經濟學的啟發匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇經濟學的啟發范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

商務英語的出現是為了滿足職場語言交際的需要，隨著我國加入世貿組織和我國綜合國力的增強，我國對外商務活動開始日益頻繁。商務英語作為商務活動的重要語言媒介的作用也開始發揮。為了培養專業的商務英語人才，我國開設了商務英語專業教學課程，致力于培養學生的英語水平和能力，讓學生具備和外國人打交道的能力。

從語言經濟學和商務英語的內涵概述中可以看出，二者是互通的，語言經濟學的理論和商務英語是符合的，商務英語正是語言經濟學的一種體現。利用商務英語來實現語言的經濟價值是大有可為的。因此，本文從語言經濟學的視角出發，分析了其對商務英語的啟發及商務英語的教學對策。

2 語言經濟學給商務英語帶來的啟發

站在語言經濟學的視角，能夠給我們正確認識商務英語提供新角度，也能夠為商務英語的發展提供一些啟發。

2.1語言經濟學認為商務英語具有經濟價值

從語言經濟學的角度來看，學習商務英語的學生，在商務英語階段學習完成之后，基本可以從事與商務英語相關的工作。例如可以去做商務翻譯，可以利用商務英語進行外貿接待，而這些都可以獲得直接的經濟效益。同時，學習商務英語的學生可以利用自身的語言優勢，參加一些大型的交易會和展示會，能夠為社會創造巨大的經濟效益。也就是說。商務英語是有巨大的經濟價值的。而要想挖掘出商務英語的經濟價值，必須要重視學生實際運用能力的培養，讓他們學以致用

2.2語言經濟學認為商務英語價值有大小之分

從語言經濟價值的角度講，商務英語經濟價值也是有大小和高低之分的。只有當商務英語學習者的語言學習程度越高，具備豐富的語言經驗，其身價才會越高。這就要求商務英語專業的學生不但要掌握基礎的語言知識，還要具備相關的商務知識，還要具備多學科技能，要努力成為社會需要的復合型人才，這樣才能創造出更大的自我價值。而要培養出這樣高水平的學生，必須要有一支高素質的師資隊伍，對于開設商務英語專業的學校來說，這是一個必須要重視的現實問題，要引進和建設商務英語師資隊伍，提高商務英語的教學質量和教學水平，為培養優秀的商務英語專業人才創造條件。

綜上，從語言經濟學的角度來看，商務英語當前的經濟價值還未完全開發出來，這與商務英語專業師資力量不強、不注重強化學生運用和實踐能力培養等有直接關系，要想挖掘出其經濟價值，需要著重解決這些問題。

3 語言經濟學下商務英語的發展建議

3.1必須要建設一支復合型的教師隊伍

上文提到商務英語是一門綜合性的交叉性的學科，商務英語具有復合型和應用型等特點，這就要求商務英語的授課教師必須要是具備較強語言功底的，同時又巨額被國際商務知識專業知識的教師。但是當前，很多學校商務英語教師都是語言能力強，專業理論水平高，但是卻缺乏實踐經驗。為了改善這一局面，學校必須要注重教師引進和培訓。要多引進具有英語和商務背景的專業教師，逐步增大這部分教師的比例。同時，要加強對在校教師的培訓，利用校企合作，組織教師到企業進行商務英語實踐活動，讓他們在實踐中積累經驗，培養他們的商務能力。要打造一支高水平的商務英語教師隊伍，這樣就能夠保證商務英語教師具有較強的語言功底，能夠提高他們的專業能力。

3.2以市場需求為導向，合理配置商務英語課程

從語言經濟學的角度來說，只有符合市場供求規律的行為才能創造更大的經濟價值。商務英語必須要努力適應和迎合市場需求。要以市場需求為導向來設置商務英語課程。調整BE課程，適當削減語言基礎課程教學部分的內容，避免重復教學，增加實際工作的內容；增設商務課程，如關于國際貿易實務和商業文化等的課程，讓學生將英語學習和商務學習結合起來，真正的具備商務知識和語言知識能力。還要增設與職業崗位相關的課程，將課堂教學和崗位結合起來。

3.3注重實踐教學，著力提高學生的運用能力

從語言經濟學的角度來看，提高商務英語專業學生的運用能力是非常重要的。這就需要重視商務英語實踐教學，通過有效的實踐教學來培養學生的運用能力和商務交際能力。

3.3.1通過模擬實踐環境，引導學生進行實訓

在商務英語課堂教學的過程中，要注重對學生進行單項訓練，以此來鞏固學生的專業知識，提高他們的綜合技能。課堂上的實踐模擬對于他們將來更好的適應商務英語崗位工作是十分有益的。教師要結合課程教學內容和學生的學習情況，營造與之相符的實踐環境，讓學生置身到逼真的語言情景和交易情景中，讓他們自覺聯系所學專業知識，解決情景問題，從而實現能力的強化訓練。

3.3.2校企聯合，建設實訓基地

篇（2）

中圖分類號：G624.4?搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0084-02

在中國，“啟發”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。主張啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論[1]，可見以孔子為代表的中國傳統啟發式教育的基本理念就是以學生為主體，教師主導為前提，以舉一反三、觸類旁通為動力，以獲得最大限量的知識為目的。筆者結合多學期的教學實踐，對《技術經濟學》的啟發式教學模式進行總結，與同行交流教學經驗。

一、《技術經濟學》課程特征與教學要求

《技術經濟學》是介于自然和社會科學之間的邊緣性科學，核心內容是一套技術經濟分析思想和方法，是人類提高技術實踐活動效率的基本工具[2]。技術經濟問題，存在于國民經濟的各個部門：農業和工業、交通運輸和郵電、商業和外貿、教育和文化、金融等；存在于生產建設的各個階段：試驗研究、勘測考察、建設施工和生產運行等。

本課程要求教師理論聯系實際，定性與定量分析相結合，用系統的觀點去研究技術經濟問題，要求在教學中堅持以培養學生解決實踐問題的能力為出發點，使學生能運用技術經濟的基本原理、方法和技能，來研究、分析和評價各種技術實踐活動。

二、《技術經濟學》啟發式教學模式

傳統的滿堂灌、填鴨式教學方法，教師費時費力，學生的興趣又不高，難以適應技術經濟學的知識更新快、統計軟件多、應用范圍廣需要。要使本科生能學以致用，必須從理論、方法到操作實踐都要設計到課程教學中。為此，筆者在教學中采用了啟發式教學模式。啟發式教學就是老師根據教學目標的要求，以學生為主體，通過案例分析、試驗演示等方式，引導學生進行獨立的思考研究，激發學生學習興趣，提高其實踐能力的一種教學思想[3]，主要包括以下四個方面的內容。

1.將多媒體與板書教學法相結合，調動學生的主動性。為豐富課堂教學內容，可以采用多媒體教學與傳統板書教學相結合的教學手段。多媒體教學增加課堂信息量，使教學內容直觀、圖文并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，有利于學生理解和記憶；同時為了加深學生對重點難點內容的理解，在板書上著重推導公式或分析計算步驟，便于學生能充分理解知識點，吃透公式，熟練掌握相關運算方法。教師在課堂上，根據課程內容進行示例操作，演示繁瑣計算的EXCEL操作，讓學生從繁瑣的計算中解放出來，能夠實現工作的高效率。多媒體與板書的恰當結合，不僅可以吸引學生上課的注意力，而且可調動學生學習的積極性。

2.注重學生課堂參與，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。在課堂教學過程中，要注重教師與學生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，啟發與引導學生探索理論內在規律，實現講授與探究、討論相結合，教師做指導，學生當主角，突出學生主體地位[4]。課堂小組討論的方式是不錯的選擇。首先，讓同學們結合所學知識進行討論，碰撞出思想火花；討論過程中，學生與老師進行溝通，形成師生互動；然后，由每小組指派一名代表進行發言，大家的觀點相互補充；最后，匯集大家的意見，一般都可以得到完美的結論。通過小組討論的方法，不但充分體現學生的主體作用，而且加強了學生解決問題的邏輯思維能力培養。

3.重視案例分析和課程設計，培養解決問題的實踐能力。要使學生對技術經濟的整個學科體系有系統的認識，必須注重案例分析和課程設計。首先結合一個基本涵蓋技術經濟學整個課程的大案例，給出課程知識體系；然后據以進行各章節基礎知識的講解，使學生有針對性地掌握基本理論，并結合基礎理論將案例分解，設計與基礎理論密切相關的小案例，結合課程內容安排課時組織學生上機進行課程設計實踐，使學生學能熟練應用。最后，要培養學生獨立實踐和團隊協作的能力[5]，比如，積極聯系知名企業，建立長期的合作關系，為學生提供參觀實習的機會，同時邀請外校相關專業知名企業家和教師以講座的形式授課，增進互動交流。

4.尊重學生的思想、差異、創造力，發揚教學民主。實施啟發式教學的重要條件是實行教學民主。發揚民主，營造和諧氣氛，讓學生對課程產生興趣。魏書生曾經說過“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固”。教學活動是一個師生互動的活動過程，講臺不是教師的專利，學生也可以上講臺表達他們的觀點。比如在技術創新一章教學中，筆者先讓學生在課下查找相關案例，對比不同技術創新模式的優缺點；然后課堂上與大家分享自己的觀點，這樣即充分體現了教學民主，又能提高鍛煉大學生的膽量和口頭表達能力。

三、啟發式教學對教師素質的要求

啟發式教學法的靈魂是靈活，要求教師要從學生的實際情況出發，科學、靈活、有效地運用多種授課手段、多方面的知識點來引導、啟發學生。無疑，對教師的教育理念、知識的廣度、深度提出了更高的要求。誠然，教學實踐中，也需要通過加強與學生的交流，了解學生體會和要求，不斷完善教學模式，提高教學效果。

1.樹立現代教育觀念。樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基，是轉變教師教育行為的先導。采用啟發式教學必須先有正確的思想來武裝自己。教師要轉變其教師觀、學生觀、教學觀。

2.過硬的教學基本功。啟發式教學要求實現“低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的目標。這一轉變要求教師要在較短的時間內讓學生學到更多的知識，并且保證學生學得好、快、牢。教師要利用一切條件和時間不斷地學習，吸取各方面知識，來充實自己。要做到以下三點：一是課前作充分的準備，備課既要理解教材的編寫意圖，又要把握教學對象——學生的實際情況，還要搜集相關資料。二是精心設計課堂環節，有計劃、有節奏地完成課堂教學。三是要有敏銳的觀察力和適時點撥技巧，當學生沒有信心時，能喚起他們的力量，能及時捕捉學生的創造，激發學生創造的火花。當學生感到困惑時，要抓住時機指點迷津，啟發學生。

3.積極承擔相關科研項目，提高實踐能力。《技術經濟學》是一門實踐性很強的課程，作為一名教師，也要利用一切閑暇時間走向社會，通過廣泛的社會調研，來分析研究與學科有關的社會問題，把教學和科研融為一體，積累一些實踐經驗，以便更好地找準知識與實踐的結合點，形成良性互動的關系，這樣教師的綜合素質和實踐能力才能不斷提高。此外，也可以積極利用校內和校外有利資源，提升課程實踐性。

參考文獻：

[1]李爽.學生主體地位的確立與啟發式教育的創新[J].煤炭高等教育.2005，23（2）：114-116

[2]吳添祖.技術經濟學概論M]（第3版）.北京：高等教育出版社，2010

[3]于仁竹，陶虎，鄭浩.談啟發式教學在提高大學生實踐能力中的運用[J].科學與管理。2008，（4）：74-75

[4]帥相志，謝德仁，范常榮.山東高校創新人才培養發展對策[J].科學與管理.2008，（4）：74-75

篇（3）

關鍵詞：經濟學 啟發式教學 問題情境 三農

啟發式教學法是教師根據學生的特點和學習過程的客觀規律在教學過程中引導學生自覺、積極地掌握知識的一種教學方法。啟發的目的是舉一反三，利用誘因來激發學生主動學習的興趣。在這一方面,啟發式教學和開放式教學所倡導的教育理念是一致的，即以學生為主體,培養學生自主學習能力。因此怎樣把啟發式教學法融入到發展經濟學的開放教育教學中來解決三農問題，就成為了本文討論研究的重點。

1、啟發式教學的內涵及其形成的理論基礎

1.1 啟發式教學的起源和內涵

啟發式教學是與注入式教學相對立，并與之相互斗爭而產生和發展起來的。古代孔子是教育史上首創啟發式教學思想的教育家。到了近代，一些改革者也積極倡導啟發式教學，就提出了改革注入式的教學方法。而在西方，最早推崇啟發式教學思想的是古希臘的蘇格拉底，他倡導的是“問答法”的教學方法，也被稱為“產婆術”。

本質上，啟發式教學是運用各種具體教學方法來完成教學任務的根本方法的指導思想，是以激發學生的積極性和主動性為起點，它的應用既是教師創造性勞動的體現，也是教師教學活動最重要的手段。另一方面，它要求教師必須學會引導和轉化，把理論知識運用到實踐中。

1.2 啟發式教學的理論基礎

啟發式教學的理論依據是當代認知心理學的最新研究成果,它對教學活動中學生的認知過程非常重視,特別是對思維過程的充分展現,是以學生為主體、發展為主線的全新教學理念的真正體現。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它認為:知識不是靠老師教學傳授而習得的，而是學生根據一定的學習和他人的幫助以及對資料的查閱，然后對知識進行整合、建構而得來的。它既強調學生認知主體作用,同時也不能忽視教師的作用。這種教育思想和理論是當前啟發式教學的重要理論基礎。

2、在三農問題中運用啟發式教學法

2.1 對我國現存三農經濟現象提出問題, 激發學生求知欲，啟發學生思維能力

啟發式教學在對學生思維品質的訓練以及思維能力的培養尤其注重。而創設問題情境能有效地激發學生思維和能力的培養。如當教師在講述三農問題時，可給學生提出這樣一個問題,讓其思考：

為什么現在我國糧食問題成為三農主要解決的問題？

給出這個問題后,學生思考就會非常積極,會聯系實際來分析解決這個三農問題。在學生回答完問題,教師就會說明這是個三農經濟問題,如果不了解中國當前的經濟形式,就不可能正確回答出來。教師也可以不失時機地講述最近比較熱門的話題“全球10億人口在饑餓中掙扎”, 這樣就把學生的積極性調動起來了。教師論述完饑餓問題后，讓學生回轉頭去思考這個問題，根據所學的知識、聯系實際來分析和剖析這一問題。但由于上課時間有限，教師只能就問題情景中的主要問題給予分析、解答。這樣學生將沒有多余的時間來積極、深度地思考問題，只是應付式地來回答。因此教師在運用啟發式教學法解決具體的三農問題之前，需要精心設計好教案，充分利用課堂教學。

2.2就三農問題，以探究式的提問，引導學生開展討論以此來提高學生分析和解決問題的能力

教師講課時要善于提出具有啟發性的問題,抓住重點和難點,引導學生用所學理論進行探究式研究,提高學生理論聯系實際能力，使學生更好地掌握重點和難點。如當教師在講述財政資金政策時，可提出這樣一個問題,讓學生進行思考：

我國的財政資金需要大力度投向“三農”以此來解決農村融資難問題，但近年來，政府卻又不能與把重點投入其中，這種極度的不對稱是怎么樣產生的？

問題提出后就會引起學生討論。對于回答正確的學生老師應立刻給予鼓勵，回答不完整教師加以補充，再引導學生根據所學知識進行分析和不斷提出其他相關問題。學生隨著老師的提問和引導不斷思考,發表觀點,展開討論。這種教學方式讓學生感覺經濟學并不抽象，而是非常貼近生活,這樣學生就有了學習興趣和熱情,自我探究和學習的意識也會增強，掌握重點和難點學習的能力也隨之加強。從本質上說教學是一種溝通與合作的活動過程。通過創設富有想象力的問題情景可以激發學生的學習興趣和主動探索的精神,再通過討論,把對教學內容的理解逐步引向深入，提高學生分析和解決問題的能力。

2.3 對經濟現象進行實踐性考察，理論聯系實際，提高學生發現和提出問題能力

教師可適當組織一些跟經濟現象相關的實踐性考察活動，使學生親身體驗，加強其切身體會，將有助于學生更好地理解經濟問題，提高學生理論聯系實際的能力，將所學知識有效地運用到實際問題中。

如在2010年的4月我們專業所做的對貴陽市周邊的農村經濟調查報告，此次抽樣調查農村一家人中的主要5個成員。其中2個文盲、2人僅受過初等教育，只有1人受過高等教育。這說明他們的文化素質都很低，以至于其掌握科技的本領低，最終導致經濟發展緩慢，影響整個國家的發展。因此也讓學生從中明白三農問題的重要性。在本次的調研考察中，學生在教師的引導下，能充分調動其積極性，通過分析調查報告得出正確的結論，教學目的也得以實現。實踐性考察的目的在于把對書本上的理論知識逐步運用到實踐當中。在這個課例中,學生始終處于探索、思考、主動建構意義的認知主置,但是又離不開教師事先所作的、精心的安排和引導。

3結束語

啟發式教學遵循教學規律，它強調在教學過程中要重視學生的主體性作用，教師通過啟發式教學方法，激發學生的學習動力，調動學生的積極性和主動性，培養學生的能力。在啟發式教學過程中，教師是教學活動的設計者、學生學習的引導者和學生身心發展的引路者。在發展經濟學課程教學中實施啟發式教學法，既要重視知識和學習方法的傳授和講解，更要注意通過創設一系列問題，開展各種討論，提高學生自主思考、分析問題和解決問題的能力。這樣一來，學生不僅可以學到一般的科學知識和科學方法，更可以學到一種思維方式，一種不斷探索未知世界的精神，其最終目的是引導學生走上自主學習之路，極大地發揮啟發式教學在發展經濟學中的作用。

參考文獻：

[1]李文光.教育技術學學習理論的哲學方法論思考[J].教育技術通訊, 2006

[2]何克.建構主義―革新傳統教學的理論基礎[J].北京師范大學學報, 2005

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[4] 張鳳榮，陳煥偉，等．土地資源保護與農業可持續發展EM]．北京：北京出版社，2001

[5]陜西師范大學化學與材料科學學院．高等師范院校化學教學改革研究[M]．西安：陜西師范大學出版社，2006

篇（4）

發展經濟學研究的主要對象為發展中國家，它是一門研究發展中國家經濟發展方式，使其脫離經濟落后的情況，從而進入發達國家的學科。所以，對于發展中國家而言，發展經濟學所研究的內容具有非凡的意義。中國作為世界數一數二的發展中國家，對于社會經濟發展和綜合國力的提升有著迫切的需求。所以，研究發展經濟學的發展歷程、深入發掘發展經濟學理論的價值對于我國的經濟發展將會起到重要的推動作用。

一、發展經濟學的發展歷程

（一）古典發展經濟學階段

發展經濟學起源于17-18世紀的古典政治經濟學，主要研究目的是如何實現財富的增長，就是最為單純的經濟發展問題。所以，在古典發展經濟學階段，發展經濟學主要研究問題就是經濟增長的問題。古典發展經濟學理論中有兩條重要理論，一是亞當?斯密斯提出來的“絕對優勢論”和大衛?李嘉圖根據其改進得出的“相對優勢論”，兩者都強調了合理分工對于經濟增長的重要性。從古典發展經濟學理論分析，可以得知古典發展經濟學主張經濟發展自由論，反對國家干預。

（二）結構主義發展經濟學階段

二戰結束以后，獨立的發展中國家意識到經濟發展的重要性，于是紛紛都將重心轉移到經濟發展上來，發展經濟學也在這個時期進入到了第二階段――結構主義發展經濟學階段。許多經濟學家經過研究，發現發展中國家經濟落后的原因是經濟結構中存在著矛盾，具體表現在傳統的意識形態和先進意識形態的矛盾、落后的技術水平和先進的技術水平的矛盾、落后的農業水平和先進的工業水平的矛盾。這些經濟結構中的矛盾使得許多人民都沒有足夠的儲備資金，每天只考慮“活著”的問題，而沒有考慮享受生活，所以不會產生太多消費的需求，沒有消費需求拉動市場經濟，市場經濟無法快速運轉起來，市場經濟無法得到發展，人民的生活水平越來越低，形成惡性循環。結構主義發展經濟學揭示了發展中國家的發展難題，提倡通過國家干預經濟來帶動經濟發展。

（三）新古典發展經濟學階段

20世紀60年代到70年代，發展經濟學家們都開始研究分析結構主義中所揭示的經濟發展難題，并逐漸產生了新古典發展經濟學理論。新古典發展經濟學理論強調了市場競爭的重要性，主張通過激烈的市場競爭來調節市場經濟，促進市場經濟的發展。新古典發展經濟學還提到了政府干預的作用，提倡以市場競爭為主，政府再加以宏觀調控，來促進市場經濟的健康發展。

二、發展經濟學對中國經濟發展的啟示

（一）經濟發展的動力問題

我國經濟發展不能單單靠政府的調節或者單單靠市場自由競爭來推動。因為新古典發展經濟學中提到發展中國家經濟發展要結合政府的干預和市場競爭的調劑。我國市場經濟經過多年的發展已經逐漸成熟，所以市場競爭可以作為主導，政府再加以宏觀調控，正確引導市場經濟發展的方向，保證市場經濟的健康持續發展。

（二）經濟制度的變化問題

新古典發展經濟學研究了結構主義發展經濟學中提出的結構主義問題，將發展中國家落后的原因歸于制度問題。中國在經濟發展的過程中有過一段時間的計劃經濟，嚴重制約了中國經濟的發展，市場經濟才是中國經濟發展的正確方式。而經濟體制的改變，主要是所有制的改變，從計劃經濟的公有制變成具有中國特色的以公有制為主、多種所有制共同發展的市場經濟，這就要求中國必須完善產權制度，明確財產的歸屬。

（三）經濟增長方式問題

最新的經濟增長理論認為經濟增長最好的方式是提高生產率。而我國的經濟增長方式主要還是靠投資，通過不斷地投資推動經濟發展，這樣的發展方式不符合可持續發展的要求，到后期會因投資疲憊而發生收益遞減。正確的經濟增長方式應該是提高生產率，通過人才的培養、設備的更新、技術的發展等方式發展生產力，實現經濟的可持續發展。

結束語

中國的經濟已經進入高速發展階段，一些在經濟發展初期所用到的發展經濟學理論顯然已經不適用于當前的經濟形勢。在經濟發展的新時期，中國應該努力探索新的發展經濟學理論，結合理論中實用性比較高的部分和我國國情，創立具有中國特色的發展經濟學理論，并將理論運用到市場經濟調節當中去，促進我國市場經濟的健康持續發展，為我國經濟增長和綜合國力的提升做出重要貢獻。

參考文獻：

[1]簡新華.發展經濟學的最新發展：中國特色發展經濟學[J].政治經濟學評論，2011，2（01）：113-127.

[2]余蘇蘇.基于發展經濟學視角的經濟發展方式轉型[J].長沙大學學報，2011，25（04）：24-25.

篇（5）

作者簡介：袁學松（1970-），男，安徽合肥人，安徽師范大學信息管理中心，高級工程師。（安徽?蕪湖?241000）

中圖分類號：G640?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0001-01

一、教育和認知神經科學的結合

教育科學中最新的“突破”就是教育學和生物科學的相互結合，這個結合直接導致了一門新的交叉學科——神經教育學，或者稱為學習科學的誕生。神經教育學將生物科學的最新成果，包括認知神經科學、情感神經科學、基因科學和生物分子學應用于教育和學習過程，給學習、教育以及政策制訂提供科學的指導，以迎接教育的重大變革。[1]它的出現首先要歸功于認知神經科學近30年的飛速發展，因為在此之前大腦對人們而言還是一個雙重的黑箱，人們不能隨便將其打開直接觀察和監測它的活動。更重要的是，即使有機會面對完全暴露的大腦，也完全無法窺視其內在的運作機制。令人高興的是新的研究技術和方法不斷涌現，使人們可以在不同的時間分辨率和空間分辨率上都擁有了探測腦的工具。例如PET（正電子發射斷層掃描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技術的出現不僅可以使人們在無損的情況下更深入地了解行為的腦機制，還避開了“生物決定論”的尷尬境地。

到目前為止，神經教育學仍是一個嶄新而陌生的領域，它試圖通過多層次和多途徑來研究學習和教育的過程，建立心智、腦和教育的橋梁。[2]神經教育學的出現同時也導致了某些教育理念的改變。正如人們是在了解手的結構和規律之后才去編織手套、去制造適合手的工具一樣，對教育的探討從來就不能與腦分開。[3]腦是學習的器官，科學家和教育工作者需要更多地了解腦的結構、理解腦的工作規律，才有可能制訂合理的教育政策，營造合適的教育環境。認知神經科學與教育結合的終極目標就是使教育成為“基于腦、適于腦、促進腦”的教育。從這個意義上來說，教育是一門腦的科學和藝術，教師通過教學改變學生的腦。認知神經科學恰好為教育提供了一個窺視腦的好工具，并為尋找一種適于腦的教育和學習提供理論基礎和有益的啟示。

二、神經教育學中的關鍵問題

1.腦的可塑性與教育

人腦是一個復雜的動態系統，認知神經科學的研究表明個體的中樞神經系統在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部環境刺激改變時，或是在腦內部本身產生某些缺失時，神經系統就會產生某種調整。不同的認知功能和神經基礎在不同時期所表現出的可塑性的強弱、可塑性敏感時間的長短以及對外在環境的依賴性很不相同。穿顱磁刺激研究發現在生命早期失明的盲人，其視覺皮層轉向了對軀體感覺信息的加工，這種跨通道的皮層可塑性可以解釋盲人為何具備出眾的觸覺能力。不僅如此，Coull和Friston等研究25～36歲成人在視覺物體和方位之間聯想學習，發現加工物體和方位的皮層之間的有效連接在學習后得到加強。運動技能、人工語言的學習中也發現了中樞神經系統發育成熟之后仍具有一定的可塑性。[4]

就目前認知神經科學的研究進展來看，對人腦可塑性的了解還停留在一個初級階段，對腦發育的“關鍵期”和“敏感期”之爭就充分說明了在教育實踐中要更加慎重地對待這個問題。[2]腦的可塑性現象對教育實踐具有一定的啟示。[5]一方面，要充分利用腦的可塑性，重視早期教育。盡管神經科學的研究表明在個體發展的生命全程，大腦都具有一定的可塑性，然而在個體發展的不同階段，腦的可塑性也不相同，而且腦區之間的發展也不是同步的。在敏感期腦的可塑性較強，進行早期教育或及時干預的效果更好。因此對于教育工作者而言，必須根據具體的認知功能綜合考慮才可能制訂有利、有效的教育方案或干預措施，加強教育的針對性和實效性。另一方面，對早期教育的重視并不意味著其他時段的教育不重要，認知神經科學的研究結果提示在生命全程中大腦都具有一定的可塑性，應避免過度施壓可能導致的更嚴重問題。目前更需要關注的是將腦的可塑性研究與殘障和疾患的治療聯系起來，避免對正常成長不適當的忽略和虐待行為，重視學生的身體健康和社會情緒的培育，為他們終身發展打下基礎。

2.腦功能定位理論與教育

腦的功能定位和半腦功能偏側性的觀點最初來源于神經心理學的研究。對裂腦人的研究發現大腦半側交叉支配對側的運動和感覺系統，并且左半球側重于抽象思維，如語言、邏輯、數學、分析、判斷等；右半球側重形象思維，如空間關系、藝術、情感等。由于人類語言的發展，以言語思維為主的左腦得到了較為充分的利用，因而出現了“左腦優勢說”。很多人認為這種左腦優勢在很大程度上是人為的，人們習慣用右手操作、用言語交際。而傳統的教育從課程設置、教學內容到教學管理都是有利于左腦的，因此有人提出開發“右腦”的觀點。然而，認知神經科學的研究表明功能定位和半腦功能偏側的現象并不是絕對的，左右半腦雖有分工，但它們又是互相配合、互相支持、互相補償的一個整體。腦功能系統不是簡單地按左右分工原則，更多是皮層和皮層下、后腦和前腦、背側和腹側的分工。特別是，半腦功能偏側化的結論是以神經心理學病人的研究為基礎，將該觀點引入正常人，特別是引入教育實踐應更為慎重。認為過去的教育只利于左腦發展的觀點是片面的，盲目提出開發單側半腦的主張也是不妥的。強迫兒童用左側肢體不僅打亂了正常發育的進程，而且可能會造成某些兒童的口吃，嚴重者甚至會導致兒童精神分裂癥。對大腦潛能的開發研究應是全腦的開發，是以大腦為核心的整個身心潛能的全面開發，而不是片面強調開發腦的單側功能。

三、神經教育學對教育的啟示

如前所述，將認知神經科學與教育結合起來，用認知神經科學的觀點和方法來探討教育中的相關問題，其終極的目標就是找到一種真正基于腦并且適于腦的學習。將教育活動的開展必須與腦科學相結合，用科學的教育方法和手段開發腦的潛能。[6]盡管在新技術的帶動下，人們對腦的認識又向前邁出了一大步。然而，人類離最終揭開腦的奧秘還有很長的路要走。鑒于教育的重要性和特殊性，人們應該努力吸取人類對腦研究的新成果，結合教育實際，促進教育改革，使其沿著盡可能科學的方向前進，盡可能避免做違背科學規律的事。

作為一名教育工作者，對于認知神經科學的正確態度應該是不可不知、不可簡單化和不可神話。[5]教育工作者需要掌握一定的腦科學知識，并且客觀正確地利用腦科學研究的成果。如果不了解最新的教育理念、知識與技術，其專業提升必然會受到影響。學習神經科學知識可以更深刻地認識教與學的本質和規律，運用腦科學理論總結、改進教學方法。其次，將教育活動與認知神經科學相結合時，也應客觀認識認知神經科學成果在教育實踐中的應用價值，不可夸大某些腦科學研究成果，避免對腦科學成果的不恰當解釋。類似開發左右腦教育、腦發育的關鍵期、大腦10%利用論斷、豐富環境以及莫扎特效應等將腦科學研究結果簡單化和神話的做法缺乏足夠的科學依據，[3]加重了學生的負擔，不僅不利于教育教學活動的開展，也使得神經教育學走向了另一個極端。因此，教育工作者應該更深刻地了解神經科學、與神經科學研究者相互探討、理性地分享腦科學的研究成果，根據腦科學理論切實推行素質教育，更好地適應新形勢下的教育改革，肩負起處于發展重要時期的學生的基礎教育重任。[5]

參考文獻：

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[2]Goswami, U. Neuroscience and education: from research to practice· [J].Nat Rev Neurosci,2006,7(5):406-11.

[3]周加仙.“基于腦的教育”理論述評[J].外國教育研究,2007,34(2):1-6.

[4]王亞鵬,董奇.腦的可塑性研究及其對教育的啟示[J] 教育研究,

2005,(10):35-38.

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關鍵詞 福利企業 發展前景 經濟學思考

在我們倡導建立和諧社會堅持以人為本的今天，本人現就現有的福利企業在當前的經濟形勢下，從福利企業的政策方面入手，對福利企業發展的前景闡述本人淺顯的思考。

一、福利企業產權制度改革的現實狀況

目前，雖然福利企業的產權改革正如火如荼進行，但基于當前經濟體制的束縛，當前福利企業產權改革可以說仍處于探索階段。具體表現在以下幾方面：

1.企業界以及學術界普遍認為，在當前市場經濟體制下，福利企業在現在以及將來一段時間內將持續面臨著重大機遇和挑戰。眾多經濟工作者對福利企業的發展作了客觀而中肯的分析，并提出了一些有建設性的措施，但分析之后發現缺乏系統性和實際操作性。為此本文將在此研究基礎上，進一步提出福利企業發展的若干針對性的舉措。

2.目前，福利企業在產權制度方面的改革僅僅圍繞以下兩個方面展開：一是，盡量理順產權關系，通過中介機構，對福利企業進行資產評估，進而運用法律形式即公司制度規范出資者與企業的關系。但是在實際操作中，由于中介機構缺乏實踐經驗以及企業領導缺乏對公司法律方面的了解在實施過程中步履為艱。二是，實行股權分散化，改變過去集體投資主體的辦法，轉而為集體、各類法人、職工個人和社會自然人持股的多元化投資主體的方式，從而對企業形成強有力的產權約束機制。然而這樣的舉措使得企業性質含糊不定從而使政府的監管變得無所適從，監管力度大打折扣。

3.福利企業是市場經濟的重要組成成分，完全能置身于市場經濟之外是不可能的，福利企業較為特殊它既有一般企業的共性又有其特殊之處。它有接受安置殘疾人就業的責任，更有穩定社會的重大社會責任，因此國家特殊照顧享受在稅收政策上的扶持和優惠照顧。因而福利企業的改制會不可避免地遇到原有免稅金形成的凈資產優惠政策的矛盾，具體表現為： （1） 福利企業改制后符合《社會福利企業招用殘疾職工的管理辦法》規定的條件，仍保留福利企業資格，但是，也有一些地區以稅務總局尚未作出對福利企業改制后如何減免稅為由不予或隨意免稅。（2） 福利企業改制后殘疾職工的合法權益難以切實得到維護。（3）一些地區特別是經濟落后地區，享有一定政策優惠可以因地制宜地選擇福利企業改制形式，但是改制形式實際操作過程中僵化，改革進程往往不了了之。

二、對改制后的福利企業發展前景的政策思考

1.福利企業中絕大多數已實現了轉制，但也有少數歷史包袱較重的老民政直屬企業仍然沒有實施。雖然福利企業已基本實施轉制，但現實是政策上對其合法性未予以確認。這里涉及兩個方面的問題：一是福利企業改制后企業的投資主體未確定的問題；二是減免稅的量化問題。解決這兩個問題涉及中央有關部委，地方有關部門無權決定，然而福利企業在實際操作中采取了所謂的變通方法：一是仍然戴著紅帽子；二是減免稅資金仍為國家扶持資金科目掛帳，不予量化。這導致了福利企業改制工作的不徹底。針對以上問題，筆者建議福利企業改制后確定其社會功能的定位，同時民政部門與稅務部門加強溝通與協調從而確保已改制福利企業的稅收優惠政策能夠保質保量的充分享受到位，并通過調查研究，會同國稅局向中央有關部委提供事實依據和修改意見，爭取從根本上解決政策障礙。

2.新辦福利企業政府要嚴格控制規模總量，合理調整福利企業準入機制，為社會力量興辦福利企業做好政策支持。社會福利生產管理部門應積極探討監管工作的有效辦法，堅持在監管中服務，在監管中提高的原則。一是在為新辦福利企業服務中加強監管。在目前的工作中，對新辦福利企業缺乏具體認定辦法，稅務部門行使否決權有很大隨意性，建議各地結合實際情況出臺一個“社會福利企業審查認定辦法”，以實現新辦福利企業規范化。二是把住年檢關，在年檢別是在退稅服務中加強監管。三是在日常服務中加強監管。

3.個別福利企業利用國家政策的紕漏，出現掛名不上崗、多頭掛名、殘情不達標等現象，介于此建議通過以下兩個渠道加強對福利企業的監管工作。一是，加大對違規福利企業的稽查力度。在檢查中，凡是發現不符合標準的福利企業，責令其整改，整改期間不得享受退減免稅，嚴重不合標準的取消福利企業資格。二是，強化年檢年審工作的深度和廣度。三是，開展福利企業稅收專項稽查，逐步建設福利企業資質管理網，以最終實現福利企業及殘疾職工的全動態管理。

4.通過地方立法，規范福利企業管理，保障殘疾職工合法權益勢在必行。但中央尚未立法的情況下，地方先行立法尚不可行。因此筆者建議各地方民政廳會同國稅、地稅等部門制定社會福利企業管理的指導性意見，報請省政府批準轉發，以填補政策真空。一旦國家相關立法出臺，即向省人大或省政府提出實施性立法項目的意見。

三、結語

社會福利企業的發展正經受嚴峻挑戰，文章從福利企業產權制度改革的現實狀況入手，對改制后的福利企業的發展前景進行了政策思考，以供同行參考。

參考文獻：

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經濟法的本質和法的本質一樣也有兩個方面的含義。一種就是經濟法和其他所有的法律部門一樣，是階級統治的工具。另一種含義是經濟法區別于其他法律部門的質的規定性，也就是經濟法的法律屬性。傳統法律部門是以調整對象和調整方式來劃分的。這種劃分方式，受到了來自經濟法理論和實踐兩方面的挑戰。因為包括經濟法在內的許多法律部門都可以調整兩種或兩種以上的社會關系。本文是在第二種含義上討論經濟法的本質，對法律部門的劃分采用的是主客觀相統一的觀點：任何一個法律部門的形成，都有主客觀兩方面的條件。客觀方面是由社會環境造就出的具有某種特殊性的社會關系和法律關系領域，主觀方面要由法學家來解釋和總結。 對于從與其他法律部門相區別的角度來理解經濟法的本質，經濟法學界主要有兩種觀點：干預主義和協調主義。

一、干預主義

1.干預主義的內涵。持干預主義的學者認為經濟法是國家為了克服市場調節的盲目性和局限性而制定的調整需要由國家干預的具有全局性和社會公共性的經濟關系的法律規范的總稱，或者簡而言之，經濟法是調整需要由國家干預的經濟關系的法律規范的總稱。 實際上，國家干預和政府干預是沒有本質的區別的。因為國家干預是通過政府或者說主要是通過法律的形式來實現的。 干預主義的經濟學基礎是凱恩斯主義。1926年，現代經濟學最有影響的英國經濟學家凱恩斯發表了《自由放任主義的終結》一文，開始否定傳統經濟學的基本命理。1936年凱恩斯出版了《就業、利息和貨幣通論》（以下簡稱《通論》）。在《通論》中，凱恩斯否定傳統經濟學中建立在薩伊定理上的充分就業觀點，論證一國短期的均衡收入和就業水平是由有效需求決定的。所謂有效需求是指商品總供給與總需求價格達到均衡時的總需求，而總供給在短期內不會有大的變動，因而就業水平實際上取決于總需求或有效需求。他指出，資本主義國家存在蕭條和失業，是因為“消費傾向”、“對資本的未來收益的預期”以及對貨幣的“靈活性偏好”這三個基本心理因素所造成的有效需求不足。資本主義不存在自動達到充分就業均衡的機制，因此，他主張國家干預經濟，通過政府的政策、特別是財政政策來刺激消費和增加投資，以實現充分就業。

凱恩斯主義從產生直到上個世紀70年代西方國家一直以其為理論基礎，制定了大量的以國家干預主義為基礎的經濟政策，并且將許多政策都上升為法律。1946年英國制定了《就業法》，首次把凱恩斯的“充分就業”思想應用于立法實踐。二戰之后，英、法、德、日都制定了反壟斷法，在經濟法思想比較發達的日本制定了包括反壟斷法在內的大量的經濟法。這一時期對經濟法本質的認識也受到凱恩斯主義的影響，把經濟法定為國家干預之法。人們將凱恩斯稱作戰后“繁榮之父”。

2.干預主義的破產。70年代初，西方國家出現了一種奇怪的經濟現象：滯漲，即高失業和高通貨膨脹同時并存。滯脹的現實對占統治地位的凱恩斯主義給予了有力地批判。因為，按照凱恩斯主義的理論，失業率高時，通貨膨脹率下降；失業率低時，通貨膨脹率上升。于是，西方學者開始懷疑凱恩斯的國家干預主義，向自由放任的自由市場制度“復歸”；以弗里德曼為代表的新貨幣主義、以拉夫爾為代表的供給學派、以華萊士為代表的產權學派、以加爾布雷斯為代表的新制度學派、以布坎南為代表的公共選擇學派等新自由主義經濟思潮在西方經濟學中逐漸代替了凱恩斯主義并逐漸占據主導地位。新自由主義經濟學的基本主張是：古典自由主義經濟學的看不見的手的原理仍然是正確的；資源的有效配置只能由市場來執行，任何市場以外的力量都不能代替市場的作用，而只會起破壞作用；即使市場本身具有難以克服的缺點，但克服與糾正市場缺點的唯一辦法在于通過產權明晰等措施來予以完善，決不能依賴市場以外的政府干預。以往之所以會出現市場失靈，正是由于政府干預的結果，而不是市場本身的原因，政府本身也有不可克服的致命缺陷。因此，70年代以后，新自由主義經濟學取代凱恩斯主義在西方國家取得了主流地位。多數西方國家都加速私有化，減少政府的干預，發揮市場調節的作用。

80年代，由于新自由主義經濟學在解釋現實問題上依然乏力，一批主張“國家干預”的經濟學家在繼承原凱恩斯主義基本信條的基礎上，引入一些新的經濟分析方法對原凱恩斯主義進一步修正，提出國家的經濟政策還是有積極作用的，這批經濟學家的主張被稱為新凱恩斯主義經濟學。新凱恩斯主義經濟學和新自由主義經濟學在西方不停地論戰，以建立新凱恩斯主義經濟學的主流地位。但從經濟生活的發展歷史中可以看出，這兩種經濟學的主張將長期并存，任何一方都不能絕對地取代另一方。 從以上論述中可以看出，現代社會對經濟生活的調整，是綜合運用“市場之手”和“國家之手”的結果，忽視任何一個方面都會造成災難性的后果。

二、經濟法本質：協調主義及其經濟學基礎

從人類發展史看，社會整體利益和社會個體（組織和個人）利益的矛盾是人類社會的基本矛盾，支配著人類社會的始終。這一矛盾又表現為國與民、國家和企業、宏觀和微觀、統和分、管理和自主、經濟集中與經濟民主、縱向關系和橫向關系、計劃與市場、國家調節和市場調節、秩序和自由、公平與效率，以及公法與私法等等。在以上矛盾中，最重要的是處理國家與企業的關系。即要處理國家的意志、行為和利益與企業的意志、行為和利益之間的關系，以達到關系協調、利益兼顧，使各方都處于應有的合理位置和最佳的聯結狀態。經濟法是社會協調說，是社會經濟法。“經濟立法和執法要從整個國民經濟的協調發展和社會整體利益出發，來調整具體經濟關系，協調經濟利益關系，以促進、引導或強制實現社會整體目標與個體利益目標的統一。

協調主義的經濟學基礎是市場缺陷和政府失靈的對立統一的經濟學。一般地認為，市場缺陷有三類： 第一類是市場本身缺陷：一是自由競爭的結果是必然導致壟斷，而壟斷必然增加社會成本。二是市場不能很好地解決某些外部經濟問題。“只要一個人或一家廠商實施某種直接影響其他人的行為，而且對此既不用賠償，也不用得到賠償的時候，就出現了外部性。”（注：［美］斯蒂格利茨：《經濟學》（上），中國人民大學出版社1997 年版， 第146頁。）外部性分為正的外部性和負的外部性。 負的外部性一般來講對社會是有害的，比如污染使一方受到損害卻得不到賠償。三是市場機制不能解決宏觀經濟均衡，經濟主體追求利潤最大化時或效用最大化行為恰使每一市場的供求相等，均衡價格把秩序強加在可能發生的混亂上，這時政府或國家的干預是有用的。四是市場經濟存在信息不對稱，信息不對稱會導致市場失靈。五是市場機制無法解決公共物品的生產。六是市場無法解決社會公正問題。自由競爭所導致的收入和財富的兩極分化，只有通過國家廣泛控制社會資源的制度，從而使中央有計劃地分配工業品成為可能，這樣才能找到有效的補救辦法。 第二類市場缺陷是由于市場本身發育不完善而出現的功能。市場缺陷的存在要求國家對經濟生活進行干預。但國家干預也不是萬能的。國家即政府在干預經濟時，也存在國家失靈或曰政府失靈（雖然政府失靈和國家失靈在政治學上有一定的區別，但從對經濟生活干預的角度上來說，國家失靈和政府失靈沒有本質的區別，因此，下文中提到政府失靈也是指國家失靈）。正如斯蒂格利茨所說“對那些提議對市場失靈和收入分配不平等采取政府干預的人們，經濟學家提醒他們也不要忘記政府同私人市場一樣有缺陷”。（注：［美］斯蒂格利茨：《經濟學》（上），中國人民大學出版社1997年版，第502—503頁。）“當政府政策或集體行動所采取的手段不能改善經濟效率或道德上可接受的收入分配時，政府失靈便產生了。”（注：［美］保羅？A？薩繆爾森、 威廉？D？諾得豪斯：《經濟學》（下），中國發展出版社1992年版， 1189頁。）受現在流行的公共選擇理論的影響，經濟學家又把政府失靈稱為公共失靈。（注：公共選擇理論是當代西方經濟學的一個分支，同時也是一個極其重要的政治學研究領域。它運用現代經濟學的邏輯和方法，分析了現實生活中與我們密切相關的政治個體（選民與政治家）的行為特征以及由此引出的政治團體，特別是政府行為的特征。公共失靈即政府失靈是公共選擇理論的重要組成部分。）一般認為，公共失靈有以下幾個原因： 一是政府所獲得的經濟信息受政府本身的信息傳遞機制和政府本身的判斷能力的限制，這些限制會使政府的決策失誤。 二是政府機構的低效率。即政府機構本身缺乏競爭導致低效率；沒有機制能降低成本；監督信息不完備。 三是政府的干預容易導致尋租（rent seek）。 尋租是指“為了尋求對自己有利的政府政策而采取的活動”。（注：［美］斯蒂格利茨：《經濟學》（下），中國人民大學出版社1997年版，第426頁。 ）政府是一個特殊的組織，它擁有一般組織所沒有的權力。政府制定的政策有時會對一些人有利，而對另外一些人不利，這時，某些企業或個人就會設法使政府制定對他們有利的政策，導致政府的政策不一定對社會的資源配置有利。 市場缺陷和政府失靈在任何社會都存在。在自由主義盛行的時代，忽視政府或國家的作用，市場失靈就更加明顯。在國家干預主義盛行的年代，忽視市場的作用，政府失靈更加明顯。“市場機制的缺陷和有時失靈為政府干預留下了作用的空間，其存在和發生作用的價值需要經濟法加以確認。而政府干預的缺陷和有時失靈也不容忽視，它需要經濟法予以糾正、限制乃至禁止。這樣，就產生了我們認識經濟法本質的基礎。”（注：王保樹：《論經濟法的本質》，載馬俊駒主編《清華法律評論》（第二輯），清華大學出版社，1999年版，第61頁。） 因此從市場缺陷和政府失靈的邏輯中，我們可以看出，強調任何一方面都存在著巨大的隱患。因此，筆者認為，我們應當強調經濟法的本質是協調。

三、把協調主義作為經濟法的本質有重要的法學意義

第一，有助于正確指導我國經濟立法的實踐。法學理論對實踐最直接的作用就是對立法活動的指導。強調經濟法的本質是協調主義就要求在制定經濟法時，既要規定政府的權利，也要規定政府的義務和責任；既要規定市場主體的義務，也要規定市場主體的權利。忽視任何一方的權利和任何一方的義務和責任，都會導致法律的失誤。特別是對正處于從計劃經濟向市場經濟轉軌的我國，既要肅清國家干預過多遺留的問題，又要防止片面強調市場調節的作用，認為市場調節就可以解決一切問題的不切實際的做法。

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作者簡介：高嵩(1972～)，女，黑龍崗人，南開大學經濟學院講師，北京大學經濟學博士，主要從事理論經濟學研究。

中圖分類號：F016　文獻標識碼：A　文章編號：1006-1096(2008)04-0008-04　收稿日期：2008-04-18

幾乎所有秉持個人主義思想的西方經濟學流派都把自己的觀點追溯到亞當?斯密。斯密注重個人行為選擇分析，他的個人觀念被后人歸納為“經濟人”假設，并且被眾多西方經濟學流派繼承下來，在他們的學說中得到發展。其中，比較有代表性的有新古典經濟學、新制度經濟學和公共選擇經濟學，這三大流派的共同特點在于對方法論個人主義原則的強調。當然，不同流派，甚至同一流派內部不同學者的觀點還有所不同，對斯密學說的理解也存在分歧，從而使得出現在他們著作中的“經濟人”還有細微差別。對于這種細微差別，楊春學(1998)用從“經濟人”到“新經濟人”的發展變化予以概括，認為布坎南、貝克爾、諾思等人關注“非經濟行為領域的分析”，從中“揭示出‘經濟人’的某些實際行為特征”，這種“新經濟人”假設“既能增強經濟人模式的解釋能力，又使我們能夠發一掘出約束經濟人行為的‘社會文化環境’的深層含義”。

與那些以贊許的目光看待“經濟人”假設及其發展變化的學者不同，也有很多人反對這種秉承自啟蒙主義思想的理論傳統，并飽含諷刺意味地將其稱為“抽象的個人”。其中，最為中國讀者所熟悉的就是卡爾?馬克思。馬克思曾專門針對古典經濟學關于個人的理解進行過批判，從中可以看出，他持有一種不同于“經濟人”假設的獨特的個人觀念。對于這種個人觀念，學者們也有不同理解。比較傳統的觀點主張把社會關系看作獨立于個人行為選擇的客觀因素，認為是“資本主義生產關系的客觀存在決定了資本家個人的存在，而不是具有利己心的資產者的存在決定了資本主義關系的存在”(胡鈞等，2005)。與這種觀點不同，筆者主張關注社會關系，把人與人之間結成的依賴和制約關系看作是個人的行為特征之一，認為對這一特征的強調構成馬克思個人觀念與“經濟人”假設的根本分歧(高嵩，2008)。

本文立足于對馬克思相關觀點的理解，關注不同流派的學者對個人行為選擇約束條件的處理，希望從中揭示“經濟人”假設的發展變化，進而更深刻地體會這種個人觀念的局限性。文中含混地把出現在斯密著作中的相關因素稱為社會背景。馬克思則認為，不同個人在彼此間結成的社會關系同時又制約著個人行為選擇的自由。今天，人們更愿意把制度看作是約束個人行為選擇的因素。當然，也有人試圖總結西方學者從“經濟人”行為選擇出發對制度的形成和變遷所做的研究，比如林關征(2005)，閆大衛(2005)等。他們更多地接受了西方經濟學的研究框架，他們的研究目的也不在于從馬克思的相關觀點出發探究“經濟人”假設的發展及其局限性。

一、亞當?斯密的個人觀念

啟蒙主義者主張把個人理解為“分裂為原子狀態的、彼此基本上漠不關心的”，古典經濟學繼承了這種個人觀念，“經濟人”被看作是啟蒙主義“抽象的人的一般觀念的不同形式”(盧科斯，2002)。在斯密的理論體系中，個人是忽視彼此間的關系，忽視特定社會背景對其進行抽象的結果，這種不受任何約束的“經濟人”是處于原子狀態、彼此孤立存在的(斯密，1962)。

人們通常從兩大條件出發去分析個人的行為選擇，其一是個人利益目標及其實現目標的能力，其二是約束條件，二者缺一不可。但斯密在對個人進行刻畫的時候，卻只借由自利性和理特征強調了前一個條件。對斯密的這種做法，馬克思(2004)用“魯濱遜”這一與世隔絕的文學人物形象加以諷刺。他寫道：“政治經濟學喜歡魯濱遜的故事”，而一旦從學者們的想象回到現實世界，“離開魯濱遜的明朗的孤島”，就能看到，“人都是互相依賴的”。從類似的批判中可以看出，馬克思在一開始就主張正視社會關系對個人行為選擇的約束，他的個人觀念還特別強調了人們在彼此間結成的依賴和制約關系。按照今天我們通常使用的經濟學語言，馬克思的個人觀念既強調了個人的利益目標及其實現目標的能力，也沒有忽視個人的約束條件，而這兩大因素對于分析個人行為選擇是不可或缺的。

即便只強調個人的自利性和理特征，斯密在分析現實問題的時候，也還是不得不引入特定的社會關系，由此決定個人行為選擇的約束條件。他曾探討過壟斷條件下資本家的共謀，分析過“單純、明確的天賦自由制度”下個人的行為選擇，從中可以看出，“經濟人”也生活在一定的社會背景下。但是，這種處理方式無疑導致斯密在借助個人行為選擇分析探討現實問題的時候，只能接受一個穩定的社會背景，在那里沒有任何因素能夠推動社會背景發生改變。馬克思認為，斯密的這種做法等同于在一開始就接受了某一特定歷史條件下社會關系的合理性，把資本主義制度看作是永恒的。即便斯密又重新引入當時特定的社會關系，也不能把“經濟人”還原成生活在英國資本主義社會現實關系中的個人。

而且，斯密忽視社會關系對個人進行抽象的做法還給自己憑空設置了一個難題，遵循方法論個人主義原則，還有必要從“經濟人”出發解釋社會背景產生和變遷的原因。之所以把它看作是一個難題，是因為斯密僅僅以個人利益目標及其實現目標的能力去規定個人，又把社會背景理解為約束個人行為選擇的因素，利益和對利益的約束在邏輯上是相互對立的。如何從追逐自身利益的“經濟人”出發，解釋約束其自身利益實現的因素形成和變遷的原因，這一問題引發了那些繼承“經濟人”假設并遵循方法論個人主義原則的西方學者的研究興趣，比較著名的有新制度經濟學家和布坎南等公共選擇經濟學家。按照對馬克思相關觀點的理解，要準確刻畫個人，還必須明確他受哪些條件約束，基于這樣一種觀點，本文把西方學者圍繞制度研究取得的成果看作是“經濟人”假設的拓展，希望從中體會這種個人觀念的局限性。

對自己所設置的難題，斯密并沒有花費過多筆墨予以闡釋，只是強調特定社會背景是在“經濟人”追逐自身利益的過程中自發形成的，反對將其看作任何人類智慧的結果。可見，他不主張把社會背景理解為個人的選擇變量。斯密把經濟變量看作個人行為選擇的結果，把特定社會背景看作自發形成的結果，從而默認了“經濟人”存在兩種不同的行為模式。無

論某一社會背景是怎樣形成的，都不會影響斯密對受其約束的個人行為選擇所展開的分析以及由此得出的結論，這意味著他把解釋社會背景形成和變遷的原因，與分析受特定社會背景約束的個人行為選擇嚴格區分開來，即便他還借由強調社會背景是在個人行為選擇過程中自發形成的，試圖把二者統一在同一過程中。斯密曾明確反對盧梭的社會契約論，在他看來，人類歷史上不曾有任何時期被用于簽訂“原始契約”。以便在此后遵循這一契約的安排。當然，促使他反對的原因還在于，社會契約論主張把特定社會背景理解為人們簽訂契約的結果，從而將其看作個人的選擇變量。

二、新古典經濟學關于個人的理解

馬歇爾的努力促使西方經濟學得到了更加迅速的發展，他和他的追隨者被稱為新古典經濟學家。新古典經濟學繼承了“經濟人”假設，忽視人們在彼此間結成的依賴和制約關系，只強調個人的自身利益和理特征。從自利性和理特征出發，學者們還嘗試推導出個人的效用函數，用某種形式的效用函數指代出現在自己理論體系中的個人，這種做法得到西方學者的普遍接受。

與“經濟人”假設一起被繼承下來的還有斯密分析個人行為選擇時重新引入特定社會背景的做法。無論如何，單單從自利性和理性出發，僅僅依靠所得到的效用函數，是無法展開對個人行為選擇的分析的，于是，那些曾經被忽視的借以限定個人行為選擇的社會背景又重新得到重視。學者們在分析現實問題的時候，往往會為“經濟人”設定不同的身份――消費者、工人、不同市場結構下的生產者，等等，研究受一定條件約束的“經濟人”的行為選擇。隨著新古典經濟學的不斷發展，也開始有一些學者意識到，以往引入的約束性限制正在逐步喪失其現實性。為了擺脫理論與現實不符的尷尬局面，一些新古典經濟學家嘗試引入更加貼近現實的因素作為個人的約束條件，他們誤以為這樣做就能把“經濟人”還原成真正生活在現實世界特定歷史條件下的個人。

與斯密不同的是，新古典經濟學完全忽視對特定社會背景形成和變遷原因展開分析的必要，在他們的理論體系中存在著從個人行為選擇出發未曾予以解釋的變量――個人的約束條件，這一做法偏離了他們遵循的方法論個人主義原則。后來的一些學者對此提出質疑，遵循方法論個人主義原則，他們嘗試從“經濟人”出發探討制度形成和變遷的原因，其中比較著名的有新制度經濟學家和以布坎南為代表的一些公共選擇經濟學家。

三、新制度經濟學對“經濟人"假設的繼承和發展

新制度經濟學關注制度研究，其中，比較有影響的一種觀點主張把制度理解為博弈規則，認為它塑造了人與人之間的關系，“經濟人”是在制度約束下進行行為選擇的。科斯(1990)提倡“從人的實際出發來研究人”，認為“實際的人”是“在由現實制度所賦予的制約條件中活動”的，這種觀點被越來越多的學者所接受。由此出發，科斯批評新古典經濟學忽視對“現實制度”的探究，將其戲稱為“黑板經濟學”。但是，我們也應該認識到，上述批評并不意味著科斯擺脫了“經濟人”的局限，恰恰相反，新制度經濟學也是用自利性和理性去描述個人的。雖然還有學者或多或少地放松這兩大行為假設。無論是更強調遵循自利性和理假設的學者，還是更傾向于偏離這兩大假設的學者，他們都僅僅從個人的利益目標及其實現目標的能力這一角度去刻畫個人，繼承了那種忽視社會關系對個人進行抽象的做法。

很多新制度經濟學家都把制度看作“經濟人”的選擇變量。認為“經濟人”是“制度變遷的行為主體”，并且把自己對制度的關注追溯到斯密從“經濟人”出發解釋相關因素的傳統，而沒有注意到斯密反對將其理解為任何人類智慧的結果，反對把它看作個人的選擇變量。諾思區分了正式規則和非正式規則，認為正式規則是立法者和政治企業家等人有意設計的結果，是在博弈開始前就被確定下來的。類似的觀點把經濟研究區分為兩個層面，其中，新制度經濟學“主要關注第一個層面的效率分析”，即在不同制度間“做出選擇的過程”；西方主流經濟學主要關注“第二個層面”，即以“不斷進行邊際調整為內容的效率分析”。正像前文分析中曾經強調的，斯密已經把對社會背景的分析與人們關于經濟變量的選擇嚴格區分開來，當然，他還試圖把二者統一在同一個過程中，而諾思則明顯地將它們分別置于個人的兩個不同的行為選擇過程。更進一步地，如果按照諾思的研究框架，個人總是在一定制度約束下進行行為選擇的，那么，個人在選擇某一特定制度時也會受到另一些制度的約束，這一思路將引導人們陷入一種無窮回歸的尷尬境地。對此，新制度經濟學家并沒有給予足夠重視，這一問題是公共選擇經濟學家布坎南提出來的。

也有一些新制度經濟學家主張把制度變遷視為一種演化過程，而不是“經濟人”選擇的結果，持類似觀點的學者默認了個人存在另一種行為模式，借此解釋制度的形成和變遷。即便他們還強調，制度與經濟變量一樣，都產生自同一個過程，制度也沒有被理解為個人的選擇變量，而是被看作是某一伴隨個人行為選擇的演化過程。當然，不同學者關于這一演化過程的認識還存在差異。

無論是把制度變遷理解為演化過程，還是將其看作是個人選擇的結果，從追逐自身利益的“經濟人”出發，解釋制約其實現自身利益的制度的形成和變遷，這一憑空設置的難題甚至促使學者們轉向某些非個人因素，諾思就曾引入“初始情況、歷史演進、信息和知識、信仰體系”等，類似的做法偏離了方法論個人主義原則，削弱了其理論體系的解釋力量。而且，由于對制度的決定因素還存在不同認識，新制度經濟學家的觀點顯得非常松散。諾思甚至承認，人們對制度變遷中的路徑依賴“并沒有充分的認識，更不知道它怎樣約束我們改造社會的能力”(諾思，2004)。理論上的困境也在一定程度上表現出“經濟人”假設的局限性。

四、公共選擇經濟學對“經濟人"假設的繼承和發展

與新制度經濟學略顯不同的是，絕大多數公共選擇經濟學家都接受了“經濟人”的自利性和理假設，其中，以布坎南為代表的學者還對制度研究表現出濃厚興趣。他們把制度看作是對個人行為選擇的約束，試圖從“經濟人”出發探討制度的理性選擇問題。可見，布坎南是把制度理解為個人的選擇變量的，這與斯密的觀點還存在差異。

在研究過程中布坎南發現，“經濟人”就某一制度做出選擇時也總是受到另一些制度的約束，按照這一思路，學者們試圖解釋制度形成和變遷的努力就會陷入一種無窮回歸的尷尬，為了擺脫這種尷尬局面，布坎南主張把“經濟人”的行為選擇劃分為立憲和后立憲兩個階段。在立憲階段，人們通過一致同意達成“立憲式契約”，在后立憲階段，受特定制度約束的個人還可以選擇“后立憲式契約”。布坎南(1962)認為，只有在立憲階段得到所有個人一致同意才能保證“立憲式契約”的合法性，他寫道：“我們的立場是契約主義的，這個術語本身表明了通曉古典政治哲學，特別是自由社會之思想基礎

的著述的人所接受的概念框架”，這讓我們再次感受到社會契約論的深遠影響。當然，我們也應該注意到，被公認為是“自由社會之思想”集大成者的斯密在解釋相關因素時，還曾經明確反對過將其理解為人們最初訂立并在此后遵循的“原始契約”。

遵循自己構建的邏輯線索，布坎南嘗試解釋人們選擇“立憲式契約”的原因，并引入長期性和不確定性論證自己的觀點，他的結論也得到雷和泰勒等人的支持，但還是有人提出，即便人們在立憲階段選擇了“立憲式契約”，一旦后立憲階段遵照“立憲式契約”的安排給某個人帶來了負面影響，那么，他就沒有理由繼續接受“立憲式契約”的約束。對此。布坎南(2000)解釋道，那些被稱為“立憲式契約”的制度安排已經包含了“對規則本身建立起來之后的選擇施以有約束力的限制的規則”。布坎南區分立憲階段和后立憲階段的做法，實際上允許了“經濟人”存在兩種不同的行為模式。與后立憲階段不同，在立憲階段，布坎南通過外生引入更具有合法性的一致同意規則為“經濟人”確定約束條件，認為個人在一致同意規則的約束下選擇“立憲式契約”，以便在后立憲階段約束自己和別人的行為選擇。

當然，人們也注意到，布坎南的契約主義解釋其背后隱藏的邏輯是，國家是由所有個人通過建立某一社會契約形成的。但是，就連布坎南(2000)自己也不得不承認，這一觀點與國家發展的歷史并不相符，“從經驗的記錄來看，歷史中的國家的建立，與契約主義的解說基本上沒有關系。歷史上大多數國家的出現是強者征服弱者的結果”。理論與現實的巨大差距在一定程度上反映了“經濟人”假設的局限性。

與布坎南相比，大多數新制度經濟學家都沒有特別明顯地傾向于社會契約論，也沒有論及布坎南提出的問題，即個人就某些制度進行選擇的時候，也總是受到另一些制度的約束。但是，那些把制度看作是個人選擇變量的學者是無法繞開這一問題的。

五、簡單評價

與古典經濟學“經濟人”假設相比，馬克思還特別強調了人們在彼此間結成的社會關系對個人行為選擇的約束，由此可見，馬克思是從個人利益目標及其實現目標的能力，以及個人行為選擇的約束條件這兩個方面人手去刻畫個人的，在他看來，斯密在對個人進行抽象的時候，忽視了社會關系對個人的約束，即便斯密分析個人行為選擇時又重新引入特定的社會關系，這種做法也不能把“經濟人”還原成真正生活在當時英國特定歷史條件下的個人。“經濟人”假設僅僅強調了個人的自利性和理特征，從這兩大行為特征出發，西方學者推導出了個人的效用函數，而把約束條件排除出對個人的理解之外。實際上，即便在西方經濟學的研究框架下，效用函數和約束條件這兩個因素對于分析個人行為選擇也是不可或缺的。

遵循方法論個人主義原則，包括斯密在內的西方學者還探討了約束個人行為選擇的因素形成和變遷的原因。但是，從追逐自身利益的“經濟人”出發，探尋制約個人利益實現的因素形成和變遷的原因，學者們憑空為自己設置了一個難題。按照馬克思對個人的理解，這個難題是根本不存在的，因為馬克思在刻畫個人的時候，已經考慮到其行為選擇還要受到社會關系的約束。正是基于對馬克思相關觀點的理解，本文探討了自斯密以來諸多西方經濟學流派對“經濟人”假設的繼承和發展，特別是他們對個人行為選擇約束條件的理解和處理，以便更深入地探討這種個人觀念的局限性。

當然，西方學者為解釋約束個人行為選擇的因素所作的努力其方向也有所不同。斯密從對當時英國資本主義社會特定社會背景的觀察中總結出個人行為選擇的約束條件，認為社會背景是在個人行為選擇過程中自發形成的，反對將其理解為個人的選擇變量，并力圖在個人選擇經濟變量的同一個過程中解釋社會背景的形成和變遷。即便如此，斯密關于社會背景形成和變遷的討論也并不影響他對個人行為選擇的分析，實際上他是把二者嚴格區分開來的。可見，斯密實際上允許了“經濟人”存在兩種不同的行為模式。新古典經濟學雖然繼承了斯密的個人觀念，但卻并沒有意識到探討約束個人行為選擇的因素形成和變遷原因的重要性，這種做法遭到新制度經濟學家和以布坎南為首的一些公共選擇經濟學家的反對。

篇（9）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 03. 052

[中圖分類號] F08 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）03- 0112- 03

在人們的傳統觀念當中，經濟學一直是運用數理演繹及計量統計的研究方法建立經濟模型分析問題的，似乎與實驗毫無關系。正如諾貝爾經濟學獎得主薩繆爾森曾經說過：“經濟學家在檢驗經濟法則的時候，無法進行類似化學家或生物學家的受控實驗，因為他們不容易控制其他重要因素。所以，只能像天文學家或氣象學家那樣滿足于觀測。”[1]但是另一項諾貝爾經濟學獎的誕生，打破了經濟學不做實驗的傳統思想，將實驗引入了經濟研究當中，并作為一種經濟研究的強有力工具對經濟學的發展起到了巨大的推動作用。2002年10月9日，瑞典皇家科學院將諾貝爾經濟學獎授予了兩個人，其中之一是美國經濟學家弗農?史密斯（Vernon Smith）。這標志著實驗經濟學的成熟，并被主流經濟學所接受。由于弗農?史密斯在實驗經濟學方面進行了開創性的工作，所以人們將他譽為“實驗經濟學之父”。

1 實驗經濟學的演化過程

實驗經濟學是針對研究經濟學問題，設計經濟實驗，對影響經濟行為的因素進行控制，屏蔽那些與問題無關的因素，集中觀察那些令研究者感興趣的因素的作用，通過做實驗取得實驗結果，最后對實驗數據和結果進行分析，并充分認識實驗結果的經濟學含義。[2]用實驗的方法研究經濟相關問題的思想最早可以追溯到18世紀瑞士數學家伯努利提出的“彼得堡悖論”，這個悖論反映了理論預測與真實行為之間的差距。200年后，薩斯通為研究經濟主體的偏好問題應用了實驗的方法得到了無差異曲線。但無論是伯努利還是薩斯通都沒有使實驗的方法得到經濟學界的重視。直到20世紀40-50年代許多經濟學家才意識到實驗的方法可以解釋經濟學問題。一般人們公認的實驗經濟學的開端是1948年張伯倫在課堂上進行的供給與需求實驗，盡管張伯倫做這次實驗的目的只是讓學生能夠通過實驗了解經濟學的概念，并沒想將實驗作為經濟學的一種研究方法，但這次實驗卻為他的學生弗農?史密斯創立實驗經濟學奠定了堅實的基礎。史密斯從1956年開始經濟實驗研究，每年做2～3個實驗，于1962年總結了他6年以來11個實驗的成果，發表了被稱為實驗經濟學奠基之作的論文《競爭市場行為的實驗研究》。這篇論文的發表引起了人們對實驗方法的關注，同時也標志著實驗經濟學的誕生，并對今后實驗經濟學的發展產生了巨大的推動作用。

20世紀80年代后，實驗經濟學突破了市場均衡的研究，開始進行博弈論相關的實驗，使實驗經濟學進入了更廣闊的發展空間并成為一種更具普遍適用性的研究范式。之后隨著主流經濟學的發展，實驗經濟學的研究領域不斷擴展。從實驗經濟學的產生到現在可將其大致分為3個發展階段（如表1所示）。

隨著實驗經濟學的迅速發展且逐漸科學化和規范化，它已成為一門獨立的經濟學分支，為越來越多的經濟學家所重視。研究實驗經濟學的團體和實驗室也不斷地涌現，如Vernon Smith主持的亞利桑那大學經濟學實驗室、Charles Plott主持的實驗經濟學和政策科學實驗室、John Ledyard主持的加利福尼亞社會科學實驗室、John Hey和Granham Loomes主持的約克大學實驗經濟學中心等。實驗經濟學已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。目前的經濟實驗室大多已實現信息化，特別是大量實驗軟件的商業化，簡化了實驗的程序，大大降低了實驗的邊際成本，使經濟學實驗更加普及，實驗經濟學也作為一門獨立的學科登上了主流經濟學的舞臺。

2 實驗經濟學的基本分析框架

實驗經濟學打破了經濟學不做實驗的觀點，將實驗作為一種研究經濟行為的方法引入了經濟學，創新了經濟學的理論研究工具。實驗經濟學的一些做法在一定程度上彌補了傳統經濟學研究方法的缺陷，使得經濟研究更具有現實意義。比如，它擯棄了傳統經濟研究的“經濟人”假設前提，以可以犯錯誤的、有學習能力的行為者取而代之，并遵循價值誘發的原理，誘導被試驗者發揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關，排除實驗中的一些干擾變量，使實驗具有現實的合理性。弗農?史密斯對實驗設計提出了5條基本原則以保證實驗模擬的真實性（見表2）。

實驗基本原則的確定是進行一項經濟實驗的先決條件，解決了這個先決條件以后，就可以根據經濟實驗的步驟，建立一套標準的分析框架。弗農?史密斯認為每一個實驗都應由三大元素組成，即環境（E）、制度（S）和行為（B）。環境給定了每位參加者的偏好、初始稟賦和現有的技術水平等一系列預先給定的條件，制度則界定了實驗參加者要遵循的實驗術語和游戲規則。環境和制度是實驗者根據需要所制定出來的，是可控變量，它們會影響到最終所觀察到的行為。行為是關于環境與制度的函數，即B = f（E，S），在這個函數中，E和S是自變量，B是因變量，也就是說行為是由環境和制度決定的，隨著制度和環境的變化而變化。但是在現實當中，人的行為又會反過來影響環境和制度，使其發生變化，因此，行為、環境、制度這3個要素之間是作用與反作用的關系，如圖1所示。

經濟學實驗的目的主要是為了檢驗已有的理論、發現新的規律、環境比較、市場機制比較、政策評價、市場機制的設計等。目前，經濟學實驗的方法是模擬和仿真，通過在實驗中模擬現實的經濟環境來觀察行為者的行為，從而得出結論。顯然，現實當中的情況復雜多變，影響因素也較多，在實驗中很難將現實的情境全部包羅進去，但是實驗中可以創造允許不同行為者存在的環境，以便能夠在這樣的環境中觀察人們不確定的價值及其環境之間的相互作用。實驗的結果是否有效，所驗證的理論是否真實需要用比較和評估的方法來進行分析，因此，比較與評估法在實驗經濟學中十分重要。在解釋實驗結果的時候會出現實驗結果與理論預測不相符的情況，這主要是由于理論假設行為人是理性的，而實際被試者的行為卻并非是完全理性的，所以，在進行結果分析的時候還需要用到行為和心理理論來分析被試者的行為，才能很好地解釋實驗的結果。

實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展。創建了經濟學的一種新的研究方法――實驗法；同時還構建了宏觀經濟學與微觀經濟學之間的橋梁。實驗經濟學將人類決策行為當作研究對象，把經濟運行過程納入了研究范圍，從更加現實的視角研究了經濟理論，為人類的決策行為提供了指導。現實中實驗經濟學的理論和方法得到了廣泛的應用，不僅是在經濟領域，而且還廣泛應用于政治、法律、管理等領域。在管理領域，實驗經濟學的應用可以幫助企業提高管理效率，減少經營風險，為企業經營管理提供指導。本文主要闡述實驗經濟學的思想對管理實驗的影響及借鑒作用。

3 實驗經濟學對管理實驗的影響

隨著實驗經濟學的誕生，實驗的方法已不再是自然學科的專利，它已開始逐漸應用于社會學科，成為社會科學的主要研究方法之一。一直以來，經濟學都扮演著管理學的理論基礎的角色，為管理學提供指導思想，那么，經濟學新的發展動向必將推動管理學的發展。因此，實驗經濟學的發展對管理學研究方法的完善起到了積極的推動作用。

實驗方法的應用與管理研究已經有很長的歷史，可以說貫穿于管理發展史的整個過程。在管理學的發展史中，無論是在古典的管理思想階段還是在今天的管理叢林階段，實驗研究始終是管理學發展的一個重要研究手段和方法。[3-4]采用實驗的手段開展管理研究更加科學、更具說服力，而且能夠少走彎路，減少風險和費用。

實驗的方法具有檢驗已有理論和催生新理論的雙重特性，將其應用于管理學中也一樣，既可以檢驗已有的理論是否正確，還可以通過設計實驗為尋求新的管理理論奠定基礎。利用縝密的數學推理來對理論模型進行驗證，只能檢驗在給定假設條件下，理論模型的正確性，而無法對各種前提假設條件進行檢驗，實驗的方法就克服了這一缺陷，利用實驗可以在一個模擬現實環境的實驗室里，盡可能排除一些非關鍵因素，來研究關鍵因素對行為的影響，還可以不斷改變環境和制度要素來觀察行為的變化，這樣得出的結論更具說服力。當然，還可以通過實驗找出一個管理理論的失敗原因，進而調整實驗的控制環節，為催生出新的理論提供線索。實驗方法還有一個重要的作用，就是可以比較不同理論優劣，進而對其進行完善。實驗經濟學的實驗方法能夠為管理學研究提供更好的理論檢驗和理論創新的工具。

4 實驗經濟學指導下的管理實驗的設計

不確定性條件下，管理所面對的唯一確定的問題是不確定，所以，在這樣一種情況下，要想使管理發揮其應有的功效，提高企業的經營效率，實驗的方法不失為一種好的選擇。管理實驗能為管理理論的學習和研究提供更加貼近現實、多狀態、更為深刻的理論與實踐交互作用的環境；并能夠通過觀察、分析實驗參與者的行為結果，為修正由管理學的假定、狀態和著眼點構成的視角以及參照系，完善管理理論實證研究提供科學手段，進而為改進、豐富已有理論，發現新理論提供支持。

實驗經濟學是在“價值誘發理論”原理的指導下，遵循實驗設計的5項基本原則來設計相關實驗的，主要流程如圖2所示。在價值誘發理論的指導下，經濟實驗首先要明確實驗的目標，在目標明確的前提下建立與實驗相適應的實驗環境，選擇被試的對象，被試者數量的確定要合理，因為被試者的數量也遵循著邊際收益遞減規律，過多或過少都會影響實驗的結果，然后要按照實驗的基本設計原則確定實驗報酬的支付方案。這些實驗前的準備工作做完后，即可進入實驗的實施階段，但在編寫實驗指導語時，要注意避免使用對期望被試得到結果的暗示性語言，以保證實驗的準確性，同時，要控制好關鍵實驗變量的選擇，盡量避免非關鍵變量的影響。最后的工作就是對實驗結果進行評價，如果結果與已有的理論相符，那么說明實驗達到了檢驗理論的目的，如果結果與理論不符，可以改變實驗環境，調整變量，重復進行實驗，可能會得到與理論一致的結果，或者可能發現新的管理規律。

借鑒經濟學實驗的分析框架，可以設計相關的管理實驗，解決管理上遇到的問題，如多種戰略方案的比選、新產品的定價、信息不對稱條件下公司并購、廣告費用的投入量等一系列的管理問題。管理實驗必須注重實驗的并行性，即必須能使實驗再現，凡是不能重復的實驗，不能算是成功的實驗，偶然的結果往往不能說明任何問題。

5 總 結

本文通過對實驗經濟學的演化過程、基本分析框架進行回顧，指出了實驗經濟學對管理實驗的影響。實驗經濟學和管理實驗的發展歷史較短，都還處于初級階段，尤其在我國發展的時間更短，一些理論還需要進一步豐富，而且應用實驗的方法研究管理問題存在著一定的難度，但是，它確實為一種有效的方法，所以，隨著實驗經濟學和管理實驗的演化，要不斷的豐富知識，從更多的視角找到兩者的契合點，將企業每一個經營模塊的實驗豐富起來，為企業的管理提供指導。

主要參考文獻

[1] 高鴻楨. 實驗經濟學導論[M]. 北京：中國統計出版社，2003.

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An Exploration of the Situational and Heuristic Teaching of the Course Management Foundation

Abstract: In the condition of increasing development of science and technology, there is a growing awareness of the importance of management.Management Foundation, a basic course of all majors in institutions of higher education, aims at cultivating students’ key ability of planning, organizing, leading and controlling. It improves their effectiveness in coping with real problems and makes them suit their measures to differing conditions in terms of time, issue and people involved through the situational and heuristic teaching.

Key words: Management Foundation, situational teaching, heuristic teaching

正文：國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）中明確指出，教育應“堅持能力為重”，“強化能力培養”，而學生職業能力的培養和訓練更是高職教育的辦學基本理念與核心要求。

一、情景啟發式教學的內涵

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。

情景教學法是在現代教育學、心理學及方法論指導下，通過創設教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性的一種教學方法。長期以來，“從做中學”的教學理論，引起了教育界，尤其是職業教育界的關注。“從做中學”的教學過程大體是“設置問題情景―――（學生）發現和提出問題―――（學生） 研究和制訂解決方案―――（學生） 實施方案―――檢驗與評價”。這種教學模式調動了學生學習的主動性和積極性，充分體現了學生的主體作用。“情景教學法”吸收了“從做中學”理論的精華，“設置情景―――學生質疑”，揚棄了其中的學生為中心，教師主導作用難于發揮的不足，變“學生研究和制訂解決方案―――（學生）實施方案”為教師點撥啟發，動情曉理的“主動學習”環節，這樣既發揮了學生的主動性，又發揮了教師的主導作用。

情景啟發式教學法和案例教學法有著較大的不同，情景啟發教學法是在案例教學法的基礎上補充了一個步驟，即學生要在課堂上分角色地進行模擬實戰演練，通過演講理解教學內容。因此，情景啟發式教學法事實上是一種仿真培訓方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質上是案例教學法的延伸。它在假設的情景中進行，要求學生設計出逼真的場景，其中有人物，有情節， 有矛盾沖突，有疑難問題等，學生要根據情景分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

二、《管理學基礎》應用情景啟發式教學的必然性

管理是培養懂理論、會管理的實用人才, 特別是專科層次，更注重強調培養上手快、動手能力強的應用型人才。而學校培養人才的最基本的方式是課堂教學。這種學校教育、課堂教學的培養方式與培養應用型人才這一培養目標之間必然發生矛盾。

《管理學基礎》是高職院校的一門重要的通用基礎課程。“管理既是科學，又是藝術”說明管理學是一門具有深厚的學科背景、理論與實踐緊密結合且應用性很強的課程。積極創設情景啟發式教學是讓理論與實踐更好的結合,進而從根本上激發學生求知欲的很有價值的方法，即:教師在引導學生進行自主探究、小組討論交流合作時，設計一個有利于學生學習的環境。管理作為科學, 它有反映管理規律要求的系統理論, 一般地說, 這是可以通過課堂教授獲得的; 管理作為藝術, 又無定法, 它表現為管理者針對千變萬化的具體現像而隨機應變的一種主觀決策技能。管理藝術有其自身的一些性質和特點, 因此,這種能力的培養要求有特殊的條件。它只能在大量的實踐中獲得, 或者是通過對實踐進行的某種模擬的方式加以部分的獲得。

三、情景啟發式教學在《管理學基礎》的應用

1．創設問題形成“懸念”, 導入新課。教學實踐表明, 一成不變、平淡無奇地引入課題, 很難激發學生的興趣, 無法刺激學生的思維。如果新課一開始, 就能造成“懸念”, 勢必引人入勝, 能迅速集中學生的注意力。

情景一：在講到目標設置原則這個比較枯燥的問題時，可以用“籃球架的高度為什么比一層樓高比二層樓低？”這個問題來引發學生的思考。“如果籃球架只有一層樓那么高，那么所有的運動員都能灌籃；如果籃球架有二層樓那么高，那么幾乎沒有人能灌籃。所以籃球架的高度不能過高，也不能過低。”用這個淺顯而又生動的例子來說明“目標設置要略高于企業的經營能力”這一原則。目標過高，會因無法完成任務而使員工喪失信心；目標太低，則失去了激發工作熱情的意義。

學起于思, 思源于疑。實踐表明, 以“懸念”引入新課, 能促進師生互動, 使教學的效果達到最佳狀態, 從而有效地激活了學生的思維。而且“跳一跳就能夠得著”問題的設計和訓練, 能誘發學生的學習興趣, 拓寬學生的思維廣度。

2.創設問題情景，牢固掌握知識。

通過設計與所授內容密切相連又形象生動的小實驗,給學生一個個身臨其境的情景感受,既增加了知識的趣味性,又增強了學生對所學知識掌握的牢固性。要想方設法創設合理情景讓學員掌握 “瓶頸”知識點。

情景二：在講解計劃在管理中的地位時，為了使學生產生較為深刻印象，我們將10名學生分成兩組（班級其余同學為觀察組），每組分別有個小玻璃缸，每張小桌子有不同大小形狀的物品如蘋果、雞蛋、小石塊、沙和水。一組人員先將沙和水注入缸內，再放入雞蛋和蘋果，結果桌子上剩下的東西最多；而另一組先將體積較大的蘋果、雞蛋放入缸內，再放入體積較小的物品，最后注入水，結果缸子被填的非常滿，剩下的東西少之又少。

這個情景告訴學生，如果我們先去辦理一些無關緊要的瑣碎事項，先將沒有價值的沙和小石塊填滿了我們有限的時間與精力，則意味著我們沒有時間去處理更為重要的事務，一生必將碌碌無為，得不到我們認為更有價值的蘋果與雞蛋了。

3.創設問題情景，鼓勵學生獨立思考。

通過情景啟發式教學, 引導學生身臨其境地、靈活地處理實際面臨的問題。要在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們學在其中、參與其中，就要求在課程內容中有足夠多的“ 穿插點” , 使學生融入課堂, 思路跟著所授的知識點走, 在管理學的世界里興趣盎然地徜徉。

情景三：12月凌晨一點多鐘，男生宿舍6樓的衛生間上水管突然爆裂，此時樓道門和校門已經關閉，同學們都沉睡在夢中，只有隔壁的學生被驚醒。水不斷地從衛生間流出，并順著樓梯奔騰而下，情況十分緊急。請學生假設自己是其中的一員，5分鐘內做出合理決策。

由于情景貼合學生生活實際，在教學過程中, 學生對活生生的事實發生了極大的興趣,學生問為什么的多了, 死記硬背情況減少了, 參與意識增強, 且思維活躍。通過對解決情景問題經驗的交流不但可以提高學生取長補短、人際交流能力而且可以起到激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而鼓勵學生積極進取、刻苦學習。

4.創設問題情景，引導學員變注重知識為注重能力。

現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙，其所在的企業也不會直接受益。為適應社會的變化, 各學科的現行高等教育方式已紛紛增加互動和學生參與的環節，通過設置合理情景，訓練學生現場觀察與運籌的能力，培養團隊合作意識。

情景四：以學習小組為單位，在團隊領導的指揮下，由領導通過其執行者向隊員下達用繩子圍成正方形的命令（隊長不可直接指揮），要求其隊員蒙上雙眼在一塊空地上用一條20米長的繩子圍成一個正方形，繩子不能有剩余。在圍的過程中，教師不斷設置新障礙，增加圍成正方形的難度。在最短時間內圍成標準的正方形為勝利標準。

在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結有利于學員掌握規律和經驗．對情景以及完成情景目標所反映出來各種問題有一個更加深刻的體會，學員大腦興奮點不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態，提升學員學習的主動性。

5.創設問題情景，幫助學生融會貫通管理職能。

通過恰當的情景,將學生完全地卷入教學活動之中,通過情景模擬中的互動，充分調動學生的積極性,讓學生融會貫通新舊知識，教師再做適當的點撥或引導,這樣課堂氣氛生動活潑,教學效果會更加良好。

情景五：

如圖所示，15位學員為一組，一位學員作為領導和協調者，數字和字母兩組各7位學員分別沿箭頭方向前進（不許后退），其中，長方形為一個空格，要求利用空格來進行隊形變換，一個空格只能站一個人，可以順序移動至空格或隔著一個人跳至空格。整個情景在30分鐘內達到預期目標，隊形變換必須在一分鐘之內完成，不允許任何人講話，領導者只能用手勢進行指揮和協調。

傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。利用情景教學，學員首先要進行消化，然后查閱各種必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，學員還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。在這個情境中，體現出計劃、組織、領導、控制、協調等管理職能，讓學員從解決實際問題的過程中全面理解和應用管理的職能，真正的融會貫通所學知識。

參考文獻：

1.《管理學》案例式啟發式教學的探索，周雯，《管理觀察》2008年11月

2.“案例情景演示”教學法的實踐與思考周麗萍, 徐冬梅, 張月，中華實用中西醫雜志2005年第二期

3.創設最佳教學情景啟發學生思維，謝圖嬋，西江教育論叢，2008年第二期

4.情景模擬教學法對管理學教學的啟示，李瑋，教育探索，2008年第七期