高中數學教育的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中數學教育的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著教育事業的不斷發展進步，微型探究教學已經成為高中數學的主要教學方式。微型探究教學把學生的需求作為教學目標，在教學過程中，不斷提高數學的教學水平。使用微型探究教學，在以往傳統教學方式中融入探究式教學的方法，可以增強學生自主學習的意識，激發學生的創造性思維。但是，目前高中數學的微型探究教學方式還不夠完善，存在一些問題需要解決。

一、微型探究教學的概述

在高中數學中開展的微型探究教學是一種探索性教學模式，在高中數學微型探究教學中，要把數學的實質性內容作為探究的方向，結合數學教材中的內容進行教學。微型探究教學主要是為了鍛煉學生自主學習能力，要把教材內容作為微型探究教學的基礎，對知識進行全方位分析，讓學生積極參與分析的過程，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力。微型探究教育方式是把傳授式教學和探究式教學結合在一起，在不摒棄傳統教學方式的同時充分地把微型探究教學的優點展示出來。

二、高中數學微型探究教學的特征

在高中教學中，實施微型探究教學有如下優勢：微型教學方式和傳統的教學方式相比具有很大的優勢，可以激發學生學習的興趣，提高學生獨立思考問題的能力，最終提高高中數學教學質量。微型探究教學具有以下特點。

1.把學生的需求作為教學目標。新課程標準指出，高中數學教學工作的主體應為學生，為滿足學生的求學心態，教師要以學生實際情況為依據展開教學工作，從學生角度出發實施針對性的微型探究式教學。

2.提高學生的學習效率。由于高中數學教學的課時有限，教師在開展教學工作時，不僅需對教學進度予以注意，還要保證教學質量。目前，高中數學已經對教學方法和教學內容進行了改革，但是沒有充分地考慮教學時間，傳統的教學方式不能保證學習效益的最大化，所以必須把傳統的教學方式和微型探究教學方式結合起來，最終實現學生學習效益的最大化。

3.教師要了解學生掌握知識的過程。相較于傳統的教學方法，微型探究教學對學生關于知識掌握的過程給予了更多關注，并沒有把學生最終的學習情況放在第一位。在教師探究教學過程中提高學生自主探究學習的能力，讓學生產生自主學習的意識，對數學產生學習興趣，引導學生學習，最終達到微型探究教學的教學目標。

4.在使用微型探究教學方式進行高中數學教學時，可以讓學生對所學知識進行想象，在想象中構建數學模型，對數學中的規律和現象進行探索，加深學生對數學知識的理解。

三、微型探究教學的方法

1.依據數學概念產生的過程設計微型探究教學的課題。高中數學和其他學科是一樣的，在高中教學過程中占有重要的地位。學生只有真正理解了數學中的概念，才可以接受數學中的重點知識。所以，設計一個和數學概念產生過程相關的課題是很有意義的。數學概念是在實際生活中產生的，所以教師可以設計一些和現實有關的微型探究，這樣可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生充分理解數學概念，為下一階段的學習奠定堅實的基礎。例如在高中數學中有線與面平行的概念，教師可以讓學生復習線與線的平行，再把線線平行轉換為面面平行，之后讓學生觀察教室的屋頂與地面的平行關系，結合實際理解線面平行的關系。

2.結合教材中的例題進行微型探究教學。教師在數學教學過程中，如何對教材中的例題進行解析是十分關鍵的。教材中選取的例題可以引導學生理解概念，教師可以根據例題設計微型探究活動，達到讓學生充分理解概念的目的。例如，有一個儲蓄罐，里面只有一元和五角的硬幣，根據總錢數和總個數計算一元和五角的硬幣分別有多少個。教師就可以結合實際應用微型探究教學，讓學生分成小組討論這個問題。這樣不僅可吸引學生主動參與到學習中，還可促使學生的自主學習能力得到顯著提高，通過對例題的分析，理解知識，接受知識。

3.結合實際情況進行微型探究教學。數學概念就是在實際生活中產生的，所以不管是數學概念的探索還是例題的探索都可以結合實際生活，從實際生活逐漸抽象出解決問題的方法。所以教師在教學時，可以引入生活實際，讓學生結合生活實際進行學習，最終提高學生的學習效率。例如，在高中數學中證明面面垂直，可以先考慮線線垂直，再延伸到線面垂直，最后到面面垂直，學生可以結合教室的墻面與地面的關系，理解面面垂直的概念。在實際生活中，有很多地方都是與數學有關聯的，教師要結合生活設計微型探究教學，讓學生對生活進行觀察，提高解決問題的能力。

在高中數學教學中，微型探究教學具有重要的作用，這種教學方法屬于定向探究，在課上課下都可以使用。把學生的學習經驗和教師的教學經驗結合起來，并提出相應的問題。在教學過程中只需要完成部分的探究，其他部分就可以由老師講解。在高中數學教學中使用微型探究教學，可以保證選題精確并且詳細，再與教材中的內容相結合，設計一個完善的教學大綱，在有限的時間內，達到最好的教學效果。

參考文獻：

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一、要把握學科特征

要把握學科特征，但一方面要防止過分強調美術學科的特征，如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣、輕松愉快的美術欣賞課上成了深奧難懂的“學術研究課”；另一方面就是要防止一味迎合學生興趣，將美術課上成歷史課或政治課而失去學科特征，對美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的。要把握學科特征，教師還要準確把握高中美術欣賞課的教學目標，注重美術與其它學科，特別是姊妹藝術學科內在聯系的研究，從大文化的角度了解美術與其它學科的共性。要從學生熟悉的或已經形成的知識經驗切入，跟隨老師設計的思路，潛移默化地進入美術欣賞的學科知識中來，順理成章，逐漸深入。

二、要基礎知識學習和作品欣賞并重

美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究為什么美。美術基礎知識是美術欣賞所必需的“拐棍”，如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術欣賞教學中，僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判美術作品，就是高中美術欣賞教學中不能并重基礎知識和作品欣賞的表現。“像”和“不像”對于再現性作品來說尚有可言，而對于表現性作品，特別是十九世紀以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術作品的創作遠不只是為了象形，藝術家寄托在作品中的主觀情感和審美理想才是作品的靈魂所在。

例如，在欣賞中國古代山水畫時，主要是引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術傳統，其中，最主要的和難度最大的是讓學生去領略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同相對來說是難以理解和體會的，尤其是對于這些自我意識和現代意識較強的高中生來說，它們之間更是有一條難以跨越的鴻溝。例如陶淵明的詩句“暖暖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”以及“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，就與北宋山水畫的意境有很多相同之處，主要是作者都以客觀地描寫自然景色為主。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情沒有直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中，所以稱為“無我之境”。

三、要具體欣賞作品的內容和形式

美術作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的欣賞，既向學生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示范，所以對美術作品的欣賞應具體到內容和形式上。但在對美術作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實并不是什么“不可言傳”，而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術欣賞教學，萬不可以此為搪塞之詞。應該說，只要對作品的內容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現“不可言傳”的現象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業、文化修養和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。

四、要尊重學生見解，實現師生互動

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數學是高中階段的重要課程內容，是學生后續知識學習的奠基石.數學知識來源于生活、應用于生活，教師需要結合學生的實際特點開展高中數學教學活動，體現學生在數學課堂教學中的主體地位.基于學生特點的高中數學教學模式設計，能夠讓數學課堂中涌動生命的靈性，使學生感受到數學學習的樂趣，并能夠自主學習數學，形成良好的數學學習習慣.

一、關注學生的性格，營造活躍的數學課堂氛

圍

隨著現代信息技術的快速發展，多媒體技術逐漸在教學活動中得到應用，有助于豐富高中數學課堂教學的內容，拓展學生的視野，能夠對學生深入學習數學知識產生積極影響.當前的時代背景下，教師可以將現代多媒體技術融入到數學活動中，將枯燥的數學課堂教學氛圍變得生動而有趣.例如，在講“函數”時，指導學生學習函數y=asin（ωx+φ）的圖象，傳統教學只能將a、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況下的函數圖象之間的關系.教師可以借助多媒體等信息技術軟件，利用幾何畫板將各類抽象的數學知識變得更為具體，使高中數學教學活動更加靈活，符合學生學習數學知識的要求.

二、關注學生的生活，提升學生的知識應用能

力

“興趣是最好的老師”.在高中數學課堂教學活動中，教師要基于學生的實際學習興趣進行教學設計，將學生吸引到課堂教學活動中，從而提高教學效果.數學來源于生活，教師可以將生活中的數學問題融入到課堂教學活動中.這些學生身邊所熟悉的事物，能夠消除學生對新知識的陌生感覺.教師應以生活元素為切入點，循序漸進地引導學生學習和掌握數學知識，使學生能夠借助所學習的數學知識解答實際生活中的各類問題.例如，在講“數列”時，教師可以結合學生的生活創設情境.比如，教師可以以“棋盤麥粒”的故事為切入點，為學生講述舍罕王打算獎賞國際象棋的發明人宰相西薩?班?達依爾的故事，提問：國王最后能夠滿足象棋發明者的要求嗎？學生可以結合自身所學習的知識進行計算：20+21+22+23+…，計算出最后64格棋盤的麥粒數量.故事引導的方式，有助于調動每一個學生的注意力，使學生感受到學習數學知識的樂趣，能夠對深入開展課堂教學活動產生積極影響.在指導學生學習數列知識后，教師還可以為學生出示一些習題，如：等差數列7，11，15，…，195，共有項.引導學生自主探究，檢驗學生的學習效果，同時，能夠培養學生的自主探究能力和數學思維能力.

三、關注學生的能力，促進班級學生的綜合發

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數學是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科。高中數學在整個數學教育體系中發揮著至關重要的作用。雖然我國對高中數學課程進行了一系列的新課標改革，但是由于我國應試教育升學體系等因素的制約，改革效果并不明顯。教師仍然過于追求學生對數學習題的掌握能力，高中數學課堂仍然缺乏活力，學生的自主學習能力仍然無法提升。面對這些問題的解決，使教育改革能夠真正取得成效，就需要我們對影響高中數學教育發展的因素進一步進行分析。

一、落后的高中數學教育模式制約高中數學教育的發展

隨著現代化建設的發展和社會的進步，我國對于具有創新能力和實踐能力的高素質人才的需求越來越大，對具有數學素質的人才也有越來越高的要求，這對我國原有的數學教育教學模式帶來了很大的挑戰。為了適應這一發展要求，我國對高中數學教育模式進行了一系列的改革與創新。

雖然，新課程改革提出要轉變原有的數學教育理念、教學模式以及教學手段，培養創新型人才。但是，高中數學教育模式的發展具有封閉性、穩定性和節奏緩慢等特點，數學教育改革的工作不可能一蹴而就。加之我國的教育基數大，投入少等弊端，反映在高中數學教育領域就造成了數學教育研究水平偏低、高中數學教育模式落后的現狀，這種現狀在很大程度上制約了高中數學教育的發展。

二、 應試教育的主流地位影響高中數學教育發展

新課程改革已經進行了一個階段，素質教育的口號也提出了多年，但是如何在高中數學教育中體現素質教育，這一問題仍然沒有得到良好的解決，應試教育仍然占據著主流地位并且阻礙著高中數學教育的發展。我國教育發展的初期對數學的重視不夠，隨著社會的發展，為了更快地提升當時人民的文化素質，為國家提供更多的具有數學知識的人才，進行數學高素質人才的選拔，我國采取了應試教育的體制。但隨著教育的發展，當代數學是建立在最新發展的基礎之上，它不同于傳統的數學教育觀，應試教育已經嚴重制約了高中數學教育的發展。高中數學素質教育的實踐是數學教育改革的核心內容，傳統的應試教育不再適應人才在高中數學教育方面的培養和選拔。

但是改革目前的高中數學應試教育的模式，依舊不可能一蹴而就，需要長時期的改革過程，高中數學素質教育的發展需要一步步地驗證其正確性和科學性，由此可以看出，應試教育在相當長的時間內仍然占據主流地位，從而嚴重影響高中數學教育的發展。

三、呆板的高中數學教育體系阻礙高中數學教育的發展

我國傳統數學教育體系中的目標性和單一性比較強，理想化的高中數學教育體系應該具有多目標和多樣性，它與傳統的數學教育體系截然相反。理想化的高中數學教育體系應該包括素質教育、文化教育以及科學教育等方面的功能和目標。但是，我國目前的高中數學教育體系過于呆板，數學教育的手段和方式過于陳舊。由此可以總結出，我國高中數學教育體系的呆板和單一性會導致高中數學教育發展到一定水平后難以繼續發展。

四、傳統的文化思想和數學教學思想困擾著高中數學教育的發展

我們在分析高中數學教育發展的影響因素時，還必須考慮到傳統的數學教學思想和濃重的傳統文化思想對高中數學教育發展的制約。數學教育中的東西方文化比較研究是一個新的課題，在當代的數學教育中我們要學會向西方文化學習，處理好傳統文化與科學文化之間的關系。傳統的數學教學思想注重題海戰術，以培養學生的數學應試能力為目標，再加上科舉制等傳統文化思想，嚴重困擾著高中數學教育的發展。我國從古代開始就采用科舉制度對人才進行選拔，這種方式雖然在一定時期發揮過重要作用但是也存在著相當大的弊端，雖然早就取消了科舉制度，但是傳統思想的根深蒂固使得我國現代應試教育也受到了一定程度的影響，反映在高中數學教育中就是無法擺脫應試教育的影響，進而無法得到更好的發展。

因此，高中數學教育的發展必須擺脫傳統文化思想和數學教學思想的困擾，積極引進西方先進的教育理念和教育模式，學習西方教育思想強調知識的實用性，促進高中數學與西方教育思想的結合。

總之，我國高中數學教育的發展還存在著很大問題，面臨著教育模式落后、應試教育根深蒂固、教育體系呆板、傳統文化思想制約等若干嚴峻問題。這些問題解決不好，就會阻礙高中數學教育的發展。當前，我們在關注新課程改革熱潮，高喊素質教育口號的同時也要看到高中數學教育發展存在的眾多制約因素，努力解決這些因素的制約，保證高中數學教育的正常發展，為學生提供一個健康的高中數學學習環境，促進高中數學進行素質教育改革。

參考文獻：

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自人類進入21世紀以來，現代科學技術的發展日新月異，這促使了現代多媒體技術的產生與發展. 高中數學教育是高中學科教育中非常重要的教學組成之一，多媒體技術的應用能夠幫助高中數學教育有效地吸引高中學生的課堂注意力，緊扣高中學生的心理特點和思維想法，所以，高中數學教師可以積極利用并且合理設計多媒體課件和運用，構建高中數學高效課堂.

1. 針對高中學生特點進行多媒體課件設計

高中數學多媒體課件教學的主體是高中學生，高中學生的數學學習能力和素質的提高是高中數學教育的根本目的. 所以，高中數學教師在設計多媒體課件時要時刻注意這點，認清高中數學教學的根本目的，進行針對性的設計，不能跑偏. 高中數學具有極強的邏輯性、抽象性，因此，教師在設計高中數學多媒體課件時二者缺一不可，要做到將抽象的數學語言與具體的實際例題相融合，利用圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體課件生動形象的表現出來，為學生創造生動的教學環境，使學生能夠利用自身的理解能力，運用所學的的數學知識和自身的生活經驗來理解課件中所傳達的新的知識. 在設計高中多媒體教學課件時，利用數學特有的編程軟件、平臺技術以及文字語言來給予數學知識以動態的形式傳達給學生，讓學生在生動的多媒體課件里感知知識的產生和形成過程，了解所學知識的相關作用，從而在認識中總結規律，把抽象的知識具象化，從數學的概念和本質中不斷探索，總結形成自己的理解知識，讓學生的數學學習變得輕松，不再像以前那么繁瑣而不好理解. 與此同時，高中數學中有不同的授課環節，如新型的數學課堂知識、重難點數學題目的講評和解題練習為三個主要環節，其中往下細分又有創設情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小結等環節，所以，針對這些不同的環節，教師在設計高中多媒體教學課件時，一定要提高針對性，針對不同的教學環節設計對應的教學多媒體課件，讓高中學生的數學學習變得輕松、高效.

2. 針對課堂師生關系進行多媒體課件設計

高中數學課堂教學主要由高中數學教師和學生所組成基本成分，高中數學教師是高中學生學習數學知識、提高數學素質的重要知識來源，而高中學生又是高中數學教師教學的對象，二者相輔相成，缺一不可，因此，高中數學教師在進行多媒體課件的設計時應當針對高中數學課堂的師生關系建立進行針對性輔助設計. 互動性是多媒體課件教學的優秀魅力所在. 普通的教學方式枯燥無味，授課效果不佳，再加上高中數學知識較為高深且枯燥抽象，高中學生在進行新知識的學習時具有很大的挑戰性，使得高中數學教師的授課難上加難，教師和學生的壓力都很大. 而多媒體課件教學設計在高中課堂中的應用，很好地解決了這一問題. 在設計多媒體課件的高中數學知識內容的環節時，高中數學教師要極其注重教師與學生之間的互動，只有這樣，才能使學生與教師之間的積極溝通，促進學生與教師之間的感情交流和學術交流. 比如說《位移定理》這一知識點，在課件內容的設計時，必須充分考慮到學生的基礎水平和接受能力，充分注意課件內的所授知識是否能引起學生的學習興趣和課堂上學生和教師之間的互動性，如在設計物體的位移大小、方向以及物體的位移時間等知識點的時候，可以應用cad繪圖軟件或者幾何畫板來作圖，從而充分展示線條的陽剛之美，激發學生的感知力和想象力.

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隨著高中教育體制改革的不斷推進，素質教育越來越體現在教學過程中，高中階段是學生學習生涯的重要階段，對學生今后的發展有著直接影響。高中數學因為其難度大的特點，很多高中生對數學學習缺乏足夠的興趣，導致學習成績一直提高不上去。高中數學教師要想讓學生重新燃起數學學習的激情就必須尋找出一種有效的教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生充分感受到數學學習的樂趣和真諦。

一、我國高中數學教育的現實情況

其實很多高中數學教師對于高中數學的教育現狀都做過有關分析和討論，總結出來的結果絕大部分都認為應試教育的教育模式制約著高中生的發展，幾乎所有的高中生努力學數學的目的都是為了能夠在高考時能夠取得很好成績，而擁有數學學習樂趣的，真正內心喜歡數學學習的人數只有寥寥數筆，不是為了樂趣而學習，而是為了完成任務而學習。長期如此，高中生的一遇到困難就容易感受到數學學習的挫折性，逐漸養成不了良好的學習習慣，沒有正確的方法運用到學習過程中，導致學生一上數學課就感到非常壓抑、厭學。

二、高中數學欣賞教育的基本內容和目標

欣賞教育的主要目的是為了不斷激發學生的學習積極性，提升學生的科學文化素質[2]。高中數學教師通過運用欣賞教學，讓學生更加清楚認識數學學習的基本情況，逐漸對數學學習之美、數學學習的樂趣以及數學學習的深奧之處進行欣賞和品位，通過數學教師的有效引導，從中領悟到數學學習的真諦，最終理解數學學習，認識數學學習的本質，理清數學學習的層次與脈絡。對于欣賞教育要鼓勵學生用欣賞的眼光去看待數學知識，體現出文化、科學、趣味的特點。

三、如何在高中數學教學中實施欣賞教育

（一）將欣賞教育滲透到高中數學教學課堂當中

前文筆者也提到過，高中數學的學習因為需要很強的理解能力，學生往往因為遇到問題而逐漸喪失對數學學習的興趣。作為高中數學教師來講，一定要幫助學生對數學有一個更好的認識和了解，使得學生對數學學習的積極性增加，提高學生數學學習興趣，在親身教學體驗中積極實踐，創新教育模式，探索出有利于學生數學學習的教育方法，新的教學方法盡量做到與數學學習相契合，從而不斷增強學生對數學學習的體驗，增加學習的樂趣。因此在實際的數學教學過程中，高中數學教師應盡可能地引入一些歷史知識或者故事輔助教學的開展。比如，教師在講到“拋物線”的有關知識時候，可以適當結合一些歷史上的小故事進行講解，戰爭時期，軍隊在使用坦克發射炮彈的時候，炮彈飛出去的運行軌跡就涉及到拋物線的有關知識理論。或者，高中教師可以向學生講解“拋物線”知識的起源，讓學生在這一過程中逐漸對數學的神奇奧妙產生好奇心，讓學生重新認識數學學習的樂趣，產生學習的興趣。

（二）建立起專門的數學欣賞課程

高中教師應當結合教學內容，適當進行專業的數學欣賞課程。專業的數學欣賞課程雖然會占據一定的課時，但是對于學生的影響卻是巨大的，應當盡可能的根據實際需求建立起專業的數學欣賞課程。專業數學欣賞課程的建立，可以有助于學生對數學學習能力和效果的加強。在目前的高中數學實際教學過程中，高中數學教師應當在專業的數學欣賞課程上根據學生的興趣愛好，合理有效的將數學知識和相關的學習資料有機結合起來。在課程上，一些實用的數學知識通過欣賞課程可以很好地傳授給學生，提高了學生的學習積極性和學習興趣。在講解到“概率”的有關知識后，教師可以根據教學需要，專門抽出一點時間向學生們講解實際生活中運用到“概率”的地方，比如彩迷朋友平常購買彩票時計算中獎概率，就可以用得到“概率”的有關知識。又比如，在講解到“立體幾何”的有關知識后可以講解幾何知識的起源等等。

（三）數學欣賞課的設置要注意專業性

數學畢竟是一門專業性比較強的學科，高中數學教師在選取實際教學案例時，比如書本閱讀材料的選取、作業的選取以及選修材料的選取都要與實際相符合，不能偏離太遠。此外，還要充分掌握學生的特點，針對教學內容的要求，制作出合理的數學課件，將知識很好地傳授給學生。比如，在講解到“函數”的有關知識時，教師可以根據教學內容，插入笛卡爾的心形函數的小故事，克麗絲汀收到笛卡爾的信沒多久之后就解出來了，用的就是函數知識中的直接坐標圖。

四、結語

總而言之，高中數學是高中教育的重要課程，高中數學教師應當積極運用欣賞教育讓學生用欣賞的眼光去看待數學學習，逐漸培養他們的學習興趣，提高數學學習的能力。

參考文獻：

[1]吳斌.淺談高中數學教學中欣賞教育的實施策略[J].新校園旬刊，2013，（11）.

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1.課堂容量大

在素質教育實行之后，數學教師的教學時間相對減少了，但是學生的學習內容卻沒有減少，相反學生的實踐活動內容相比以前更加豐富了.這對于數學教師來說，只有增大課堂的教學內容才能完成原定的數學教學任務.當然，這種數學教學課堂內容的增加要以學生能夠接受為前提，不能超越學生自身的接受范圍.

2.學生學習積極性高

學生是高中數學教學的主體，高中數學高效課堂上，學生應當以一種積極的狀態接受知識的傳授，只有在這種狀態下，才能真正加大高中數學教學課堂的教學內容量.

3.師生關系融洽、互動性強

教學的過程是教與學的過程，對于高中數學的教學來說更是如此，將教與學真正統一起來的前提就是，要建立起濃厚的教學氛圍以及師生之間建立起良好的互動關系.這是建立高中數學高效課堂的前提與基礎.

二、數學高效課堂——以數學特點為基礎

高中數學除了具備以上的特征之外，還有其作為基礎數學自身的特點.下面從高中數學自身的特點入手進行分析，探析如何建立高效的數學課堂.

1.教學方法與內容的抽象

高中數學雖然是基礎性學科，但是也具備很強的抽象性.比如說，在關于函數的定義上，高中數學要比初中數學抽象得多，這對高中學生的抽象思維的要求就相對提升了不少，有很多學生因為自身缺少抽象思維而對數學的學習一直沒有興趣.

2.邏輯的嚴密性

對于高中數學來說，最大的一個特征就是具有嚴密的邏輯性，作為一門基礎性學科，在很多的時候對學生的邏輯思維具有很高的要求.學生在做數學題目的時候都要經過嚴密的邏輯與思考才能得到正確結論，在數學題目的書寫過程中體現的最為明顯.通過分析歷年的數學高考試題發現，數學解題思路不嚴謹是學生失分的一個主要原因，所以說，高中數學高效課堂上應當十分注重學生嚴密思維的培養.

3.知識的系統性

數學理論的體系是經過嚴密的邏輯與思考建立起來的，對于高中數學的學習來說，每一個習題、每一個定義以及每一個定理都可以作為一個系統而單獨存在.比如說，在數列的學習過程中，數列與函數是一個系統上的轉換，只有掌握好知識中這種較為系統的規律以及知識與知識、概念與概念之間的聯系，才能夠做到扎實地、循序漸進地學習高中數學.

三、構建高中數學高效課堂的途徑

1.教師方面

對于一個高中數學教師來說，如何將大量的數學內容置于四十五分鐘的課堂之上是一個值得思考的問題.首先，對于教師來說，課堂容量安排的多才能完成教學任務，但是對于學生來說，課堂容量小才會更容易學到數學知識，所以說教師應當對課堂內容量的安排做仔細的思考.其次，在高效課堂上數學教師應當充滿激情，這樣才能讓學生進入到一種積極的學習狀態中去.再次，高中數學教師在上課之前要做好充分的準備工作.總的來說，不管用什么辦法，教師都不應當脫離數學課本，并且在教學的過程中要有所著重，有的放矢.

2.學生方面

在高效數學課堂上，學生要聽從教師的安排，積極配合教師的教學計劃，這樣才能更好地熟悉教學內容.在課堂的學習中要將問題集中加以標注，這樣就能在課堂的學習中有重點.對于學生而言，能不能真正參與到教學過程中來，是高中數學學習能否成功的關鍵.

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前言：高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，已滿足個人發展與社會進步的需要。數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。因此，在高中數學教學環節中，不僅要實現提高學生數學知識的掌握，更要加強素質教育的比重，將發展教育的主體放在每一位學生素質的培養上，有助于我國教育水平的總體提高。

1.素質教育的概況

我國曾多年以應試教育為主，這種思想根深蒂固，造成學生負擔過重，已經成為一個明顯的社會問題。新課改在強調知識掌握的同時，更強調知識的形成過程，這樣就會大大提高學生素質，它更加適應人的發展規律和社會的發展需求，是以提高學生整體素質為基本目的，從而體現學生在數學教學中的“主體”地位，有助于開發學生學習潛能、提高學生的綜合素質。

新課改下的素質教育具有以下優點：全體性，應試教育偏重知識結論的掌握與應用，這使很多學生感覺數學太難學以致放棄學數學，而素質教育是面向全體學生進行的，注重知識的產生過程，讓學生知其然，還要知其所以然和關心全體學生的共同教育；全面性，應試教育以分數高低作為評價標準，以知識結論的掌握為主要目的，素質教育要求提高學生的專業知識的同時，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及思維能力等等素質，培養學生成為一名德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才；啟發性，應試教育強化了向學生灌輸知識的教學方式，素質教育重視學生學習過程，以學生發展為本，激發學生學習的興趣及積極性，鼓勵學生參與到教學環節中；靈活性，應試教育采用“一刀切”的教學模式，素質教育以每個學生的自身性格特點出發，因材施教，體現了很大的靈活性；系統性，應試教育具有以分數選拔和分等級的特點，素質教育強調對教育進行綜合評價，對學生的素質培養和潛力發展有很大的推動力。

2.高中數學教學中存在的主要問題

2.1輕視數學素質教育

在高中數學教學中，普遍存在重視數學知識技能和考試分數的現象，教師認為學好數學就要建立在大量練習的基礎上，尤其是高三題海戰術是必須的，大量印發練習卷子，購買練習冊，對學生灌輸了提高考試分數為最終目的的思想，造成了數學教育注重的只是習題，學生作為解題機器。在學生眼中，高中數學課程是枯燥乏味的，學習過程也是痛苦難耐的，這種教育模式使學生厭惡數學學習的想法，輕視了數學教學中學生本應得到的數學思維能力的培養，從而阻礙了學生素質的提高。

2.2輕視概念形成教學

在高中數學課堂上，許多教師沒有進行章節起始課的概念教學，不講概念產生的背景，常常只是對定義進行要點歸納，然后通過歸類訓練強化定義的掌握程度。這種教學模式忽略了概念本質特征和概念的背景及生成過程，以及存在的價值，使學生感到數學里自己很遠，不利于學生數學思維能力的培養。

2.3課堂效果低

高中數學教學往往是教師的“一言堂”，不注重調動學生積極參與教學，常常是教師講例子，學生機械的模擬練習，沒有真正的教會學生自主學習的學習方法，課堂效率低，課下占用過多的時間完成作業和練習，卻沒有取到預想中的效果。

3.將素質教育貫穿于高中數學教學的措施

3.1激發學生學習數學的興趣

學習興趣直接對學習效果造成影響。在高中數學教學環節，教師要善于挖掘高中數學教材中潛在因素，將數學中的對稱、奇異等等方面美的特點呈現給學生，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。在教學內容的難易程度的設計上也要用心，盡量設計難易程度適中的內容進行教學，讓學生在課堂上學有所得，讓他們感覺自己可以學好數學，大大的激發學生的學習興趣。同時，在高中數學教學過程中，教師要增加數學史的教學，數學的發展是古今中外數學家經過刻苦鉆研，是數學家們的智慧結晶。數學史在高中數學教學中的介紹，增加學生對數學學習興趣，激發學生學習數學的興趣是將素質教育貫穿于高中數學教學的重要途徑之一。

3.2轉變數學教學模式

教學是教師教與學生學的雙邊活動。以往教師常采用“一言堂”式的教學模式，主要強調了教師的“教”，而忽略了學生的“學”。為了全面貫徹黨的教育方針，素質教育的融入成為教育界的重點課題。將素質教育貫穿于高中數學教學，就要求轉變數學教學模式。在素質教育教學模式中，應以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性。新課標已經打破了傳統只重視具體知識的教學，而忽視思想方法的教學，轉向既注重數學知識，又關注思想方法的教學。教師自覺地將素質教育融于高中數學教學環節中，使每位同學都得到不同程度的提高。

3.3教師本身素質的不斷提高

“百年大計，教育為本”，教師是高中數學教學中的主導人員，占據教學實踐活動的主導地位，是教學目的實施者和教學活動的設計者，因此，教師必須不斷提高自身的素質。在思想方面，高中數學教師首先要有強烈的事業心和責任感，這樣的態度自然會讓教師認真備課、上課，關心每個學生的學習情況，有利于教學質量的提高。其次，在生活和工作做到嚴于律己、寬以待人，并且將這些優秀品質貫穿于數學教學整個過程中，潛移默化的影響教育學生。在業務水平上，教師要努力里提高自身的知識水平和教學水平，以便更好地教學。數學必須是課下的。科學性是教學活動得以實施的大前提，教師對知識的講解必須是準確的。這不僅能夠得到學生的尊重，樹立在學生中舉足輕重的地位，還能夠發揮在教學中的積極作用，為數學教學和學生素質的提高奠定了堅實的基礎。最后，班級的班風、學生的學風好壞，不僅是班主任的責任，也是數學教師的責任。因此，高中數學教師還要學習優秀的理論管理，友善、耐心地對待學生，根據學生的個人特點合理進行素質教育，明確學生的發展方向，選擇適宜的教育手段引導學生、管理班級。

3.4 構建良好的師生關系

教學是教師教與學生學的雙邊活動。在高中數學教學過程中，教師教學的目標不僅是傳授知識，更是引領學生學知識，建立思維方式。這說明數學教學不僅僅是知識的傳遞過程，同時也是師生的情感交流過程，因此，高中數學教學中要求教師構建良好的師生關系。教師在教學過程中要關心每位學生的發展進步，積極主動的引導學生對知識進行探求，發揮學生在教學中的主體性和創造性。俗話說“尊其師，信其道”，因此教師要在平等地、相互尊重的前提下，建立和諧的師生關系，使學生參與到教學環節中，提高教學效率和學生素質。

3.5注重應用能力的實踐

數學教學在素質教育方面的要求，也是學生數學應用能力的反饋。新課改后的教材，關注了知識產生的背景與在實際中的應用，這讓學生感到數學知識有的放矢。教師在教學過程中，要重視教材中與實際相關的問題的教學，不能隨便這樣的問題，而去教一些“純”數學問題，這樣會使學生對數學的認識產生偏差，影響學生的實際應用能力。將生活中的實際問題轉化為相對應的數學問題，對提高學生概括能力和思維能力有很大的幫助，注重應用能力的實踐符合素質教育的教學理念，有利于學生素質的總體提高。

4.結語：

數學具有科學性、創新性的特點，高中數學中的素質教育具有很重要的現實意義，是一項長期艱巨的教學任務。高中數學教師在教學過程中應本著以學生發展為本，因材施教的原則進行教學，并通過不斷的探索、總結，將素質教育全面貫徹到高中數學教學工作中，充分發揮素質教育的優點，為國家培養出高素質的創新型人才，推進我國教育改革事業前進步伐，提高我國教育的總體水平貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]苗麗敏，試論高中數學教學中如何實施素質教育[J]，學周刊，2011.

篇（9）

隨著新課改的提出，傳統的高中數學教學存在的不足正不斷地顯現出來。不僅阻礙了我國教育事業的發展，對學生的個性化發展和綜合能力地提升也產生了極大的影響。不對傳統教學的弊端進行有效改革，就難以實現推進素質教育的遠大目標。因而筆者將本文命名為《淺談高中數學教學存在的不足及應對之法》。首先探討了當前我國高中數學教學存在的不足，然后探討了應對高中數學教學存在不足的辦法；最后對全文進行了總結，旨在與同行進行業務交流，不斷提高教學質量，助推我國教育事業的可持續發展。

一、淺談當前我國高中數學教學存在的不足

當前，我國高中數學教學仍存在諸多不足，為了更好地提高高中數學教學質量，為社會培養更多的數學人才，我們必須采取針對性的措施。以下筆者就結合自身教學實踐談談高中數學教學存在的主要不足。

1.學生仍處于被動接受知識的地位，學生的獨立自主學習與探究思考能力的培養不到位

很多高中數學教師只注重教學結果而忽略教學過程。學生只能“被動式”地接受教師的“填鴨式”的知識灌輸，既沒有體現學生自主探究的學習過程，也沒有學生獨立思考的過程，導致大量高中生的依賴性極強，將學生學習數學的主動積極潛能扼殺在襁褓之中，與此同時，教師為確保教學進度而主要是直接傳授解題辦法，缺乏對學生自主探究能力的培養，導致很多學生對所學的數學知識難以應用到實踐之中，與新課改的教學目標可謂相去甚遠、南轅北轍。

2.教師在灌輸知識過程中注重影視教育，對學生數學素質水平的提升卻不聞不問

所謂數學素質水平，主要指學生在學習數學過程中培養的具有創造性和歸納能力、演繹水平以及建立數學模型等能力的總稱。我國高中教育由于長期受到應試教育的影響和高考制度的影響，使得很多教學過分關注學生考試成績的高低，并以此作為唯一的評價標準，而缺乏長遠的眼光會關注學生的數學素質水平，導致學生的數學應用水平進一步下降。

3.當前的教學模式已經不再適應當代高中生發展的需要

單一、落后的教學模式難以激活本身就十分枯燥的高中數學課堂氛圍，導致很多學生學習數學的興趣降低，甚至產生厭學情緒，就更別談激發學生的潛在能力和教學質量的全面提高了。

4.很多教師仍舊照本宣科

將教材和教案視為最具權威的教學材料，缺乏質疑精神和批判意識，尤其是還有一些老師故意維護教材和自己在學生心目中的地位，總想給學生一種高高在上的姿態，導致學生產生叛逆心理，不管是學生學習數學的興趣還是學生數學創新能力的提升亦惑是教學質量的提高，都具有十分嚴重的負面影響，這個問題非常有必要引起廣大教師的高度重視。

二、高中數學教學存在不足的應對之法

為應對高中教學存在的不足，作為高中數學教師應認真領會新課標精神，在高中教學中融入新課改教學理念，結合當前高中生大都為“90后”所表現出的特點，著力提高高中數學教學質量。

1.在教學過中體現學生的主體地位，強化學生的主體性作用

體現學生的主體地位是新課改提出的重要目標之一，因而在教學過程中，教師應從傳統的主體地位轉移到主導地位上來，將學生從被動的地位轉化到主體地位上來，注重學生綜合能力的培養，在教學過程中做好釋疑解惑的角色，把學生當成教育隊形的同時還應將其作為平等參與教學活動的主體，引導學生在自主探究中學習，體現學生主體地位的同時強化學生的主體性作用，發掘學生的潛能，從而在輕松而又愉快的學習氛圍中獨立思考和學習，將學生的主體性作用體現的淋漓盡致。

2.著力培養學生數學素質水平，不斷提高學生的數學綜合應用能力

學生數學素質水平的高低主要源于學生的數學意識、語言、技能與思維的高低，其中數學意識和數學技能尤為重要。與此同時，還應注重學生數學素質的形成，摒棄傳統應試教育對學生數學素質水平有影響的因素，注重學生數學意識的培養，盡可能為學生提供更多與實踐相接觸和最為直觀的數學問題，從而培養學生的自覺能力，自覺思考、自覺觀察和分析、解釋及處理問題的能力。

3.著力提高自身專業技術水平，不斷改進教學方式方法

作為教師，在開展教學工作的同時還應加強學習，積極報名、踴躍參加各種培訓，著力提高自身的專業技術，方能更好地適應社會發展的需要，從而不斷提高高中教學質量。基于此，筆者認為應做好以下三方面的工作：

篇（10）

素質教育要求教學實踐中應當以提高學生素質、培養學生創新和實踐能力為重點。高中階段是整個教育中義務教育與高等教育的重要時期，針對高中階段學生進行素質教育下的創新和實踐能力的培養，進而提升學生的綜合素質，對于教學實踐活動的素質教育的開展，以及教學改革等都有著積極的作用和意義。傳統的應試教育模式只注重對于學生知識學習能力的培養，忽視對于學生素質教育以及綜合能力的教育這對于學生的全面發展十分不利，素質教育不僅重視學生對于知識的學習能力的教育，也更加注重學生德、智、體、美、勞的全面發展注重對于學生創新能力的培養。結合高中數學具有較強邏輯運行以及思維的特點，進行高中數學教學的創新改革，適應素質教育下的教學改革。

1.加強對高中學生數感的培養

素質教育要求教學實踐活動活動中應注意對于學生創新能力的培養，對于高中數學學科的教學時間來說，要想實現數學教學實踐活動中對于學生創新能力的培養以及教學實踐活動的改革創新應注意對學生進行數感的培養，在教學實踐活動中通過對于學生對于生活日常事務運用數學符號以及數學原理進行闡釋，一次進行學生教學實踐的開展，這樣不僅有利于學生對于所學數學二知識的加深記憶和理解，而且對于培養學生的想象以及思維能力有著較大的幫助作用。通過培養學生的數感，運用日常生活原理解釋數學知識原形進行高中數學教學實踐的開展還有利于激發學生的求知欲，培養學生自主學習與創新能力。通過對于學生數感的培養，進而實現運用日常生活現象進行學生數學學科知識的教學實踐開展的教學方式，在實際中已經有相關應用。比如一些數學原理以及相關應用多是來源與日常生活的需要。因此，通過對于學生數感的培養，運用日常生活現象進行相關數學知識原理的學習應用，不僅可以實現對于學生的抽象思維能力的培養以及提高，還有利于對于學生的探究精神的激發和培養。

2.高中數學課程的創新培養

對于高中數學課程的創新主要是在對于學生的數感的培養形成的基礎上，在學生對于高中數學學科有了一定興趣與認識的基礎上，學生形成的對于高中數學學科以及相關知識的認識主要就是通過上述的學生數感的培養的基礎上，學生通過對于日常生活事務的數學原理以及知識的相關應用，對于數學學科學習以及數學知識有了一定的掌握和興趣，在這樣的基礎進行高中數學課程設置以及教學的創新。同時進行高中數學學科課程的創新設置等也是對于學生的數感的進一步加強和培養，也是一個對于學生創新的培養積累過程。根據高中數學課程的知識內容，高中數學課程創新主要是通過對于高中數學的代數知識與幾何知識的教學過程中培養出來的。

2.1高中代數教學的數感培養和創新。通過高中數學中的代數部分的教學設置從而實現對于學生數感以及創新能力的培養，主要是就是在進行高中數學部分，尤其是高中數學的代數知識部分的教學中對學生的數感進行培養，具體的培養應分別從教學實踐活動的教師以及學生方面分別采取不同的方式進行。首先在進行高中數學代數部分的教學實踐中，教師應當注意在進行講授過程中注意通過日常生活中實例對于所教授的知識內容進行分解或者舉例教授，在加深學生對于數學知識原理的理解掌握過程中逐漸啟發學生去找尋，進行實現創新。作為教學實踐活動的主體，學生在進行高中數學代數知識部分的學習時迎當主動將數學知識原理以及內容等與日常生活現象等進行聯系對比，以在對于知識理解基礎上，有更多的新發現。

2.2高中幾何教學的數感培養和創新。高中數學知識中關于幾何部分的知識結構多是以和日常生活聯系較為密切的一些圖形有關。因此在進行高中幾何教學實踐中應注意將高中數學的幾何教學實踐活動與生活現象進行聯系從生活常識中注意對于學生幾何知識學習的數感進行培養，進而引導學生的發散思維能力，最終實現學生學習以及教學的創新。

2.3高中數學課程創新實踐應用。在高中數學教學實踐活動中，實現對于高中數學教學的課程創新，也就是對于高中學生的數學學習中的數感的培養，主要還是建立在對于高中數學課程的創新以及設置上。進行高中數學教學課程的創新設置離不開對于現代化的教學技術以及教學方式的應用，這一點在高中數學的幾何知識部分的教學實踐中體現的尤其明顯。

高中數學知識結構中代數知識部分在進行教學實踐活動中，對于課程部分的創新設置例如高中代數排列組合知識部分的課程講解中就可以由通過對于全班學生以及學生性別等問題在課程教學中的代入應用實現對于該部分知識內容的講解，由于是從身邊的生活中進行，與學生的聯系比較密切，而且在實際生活中的應用也十分普遍，因此學生在進行學習的過程中興趣就會更濃，相對的記憶也會更加的深刻。同樣在高中幾何部分的課程講解和設置中就更加的容易，生活中的許多圖形以及應用等都與幾何有著一定聯系。