關于學校管理的問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇關于學校管理的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、決策應有前瞻性

校長是一校之魂，是學校各項工作的掌舵人。在新課改的盛行之下，在減負增效的大背景下，校長對“教學質量是生命線”的管理進行超前思考，應創新思維，創新工作。衡量一個學校的好壞，要看教學質量和參與各種活動的成績的高低；衡量一個教師教學水平的高低，某種程度上說，可能更多的是看其教學質量的高低，最常見的就是看所教班級在學校組織的學科調研中，平均分位居年級組第幾。殊不知，班級學生水平良莠不齊，一個教師能上好一堂課，如若課后不去補缺補差，讓班中學困生趕上“大部隊”，那么他班級的教學質量就是一句空話。再加上班上還有為數不多的“特殊學生”，所謂的智障生，在他身上花了再多的工夫也不見其效，班級平均分因此而位居后列，你難道能說該老師的教學水平低嗎？那么，校領導在提高教學質量的管理中，如何創新思維呢？首先向通過各種平臺的學習培訓轉變全體教師的“唯分數論”的質量觀、課堂教學行為。強化教師的理論學習，發揮備課組的作用，抓好教師的課前備課，拓展課堂教學的各種資源，切實向課堂40分鐘要效益。其次，將提高教學質量和促進學生全面發展結合起來，立足學生發展的高度，關注學生的多元發展。提倡少先隊多開展寓教于樂的活動，活躍學生身心，為施展學生的才能搭建平臺。

二、決策應有現實性

校長要努力為師生營造良好的教學條件和育人氛圍。在學校經濟比較緊張的情況下，可以想方設法借助外力籌資謀求學校的發展?？梢岳媒處煿潯和澋妊堗l干部、村書記，以及一些企業的有識之士一起參加學校的慶典活動聯誼活動，既增進學校與社會各界的感情，又提高了學校在當地的影響力，還可以使學校經濟困難在某種意義上得到緩解，改善學校的辦學條件。

再者，學校各項規章制度是維系管理運行和發展的基本要素，如果有了違反制度的行為，就要給予相應的懲罰；但是，從人管理的角度出發，我們又需要審視制度給管理對象帶來的“傷害”，制度的剛性和管理的人性難免會有沖突。那如何解決過程中的矛盾呢？首先要從制定制度的目的考慮，制度根本上來說是為了“發展人”，而不是為了“管人”。因此，許多限制教師和學生能力發展、無視“人性”的制度都應該在摒棄之列，而是否有利于學生、教師的發展的制度應該是首選目標；其次，制度的建立過程很重要，尤其要重視教師的參與，教師參與制度的建設過程本身就是教師對制度的認同和接受的起點，而且教師的參與，可以使制度更加適應校情，趨向科學，減少因制度執行而給教師所帶來的傷害；最后，要特別重視“剛性”制度的補救措施，這種補救是為了使工作更加透明化。

我們學校針對教師的請假制定了嚴格的考勤制度，遲到、早退、病假都要和獎金、月考核掛鉤。制度頒布之后，遲到、早退的現象大為減少，但運行一段時間后，卻出現了一些問題。有的女教師剛生完孩子，每天都要回家喂奶，每天來來去去十分勞累，時間一長，人明顯感到精力不足；有的教師病了也不請假，硬撐著。于是，我們對考勤制度進行了一些修改，對那些體弱多病，家有老人、幼兒，以及中考、高考孩子的教師區別對待。這樣，雖然在考勤上“軟”了，但在“人性”上卻“硬”了，教師也工作得更努力了。

三、決策應注重引領

在學校管理中，或大或小的決策散落在師生員工的相互關系中，散見于學校教學活動中。

首先是感情的引領。我們一再強調要對學生傾注愛，但我們有時根本沒有關心過教職工，“工作的冷漠”帶來了“教育的冷漠”。于是，我們將對教職工的感情投入作為教師對學生付出“愛”的基石。每逢教師喜事臨門，校領導親自上門祝賀；教師病了，及時探望；生日到了，學校行政則為教師呈上一個精美的蛋糕以表祝賀；每逢傳統節日，學校德育辦組織每位學生制作一張精美的賀卡送給父母、送給教師等。這些不起眼的感情投入卻給了教師極大的觸動，讓人性深處的情感進一步顯現，他們對學生的愛也油然而生，學校的人文關懷意識進一步增強。

其次是文化內涵的引領。在學校管理中，要把簡單的事做徹底，把平淡的事做經典。學校文化的核心和第一要素是信念、價值，它像一條無形的思想河流，引導著師生的“行為之水”流向社會的“大?！?。出類拔萃的學校都有著深厚的文化底蘊，而優秀的學校展現自身能力、品位和價值的，不是靠宣揚自己的成績，而是靠具有感染力的教育細節。引領是一種示范，但不是一種追隨。在學校工作的開展過程中，在校園文化建構上，讓師生共同參與，是使校園文化“與生活接觸、與文明對話、與創造溝通、與細節相隨”，實踐也證明了它的可行性。

四、決策要蘊涵期望

傳說古希臘雕塑家皮格馬利翁愛上了一座少女雕像，在他熱忱的期望下，塑像成了活人，并與之結為夫妻。對此心理效應，美國心理學家羅森塔爾和賈可森也做了的著名心理學實驗，被稱為“皮格馬利翁”效應或“羅森塔爾”效應。

羅森塔爾效應啟迪我們：人只有在期待中，才能產生積極的情感動機，才能自加壓力、敢于進取。

篇（2）

發達國家的高校質量管理體系基本模式有美國和英國兩?N模式，其中美國的模式主要以中介組織為主，美國的教學評估活動由教育部認可的中介組織來認證，包括院校的認證和專業認證，政府也不參與評估的過程。而英國模式比較多元化，主要是民間組織、高等學校和政府共同參與管理，英國的教學模式更強調自身的教學質量，所有的教學評估活動都由學校完成而外部的評估只是對學校進行評估認證。目前我國的教育部也在積極的學習國內外教學管理體系的優勢，教育部對各高校有良好的引導作用，教育部應當引導國內的教育評估模式也向多元化的方向發展，而不是僅僅只由政府來完成評估認證。教育部也在新的教學評估活動中做出了要求：學校與自我評估為基準來建立健全的教學管理體系，評估內容包括：專業認證評估、教學基本狀態數據監測、院校評估等，再結合政府，社會機構和學校建立起和中國現代高等教育體系相吻合的管理認證制度。新的教學評估體系，要注重建立學校自己的評估認證制度和和質量管理體系，進一步提高教學質量。

教育部門要保證本科教學評估活動，就要對教育質量進行監控并且督促各高校確立人才培養目標并且對各自院校進行定位，這與ISO9000指定的教學管理體系認證的管理目標相同，兩者都是為了完善教學管理體系，加強對教學活動的監督，保證人才質量的培養。外界通常通過對本科教學的評估來鑒定本科學校的教學質量管理體系是否合格，相當于對本科學校進行了一次體檢，體檢的內容包括該校的教學管理體系是否適合當代的發展趨勢、是否更有利于對人才的培養。

2我國高等院校運行質量管理體系的現狀

國外一些發達國家經常將ISO9000應用到各個教育領域，相比之下，我國將ISO9000族標準應用到教育領域時間較短，而且主要應用在各類職業教育領域、軍事教育領域以及航海教育領域等。目前我國應用該標準的高校主要有哈爾濱工業大學、國防科技大學、大連海事大學等，而航海教育領域是應用該標準比較早、比較成熟的領域。

我國引進該標準也是不得已而為之，另一方面也是因為該標準在西方教學體系中表現比較出色。比如我國的航海類高校引入該標準就是為了適應國際公約的要求。早在1995年國際海事組織就修訂了國際公約并對相關教育培訓機構明確提出了建立質量管理體系的要求。而我國在1997年就制定了相關規定，要求我國航海類的院校也必須制定相應的教學管理體系而且還要接受外界的審核。為此我國的航海類院校率先建立起了質量管理體系，從某種層面上講ISO9000族標準對我國的教學質量管理體系起到了引導的作用。

目前我國的大多數航海類院校都把ISO9000族標準應用到了學校的質量管理體系之中，航海類的院校在培養學生的環節方遵照相應的管理方法確定各個過程的相互關聯和相互作用履行各個過程的職責權限，建立了一套比較完整的教學質量管理體系。

3我國高等院校質量管理體系中存在的問題

3.1對教學質量管理體系的認識不足

在這套體系的運作下相關教師對該套體系卻并不了解，沒有發揮出該套體系的作用，很多教師對該管理體系甚至有認識誤區。在中國有許多名牌大學并沒有相應的質量管理體系來作為教學保障，但是這些大學的人才培養質量就非常高。一所好的大學可以沒有基于ISO9000的質量管理體系，但是必須有更符合自身情況的教學質量管理體系。每個大學的質量管理體系雖然各不相同，但是只要是根據自己的實際身體情況制定的，而且有健全的體系、能夠保證高效的運行，這都算是一套非常優秀的質量管理體系，都能夠保證對人才的培養。而且各個學校自己的教學質量管理體雖然在結構等方面不相同但是都有一致的規律性：各個高校都是根據自己的實際情況定位自身的辦學，有著一致的人才培養目標并且都制定了相應的科學培養方案，并且建立了相應的教學環節和教學制度；還保證了對人力、物力、財力的投入；加強教學評估活動包括自我評估和質量監控；能夠及時的收集教學信息和學生或者教師對該套系統的反饋信息，進而改進教學計劃；學校也有自己的保障機構來保證該制度的順利實施。而外部的審核不過就是為了拿到幾個證書，人才培養的質量不僅要靠學校內部的質量認證評估體系來認證，有時候必須要靠外部認證來保證結果的準確性，只有當與外部進行比較的時候高校才能發現自己的優勢和劣勢，有利于高校進行自我修訂。學校內部的審核通常是學校內部人員來找出相應問題，而外部審核就是請別人來為自己找出相應的問題。

3.2其實審核工作本身就是教條主義的一種表現形式

審核工作就是一種淺層次的要求，只是根據相應的依據來做記錄，只是為了應付檢查。比較高的層次就要求看到執行的效果和是否立即生效。目前大部分教師對審核的理解還沒有上升到比較高的層次。質量管理體系通常不注重教育的內容，只是強調教育規范化、程序化。但實際上，教學質量管理體系不但能夠激發學生的創造性思維而且也會促進高等教育的創新發展，更能夠保障人才的培養。教學質量管理體系還有待完善，有些高校在執行教學管理體系時不注重創新、缺少創意，只是一成不變的按要求執行，這就是程序化問題比較嚴重的表現，比如一定要在規定的時間完成固定的事情不能夠靈活地進轉變，不能根據變化的情況調整自身的計劃，因此教學質量管理體系的效益的弱化了。而且相關認證機構的評審人員也沒有相應的教學經驗導致執行能力不足，而且對學校的實際情況并不了解，審核的工作結果可能并不準確，導致審核工作的主要沒有完全被發揮出來。

4關于教學質量管理體系的對策

4.1保證教學質量

主要的兩種手段其就是本科教學的評估，另外一個就是教學質量管理體系，只有將兩者結合才能夠保證教學質量。教學質量管理體系就是用來保障人才的培養，并且起到以評促建、評建結合的作用。高校只有真正理解了教、學、管三方面并且對相應的需求信息有了足夠的了解才能夠切身實地的制定相應的人才培養目標、教學計劃和課程設置等。在實際執行中要整合相關部門的管理信息系統中的信息，并對這些信息進行統計與分析，來獲得更為客觀的評價。

4.2高校應該注意加強二級教學單位質量管理

篇（3）

【中圖分類號】G717【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0175-02

一、引 言

社會發展日新月異,如果沒有一技之長很難在社會上立足,即使是工廠招聘一般工人都偏向于招收具有相關專業知識的人員。社會對人的素質提出了更高的要求,為了全面提高國民素質、提升我國綜合國力、加快我國新型工業化的步伐,國家大力提倡職業教育,中職學校在國家的大力支持下,在市場的促進下,蓬勃發展起來。現今,各類中職學校如雨后春筍,設立的專業也名目繁多,學校要想在這場沒有硝煙的戰爭中站穩腳跟并立于不敗之地,就需要在學校管理的各個環節上提高運轉效率,特別是在人力資源管理方面要加快步伐緊跟現代的人力管理理念,[1]不斷加強自身人力資源管理,才能在競爭中取勝。

二、加強中職學校人力資源管理的意義

所謂人力資源管理是指企事業單位為了獲取、開發、保持和有效利用在生產和經營過程中必不可少的人力資源,通過運用科學、系統的技術和方法進行各種相關的計劃、組織、領導和控制活動,以實現企業的既定目標。[2]隨著中職教育的迅速擴張,中職學校人才的現狀難以滿足學校發展速度的要求。人才數量不足、結構失衡、機制不活等問題,嚴重制約了中職教育的健康發展。對中職學校的人力資源進行優化管理可以使學校內部管理者與教師之間,老師與學生之間,學校與學校之間,學校與社會之間達到和諧共處的狀態,不僅有利于加強學生的教育,拓寬教師的視野,更有利于學校的長遠發展,社會的長足進步。加強中職學校人力資源管理,最終可以使學校培養、造就出能迎接未來挑戰的新型應用型技術人才。

三、當前我國中職學校人力資源管理過程中存在的問題

21世紀隨著社會經濟發展,人才的作用不容忽視,國家越來越重視工人素質,職業教育也隨之風聲水起,雖然現在社會各方面都十分支持中職教育,但是經過十多年的落寞,中職教育想再振雄風還是面臨著非常多的問題。特別是人力資源方面,許多學校還停留在八十年代的人事管理階段,這種狀態與現今高速發展的經濟格格不入,成為阻礙中職教育發展的最大絆腳石。

1.人力資源管理觀念及制度落后

人力資源相對于自然資源最本質的區別在于人力資源在使用開發過程中不但不會消耗而且能夠再生,而自然資源卻會在使用中消耗。

現今,部分中職學校仍采用傳統的人事管理,還將人作為成本來看待,而不是將人作為資源來看待,管理與被管理者之間體現的是一種服從與被服從的關系。這種管理方式極大地壓制了人才參與學校管理的積極性,很難形成民主、平等的上下級關系。管理者沒有民主、平等的服務意識很容易將一些建設性的意見,富有創意的建議扼殺在萌芽狀態,科學合理有效地開發和利用學校人力資源成為空談,嚴重影響了學校的發展與進步。

2.人力結構不合理,人才引進及管理缺乏規劃性

中職學校專業課教師數量不足,基礎課教師數目偏多。特別是一些工科性學校缺少一批理論知識豐富、實踐技能強的中青年骨干教師,制約了學校教學水平。進入21世紀,中職教育致力于培養動手能力強,具有高度社會責任感,并擁有一定專業知識的技術應用型人才。這就要求學校增加專業教師數量,以專業教師為核心,努力提高教學水平,培養出動手能力強,具有一定專業基礎,符合社會需求的技術應用型人才。

此外,中職學校管理人員隊伍龐大,普通管理人員較多,具有現代管理理念的高素質管理人才較少。這種情況不僅造成學校資源浪費、抑制教育教學質量,更使得管理成員間內耗加大,工作效率低下。

受傳統的人事管理影響,中職學校在人才引進上較多考慮學歷、職稱,較少考慮人才的發展潛力。引進人才后不注重人才的開發與管理,忽視人才與學校其它資源的整合,使引進的人才不能真正發揮他們的長處。

3.部分合并的中職學校面臨人力資源整合方面的問題

社會經濟的發展使得現存的部分中職學校、部分專業已經步入淘汰期,對于這些學?；驅I,相關部門普遍采取合并的方式解決。雖然合并可以很好地解決人員的去留難題,但由合并帶來的人力資源整合的一系列問題卻不容忽視。

(1)文化沖突

組織文化是每個組織特有的運作理念、待人處事方法、習慣風氣。不同的組織具有不同的組織文化,它受組織領導管理方式、工作理念、所處行業等多種因素的影響。兩單位的合并,必然涉及到高層領導的調整、組織結構的改變、規章制度和工作流程的重新制定,而且很多合并的學校都具有悠久的辦學歷史,學校成員對原來的學校文化有很高的認同感,這必然會給合并后的學校帶來不小的壓力。

(2)專業人才匱乏

合并整合后的中職學校成立的是新專業、新學校,必然更多的需求適合新專業的專業人才。新招收的成員還未完全融入學校的文化,老教師還未完全從過去的專業角色中轉化過來,所以新合并的學校專業人才匱乏。

(3)合并對教職工的心理沖擊及其行為產生的負面影響

合并對現有的管理制度、組織文化、結構等各種資源的打破和重組,會使教職工對前景產生“不確定”感。當他們得知學校被合并的消息后,他們的情感態度和工作行為都會受到顯著影響,導致他們有一種不安全感,因此教職工會普遍采取自我保護行為。許多不利于合并整合和學校運作的教職工行為就會在單位中大量出現,比如溝通受阻、效率下降等。這樣新成立的學校凝聚力遭到破壞,那些需要相互協作和團隊努力的工作陷入困境,教職工的責任心和忠誠的品質淡化,這種情況將給學校在人力資本和運作上造成雙重損失。

四、加強中職學校人力資源管理的對策

1.更新校領導與管理者的人力資源管理理念,提高管理素質。

領導者是身居領導崗位,能夠對組織制定目標和實施目標的全過程施加巨大影響的人。[3]所以,中職學校領導者必須具有海納百川的氣度、德才具備的品質。首先,學校領導者必須以身作則,用高度的責任感對待工作,并能接受批評和建議,愿意和教師溝通,善于聽取和及時采納對學校發展有益的意見和建議,以實際行動,促使學校形成平等、民主的學校文化;其次,學校領導及管理人員要學習先進的管理理論,采用先進的管理方法,理順學校各部門的關系,明確分工,讓他們各司其職;再次,學校領導者要對學校自身資源狀況尤其是人力資源狀況了如指掌,能找出不足與優勢所在,善于對人才的潛能進行開發和挖掘;最后,學校人力資源管理部門及管理人員本身也須不斷提高管理水平,強化服務意識,提高管理績效。一味采取老套的人事管理的方法會嚴重阻礙學校的發展,只有各部門的管理者與領導者擁有先進的管理理念,采用先進的管理方法,才能使學校人力資源管理達到有序、規范、高效的目的。

2.從戰略角度考慮人力資源管理問題,科學規劃學校人力資源。

進入二十世紀八十年代以后,戰略管理成為企業管理的重點,而人力資源管理對企業戰略的實現有著重要的支撐作用,所以從戰略角度思考人力資源管理問題,并將其納入企事業單位戰略的范疇已成為人力資源管理的主要特點和發展趨勢。學校各項人力資源管理制度的建立都要和學校發展戰略相一致。

學校有其發展的戰略目標,人力資源管理是促使學校達到其發展目標的有力保證。人力資源管理的基本任務是:為企業尋覓適合的人才,并且將員工安置在適當的位置,通過各種手段激勵員工,使員工發揮自身的潛力。同時協調好員工和企業目標的關系,通過對人力資源的有效管理,挖掘人力資源潛力,使企業更加具有競爭力,達到更好實現企業目標的目的。[4]因此,學校應建立科學的人才選評、人才使用、人才配置、人才激勵等管理機制。特別是激勵機制,與學校發展戰略相符的良好激勵制度能激發出人才的工作熱情為學校的發展做出貢獻;落后低劣的制度往往是使學校走向沒落的主導因素之一。有些學校的管理行為及管理制度過分考慮在學校工作多年老教職工的利益,忽視對學校發展起重要作用的人才利益,嚴重打擊了人才的工作積極性。

為了使人力資源為學校的發展多做貢獻,對學校的人力資源進行開發、進行整體科學規劃是必不可少的。人力資源的開發是以培養、發展、利用人力資源為主要內容的一系列活動和過程。它的投資對象是人力,通過提高人的素質,挖掘人的潛能,達到促進經濟的發展和社會的全面發展的目的。人力資源的開發不僅使人力資源主體獲利,而且對其他資源的開發起著舉足輕重的作用。因此,對中職學校來說要充分認識到人力資源對學校發展的關鍵作用,舍得在人力上投資,對學校人力資源要有科學的開發計劃與發展規劃。

3.對合并的學校要進行人力資源及學校文化整合

部分合并的中職學校,合并前后應采取有效溝通的方式減小學校成員的心理壓力與擔憂情緒。溝通時應向學校成員明確合并后的學校目標,振奮他們的精神,使之重新恢復活力;并在合并過程中盡快出臺人員安置方案,明確崗位分工,減少學校成員對個人前景的疑慮;了解教職工需求,明確溝通目標,制定溝通計劃,準確傳遞信息,消除舊學校的成員對新成立的學校及領導的偏見。而且,學校人力資源的整合不宜一步到位,應該采取循序漸進的方式。首先,學校管理層應做到目標一致,通過定期舉行會議、組建業余愛好團體等方式加強溝通合作,統一思想;其次,進行全員文化整合,通過各種活動加強成員的團隊合作精神,培養健康向上的學校文化;最后,制定科學合理的各項人力資源管理制度,鼓勵新老教職工為學校的發展出謀劃策。

總之,中職學校的人力資源管理也要與時俱進,時代在發展,社會在前進,人的觀念也在改變,如若學校人力資源管理跟不上時代的步伐終將被社會淘汰。學校只有緊跟時代的腳步,結合學校具體情況,更新人力資源管理理念,合理調整管理行為,充分重視人才的作用,上下齊心才能提高中職學校的辦學效益與競爭力。

參考文獻

1 翟 麗.當前我國企業人力資源外包過程中存在的問題與對策.北方經濟,2008(4):90～91

篇（4）

在當前社會競爭日趨激烈、對學生的素質要求也不斷提高的社會環境下，大學生不僅面臨著巨大的學業負擔，同時也要在不斷變化的環境中適應復雜的人際關系，確立學習目標，實現人生價值。因此，對于學生管理的要求也就越來越高了。

一、當代大學生壓力的來源及我們進行大學生管理的必要性

隨著社會飛速發展，人民生活水平日益提高，大學生，這個特殊的群體，在大學這個通往社會前的最后一座驛站中，也面臨著新的來自不同方面的壓力。大學生面臨的最直接的壓力來源于家庭。家人都會希望學生在大學畢業后找到一份理想的工作，然而隨著社會競爭日益激烈，一個熱門的職位往往是畢業生們削尖了腦袋也難以獲得的。正因為如此，家人會對我們的學業有著更高的要求，過去的及格就行顯然已不符合當今社會的發展趨勢，類似考研、考公務員等任務便被家長們提上了日程。因此，在學業方面大學生們感到了壓力。同時正因為就業形勢的日趨嚴峻，導致有些大學生面對未來不可避免的會產生一絲迷茫。對未來的迷茫必將對大學心理產生影響，而這種影響會使大學生感到煩躁，抑郁，這些正是壓力增加的表現。大學生是一個特殊的群體，具有較高的知識和智力水平，正處在由青春后期向成人期的轉變階段，其心理和生理都有其特殊性，在這個急劇變遷的社會中，他們承擔著巨大的壓力。據一項在校大學生心理健康狀況調查顯示:大學生的壓力主要包括家庭及經濟壓力、人際關系壓力、生活適應壓力、學習壓力和就業前景壓力等五方面，其中學習壓力和就業前景壓力是大學生最主要的壓力。

二、現代大學生管理目標的新特點和國內外學生管理啟發

相對于過去的教學模式，隨著現在狀況的不斷變化，而且現在大學生所面臨的壓力越來越大，這對于我們的教學要求提出了更加高的要求，要求我們在目標，任務和內容上較過去有較大的區別：

篇（5）

小學教育不僅是教育事業的起點和基石，同時也是決定教育事業大發展時期教育改革成敗的重要因素，而對小學教育管理工作的價值進行分析和探究則是教育管理工作的前提問題。

一、 小學教育管理工作的價值取向概述

教育管理是國家對教育系統進行組織協調控制的一系列活動，是管理者代表國家通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率的實現教育管理目標的活動過程。教育管理可以分為廣義和狹義，廣義的教育管理包括教育行政管理和學校自身的管理工作，狹義的教育管理僅指教育行政管理，即教育行政機關對教育工作的管理，本文從狹義的角度探討小學教育管理工作的價值取向問題。

價值既是一個哲學范疇，也是哲學之外的人文學科、社會學科以及日常生活中廣泛使用的概念。從語義分析的角度來考察價值這一概念，可以發現，價值是一個表征“偏好”的范疇，是用以表示事物所具有的意義，可以滿足需要的功能和屬性。價值是“值得希求的或美好的事物的概念，或者值得希求的或者美好的事物本身”，因此，對于價值的研究和確立是前提和基礎。無論是一個社會的發展，還是一項具體的改革，都需要價值取向的引導，小學教育管理工作是教育改革中的一項重要任務，同樣需要探究其價值取向。那么，小學教育管理工作到底要秉承什么樣的價值取向才能夠完成自身的使命，促進整個教育事業的發展呢？實踐證明，科學主義和人本主義的結合是小學教育管理應遵循的價值取向。

二、小學教育管理工作的科學主義價值取向

小學教育管理工作中的科學主義價值取向具有深厚的理論基礎，在西方，19 世紀末 20世紀初美國古典管理學家泰勒等人創立了科學管理理論，20 世紀，德國社會學家韋伯提出了科層組織理論，他們都強調有效的組織機構、周密的工作計劃、嚴格的規章制度、明確的職責分工等科學主義精神，為管理工作奠定了科學主義的基礎，小學教育管理工作應遵循科學主義的價值取向，這是由小學教育管理工作的本身所決定的。首先，科學的管理方式重視科學量化的實證資料，通過量化工作能夠更直觀的發現問題，為解決問題尋找合理的突破口。我們知道，科學的量化標準在教育管理的實踐中發揮了重要的作用，通過科學的教育調查，科學的教育統計，科學的教育測量工作，給管理者提供了重要的實證資料，是管理者制定政策，實施具體的管理工作不可缺少的依據。實證主義方法是各個學科都十分看重的，是研究確實的知識，利用調查、統計、計算等具體方式，這些方式運用到小學教育管理工作中，是科學主義的體現，是小學教育管理工作的基礎。

三、小學教育管理工作的人本主義價值取向

如上文所述，人本主義的管理理念是現階段教育工作的重中之重，因此，小學教育管理工作必須以人本主義為價值取向。

首先，人本主義并非現代才有，在西方和我國傳統中都有悠久的人本主義的歷史。在西方，人本主義萌芽于古希臘羅馬時代對人的教化，明朗于西方的文藝復，從 14 世紀開始，以人為中心，注重人的價值的“人文主義運動”轟轟烈烈的開始并一直貫穿了整個西方的歷史。①在中國古代傳統文化中，儒家思想的代表孔子提出了“仁”的思想，可以說是人本精神的最充分體現?！叭省钡暮诵木褪侵v人，講人與人之間的道德規范，也就是人要愛人，要有仁德，同樣是以人為中心的人本主義思想。進人 20 世紀，“以人為本”在世界范圍內，尤其是在我國得到了廣泛認可，在管理范圍內更是成為其內核，同時也必將成為小學教育管理中最為重要的價值取向。其次，人本主義思想在當今社會的教育管理工作中具有更加重要的意義。我們知道，學校是以人為核心的組織，對這樣的組織進行管理必須要洞悉人的本質，倡導以人為本，克服僵化的管理模式。人本主義在教育實踐中具體表現在很多方面，比如教育管理工作者在考量教師的工作能力和業績的時候，不能用教條的標準，要結合不同教師的特點，認真看待教師的工作?？鬃佑小耙虿氖┙獭保芾砉ぷ髡咭部梢赃M行“因材施管”，在不違背基本的教育原則的基礎上，對一些可以用特殊教育方式進行有效教育的教師和學校組織以人性化的目光去管理，不能以教條的標準看待短期效果，同時也要支持教師和學校組織進行的人本主義教育方式。目前，小學教育中以人為本的人性化管理在全國許多地方都進行了有益的嘗試，例如內蒙古的罕臺新教育小學的實驗，②筆者認為這種人性化的教育方式是需要當地的教育管理部門在人本主義理念的指導下大力支持才能夠取得成功的。最后，人本主義的價值追求和科學主義的價值追求一樣，也不是孤立存在的。如果在小學教育管理工作中，單純的追求人本主義，那會使得教育管理工作走向“無標準”的困境，這樣的問題是需要科學主義的管理方式作為補充的。有學者把管理工作分為三個階段，③即經驗主義、科學主義和人本主義，雖然這樣的劃分方式具有一定的代表性，但筆者認為，這三個階段不是截然分開，彼此孤立的，也就是說，即使是現階段強調人本主義的管理，也不能忽略經驗方法的運用，更不能拋開科學主義的基礎，人本主義應該以科學主義為基礎，并且把經驗方法納入到科學主義之中，這樣才能夠使人本主義更加符合教育事業和社會的發展規律。綜上所述，小學教育管理工作要以科學主義為基礎，以人本主義為主導，追求科學主義價值和人本主義價值的完美結合。

參考文獻：

篇（6）

傳統的班級管理辦法僅僅是考查學生的課堂紀律遵守情況，學生日常行為是否規范，學生的到課率等。這些陳舊的管理標準，使得班級的管理工作難以更好地進行。單一的評價標準使得一些學生的缺點被無限放大，影響學生在學校的學習情緒。

2.獨生子女問題

隨著計劃生育的開展，現今獨生子女的情況較為普遍。學生因為在家被父母長輩縱容養成驕橫不講理的毛病，這些不好的毛病被帶到學校中。這對于班主任進行日常的管理工作非常不利。

二、相應對策

1.班主任與家長之間建立良好的關系

班主任必須與學生還有家長建立良好的溝通。班主任不僅要了解學生在學校的表現，還必須要了解學生在家里的一些行為習慣，這樣才能幫助學生更好地學習生活。

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一、學校體育管理的概念。體育管理，即體育領域里的管理活動。學校體育管理是為了達到學校體育管理的目標，充分發揮有限的人力、物力、財力、信息和時間等因數的作用。體育課、早操、課間操、課外鍛煉、代表隊訓練和運動競賽等很多方面都是學校體育管理的工作，各個方面是有機聯系，相互促進的。

二、獨生子女初中學生的界定

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（一）對檔案管理工作缺乏重視

檔案工作在社會上普遍存在著重視度不夠的問題，這與人們檔案意識薄弱具有較大的關系。在職業學校中，學校的領導和職員也將更多的精力放在教學上，而對檔案管理工作較為忽視，意識不到檔案工作對于學校各項建設工作的重要性。而且在檔案管理工作中，沒有明文的法規文件作為指導，使檔案管理工作很難達到規范化和科學化。

（二）檔案管理工作的經費投入不足

目前很大一部分職業學校在檔案管理工作中存在著經費嚴重不足的情況，檔案管理設施陳舊，設備不齊全。檔案室不具體基本的檔案保管要求，無法滿足通風、防潮、防火等諸多檔案保管的標準條件，導致所保管的檔案存在著破損、發霉、蟲蛀等情況。同時由于保管設備嚴重不足，所以檔案存在著隨處亂入的現象，給檔案的安全埋下了嚴重的隱患。部分學校甚至沒有專用的檔案室，利用木箱來對檔案進行存放，不僅不利于檔案管理工作的開展，而且也使檔案的使用效果大打折扣。

（三）管理工作體制不合理

通常情況下職業學校的教育檔案管理工作都是由上級檔案局來負責，但檔案局作為行政事業單位，對學校的檔案管理工作只是履行宏觀指導的職責，但由于行業內每個單位都具有各自的特點，所以對于檔案管理的科學指導和監督職能無法得到有效的發揮。

（四）檔案管理人員素質較低

職業學校的檔案管理工作往往是與人力資源合二為一的，不僅沒有專門的制度和規劃，而且也缺乏專業的檔案管理工作。職業學校的檔案管理人員往往是兼職人員，不僅沒有經過系統的專業知識教育，而且忙于其他工作，對于檔案管理工作較為忽視，導致管理工作僅僅是對檔案的保管。

（五）缺乏有效的檔案資料收集體系

由于職業學校從上到下對檔案都缺乏足夠的認識，更不注重檔案資料的收集工作，不僅各部分沒有專人進行檔案資料的收集，而且檔案部門與各科室在工作中也很少進行溝通，各類活動檔案人員很少參與，這樣就導致收集工作無人進行管理，導致檔案材料收集存在著較大的難度。

二、提高職業學校檔案管理水平的具體對策

（一）加強宣傳，提高全體員工檔案的意識

檔案意識是做好檔案工作的基礎，因此，首先要得到學校領導的高度重視，加大宣傳力度。組織好《檔案法》學習與宣傳活動。通過學習與廣泛宣傳，使教職工能增強檔案意識，形成人人重視檔案，支持檔案并自覺地維護學校檔案工作。

（二）建立健全檔案管理網絡和管理制度

要把學校檔案工作做好，要有健全的管理機構和管理網絡。學校應該成立檔案工作小組，組長應該由校級領導擔任，各科室的領導和綜合檔案室的管理員應該是組員，同時各科室還要設立一名兼職檔案管理員。這樣就從組織上保證檔案工作的順利開展。有了管理網絡，還要有健全的檔案管理工作制度，這樣才能保證檔案工作逐步實現規范化管理。建立文件材料整理歸檔制度、檔案保管制度、檔案鑒定銷毀制度、檔案保密制度、檔案利用制度、檔案人員崗位責任制度等并監督實施，組織和協調學校各科室兼職檔案員做好檔案管理工作。

（三）加強對檔案管理人員整體素質的培養

學校檔案管理水平的高低是學校教學質量和管理能力的重要體現，所以作為學校檔案管理人員，不僅需要具有較高的職業素養，而且還要熟練掌握檔案專業知識，及時對自身知識結構進行更新，掌握最先進的檔案管理方法和手段來提高檔案管理水平。學校應該為檔案管理人員提供培訓和再教育的機會，利用多種形式來提高檔案管理人員專業技能的提升，請專業人員對其進行定期培養，實際指導，積極參加上級管理部門組織的培訓和再教育學習，提升檔案管理人員的職業素質，提升其責任心和使命感，從而使其能夠據實立檔。同時檔案管理人員可以從各校檔案工作的共性與特殊性出發，廣泛開展經驗交流、學術研究和業務培訓，改變以往職業教育學校檔案工作任其發展、各自為政的狀況。

（四）做好檔案的收集和整理工作

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當前，學科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競賽評比活動貫穿整個學期，這無可厚非，因為學科教學是學校的中心工作，對學科教學的研究自然是教研工作的重點。問題是，學生在學校里，除了學習文化科學知識以外，還要學習做人，但許多領導和教師卻常常忽視了這一點，只關注學科教學質量，不關注育人。忘記了教師的職責是教書育人，忘記了學校教育的目標是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，對于學習的主體——學生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長期缺位，暴露出學校對德育工作的漠視。學校工作中，幾乎沒有德育研究的安排，最常見的班主任例會或者說是班主任工作經驗交流，也常常因這樣那樣的原因而簡化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動，即使有，也只是缺乏主體參與和互動的“灌輸式”的講座。

2.管理主體錯位

學生良好的行為習慣的養成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復雜性，不言而喻。因此，對于學生的養成教育，離不開家長和老師甚至同學的督促。在校內，學生的行為習慣，也往往以三項競賽或類似的爭章活動作為載體來進行操作。而落實的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學生值勤崗。這一種一級管一級的管理模式，通行于各個學校，看似科學而有效，事實上其效果并沒有真正發揮出來。學生日常行為的管理和督促，實際上處于相對放任狀態。因為管理職責錯位了，原本應該由值日和值周教師履行的職責，卻被學生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責而讓學生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關鍵的一點，就是他們不想做“惡人”。學生的違紀違規行為涉及班級和班主任的考核“。聰明”一些的值日、值周教師一開始就是到崗不到職，走走過場；一些年輕教師開始還比較負責任，但是被有關班主任“質問”幾次之后，也開始轉變，馬上也變得“聰明”起來。因此，許多時候，諸如三項競賽之類為載體的學生行為習慣的督促機制，差不多依賴于學生的檢查。而學生的檢查也往往只是在眼保健操音樂聲響起的時候發揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責。檢查到的也是諸如“開眼”、“第二節做成了第三節”之類無關痛癢的內容，對學生行為規范的督促根本起不到應有的作用。因此，怕被老師責怪，值勤崗的扣分都是離開老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。

3、德育載體虛位

學校和上級教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經驗和做法，作為德育管理的載體，如德育導師制、班主任例會、德育工作細化考核等。從管理目的上來說，這些都無可厚非，但是在實際操作上，往往形成了“紙質化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應付檢查，將導師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時抱佛腳“補”起來的。這種有名無實的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實際上卻只是一個“虛位”，沒有真正的落實。更有甚者，有些班級明明沒有“問題學生”或“特殊學生”，但為了完成學校下達的“至少結對一名問題學生”的指標（對管理者來說，如果沒有這樣的“指標”也不行，因為為了省事，可以不填那些記錄本子，老師們自然是能不報則不報），隨便報一個名單，或者以學習成績差一點的學生湊數。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會有多少實效性呢？面對當前德育管理工作中出現的問題，本人覺得完全可以改變這種現狀，關鍵是我們學校領導有沒有決心。

二、應對對策

1.樹立德育即質量的教育觀

雖然“在學校教育中，德育是學校的根本性教育，是對未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業中，德育占有特別重要的地位。”主席強調：加強和改進未成年人思想道德建設，是全黨全社會必須共同承擔的重大任務《。中小學德育工作規程》中也指出，中小學德育工作是素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。但是，在實際工作中，德育工作常常被認為是“虛”的，不可量化考核的，而被長久地忽視。樹立德育即質量的教育觀，首先需要領導轉變思想，德育工作不是純粹虛無的，而是可抓可管，可以抓落實的。關鍵問題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動活潑、富有實效。其次要改變評價方法。許多學校多年前就大力推行了等級制，但事實上尚未真正落實。一方面學生素質報告單上寫的是等級，另一方面試卷上寫的卻是分數，等級制形同虛設。其實，在小學階段，等級制完全可以實行，做得好的學校也有。試卷上只打等級或標注五角星，讓學生和家長面對試卷，而不是面對分數；討論分析“錯在哪里”，而不是糾纏于分數的高低。再次要落實減負。減負之所以如此之難，雖然有眾多的復雜因素，但最主要是智育掛帥的結果。但是，在減負上，許多學校還是做得很好，學生的作業量并不多，教學質量也并不差。減負效果如何，與學校在此項工作上作為與不作為直接相關。學生課業負擔過重，德育活動就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團活動的開展，有些班級不讓學生參加。為什呢？因為要做作業，甚至要集體講課。同時，各類競賽和檢查要安排適當。頻繁的競賽和檢查，常常使學校和教師忙于應付，疲于奔波。領導有時間思考問題了，管理會更有效；教師有時間思考問題了，教育教學的效果會更好。

2.加強德育研究活動

學科教研的載體是課堂，形成了“上課－研討”的一般模式。德育研究看似沒有載體、沒有模式，卻蘊含著更多的載體、更多的模式。有學生就有研究對象，有研究對象就有研究課題；有班級就有陣地，有陣地就有德育實施的載體。德育研究可以從學生入手，從班級入手，從少先隊活動入手，都能夠找到載體和實施的途徑。第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問題是什么？我想就是特殊學生或問題學生。德育研究可以針對班內、校內的特殊學生開展專題研究，把脈，會診，分析特殊學生的特殊之處，從而有的放矢，在平時加強教育與引導。甚至可以作為課題研究，不是一個教師關注一個問題學生，而是一個教師團隊關注一個問題學生或一個群體，從而完善德育導師制，真正把有問題的學生結好對，做好幫扶工作，而不是為結對而結對，為“導師”而“導師”。第二，要研究如何融德育于學科教學之中。培根說“：閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確?！薄笆疯b使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！备鏖T學科有其獨特的功能，這是其一。其二，在各門學科的教學中，都能融入德育。俗話說得好“：為人先立德，求學先做人。”拿寫字或書法教學來說，不能純粹讓學生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學時就可以教育學生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發事件，也常?？梢宰鳛榻逃龑W生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時隨地都可以開展德育工作。第三，班級日常管理與特色班級創建的研究。俗話說，一個好校長就是一所好學校。事實上，一個好班主任，就會有一個好班級。研究如何管理班級、管理學生，這是一門極其豐富的學問，大有作為。同時，對特色班級或者班級特色活動的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。德育研究可以“虛功實做”，其內容和形式不能窮盡，也無法窮盡，上面只是提出幾個方面，目的是為了說明，德育研究也能像其他學科教研一樣能夠常規化、正常化而不是被邊緣化。

3.進一步落實德育管理

德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實。學生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學生行為習慣管理上，教師要盡到責任。做好此項工作，我覺得要做好兩點。一是德育處要抓落實，對值日值周工作要進行考核?，F在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對學生和班級少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過校園內網和簡報的形式，將檢查情況及時反饋，并作為月考的依據。這樣“剛性”管理起來，教師就不會不顧及自己的面子。二是履職情況要與評優評先掛鉤。對值勤工作隨隨便便、不負責任的教師，各項先進評比就不予考慮。對工作態度極不端正的，學校領導要進行個別談話。對于“德育載體虛位”的現狀，本人以為，主要是要加強針對性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質的檔案，除了進行個案分析或總結交流外。因為，對學生的教育，往往是口頭的。教育以后再來記錄，除了研究需要外，其實沒有多大作用。退一步講，為了應付，即使沒有對學生進行實際的教育，紙質材料照樣可以做得很漂亮——造假已經不是希奇事。

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隨著職業教育的不斷推進，中職生的思想教育工作越來越受到重視。客觀上，中職生整體的文化起點低于同類的普通教育類的學生，受諸多因素影響，中職生群體中具有學習困難、或職業思想困惑、或心理發展矛盾、或行為極端等問題的學生不少，而中職問題學生的管理和轉化，直接關系著中職教育的人才培養質量，因此必須高度重視這類學生的教育問題。

一、中職學?！皢栴}學生”的成因

問題學生在哪一所院校都存在，其問題的性質和嚴重程度卻各不相同。本文中所講的問題學生主要是指中等職業學校中品德行為有偏?，F象，存在厭學情緒，經常違犯校紀校規的學生。中職校問題學生的形成的原因主要有以下幾個方面：

1、家庭成長環境中消極因素的影響

有些學生之所以成為問題學生，與其家庭背景和成長經歷中的消極因素有著密切關系。例如，有的學生因為父母離異，破壞了其對人對事原有的美好印象，變得偏激，不再相信世界上的人和事，從而玩世不恭，或者消極處事；有的學生則因為父母下崗或者來自貧困地區，家庭經濟困難，一方面希望申請助學貸款或困難補助，另一方面又怕被同學瞧不起，反而因過于自卑而變得虛榮不誠實；有的學生則因家庭富裕，從而在性格上形成了以自我為中心、遇事固執、相容性差、過分依賴父母等消極特征。由此可見，家庭環境和成長經歷中的消極因素是形成問題學生的重要原因。

2、社會生活中負面現象的影響

隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，我國社會經濟文化也不斷發展。但是，市場經濟是一把“雙刃劍”，其負面性也會給社會發展帶來一些消極影響。目前，市場經濟的消極影響在我國文化和教育領域已不容忽視，諸如網絡虛假信息泛濫、黃色文化污染、收入分配差距懸殊過大、腐敗現象嚴重以及社會治安和就業形勢嚴峻等等問題，都會對中職學校學生的心理和思想觀念形成或多或少的影響。

3、特殊年齡階段和招生政策的影響。

中等職業學校的學生都是初中畢業生，平均年齡在16-18周歲。這個年齡階段正是學生人生發展的青少年過渡期，正在由不成熟逐步走向成熟。這一時期，學生在身體、認知、情感、自我教育和自我評價等方面都需要積極、正確的引導，稍有不慎，就會成為問題學生。比如人際交往問題、早戀問題等等，都可能成為問題學生的誘變因素。另外，由于在現行的生源分配制度上，很多學生都是因為考不上高中才選擇中職學校，中職學校的招生不受年齡、分數的限制。所以，生源質量也是中等職業學校問題學生較為突出的原因之一。

二、中職學?！皢栴}學生”的教育方法

問題學生的形成原因及其教育管理很復雜，但是對其教育還是有規律可循的，關鍵是要抓住他們品德行為偏常產生的根源對癥下藥，才能收到實效。筆者作為中職學校的一名班主任，根據班級管理和學生管理工作的實踐與體會，認為問題學生的教育應注重以下幾個方面：

1、樹立正確觀念，不放棄、不拋棄。

問題學生的轉化不可能一蹴而就，特別是中職學校的問題學生。在轉化過程中，問題學生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。教師一定要有滿腔熱情，反復抓，抓反復，因勢利導，使問題學生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化問題學生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心。當學生犯錯誤時，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是教師和家長的放棄，所以教師要摒棄對他們的偏見，不放棄、不拋棄每一個問題學生。

2、重視教育方法

教育方法上，變熱處理為冷處理。工業上常將鍛打好的工件放在室外日曬夜露，長達數月甚至數年，才將其加工成產品。據證，用此方法加工制成的產品性質穩定，不易變形，工業上將此法叫冷處理。學校在處理問題學生的方法中，過去常常當場調查、批評和處分。這樣學生常處于問題的亢奮狀態，會使問題解決表面化，即未徹底解決思想問題，對批評、處分會表面認錯或干脆不接受，大大增加問題解決的后遺癥。筆者通過調查發現許多成功的班主任在問題不發展、不升級的前提下常常對問題學生不立即展開批評，而是隔幾小時或一兩天，選擇適當的時間和地點來展開調查，同時請當事人分別陳述問題的經過，問題中各自應負什么樣的責任，應該怎樣解決問題。選擇這樣的冷處理法，一是學生已過了問題的亢奮期，情緒已平靜，二是發生問題后老師遲遲不找學生，學生也渴望老師公平批評教育。在這種心理狀態下，老師的介入問題容易解決效果會更好。

3、喚起學生的自信心。