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時間：2023-08-14 17:09:45
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇雙減背景下的素質教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
其實，學生睡眠不足，是學業負擔過重擠占的結果。政府、教育部門、學校、教師、家長也無不清楚現在的孩子學業負擔太重，而且教育部門也屢次發出“減負令”，可實際效果總是不盡如人意，反而出現了讓學生的負擔越來越重之趨勢。仿佛有一雙無形的手，在推著孩子前行。
數學教學具有一定的抽象性，即使是小學數學中，也有諸如概念、性質、法則、符號等，都是抽象的結果。數學的抽象是具有其他學科所沒有的特定的抽象特征。小學生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統教學方法固有的單一性、枯燥性，整個課堂顯得較為沉悶，學生的學習積極性和主動性較缺乏，學習效果可想而知。本人根據自己的教學實際，就此問題略作探討。
1從營造教學氛圍入手，課堂教學由沉靜型向活躍型轉變
讓課堂活躍起來就是我們的首要任務，現代教育觀認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。我們就在課堂教學中，一是采取教師的直觀演示，如實物、圖片、教具和電教手段進行教學；二是學生的動手操作，將學生感官充分參與到學習中來，用觸摸得到的實物讓學生從表象上感知所要學的知識，如通過擺積木、壘磚塊、疊紙盒等方法來認識長方體、正方體、圓柱體等等；三是學生的角色扮演等形式，如在余數教學部分，我們就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戲活動（如7顆糖果平分給3個同學），用這些豐富多彩的感觀活動來增強和豐富學生的表象，從而懂得了余數及其相關的知識。當然，活躍課堂的目的是使學生學得輕松、取得好的學習效果并提高相應的素質，這一目的不能偏離，無論是教學程序還是具體方法，都必須符合學生的年齡和思維特點、愛好和需要，采用現象生動、豐富多彩、輕松愉快的活動方式。從而達到激發學生的潛在智能和提高學習積極性，并促進學生個性特長的發展，尤其是在主動積極參與過程中體現得淋漓盡致。通過采用這種活躍的教學方法，可以起到以下幾個方面的作用：①擴大了數學視野，拓寬認知領域。通過激發興趣———積極思考———主動提問（許多問題是超出了數學的知識）———尋求答案等環節，自然就學到相關知識，毫無疑問，是在活躍而愉快的城郊中拓寬了知識面。②培養了良好的思維品質和合理的思維習慣。較之原來學生被動聽教師灌輸、被動地做課堂作業、被動回答老師提問的傳統教學模式。學生一堂課一開始就就與老師在同一平臺上并獲得了主動地位，其心情、興趣、情緒、思維都處于放松而興奮狀態，在教與學的互動過程中，學生的思維品質、思維能力和思維習慣都得到了很好的訓練和提高。同時，也在發展個性特長、激發潛在智能、陶冶情操，形成良好的行為習慣等方面起到舉足輕重的作用。綜上所述，無論從生理和心理去觀察，還是從成長環境和現代教學規律去分析，“動態十足”是小學生群體的明顯特征。用陳舊的靜態方法向他們灌輸知識，是違背現代教學規律的。而用寬松的場景、活躍的氛圍、輕松的活動去激發學生求知的欲望和調動學習積極性，能能起到“雙輕”（教和學都輕松）“雙效”（教和學效果都好）的巨大作用。
2從教學教法入手，課堂教學由平面方法向“立體”方法轉變
要利用現代教學，必須解決一個長期“橫”在我們面前的難題，即學生的個體差異性與教學方式的模板化之矛盾。一個班的同一科成績是參差不齊的，如果用統一的、單一的、僵化的模式去教學，其成績是很難從整體上根本上提升的。所以，我們的教學思維和教學管理必須由平面思維向“立體”思維轉變，對此，我們采用的兩種可行的方法，即①課堂雙向互動法———以調動學生的積極性和趣味性。就是老師和學生在課堂上互動，先是找到切入點，老師提出一些與當堂課有密切關系的學生動一下腦筋又能回答的問題。同時又由學生提出一些生活或學習相關的問題由老師來回答，還可通過情景模擬和角色扮演，對此，學生的參與性主動性很強，回答問題爭先恐后。這樣既充分調動了學生積極性，又使相關知識融會貫通。例如在學乘法時，選一些同學扮成幾棵樹（形象逼真，需要自制的簡單道具），每只樹上有幾只小鳥，從而輕松地學會了乘法……又很愉快地懂得了相關的環保知識。用這種生動活潑的學習導入法是十分奏效的。②教室內外銜接法———以培養學生的主動性和責任感。強烈的責任感是21世紀人才的必備素質，在班級教學管理中培養學生的責任感是素質教育的基本要求，而責任感是全世界人民所重視的良好道德品質，這充分說明培養學生責任感重要性所在，是人的素質全面發展中主要一個方面，用列寧的話說，培養青少年對社會的責任感，是道德教育的核心內容之一。用傳統觀點來看，學生責任心的培養是德育課的內容，應由德育課老師去完成。其實這是我們所以教師義不容辭的共同責任，但又能枯燥的說教，我們就將數學的加、減、乘、除內容巧妙地貫穿這一活動中，第一步要學生先用7天時間搜集統計出自己家中每一天產生的各類垃圾的大概重量和體積；再分別乘以逐步擴大范圍所產生的垃圾量：第二步用生動的課件在課堂觀看全國垃圾方面產生的問題；第三步提出問題讓學生思考知名辦？驚人一致的認識是自己要養成良好的生活習慣，并在這方面一定幫助別人，有的學生還提出歡很好的建議。通過這種課堂內外結合的活動，既較好地學習了相關章節的數學知識和相關知識，又增強了學生的社會責任感。③科目相互滲透法。學校開展的一個活動（或專門設計一個活動），可引導學生從不同角度去觀察分析而獲得不同的知識。如結合學校開展的的“環保教育”、植樹造林、科技競賽等等活動，以這些活動以及各種節日為契機，語文、數學、德育等不同科目的老師，都從這項活動中找準找好與自己所教科目相關的“切入點”很輕松地進行情景式教學，使學生在興趣中輕松學習了知識，又培養了學生的社會責任感和動腦動手能力。尤其是在環保教育活動中，學生利用假期清理自家門前的小廣告，撿拾草叢中的垃圾的實踐。既在在活動中培育了學生熱愛大自然，保護環境的環保意識，又從親身的體驗中學到了不同科目的知識，實踐證明：這種方法可起到“一箭多雕”的作用。
2013年東城區被批準為“國家綜合評價改革實驗區”。在中小學教育質量綜合評價改革中，通過對學生五個維度的評價，判斷學校的教育質量。五個維度包括：思想品德、學業水平、身心健康，興趣特長、課業負擔。東城區針對教育部細化的20個指標，積極開發不同的評價工具，并通過實驗校的抽樣調查來跟蹤實施效果。這將改變單純的用學業成績來評價學生和學校的方式，讓學生站在更大的舞臺上，學校站在更大的平臺上。
只有完善制度的建設，才能保障學生享有應有的權利。東城區教委把國家、社會、公民層面的核心價值觀關鍵詞融合到教育中，扎實推進制度建設，完善長效管理機制。結合市里下發文件，東城區教委規范教育管理，通過紅頭文件下發方式指導學校更好地開展工作。
：“育人師為本，師以德為根”，一位合格的教師，不只要有高尚的師德，同時還要具備與專業的知識和技能。請您談談東城區在推動教師德育專業化和教師隊伍的建設上做了哪些嘗試？
周玉玲：無論做什么事情，“人”都是關鍵。東城區教委從新形勢下學校德育工作實際需要出發，結合東城區中學德育現狀，著力從提高師德素質、提升業務能力、提高創新意識三方面，全面加強德育隊伍建設。為幫助德育干部成長，我區發揮德育特級帶動作用，以加強德育骨干隊伍培訓為突破口，落實“一年培養骨干、兩年擴大受益、三年覆蓋全體”的具體工作規劃；以提升我區中學德育工作層次和水平為目標，提高德育骨干隊伍理論素養和專業化水平為重點，完善德育骨干隊伍培訓體系；加強德育骨干隊伍建設，打造高素質、高水平的德育人才隊伍；著力推進德育干部素質提升工程，做到干部素質提升全覆蓋。此外，我區加強德育干部博客、德育干部工作隨筆、德育干部優秀事跡宣傳等工作；組織由廣渠門中學校長（德育特級教師）主持的德育工作室，創新活動機制，加強校際間交流，共享德育資源；在《德海引航》首頁的“德育人生”欄目中，堅持每期介紹一位德育校長的工作理念。
東城區教委指導南北片德育研修室分層次、有針對性地開展班主任崗前培訓、在職班主任培訓和骨干班主任培訓。2012年開始，我區與中科院心理所合作，在五年內完成每年對200名班主任、心理教師進行為期一年的心理專業培訓；堅持每年舉辦班主任基本功大賽；以北京市紫禁杯優秀班主任評選活動為契機，堅持做好我區的推選工作，并成立了小學、初中、高中班主任工作室，在全區范圍內推動班主任宣講團工作；堅持“引進來”“走出去”相結合的培養戰略，將專家引進我區對區域內教師進行專業指導的同時，組織政治教師進行外出考察，開闊視野，開拓思路；堅持團干部培養，通過干部培訓、五四表彰等活動充分調動團干部的積極性，發揮團干部的引領作用。
：德育課程化是德育工作的重頭戲，學科德育是全員德育的具體體現。經了解，東城區開展了種類眾多的德育課程，已經形成了“特色德育課程體系”，請您和我們分享一下這方面的經驗。
周玉玲：東城區是北京歷史上出現的第一個區，有著深厚的地方文化。我區在中小學教育教學方面開展了國家課程、地方課程、校本課程三級課程。除了國家規定的課程，各校結合地方特點和自身文化，制定出有區域特色的德育課程。東城區教委在深入總結經驗的基礎上，增強課程意識，創新德育機制，探索課程改革背景下新型德育模式，指導各學校從教育規律、教學規律、人才成長規律出發，系統梳理、整體規劃、不斷完善，努力構建目標明確、結構合理、內容科學、學段銜接、循序漸進的中學德育課程體系，不斷加大課程滲透德育力度，進行全員德育，全過程德育，引導學生將文化知識學習和思想品德修養相結合，創新思維和社會實踐相結合，全面發展和個性發展相結合，促進學生成長、成才。通過實踐，各校累計完成開發德育校本教材百余本，德育課程千余種，建立和完善了區、校、班三級“特色德育課程體系”。通過系列課程滲透德育、班主任說課展示等活動契機，深入落實了文化課教學中育人目標的實現。
：在許多國家，志愿者活動正在逐步走向制度化、組織化。2014年2月26日，中央精神文明建設指導委員會下發的《關于推進志愿服務制度化意見》中也提出：建立健全志愿服務制度，進一步壯大志愿者隊伍。我們了解到，東城區早在2007年就啟動學生雙語導游的特色志愿者服務活動。請您談談東城區還開展了哪些特色活動？又是如何推進的呢？
周玉玲：基礎教育要從每個人做起，我們在德育活動設計上從孩子的角度出發，注重人性化、自然化，不搞生硬形式化，讓活動形成傳統，讓學生在潛移默化中感悟人生真諦。
為了實現這一點，我區以社會主義核心價值體系教育為重點，深入開展學生喜聞樂見的德育活動。如通過整合社會和學校現有資源，利用現代化信息手段，面向全區實施“藍天工程”，為中小學生搭建了一所沒有圍墻的學校，還給孩子們一個自由翱翔、快樂成長的“藍天”；2014年1月，北京市聯合國教科文組織協會年會上，東城區發起了“愛的承諾”志愿活動，把志愿服務和公益精神發揚光大，給學生以誠信、友善的價值觀導向。
我區堅持開展雙語導游志愿服務活動，并榮獲“首都未成年人思想道德建設”創新案例；通過傳統的中學生優秀事跡報告會，借助表彰、數字德育網、媒體，宣傳推廣我區近百名在學習、實踐等方面具有優秀品質的中學生，充分發揮優秀學生的先鋒模范作用；在第三十二屆“望杯”時政競賽中，全區取得全市團體總分第一名的優異成績。在此基礎上，我們深入探索時政教育、廣泛開展時政講堂、時政論壇、模擬聯合國等活動。
隨著各種媒體的介入，電子產品已經成為學生課外生活的重要組成部分。東城區數字德育伴隨著信息技術的發展應運而生。2014年正是東城區數字德育網開辦十周年，我們先后組織開展數字夏令營、中秋節數字德育主題教育活動、數字德育國慶教育活動、國防知識競賽等近十項主題教育活動，受到社會各界的關注，參與人數超過170萬。東城區教委把建立教育教學信息平臺作為教育系統工作人員的責任。在東城教育網站上人們不僅能看到區基礎教育資源整合動態情況、名校介紹、骨干教師網上管理系統，各年級的學生還可以到網絡課程資源中尋找自己喜歡的優秀教師講授的課程。同時也是東城教育系統的信息化窗口，面向社會并提供信息服務。
除此之外，按照建設四個層級的素質教育課程基地的要求，我區建立了“東城區青少年文化藝術學院”“東城區青少年科學技術學院”“東城區青少年體質健康學院”“東城區青少年國際教育學院”四大學院，構建東城區新型素質教育平臺開展面向不同學生群體的“普惠計劃”，形成“基礎教育在學校、個性特色發展在學院”的雙軌雙籍管理模式，使所有的孩子都能按照自己的興趣個性得到發展，提供適合每一個人的教育。
：2011年東城區頒布的北京市東城區總體發展戰略規劃指出，東城區未來20年的發展定位是“國際化、現代化新東城”。2010年，東城區教委成立了對外交流與合作科，是全市的領頭雁。作為對外交流與合作科的負責人，請您暢談一下在全球化的倡導下，要如何以教育國際化推動教育現代化？
周玉玲：在國際教育的角度上，東城區做了很多走在北京市前列的工作，比如五十五中學是全北京市乃至全國第一所招收外籍學生的學校。我們的國際中學辦得非常好，到去年已經三十五周年，而且是第一所開設IB課程的學校。
2013年東城區人力社保局批準成立“東城區國際教育交流中心”并承辦了第六屆聯合國可持續發展研討會。教育是可持續發展的，通過對比研究中外課程和文化，借鑒吸納國外好的教育方式。
東城區教育系統利用寒暑假組織學校互訪，開展了豐富多彩的對外交流活動。2013年共有49名教師、232名學生分14批次赴8個國家進行教育考察交流。我們的國際友好校遍布五大洲，志愿活動也走出了國門，二中國際部的學生們為柬埔寨孩子搭建學校，制作桌椅，今年即將有學生赴非洲肯尼亞做志愿服務工作。
：教育工作充滿了復雜性和豐富性，所謂“沒有最好只有更好”，但如何不斷地接近“更好”都要以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎。請問科研引領下的東城德育成效如何？取得了哪些成果？
面對日益增加的貧困生數量，國家和高校對貧困生工作越來越重視，投入也越來越多，并為此出臺很多政策和措施加強對貧困生的扶持和資助，做好貧困學生的資助工作已經成為各高校教育管理中很重要的一環。現階段，我國各高校已基本形成了以包括“獎、助、補、減、貸、勤”等多元化的貧困生資助體系。這些措施已經構建成了一個龐大的多元化資助體系，在為貧困生緩解經濟困難方面起著積極的作用。所謂“獎”，是指國家、學校或社會企業、社會團體及個人在學校設立各種形式的獎學金；“助”，是指由國家、學校、社會企業、社會團體及個人給予家庭經濟困難學生的助學金；“補”，指由中央和地方政府撥出專款對家庭經濟有困難學生給予的補助，同時學校也采取各種形式對他們予以資助；“減”，是指對家庭經濟困難的學生，根據情況減收或免收學費；“貸”，主要是指學校或金融機構針對在校學生制訂的免息或減息助學貸款方案；“勤”，即學校針對家庭經濟困難的學生設立一些助學崗位，使學生通過勤工儉學，獲得一定的報酬，貼補在校期間的一些學習和生活開支。
這些以“獎、助、補、減、貸、勤”為主要形式的資助體系在幫助貧困生完成大學學業，解決現實的經濟困難方面發揮了積極的作用。但是，從現有的資助體系中，我們不難發現，當前高校貧困學生的資助體系的特點決定了高校的資助工作仍以經濟資助為主，重視對貧困學生的物質資助而忽視精神幫助。
當前高校貧困大學生的現狀
當前高校中的貧困學生主要來自經濟欠發達的老、少、邊、窮地區；或父母雙亡或單親家庭無經濟來源；或家庭突遇不幸或遭遇自然災害；或家人重病、傷殘，其中又以農村多子女家庭的學生居多。
1.當前貧困大學生的生活狀況
由于家庭經濟困難，大部分貧困學生生活比較拮據，不得不時刻限制著自己生活上各個方面的花費，有部分學生連必要的學習用品都難以保證。為了自己的學業與生計，還要利用課余時間，積極尋求勤工儉學的機會，靠勤工儉學來補貼花銷。為了節約路費和賺取生活費，有很大一部分貧困學生都曾有過寒、暑假不回家的經歷。有調查顯示：貧困大學生中超過三成的人生活費開支僅為普通同學的一半。但是，重經濟資助而忽視精神幫助也導致了小部分貧困學生價值觀出現了偏差，圖虛榮、好攀比、追求享樂與高消費，平時的消費能力比部分家庭條件一般的學生還強。
2.當前貧困大學生的學習狀況
相當多的貧困生能夠珍惜來之不易的學習機會，發奮讀書，通過掌握知識來改變命運，但是由于來自各方面的壓力，他們的成績比較不穩定，容易大起大落。此外，也有少數貧困大學生抗壓能力差，沉迷于網絡與小說之中，導致學習成績下滑。因此，當前貧困大學生的學習成績出現了一個“兩頭聚堆”現象。
3.當前貧困大學生的思想狀況
貧困大學生普遍具有生活、學習、心理壓力大的特點。國家無償性的資助在暫時緩解部分貧困生的困難的同時，也在一定程度上造成了部分貧困生心理上的依賴感以及行動上的惰性，促成了學生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態，這既不利于培養學生自強自立的精神，也不利于減輕貧困生的精神壓力，更不利于國家建設人才的培養。此外，社會多元文化和市場經濟的負面因素、學校教育體制和道德教育實效不足、加之大學生自身心理不成熟和自律意識薄弱也導致了部分貧困學生感恩意識缺失、個人誠信度不高等一系列道德問題。
4.當前貧困大學生的心理狀況
大部分貧困大學生心理健康狀況與其他大學生相比存在比較明顯的差距，其心理異常人數比例偏高。由于貧困造成的過重的心理壓力使他們容易產生各種心理沖突和困惑。相當一部分貧困生的情緒控制能力比較低，遇到挫折后悲觀消極，許多貧困大學生到了強手如云的高校，失去了從小到大的優秀生的優勢，感到失落以至產生心理問題，他們不愿和他人交流自己的感受或者從朋友那尋求支持和安慰，也不善于通過娛樂或其他活動來緩解內心的壓力，以至于形成了一些不良的心理特點。如自尊又自卑的矛盾心理、逆反和偏激的心理、渴望交往卻又自我封閉、冷漠的心理、焦慮抑郁的心理、錯位的嫉妒心理、出人頭地和急功近利的心理。
加強高校貧困學生教育引導的重要性和緊迫性
通過研究當前高校貧困學生的資助體系及貧困大學生生活、學習、思想及心理狀況，我們發現，隨著資助工作的進一步開展，現有的資助體系已經不能滿足當前貧困大學生成長和成材的需要，因此，加強貧困大學生的教育引導，進一步健全和完善貧困大學生資助體系已經刻不容緩。
1.加強高校貧困學生的教育和引導是全面貫徹黨的教育方針，進一步加強和改進大學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求
高校擔負著人才培養的重任，是培養和造就具有創新觀念和能力的高級人才的基地，隨著社會和經濟的發展，貧困與貧困意識的日益增長，給貧困大學生的教育管理工作提出了新的課題。扶貧助學工作的內涵除了解決家庭經濟困難學生的經濟困難，更重要的是教育和引導貧困生全面發展和健康成長，從某種意義上講，“精神幫困”顯得更為重要。加強貧困生的教育和引導是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀的必要要求，是全面貫徹黨的教育方針的迫切要求。
2.加強高校貧困學生的教育和引導對于進一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的現實意義
通過研究當前高校貧困學生的現狀，我們發現高校貧困學生這一特殊群體普遍存在著學習、生活、思想和心理上的障礙，長期以來形成的資助體系也使得學校和輔導工作者相對重視物質上的資助而忽視了對貧困大學生的精神幫助，隨著貧困學生數量的日益增長，一些潛在的問題以及現有的資助體系中存在的問題也日益凸顯，以致使很多出發點很好的工作收效甚微，甚至產生了副作用，進而影響貧困生的健康成長和助學工作的大局。因此，大力加強貧困學生的教育和引導工作，已經成為切實解決貧困大學生的入學和成長問題的迫切需要，對于進一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的意義。
3.加強高校貧困學生教育和引導工作是體現教育公平，建設社會主義和諧校園的迫切要求
高校承擔著為國家現代化建設，為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的歷史重任。加強對貧困學生的教育和引導，努力培養勤奮刻苦、學識淵博、品德高尚、心理健康的合格人才是辦學的關鍵要素，是學校各項事業發展和體現教育公平、建設和諧校園的基本條件，也是維護校園穩定、建設社會主義和諧校園的迫切要求。
對當前高校貧困學生的教育引導的對策與方法
1.轉變貧困大學生的資助觀念和資助方式
首先，各高校的教育工作者應改變對貧困大學生關懷和幫助的方式和觀念，應該變單純發揮資助的經濟功能為經濟和教育功能并舉，即物質資助與精神資助有機結合的 “雙助型”資助方式。應從各高校的實際出發，長期實施并不斷深化扶貧勵志工程，在做好經濟扶貧工作的同時，也要注重在學生中弘揚自立、自強精神，充分發揮高校智力和人才優勢，對貧困學生進行精神上的激勵和思想上的引導。
其次，開展勤工助學是解決貧困生困難的重要途徑和長遠之計。通過開展勤工助學，轉變貧困學生“等、靠、要”的依賴心理，通過不斷拓寬和加深學生勤工助學渠道，引導學生通過一定的社會工作和勞動來獲取報酬，使資助和自助結合起來，培養學生自立自強、艱苦奮斗的優良作風，即“授人以魚不如授人以漁”。
再次，改進獎學金評定制度，從支持和保護貧困生的角度，設立貧困生獎學金項目或貧困生資助專項資金，在貧困生范圍之內進行考核評定，不僅能解決貧困生的經濟困難，還有助于教育引導貧困學生勤奮學習，積極向上，有助于激勵貧困生成長成才。
還有，社會支持與回報社會有效結合。根據實際情況，改變以往由社會單向給予的資助方式，有意識地將資助活動加以深化，加強對大學生的感恩教育，引導學生在接受資助的同時盡己所能積極參與志愿活動、公益活動，回饋社會，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感，讓他們通過公益活動在回報社會中升華自己。
最后，突出國家助學貸款的主導地位。現行的資助方式多數是無償援助， 容易使貧困學生產生依賴心理和攀比心理，通過及時調整資助措施，突出國家助學貸款在“經濟支持”中的主體地位，幫助學生樹立自立自強觀念，鞭策學生勤奮學習、努力上進，有利于推動高等學校學生素質教育的改革。
2.加強教育、立足引導，有針對性地向學生提供精神資助
一是思想道德教育。在高校學生思想政治教育的大背景下，資助管理部門擔負著雙重的“育人”職責，既要發揮自主項目對學生的激勵作用，又要開展以勤奮學習、自立自強、團結互助、誠實守信等為主要內容的教育活動。在給予經濟資助的同時，應更關注對學生的教育引導。首先，要加強貧困學生的感恩教育。通過靈活多樣的思想道德教育方式，對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，通過教育引導和環境影響，使貧困大學生形成一種感恩的心態、品質和責任，使其知恩于心，報恩于行。貧困大學生感恩教育是一個全方位的、多形式的、多場合的正面教育、事跡感染、氛圍影響的一種交融體，可以通過座談、個別交流等形式增加感恩情懷；通過挖掘生動感人的事跡和鮮活的感恩情景，引發學生的認同共鳴，激發學生的感恩情感；通過借助濟困助學、召開捐贈儀式、寫感謝信、定期向資助方匯報學習情況等形式點撥喚起大學生的感恩心；通過開展社會實踐、志愿服務和愛心公益活動引導和幫助貧困學生提升感恩意識，提高綜合素質，培養具有社會責任感、具有奉獻意識和精神的大學生。其次，要加強貧困學生的自立自強精神教育。要培養貧困大學生正確認識貧困的觀念和改變貧困的意識，讓他們明白自己的未來要靠自己爭取，自力更生、艱苦奮斗，才可以實現夢想，成就自我。通過積極加強與企業的聯系，尋求社會支持，依據實際情況，與企業、社會團體建立對貧困生的在校資助、畢業后到捐助單位定向就業的“對口支援”關系，這樣既可解決貧困生的經濟困難，同時又保證用人單位的人才需求，并在一定程度上可以解決貧困生的就業難題。通過擴大勤工助學的范圍，為大學生提供更多鍛煉的機會，增強學生的自立意識和勞動觀念。通過樹立典型，激勵學生。每學期組織一次“自強之星”評選及先進事跡報告會，深入挖掘資助企業中的自立自強典型，現身說法，使貧困學生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和上進的心態去面對人生的挑戰。再次，要加強對貧困學生的誠信教育。誠信教育對于學生的成才和社會發展都是極其重要的。高校應給貧困學生創造一個寬松、自由、真誠、博愛的校園環境，引導學生樹立公平公正、誠實守信的道德觀念；通過建立貧困生個人信用檔案，全面記錄其在校期間思想、道德、學習、生活、紀律等方面的情況，強化大學生自律、他律意識，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念；通過開展入學教育、貸款誠信知識教育和警示教育，將“誠信待人，誠信處事，誠信學習，誠信立身”的培養目標始終貫穿于大學生素質教育的全過程，增強貧困大學生的誠信意識、規則意識和責任意識；高校應充分發揮“兩課”在提高貧困大學生思想道德素質方面“主渠道”和“主陣地”的作用，讓誠信走進課堂，強化誠信的作用，讓學生樹立事業心、責任心和平等競爭的意識，獨立人格和對規則的虔誠態度。通過談論、簽名的方式，將誠信的理念融入專業的課程中，循序漸進地、有針對性地進行誠信教育。
二是心理健康教育。貧寒的家境是貧困大學生產生自卑心理的重要原因，矛盾心理是貧困大學生最為突出的心理特點，貧困大學生面對經濟貧困、生活困難的現實，常常會感到自己無能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式，極度的自卑又使貧困生的心理長期處于壓抑的狀態，得不到疏解和宣泄，可能會形成嚴重的心理問題。加強貧困學生的心理健康教育，首先要引導貧困大學生樹立正確的貧困觀，學校和輔導員應該給予他們更多的心理疏導和關懷，引導他們正確地自我定位，鼓勵自尊、自信、自強，克服自卑心理，培養積極健康的心態；其次要培養貧困大學生良好的心理素質，通過進行心理講座和座談，開展形式多樣的活動，加強對貧困大學生的心理健康教育；第三，要對貧困生的心理進行適度的干預，通過定期開展心理健康普查，建立貧困生心理檔案，及時了解貧困生的心理健康狀況，預防物質貧困導致新的心理貧困，遏止原來有的心理貧困進一步加劇，為解決貧困大學生存在的心理問題打下堅實的基礎；第四，應該逐漸拓寬對大學生進行心理服務的渠道，通過心理咨詢可以給貧困大學生幫助、啟發、引導和教育，解除和緩解他們的心理問題和心理障礙，比如開辦心理咨詢講座、設立心理問題專欄、開通心理咨詢熱線、網絡信息交流平臺，幫助貧困學生及時化解心理障礙，解決心理問題。
參考文獻：
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迎來職教發展的春天
“容縣縣委、縣政府嚴格按照職教攻堅工作要求，加大投入，加快建設步伐，三年攻堅取得了明顯成效。容縣職教工作走在了玉林市的前列，成為玉林市職教工作的一面旗幟。”容縣縣委書記朱向東告訴記者。
在三年攻堅的日子里，容縣充分發揮區位、資源等方面的優勢，大力推進經濟建設，制定招商引資項目的優惠政策、措施和辦法，興建多個特色園區，吸引企業紛紛到當地落戶，形成了電子信息、食品制藥、林產化工、機械制造、陶瓷建材五大產業集群。企業的快速發展，對當地專業技術人才的需求逐年加大，在這樣的背景下，容縣抓住時機大力發展職業教育。
分管教育的縣委常委、宣傳部部長、副縣長黃建告訴記者：“技術競爭是現代競爭的主要內容，我們的社會需要技術，而發展職教能為社會輸送更多的專業技術人才。我縣致力于使職業教育朝規范化、系統化、全面化方向發展，為廣大青年提供更廣闊的人生舞臺。”
在大力發展職業教育方面，容縣各級領導達成了共識，并在財力、人力等方面加大了投入。2008至2010年，該縣連續3年把職教攻堅工作列為“為民辦實事”項目之首，實行財政傾斜政策，扶持職業教育基礎設施建設。
容縣通過縣財政撥款、學校籌措、社會力量捐資捐助等手段，建立了職業教育多元投入機制，為職教攻堅工作提供了經費支持。在財政投入方面，該縣將職業教育攻堅經費納入財政預算，每年安排農村稅費改革專項轉移支付補助資金用于職業教育的比例達10%以上，安排城市教育費附加、地方教育附加用于職業教育的比例達到50%以上。近六年來，該縣財政投入職業教育的發展資金達3 672萬元，加上各中職學校自行籌措的1 218萬元、社會力量投入的1 474.66萬元，已有約6 300多萬元用于發展職業教育。
如今，容縣的職業教育辦學條件有了很大改善。職教中心在辦學之初只有2個專業100多名學生，現已發展到擁有數字電子電器應用、機電設備安裝與維修、計算機技術應用、電子商務、數控模具設計與制造、數控實用技術等8個專業、2 600名學生的規模。2008年以來，職教中心已投入資金3 000多萬元，先后建起了數控機電實訓大樓、電子商務實訓大樓、圖書教學綜合大樓、學生食堂、學生公寓樓等校舍，并購進了1 000多萬元的實訓設備，辦學條件、校容校貌發生了巨大的變化。2009年，容縣職教中心通過了自治區級重點中專復查評估；2011年6月，容縣職教中心以優秀的成績通過自治區職業教育攻堅驗收，獲得自治區127萬元的經費獎勵；2011年11月，容縣職教中心的電子專業獲得“自治區示范性專業”榮譽，該專業實訓基地也同時成為“自治區示范性實訓基地”；2012年4月，容縣職教中心被評為“自治區衛生優秀學校”。
為了加強對全縣職業教育工作的領導和協調，容縣縣委、縣政府多次召開職教攻堅會議，聽取縣教育局的職教攻堅工作匯報，對出現的問題進行專題研討，做到及早發現及早解決，并于2008年3月成立了容縣職業教育攻堅工作領導小組。領導小組由該縣縣政府分管教育的領導擔任組長和副組長，教育局、財政局等相關部門正職領導擔任成員。小組下設辦公室，配備4名專職人員，確保職業教育攻堅日常工作順利開展。各鄉鎮、各有關部門和職校也成立了相應級別的領導小組和工作機構，確保落實辦公地點、辦公人員和辦公經費等。
2008年，《容縣全面實施職業教育攻堅的實施方案》頒布實施，對該縣職業教育攻堅的指導思想、基本原則、目標任務、攻堅重點、攻堅步驟、攻堅措施等提出了明確的要求。縣政府還與各成員單位簽訂了《容縣中等職業教育攻堅工作責任書》，針對經費和招生問題制定了《容縣2008—2010年職業教育攻堅經費投入安排表》《容縣2008—2010年中職學校招生任務分解表》，將有關工作做細做實。
分管職業教育工作的容縣教育局時任副局長羅一光說：“要想打贏這場攻堅戰，單靠教育行政部門和學校自身的努力是遠遠不夠的，必須依靠各部門、各鄉鎮的大力支持和積極配合，形成聯動機制。”為此，該縣于2008年制定了由教育局牽頭，聯合發改局、財政局、地稅局等13個縣直職能部門的局際聯席會議制度，對各成員單位的職責、工作要求等作出了明確的規定。如：每年至少召開1次各成員單位聯席會議，研究解決職業教育攻堅工作中存在的問題；對職業教育攻堅項目實行優先、優惠等傾斜政策；各部門在辦理相關手續時開設“綠色通道”，做到“能簡則簡，能減則減，能免則免”，確保各建設項目按計劃完成并投入使用。該制度的實施，形成了部門合力，確保了政府對全縣職業教育工作的有效領導，有力地促進了該縣職業教育的健康發展。
為使職業教育向縱深發展，容縣引進了校企合作機制，建設了多個實訓基地。該縣職教中心與容縣晶辰電子廠、容縣晶石電子廠聯建了2個校外電子實訓基地，容縣衛校與容縣人民醫院聯建了1個校外實訓基地，容縣電子工業學校與容縣佳明電子廠等企業聯建了1個校外電子實訓基地。該縣還出臺優惠政策，加大校企合作力度。按照《財政部、國家稅務總局關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》的規定，容縣決定先由企業支付頂崗實習學生和駐企業帶班教師的報酬，然后在企業所得稅中抵扣。通過實訓基地的建設和優惠政策的落實，該縣中職學校的學生擁有了更多實習、實訓的機會，操作技能得到了全面提升。
容縣教育局局長楊遠光說：“這幾年，我們的職業教育發展得很快，為容縣的經濟發展提供了智力和人才支撐，贏得了上級領導和家長、學生的贊譽。可以這么說，我們迎來了職教發展的春天。”
建設優質的師資隊伍
在走訪容縣衛生學校時，記者采訪了該校任教護理專業的教師歐丹妮，她說：“自從開展了職教攻堅工作，教育局組織我們參加了許多次針對性很強的專業培訓。每參加一次培訓，對我來說都是一次洗禮，從中我學到了很多，我的專業水平也有了不小的提升。”
容縣教育局黨組書記林桂來對記者說：“一支優質的師資隊伍是促進教育健康發展的首要保證。這些年我縣下了不少功夫，目的就是打造一支專業性強、層次高的優質師資隊伍，為贏得職教攻堅戰的勝利保駕護航。”
容縣在編制分配上有效解決了職教師資的配備問題。容縣編制委員會辦公室認真落實有關文件精神，按要求給各職業學校分派教師編制指標。縣委、縣政府還允許中職學校到全區非師范類高校招聘專業教師，或者從當地企業獲得工程師職稱的專業技術人員中，招聘兼職教師到學校任教。目前，該縣中職學校現有教職工247人，專任教師223人。專任教師中，有大學本科以上學歷181人，學歷合格率達81%；“雙師型”教師73人，占專任教師的33%。
采訪中，容縣教育局副局長肖寧表示，當時許多職校都存在著專業技術過硬的教師偏少的情況，這在一定程度上制約了學校的進一步發展，“因此，我們要加強教師的分流培訓，培養一批‘一專多能’或‘雙師型’教師。還要拓寬專業技術教師流入渠道，采取靈活的用人政策，積極吸引行業內有一技之長、實踐經驗豐富的在崗或離退休工程技術人員到學校兼職任教”。
為提升中職學校教師的專業技能，容縣于2008年開始實施中職教師素質提升工程，采取校本培訓和送培相結合的方式，對現任教師進行專業技能提升，確保每年用在教師參加各級各類培訓上的經費達25余萬元。近年來，容縣組織中職學校教師參加縣級職業技能培訓1 000多人次、市級職業技能培訓600多人次、自治區級職業技能培訓200多人次、國家級職業技能培訓10人次。
容縣還鼓勵教師到企業生產、管理一線去實踐，或脫產、半脫產到企業掛職頂崗，要求專業課教師每兩年必須有2個月到企業或生產服務第一線進行專業實踐。此外，該縣還積極組織教師參與課題研究，將教學與生產，與新科學、新技術、新工藝的推廣、嫁接和應用緊密結合，提高教師科技研發能力和創新能力。通過實施教師素質提升工程，容縣師資隊伍的整體素質大大提高，為職教攻堅工作提供了強有力的人才支撐。
給學生搭建人生的舞臺
2010年3月，全區電子產品裝配與調試技能競賽在南寧舉行，來自容縣職教中心的學生郭祖壽、盧隆川憑著扎實的理論基礎和過硬的實踐操作技能，一舉奪得了此次技能競賽（B組）的一等獎和二等獎。如今，已經在深圳日立船井公司工程開發部擔任技術主管的郭祖壽回憶起當年的獲獎，仍掩飾不住興奮，他說：“我那時候獲獎，離不開學校對我們的技能、理論和職業道德等方面的培養教育。”
容縣各職校在各類比賽中獲得好成績的學生還有很多，如：2010年10月，職教中心的竇可平發明的“三十段數控全自動鋼筋調直切斷控制器”獲得玉林市第七屆青少年科技創新大賽一等獎；李石泉、彭秋良發明的“高效節能炒灶”，黃達培發明的“紅外線對射光電傳感手機報警防盜器”獲三等獎。2011年，梁穩賢、李峰華獲玉林市技能比賽電子產品裝配與調試一等獎，張芝宇獲玉林市技能比賽電子電工二等獎。2012年，劉漢婷獲玉林市技能比賽電子商務綜合技能三等獎，潘周、李鎮鋒獲玉林市技能比賽電子產品裝配與調試三等獎……
容縣職教中心的校長林萍對記者說：“我們每年都有學生在比賽中獲得名次，這與教育局提倡大力推進素質教育，全面提高學生綜合素質是分不開的。”容縣各職業學校目前已全面實施“輪滾式”辦學模式。“輪滾式”辦學即在原來“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”的“三階段式”人才培養模式基礎上，將頂崗實習分解到前兩個階段中，也就是一批學生在校學習一段時間后到企業頂崗實習3個月，然后再回來學習，由另一批學生輪換前一批頂崗實習的學生，一直交替輪換下去，使在校學習和頂崗實習的學生人數保持相對平衡。在頂崗實習期間，學生還可獲得一定的報酬。這樣的辦學模式既能兼顧學生的理論和技能教育，又能為學生解決生活上的困難，深受學生和家長的歡迎。
除了利用頂崗實習的方式為貧困學生解決困難之外，容縣還加大了對困難學生的資助力度。在國家、自治區和市級補助的基礎上，容縣每年都會從財政中劃撥一定數額的資助資金，并要求各中職學校按有關規定，從學校學費收入中抽出10.1%的經費資助家庭貧困學生。自2007年以來，該縣共有24 478人次獲得中職國家助學金，累計達1 783.341萬元；6 436人次享受中職補助，共計471.57萬元；76人次享受中職特定專業生活費補助，共計5.7萬元；255人次獲得中職資助金，共計255萬元。
容縣職教中心2010級計算機專業的學生小歐，是眾多受資助者中的一個。在校期間，小歐每年都獲得助學金，并通過刻苦學習，最終順利完成了學業。現在，小歐在廣東雅視集團就業，而且是雅視集團的技術骨干。今年4月，小歐在“惠民政策幫助我成長”征文比賽中寫下了這樣的話：“我的心里時時充滿感激之情。我，一個棄兒，一個生在農村、長在農村的女孩，求學是多么不容易！沒有助學金，我哪里有求學的機會？沒有助學金，我哪里能成為一個有專業知識技能的中專畢業生？我要把自己的知識技能用到社會中去，幫助需要幫助的人，將愛傳遞下去。”
現在，容縣中職學校畢業生的就業狀況良好，初次就業率每年都在95%以上，畢業生的月工資也都在2 400元左右。為保障學生就業，容縣建立了5個中職學校畢業生就業服務網站，網站上公布了大量的知名企業簡介、就業信息和就業注意事項等，為學生提供了更多的就業選擇。另外，縣政府還支持學校采用聯合辦學、訂單辦學等辦學模式，要求相關企業對本縣中職畢業生實行優先錄用。畢業生除了可以選擇在本縣企業就業，部分優秀畢業生還可以被推薦到區內其他市縣及區外的一些知名企業就業。
