高中地理的教學(xué)反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理的教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國(guó)際化趨勢(shì)靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書(shū)本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過(guò)程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過(guò)分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過(guò)時(shí)的事實(shí)材料與育疑問(wèn)的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2如何改進(jìn)地理教學(xué)

2.1樹(shù)立學(xué)生的主體地位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生、生生之間的交往過(guò)程，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者，而且是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)和參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容。 地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開(kāi)放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動(dòng)課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)　，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然。在制定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，　教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點(diǎn)，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問(wèn)題，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)確定活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識(shí)水平、邏輯思維能力和社會(huì)活動(dòng)能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無(wú)冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對(duì)象。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

2.3進(jìn)行探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與多種多樣的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)，不唯上”的思想，善于對(duì)已知事物進(jìn)行再思考，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)全面的思考問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測(cè)，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、發(fā)散性。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0377-01

學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識(shí)更加難學(xué)、更加"高深"，當(dāng)然還有一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)在學(xué)生面前，那就是高考，面臨這個(gè)挑戰(zhàn)不管是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)、學(xué)生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)也會(huì)陷入一種極端，以分?jǐn)?shù)來(lái)定義學(xué)生。就是在這樣的環(huán)境下，我們的高中教學(xué)出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，隨著新課改的推進(jìn)、發(fā)展，這些問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，急需解決。

高中地理對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學(xué)生對(duì)高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解各區(qū)域的地形地勢(shì)、政治制度、文化，了解各民族的風(fēng)土人情和特色，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，提高自身的修養(yǎng)，提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力等。地理可以把學(xué)生個(gè)人與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，可以說(shuō)地理課是一門(mén)生活課和常識(shí)課。

新課改更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)更要提高學(xué)習(xí)的效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、提高應(yīng)用新知識(shí)的能力。這對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)又是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，面臨這一挑戰(zhàn)，高中地理教師要反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。

1.高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

首先，教學(xué)中忽視學(xué)生的差異性，學(xué)生分層明顯。高一新生是從不同的地區(qū)、不同的學(xué)校來(lái)的，不同的學(xué)校教學(xué)方法存在很大差異，不同的地區(qū)教學(xué)水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可能學(xué)生就更容易適應(yīng)新的環(huán)境，而有些比較落后的地區(qū)，可能初中地理教師都是非專(zhuān)業(yè)的，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的背誦記憶，這樣就很難適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此作為高中地理教師，為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的個(gè)體差異，造成學(xué)生分層明顯，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

其次，學(xué)生對(duì)地理的興趣不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣很大程度取決于教師的教學(xué)方式，在高中地理課堂中教師占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象還是存在，很多時(shí)候都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師把知識(shí)灌入學(xué)生的腦中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效率也是非常低的。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理就是要背誦知識(shí)要點(diǎn)，多做習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生失去探索的動(dòng)力和興趣，一門(mén)本應(yīng)該豐富多彩、生動(dòng)有趣的課程變得枯燥乏味。

最后，不重視地理的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。前面也說(shuō)到了，地理是一門(mén)生活課、常識(shí)課，可見(jiàn)地理與我們的日常生活是息息相關(guān)的，但是在高中地理的教學(xué)環(huán)境中，教師卻忽略了地理的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，在課堂上傳授的知識(shí)也僅限于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中不重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。這與新課標(biāo)的要求背道而馳，新課標(biāo)重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不倡導(dǎo)學(xué)生死學(xué)知識(shí)。在這一問(wèn)題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，死記硬背知識(shí)不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而且對(duì)學(xué)生各方面能力的提高也毫無(wú)用處。

2.解決高中地理教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

首先，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，個(gè)體帶動(dòng)整體。作為高中地理教師，首先要了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在授課一段時(shí)間之后，可以進(jìn)行一個(gè)小的測(cè)試，主要目的是了解學(xué)生的水平，知道哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，也要知道教師講的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一方面接受起來(lái)比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學(xué)生的情況之后，就可以與學(xué)生進(jìn)行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結(jié)果。在之后的教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，大家互相交流，共同進(jìn)步。這樣學(xué)生分層的現(xiàn)象就會(huì)逐漸減弱，即使是學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生也能感覺(jué)到自己是被關(guān)注的，從而也會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

篇（3）

教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)進(jìn)行積極的思維與想象。

二、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，往往只是對(duì)傳統(tǒng)理論的簡(jiǎn)單重復(fù)或沿襲。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高中地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。因此，我們的課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以幫助他們形成正確的地理觀。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是教給學(xué)生簡(jiǎn)單零碎的知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學(xué)方法。大量的事實(shí)證明：一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新，并要能積極地肯定學(xué)生的“別出心裁”，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定。

五、對(duì)師生關(guān)系的反思

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣做，教師會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)，并收到意想不到的教學(xué)效果。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，努力做學(xué)生智能的催化劑。

篇（4）

作為一位年輕的地理教師，我在教學(xué)中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實(shí)踐活動(dòng)，去年的一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)跟指導(dǎo)老師的溝通和準(zhǔn)備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)。下面就將這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟敘述如下：

這堂課學(xué)習(xí)人教版必修一第二章第三節(jié)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)及其對(duì)天氣的影響，這是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。內(nèi)容含量比較多，若只是老師一味地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥，沒(méi)有理解正確的方法做題準(zhǔn)確率會(huì)很低。因此，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一部分導(dǎo)入我為學(xué)生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國(guó)大部分地區(qū)”的新聞視頻，讓學(xué)生觀察冷鋒的移動(dòng)路徑并找出帶來(lái)什么樣的天氣。使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分，讓學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)案，先自學(xué)鋒面的特點(diǎn)、冷暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)對(duì)比，以及鋒面附近出現(xiàn)的天氣狀況。第三部分，在老師的指導(dǎo)下以表格的形式先教會(huì)學(xué)生怎樣分析冷鋒的定義、符號(hào)、過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特點(diǎn)和實(shí)例。接著讓學(xué)生按照方法自主學(xué)習(xí)，分組討論、研究暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)、對(duì)天氣的影響，以及冷暖鋒的區(qū)分方法，并通過(guò)表格來(lái)對(duì)比歸納總結(jié)。各小組派代表展示研究成果，并評(píng)出最好的一組給予掌聲鼓勵(lì)。第四部分，教師概括總結(jié)，分析不足，并用多媒體動(dòng)態(tài)演示冷暖鋒移動(dòng)時(shí)冷暖氣團(tuán)的移動(dòng)特點(diǎn)以及對(duì)天氣的影響，利用多種感官刺激加深學(xué)生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達(dá)標(biāo)測(cè)試，學(xué)生完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演板，完成學(xué)生糾正，個(gè)別不太熟練的學(xué)生通過(guò)組長(zhǎng)的指導(dǎo)，慢慢完成練習(xí)。

一、這節(jié)課比較滿意之處

1.帶給學(xué)生興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師。本堂課的導(dǎo)系生活實(shí)際，并沒(méi)有因?yàn)榻潭蹋總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都追求最大化關(guān)注學(xué)生的興趣，使整節(jié)課的氛圍很好，學(xué)生注意力集中，積極動(dòng)腦思考，積極舉手發(fā)言，我能從他們的眼神中感覺(jué)到他們這節(jié)課學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.課堂還給學(xué)生

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。本節(jié)課把傳統(tǒng)的“講堂”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，給他們充分的時(shí)間自我探究。朱永新在《新教育之夢(mèng)》中談到：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。”課堂大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，教師只是作為引路人、糾錯(cuò)人和組織者。

3.教會(huì)學(xué)生方法

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”面對(duì)枯燥復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的方法總結(jié)。利用小組合作學(xué)習(xí)和小組間的評(píng)比，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生自己的分析、歸納能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無(wú)論是課堂學(xué)生活動(dòng)還是多媒體、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，都實(shí)實(shí)在在落實(shí)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的提高。

二、這節(jié)課存在的問(wèn)題

1.板書(shū)設(shè)計(jì)還需加強(qiáng)

老師應(yīng)該在課堂上把本節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)羅列清楚，學(xué)生一目了然，便于理解和掌握，同時(shí)也有利于復(fù)習(xí)和鞏固。

2.小組討論時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異

小組討論時(shí)，分組應(yīng)考慮每組學(xué)生的層次是否相近，組內(nèi)思維較活躍的學(xué)生如何發(fā)揮作用，以及成績(jī)較差，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生如何在組員的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的信心，如何利用小組學(xué)習(xí)最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生的能力等問(wèn)題，還需教師進(jìn)一步

思考。

3.老師要做好課前的準(zhǔn)備及課后反饋

這節(jié)課采用的是學(xué)案形式，但學(xué)習(xí)后學(xué)生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過(guò)和學(xué)生溝通和交流來(lái)了解學(xué)生的掌握程度，以便掌握學(xué)生的理解情況。

著名特級(jí)教師薛法根在《好的教育》一文中寫(xiě)道：“最好的教育就是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺(jué)最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。”新課程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造探究式課堂，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考問(wèn)題，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，應(yīng)用不同的平面或動(dòng)畫(huà)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)選用一些生活事例，能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@樣能貼近生活，不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)賦予課本以鮮活感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇（5）

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會(huì)有這樣一些困惑：如地方時(shí)的判斷或氣候分類(lèi)型析等，教師一講就會(huì)，而遇到問(wèn)題就不會(huì)，這是什么原因？各種問(wèn)題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問(wèn)題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識(shí)和新的問(wèn)題之間沒(méi)有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發(fā)反思動(dòng)機(jī)

反思過(guò)程是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過(guò)程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無(wú)反思動(dòng)機(jī)非常重要。例如，在地方時(shí)判斷這類(lèi)問(wèn)題中，由于問(wèn)題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過(guò)學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問(wèn)，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點(diǎn)的時(shí)間，一般是找12時(shí)、0時(shí)或6時(shí)、18時(shí)

第二步，確定該點(diǎn)與已知時(shí)間地的經(jīng)度差

第三步，按照每15°差1小時(shí)計(jì)算時(shí)間

其它一些地理問(wèn)題也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)確定知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺(jué)地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識(shí)得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過(guò)寫(xiě)提綱，建立新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，各知識(shí)點(diǎn)零亂分散，難以形成體系，知識(shí)的遷移局限性大，在回答問(wèn)題應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。

例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生討論整理成一個(gè)知識(shí)框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實(shí)踐證明，學(xué)生的整理過(guò)程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問(wèn)題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個(gè)過(guò)程反映了認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，即首先要知道活動(dòng)的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自我提問(wèn)

這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡(jiǎn)單”？等自我提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）自我總結(jié)

當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽(yáng)度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽(yáng)能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時(shí)的解題過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（四）自我探索和評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)兩種方式。

自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時(shí)，課前教師可先提供幾個(gè)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)、資料，形成本組的觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評(píng)價(jià)他人也正是自身在反思的過(guò)程。

篇（6）

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國(guó)倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大、雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、突破灌輸式教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽(tīng)課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩。為了突破這種教學(xué)誤區(qū)，我們宜從以下做起：

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開(kāi)思維，從多方面分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

據(jù)有關(guān)專(zhuān)家介紹，目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專(zhuān)家的觀點(diǎn)是：“站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

二、突破斷層式的教學(xué)

自從九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中九年級(jí)不開(kāi)設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求教師在教學(xué)中要努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1.利用連結(jié)，填補(bǔ)斷點(diǎn)。

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類(lèi)與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類(lèi)型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

2.扎好平臺(tái)，滾動(dòng)提高。

初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

三、突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進(jìn)行，往往使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質(zhì)，對(duì)書(shū)本盲目的遵從，不敢對(duì)教材或教師提出大膽的疑問(wèn)，思考問(wèn)題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新教材倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過(guò)程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

1.解惑除疑，多維思索。

篇（7）

教師在處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用如下方法:

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望;

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表,激發(fā)學(xué)生求知欲;

3.提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論;

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考查、社會(huì)調(diào)查,提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力;

5.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開(kāi)展研究性學(xué)習(xí):研究城市熱島環(huán)流有何意義?指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作小論文,舉辦演講會(huì)等。

因此,在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、時(shí)間長(zhǎng)短和呈現(xiàn)時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話等。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)行地理思維與訓(xùn)練,吸引學(xué)生始終保持著積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對(duì)地理問(wèn)題的探究

在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問(wèn)題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重大意義。

1.提高教師的“提問(wèn)”質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程,必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此,教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性,要由淺入深,并盡可能有趣味性,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),融會(huì)貫通地掌握知識(shí),提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力。

(1)建立民主平等的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問(wèn)。教師要樹(shù)立新型學(xué)生觀,充分尊重學(xué)生,和學(xué)生平等相處。在教學(xué)過(guò)程中,教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)的態(tài)度;也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足,允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。

(2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境,讓學(xué)生想問(wèn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境,學(xué)習(xí)只有在問(wèn)題情境中,才能產(chǎn)生疑問(wèn),有了疑問(wèn)就能誘發(fā)學(xué)生積極思維,勤思好問(wèn)。

(3)注重思維過(guò)程與方法,教學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境,清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程,以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

(4)將課堂教學(xué)向校外引申,強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹(shù)立“開(kāi)放性”課堂教學(xué)觀念,建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地,為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂,走出校園,走向社會(huì)。

3.開(kāi)展各種類(lèi)型的討論活動(dòng)。

(1)專(zhuān)題式討論。

專(zhuān)題式討論對(duì)于深入地探討某一地理話題是十分有效的。

(2)問(wèn)題式討論。

問(wèn)題式討論是地理課堂中最常見(jiàn)的討論方式。地理課堂討論的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切,大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的,并且具有問(wèn)題的真正內(nèi)涵,值得進(jìn)行邏輯追問(wèn)與原理探究(連問(wèn)“怎么樣”“為什么”)。

(3)思維操練式討論。

思維操練式討論是一種高級(jí)的頭腦游戲的討論方式,它往往不拘泥于具體知識(shí)的再現(xiàn)與理解,而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實(shí)生活世界里是不存在的,學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思,容易被激起一種探討的沖動(dòng)。進(jìn)行思維操練式討論需要邏輯推理的過(guò)程,也需要直覺(jué)、形象思維的參與,同時(shí)聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會(huì)交錯(cuò)在一起,對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)是極為有益的。

(4)任務(wù)式討論。

地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源自各種與地理相關(guān)的任務(wù),討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開(kāi)的。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力,集思廣益,集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn),以及完成任務(wù)的途徑與策略。

(5)反思式討論。

篇（8）

孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)下意義深刻。改革就意味著要?jiǎng)?chuàng)新，就會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，出現(xiàn)了問(wèn)題在改進(jìn)，只有這樣才能夠真正達(dá)到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問(wèn)題，進(jìn)一步提升改革的成效，我結(jié)合在高中地理課改的實(shí)際進(jìn)行了以下反思：

一、反思自己的角色是否轉(zhuǎn)化到了位

新課改下，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：" 這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn) “你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！” 等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

二、反思學(xué)生是否學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一特性，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的機(jī)器。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否結(jié)合了地理學(xué)科的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)地理要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，地圖是教材內(nèi)容的主要組成部分，新課程更是強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖的能力。它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。

四、反思活動(dòng)課教學(xué)開(kāi)展的是否成功

活動(dòng)課教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時(shí)機(jī)。活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有 34 個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固。

五、反思學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否得到了培養(yǎng)

要結(jié)合地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？”。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

篇（9）

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，

二、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。

四、反思是否注重了活動(dòng)課教學(xué)

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有34個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上"我們需要潔凈的空氣"一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

篇（10）

反思一：走進(jìn)生活，利用鄉(xiāng)土，教學(xué)更具實(shí)效性

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，我用我市的工業(yè)園的布局和大安老窖酒廠的位置來(lái)分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例：我們吉林的長(zhǎng)白山理論上應(yīng)為溫帶帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了亞寒帶大陸性氣候的某些特點(diǎn)，如：冬季最低氣溫低于零下20℃，有積雪，植被類(lèi)型有針闊混交林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。

反思二：民主和諧、平等參與，學(xué)生的思維更具活力

寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)留出大量的師生交流話題，交流意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的放開(kāi)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以往那樣過(guò)于依賴教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。如上選修三《旅游地理》時(shí)，上課一開(kāi)始就提一些交流的問(wèn)題――你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來(lái)吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入時(shí)就先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問(wèn)題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說(shuō)法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會(huì)引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問(wèn)題為目的的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的樂(lè)趣。

反思三：調(diào)度課堂，引導(dǎo)主動(dòng)，學(xué)習(xí)更具趣味性