是無始無終的，而人類呢?其歷史有多長?作為個體的人生呢?這類問題可設計為“宏觀認知教育”的內容。例如：“請思考并想像，在遙遠的過去你的祖先是誰，現在何處?”“假如在100年、1000年后回頭看你的今生，你會怎么看待所經歷的各種生活事件?”

其次是關于空間方面的。利用高科技在極為遙遠的太空中拍攝，地球及其他太空星球就是懸浮在空中的“細小微塵”。相形之下，人類所能感知的空間在宇宙中是極其微小的，因此，有關空間方面的問題也可以設計為“宏觀認知教育”的內容。如：“面對茫茫太空，請思考并想像你自己在哪兒?”“假如你處在太空中，你所看到的地球會是什么樣的?你及你家會在哪兒?”

再者是關于生物進化方面的。在地球上繁衍生息并不斷進化的物種是極為多樣的，人類只是其中的一種，我們應該怎么看待人與萬物的關系呢?這類問題也可以設計為“宏觀認知教育”的內容，如：“人從哪兒來?你從哪兒來?”“地球上的生命是怎么形成和進化的?人與其他物種有何異同?”

這三方面問題的設計與呈現是引發學生產生順應和同化過程的外部條件，是學生宏觀認知結構重建的關鍵環節。關于時間觀方面的內容，可讓學生形成“人生是短暫的”的觀念；關于空間觀方面的內容。可讓學生形成“人是多么渺小”的判斷；從生命的進化進程和物質運動變化規律看。可讓學生認識到人只是萬千物種中的一種。學生們形成了以這些為內容的宏觀認知結構，在生活中就會趨向積極的價值取向。比如，學生認識到人的生命只是眾多生命中的一種，受自然規律的無條件制約，就會認識到個體的生老病死是自然規律使然。基于這種認識，學生就會形成人的生老病死并不可怕的心態，從而積極面對人生。這不但是宏觀認知結構意義的體現，也是觀念改變心態的具體表現。

(二)宏觀認知教育的操作策略

第一，在進行上述三類問題的設計時，要根據教育對象的年齡、文化程度等的不同區別對待，年紀越小所設計的問題越要具體。一般而言，高中及以上學生由于抽象思維能力的發展，對宏觀認知結構的重建比較有利，也就是說“宏觀認知教育”更適合于高中及以上學生。

第二，在宏觀認知結構重建過程的各環節中，其具體的操作方法方式可以多種多樣。如：問題的設計可以是某方面問題的單獨設計，也可以是某些問題的系列設計，還可以是多個問題的組合設計等；問題呈現方式可以是在課堂教學過程中以問題討論方式呈現，在講座過程中以分享方式呈現，還可以是在課后以思考題、家庭作業方式呈現等；問題表征方式可以是書面語言、口頭語言、電子幻燈(圖文音結合)等。

第三，認知者宏觀認知結構的重建是一個復雜的過程。面對所呈現的問題，人們的思考與想像不是一次性完成，更不會直接產生一個固定的結論或是直接重新建立一個穩固的認知結構。在一個較長的階段里，人的大腦常處于興奮狀態，并時常與自己所面臨的生活問題相結合，許多觀念此起彼伏，不斷相互碰撞，直到自己有所感悟，才會重新構建宏觀認知結構；建立起來的宏觀認知結構還會在新的感悟中不斷重建。這個復雜的重建過程不是簡單靠外界影響形成的，而主要是以無限的時間、空間及自然規律對人的制約等觀念為內容，通過討論、思辨、交流等方式，啟發認知者內部的積極思維活動，經“同化”或“順應”過程，重建一個對人生而言更為積極合理的、適應性更強的宏觀認知結構。

第四，“人性本善”，正像一粒橡籽“迫切趨向”長成一棵橡樹那樣，人在自己的本性中也“迫切趨向”人性的完善實現。換句話說，人們有與生俱來的不斷向積極方向發展的固有品質與善端，使自己的潛能得到充分發揮。積極心理學的研究也認為，人類心靈深處確實有著積極的種子，這是不用懷疑的，但如果要讓這粒種子開花結果，我們必須小心、主動為它澆水施肥。因此，在宏觀認知結構形成后，自然會促使人們向積極方向發展，對人生幸福生活的追求起到促進作用；但我們還是要特別注意觀察認知者的情緒變化及行為表現，防止個別人因“迫切趨向”人性完善實現的力量較弱而走向反面。

二、“宏觀認知教育”在中學生積極心理健康教育中的運用

(一)為中學生緊張的學習減壓

因為學習負擔過重，中學生常會有沉重的心理壓力，其中不乏重點學校成績優秀的學生。他們的思想壓力常常來源于對學習現狀的不滿、不恰當的比較或過分注重結果等。如果教師在給學生進行心理健康教育時，對其提出這樣的問題：“如果你可以過100年甚至1000年后再來看你現在的學習，那你會怎么看呢?”要求學生進行思考、想像(一般思考5—10分鐘為宜)，并把自己想到的答案寫下來，然后進行討論交流。學生們會想到很多，如：“學習成績好與不好都不要太在意，因為不同的人可以做不同的事”“學習與不學習一個樣，人都要死的”“學習好與學習不好沒什么區別，其實不見得學習成績好以后生活就好過”“學習太累會短命的”“過了100年之后來看，我想他學習比我好我就不會嫉妒了”等。在學生進行討論時，教師要鼓勵學生想說什么就說什么，只要站在很久以后的立場來看現在的學習就行，對學生的陳述、討論不作任何評價。所有的觀點都陳述完后，教師還可以再讓學生思考一個問題：“如果你是‘上帝’，掌控著每個高中生的學習，掌握著高考的‘發榜權’，你會怎么安排呢?”(同樣要求學生思考并寫下自己的答案然后交流)。這個問題討論的最后結果還是只能一部分人讀清華北大，一部分人讀普通大學，還有一部分人上不了大學等。

通過這些問題的思考與討論，學生們會有很多收獲。第一，學生們好像暫時忘了學習的壓力，大家都會很開心，因為在討論時都是站在很久以后的立場來看問題，當前的功利性思維明顯受到抑制。第二，學生們學會并體驗以第三者的身份審視自己的學習生活。第三，學生學會比較客觀地看待自己的學習，無論成績好還是不好，這都是正常的。第四，學生對學習結果的注重程度降低，功利性降低，并且還存在按自己的興趣進行學習，甚至可能使自己的學習進入“福樂”狀態。

對于中學生特別是高中學生來說，隨著高考的臨近，他們進入到緊張的復習備考狀態，你追我趕，不少人感受到競爭的激烈，壓力增大，心情緊張，這都是正常的心理反應。通過“宏觀認知教育”，學生對宏觀認知問題進行思考、想像和體驗，其學習壓力感自然就會下降或淡化。

(二)訓練中學生挫折承受力

受到教師批評、學習成績不夠理想、同學吵架、睡得遲還得早起、高中生就是學習機器”……凡與做人、做事失敗有關的體驗都會引起學生的挫折感。“宏觀認知教育”可以幫助學生們正視這些挫折。在生活中，我們常覺得小螞蟻實在是太小了；但當我們在遙遠的太空看到地球都只是一粒微塵時，當我們從物種進化的角度得知人和螞蟻都是自然界萬千生命中的一種時，那么人與螞蟻又有多大區別呢?于是我們可以這樣設計：將自己所碰到的挫折問題、所遇到的具體困難等安排到小螞蟻身上。比如，你今天在課堂上因與同桌探討問題而被老師教訓了一頓，心里郁悶。你就可以找個地方，把自己的經歷安在一群螞蟻上。有一只螞蟻是你，一只螞蟻是你的同桌，還有一只是老師，當然還可以有很多其他的螞蟻。你把自己受委曲的過程在小螞蟻身上重演一遍，那會怎么樣呢?你很容易感覺并認識到：小小螞蟻受點委屈算什么，我們人在不爽時，還經常故意用腳踩死它呢。

宏觀認知結構的形成，會使人們得到人與螞蟻沒有多大區別的認知。通過小螞蟻反觀自己，我們的挫折感就會減少甚至消失，因此達到淡化人生境遇、提高挫折耐受力的目的。

(三)建立和諧人際關系

中學生需要處理的人際關系主要是同學之間和師生之間的關系。相對而言比較單純，但處理不好一樣會影響學習和生活。有個成績不錯的農村中學初三學生，一次因作業馬虎而在課堂上被語文老師嚴厲批評。因為老師當著全班同學的面批評他，使他感覺很沒面子。因此他發誓“從此不再學他(語文老師)的語文”。這導致他后來沒考上高中，成為終身遺憾之事，并對這個語文老師懷恨在心。

人與人之間和諧關系的建立，對于中學生來說需要經常訓練和學習，學會分清大事小事尤為重要。站在自己的立場，我們把那些對自己一生發展有重要影響的或對自己及家人的生存(包括生命、名譽、地位)有威脅的事件稱為大事。中學生常遇到的同學之間的磨擦幾乎都是小事。從理論上說，人們對待小事應該抱著不要太在意、太認真的態度，然而，因為大事小事都會引起人們不良的情緒反應，所以中學生難以把控。如上述初三學生，自己學習的事是大事，因老師的批評而臉上掛不住是小事，可他卻完全搞錯了。如果當初他在碰到老師批評而生氣時，能把這事安到小螞蟻身上試試，能自己思考再過100年回頭來看老師的批評等，他就很有可能感悟并認識到這是小事一樁。

要讓學生從整體上學會分清大事小事。這不是件容易的事。“宏觀認知教育”有利于學生形成豁達、寬容、大度的生活態度，對學生學會區別對待日常生活中面臨的各種事情，特別是對同學之間的雞毛蒜皮之事一笑了之，從而逐步建立同學、朋友、老師之間的和諧人際關系有重要促進作用。

總之，“宏觀認知教育”是廣泛適用于積極心理健康教育的一種有效方法。它對提升學生積極心理品質、實現積極心理健康教育目標有重要促進作用。[本文系全國教育科學“十一五”規劃課題“開發心理潛能提高學習效能的研究”(項目編號：FBB060244)階段性研究成果]

[參考文獻]

篇（6）

課程代碼：00385

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共16小題，每小題1分，共16分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．“足月正常體重兒”的體重應等于或大于

A．2500克

B．3000克

C．4000克

D．6000克

2．新生兒頭頂前部有一處沒有骨頭的部分，是

A．前囟門

B．后囟門

C．側囟門

D．底囟門

3．用腋下表給嬰幼兒測體溫，表示低燒的度數是

A．36.5℃

B．37.1℃

C．37.8℃

D．39.2℃

4．嬰幼兒體內生長激素分泌最旺盛的時間段是

A．上午

B．下午

C．傍晚

D．夜晚

5．考察呼吸系統發育狀況的基本生理功能指標是

A．握力和背肌力

B．肺活量

C．脈搏和血壓

D．身高和體重

6．不能被吸收的糖類是

A．單糖

B．雙糖

C．多糖

D．膳食纖維

7．具有促進鈣吸收功能的是

A．維生素A

B．維生素B1

C．維生素C

D．維生素D

8．患有“腳氣病”的人可能是體內缺乏

A．維生素A

B．維生素B1

C．維生素C

D．維生素D

9.人體內的免疫器官是

A．胸腺

B．脾臟

C．淋巴結

D．扁桃體

10.乙肝表面抗原陰性孕婦的新生兒，使用一般效價疫苗，免疫三針。第一針于出生后48小時內注射，第二針于出生后1個月注射，第三針注射的時間是

A．出生后3個月

B．出生后6個月

C．出生后9個月

D．出生后12個月

11.測體溫前，體溫計的水銀柱應在刻度

A．37℃以下

B．36.5℃以下

C．36℃以下

D．35℃以下

12.對新生兒使用胸外心臟擠壓法急救，用雙手握住其胸，用兩拇指按壓胸骨，使胸骨下陷約1厘米左右，然后放松，每分鐘按壓

A．120次左右

B．100次左右

C．80次左右

D．60次左右

13.2～5歲的幼兒詞匯日漸豐富，但說話時常有遲疑、不流暢的現象。這種現象稱為

A．發育性口齒不流利

B．語言發育遲緩

C．語言節奏障礙

D．口吃

14.根據智商可將智力落后分為四個等級，其中，中度智力落后的智商為

A．70～80

B．50～69

C．35～49

D．20～34

15.兒童定期體格檢查時，1～3歲小兒檢查的間隔時間為

A．3個月

B．6個月

C．9個月

D．12個月

16.幼兒膳食計劃應力求各營養素之間有合理的比值，其中碳水化合物所提供的熱能應占總熱量的

A．12%~15%

B．15%~20%

C．20%~30%

D．50%~60%

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

17.根據疫情監測以及人群免疫狀況的分析，按照規定的免疫程序，有計劃地利用生物制品進行預防接種，以提高人群免疫水平，達到控制以至最后消滅相應傳染病的目的。這一過程稱為______。

18.手—足—口病主要由______病毒引起的，在病兒的水皰液、咽分泌物及糞便中均可帶有病毒。

19.降溫措施一般有藥物降溫和______兩種。

20.對幼兒進行心理健康教育，學習社會交往技能，通過______，使幼兒更具有同情心，在與人交往中更友好、合群、樂群。

21.在學前兒童中，以“______”最為常見。表現為幼兒與家長分開時，表現出極度焦慮和驚慌，害怕上幼兒園，片刻不離家長。

22.從出生到生后______天，為新生兒期。

23.夏天，要給新生兒喂足水分，以免因攝入水分不足、體溫上升而發生新生兒______。

24.消化系統由______和消化腺組成。

25.兒童腦細胞的耗氧量約為全身耗氧量的______%。

26.造成兒童貧血的原因主要有造血不良、______和失血性三類。

三、判斷改錯題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的打“√”，錯誤的打“×”并改正。

27.特異性免疫也就是先天免疫，是生來就具有的免疫功能，這種免疫能力對多種病原微生物有防御作用。

28.腮腺炎患者腮腺腫痛時可用濕毛巾做熱敷，也可以外敷清熱解毒的中藥。

29.流腦和乙腦的病因不同，但都有發熱、頭痛和噴射性嘔吐等癥狀。

30.少數兒童發生夜驚，可能不屬于睡眠障礙，而是癲癇發作的一種形式。

31.幼兒膳食計劃中，動物蛋白及豆類蛋白不少于總蛋白質的60%。

32.新生男嬰體長略短于女嬰。

33.新生兒的漾奶現象是病態的表現。

34.嬰幼兒皮膚較厚，所以滲透作用差。

35.“身高別體重”是指相對于某一體重來講，兒童應有的身高。

36.攝取某種食物后，發生食物變態反應性疾病，稱為食物中毒。

四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

37.簡述基礎免疫的概念。

38.簡述青枝骨折的特點。

39.簡述母乳被污染的常見原因。

40.簡述蛋白質的生理功能。

41.簡述兒童佝僂病的病因。

五、問答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）

42.免疫系統的功能有哪些？

43.孤獨癥兒童主要有哪些心理障礙表現？

44.簡述母乳喂養的優越性。

六、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

45.試述傳染病的特性和流行過程。

46.試述影響兒童體格發育的因素。

七、案例分析題（本大題10分）

篇（7）

一、 培養青少年情緒情感與自我意識完善的主觀積極性

（一）青少年的自我意識與情緒情感特點

青少年的良好發展取決于自我意識和情緒情感高度統一。自我是青少年整個人格形成的核心。在心理學中，“自我”，也稱“自我意識”或“自我概念”，是指個體對自己各種身心狀況總和的意識。它包括對自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人關系的認同。每個人的行為表現、身心健康、人際關系和發展狀況，都受自我的制約，因此自我的健康發展是情緒情感良性發展的基礎，對情緒情感的穩定起著重要作用。青少年期的情緒有自己的社會接受方式、社會溝通方式和社會支持方式，需要進行調節。過度的情緒，尤其是負面情緒會影響青少年的學習、生活，甚至也影響到身體的健康。

（二）青少年在自我意識與情緒情感方面的心理危機

青少年期心理危機有多種類型，根據研究分類結果大致分為，人際關系、意外事故、學習壓力、暴力傷害、情感挫折、網絡成癮、犯等七種。以上危機的產生，自我意識的偏差與情緒情感的失衡有著舉足輕重的作用。據調查資料顯示，目前我國存在相當數量的有負面心理情緒的青少年。我國已經成為高自殺率的國家，而其中有相當一部分就是青少年。

以上描述，使得引導青少年完善自我意識與情緒情感調節的任務迫在眉睫。應進行的輔助策略簡述如下：首先，幫助青少年去除不正確的錯誤意識，使其進行正確的認知；其次，協助青少年更好的認識自身，發現自己的獨特性，并找出其中優勢和劣勢，揚長避短。這樣對預防心理危機的發生有著重要的積極意義；再次，了解青少年期容易出現的困擾，使其確立正確的自我同一感；最后，提供及時的社會支持，為其營造各種形式的健康交往的環境，促進其人際溝通能力的發展。

二、 青少年情緒情感與自我意識的完善有賴于家庭、學校以及社會的科學引導

（一） 青少年情緒情感與自我意識的特點

國外學者將青少年期稱之為狂飆期, 該時期的情緒方面具有不穩定、神經過敏, 以及性成熟所帶來的困惑與焦慮。對未來世界充滿憧憬也是青少年階段的一個重要特點。青少年的自我意識達到一定的程度，開始以自己認識世界的標準來衡量一切，并且對自己的理想充滿了期待與憧憬。在這個過程中，他們開始嘗試用自己的標準來做出改變、努力。當得不到同樣認可的時候，就會心灰意冷。所以，經常表現出劇烈的情緒波動。

（二） 家庭、學校以及社會三方的作用

家庭、學校以及社會在青少年成長過程中起著深而廣的影響。青少年的自我認知與情緒情感的內在積淀，來源于個體對周圍世界的觀察與模仿。但是作為個體，在這種觀察與模仿中容易出現偏差和矛盾，青少年對于這種現象的駕馭能力不強，在這個階段就需要家庭、學校、社會的積極溝通與引導。

（三）綜述

結合以上各種因素，筆者認為要完善青少年的自我意識與情緒情感，應著重于青少年自主意識的培養、生活、學習上的良好習慣、健康品性的養成。在進一步加強對青少年的心理健康教育方面：家庭、學校以及社會應該營造出適宜的環境。青少年的健康成長，不僅是體力、技能和知識的競爭，更為重要的是創造力的競爭。青少年能夠很好的協調自己與自己、別人、事物之間的關系，做到成為一個性格平和、有良好的自信、社會適應力強的個體，能適當調節情緒、人際關系和諧，為自己、他人、社會負責。這樣才能更好的完成自己的成長過程，順利的進入社會。

篇（8）

在高校教育體制不斷完善的大背景下，思考從德育教育的引導方式著手，加強德育教育在高校體育教學中的具體運用，圍繞學生道德修養的提升、心理素質的完善等多方面進行引導，將具有重要的現實意義。這正是高校體育教學中藥著重思考的一些問題，也是在教學中要全面創新的一種方式。

一、簡述德育教育在高校體育教學中的整體作用

（一）體育精神培養的重要渠道

在高校體育精神的培養上，要想構建全面化、樂觀向上的精神品質，德育教育是一個不容忽視的問題。尤其是在高校體育教學中，通過對抗性與競技性的體育項目，并且在這些活動開展的過程中，將德育教育融入進來，能形成強有力的精神培養，讓學生在體育項目中懂得改善與謙讓，體會到更多的精神品質，從而培養學生勝不驕敗不餒、堅強勇敢、團結協作、共同努力等積極向上的體育精神。

（二）學生心理成長的需要

在高校學生的心理素質形成上，通過體育教育與心理健康教育的全面融入，尤其是針對高校學生在學習壓力、就業壓力等各方面的影響下，就會呈現出不同的心理表現，甚至出現一些相對極端的表現方式，因此，加強德育教育在體育教育的運用，是一個刻不容緩的課題。所以說，將德育教育和高校體育教學結合在一起，可以有效地增添大學生群體在心理層面的成就感和愉悅感，通過心理層面的盲足，最終轉變焦慮的心態和情緒，緩解心理抑郁問題，促進大學生群體心理負擔的減輕和整體心理健康水平的提升。

二、分析高校體育教學中德育教育引導的缺乏

（一）學生參與的目的性不強

在當前的體育教學中，教師對德育教育的引導不夠，沒有將學生的知識需要與體育教育的個性特征結合起來，造成整體運用的脫節。有些學生對于體育實踐的參與不是很了解，尤其是一些學生對參與運動的目標不明確，既是為了體現出對課程的敷衍，也是為了蠻目的應付考試，對于抱著提高身體素質、展現自我能力的目標不是很明顯，在參與運動的過程中，也不能適應群體性的體育活動，表現的相對羞澀，不能主動參與體育鍛煉。

（二）學生整體身體素質不高

在當前的信息化經濟社會環境中，相當一部分學生都是在信息化技術角度的層面展開的，很少有戶外運動，都是沉浸在網絡的虛擬世界中，造成整體身體素質不能適應高強度、高難度的體育鍛煉，尤其是對于一些相對規范的短跑、攀登等項目，基本上是沒有整體的概念，也沒有付諸于行動，不能突出德育教育的參與效果，對學生心理素質的提升，有一定的影響。

三、探討高校體育教學中德育教育融入的具體方式

（一）教師的積極引導

在高校體育課程的德育教育中，教師的積極引導是學生必不可少的，因此，要突出對學生的德育教育創新應用，教師在講解體育知識與技能的基礎上，還要將各種示范演示運用到體育教學中，形成直接的引導效果。教師形成良好的標桿作用，尤其是在個人意志、情感態度、思想表現等多方面會對學生造成不同的影響，因此，教師要在平時的學習工作中，養成良好的習慣，形成標準的技術動作、崇高的思想品德以及優秀的個人魅力，在潛移默化中感染到每一個學生，因此，教師的帶頭表率是高校體育教學中德育教育的重要手段，也是最基本的方法。

（二）構建靈活多變的體育活動

在高校體育課程中，要突出主題實踐活動的效果，讓學生在相互的合作中，形成全面素質的提升，形成良好的價值觀。并突出實踐教育，將體育活動課程搬到戶外，讓學生在情感活動中深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。譬如，對于一些畏懼困難，耐心較差的學生，教師可以適當的開展一些針對性的中長跑比賽活動，這是因為在中長跑過程中會出現乳酸堆積、呼吸困難、耐力下降等困難阻礙任務的完成，在出現困難時教師給予積極的引導和鼓勵，最終幫助學生一起完成任務，讓學生享受到克服重重困難之后獲得成功的喜悅，培養學生面對困難勇往直前、堅持不懈的人生態度

（三）整體欣賞水平培養

針對當前高校學生體育意識不濃厚的情況，尤其是學生在各項體育項目中都是以看熱鬧的心態，沒有積極的參與到其中，對于體育實踐鍛煉中的各種規則、制度、技術運用、裁判等知識缺乏深入的了解，因此，帶來整體技術上的嚴重不足，有些學生不能更好的適應體育項目的實際需要，造成素質的參差不齊。在具體的運用過程中，要突出體育活動的引導，形成德育教育的引導模式，并通過高校體育課程的教材運用，在基本體育技術的講解過程中，教育學生要遵守活動規則，生活中也要遵守社會法則，做一個守公德、守文明的好公民。

四、結語

在高校體育課程中融入德育教育的有效模式，并通過情境教育等方式，將德育教育貫穿到每一個教學環節中，挖掘全新的德育素材，采用正確的德育教育手段和方法，更好的提升學生的整體素質。

篇（9）

隨著《職業病防治法》的貫徹實施，進一步加強職業病防治工作，開展好上崗前、在崗、離崗時的健康體檢工作，建立科學的健康體檢人性化服務，有利于做好職業健康體檢。現將我們在職業健康體檢工作中的體會簡述如下。

1 必須建立人性化服務理念和環境

職業健康體檢面對的是文化層次多樣化、工作種類、經歷復雜的人，不同于一般人群的健康體檢。醫務人員是醫療服務的直接提供者，也是人性化服務理念的直接實踐者。醫務人員的服務態度、服務質量、醫德醫風，直接影響到體檢者就診時的心理感受，醫務人員的認真與否，直接關系到體檢者檢查結果的正常與否，以及對體檢者可疑病能否正確作出診斷，有重要作用。醫務人員的行為應與人性化服務相符合，要明確醫務人員的責任和義務，制定相應的體檢質量監督機制、使醫務人員認識到，在臨床預防服務以及健康管理服務中[1]的重要性及責任感。充分調動醫務人員的積極性，堅持以被體檢者為中心，真正把服務對象的需求放在首位，以人為本，以對體檢者本人和用人單位負責的原則，為其提供人性化的醫療體檢服務。

為體檢者提供溫馨、舒適、整潔、安全的檢查環境 。檢查科室標志要醒目，門口要設置候檢椅凳。走廊及各檢查室每日清掃消毒兩次。醫務人員利用候檢時間，向體檢者進行健康概念[2]教育、健康咨詢[1]、健康促進[1]。使體檢者了解健康知識，在溫馨舒適的環境中，可使體檢者情緒放松，以最佳的心態配合檢查。

體檢工作涉及到臨床和醫技科室較多，在抓好服務質量的同時，注重科室間的合作與協調，合理分工，明確責任，確保整個體檢工作在一個和諧有序的環境中順利進行，力爭使體檢者在較短的時間內，完成各項體檢項目，并及時得到結果。

2 要制定周全的人性化服務措施

2.1 以人為本，從細節入手 人性化醫療服務是現代醫學目的的必然要求，涉及到醫療體檢過程中的方方面面，在擬定人性化體驗實施方案時，要真正做到以服務對象為中心，為其提供人性化的醫療體檢服務。在體檢者來到職業體檢站時，醫務人員主動迎接，熱情接待，熱情介紹各診室的位置，合理安排就診順序。尊重體檢者，工作人員走路靠邊走，走廊中間讓給體檢者行走，遇到行動不便者主動攙扶。為體檢者免費提供早餐。規范業務流程和操作規范，根據體檢者個人和單位的需求，制訂個性化的體檢方案，如從事工種不同體檢項目有所差異，崗前、在崗和離崗后的體檢有所側重等。并確定體檢時間、項目及人數，發放體檢單，體檢注意事項、體檢流程圖表，實行全程導檢。同時按體檢前、體檢中、體檢后三個階段，制定各個環節的操作規范和業務標準，醫務人員按此規范認真完成各項工作。 實行保護性醫療制度，保護體檢者的隱私，對乙型肝炎表面抗原陽性、大三陽、小三陽、性病等涉及個人隱私的病歷，禁止傳播和他人翻看。如果體檢者被檢查出異常臨床情況，需進一步檢查，醫護人員為其聯系相關科室，并陪同檢查。

2.2 根據檢查結果，進行個性化的健康教育 對于上崗前體檢者，根據體檢情況認真審查、會診，然后才出具報告或結論。在崗或離崗后的職業病診斷，予以歸檔，統一送診。對有其他健康問題，如高血壓、心臟病、肺部疾患、顯性感染[3]等，應針對性地進行健康知識宣傳教育，建議其進一步檢查或治療，對有可疑似病進行相應的診斷和治療。有職業或環境有害物質誘發性禁忌者，可能與接觸粉塵或金屬相關作業，不能再從事相關作業，并進行相應的診斷和治療，制定符合本人的健康維護計劃[1]。并做好生產性粉塵的健康危害及控制、生產性粉塵對機體健康的影響的宣傳。體檢者領取報告結論時，向體檢者解釋報告中有異常的內容及注意事項。若存在潛在的疾病表現，應及時采取有效的治療措施。

2.3 深入基層，服務上門 體檢醫務人員，不怕辛苦，克服困難，深入各區、縣廠礦，服務上門，為體檢者就地體檢。如到越西、會理、會東、鹽源、錦屏、德昌、冕寧、等區、縣廠礦體檢。為體檢者減少了往返路程，節約時間，保證了廠礦的正常工作，為用人單位節約了開支。深受體檢者和用人單位歡迎。

3 實施人性化服務的體會

隨著人民生活水平的提高及社會經濟的高速發展，勞動者和勞動單位的法律意識越來越強，職業病的防治與預防越來越受到重視。體檢者不僅重視醫療技術服務水平，對非醫療技術服務的質量要求也在不斷提高。因此，應用衛生服務行為[1]，滿足人們日益增長的各種健康需求是必要的。人性化醫療服務以優質的醫療技術和高效的服務質量，能滿足體檢者情感和權益的需要，保證醫療服務的安全性和有效性，提高了體檢者的生命價值。使體檢者的滿意度逐年提高、逐年上升。 職業健康體檢，實施科學、規范、人性化服務，使體檢者在享受優質的醫療技術服務的同時，倍感人格和尊嚴得到充分的尊重和維護，體檢實施人性化服務，滿足了群眾的健康需求，圓滿的做好了職業健康體檢。

參考文獻

[1]　傅 華.預防醫學[M].第5版.北京：人民衛生出版社，2008:155，162，170，172.

[2] 金惠銘，王建枝.病理心理學[M].第7版.北京：人民衛生出版社，2009:5.

篇（10）

教育學課程是師范類院校以及教育專業學生需要學習的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學生學習的領導者，對學生的學習起到至關重要的作用，教師的自身專業素質也對學生的學習效率有著直接的影響，由此可見，教育學的質量對于教師的教學質量起到至關重要的影響，我國很多院校針對教育學課程也做出了相應的優化，但是教育學課程質量卻沒有明顯的提升，本文將對教育學課程教學中拋錨式教學策略進行分析與研究。

一、拋錨式教學在教育學課程教學中的應用重要性分析

西方一些國家對于拋錨式教學研究是比較早的，拋錨式教學的含義就是把學生引入到真實情景當中，這樣可以使學生增強對所學知識的認知，并且加深對知識的理解，拋錨式教學可以使學生在體驗中獲得知識，這樣的教學模式會比傳統教學效率更高，傳統教學的講授法無法使學生感同身受，在教學課程教學中應用拋錨式教學模式，不僅可以使學生明確學習目標，還能有效培養學生自主學習的能力，并且使學生們通過合作探究解決實際教學問題，實現了共同進步的目標，拋錨式教學在教育學課程教學中的應用，使教師與學生的主體地位發生了轉變，教育學課程教學中也不再以傳授知識為最終目的，拋錨式教學的意義就在于使學生能夠學會學習的方法，從而實現對教學材料的主動收集，并且能夠自主的完成學習，促進課程進度的提升。由此可見，拋錨式教學對教育學的發展具有重要意義，并且能夠促進整體課程改革的發展。

二、簡述拋錨式教學的概念

周圍的環境會對學習者起到影響的作用，并且對學習者的知識體系構建起到引導作用，在教育學進行的過程中，每一名學生都對教育有自己的理解，并且是以自己的學習經驗而展開教學的，而拋錨式教學的意義在于它能夠對學生進行引導，使學生通過合作交流的方式學習教育知識，從而解決實際問題，這樣的教學方式不僅可以促進學生對所學知識的理解，還能實現現代教育學的發展與突破，隨著課程改革的發展，拋錨式教學也逐漸在教育學課程中得到普及，學生不再是被動學習的狀態，而是由被動接受轉變為學習的主體，教師也不再是知識的灌輸者，而是發揮了引導的作用，幫助學生進行學習。由此看來，拋錨式教學對教育學可以起到積極作用。

三、教育學課程教學中拋錨式教學的具體應用措施

隨著課程改革的推進，學生在教育學課程教學中的主體地位也被不斷地強調，在教育學的教學過程中，學生需要對知識體系進行自我構建，而教師在教學的過程中應起到良好的引導作用。除此之外，把學生與教師的主體地位進行轉換，也符合現代的課改改革理念，學生可以對知識進行自主的學習，并且對教學信息進行處理，而教師則需要幫助學生對學習目標進行明確，使教育學知識能夠逐漸轉化為學生自己的知識，教育學所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學生，如果應用傳統的教學方式，將無法激發學生的學習興趣，從而導致教學質量不佳，而拋錨式教學法可以使學生親身體驗教學情景，這樣不僅可以使學生的學習興趣得到激發，還能加強學生對教育學的認知，在教師進行拋錨式教學的過程中，首先應對每一名學生的學習情況，以及身心發展特點進行了解，從而進行具有針對性的教學，這樣可以促進教育學教學效率的提升。

( 一) 為學生創建生活情境教學課堂

在教育學課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生去發現生活中的問題，并且對于生活中的問題能夠擁有獨立思考的能力，教師還可以在進行教學的過程中，為學生創設一些生活情景劇，可以對某教學課堂進行模式，讓學生扮演教師的角色，這樣既可以使學生積極參與到其中，又實現了學生與教師課堂主體的轉變，使學生真正成為教育學課堂的主人，在進行情境教學的過程中，對于勇于提出問題的學生，教師應給予鼓勵，每一名學生都有自己的學習方式與思維特征，教師在進行教學的過程中，即要對學生的學習起到積極引導的作用，又要注意尊重學生的個性發展，培養學生的創新能力。

( 二) 在進行拋錨式教學的過程中，培養學生的合作學習能力

拋錨式教學的核心就是培養學生自主學習的能力以及合作探究能力，大學生一般具有朝氣蓬勃的特點，很多學生都在學習中都喜歡與同學進行溝通，從而解決問題，教師對學生的這一學習特點進行發展，并且在教學過程中起到積極引導的作用。在某一個課題進行之前，教師可以對學生進行分組，并且可以把知識掌握較好的學生與知識掌握較差的學生分為一組，這樣可以使學生們在互相幫助中學習，從而實現共同進步的目標，之后教師可以先根據課程內容對學生提出一個問題，讓學生以小組的形式進行討論與分析，最后教師對學生的問題進行收集，并且進行問題解決與分析，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進教學與學生之間的交流與溝通。

四、總結語

綜上所述，隨著課程改革的發展，拋錨式教學也在教育學課程中逐漸被應用，拋錨式教學強調學生在課堂中的主體地位，并且要求教師對學生的學習進行良好的引導，培養學生自主學習以及合作探究的能力，在教學開展的過程中，教師可以對學生進行分組，并且可以為學生創設一些生活情境教學，這樣可以更好的激發學生的學習興趣。