虛擬課堂的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇虛擬課堂的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0154-03

作者簡介：郭菲煙（1988-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為信息技術教育；米高磊（1988-），男，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網絡課程的設計與開發。

0引言

現實課堂是指以班級為單位，教師和學生在同一間教室中進行面對面的教與學活動。進入21世紀，隨著信息技術的發展，以信息技術構建起來的數字化學習環境即虛擬課堂，打破了現實課堂的束縛，成為了教與學活動的重要場所。虛擬課堂是指教師和學生以注冊與登錄網絡課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間同步或異步活動為基本形式的教學活動[1]。

傳統的現實課堂由于時間和空間的局限性，教師常常是課堂的主導，忽視了學生的主體地位；教學方法單一，集體授課難以做到因材施教。虛擬課堂很好地彌補了這些不足，它突破了時間空間的限制，學習者可以隨時隨地進行學習，而且學習資源更豐富，學習者可以根據自己的興趣選擇不同重點進行學習，有利于學生個性的發展。然而由于虛擬課堂缺乏有效的監督、學習者自身缺乏自律性、虛擬課堂本身設置不合理等原因，學習者在學習過程中容易“迷航”，導致教學效果不佳。同時，這種師生分離的狀態又容易導致師生之間和生生之間情感交流的缺失，使師生之間產生情緒障礙[2]。因此，在教學過程中，教師常常將兩者結合起來，優勢互補。虛擬課堂彌補了現實課堂的局限性，現實課堂又緩解了虛擬課堂的情感缺失，這樣的方式教學效果是最優的。

1適應性解析

將現實課堂和虛擬課堂相結合是一種新的教學方式，更是教育發展的一種趨勢。越來越多的教師開始采用這種方式進行教學，這樣，就出現了教師對兩種教學方式相結合的適應性問題。所謂“適應”，在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件相符合，是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程[3]。本文中現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，主要是指教師在教學過程中將二者結合的適應能力[4]。如果具有良好的適應能力，教師能得心應手地將兩種課堂互相補充、互相促進，在傳遞知識的同時，提高學生的學習能力，為終身學習打下基礎。如果適應能力不好，無法將兩種課堂結合起來，有效地開展教學活動，最終導致學生對兩種課堂的學習都失去興趣，阻礙學生的學習。因此如何提高教師對于現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，成為影響教學效果的重要因素。

筆者認為，教師對現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，主要體現在態度、知識與技能以及應用效果三個方面。所以本研究從這三個方面設計問卷，對教師進行了調查，主要目的是了解教師將現實課堂和虛擬課堂結合的現狀，找出其中的不適應性，并提出解決策略。

2調查結果與分析

2.1態度和觀念

教師是否適應現實課堂與虛擬課堂相結合的教學方式，首先體現在對這兩種課堂的態度方面。

現實課堂和虛擬課堂互補互融的形式有很多種，可以現實課堂為主體，也可以虛擬課堂為主體，或者二者均為主體不分主次。所有被調查者都認為現實課堂為主體，虛擬課堂為補充。這說明，目前大多數教師對虛擬課堂的應用形式還比較單一。現實課堂的學習仍然在教學中占主導地位，虛擬課堂雖然也開始被廣泛應用，但其地位還較低，基本上是處于可有可無的狀態，而且其應用的效果也不 夠顯著。如圖1所示，80%的教師認為現實課堂和虛擬課堂相結合，對提高教學效果有一定幫助，20%的教師認為有很少幫助。大多數教師認為二者結合對教學是有幫助的，但是對其作用的大小卻不能肯定。還有60%的教師對于虛擬課堂是否能啟發學生的探索和創新精神持懷疑態度。很顯然大多數教師對虛擬課堂有一定認識，但認識度不夠。

2.2知識與技能

2.2.1表達技能

虛擬課堂區別于現實課堂的一大特點就是其師生分離的特點。這種特點更加強調師生交流的重要性。在現實課堂中，師生面對面地進行交流。教師可以用口頭表達、板書、肢體語言等方式將信息傳達給學生。人們通常對這種方式比較習慣，基本上都能夠無障礙地表達自己的觀點。在虛擬課堂中，人們進行同步或異步的交流，使用最多的交流方式是文字，這和現實課堂有較大的出入。如圖2所示，有60%的教師認為在虛擬課堂中，自己基本能像在現實課堂中一樣明確地將自己的觀點傳達給學生。只有20%的教師認為自己能非常好地傳達。

2.2.2計算機技能

虛擬課堂的管理不要求非常專業的計算機技能，現在計算機的應用較為普及，大多數人都具備一定的計算機操作技能，只需要經過簡短的培訓，就能夠勝任虛擬課堂的教學和管理工作。在虛擬課堂中，教師使用較多的教學資源形式有：文本資料、視頻點播資料、音頻點播資料、教學課件等，其次有相關資源網址和電子作品范例與制作素材。

2.2.3師范技能

幾乎所有教師都能夠根據教學目標有效組織學生活動，并且能夠做出及時的反饋。但是，由于學生的自主性存在差異，20%的教師表示經常會在虛擬課堂中布置強制性任務，也有教師認為不能夠通過虛擬課堂對學生進行準確的評價。

在虛擬課堂中，教師很難像在現實課堂中一樣進行實時的監督。學生是否積極地參加課堂組織的活動，一方面靠其自主性，另一方面，也和教師的引導有關。同現實課堂一樣，教師的教學技能是影響教學效果非常重要的一個因素。如圖3所示，有20%的教師認為經過引導，也有學生不能夠積極地參與虛擬課堂中的活動。一般來說，學生自上學以來接受的都是現實課堂的教學，對在線學習這種新的學習方式有比較大的興趣。但是網絡上又有太多的干擾因素，有很多東西會分散學生的注意力。這就需要教師能夠采取有效的措施讓學生積極地參加課堂中的活動，加強師范技能的培養。

2.3應用

幾乎所有教師都認為有必要開設虛擬課堂，和現實課堂相結合。但是，只有其中一小部分教師將二者結合使用過。大學教師，以及從事計算機相關學科教學的教師，在教學過程中結合使用虛擬課堂者較多。已使用者中，使用的次數也不多，大多數人每學期只安排6次以下的虛擬課堂學習，其中33%只有1～3次。尚沒有將現實課堂和虛擬課堂結合使用的教師表示，原因是缺少硬件或軟件支持。

教師在虛擬課堂中使用較多的功能依次是：課堂信息的呈現、上傳課程資源、組織同步課程討論、進行論壇答疑。其次是組織小組活動、屏幕共享、電子舉手、協同瀏覽、課堂錄制、在線投票。電子白板和評價功能應用不普及。教師對虛擬課堂平臺中各種功能的應用還是比較廣泛。

在使用過程中遇到的障礙從主到次依次是：缺少硬件條件支持、沒有足夠的指導性支持、學生難以適應、缺少優質教學資源、沒有足夠的行政支持、沒有足夠的設計和準備時間、沒有足夠的技術性支持、缺少足夠的計算機技能、應用的效果等。研究表明，阻礙教師使用虛擬課堂輔助教學的主要原因是缺乏各方面支持，其次才是技能問題。

3提高適應性策略

3.1轉變教師觀念

隨著科技的發展，應用在日常生活中的技術越來越多，其中很大一部分都可以拿來為教學服務。用幻燈或計算機教室輔助教學的應用已經非常廣泛，Web2.0極大地促進了知識的共享，進一步推動了在線學習的發展。由于在線學習有著知識量大、能夠隨時隨地學習等優點，用虛擬課堂輔助現實課堂是教學方式的一個發展趨勢。

在調查過程中發現，80%的教師表示他們經常關注新的技術和方法，以提高教學質量，有20%的教師表示只是偶爾關注。教師的專業是影響教師對新技術關注度的一個重要因素，相比技術性專業的教師，非技術性專業的教師對于新技術并不能很快掌握，因此將技術應用于教學的主動性就要差一些。

因此需要更多地將成功的現實課堂與虛擬課堂互補互融促進教學的案例進行推廣，從而轉變教師傳統的觀念，不斷提高教師使用虛擬課堂的主觀能動性。在使用的過程中，逐步適應虛擬課堂，更好地做到虛擬課堂與現實課堂的互補互融。

3.2增加支持

軟件與硬件設施一直是制約網絡教育發展的瓶頸。有研究表明，接近一半的學生認為這極大地影響了他們的網絡學習[5]。想要讓虛擬課堂更好地為教育服務，就需要為教師和學生提供良好的軟件和硬件支持。

3.2.1增加軟件支持

很多教師想利用虛擬課堂來輔助現實課堂，但是由于缺乏硬件或理論支持，沒有實現途徑。如果非計算機相關專業的教師，不熟悉網絡課程的開發、實現等環節，開發虛擬課堂難度比較大。但是只要接受過一些培訓，管理網絡課程并不是一件難事。針對這種情況，學校可以利用校園網等技術，建立統一的在線學習平臺，方便師生使用，并且為有此類需要的教師組織專門的培訓，這樣做也有助于實現教師技能專業化。有了統一的在線學習平臺，不僅能幫助教師實現教學方式多樣化，還能促進教師之間的資源共享，同時也能方便學生進行更廣泛和深入的學習。

3.2.2增加硬件支持

雖然目前電腦在學生群體中已經非常普遍，但仍然不是每個學生都有個人電腦。為了保證每個學生都能方便地進行在線學習，學校可以設置專門的計算機室供學生在線學習使用。加強校園內的網絡建設，增加無線網絡的覆蓋面積，促進學生的泛在學習。

3.3完善體制

首先在教學方面，目前的體制下，教師使用虛擬課堂進行教學的時間相對較少，虛擬課堂處于一個輔助的地位。應合理規劃現實課堂與虛擬課堂的教學課時與時間，促進教師做到互補互融，相互協調。學校和家長給予教師一定的支持，保證學生虛擬課堂的學習時間和學習效果。

其次在管理方面，可以規定教師參與到虛擬課堂的討論和教學中來，不斷關注學習者，同學習者進行互動。從一個資源的提供者、活動的組織者轉變為一個真正的參與者。不斷完善和提高自己的管理，做到教學相長。

在現實課堂中，教師通常采用考試或者作業的評價方式，評價形式單一。虛擬課堂正處于發展過程中，評價體系尚不夠完善。將虛擬課堂與現實課堂相結合，應該有更科學的評價體系。做到現實課堂的評價體系同虛擬課堂的評價體系相互結合，并且能夠發揮虛擬課堂評價的優勢，如詳細的登陸次數、上線時間、回帖次數、活動記錄等，構建學習者檔案袋。在這里建議可以設計一個包括虛擬課堂與現實課堂的評價體系，將基于二者的學習活動，放在一個評價量規中，依據實際情況合理設置權重，更好地對學習者進行評價，并在一定程度上指導教學者的管理和教學工作。

4結語

隨著社會的進步、科技的發展，虛擬課堂逐步走進我們的教學活動中。但是，讓現實課堂和虛擬課堂互補互融這種教學方式仍處于探索中，怎樣能讓它們更好地結合，讓教師和學生更好地適應，需要進行更深入的研究。教師是教學活動的組織者和管理者，在教學中起到主導的作用，只有教師適應了虛擬課堂同現實課堂的結合，才能更好地引導學生適應虛擬課堂同現實課堂的結合。同時，教師個體之間存在著差異性，應不斷通過對環境的改變和合理的引導，提高教師的適應性。

參考文獻：

[1]張立新，張麗霞.生態化虛擬環境的設計與開發[M].北京：科學出版社，2011.

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當今社會正處于高速前進的發展時期，科技水平不斷提高，各項新技術、新成果層出不窮。在這樣的現代化背景下，全國各行各業的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業也不例外，傳統的教育方式作為我們教學的基礎性根基發揮著其穩定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統教學顯而易見已經不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學習新的教學手段和技術，將創新與傳統巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學為主題，試著從虛擬現實技術的特征及其與計算機教學的聯系等方面談一談虛擬現實技術在計算機教學中的應用。

一、虛擬現實的特點及其與計算機教學的聯系

傳統的教學方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學們聽，一對多的教學方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學是基礎，卻已經不能達到最好的教學效果。所謂虛擬現實技術，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機技術造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學習。結合虛擬現實與計算機教學之間的聯系，筆者將虛擬現實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學生們通過虛擬現實技術進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學生更好地進入教學實境中，在虛擬現實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學習的進程之中，進而得到更好的學習成效。第二，交互性。傳統的計算機教學，老師在上面傳授，同學在下面單方面的接收信息，這樣的教學特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學效果很難達到最佳。而虛擬現實技術將同學們全部投入三維真實模擬的認知環境之中，同學們的每一個學習操作都會有相對應的合理反饋，教學之間產生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學有著極佳的教學效果，值得我們推廣應用。第三，構想性。所謂構想性，是指在虛擬現實技術的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎之上，虛擬現實所構建出來的逼真世界有著良好的構想性特征，它的建立本身結合了現實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應狀況，這樣建立起來的虛擬現實教學系統，對學生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優化效果。沉浸感、交互性和構想性是虛擬現實技術的三個重要特點，在計算機教學中，虛擬現實技術可以起到很大的作用，學生們在高等院校專門構建的虛擬教學世界中可以更好地學習，一改以往那種老師教、學生學的單一傳授模式，同學們可以在逼真的教學環境和良性互動中產生極大的學習興趣與學習熱情，更加積極主動的投入課程的學習中去，從而達到良好的教學效果，實在是一舉多得。

二、虛擬現實技術在計算機學習中的應用

虛擬現實技術作為近年來廣受關注的一種新興技術，通過計算機對現實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環境。在作為虛擬現實的載體———計算機的教學中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現實技術在計算機學習中的應用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學往往會涉及多種儀器的相關學習，可是以當前的教學能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學生身上進行一對一的操作練習，從而導致教學效果的極大程度下降，而虛擬現實技術可以很大程度上改善這個缺陷。學生們可以通過虛擬現實技術在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習，這樣的練習可以減少許多現實的儀器損耗，練習的人數和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統教學的補充，可以補足許多傳統教學所不能實現的地方。一些傳統課堂出于時間、空間、金錢或者技術問題而無法實現的展示教學，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現可能。同學們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統課堂知識的學習體會，也可以學到許多傳統課堂學不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經漸漸向網絡化時代過渡，學生們不僅可以通過考學、進入大學校園這樣的方式進行高等教育學習，一些已經工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質、學習水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現實技術支持下的虛擬遠程教育，就是實現學習目標的重要工具和關鍵一環。就計算機教學而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學教程，作為一種職業培訓，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學習，這種時候，虛擬現實技術就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學習的機會，從而達到更好的教育目的。

三、結語

虛擬現實技術在當前來講還是一門新技術，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學，與虛擬現實技術的聯系十分緊密，將虛擬現實應用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預見的以后，虛擬現實技術會越來越完善和普及，其在計算機教學中獨一無二的優勢也會越發明顯，作為一種新興的教學手段，虛擬現實技術在計算機教育中的應用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學探索和初步實踐，最終它會在計算機教學乃至各門各科教學中都發揮重要而不可替代的作用。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0201-01

一、引言

傳統的實踐教學主要是將課程的知識點結合案例方式傳遞給學生。在整個教學過程中，老師仍然起到主導作用，學生只是被動模仿老師的操作進而學習知識。由于教學信息量大，課堂時間有限，有的同學接受能力稍差就會掉隊從而失去學習課程的信心。在現代信息技術的高速發展的支撐下，翻轉課堂作為一種基于信息技術的教學手段，受到越來越多的重視。翻轉課堂的特點是：1.需要先進的信息技術作支持。2.以學生為中心，充分調動學生之間的合作。3.增加了師生互動[1]。基于這些特點，翻轉課堂作為一種教學手段很適合在實踐教學中使用。本文就以《虛擬現實應用》課程為例，來研究基于翻轉課堂的實踐教學模式改革。

二、翻轉課堂在《虛擬現實應用》課程教學中的實踐與改革

《虛擬現實應用》是一門實踐性非常強的課程，該門課程不僅要求學生要掌握理論知識、軟件技能還需要綜合各種能力，設計并開發一個虛擬漫游系統。基于該門課的特點和要求，將翻轉課堂融入實踐教學環節，以案例和項目為依托，提高學生興趣，發揮學生特點，將個性化和人性化融入教學中[2]。

（一）課程設計

根據翻轉課堂和實踐教學的特點以及課程要求，將《虛擬現實應用》課程設計分為三個階段：1.基礎學習階段。該階段主要是理論知識的掌握和軟件基本操作的熟悉。2.案例深入階段。這個階段教師要尤為重視差異化教學，根據不同的學生給予不同的任務和鼓勵。3.項目實踐階段。根據每個學生的特點和優勢進行分組，指導學生進行完整項目的策劃、設計與開發，培養學生團隊合作意識和項目設計開發能力。

（二）課程開發

課程開發主要分為兩部分：1.教學文檔編寫。根據教學內容和教學要求，將知識點整理、歸納，并融入適合的案例中，通過案例的講解和操作來強化知識點的掌握。2.課程視頻制作。收集教學資料和資源，將教學文檔和案例講解進行視頻錄制及制作，同時要針對學生的實際情況來修改制作好的視頻內容。

（三）課程實踐

根據課程設計的三個階段，每個階段的課前準備、課堂活動以及評價反饋等課程實踐都有所不同。

在基礎學習階段，課前準備主要是教師問題和練習，學生通過微課視頻學習理論知識和基礎操作并思考問題和完成練習。課堂活動一方面是學生討論老師提出的問題，并由教師點評學生的發言。另一方面教師根據學生完成練習情況，針對重點和難點進行強化和鞏固。在這一階段主要是教師針對學生作業進行評價。

在案例深入階段，學生的課前準備主要是通過視頻學習和作業發現問題，并且首先嘗試自己解決問題，如果仍無法解決就在線提出給老師，那么老師通過收集整理學生的問題了解學生學習情況，發現學生掌握知識的差異程度。課堂活動中，教師對學生提出的問題進行針對性的解決，并根據學生的接受程度難度不同的作業進行練習。在這個階段，教師要結合個人特色給予不同的評價標準和方案。

在項目實踐階段，課前準備是主要是教師項目要求，學生進行分組，并在課前收集項目相關資料為項目開發做準備。課堂活動主要是在教師的指導下，鼓勵團隊合作和發揮每個學生的特性來完成項目實踐。 在這一階段，教師要給與學生充分的自由發揮空間，調動學生積極性，并及時幫助學生解決項目實踐中遇到的問題。教師根據每組同學的最終成果和每位同學在各個項目中發揮的作用給予評價。

三、基于翻轉課堂的教學模式分析與研究

基于翻轉課堂的《虛擬現實應用》課程教學完成之后，對教學改革的效果給予調查和分析。對班級34名同學進行調查，調查結果顯示92%的同學認為這種教學模式增加了師生交流，提高了課堂效率，改善了教學效果。73%的同學認為提高了對課程的學習興趣。但也有65%的同學認為需要花更多的時間用于學習。通過對教學過程和教學效果的總結和分析，結合翻轉課堂和實踐教學的特點，本次教學改革創新了一種基于翻轉課堂的實踐教學模式，即以微課為基礎，以學生為中心，以翻轉課堂為手段，以實踐項目為依托，發揮學生特點從而實現人性化教學為目標的實踐教學模式。

四、結束語

這種以微課為基礎，以學生為中心，以翻轉課堂為手段，以實踐項目為依托，發揮學生特點從而實現人性化教學為目標的教學模式，對教師和學生都是一種全新的嘗試。就是要將“教師為中心”的教學轉變為以“學生為中心”，充分發揮學生的主動性和能動性。翻轉課堂是一種教學手段，要適當篩選翻轉內容，不能為了翻轉而翻轉，要與案例教學和項目實踐相結合。在翻轉課堂教學過程中，一定要抓住學生的個性與差異，發揮學生的特點和專長，這樣才能真正達到翻轉課堂的效果，強調個性化教學從而實現人性化教學目標。

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1概述

微課是以微型教學視頻來進行教學的課程，由于學生在學習時如果時間過長，就會出現注意力不集中的情況，因此，微課是根據學生的認知特點和規律，以某個知識點或教學環節來開展教學。微課具有教學時間短、教學內容相對較少、資源容量較少、情景化教學和主體突出等特點。微課的核心是教學視頻，因此，要制作微課，其最核心的部分也是教學視頻的制作。但是，由于微課教學視頻要求情景化教學，因此，在錄制微課視頻時，需要搭建攝錄場景，這種方式成本高而且時效很低，因此，也成為制約微課進一步發展普及的重要因素。而且由于某些學科的教學內容比較抽象，有些教學內容的場景也難以布設情景，這些客觀因素也限制了微課的制作，進而影響了教學。

隨著信息技術的飛速發展，虛擬現實技術也取得了極大的進步。虛擬現實技術是仿真技術的重要方向，是仿真技術與多媒體技術、人機接口技術、網絡技術、傳感技術、計算機圖形學等多種技術和學科結合和交叉在一起的技術。利用虛擬現實技術，可以讓實際中不存在或者以傳統的錄制手段難以實現的教學場景在微課視頻中得以實現，從而讓微課的制作水平提升到了一個新的層次。

2虛擬現實技術

虛擬現實技術是一種仿真技術，可以利用計算機生成一種模擬環境，讓人們體驗虛擬世界。虛擬現實技術是一種多源信息融合的、交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，讓人們可以沉浸人所構建的虛擬環境中。虛擬現實技術涵蓋了多種技術，包括實時三維計算機圖形技術、立體顯示技術、網絡技術和傳感技術等，目前虛擬仿真技術在包括醫學、娛樂、軍事、工業、教育等很多的行業和領域得到了應用。在教育領域中的虛擬現實技術應用主要體現在虛擬實訓基地、虛擬仿真校園以及虛擬演播室。其中，虛擬演播室與微課制作息息相關。

在微課制作中運用虛擬現實技術，其原理是將攝像機攝制的真實影像與計算機設計的三維虛擬背景和空間相融合，從而形成新的視頻圖像，在微課制作中運用虛擬現實技術，其關鍵是將虛擬背景與實際錄制的前景相融合，主要包含了三維虛擬場景制作、攝像機跟蹤、虛擬背景生成和圖像合成等關鍵技術。

2.1虛擬場景的建模

虛擬背景的生成需要進行建模，微課制作人員應該要在構建虛擬背景時對各個物體進行建模，可以利用多種三維建模軟件來實現，包括3DMax、Flame等軟件都是常用的三維建模軟件。這些軟件都能夠提供物體精確的幾何描述，讓構建的模型能夠與實際對象的相似度極高，而且可以從形態、光照和質感等多個方面進行調節，從而更加貼近實際對象。

2.2攝像機的跟蹤

目前，在虛擬現實技術中，要對攝像機進行跟蹤，主要有兩種方式，一種是C械式的傳感技術，另一種是圖形識別技術。機械式的傳感技術是利用攝像機上裝備的電子傳感器來獲取攝像機的相關參數，而圖形識別技術則是利用攝像機獲取的圖像信息來確定攝像機的位置信息。另外，還有一些當前相對較少應用的技術也可以實現對攝像機的跟蹤，比如說通過激光、超聲波和紅外線來確認攝像機的位置和位移。

2.3背景生成

要構建一個三維的虛擬場景，需要對運動場景和背景圖像進行處理，這就需要用到大量的計算。在微課教學視頻的播放過程中，需要色鍵控制器中的跟蹤和圖像合成都要及時準確的完成，從而保證畫面的質量和效果，這種計算量相對巨大，需要利用高級建模工作站才能夠順利完成。

2.4圖像合成

在圖像合成之前，需要對攝像機攝取的前景圖像中的相關圖像進行提取，將其與攝取的背景圖像進行分離，這就需要運用摳像技術。由于前景圖像需要與最終的虛擬三維背景圖像相融合，在融合之前必須要考慮到前景圖像的深度信息。所謂的深度信息是指背景和前景的各個像素到攝像機的距離，如果前景深度值小于背景深度值，則會輸出前景圖像，如果前景深度值大于背景圖像，則會輸出背景圖像，因此，這種合成也稱之為深度合成。

3虛擬現實技術在微課制作中的優勢

微課的出現和發展是信息技術飛速發展的具體體現，作為課堂教學的一種新形式，微課由于其人性化特征和良好的教學效果，已經得到了廣泛的認可。微課的核心是微型教學視頻，教學視頻的質量與教學效果息息相關，虛擬現實技術的應用，讓微課視頻的質量提升到了一個新的層次，讓視頻質量和教學效果都發生了翻天覆地的變化，讓情景化教學成為了現實，也極大地推動了教學資源的開發與傳播。具體而言，虛擬現實技術在微課制作中主要有以下幾點優勢。

3.1實現了情景化教學、提高了教學效率

傳統的課堂教學是以教師的口頭講授和板書為主，隨著科技的發展，逐步引入了多媒體的方式來輔助教師教學，當虛擬現實技術的出現以及在教育領域的應用，讓情景化教學真正得到了應用。傳統的課堂中情景化教學都是通過教師的語言描述，然后由學生進行想象而實現，然而，虛擬現實技術應用在微課制作中，讓學生可以通過聲音、影像來感受相應的情景，通過這個平臺，讓學生可以在設置好的情景中進行學習，讓學生能夠更加深刻的領會到其中的內涵，從而更好的消化和吸收相關知識點，發揮他們的想象力和創造力，在學習中真正做到了舉一反三，提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

3.2增強了可視性、營造了現場感

相對于語言和符號而言，微課視頻能夠讓學生更加直觀的理解所學知識點，微課教學視頻的特點是短小精悍，其畫質要求很高，畫面要求精美。而虛擬現實技術能夠讓微課視頻的質量得到有效保證，虛擬現實技術運用在微課教學視頻中，讓視頻的可視性大大增強，也會營造出現場感，有效吸引學生的注意力，也讓學生在輕松愉快的學習環境中充分掌握和吸收知識。

3.3增加課堂密度，營造課堂氛圍

傳統的課堂都是40分鐘到45分鐘一節課，這種課堂時間明顯不符合學生的認知規律和認知特點，學生很難堅持在一整節課中都保持高度集中的注意力。而微課的時間一般都是在3-5分鐘左右，利用虛擬現實技術，可以讓課堂教學大部分都以視頻的形式來呈現，這種多場景和多動畫的形式，讓傳統課堂中的“板書”變得更加的生動，也增強了課堂的密度，讓學生的學習變得更加生動活潑，營造出了一種更加良好的課堂氛圍，有利于激發學生的創造力。

4虛擬現實技術在國家開放大學微課制作中的應用

虛擬現實技術是一門多技術融合的新技術，其在微課中的應用，改變了傳統的視頻教學課程的局限性，讓空間和時間都不再受到限制，是微課制作水平的重大突破。然而，如何有效的應用虛擬現實技術，讓其在微課制作中發揮出最佳水平，不但是國家開放大學教師，也是技術人員所面臨的一道難題。虛擬現實技術在微課制作中的應用，主要有以下幾個方面。

4.1虛擬現實技術實現移動終端學習

虛擬現實技術若切入國家開放大學在線教育的端口，那么“VR+在線教育”就可以帶學生進人場景式學習體驗新時代，彌補在線教育空間距離難交互與生動不足的短板。由于移動終端設備的性能不斷加強，教師已經可以利用移動終端設備來完成圖像的采集和處理以及課件的制作。教師可以直接把移動終端設備接人微課課件系統，讓移又斬松璞溉〈了教室，成為了教師傳授知識的舞臺，這種方式不但能夠有效降低虛擬場景的制作成本，也能夠降低教師的備課難度，提高了教學效率。同時學生戴上VR眼鏡，進人虛擬現實的空間里，與教師互動交流、學習，達到實訓教學的目的。

4.2構建實訓場景

國家開放大學專業中需要進行實訓類和操作類的教學，特別是理工科，幾乎大部分專業課程都需要進行實訓教學。對于實訓類和操作類的微課課程，應用虛擬現實技術，可以直觀的將虛擬場景呈現在學生面前。比如說，教師在計算機操作知識時，先可以錄制講授理論知識的場景，然后再錄制演示操作方法的場景，在后期的制作中，教師可以利用虛擬現實技術，將這兩部分剪輯在一起，將教師的口頭講解以及實際操作畫面融合在一起，這樣，學生就可以準確的理解教師的授課內容。

4.3基于偏振式3D立體虛擬現實技術的微課設計

目前3D立體效果的實現方式有偏振式3D、紅藍眼鏡、主動式3D三種。偏振式3D實現原理（圖1）通過光線的“振動方向”原理來組織圖像，利用偏振顯示屏，向觀看者輸送兩幅偏振方向不同的圖像。圖像通過VR眼鏡成像原理，每個鏡片只接受一個偏振方向傳輸的圖像，左右眼同時接收兩組有視差的圖像，再經過大腦合成，達到顯示3D立體影像的效果。

篇（5）

Exploration and practice of modern testing technology course teaching new model

Xuan Guantao, Shao Yuanyuan

Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China

Abstract: According to the problems existing in modern testing technology course teaching, a network teaching environment is built by integrating the theory and practice, which can carry "experience teaching", and can realize the diversification of teaching, physical, multidisciplinary teaching, exploration and practice of other teaching method, has completed the unification of theory and practice teaching, this new teaching mode of modern testing technology effectively improves the teaching quality and level.

Key words: modern testing technology; experience teaching; reform

1 現代測試技術課程教學的特點

現代測試技術是我國高校工科專業一門重要的專業基礎課，著重介紹不同的測試原理和方法，以及利用各種各樣的測試儀器實現對測試信號的分析和處理，是一門理論性和實踐性非常強的課程。長久以來，在現代測試技術課程教學中，學生總是感覺測試原理非常深奧、枯燥而又難以理解，對不同的測試儀器缺乏感性的認識，也不了解其具體的應用，因此學習起來十分困難，慢慢也就沒有了興趣，嚴重影響了課堂教學的效果。增加學生的動手實踐，當然會激發學生的學習熱情，但如果單獨加大實踐教學，則又受到課程教學總量的限制，理論和實踐脫節，不能有效提高教學質量，而且隨著招生規模的擴大，學生越來越多，教學儀器的數量和實驗場地等也遠遠滿足不了實踐教學的需要。

對此，我們提出了“體驗式教學”，在教室中引入虛擬儀器實驗教學平臺，此時的教室不只是一個課堂，更是一個網絡化的“虛擬實驗室”，在課堂中不但能完成理論教學，還能在虛擬儀器實驗教學平臺上進行理論學習和實踐操作，改變傳統的課堂教學模式，實現理論教學和實踐教學的統一，調動學生的學習熱情和積極性，提高教學質量。

2 現代測試技術課程教學的改革與實踐

2.1 搭建理論與實踐一體的網絡化課堂教學環境

傳統的課堂教學主要以理論教學為主，采用“滿堂灌”的教學模式，盡管現在多媒體課件的使用大大改善了課堂教學效果，但也無法同步提高學生的學習和實踐動手能力。與傳統的硬件實驗設備相區別，虛擬儀器實驗教學平臺采用純軟件化的結構，安裝和使用方便，便于在課堂中利用現有的多媒體教學系統，搭建理論與實踐一體的網絡化課堂教學環境，實現了理論和實踐一體教學，也便于教師和學生間的互動教學，這種新的教學模式不但增加了學生學習的興趣，更主要的是可在較短時間內提高學生的學習和實踐動手能力，是現代測試技術課程教學改革的有益嘗試。

2.2 現代測試技術理論的多樣化教學

現代測試技術理論的公式、圖表很多，學生感到非常深奧很難理解。采用課堂板書可以加深學生對相關理論的印象，易于實現教師與學生的教學同步。但過于依靠板書將花費過多的時間，課堂上的教學內容將受到很大限制，學生會感到枯燥和厭倦，因此，利用多媒體課件圖文并茂的特點，重點和難點的地方采用圖片、動畫的形式來幫助學生理解和記憶，可取得較好的課堂效果。同時，為進一步提高教學效果，在課堂借助虛擬儀器將這些理論知識進行可視化表達，將測試技術理論形象生動地展示在學生面前，加深學生對理論知識的認識和理解。例如，學生通過信號合成與分解虛擬實驗(如圖1所示)，可以深刻領會傅立葉變換的內涵，了解其工程意義，激發他們的學習動力。

圖1 波形合成與分解虛擬實驗

2.3 基于多媒體系統測試資源的實物教學

在課堂教學中，課程的實物教學一直困擾著廣大教學工作者。教室里空間有限，攜帶實物進入課堂也很不方便，而且還要受到實驗條件的限制，如動力供應、試樣制備等。針對現代測試技術課程教學的特點，現有的多媒體系統測試資源為其開展實物教學提供了很大的便利。例如，圖2是利用計算機聲卡開發的信號發生器。基于多媒體系統測試資源的實物教學方法不但使教師的講課更加生動、有趣，學生也更容易理解課堂上傳感器和測試系統部分的原理、方法和應用。而且課下學生也可以在電腦上自己動手設計和開發小測量裝置，在實踐中將所學的知識融會貫通，培養自己分析和解決問題的能力。

圖2 基于計算機聲卡的信號發生器

2.4 理論聯系實踐的多學科綜合教學

為了加深對現代測試技術理論及應用的認識和理解，進行多學科綜合教學的嘗試，打通與大學數學、大學物理、機械設計、單片機等專業課程之間的聯系，實現各專業課程之間的理論糅合，并使之應用于工程實踐，從而開闊學生的學術眼界，提高學生的思維和動手能力。在現代測試技術課程教學中聯系工程實際，虛擬儀器實驗教學平臺中集成了齒輪箱振動故障振診斷、汽車發動機噪聲分析等16個工程測量實例，學生可以通過這些實例的虛擬儀器仿真進一步理解工程開發的全過程，為以后走上工作崗位打下良好的基礎。圖3是轉子的軸心軌跡測量。

圖3 轉子的軸心軌跡測量

3 結束語

為提高現代測試技術課程教學水平和質量，在課堂教學中引入可重構虛擬儀器實驗教學平臺，搭建網絡化的虛擬實驗環境，進行了各種教學方法和教學實踐的探索，使現代測試技術課程中的理論分析變得有趣而又容易理解，實物化教學讓傳感器和測試系統變得具體和生動，多學科綜合教學提高了學生理論聯系實踐的能力，實現了專業課程知識融會貫通，更重要的是教會了學生思維的方法，提高了學習的能力，課程教學質量和效果得到很大提高。

篇（6）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0020-04

一、引言

近年來隨著信息技術和教學模式改革的日漸深入融合，促使教學方法與教學結構及管理體制發生變革，給教育帶來了空前的機遇。MOOC[1]作為最具有代表性的互聯網與教育方法融合產物，由于具有大規模、免費開放和在線共享等特點，在短時間內在高等教育領域引起廣泛的關注，并有力推動了在線教學模式的創新。然而，MOOC平臺的構建投資成本高，課程資料堆積繁雜，師生了解少，阻礙個性化教學發展和技術本身內在教育價值的實現，從而影響大學教育的本質功能[2]。為解決MOOC平臺存在的缺陷，大量在線學習新形式不斷涌現，小規模專有在線課程[3]以小規模和限制性準入的顯著優點來提升MOOC學習效果，成為國內外名校探索在線課程的熱點。SPOC教學平臺主要提供特殊的人群使用，對申請參加課程的學生設定一定的準入要求，便于較少人群之間面對面交流。因此，SPOC平臺通過將傳統課堂教學和網絡教學的優勢結合起來，構建一種更精致、更小眾的在線開放課程類型，既融合了大規模在線開放課程的優點，同時也能彌補傳統課堂教學的不足。

虛擬儀器課程是儀器類和電子類等專業學生的一門專業基礎課程，具有較強的理論性和實踐性。該課程通過將圖形化開發工具應用于產品設計的各個環節，從而改善了產品質量、縮短了產品投放市場的時間，并提高了產品開發和生產效率。傳統采用“以教師講授為主”的虛擬儀器課程教學模式，無法滿足現有課程內容量大、課時少和學生基礎差別大等特點。特別是自2011年中國儀器儀表學會和教育部高等學校儀器科學與技術教學指導委員會舉辦的全國虛擬儀器大賽開展以來，虛擬儀器課程的教學內容與大賽的目標差距巨大，學生難以將課程所學的知識直接應用于大賽的創新類項目。SPOC翻轉課堂教學模式通過將以“以教師教為中心”轉變為“以學生自學為中心”，既能使不同層次的學生得到個性化的W習體驗，又使教師有更多精力了解每個學生的問題[4]，有助于提高課堂教學質量，為虛擬課程中的教與學提供了新的思路。因此，研究如何將SPOC翻轉課堂的教學模式融入虛擬儀器課程中，來提高虛擬儀器課程在實際項目中的應用，滿足學生的學和教師的教，具有重要的指導意義。

二、SPOC翻轉課堂涵義

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，意譯為“小眾私密在線課程”，2013年由美國加州大學伯克利分校Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出。其中，Small（小眾）與MOOC中的Massive相對應，限制學生人數在數十人到數百人之間，有助于提升學習參與度、互動性和參與度；Private相對于MOOC中的Open，指的是對滿足準入條件的申請者完全開放課程，而對其他學生僅限于開放部分課程，故具有一定的私密性。SPOC的基本思路是授課教師通過網絡獲取或自己制作相關課程的視頻，并在網絡平臺上按照課程的內容上傳視頻作為學生的課前作業，學生在線下進行自學，然后授課教師在課堂中與學生進行交流、講解、面對面解答學生提出的問題，通過了解學生對知識點的把握程度，調整教學內容和時間安排，并對最后的學習效果進行考核評價。康葉欽[5]認為SPOC在教學過程中通過將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學習者完整、深入的學習體驗，提高了課程的完成率，從而提升了自主學習效果。

混合學習模式[6]的探索為網絡學習提供了新的學習方式，基于SPOC翻轉課堂的學習模式將面對面的課堂教學和網絡學習的優勢有機融合起來，實現教學效果的最優化。開放資源SPOC平臺對開展翻轉課堂（Flipped Classroom）的教學有很好的支持作用[7]，SPOC的“小規模性”與“專有性”也是開展翻轉課堂教學的有利條件。將MOOC的思想植入翻轉課堂，借助MOOC教學平臺實施翻轉課堂，實現資源共享的同時優化教學效果。翻轉課堂[8]的涵義是在信息化環境中，授課教師以微視頻為主要形式提供學生學習資源，學生在課后依托教學視頻中的學習資料自主學習，在課中授課教師和學生面對面一起解答疑惑，課后教師對授課內容評價和提升的一種教學模式。該模式在國內外教學研究和實踐中得到日漸深入和推廣，主要原因在于翻轉課堂教學秉持“以學生自學為主”的教學理念，關注學生的個性化發展，使教學內容和課時分配以學生為中心，改變了教師和學生的角色，從而避免傳統教學方式中的教學內容和教學時間的約束[9]。

目前SPOC翻轉課堂主要由高校內部或高校聯盟的學生參加，充分發揮互聯網平臺和教學模式相結合的改革模式[10]。在國外，美國的加州大學伯克利分校最先將SPOC運用到《云計算與軟件工程》課程，保證了學生線上學習的同時參與線下課堂活動，并完成相應的任務和考試。麻省理工學院開展了SPOC課程與翻轉課堂的實驗及推廣[7]，該平臺的實施結果表明，SPOC課程與翻轉課堂融合既提高了授課教師的教學效率，又提高了學生成績的通過率。2013年起，國內高校紛紛進行有關SPOC典型案例的實驗嘗試，到2015年2月末，中國MOOC平臺上有51所大學共上線了85門SPOC課程[10]。最早由清華大學通過“學堂在線”開展SPOC課程，對內也在利用這個平臺進行《C++程序設計》和《云計算與軟件工程》這兩門課的翻轉課堂教學模式的實驗[11]。總結國內外SPOC翻轉課堂上課流程，將SPOC的課程模式總結如圖1所示。

三、SPOC翻轉課堂模式的虛擬儀器課程構建

信息化的飛速發展和教學方法的改革，網絡信息獲取已成為大學生的必備能力之一，特別是近年來各種類型的物聯網大賽和虛擬儀器大賽的盛行，虛擬儀器課程成為各高校儀器類專業的特色課程。筆者依托學校教改課題虛擬儀器課程改革研究和實踐，針對虛擬儀器課程存在內容多、學時少、實踐性強、學生需求不均衡等問題，探索SPOC翻轉課堂在虛擬儀器課程中的教學模式。通過將虛擬儀器課程內容和SPOC的特點結合起來，根據翻轉課堂的內涵以及系統化教學設計理論，以學生與教師得到共同發展為目的，提出了如圖2所示的詳細實施方案。

1.虛擬儀器課程教學內容體系設計

在SPOC平臺和翻轉課堂平臺下，本節課程教學內容結合我校學生的學習特征及學習目標來設計雙平臺的教學內容體系，設計了以下三個模塊：虛擬儀器課程信息結構設計、課程內容設計和課程交互活動模塊，如圖3所示。

（1）虛擬儀器課程信息結構設計模塊

虛擬儀器課程基本信息結構主要包括課程教學大綱、課程教學目標、課程講授時間（學期周數）、學習內容要求、考核方式、評分方式和標準等內容。課程教學大綱和學習目標由任課老師制定，經學校審核后執行。因此，任課老師在制定時，應根據教師的教學活動設計流程進行編寫，具有一定的結構性。課程講授的時間要體現出SPOC平臺學習的靈活性，評分方式和標準的設計要有一定的科學性，便于學習者準確的了解自身的學習情況，隨時調整自己的學習。

（2）虛擬器課程內容設計

虛擬儀器課程屬于實踐類課程，通過在SPOC平臺上將課程熱菀允悠島筒僮魑重點，以記憶類和知識結構梳理的為核心，同時提供一定的學習指導。由于虛擬儀器課程內容由理論和實踐緊密結合，其理論知識包括軟件和硬件知識，主要涉及微電子、計算機測控技術、信號處理等。學習者可以通過看書和視頻資料較快掌握工具的使用，滿足翻轉課堂中以學生為中心的核心思想。學習內容的設計新穎且符合大學學習者學習的需要，并結合翻轉課堂中教師有針對性地答疑解惑，有助于改善學生的學習主動性問題，促進學生的學習效果。

（3）交互活動設計

教學活動中的交互活動指的是在SPOC平臺中使用物聯網中交互工具進行互動等活動，包括在SPOC平臺中的實時交互（電話、視頻等）和非實時交互（微博、討論版、QQ群、微信公眾號、Wiki、BBS等），也包括在翻轉課堂中師生面對面協作交流的深度交互活動，授課老師根據學習者在不同交互環境中的學習體驗提供針對性和個性化的指導，引導教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間的交互活動。

2.個性化學習策略設計

個性化學習策略目的是促進學習者有效調控學習的知識加工過程，以便高效學習和建立知識庫。本研究基于在線學習模型和MOOC設計研究的基礎上[9-10]，嘗試建構了SPOC學習者個性化學習模型，如圖4所示。

個性化學習模型包括個性化學習路徑設計、學習方式設計、整合知識和個性化知識網構建，個性化知識網的建立是整個模型的核心部分。SPOC學習者目標和背景的多樣性決定了學習路徑、學習方式設計和學習結果的多樣性。SPOC學習者的個性化學習過程包括以下四個階段：

（1）活動/學習路徑的選擇：根據學習者自身的目標和原有的學習經歷、背景等，制定虛擬儀器課程學習目標；

（2）學習方式設計：學習者根據自己的學習目的，制定實施學習活動虛擬儀器課程的學習計劃等；

（3）整合知識：學習者對已獲得的課程信息進行重新組織和整理消化，將其整合為對自己有益的知識。在這個過程中，SPOC學習者借助網絡工具、分析工具、學習網絡和共同體進行交互。

（4）個性知識庫創建：學習者根據自己的學習方式、知識整合等進行反思，對整理的知識重新加工與升華，創造出新的知識。在知識庫的創建過程中，學習者之間通過分享和交流教學內容，并互相協助，不斷提升自己的知識。

3.設計多樣化的教學活動

教學活動是授課教師為達到特定的教學目標或效果而進行的學和[11]。筆者通過學習眾多學者的觀點、結合SPOC的特點以及學習者的需求，將SPOC翻轉課堂分為課前、課中和課后三個階段，如圖5所示。

（1）課前階段：本階段分兩個方面，即以教師為主體和以學生為主體。以教師為主體時，教師是課程內容及進度的設計者，應先進行網絡平臺的搭建、微課的制作、學生的跟蹤練習、資源的和任務的布置等。教師應根據學生具體學習情況，進行微視頻、相關資料查看任務的布置，作業的設計，及在線交流活動的組織。以學生為主體時，根據老師的要求進行在線學習視頻的學習，以及作業和在線交流活動。

（2）課中階段：以學生為主體的教師指導為核心，完成知識技能內化，答疑學生課前的學習內容。在對知識點有一定的認知基礎上，通過與教師的交流，進一步的實踐操作，使知識得到內化，提高學習的質量。對于“翻轉課堂”的教學內容，主要措施有：課堂知識的鞏固練習、提問解答、小組討論、個性化問題的探討和學生之間的交流等。

（3）課后階段：本階段分兩個方面，即以學生為主體和以教師為主體。以學生為主體時，學生在老師的輔助下及小組內和小組間的協作交流下，使知識得到升華。以教師為主體時，通過對學生的課堂表現、教學時間安排、教學方案和教學資源進行評價和討論。

4.多元化的教學評價體系

虛擬儀器課程教學評價主要采用深度學習技術的形成性評價為主和總結性評價為輔相結合的多元化評價體系，即在虛擬儀器課程評定中，采用深度方法對教學過程中產生的歷史數據進行學習，分析出適合學習者個性化的學習模式和個性化教學方式。這種多元化評價體系必須以學生為中心，以教師為主導，教師根據學生在課前階段和課堂階段對學生的實踐項目、課堂表現、學習能力、參與程度和合作精神等做出評估。終結性評價即為傳統評價方式，應有一定的科學性，包括期中考試、期末考試、實驗成績和課程設計成績等。

四、結束語

基于SPOC翻轉課堂模式促使教學實現了以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念，相對于傳統教學模式而言，是一次顛覆式創新。筆者應用翻轉課堂模型經過近兩年的實踐教學檢驗，得到了學生和學校的認可與好評。在翻轉課堂模式實施以來，在課程成績上，選修本課程學生比以前傳統教學方式平均成績提高了8個點，參加省級和校級創新創業大賽以虛擬儀器課程為主題，年平均5組成員。如何保證在課前和課后完成對教與學時間的延伸以及課堂的高效性是實現SPOC翻轉課堂模式的難點問題，我們探討如下思路：

1.教學微視頻的錄制好壞是能否吸引學生課前和課后延伸的關鍵。為保證高質量的教學視頻，在錄制教學視頻時教師應考慮知識主題的突出性、互動策略、趣味性等。

2.教師應通過信息技術構建學習支持系統，為學生提供個性化的學習環境，確保學生與學生、學生與教師之間能隨時隨地進行互動交流。

3.采用“過程”和“結果”兩方面結合的多元化學習評價機制。教師對學習過程的評價，需要考慮學生的學習能力和學習成效等多方面的因素，激勵和引導學習者提高學習的興趣。

4.在課堂教學活動的組織方面，教師要真正做到因材施教，需要在課前充分了解學生的學習情況，精心準備和觀察課堂的問與答、學生間的協作討論。

以后將進一步將在SPOC平臺上實現翻轉課堂的研究和實踐，通過多角度、多元化對實施方案評價與分析，為本校其他課程的翻轉課堂教學模式改革提供更好的可借鑒的實施方案。我們同時也看到新的翻轉課堂模式的研究仍處于初始階段，需要深入研究，提高學習者的學習效率，并提升教師自身的教學水平。

參考文獻：

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篇（7）

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009—8097(2012)06-0029-06

引言

虛擬課堂教學活動是指為達成學習目標，教師和學生以網絡課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間在線活動為基本形式而進行的教學活動。虛擬課堂學習的主要特征是基于目標的自主探究性學習、基于資源的研究性學習、基于交互的協作與共享性學習，它是對現實課堂的模擬，更是對現實課堂的延伸、補充與超越，學習活動的開展既可以是同步的也可以是異步的形式。隨著信息化程度的不斷提高以及高校基礎設施的逐步完善，虛擬課堂已經成為高校教育教學活動中的一種重要形式，師生的教與學活動方式正悄然發生著變革。這種學習形式為學習者提供了豐富的學習資源，提供了自主參與個性化學習、交互式學習的條件。

“沒有參與就沒有學習”，再好的學習條件，都離不開學習者的參與，學習的成敗與學習者是否參與、參與多少、如何參與有著密切的關系，學習參與度問題越來越受到人們的重視。虛擬課堂學習參與度是指學習者在虛擬課堂中的學習浸入程度，包括浸入的量、質與情三個方面。學習者學習參與度是影響虛擬課堂教學活動有效實施的一個主要因素，只有學習者自覺、廣泛、深入地參與到虛擬課堂的各種學習活動之中，虛擬課堂才能夠具有并且保持活力，才能夠發揮其促進學生學習與發展的作用。但是通過觀察與調查發現，虛擬課堂的學習參與并不像我們所想象與期許的那樣熱情高漲、活力無限、生機勃勃。在參與的廣度上，個體參與活動的范圍較為有限，資源的下載、提交作業的活動占據登錄虛擬課堂時間的絕大部分，而那些需要經歷認真思考、反復交流、評價的活動參與的較少；在參與的自覺度上，許多學生被動地“完成任務”，學習的主體性沒有得到充分發揮；在參與的深度上，表現為表層參與有余、深層次參與不足的狀態，諸如，對學習資源的分析理解以及分享貢獻程度偏低，簡單的“拿來主義”盛行，缺少必要的思考、評判以及評判之后的共享，學習交互深度不夠，如對問題的討論更多傾向于表示贊同或反對、表示抱怨或期望等情感交流行為，缺少反思、吸納、評判等思維過程。這種較低層次、消極參與的現狀已經給虛擬課堂實踐帶來了尷尬。是哪些因素影響著虛擬課堂中的學習參與度?如何引導學生積極主動地參與到虛擬課堂的學習活動之中，使其真正“活起來”?這是目前亟待解決的問題。

影響虛擬課堂學習參與度的因素很多，可以歸結為內因和外因兩個方面，學生自身的學習準備和學習動機是影響學習參與度的內在關鍵因素；虛擬課堂的環境和活動管理是構成影響學習參與度的外在關鍵因素。虛擬課堂的設計者、組織者只有充分認識影響學習者參與度的關鍵要素，并通過對關鍵要素的有效利用、設計和干預與控制才能提升虛擬課堂的活力。

一　學習準準備與參與度

學習準備是指學生在從事新的學習時，原有的知識技能水平、情感以及心理發展水平對新的學習的適合性。[3]學習準備是新的學習的出發點，是學習者能夠參與學習的必要條件與保障因素，是提高學習參與度的基石。

學習準備包括基礎知識準備、學習能力準備、心理準備三個方面。唯有具備了學習新知識的必要的先在知識基礎，具備了應用相應的方法與技術進行學習的能力，形成了積極的學習心理準備，學習者才能夠有信心、有能力、有毅力投入到學習過程中，才能提高學習的適應性。因此，在課程設計與實施中，教師要幫助學生做好必要的學習準備，使每個學生都能夠參與到學習活動之中。

1　確定學習起點，實現新舊知識的聯接

學生的學習首先是建立在已有知識經驗基礎上的，是通過同化與順應的過程重構知識結構。虛擬課堂中的學習主要是基于資源的在線自主學習、探究學習、合作學習，如果先在知識缺乏或者不足，學生學習新知識時將處于無能為力的狀態，討論問題將處于無話可說、沒有問題可提的境地，其結果將是沒有能力參與到學習之中。

教師在進行課程設計時可以采用各種方式，諸如應用在線考試系統自測模塊進行診斷性評價，查看學生的學習記錄(如成長檔案袋、作業等)，通過論壇模塊與學生進行交談，從中去了解學生的知識基礎的準備狀況。根據實際情況，確定學習的起點，并對所缺乏的必要知識采取一定的補救措施，為學習新知識掃清學習上的障礙，使每個學生都能夠參與到學習活動中。

2　消除技術障礙，樹立參與的信心

虛擬課堂的學習是技術應用為紐帶的學習，網絡是知識、信息與學習活動的載體，要求學生能夠利用網絡技術與工具，獲取課程學習的相關資料，進行在線的交流、作業的上傳、情感的溝通等。所以，要實現虛擬課堂的有效學習，首先是能夠使用并駕馭網絡技術。如果學生缺乏必要的應用信息技術的知識與能力，技術問題成為參與學習的“攔路虎”，將影響學生參與學習的信心。

教師應首先幫助學生熟悉虛擬課堂環境，在課程開始時，通過現實課堂中的介紹以及網絡學習平臺中的“工具介紹模塊”、“技術幫助欄目”等途徑，介紹所應用的網絡平臺的操作方法，說明各個模塊的特點與功能，使學生對學習環境形成整體認識，從而掌握虛擬課堂中技術應用方面的知識與技巧，使得每個學生都能夠熟練地操作平臺中的各個部分，有能力應用信息技術手段參與到學習過程之中。

3　提供學法指導，養成參與的習慣

虛擬課堂中的學習方式是基于網絡的個體自主探究、問題解決、小組合作學習等，需要學生學會自主學習、合作學習。如果學生對虛擬課堂中的學習方式與方法不認同、不理解、不適應，自然難以積極主動地參與到學習活動之中。

教師可以通過“學習指導欄目”、“有問必答欄目”、“學習案例”等，為學生提供學習方法指導，比如指導學生如何根據自己的具體情況確定學習目標與選擇學習方法，如何對自己的學習進程進行自我監控，如何與其他同學合作、交流，并尊重他人、欣賞他人、相互學習等，使學生理解這些學習方式的價值，掌握學習方法，順利進入虛擬課堂的學習狀態，逐步形成主動參與的習慣。

4　明確虛擬課堂學習的意義，提高學習自覺性

學習是個體智力活動的過程，離不開良好的心理準備。虛擬課堂中的學習心理準備主要是對虛擬環境下學習的認識與態度，是對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度對學習行為具有調節作用，包括對學習對象的選擇、對學習環境的反應，往往表現為對學習的趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥。

學習者如果認識到虛擬課堂是對現實課堂的補充、延伸與創新，能夠為自身的學習與發展提供多樣的幫助，認識到虛擬課堂的意義所在，對學習環境、學習內容表示認同時，會產生積極的態度，積極努力參與學習；反之，當認識不足，具有不良態度時，比如認為這種學習很麻煩、不能給自己帶來幫助，甚至產生討厭、抵觸的情緒，如此學習態度，自然也就沒有了學習的動力，而且會回避學習環境并產生不利于學習的不良行為，諸如灌水、退出虛擬學習等現象。

教師既可以通過現實課堂說明虛擬課堂學習的意義，也可以通過虛擬課堂平臺中的學習指導模塊、討論模塊(比如以“虛擬課堂可以給我們帶來什么”為討論話題)引領學生討論虛擬課堂對當前學習與將來發展的影響，幫助學生提高對虛擬課堂的認識，排除消極的、不良的心理準備，消除畏難情緒，使其處于積極的情緒狀態，逐漸適應、喜歡、愿意應用虛擬課堂進行擴展性、創新性的學習。

二　學習動機與學習參與度

學習動機是指“直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要”。學習動機是影響學習參與度的一個關鍵因素，是學生愿意參與到虛擬課堂的學習活動之中的催化劑。

“美國心理學家安特金森(J.W.Atkinson)于1980年全面總結了有關動機研究的文獻，發現完成某項具體的學習任務所需要的時間與這項任務的動機水平呈正相關。動機水平高的學生能在長時間的學習活動中保持認真的態度和堅持把學習任務勝利完成的毅力，而動機水平低的學生缺乏學習行為的穩定性和持久性”。可見，學習動機能夠促使學生產生期望，調節參與學習活動的方向、時間與強度，起著啟動、導向、維持的作用，是激勵學習者參與學習的助推器。

由于虛擬課堂中的學習，更多的是面對豐富的學習資源，缺少了與教師面對面交流與監督指導，其學習方式主要是自我管理、自主學習，學習更加強調主動參與。在虛擬課堂的設計與實施中，激發學習動機顯得尤為重要。

1　明確學習目標，建立積極的期望

明確學習目標是激發學習動機的一個主要途徑，學習目標能夠促使學習者建立起積極的期望值。學習者學習目標不明確，沒有學習的方向，自然會放任自流，表現出虛擬課堂中“閑逛”、“迷航”的現象；目標設計的不恰當，過易或過難，無論過易還是過難，都會使學生失去學習的興趣，出現為應付差事進行一些淺層次的課程參與活動的現象。

教師首先要為學習者提供或幫助學習者確立明確具體的學習目標，并且促使其認識到唯有積極參與到各種學習活動之中才能達成學習目標，才能獲得發展，這時，學習目標將轉化為學習動機，轉化為積極參與虛擬課堂學習活動的動力。

另外，由于學習者在學習上存在著差異，在確立目標時應按照學生的知識水平與學習能力給出差異性的目標，以適合不同學生的需求，使每個學生都有相應的經過努力能夠實現的目標，從而主動參與到各項學習活動之中以滿足自己的需要。

2　培養自我效能感，引發學習內驅力

自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉等人認為，自我效能感的一大作用是“決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性”。自我效能感有助于激發虛擬課堂學習的內在學習動機，提高對學習的努力程度與堅持性，從而促使學習者能夠參與到各類學習活動之中，增強參與的廣度。同時，自我效能感也有利于激發學習者主動求知的欲望，從而能夠深入思考，積極互動，實現深度參與。

影響自我效能感的因素包括：成敗經驗、替代性經驗、勸說、情緒反應、情境條件等。通過為學生創設體驗成功的情境、提供他人學習的經驗，以及教師的勸導等手段，使學習者獲得責任感、自尊感、勝任感和成功感等多方面的良好情感體驗，這種體驗轉化為提高學習者參與教學活動的積極性和主動性。

3　挑起認知沖突，誘發認知失衡

認知沖突是學習者已有的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突。當學生在學習過程中不能運用已有的知識經驗去理解與解決當前面對的問題而造成心里失衡時，就會本能地產生一種達到平衡的需求，從學習的意義上講，就會產生閱讀、討論交流、實踐等的學習需求，從而去迎接挑戰，努力解決問題，獲得心理平衡。可見，認知沖突作為認知過程中的“障礙”或“不協調”因素，能夠成為學生學習動機的源泉，成為學生積極主動參與學習的一個動因。

虛擬課堂中，教師在設計課程內容與學習活動時要適時設置認知沖突，使學生產生“疑惑”與“不解”，提生問題的支點，挑起認知失衡，以此促使學生深入思考，深層次地浸入學習活動之中。

三　學習環境與參與度

學習環境可以理解為學習者學習發生的“地點”和“空間”以及為學習者的學習活動提供的各種支持條件。虛擬學習環境是利用信息技術構建起來的、用于支持學生學習的一種人工環境，它由物理環境、社會環境和規范環境構成。良好的虛擬學習環境是支持學習者參與學習的保障。

物理學習環境包括基礎設施、設備以及支持系統運行的軟件和應用軟件；社會學習環境是指生活在其中的個體和群體通過活動而建立起來的各種關系的總合，虛擬學習環境中的社會環境主要由教與學的活動以及活動中建立起來的師生關系和生生關系構成；規范環境是指環境主體在相互作用和聯系過程中所形成的觀念、道德、行為準則、法律法規等，在學習環境中規范環境主要表現為學習模式與方法、學習習慣和學習規范等，是虛擬環境中的學習文化，它承載著維護環境氛圍和秩序的功能。

在這些學習環境中，良好的物理環境起到為學習者提供學習條件并吸引學習者參與學習的功能；民主和諧的師生關系、相互激勵的生生關系、具有凝聚力的虛擬班集體是保持廣泛與深度參與的劑；行為準則的建立與遵循是維系參與學習活動的橋梁。

1　優化學習支持工具，提供物質保障

虛擬學習環境除了要提供基本的條件(如系統的穩定、安全性，資源可隨意訪問，界面簡單易用等)外，支持工具是參與虛擬課堂學習的重要保障，包括學習工具、學習導航、交流工具等。教師要為學習者提供一系列輔的學習工具，以支持學生在虛擬課堂上的學習與探索，比如筆記本功能、標簽功能，可以方便學生隨時存貯所需要的信息、記錄自己的學習進程，了解自己的學習狀況，實現反思、判斷的思維過程，發現自己的進步與不足，以此來激勵學習者繼續參與到學習之中；提供用于師生交互的協作交流工具，諸如各種交流模塊如聊天室、咖啡屋、論壇等，可以通過背景音樂、個性化的標簽等手段來營造輕松、快樂的氛圍；提供用于引導學習者的學習導航，通過導航可以方便學生隨時瀏覽到各個知識節點以及他們之間的關系，顯示學習過程的步驟：提供相應的超鏈接，使他們能夠隨時，了解自己的位置以及下一步學習的內容。簡單易學易操作的學習工具，有利于提高學生虛擬課堂學習的適應性。

2　構建和諧的人際關系，形成愉悅的學習環境

在虛擬課堂中，如果是以教師為中心，漠視學生的需求與思想，想當然地指令、提供資源，缺少對學生的激勵與引導，學生之間缺少溝通交流與相互欣賞，必將形成人際關系冷漠的虛擬班級。這樣的關系會導致學生缺少安全感、成就感、歸屬感，盡管老師提供了很多的學習資源，設立了互動空間，但是也很難吸引學生參與進來。

教師要以助學者、學習伙伴的身份參與到學習活動之中，引導學生之間相互幫助、相互鼓勵，在這里沒有歧視、沒有優等生與差生之分、沒有因為簡單幼稚的問題而受到嘲諷，有的只是每個人都能夠自由表達，都能夠感受到自己是學習的主人，感受到老師的關懷與激勵，感受到同伴的友愛與欣賞，感受到寬松與愉悅。在這樣的氛圍中，學生才愿意參與各項學習活動、才能夠深入思考并共享各種思想，才能實現相互的深度評價。如此環境中，自覺參與、廣泛參與深度參與才成為可能。

3　促進與保持班級活力，營造全員參與的氛圍

虛擬課堂是現實課堂的延續、擴展與創新，它是基于現實課堂成員而構建的虛擬班級。具有活力的班集體是吸引其成員參與的基石，互助、活潑、具有凝聚力的學習團體能夠使其成員產生集體歸屬感，愿意分享他人成功的喜悅、排解學習中的困惑與焦慮。

管理者要利用虛擬課堂的平臺優勢，創建良好的有活力的班級氛圍，比如通過小組競賽，建立競爭機制，吸引每個成員都為本組做貢獻；培養學，帶動其他學習伙伴的參與；設計科學優質的討論話題，并適時激勵，在發言踴躍、新問題不斷提出、參與人數眾多的氛圍下，學習參與的廣度、深度、自覺度都會有所提高，尤其是參與的深度上，由于討論積極充分，同學之間的相互質疑自然就會引發深入思考，相互啟發必將產生智慧的火花。參與的人數越多，越能促進思辨，思辨多了，也反過來更加吸引學習者的參與，形成一個良性循環的學習氛圍。

4　明確學習規范與評價標準，形成自我約束能力

規范是維持學習者參與學習活動的約束條件，對參與學習起到督促與規范作用。學生是獨立的具有主觀能動性的人，他們具有責任、自制、獨立的需求，但同時在自我監控能力上還有待發展，需要一定的約束機制。很多學生很少參與虛擬課堂學習的一個原因是缺少約束，面對賦予了充分自由的虛擬學習環境，沒有了現實課堂中教師以及同伴之間面對面的監督，對于缺乏自主性、自制力的學生就會懶散、松懈、迷航，就會減少虛擬課堂的學習參與，減少思考，降低參與的質量。

教師要引導學生共同制定虛擬課堂學習規范與評價標準，確定獎懲制度，比如對其他同學的帖子回復的次數、質量(如對5位同學的帖子進行回復并闡明自己的觀點)方面的具體要求及評價標準；確定提交作業的時間，過期不提交的懲罰措施；期末成績如何認定，如討論、作業、資源共享等各占期末成績的比例；小組合作學習中以小組所有學習成員的表現作為考評依據等等。這樣就明確了自己應該從事哪些活動，應該遵守什么學習規則，有利于實現學生的自我監控，提高參與學習的動力。

四　學習過程的組織管理與參與度

學習過程的組織與管理是幫助學習者順利參與學習活動的必不可少的外在因素。由于虛擬課堂中缺少了現實課堂中師生面對面的語言溝通、面部表情的示意、教師人格魅力的感召等因素的影響，缺少了教師對學生面對面的即時指導、引領、評價，容易出現學習的參與意識不強，參與的學習活動類型有限，淺層參與有余、深層參與不足等現象。尤其是在經歷開始的期待與興奮之后，容易產生厭倦情緒，登錄課程、參與活動的積極性逐漸減弱，偶爾為應付教師的考評而應付差事，進行一些淺層次的學習參與活動。因此，學習過程的組織與管理不容忽視。

1　提供循序漸進的學習內容與合理的學習任務，激發學習積極性

學習的發生是以學習內容為中介的，依托于對學習任務的完成。循序漸進的學習內容與科學合理的學習任務是調動學生積極參與學習的保障。

興趣是吸引學習參與的劑，枯燥的、過于簡單或者難度太大的學習內容與學習任務不會引起學習的興趣，難以維持學習參與的熱情，失去興趣的學習參與只能是一種被動的、痛苦的經歷。教師要圍繞教學目標的實現，依據學生的年齡特點與學習需求，選擇具有一定梯度的、有趣味的學習內容，設計難度適中、具體化、可操作的學習任務。難度適中，是指學習內容不能過于簡單也不能偏離學生學習的最近發展區，是學生需要經過努力但是能夠獲得成功的學習任務，能夠激發起學生學習的熱情，促使學生為了完成學習任務，積極參與到學習活動之中，不斷排出困難，實現深入思考、廣泛交互的深層次學習；有趣的學習內容與學習任務能夠調動其參與學習的積極性；可操作具體化的學習任務使學生了解所要進行的活動，做好下一步學習的心理準備。

2　創設真實學習情境，吸引學生的注意

知識學習是與真實的情境相聯系的，虛擬課堂中缺少與現實事物的真實聯系，但是虛擬技術可以為學習者創設真實的情景體驗。學習情境主要是通過媒體技術、視聽設備為學生提供視聽于一體的學習情境，為學習者創設一種真實的學習背景，促使學習者產生學習的需求與興趣。

如針對虛擬課堂中大都是基于Web頁面的二維情境而缺乏真實感、臨場感的缺陷，可以設計開發類似于SecondLife的虛擬學習情境，在已有的平臺中接入SecondLife。由于SecondLife的開放性和社會性特點，能夠加強人際交互，能夠營造快樂、輕松的學習氛圍，從而使學生產生真實感，提高學生參與的積極性。再比如，哈佛大學信息技術專家克里斯·德迪博士的“基于MUVE的中學科學課程‘River City’”項目研究表明，River City為學生提供了多種參與和交互方式，包括文本交流、與虛擬城市中的數字物品進行交互、參與小組問題解決的歷程等，學生在這種沉浸式的課程中非常有利于發現復雜問題的技能的發展，能夠形成一種深度參與。這種數字化游戲式的學習情境的設計與應用是很值得借鑒的。

3　及時更新與優化學習資源，激發學習興趣

虛擬課堂中的學習主要是基于資源的自主學習，學習資源是為學習者提供支持學習活動發生的資源，包括教師的課件、視音頻資料、文本資料等。

首先要針對學生的需求精心選擇學習資源。網絡能夠為學習者提供豐富的學習資源，但是如果學習資源過于豐富，往往使他們感到繁雜、無所適從，必將影響他們對資源利用的興趣，制約其學習參與的熱情。在保證學習資源的科學性的同時，選擇那些權威性的、代表性的、緊密聯系當前需要的學習資源，尤其是那些具有感召力、影響力的專家學者的演講視頻，使學生通過資源的學習產生“豁然開朗”、收獲很大的感觸，也要注意其趣味性、前沿性、交互性等特點，以激發學習的興趣，激發其參與的熱情。

另外，資源的呈現方式也要多元化。聲畫同步的教學視頻、動畫、游戲、概念圖等方式，將抽象的知識具體化、形象化，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意，維持與提高學生的參與意識、積極性及參與的深度，實現資源的充分利用與再生。

4　提供導學服務，引領學習的方向

虛擬課堂的學習過程不能缺少教師的參與和引導，如果把虛擬課堂僅僅作為資源上傳、通知、作業提交的場所，對學習過程不予指導，對學生的問題不予及時回答甚至不回答，缺少師生之間的及時交互，容易造成學習過程的無序、松散，不利于學生深入發現問題、分析問題，不利于深層次學習參與的發生。

因為即便是在學習者具備了必要的學習準備的情況下，在虛擬課堂學習過程中，也會出現各種各樣的影響學習參與的問題。一些學生由于習慣了面授方式的學習，他們在面對虛擬課堂學習環境所賦予的極大自由時卻感覺不知所措，不知道如何利用課程資源進行自主學習、合作學習；對于自控能力差的學生，感到終于“獲得了自由”，可以任意邀游了，不能集中注意力參與到具體的學習活動之中。所以，教師要隨時關注學生的動向，為他們提供導學服務。

針對每一學習內容，教師用“導言”的方式，以簡練概括的語言闡明學習這一內容的意義、目標、時間安排，并提出期望，以此使學生明確學習的方向并積極參與到學習過程中。

通過“溫馨提示”引導學生的學習方向，比如針對某一學習資源，教師可以在公告欄中提醒同學們，這一資源對當前的學習有什么幫助，要求認真閱讀、深入分析、與同學溝通交換心得。學生看到這樣的提示，會增加學習的責任感，從而主動參與到資源的應用之中。

對于自主探究式的學習過程，教師要充分發揮主導作用，應用聊天室、學習論壇、你問我答等模塊的交流途徑，及時輔導答疑，解決學習中的問題，引發學生深入思考；對于討論式的、合作式的學習過程，教師即是學習參與者，也是學習的指導者、管理者，比如在話題討論中要把握討論的層次與階段，不斷挑起學習的認知沖突，調動學生積極深入分析他人的觀點作出客觀評價，提出自己的獨到見解，促進學生的積極性與深層次的學習。

5促進情感交互，減少孤獨感與焦慮情緒

學習是一種認知和情感交織在一起的過程，情感交流是維持學生持續參與網絡學習活動的重要元素。

由于虛擬課堂中的學習是與教師和同學相對隔離的，容易造成情感缺失，學生有時會感到孤獨，產生倦怠感，進而疏離學習。這時，需要教師和管理者與學生加強情感方面的交流。比如，開課之初向學生歡迎與問候的信息，以此來縮短師生之間的心理距離；學習過程之中隨時關心學生學習的進展，及時化解學生學習與心理上的困惑，感受到老師的關懷；引導同伴之間相互激勵、相互欣賞，形成相互尊重、相互理解、相互學習的氛圍，以此來減少孤獨感。通過諸多情感溝通的途徑，消除對虛擬課堂學習的陌生感、孤獨感、焦慮等情緒，吸引學生深入參與到各項學習活動之中。

6　給予及時反饋，體驗成功的快樂

篇（8）

 

隨著社會的不斷進步和發展、特別是伴隨著信息時代和知識經濟時代的來臨，遠程開放教育已從昔日的星星之火發展成為燎原之勢，遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受，電大遠程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠程開放教育的發展，在電大遠程開放教育紅紅火火的背后，一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的，那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質量。提高電大遠程開放教育教學質量是一個綜合的復雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統教育如此，遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統教育的面授課堂之外，多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色，正因為這樣，電大系統在從事遠程開放教育過程中，很長一段時間里過分強調虛擬課堂建設遠程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實，電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征，是電大遠程開放教育仍有面授課堂，電大系統在應對遠程開放教育激烈競爭的過程中應當不斷強化這一特色。調整處理好面授課堂和虛擬課堂的關系，用面授課堂引導虛擬課堂，辦出電大遠程開放教育的特色。

一、開放教育面授輔導課中存在的問題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點，在遠程開放教育領域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外，一段時間以來甚至認為面授課堂應該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設上，不斷壓縮減少面授課時，想通過現代化的教學設施設備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學生的一切學習需求，而其中片面追求經濟效益的思想影響著遠程開放教育事業的健康發展。

其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學技術還遠不能替代人的勞動，學生不可能通過網絡解決遇到的所有學習問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應的虛擬的學生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網絡課程預設一般疑難問題解答也不能滿足眾多學生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學生對教學信息的及時反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學生面對的是一個看似近在眼前，但從不注意自己，更不認識自己的遠在天邊的老師，如何能產生師生共鳴？即使技術上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學生的問題，“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們缺少情感上的交流和體驗，不可避免的在心理上產生一種隔離感和疏遠感，學生感受不到普通學校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優秀教師的人格魅力。

遠程開放教育至少在目前條件下，應該在大力建設虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學，否則將會以犧牲遠程開放教育質量為代價。電大系統在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文，更要充分利用系統優勢在建設虛擬課堂的同時，加強面授課堂教學，提高教學質量，辦出電大遠程開放教育的特色。

（二）教師觀念沒有根本轉變

面授輔導課強調“輔導”，而不是傳統的課堂教學，其主要作用在于引導學生自學。但我們的一些教師在教學過程中常常不自覺地又回到傳統教學的模式中，經常出現“課時不夠”的現象。其實，現代遠程開放教育的輔導教師其工作量遠大于傳統教師的工作量，在教學過程中，輔導教師要創造性的工作才能勝任和適應。因而作為現代遠程開放教育的輔導教師應深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求，不斷學習和研究遠程開放教育理論，研究輔導課教學規律和方法，不斷提高自己的業務能力。同時學校也要充分認識遠程開放教育輔導教師的工作特點，尊重和重視輔導教師的勞動，適當提高課時酬金。

（三）學生到課率低

面授輔導課是在學生充分自學的基礎上進行的，只有通過學生一定量的自學，輔導課才能達到應有的效果。但在實際面授課堂教學中，有的學生根本沒有提前自學或預習，其結果是趕不上課程進度。也有的學生自學能力較低，不善于自學，他們把所有希望全部寄托在輔導課上，根本無法理解課堂知識。因此，多數學生對面授輔導課失去信心，不愿意聽課。還有部分學生入校時就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導致面授輔導課到課率很低。

（四）課堂教學效果差

電大遠程開放教育的課堂教學主要包括集中性的面授輔導課，網上直播課，音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環境建設、教學資源建設，我們特別注重技術裝備的現代化，忽視了人的現代化。沒有對面授輔導教師進行必要的現代教育理念和現代教育技術的培訓，其結果是有了先進的設施設備、先進的校園網絡遠程教育論文，但沒有駕馭這些設備和開發應用網絡的現代化教師。大部分教師仍然沿用傳統教學方式方法，課堂教學沒有創新，不能充分利用現代遠程開放教育的技術裝備與條件去創新課堂教學的形式與內容，課堂教學對學生沒有吸引力。

二、英特爾未來教育的特點

英特爾未來教育項目是英特爾（Intel）公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓，使他們懂得如何促進學生進行探究型的學習，如何將計算機的使用與現有課程密切結合，最終使得學生提高學習成效。

（一）探究式的學習方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養學生發現問題的教育轉變。“英特爾未來教育”將建構主義的教育理念，“無微不至”地體現在培訓過程的各個模塊中，全書沒有講什么是建構主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構主義的理念。這種探究式的學習方法正是電大遠程開放教育學生應該具備和掌握的。

（二）互動式的教學

“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發師生之間、學生之間的討論，師生之間、學生之間形成了互幫互學、相互啟發、團結協作的關系。學習的過程不再僅僅是獲取知識的過程，還是構建健康、和諧的人際關系的過程。遠程開放教育學生之間、師生之間缺乏聯系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關系、密切的聯系與溝通可以吸引更多的電大學子回歸電大課堂。

（三）任務驅動式的學習過程

“英特爾未來教育”的學習方式是以活動為中心，采用任務驅動的方法。學生必須在完成任務的過程中探求、感知知識，培養技能，發展個性。這種獨特的任務驅動式教學，可以大大引發學生的求知欲望，讓學生在每個具體任務的驅動下完成知識的探索、技能的培養論文格式范文。

（四）檢驗學習效果的評價量規

“英特爾未來教育”要求教師為每個學習內容設定一個學習效果的評價標準，使學生能夠自主地依據一定的評價標準，對自己的學習的各個環節做出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。提供有關學習調控與評價的信息，培養學生能夠對學習不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵，激發學生的學習熱情。

三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議

（一）對教師進行信息技術及“英特爾未來教育”理念培訓

要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學中去，對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓是必要的。要求每個電大輔導教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓班，學校把教師培訓工作納入學校發展規劃，學校領導要高度重視，要親自參加教師培訓和教育科研。學校要統籌安排培訓、教研、課程改革，并建立相應的人事獎懲制度促進培訓工作的開展。

在培訓過程中遠程教育論文，對教師的信息技術培訓部分要體現學科整合的思想，信息技術不僅僅是學習的對象，更重要的是應用信息技術進行學習。不僅要讓教師體會到信息技術滲透到各學科教學中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應手地將信息技術整合到自己的日常教學活動中去。

（二）建立網上“英特爾未來教育”學習平臺

利用現有校園網絡系統建立網上“英特爾未來教育”學習平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學習平臺的建設促進校園網絡的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺，所有輔導教師，不論是校內教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制，進行有效地交流與溝通，給教師以自我學習和不斷提高的機會。這個平臺應該對所有學生開放，讓更多的學生參與各種問題的討論，給學生以自我發展的空間，讓教師和學生共同成長。

（三）每個專業選定1～2門課進行試點

引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術和教學技巧，以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業先選定1~2門課程進行試點會比較穩妥。隨著教師教學經驗的不斷積累和應用水平的提高，逐步擴大試點課程。

（四）對學習成果進行宣傳展出

對采用“英特爾未來教育”理念組織教學課程，學校應將學生的學習成果不斷地進行宣傳與展出，營造一個良好的學習氛圍，鼓勵更多的學生投入到學習和討論中來。

[參考文獻]

[1]自主學習理論的新進展[J]. 華東師范大學學報， 1999，3.

篇（9）

作者簡介：胡燕（1972-），女，湖北武漢人，中南民族大學電子信息工程學院，副教授；侯建華（1964-），男，湖北武漢人，中南民族大學電子信息工程學院，教授。（湖北 武漢 430074）

基金項目：本文系中南民族大學教改研究項目雙語教學課程建設和教學方法研究（項目編號：JYX09020）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0058-02

一、電子技術課程雙語教學的現狀

“電子”課程是高等院校電子信息專業大學二年級一門重要的專業基礎必修課。這門課程的學習目標是在學生對模擬電子和數字電子的基本原理和概念有清晰的理解和掌握基礎上，強調電路的設計和應用，注重動手能力的培養。因而教學中有理論課環節和實踐課環節。但想要達到教學目標，無論是理論課時還是實踐課時都不足。

雙語教學作為一種新型教學模式，提倡引入國外優秀原版教材，吸收國外先進的教學理念和學科前沿知識，許多高等學校都開展了雙語教學實踐和改革。“電子”課程的雙語教學已經在一些重點大學展開，但是教學效果不甚理想。“電子”課程就中文母語教學而言本身就有難度，如果是雙語教學，又增加了語言交流方面的難度，必須妥善處理好知識的接受度和目標語言的使用兩者之間的關系，否則可能導致學生既學不好英語也學不好專業知識的情況。現在很多學校雙語課程采用穿插型雙語教學，交替使用中英文兩種語言。在講授過程中，根據教材的難易和學生的接受能力，較難的部分以中文講授為主，在學生理解專業知識的基礎上適當用英文作為補充解釋；在學生較易接受的部分，主要以英文講授為主，適當加以漢語解釋和說明。但是有專家指出：雙語交叉運用教學模式的效果并不能達到一箭雙雕的效果，反而給老師備課造成負擔，同時也造成了學生對課程理解的困擾，促使學生尋求偷懶的途徑，對專業課程和英語都喪失興趣。教師與學生的互動在教學中具有重要作用，雙語教學尤其如此，由于雙語課程本身的特點和學生的理解接受能力，一節雙語課的授課內容會明顯少于一節中文課。因此，為完成授課任務，只能選擇盡量放棄師生之間的互動環節。沒有師生之間的良性互動，就不可能有良好的教學效果。因此，有必要將雙語課時適當延長以保證教學質量。課堂時間是有限的，可以采取混合式學習模式，利用課外網絡學習方式來延長學習時段，利用網絡豐富的多媒體資源創造全英文的視聽環境學習。

二、混合式學習理論的內涵

混合式學習是基于Web 的技術（如虛擬課堂、協作學習、流媒體和文本）與基于面對面的教師教學方式的結合；混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。混合學習強調的是在恰當的時間運用合適的學習技術達到最好的學習目標。[1-3]

根據“電子”課程各章節學習內容的特點、要求和學生認知發展規律，將混合式學習模式應用于“電子”課程雙語教學體系，實現基于學習目標的混合式學習。將教師主導活動與學生主體參與混合，將課堂教學與在線學習不同學習環境混合，將不同教學媒體混合，將課堂講授與虛擬教室混合，將傳統實驗與虛擬實驗混合，將“學”與“習”混合，通過“習”將學習的內容應用到電子設計實踐中去。

三、混合式學習“電子”課程雙語教學設計

混合式學習設計的關鍵是活動的設計。混合式學習各種要素的混合最終都表現為某種形式的教學活動，通過設計不同的活動來解決學習問題，以達到課程的教學目標。[4]

圖1為基于混合式學習的“電子”課程雙語教學設計流程圖。[5，6]

1.前期分析

首先對參與混合式學習的學生基本情況進行分析，包括學科知識背景及先驗知識、學生具有的認知態度和理解能力、學習習慣、操作技能、計算機基礎等常規技能等。雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的雙語課程學習能力。也就是說，學生不僅應具備較強的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業基礎知識，即具有使用外語學習較高層次專業知識的綜合能力。在“電子”課程實施混合式學習前，對電子雙語教學班的學生進行了問卷調查和專業考試，只有具有較好學習基礎和學習習慣的同學才能選修雙語課程。調查結果表明：參加電子雙語教學實驗班的學生學習期待比較高，學習能力較強，在學習中遇到問題或困難時能夠利用網絡查找資料和協作學習，能自覺進行自主學習，有利于開展混合式學習。

學習任務、學習環境（學習的條件和學習方法）和學習將發生于其中的情景需要結合起來分析，思考對于該學習任務要用怎樣的教學模式和教授方法是最好的；將課程內容劃分為若干學習單元，通過對知識邏輯關系的理解以及自身的教學經驗，將學習單元細化為知識點，確定課程哪些知識點適合通過網絡方式學習，哪些適合面授，哪些需要實踐操作。[7]

2.設計

（1）學習內容設計。根據教學大綱要求，按照適合國內學生理解和思維習慣的方式組織教學內容，對原版教材內容進行增刪調整，將相關知識點整合在一起，規劃好重點、難點。

針對雙語教學的特點，根據“電子”課程教學內容和教學目標分析的結果，將適合網絡學習的內容制作為網絡學習資源。以知識點為單元設計全英文講解的多媒體資料，可以由學生自主選擇多次反復觀看；對容易出錯的知識點，設計雙語測試環節，有助于澄清學生概念誤區；設計與實際實驗配套的虛擬實驗，有助于學生隨時根據自己的需求進行實驗驗證或實驗設計研究。

（2）學習活動單元設計。下頁表1列出了模擬“電子”課程中第六章《放大電路中的反饋》哪些內容可以通過網上學習，哪些是課堂講授，哪些是實踐課程，分別占多少課時以及劃分的理由。

（3）學習策略設計。針對學習環境的不同，設計網絡學習的學習策略、課堂教學的教學策略和實驗實踐的學習策略。

學習內容應該適當精簡、濃縮，著重于課程中的精華和最根本的內容，目的是解決基本概念和原理、原理的運用和分析。根據每輪學生的接受能力，有針對性地組織或調整課堂。課堂情境設計包括中英文講解比例的設計、教學用具的設計、思考及閱讀課文時段的設計、提問與討論的設計及問題解答的設計等。

網絡學習的學習策略采用了基于問題的學習、合作學習和虛擬對話等策略。實踐操作是課程的實驗課部分，采用基于任務的混合式學習，將傳統實驗與虛擬實驗混合。

（4）虛擬學習系統設計。虛擬學習系統集成支持網絡教學的軟件工具、學習資源，在網絡平臺上可以實施各種學習活動，是混合式學習的基礎。

在“電子”課程雙語虛擬學習平臺設計中，緊緊圍繞課程教學內容，根據課程的教學目標，設計了多種功能模塊滿足學習者的多重需求。其學習平臺功能有：

1）實現了接近自然方式的交互支持模塊：利用網絡技術、虛擬現實平臺VRP、MS Agent、JAVA及MYSQL數據庫等技術在實現虛擬學習系統的載體——虛擬教室建模基礎上，實現了相關教室場景交互控制如教學視頻及PPT的點播等，以增強學習的交互性。

2）實現了虛擬教師支持模式：采用MS Agent動畫精靈實現虛擬導師功能，通過學習環境與動畫形象、音效、動作、表情等的結合，實現交互式學習。系統中的虛擬教師能歸納學生對問題的興趣取向、知識結構、提問方式等，提供個性化學習支持，起到部分替代教師功能的作用。

3）虛擬實驗環境：開發了基于VRP虛擬實驗室，并且虛擬學習環境中集成軟件Multisim構建電子虛擬實驗室，為學生創建虛擬的實驗情景，利用虛擬實驗設備和元器件進行電子實驗，有利于學生動手實踐、研究問題。

4）專業知識測試模塊：對學生所學知識進行檢驗，獲得有利于反思型教學的反饋信息；“雙語測試系統”可以讓學習者在學習后進行自我檢測，通信軟件中的“問題搜尋系統”可以讓學習者搜尋到其所提出問題的答案。

5）分布協作學習交流的平臺：營造有利于交流合作的多用戶共享虛擬交互環境，系統支持多人在線，學習者之間可以進行文字、語音交流，可以對其中的替身進行控制。

3.實施

電子雙語課程從2010年9月開始到2013年6月結束，進行了三輪混合學習教學試驗的實施。學生按照規定參與課堂教學、課堂疑難問題解決、學習討論等。課前或課后學生根據自身課堂學習狀況和知識掌握情況自主進行網絡學習，網絡學習活動包括：使用虛擬學習環境，在規定時間內完成某部分內容的學習和虛擬實驗；圍繞電子設計實踐問題完成電子實踐作業；利用網絡學習平臺與同學、老師討論及解惑；使用智能測試系統以檢驗學習效果。

4.評估

評估包括對學習資源的評估、教學實施的評估和學習效果的評估等。

（1）學習資源的評價。設計了若干觀測點對多媒體資源庫、課堂教學PPT講義、實驗演示、虛擬實驗、在線測試、在線交流等學習模塊進行調查。

（2）教學實施的評估主要采用了學習過程的評估、課堂測試和在線測試相結合的課程知識考核及教學活動組織的評估。其中，過程性評估貫穿整個雙語教學活動的始終，監控、記錄、分析學生自主學習過程中學生學習行為及軌跡。

（3）學習效果的評估。采用問卷調查法對學習系統的效果做了定性定量的分析研究，研究了學期中、學期末學生群體對虛擬學習系統的使用情況和成效，并且用評價研究來促進設計研究，對混合式學習的“電子”課程雙語教學設計再次規劃、調整，形成設計、開發、使用、評價、再設計的良性循環。

（4）學生問卷調查的實施與分析。采訪了三屆共90名學生，讓他們評價一系列的活動，并給出一個評價等級，用0（表示“強烈反對”）到5（表示“很贊成”）六個等級表示。經過對收回的有效問卷的統計分析，學生對16項問題的評價等級均值都大于3（等級值0～5，中間值為3），結合學生考試試卷的分析及電子線路實踐實驗成效的分析，可以看出：

1）在學習內容方面，虛擬學習系統中設計了必要的學習者參與活動，有具體的練習與反饋環節的設計。網絡學習內容分析到位，知識點大小合適，教學序列設計合理，包含必要的例子。“電子”課程網絡學習資源對學生學習的支持作用是肯定的。

2）在教學實施方面，對于混合學習整個過程的組織學生滿意度尚可。教學前有效激勵學習者并告知學習者學習目的，有必要的入門技能測試﹑前測和后測，且測試題目和量表的設計與教學目標相吻合。學生能夠運用中英文緊緊圍繞知識點展開學習。虛擬學習環境的使用促進了學生的學習動機和興趣。虛擬學習環境在一定程度上可以滿足學生個體學習需求，學生在學習過程中愿意使用該系統來進行個別化學習和小組協作學習以獲得問題的解答。

3）在學習效果方面，學生對課程內容的掌握、能力發展方面有收獲，授課教師也從中獲益匪淺。將課堂與虛擬現實系統結合的混合學習方法比傳統課堂教育學習效果更好，學到的知識和掌握的技能比在傳統課堂教學中學到的多。混合學習方式能使學生充分發揮自主性，激發學生的學習潛能，比傳統的課堂教學使學生在學習上投入更多的時間，學生可以根據自己的學習情況補充課堂學習的不足。

通過對三屆學生的調研結果分析，大多數學生對“電子”課程的虛擬雙語學習環境持肯定態度，混合式學習的雙語教學模式總體上契合學生的需求。然而虛擬學習系統設計的各知識點的解析并不能完全滿足所有學生的學習需求，系統所設計各章內容的學習方式也不能完全適合每個學生的認知特點，虛擬學習系統的功能設計受目前所掌握的開發技術的限制，系統的交互水平影響和制約著“電子”課程雙語教學質量。通過對學生的學習和參與程度的調查，發現大部分學生只是被新穎的虛擬學習環境吸引，離理想使用效果有一定差距，學生的學習態度、學習內容等還有上升的空間。2012/2013年學生對“電子”課程雙語教學混合式學習模式的正面評價程度比2011/2012年學生高，是因為后面一輪試用時對混合式學習的設計、虛擬學習環境的學習內容、使用方式在結合前一輪教學評估的基礎上做了相應改進，需要更加深入研究混合式學習規律和虛擬學習系統軟件功能及實現，進行更為全面的設計研究。

四、結束語

對“電子”課程雙語教學實施混合學習研究，實踐結果表明，面向混合學習的雙語教學設計模式是可行的。虛擬學習環境中學習的實施過程是混合式教學的重要環節，網絡學習平臺的設計和開發要以課程教學目標和學習規律為依據。“電子”課程雙語教學混合式學習模式可以推廣到其他課程學習中。

參考文獻：

[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳衛東，劉欣紅，王海燕.混合式學習的本質探析[J].現代遠距離教育，2010，（5）：30-33.

[3]李恬.論網絡環境下“混合式學習”課程設計研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010，8（1）：187-191.

[4]王靖，陳衛東.高校雙語教學的系統化設計[J].現代教育技術，

2011，21（7）：67-71.

篇（10）

1. 電子書包項目是教育科技技術的一種，其本質是工具。

首先，任何先進的科學技術對于教學而言都應該定位在輔助手段，是課堂教學的有益補充，而不是取代課堂教學的工具。具體到語文而言，電子書包可以是教師課前的備課資料庫。其次，電子書包也可以是教師課堂上的多媒體輔助工具。借助電子書包中的網上學案，教師可將學案直接發送到學生的電子書包中，為課堂上學生學習提供直接的可視電子版文檔。再次，電子書包完全可以成為學生課后的無紙作業練習本。語文教師可以通過主題討論、課后作業和測試題等多種樣式布置作業，學生直接在線完成作業，然后無紙化提交，對于選擇題的批閱借助相應的軟件自動生成，對于非選擇題則可借助主題討論等形式進行網上點評。

2. 電子書包進入語文課堂是一種必然的趨勢。

當前的電子書包具有四個典型的特點：一是移動便攜；二是互通互聯，通過網絡共享資源；三是課程與資源豐富；四是適用于教學的軟件較為生動直觀。電子書包相對于傳統的的教學手段而言，無疑具有巨大的數據優勢，在當前越來越追求資源的節約的社會背景下，肯定會引領下一代教育技術革命的科技創新。

3. 語文教師要有主動開發課堂新教學內容的意識。

語文教師需要結合自己的教學任務、學科特點等來開發有電子書包參與的新的授課課型。平時的教學經驗告訴我們，在有限的課堂時間內，教師的教學內容難免會有缺失，特別是語文課堂，大量的學習實際上需要在課外來進行。然而，學生的課外學習往往帶有極大的隨意性和不確定性。加之語文學習的短時成效遠遜其他學科，語文教師如果能有意識地準備一些教學內容，借助電子書包這一平臺，讓學生有目的進行課外學習，估計學習效果會更好。

4. 語文虛擬課堂要有生動的引導，不能單純的以學習任務來要求學生。

電子書包是虛擬課堂的有效載體。而虛擬課堂最突出的特點是教師與學生之間存在著明顯的時空距離，不像學校課堂中教師與學生可以共同探討、共同學習，這樣一來，學生的參與程度往往取決于教師的任務引導。語文教師如果能利用好電子書包的虛擬課堂，認真設計有趣的、有意義的教學內容，吸引學生積極參與，往往會取得極佳的效果。

5. 語文教師要引導學生利用好電子書包。

首先是認識上要有突破。電子書包對學生吸引力最大的肯定是它可以玩游戲的功能，這也是教師最大的擔心。盡管教師會強調不能用電子書包玩游戲，仍會有學生偷偷地玩。這就需要教師加強引導，讓學生利用電子書包來做作業，聽講座，充分發揮其教育功能，讓學生盡可能少的把它作為游戲平臺。其次是大膽的放開，電子書包必須通過WIFI上網，而高中住校生在校園內往往會受到這方面的約束，如果學校限定在一個時段讓學生自由使用，也能達成較好的利用。再次是要正面、積極的引導。學生思想的惰性和自律意識肯定要弱于成人，教師要經常的提醒督促學生合理使用電子書包。最后，一定要相信學生的自律。對于好學的學生，當他發現電子書包的好處時，他肯定會充分利用，并且會帶動其他同學合理利用。

二、電子書包與語文教師教學行為的變革

教師的觀念轉變了，隨之而來就應該是教學行為的改變，沒有教學行為的改變，觀念的轉變也只能是停留在理想主義的階段，缺少對現實的革新，不能取得教學效能上的進步。在電子書包應用的背景下，怎樣變革教師的行為呢？我認為，教師應用電子書包時，教學行為的變革應主要表現在以下幾個方面：

1. 語文課堂要發揮電子書包的長處高效地達成教學目標。

不管是什么樣的語文課堂，教學目標必須清晰，教師心中一定要有“我準備把學生帶到哪里去”的意識。在應用電子書包的背景下，需要教師充分考慮電子書包的優缺點，制定可以充分發揮電子書包長處來高效達成的教學目標。

如果語文課堂上需要學生完成資料搜索、疑問匯集、作業提交和參照學習時，電子書包的優勢立馬可以顯現，語文老師在做教學設計時完全可以在這幾方面多下功夫。至于其他的教學內容，由于課堂操作的局限，顯然不便于電子書包在課堂上的操作。

而在語文的虛擬課堂上，教師確定教學目標時，一定要有系統性，并且要難易適中。虛擬課堂是對常規課堂有益的補充。虛擬課堂的教學不比常規課堂的教學，教師無法直接約束學生，必須依賴學生的自覺和適當的任務布置。如果我們在確定教學目標時太過于隨意，不成系列，學生的學習就會處于一種斷斷續續的狀態之中，讓他們容易形成可學可不學的認識，進而產生學習的惰性。

2. 語文的虛擬課堂要充分結合電子書包的特點來設計教學策略。

教學策略是為了達成教學目標而采取的教學方法、手段，即“你準備怎樣把學生帶到那里”。很多時候，不同的課堂、不同的教師常常會采用相同的教學策略。電子書包的常規課堂和虛擬課堂采用的教學策略也雖然會因課、因人而異，但也有著一些通用的策略。

虛擬課堂上提問的策略非常重要。常規課堂為了解學生是否落實了課堂知識，教師常常會采用直白的提問。直白的問題往往答案是單一的，這在虛擬課堂上顯然行不通。在虛擬課堂上，學生是否積極參與某個主題討論，往往與提出的是什么樣的主題有很大關系。