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時間：2023-08-21 17:21:46
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高年級語文教學中的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
在小學的時期給學生進行心理健康教育對培養學生的良好品德，促進學生的健康成長具有重要的作用。同時在進行課程改革之后，也明確指出教學需要以促進學生全面發展為主要宗旨，使學生可以提高自身的思想道德修養。因此在小學語文教學當中開展心理健康教育，可以有效促進小學生的全面發展。
1小學高年級心理健康存在問題的原因
1．1小學生學習壓力過大：隨著時代的發展，社會需要各種各樣的優秀人才，因此許多學生家長對孩子有著過高的期望，使得許多小學生在假期和周末均需要上許多的補習班，使得學生擁有過多的壓力，很快就需要面對選擇何所初中的問題。
1．2過于看重語文學習成績：受到應試教育的過多影響，小學語文老師在教學當中常常將關注度放在如何提高語文成績上，而沒有意識到小學生進行心理健康教育的作用。一些小學語文老師多將注意力用于提高學生對詩詞文章的掌握程度，教學模式比較單調，使得學生對語文學習的積極性不高。而老師為了使學生可以更加重視語文學習，會使用一些比較強硬的方法，這樣不僅不會提高學生對語文學習的興趣，也影響了學生的心理健康教育。
1．3學生逆反心理較強：在小學高年級階段學生的心理開始逐漸成熟，是成長的重要時期。而且小學生在這個時期當中開始逐漸形成自我意識，學生對外界的壓力也比較敏感。當師生之間、生生之間出現交往問題的時候，可能會由于逆反心理，做出一些比較反常的舉動，甚至沉迷于打游戲等活動當中，不僅影響學生語文成績的提升，也影響了學生的心理健康。
2小學高年級語文教學滲透心理教學的策略
2．1營造心理健康教育氛圍，提高心理教育的效果：課堂心理氣氛的營造對提高學生對學習的積極性以及培養學生的健全人格具有重要的作用，因此在語文教學當中，老師需要為學生營造比較歡樂的課堂氣氛，并且使用比較平和的態度對待學生。另外需要增加和學生之間的交流，使學生可以在和老師的交談當中獲得更多的學習和生活經驗。比如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，老師需要按照學生的思維進行引導學生根據自身的生活經驗進行理解課文，如當主人公寫了一首詩，其母親說這詩精彩級了，而父親卻說這首詩糟糕透了。老師可以向學生進行提問，這種情景不知在生活中是否發生過。然后讓學生帶著這個疑問深入閱讀課文，了解課文其中蘊含的親情，從而使學生聯系生活中父母表現的愛，最終養成健全的人格。
2．2挖掘語文教材的內容，了解心理健康教育的內容：在小學語文課文當中有許多文字優美的篇章，不僅有涉及自然、社會等方面的內容，也有許多有關人物形象的文章，其中包含為國奉獻的英雄，可愛活潑的紅領巾，辛勤勞作的農民等，這些人物的描寫，為學生提供了大量的心理健康教育材料。例如學習《魚游到了紙上》這一章的時候，老師可以把教學重點放在如何引導學生了解文中聾啞青年所具有的勤奮、努力的美好品質，并且可以采用多媒體技術把青年人看魚和畫魚的畫面展示給學生，使學生可以清楚地感受到青年對繪畫的熱愛和不服輸的精神，從而使人不由自主地產生敬佩之情。另外這種身殘志堅的精神也非常值得學生進行學習。通過這種潛移默化的學習，對凈化學生的心靈，培養健康的心理具有重要的作用。
2．3開展語文學習活動，提高心理教育的有效性：由于小學高年級學生積累的生活經驗越來越多，更加關注生活和學習當中的細節，使得學生心中的困惑逐漸增多，從而引發心理上的困惑。同時在小學高年級當中需要面對升學的選擇，使得許多小學生出現煩躁等情緒，影響了學生的心理健康。在這種時候，老師可以通過語文活動培養學生積極樂觀的性格，使學生得到健康成長。例如老師可以充分的利用語文課文當中的內容，開展豐富多樣的實踐活動，最好將課文的情節進行重現。比如在學習《月光曲》一文的時候，可以安排學生根據文中情節的發展，選擇不同的角色進行扮演，使學生了解到貝多芬對音樂的喜愛，并且了解到貝多芬不向命運低頭的品格。通過這種可以親身經歷的主人公生活的實踐活動，不僅可以幫助學生消除對生活或者學習的消極心理，也可以提高學生對語文學習的興趣，最終使心理素質教育的目標得以完成。
3總結
在小學語文教材中，包含著許多心理健康教育的內容，老師需要充分挖掘有助于學生心理健康的語文內容，使學生獲得更好的教育，促進學生健全人格的形成。在實際教學過程中，可以通過營造良好的教學氛圍、進行實踐活動、挖掘教材內容等方法，從而達到教書育人的目的。
作者:王萍 單位:山東省臨沂勝利小學
參考文獻:
從幾位特邀專家評委老師給四位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
2、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
3）不斷激發學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0142-01
一、擴大課外閱讀面
語文是基礎課，不是一朝一夕就能提高的，必須經過一個較長的過程，而課外積累就是關鍵之一。
1.多讀。閱讀其實是獲取知識與經驗的最有效途徑，尤其是課外閱讀。小學高年級學生已經有了一定的課外閱讀能力，教師就要推薦一些經典文學作品或優秀作文供他們閱讀，引導學生從課內走向課外。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的增加而產生質的變化，提升小學高年級學生的語文能力與文化品味。
2.選擇課外讀物。現在市面上的書魚龍混雜、良莠不齊，小學高年級學生往往喜歡新奇、有動感的書籍，缺乏辨別能力，因此教師要經常性地向學生推薦有益的讀物，一是與語文教學密切相關的書，如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。二是經典作品、名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物等，除了教材后面提供的書目外，還可以閱讀《神奇的花園》，《尼爾斯騎鵝旅行記》，《中華上下五千年》，《讀者》，《第二課堂》，《少年文摘》等等，盡量適合孩子的口味，篇幅一般不要過長。
3.多積累。要指導學生在閱讀的同時記讀書筆記，摘抄優美句子，背誦優秀篇段，撰寫讀后感。教師應定期利用語文課進行交流，評出優秀給予表揚，做到以讀促寫，積累寫作素材，提高寫作能力。
二、寫作教學
1.寫什么、怎么寫。這是當前小學生最大的困惑。要解決這個問題，我以為貴在指導，只要適時科學地指導，寫作教學一定會有收效。
經驗一：縮小范圍。命題范圍過于寬泛，反而會使小學生無所適從，所以要盡量縮小寫作范圍，聚焦到幾個關鍵點，消除學生取材的盲目性。
經驗二：貼近生活。從小學高年級學生的生活實際出發，從發生在他們身邊，為他們所了解、熟悉的生活經驗入手，無需過多加工，就是很好的素材，寫起來自然得心應手。
2.寫好開頭。簡潔新穎的開頭，能增加文采，吸引讀者。一般來說，有以下幾種開頭方法可以借鑒。即開門見山開頭法、描寫景物開頭法、提出問題開頭法、介紹背景開頭法、抒發感情開頭法、揭示中心開頭法等，可以根據自己的作文內容選擇運用。
3.由仿到創。剛開始，作文內容與形式都難以拿捏，所以可以采取仿寫的方法，尤其是作文形式。這種方法雖然比較死板，但對于很大一部分思維不夠敏捷的小學高年級學生來說還是比較管用的。時間一長，就會仿出門道，自然能夠自我作文。
4.堅持寫日記。說千道萬，最重要的，還是得讓學生多練筆，除了正常的周記作文之外，最有效的方法是讓他們堅持寫日記，由家長或老師檢查驗收，并給予積極的鼓勵，不但鍛煉了筆法，還會積累豐富的寫作素材。
三、寫字教學
寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，已不僅僅是練習一項技能，而且對于培養小學高年級學生的道德情操，養成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。目前小學高年級學生課業負擔還不是很輕，就可以直接練習鋼筆字，但如果條件具備，還是從毛筆字練起，效果會更好。
1.選帖。教師要根據學生的個人興趣，指導他們選取一些美觀規范，容易掌握的字帖，從楷書練起，而不要選擇那些怪異出常的字帖，比如司馬彥、龐中華等名家的字帖就比較適合。
2.臨寫。這是練字最基本、最重要的一環，得有耐心和恒心，最忌急躁情緒。所以，要經常給學生以鼓勵，只要堅持練下去，肯定會有進步。必要時，老師也可以范寫，或與學生一同練習，做他們的榜樣。
3.展覽評價。為使學生能看到自己的進步，激發練字熱情，可以適時舉辦書法作品展覽。我就在自己的班上不定期地選出一些學生的優秀作品張貼在學習園地里，讓全班甚至全校同學參觀，常常會產生很大動力，對其他同學也是一種激勵。
四、培養自主學習意識
語文學習是一項涉及面相當廣的學科，在教學中，最要緊的是學生自主學習的意識，加之小學高年級學生在逐漸脫離童心，已經有了自己的個性思想，開始追求意識的獨立，向小大人過度，所以語文教師就要對這一意識積極引導和培養。
教師是教學活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學生在學習上的引導者，對教師進行培訓可以提高教師的專業水平和綜合素質，是教學發展的重要保障。語文作為小學生學習的基礎課程，學好語文知識，可以使學生終身受益。因此，做好小學語文教師的培訓工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。
一、新課程實施背景下的教師培訓模式
1.參與式培訓模式
小學語文教師培訓并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學培訓的時候，必須注重引導教師積極參與到教學培訓中。在進行培訓的時候，根據教師的發展需要，設置培訓目標，激發教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。
在教學培訓的過程中，不少教師都具有一定的教學經驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學中存在的困惑，解決他們在教學中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學習逐漸變為積極主動地探索知識，有助于教學培訓的長遠發展。
2.以問題為中心的培訓模式
開展小學語文教師教學培訓的目的就是為了解決在教學中遇到的問題，促進語文教育事業的發展。因此，在小學教師培訓的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應學會從實際出發，以解決教學中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現出培訓的意義和價值。
例如，在教學過程中，教師可能會遇到課堂教學效率不高、學生學習積極性無法得到提升、教師所講解的知識學生不理解、教師與學生之間的溝通存在障礙等教學實際問題。教學培訓時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學會通過培訓，不斷地反思自己在教學時遇到的一些問題，改進自己的教學方式，爭取在培訓時有所收獲。
3.校本培訓模式
校本是近幾年來在教學中極為常見的一個詞匯，它是從學校的角度出發，以促進學校發展為目的的一種發展方式。在進行語文教師培訓的時候，采用校本培訓的模式，可以提高教師的教育教學能力，更好地促進學校的發展。
一般來說，校本培訓是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學校的角度來思考問題，將工作的重心放在學校上，從學校的實際情況出發，制定培訓的策略和方法，可行性高。以學校為本的校本培訓模式，可以在最短的時間內將學校的教師組織起來，交流一段時間內，教師在教學中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學時，聽課、評課，汲取教學經驗。
4.現代遠程教育模式
未來是信息化的時代，信息技術在人們的生活、工作和學習中的應用越來越廣泛，在教育教學中運用信息技術，也是教學發展不可逆轉的趨勢。
基于這樣的原因，在進行小學語文教師培訓的時候，要注意對教師做好信息技術培訓，讓他們對現代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學模式。現在的部分小學語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區的語文教師，教學觀念傳統，不會或者是在使用現代信息技術教學時，不是十分熟練，這對于教學有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓，讓教師學會使用新型的技術進行教學，提高自己的專業素養。
二、小學語文教師培訓新模式實施過程中應注意的問題
1.做好教師培訓內容的整體把握
語文教師的培訓并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發展才能夠有效完成培訓工作。在培訓的過程中主要目的就是為了培養學生各方面的專業知識技能。
筆者認為，在進行教學培訓的時候，首先應當從教師的教學觀念和教學方法等方面入手，教師的教學方法和觀念對教師的教學有較大的影響，如果不能把握好培訓的大方向，那么其他細節方面的培訓，必然也不太好把握，培訓的操作性也會變差。
2.加強培訓的針對性和層次性
小學語文教學的時間比較長，學生的學習是一個層層推進的過程，針對不同年級的學生，教師的教學方法也會有所不同。比如說，在教學低年級的語文知識時，教師應當盡可能地使用淺顯的語言進行教學，想辦法激發小學生的注意力，而針對高年級的學生，他們已經有了部分知識積累，教師可以適當向學生講解一些有難度的知識，引導他們思考。所以說，在進行語文教師培訓的時候，應當有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學，有的教師擅長高年級的語文教學，根據不同的教學段，教師培訓的內容也應當有所不同。
此外，小學語文教師的工作內容雖然大致相同，但是他們的學歷層次、專業知識結構、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓過程中應當因人而異，有層次性。
3.確保教師培訓的時間和經費投入
時間和經費是語文教師教學培訓開展的保障。小學語文是教學中的重點科目，平時在學校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學上，教師即使想要學習知識也有心無力。此外，培訓經費也是制約教學發展的關鍵，部分地區的經費有限，語文教師的教學培訓往往只能走過場，培訓的實質性作用不大。
因此，在進行語文教師培訓的時候，必須要確保教師有充裕的培訓學習時間，不能與課堂教學相沖突，同時，也要確保教師在職培訓的經費來源充足，以免影響教師的專業學習，使得培訓工作進行得不順利。
隨著教育教學的發展，教師的培訓方法必然會得到更好的創新，教師在參加培訓的時候，要端正好自己的態度，以積極的心態面對培訓，認識到教育培訓發展對于課堂教學的重要性，積極地參與到教學培訓中。同時，在進行教師培訓的時候不能盲目，要學會根據教學發展的需要選擇合適的培訓方式，開展教學培訓，真正提升教師的能力。
一、小學作文教學的困惑
習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事。可直面現實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：
1.未聞習作，先畏習作。
小學階段，尤其是低年級階段，學生年齡小，認知能力不強，所以各科教學都采用活潑靈活，易于學生接受的方式進行。可是一進入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至會下降……”孩子在沒有接觸作文前就產生了畏難心理，語文基礎好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。
2.對“生活習作”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。
“生活習作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習用筆把話寫明白的作業。但它又是一項特殊的語文作業。因為唯有這份作業，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發展與人文素養的狀況。
小學生從二年級開始練習看圖寫話，三年級開始作文，到小學畢業，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學會作文，順利作文的學生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習作訓練，總結了許多應試題目，翻來覆去的讓學生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學生從開始寫作文就寫這些，每學期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習慣，小小的頭腦里只有應試作文。
3. 讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。
眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有；標點符號的使用和書寫更是不敢細看；至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。
目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。
二、小學作文教學的對策
在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結解決困難的對策，從事小學語文教學三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。
1.激發學生寫作欲望，培養主體意識。
心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學，樂意學，使他們感到成功，進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是作文最重要的內驅力，寫作啟蒙階段，應該特別注意學生情感態度方面的因素。因此，培養學生的寫作能力，應當從低年級開始，使小學生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。
在教學中，教師要注意培養學生的主體意識，尊重學生，相信學生寫作的潛力和創造能力。通過創設情景，激發學生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學成功的第一步。
2.結合生活實際，面向全體學生命題。
命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點。第二，命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。
三、結論
在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發的處女地，有許多內在的各種聯系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發醉人的清香……
參考文獻
[1]劉永康，《寫作的本質》，語文教育學P150～152
背景及意義
1、語文學科功能的異化。
如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。
長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。
3、時代對語文教學的召喚。
生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。
4、堅實的理論基礎。
活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。
研究目的
以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：
操作目標：
1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。
3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。
4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。
5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。
發展目標：
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。
3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。
研究內容
1、關于課程目標的拓展與深化
目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。
活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。
活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。
基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：
基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等
發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。
2、關于語文活動教學的模式構建
構建語文活動教學模式的基本理念：
教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。
開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐
關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。
關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。
關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。
3、語文活動化教學策略的探索
活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）
預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）
問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。
4、語文綜合活動的設計
語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。
實施階段
1、課題生發階段
1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。
2、課題立項初期
2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。
3、實施探索階段
一、關注課文后的小練筆，隨時隨地指導
在長春版小學語文教材中，關注了學生的說話寫話訓練。幾乎每篇文章的后面都有一個根據課文內容延伸的表達內容，以此來鍛煉學生的表達能力。對于這樣的課后“小表達”，我們絕不能忽視，一帶而過。我們要重視起來，要根據課文內容進行預設，或者放在學文的過程中進行處理，或者單獨利用課時進行處理。
1.可以放在理解課文當中進行的“小表達”
這類“小表達”能穿插在閱讀教學中完成的，教學時就不必在單獨利用課時，而是直接在閱讀教學中完成，這樣更利于學生的順向思維，學到哪就說到哪兒。
比如說，二年級上冊《大熊貓出國》一課，課后小表達的內容是“發揮你的想象編故事”，表達的要求和提示是“大熊貓去哪些地方旅游了，發生了什么有趣的事呢？”針對這個表達提示，結合課文內容，我們就可以放在文章當中“再過幾天，我就要出國旅游啦！”這句話后面，及時引導學生想象，激發學生表達的興趣，鼓勵學生大膽表達。
2.不能放在理解課文當中進行的“小表達”
有些課后小表達不適合在學習課文的過程中完成的，我們也可以在第二課時利用一些時間來完成。比如說，二年級下冊《溫柔的手》一課，小表達的內容是“說一說，媽媽、爸爸喜歡的東西是什么？經常用的東西是什么？”提示語是“還可以說說別人”。《溫柔的手》這一課的主要內容是描述一個孩子和媽媽走失了，路人幫她尋找媽媽時讓她描繪她媽媽的樣子時，她用了所有贊美媽媽的語言，都是所有媽媽的共性――這是為了突出孩子眼里的媽媽是美麗善良溫柔的。課文中也沒有提到“爸爸”和其他人。這樣，課后的小表達很難融入到課文里去進行。如果融入到課文里去進行的話，會顯得非常牽強和突兀，所以我們不妨單獨利用時間來完成對學生的說話寫話訓練。
二、單元后的表達
單元后的表達，是每一個板塊后面的表達內容，應該說是比較正規的表達，它具體提出了表達的要求與內容提示，我們可以根據參考書的建議利用一課時或者兩課時完成。
把一二年級的各冊教材中的表達進行一下梳理，我們不難發現，一年級上冊的表達全部以說為主，這是根據一年級上學期孩子的年齡特點決定的。因為他們的識字量和寫字量比較小，還不能把自己的想法完全用文字書寫下來。一年級下冊的表達就有說有寫，寫只局限于一兩句話。一共7個表達，有兩個表達是要求動筆寫的，其余的都是說話訓練。二年級上冊的表達也是有說有寫，8個表達里有6個是說話訓練，2個寫話訓練。寫話也是由一句話向一段話過渡。二年級下冊一共6個表達，3個寫話訓練，3個說話訓練。說話寫話的難度都有所增加。
從教材這樣的呈現內容來看，我們得到了這樣的結論：
（1）教材的編排是根據學生的年齡特點，循序漸進的。低年級以說話為主，逐步過渡到寫話。
（2）除了“說寫”的分類以外，縱觀這兩個年級的表達內容，我發現了每個學期都有“復述故事”這個表達，但每個學期的要求有所不同。“我來寫提示牌”“我給照片起個名”“小小創意廣告牌”這三個表達，都是鍛煉學生詞語的積累和運用能力。兩個看圖說話：“小熊過橋”是根據圖意展開想象，最基本的要求是說清楚圖上都有什么，連起來就是一個簡單的故事。而“誰是美食家”不是單純的看圖說話，而是要求學生根據鼠老大和鼠老二的食譜，經過自己認真的思考，說出自己的結論。
“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”葉圣陶先生的這句話，在小學語文閱讀教學已經成為小語教師的共識。但是怎么訓練？怎么讓學生有感知，有感悟？怎么在閱讀過程中培養出語感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語文綜合能力沒有得到根本性的改善，沒有得到根本性的提高。
我們說想象是寫作的翅膀。同樣的想象也是讀書的翅膀。所以，在此過程中，我們要適當訓練學生在讀書環節里，能夠根據課文內容走下去，進而揣摩作者想象過程，并能最終展開自己豐富的想象。這一方面的訓練，只有多讀，量上去了，學生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學階段就更應該多積累，畢竟這一階段是學生記憶的黃金時代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩文，自然就能更深入地體悟遣詞用語之妙，從而學習謀篇布局的方法。而學生從讀書所領悟的寫作技法，是教師在作文課上很難指導出來的。
二、讀作者
現在有種新的教學理念認為：閱讀是讀者與作者的心靈對話，超越時間和空間的對話。我認為這句話很有道理，它不僅指出了認知活動的重要，還突出了讀者、作者思想動態的體悟。其實閱讀本來就是“學生、教師、文本之間對話的過程”，是進行語言文字訓練的過程，而學生，則是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。
當然在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但是教師的指導只是讓學生養成語文素養外因。“讓學生站在課中央”，學生才是學習的主體，是學習的真正內因。而我們教師要做的就是通過閱讀教學，有效的、隨時的洞察學生內因的動態變化，并創造條件使學生主動向提高語文素養的方向轉化。這一過程里面，要切實落實閱讀能力的培養，讓學生學會怎樣與作者進行心靈對話，理解寫作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對話。
三、讀感情
讀書要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點出了讀文學作品的關鍵方法：用心思考、用心體會;又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會貫通方面做出了強調。
不可否認，高年級閱讀的重要的是體會作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過程中的重要環節，在學生的學習過程中有著至關重要的作用，對語文閱讀有著舉足輕重的作用。每個學生都是單獨的個體，有著獨立的思維方式方法，這就要求我們在教學中，要合理高效的運用各種方法，引導用真情對課文進行理解、感悟，只有這樣才能準確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發兩者間的共鳴。
四、讀質疑
學生在閱讀中，常常會出現一些疑問，而這個質疑的過程就是對文本深入閱讀的體現。學生在閱讀情境中，有時會出現連續的質疑，但因為小學階段年齡不大，閱讀經驗的不足，社會實踐經驗的不足，導致在閱讀中沒有辦法梳理問題，致使一些問題瞬間在腦海中閃過，而無法完整把握，最終導致出現“疑而不悟”的現象。這時候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內容，深刻分析學生心理，精心設計問題，真正起到拋磚引玉的作用。
當然，學生在閱讀中能提出問題，本身就說明了他們學會了讀書思考。這是值得肯定的。思考與讀書的并行，才是將“死”的讀物上的內容具化成“活”的書面語言、生活語言、個體語言的過程，這就需要學生學會“讀中思，思中悟”，只有做到這一點，才能真正的將讀書思考化為生活中的習慣。從而學會思考了，學會質疑。
在語文教學中，一提到作文，很多老師和學生都會不約而同地皺起眉頭：老師感到無法開口――不知道怎樣去教；學生感到無從下手――不知道怎樣去寫。于是往往是敷衍了事，模仿抄襲的現象屢見不鮮，久而久之，作文就成了老大難了。筆者發現，有很大部分老師的作文教學簡單粗暴：仿寫、規定字數、死記范文應付考試……于是，病句、錯字連篇，標點符號不會，甚至連基本的書寫格式都出現錯誤，最終就鉆進談起作文師生都頭痛的死胡
同了。
一、小學階段，培養學生習作的興趣、自信心是重點
1.培養學生的觀察能力，積累協作素材
“巧婦難為無米之炊”。只有讓學生感知到具體形象的事物，才能激發他們積極地思考，從而產生想要表達的欲望。觀察能力不僅是寫作能力構成的第一基本要素，更是解決學生作文無話可說這一問題的金鑰匙。因此，教師必須引導學生用心觀察，學生才能獲取寫作的素材。教學中，我們可以利用課堂教學引導學生養成按照一定的順序觀察課文插圖的習慣，讓學生在課堂中學會基本的觀察方法。課外，我們應該引導學生注意觀察生活中的自然現象，觀察生活中花草樹木的變化，觀察自己生活周圍環境的變化等等。學校組織各種活動時，我們要引導學生觀察活動中自己感興趣的人、事……
2.培養習作自信，讓他們樂于表達
小學生初學寫作，不要定什么條條框框。教師要幫助學生消除畏難心理，一定要讓學生知道自己有什么話要說，把自己說出來的話記錄下來就是作文。起點要低一點，要提供機會讓孩子們感受到成功的喜悅，刺激學生的寫作欲望。相信自己：習作沒有想象的那么難，自己也能寫好作文。
3.善于發現閃光點，激發寫作激情
小學生雖然年齡小，但上進心強，期盼得到別人尤其是老師的好評價是每一位小學生的共同心理，教師沒有理由不去欣賞自己的學生。在評價學生的作文時，發現了學生作文中的點滴進步和微小的閃光點，哪怕是一個小小的標點，一個剛剛學會的新詞語的運用，抑或是一個其他學生都不知道的生字，都應該毫不吝嗇地加以肯定和鼓勵。只要老師能找到孩子們的閃光點，就應該及時為他們心靈窗戶送去一縷溫暖的陽光，讓孩子們真真切切地感受到來自教師的肯定，激發他們繼續寫作的激情。
二、習作應遵循循序漸進的原則，注意不同年齡段的習作側重點
1.低年級應注重看圖寫話訓練
看圖寫話，是低年的主要作文訓練形式，為中高年級作文打好基礎，將直接影響學生日后寫作的興趣。我們根據此階段孩子的心理特點可以選擇寓言故事畫、漫畫、動畫、想象畫等，讓他們樂意接受老師為他們準備的素材，并按照“看―想―說―寫”的步驟，指導觀察，啟發想象，自由表達，開心記錄。我們不能苛刻地要求如何通順精彩，能看明白，有話說就行。
2.注重“起步”指導，會寫中年級“過渡作文”
小學中年級學生處于從低學段向高學段的發展階段。中年級學生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一二年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的過渡期。中年級的習作指導課尤為重要，是啟發引導學生寫作能力提高的關鍵期。指導課重在激發興趣、開拓思路，激發表達欲望，解決“為什么要表達”“表達什么”的問題。讓學生“有話要表達”“有話可表達”。一句話：激發學生寫作興趣和寫作欲望，引導學生學會如何寫作文。特別是三年級“起步作文”，我們仍然要遵循從說到寫，降低難度，切不可以“范文”“優秀作文”為標準，想一蹴而就，結果就是事與愿違。
3.鼓勵自由表達，提倡自主擬題，少寫命題作文
《義務教育語文課程標準》對高年級作文明確提出：能寫簡單的紀實作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記，40分鐘能完成不少于400字的習作。作為高年級學生，他們的生活圈子已經很大了，并且因年齡變大而有了自己的主見，愿意將自己的情感通過文字的方式來表達。筆者以為：紀實作文源于生活，只要留心生活，及時記錄，多讀課外書，多寫讀書筆記，那么就一定有說不完的話，“40分鐘寫400字以上”就不再是難題了。
三、重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力
《義務教育語文課程標準》強調：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。這完全顛覆了傳統作文單一的評改模式。我們可以采用學生自我評價、小組內外互相評價、教師面批面改相結合的多元評價。自評：可以看到自己的閃光點，增加自信；他評：可以集合眾人的智慧，提高能力；面批：可以因材施教，直接溝通，及時反饋，為自評與他評提供經驗。
新課程改革如春風，吹進了我們的心田，也吹綠了我們的視野。新課程的核心是為了每一個孩子的發展”。這是一切教育教學行為的出發點與歸宿點。我個人認為，新課程就是要營造一個適合學生學習的學習環境。在語文教學中營造良好的教學環境應該是語文教師的首要追求，在我看來，它比其它的理念更重要，因為有了它，新的教學和思想、教學行為才會得以產生和生存，它是實踐教學的一個平臺。正所謂“皮之不存，毛之焉附”。我們都知道，沒有一蹴而就的教育，更沒有一蹴而就的語文教育。對語文教師而言，要根據學習內容和學生實際，營造一種適合于學生學習的學習環境。環境同教師、學生、教材一樣，是一種重要的課程資源。打造樂學課堂，就是創建課堂新環境：努力做到
1、有情趣的導課2、有未解的內容3、有互動的交流
4、有感悟的環節5、有起伏的流程6、有余味的結課。
新課程中的語文教學發生了很大的變化，但我們不能否認，語文課堂仍然存在著嚴重的問題，這些問題有的是迷惑帶來的，有的則是一些根深蒂固的陳舊觀念帶來的，這不得不引起我們的思考。
二、剪不斷，理還亂——語文教學中的困惑
盡管新課程改革給我們的語文教學帶來了新的生機，但在實踐中，反思我們的教學行為，我們也面臨著不少的困難和問題。 新課程教學中的幾個處理不好的關系：
1．“生本”與“文本”“生本”與“文本”的關系，即學生與教材的關系。
按照新的課程理念，就要從學生的知識建構和發展需要出發來處理文本。比如說教材，它是教學的憑借，是師生合作交流的平臺。從教師的角度講，要用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育理念。教師可以根據學習者的需要和可能，對教材進行二度加工。這就需要教師深入透徹地了解、研究教材，具備一定的材料重組的能力，但我們的教師還沒有完全或全部由教學型轉向科研型。
2．“設置”與“生成”：教學，因預設而有效，因生成而精彩。
“設置”是指根據文本和學生狀況而預設的教學方案，“生成”是從學生那里發現新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案。任何一節課，從設想到實現，一般包含四個環節：設想、設計、實施、實現。單從“教”的角度而言，有時心想事成，有時會事與愿違。這是因為從實施到實現，要面對學生的不同情況。 學生的反饋和追問，常常能夠發掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如果教師能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學預設，從而更好地實現課程目的，那才真正是把以學生發展為本的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成常規，我們的課堂面貌就會發生深刻變化，積久成習，有助于新的課堂文化的形成。
3．“內容”和“形式”
作為人文科學的語文課，它的教育普遍性價值隱含在千差萬別的選文中。內容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內容的性質意義、教育價值及其實現的可能。因此，我們在課堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內容的需要而定。當前所提倡的合作、自主、探究性學習或選擇性學習適合于怎樣的內容，怎樣最優化地實施，也需要我們的教師具有更高超的教學藝術。
三、 “課內”與“課外”
新課程下的語文課堂要面向校園、學生、家庭、社會開放。同時，開放的課堂需要教師對課程、教材、教法的意義重建，要以學生為中心，積極創設促進學生學習、成長發展的氛圍與環境，讓語文成為他們生命生活的一部分。
