詩歌語言的作用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇詩歌語言的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中華民族歷史悠久，文化上自成體系，連綿不斷，特別是中國繪畫，有其獨特的成就。中國畫講求以形寫神，形神兼備，而這種形神的體現都要依賴于筆墨去體現，筆以達氣，墨以生韻。蘇建軍的大幅山水畫，用筆大膽奔放，筆墨淋漓，而小品則精致細膩，富有情趣。

欣賞蘇建軍的畫作，能感到博大渾厚、雄偉蒼勁的氣勢，也能體會到清靜中悠悠無盡的詩情畫意。在勾、點、皴、擦、染上既有嫻熟的傳統技法，又不落俗套。他的山水畫既源于生活，又高于生活；既師法自然，又駕馭自然；既不照抄自然，又不歪曲自然；既有山川之“骨”，又有山川之“氣”；既有山川之“色”，又有山川之“神”。無論在構圖布局、虛實開合、干濕濃淡和用色上的處理都很有新意。從他的作品中，透露著“氣韻和神韻”，極富筆墨情趣，有雄偉豪邁的輪廓又有精巧耐看的細節；既適合遠觀，又適合細看；有筆情，又有墨趣；既有準確合理的造型結構，又有典雅豐富的色彩，細細品味，韻味無窮。

蘇建軍山水畫中以水墨山水為代表的《漁父圖》以宋代詩人張志和《漁歌子》為立意創作。構思巧妙，意境優美，寬闊的水面上有一方舟，一位老翁頭戴斗笠，身披蓑衣，冒著微風細雨，悠然自得地垂釣。此幅水墨山水畫顯然繼承了中國傳統，筆墨、章法，借古而出。畫之氣勢與意境的創造，平遠、高遠的空間處理，計白當黑的觀念，以及或長或短的題跋，都顯示了畫家深厚的傳統功力。尤其畫家所用的表現語言，焦墨與水墨的融合，更體現了畫家不同尋常的藝術追求。

與古代山水畫所不同的是，蘇建軍的山水畫洋溢著時代氣息和蓬勃向上的精神。蘇建軍山水畫正是以個人寫生過程中的獨特感受，變更了傳統山水畫中某些一成不變的程式，創立了新的審美樣式，從而推進了中國山水畫的發展，既傳達了作者在寫生時對大自然的感受，又運用了很大成分的寫實手法，突破一成不變的陳規定法，破除表現手法中要領化、程式化的弊端，引入生活氣息、地方色彩，以及獨特的表現個性。

他的作品耐得住仔細品味，綜觀他的山水畫，既潤澤又清秀。近景畫得挺拔剛健，遠景畫得蒼蒼莽莽，兩相交映，虛實得當，很有情趣。讀蘇建軍的作品，如讀詩，既感到史詩的氣魄，又領略抒情深摯而瀟灑的美。

篇（2）

一、教師的語言對于建立民主、和諧的課堂情境起著重要的作用

在傳統教學中，課堂以教師為中心，教師往往擔當著主宰的角色。新課改后，教師與學生之間的平等有利于教與學之間的溝通，教學過程也從原來的單向灌輸變為雙向交流，有利于釋放學生的學習激情，培養學生的個性品格。相應的學生由被動客體轉變為學習主體，教師要將每個學生都看成具有獨立個性和獨立人格的受體，理解、尊重學生，創造平等的民主氛圍，使每個學生都在自主、獨立的基礎上自由主動的發展。

新課改的實踐，為教育改革帶來春風。但想要真正領略新課改的精神，我以為首先要建立新型的平等的師生關系，營造民主和諧的學習氛圍。師生新型關系應充分體現民主與平等的師生間。而要想建立新型的師生關系，首要的就是注重教師的形象和教學語言。做為教師應走到學生中間，理解每個孩子，欣賞每個孩子，讓每個孩子都感受到教師身上對自己積極性、靈感、權利、尊嚴的尊重，感受到教師對自己學習效果、學習方法、學習能力的肯定。

課堂上，教師忌說一些有損學生人格、尊嚴的話語，應該注重幽默語言的魅力。在平時的教育教學工作中，教師要力克習以為常的習慣性語言，力避使用一些負面性的、刺激性的詞匯，創設民主的課堂氛圍要落實在日常教學的每一個細節中。使學生變被動為主動，變苦學為樂學，讓學生帶著自信和拼勁兒主動地投入到自主學習活動中，讓學生在快樂氛圍中學習。

二、教師的語言對激發學生的學習興趣，保持學生積極舒暢的學習心境起著至關重要的作用

不同的表達方式，面對同樣的教學內容，給予對方的心理感受也有所不同。語言是師生情感交流最多的。教師的話可能像一把刺刀刺入孩子心底，也可以像一股清泉滋潤孩子心田。因此，教師應該時刻注意學生的感受，注意自己的語言帶給學生的將是什么結果。激勵性的語言能喚起學生的心地里的熱情與興趣，使學生保持積極舒暢的學習心境，從而產生不可抗拒的能量。教師堅持對學生的優點、進步、成績、努力進行表揚與肯定，是學生前進腳步的不竭動力，也是教師教學的有效方法。教師要熟諳表揚的藝術，覷準時機，善于表揚。

三、教師的要充分利用語言的魅力挖掘學生潛在的創造才能

長期以來，在處理師生關系時，社會期待教師把家庭中的父子關系作為參照框架，老師說什么，學生有無意見都得無條件服從，這就大大的限制了學生的個性發展。而在新課改的課堂上，教師的任務就是引導學生，學生是學習的主體。真正的教學不再是教師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向未來，走向社會。教學實踐也越來越多地證明：在教學過程中，學生所具有的豐富的創造潛力及主體能動性，使他們展現出令人欽佩與敬重的生命力，學生本身就是鮮活的生命體。而正是這種富有生機的活力，才使得新課該的課堂連續不斷地充實新的經驗、新的感受、新的發現、新的收獲。

1.學生個性思維的發展的依賴教師啟發

幫助學生打破思維定勢，充分發揮學生的創造力，自己主動找出更多的可能答案，由一點向四面八方擴散開，允許學生異想天開和標新立異，轉變為創新性思維方式。

2.培養學生創造思維的發展依賴教師的適時點撥

3.教師鼓勵學生樹立科學探索精神和求異思維

篇（3）

人格魅力是指教師在能力、性格、道德品質和氣質等方面具有吸引人的力量，融洽和諧的人際交往關系和良好的性格特征是產生人格魅力的重要基礎。教育教學是指教師通過自身品質、知識、人格魅力、才能等對學生起到一定的熏陶和感染作用，在開發智力、傳授知識的同時，利用教師較為優良的人格魅力影響學生，實現教育教學的基本功能。教師的人格魅力在日常教育教學過程中起到的作用和加強發揮人格魅力的建議是本文研究的重點。

一、教師人格魅力在日常教育教學過程中起到的作用

教師具備的個人修養和心理素質都通過人格魅力來展現，人格魅力是教師多方面能力和智慧的綜合體現。教師的人格魅力在日常教育教學過程中主要起到熏陶作用、修正作用、示范作用和激勵作用。

1.教師自身的氣質、言談舉止、性格、為人處事等在極大程度上潛移默化地對學生起到了感染和熏陶作用。富有人格魅力的教師可以促使學生積極投入學習，并形成良好的學習自覺性和興趣。

2.教師自身的人格魅力在長期的教育教學過程中不斷影響著學生，有利于學生自覺將教師作為榜樣，不斷地進行自我反省和教育，對于自身存在的不足和錯誤進行及時修正，實現自我完善和自我發展。

3.教師的人格魅力在日常教育教學過程中主要起到示范作用。教師道德高尚、純潔、光明磊落的人格魅力對學生能起到極大的示范作用和引導作用，學生對其認同后就會形成自我模仿和深化，從而自覺地形成良好習慣。

4.教師具有較為豐富的專業化知識，較強的求知欲望，無私奉獻、默默無聞的教育精神和兢兢業業的工作態度，能在極大程度上對學生奮發圖強、積極進取產生激勵作用。教師特有的人格魅力可以將學生內在的積極心理因素充分激發，促進學生不斷地奮發開拓。

二、加強發揮人格魅力的建議

結合以上對教師人格魅力在日常教育教學過程中起到的作用分析，以下從師生和諧關系、提高人格魅力和為人師表三方面提出加強發揮人格魅力的建議。

1.師生和諧關系。教師必須創造師生相互和諧的關系，才能在教育教學過程中充分發揮個人人格魅力，提高教學效果。教師應當樹立平等、民主的意識，充分認識到教育是相互平等、相互民主的雙向教學交流活動。教師應當利用自身積極、高尚和健康的人格魅力促進與學生之間的日常交流和心理溝通，將學生作為教育教學的主體，對學生實現自主學習和自我教育積極進行引導、激勵和組織。教師必須學會熱愛學生、信任學生、賞識學生和尊重學生，充分關懷、尊重、信任和理解學生，促使學生自覺接受約束，實現自我教育。

2.提高人格魅力。教師必須加強對道德素質、業務素質和政治素質的綜合培養，以敬業奉獻的無私精神投入教育教學，不斷提高個人人格魅力，促使人格魅力在日常教育教學中發揮更大的作用。教師必須形成堅強不息的品格意志、積極的處世態度、樂觀寬廣的豁達胸懷，充分發揮人格魅力的積極作用，引導學生形成較為正確的人生觀、世界觀和價值觀，促使學生形成較為正確的政治觀念和政治立場。

3.為人師表。教師必須充分認識到個人人格魅力對教育教學活動的積極作用，提高對人格魅力的重視，在日常教育和教學中起到模范、為人師表的作用。教師自身必須保持風格高尚和言行如一，促使學生信其道和敬其師。在日常生活中，教師必須引導學生形成任勞任怨、誠實正直的優良品質，樂觀無畏、熱情洋溢的積極進取精神，審時度勢和好學多思的學習作風，以此形成較為完善、健康和崇高的個人人格魅力，從而形成濃厚的自主學習興趣，實現教育教學的真正目的。

三、結束語

教師的人格魅力、教育理念和專業化知識水平不僅決定了教育教學整體效果，還能對學生起到長期、深刻而潛移默化的熏陶作用。教師必須具備堅韌、獨立、寬容的優質人格魅力，為學生做好模范作用，引導學生形成自強、自尊的個人品質，建立戰勝困難、取得成功的信念，提高學生對學習的興趣和自主學習性，減少教育教學沖突，以此提高教育教學的整體效果。從大的方面來說，對實現我國素質教育的全面改革和深化具有推動作用。筆者查閱了大量的相關資料和文獻，重點研究教師的人格魅力在日常教育教學過程中起到的積極作用，并提出了幾點加強發揮人格魅力的建議，供學者參考。

參考文獻

篇（4）

1.前言

本校屬于建筑類高職院校，其中應用英語專業屬于院級重點專業，此專業皆在培養適應市場經濟需要，面向涉外建筑施工企事業單位，牢固掌握英語和建筑工程基礎理論和專業技術，從事國際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國際工程施工規范的高等技術應用型人。其中開設的課程有口語，聽力等英語專業所需課程。而筆者發現建筑英語專業學生聽力課所使用的商務英語聽力教材大部分并不具備專業和職業特色，很難滿足學生畢業后所從事的工作需求。專業英語學習者通常難以定義他們的語言需求，難以發現自己的欠缺。學生畢業后進入工作單位再來發現自己的不足以為時已晚，自身工作效率難以提高，同時也從側面反映出學校教學內容及教學模式的改革勢在必行。

2.傳統商務英語聽力課程調查研究

2.1調查對象及方法

本研究針對國際承包工程方向的商務聽力課程。受調查對象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應用英語專業（國際工程承包方向）畢業生（100名學生均在國有跨國建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個用人單位，回收有效問卷50份。；本調查針對學生采用多項選擇題和書面意見形式。多項選擇題調查為：商務英語畢業生對商務英語聽力類課程的內容相關性和難度；書面調查為：對聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務談判及施工現場英語聽力理解方面的困難。對用人單位采用多項選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務英語畢業生在商務談判中所欠缺的技能；對商務英語畢業生的滿意程度；對商務英語人才培養的建議。

2.2調查結果

對第一類問卷收集的數據經過整理和統計后，結果如表1所示：

在書面意見中，大部分學生認為教師在教授聽力課時一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學習積極性。超過60%的畢業生認為在日常工作和商務談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業領域中詞意的轉變，無法聽懂及理解其專業意思。30%認為口音與工地上的噪音會影響所聽內容。在調查問卷中，有學生寫道：“國外客戶口語及書面語通常不夠規范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區的客戶為主。”

對第二類用人單位問卷收集的數據經過整理和統計后，結果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業生在校成績很優秀，但沒有專業英語知識基礎，非常影響其工作效率。大部分用人單位對學生的滿意度為“一般”，且認為學校聽力課程應逐步的與工作相銜接。

2.2調查結果研究

根據以上調查反映了一種客觀現實。在國際商務領域，英語已成為一種國際性的語言，使用這種語言的人可能來自不同的語言文化背景。傳統的商務英語聽力課程內容完全以標準英語發音和無背景雜音為主，脫離現實真實生活工作場景，不能適應專業人才培養方案中本課程所承擔的任務要求。商務英語聽力課程改革的主要任務是根據應用型專業人才培養目標要求，對課程教學內容、方法、手段和課程的考核實施改革，培養學生職業能力。商務英語聽力課程，其目的在于通過專門系統的聽力訓練，能使學生在各種商務環境下熟練運用英語知識和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進行有效的英語交流和商務活動，為培養“一線商務人才”奠定基礎。為此，筆者根據高職院校建筑英語專業人才培養目標要求，對商務英語聽力課程的改革進行了探討和研究。

3.商務英語聽力課程設計思路

本課程包括五個學期的聽力教學，一年級聽力課程主要圍繞基礎聽力展開，二年級以商務日常工作聽力和商務實務案例為主，三年級模擬工地情景來循序漸進的開展聽力教學，強調商務英語聽力的實用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學習、案例分析、演示或者適時的提出激發學生思維的問題，來鼓勵學生多開口說，借機讓聽力輔助口語教學。在教學過程中，充分利用網絡聽力資源，為學生提供豐富的實踐機會，采用課堂教學和課外自學相結合，為學生走向工作崗位打好扎實的基礎。本課程以實訓課程為主，在整個聽力實訓過程中，適當穿插英語聽力理論和技巧方面的知識，為提高學生的聽力技能打好基礎。

4.商務英語聽力課程具體改革方案

英語從第二外語到國際性語言的地位的轉變必定要求英語聽力教學進行改革。在英語聽力課堂中，教師應有意識地引入不同英語變體的材料，也應該非常了解英語不同變體的規律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業領域的英語使用者。課程設置分為以下幾階段：

第一階段：英語基礎聽力（一年級）

目前的傳統商務英語聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語、對話、文章來掌握正確標準的語音語調；通過聽說基本技能訓練，掌握初步的英語聽力技巧；通過聽說交際訓練，辨別出說話人的態度和語氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓練，能對主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對話。此外，針對問卷調查反饋意見，結合多數學生工作地點在東南亞和中東地區的實際情況，可以增加英語口音的聽力練習作為輔助課程。教師可以利用網絡資源，收集這些地區英語聽力材料讓學生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽力（二年級上學期）

學生掌握英語基本聽力后，開始進入與專業相關的日常工作聽力訓練。圍繞公司企業的日常商務活動相關語篇材料進行聽力訓練，使學生能夠大致抓住中心內容并根據線索進行合理推斷和概括總結；了解基本的商務理論知識；能聽懂日常商務工作中的對話，并就這些話題進行初步的交際。

第三階段：商務英語實務談判情景聽力訓練（二年級下學期）

商務英語教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業相關的談判內容來訓練。通過聽力訓練和特定商務場合進行模擬交際，使學生能夠理解與工程相關的商務背景知識、文化知識和專業術語；熟練掌握相關的交際功能語句和表達方式；聽懂商務實務案例的中心大意及具體信息；學生能在商務談判時聽出對方的言外之意。訓練時有意識的提示日常生活詞匯在專業領域詞意的轉變。

第四階段：工地施工現場情景模擬聽力（三年級上學期）

根據前期所做的調查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機器的噪音、談話的嘈雜音。絕對安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓練，因為任何對話在現實中都不可能完全沒有背景音。長時期的零背景音會影響學生在現實中的英語聽力效果。逐步適應背景音后，學生在工作中的聽力理解力以工作效率會大幅提高。

5.結論

傳統的商務英語聽力教程對國際工程承包類專業沒有太強的針對性。為滿足用人單位的需求，提高學生自身的素質，商務英語聽力課程改革勢在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節選不同教材上與專業相關的內容復印組合成有特點的練習內容。或根據學生和學校自身情況編纂適合本校學生的商務聽力課本。（作者單位：四川建筑職業技術學院）

本文為“十二五”規劃教育科研課題“基于工作過程的應用英語專業課程的改革和實踐研究”的階段成果，課題編號為WJ125YB061

參考文獻：

[1] 劉艷萍；劉健；地方性高校商務英語專業復合型本科人才培養模式：問題與對策――以廣西財經學院英語（商務方向）專業為例[J]；高教論壇；2009年09期

[2] 平洪；商務英語本科專業人才培養模式探索[J]；中國外語；2009年04期

[3] 任麗麗；高級英語課程的教學理論與方法――個案研究[A]；語言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[4] 楊志霞；高職商務英語專業學生就業問題淺析及對策研究[J]科技信息2011年第01期

[5] 張玲；本科院校商務英語專業課程體系構建初探[A]；語言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[6] 毛維維；高職高專商務英語專業實訓教學改革初探[A]；2010北京高教學會高職研究會學術年會“金商祺”杯優秀論文專輯[C]；2010年

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高校應用型化學實驗教育改革，以滿足或迎合經濟社會發展的實際需要為目標，直接針對相關行業或產業發展中的難題或創新點展開研究。這種化學教育教學改革，既立足在高校化學教育教學、高校化學科研的扎實基礎上，也以相關行業發展的內需為指針，打造了高校化學應用型發展的內外共同促進的教育教學改革環境。

1 應用型化學實驗教育改革的現實意義

1.1 解決疑難問題目標性

資源供需趨緊的形勢，隨著經濟社會的快速越來越嚴峻。在這種形勢下，提高資源利用率是解決當前資源問題的主要途徑之一。然而，立足當前實際，問題的解決要有輕重緩急，因此，要從當前最緊急或急需的疑難問題入手。作為高校化學教學也承擔著這樣的使命。其一，解決疑難知識性問題。即針對當前社會上反應比較強烈，或造成危險比較大的危急問題知識解決。例如針對當前的水污染、空氣污染以及食品污染問題，首先從成因上展開實驗性的論證，即包括那些成分，各種元素造成的危害是什么，需要采取什么樣的應對措施，個人如何應對，作為政府、企業或相關的部門等該怎么處置等。通過這種應用性的化學實驗，去探索這種知識性的疑難問題，避免由于無知造成的不必要的恐慌等。其二，解決疑難技術性問題。即針對一些生產性的技術難題，由于企業等單位的設施或相關人員的知識儲備等問題，難以實現根本性的突破，高校可以在校企合作的背景下，開展相關的化學實驗研究，研究相關和設施的技術，以提高其工藝進而實現生產力水平的提高。

1.2 改進日常化學應用目標性

隨著科技水平的提高，相關化工類企業的改造與提升，日常化學應用也得到了全面提升。一是，環保性改進。即通過化學實驗，對現有各種化學產品的生產與運用，如何提高其環保性能，例如低污染、低消耗等，盡可能地減少廢氣、廢液與廢渣的排放等。二是，健康性改進。即運用化學實驗，來研究各種化工產品的性能，以及各種配方，爭取獲得最為安全副作用小的配方，以為各種生物的健康成長奠定基礎。如藥物的配方改進與生產工藝提升等。三是，節能性改進。即在實驗中研究通過減少消耗，來獲取同樣性能或更高性能產品的配方與技術等，一方面可以節約原料資源，另一方面可以節約其他資源去開發其他的產品等。

2 應用型化學實驗教育改革對高校化學發展的內驅作用

2.1 豐富高校化學教學內容

第一，豐富化學實驗的技能內容。隨著化學知識的豐富與化學的發展，對化學實驗也產生了深刻變化要求。尤其化學實驗的各種基礎性的設施等，都實現了現代化、智能化，化學試劑、藥品的種類等也不斷增多，各種物品的性能與元素參數等，也掌握得更加細致。化學實驗的技能種類也越來越多，如拓展性實驗、開放性實驗、仿真性實驗等等，對于一種實驗或任務，甚至可以采取多種實驗方法以及多種實驗設施，并獲得相接近或相同的實驗結果等。這種技能性的豐富，主要來自不斷的化學實踐推動，以及各種應用型研究的需要，為了達成既定的實驗目標，根據實驗的現場情況或各種需要，做出設施、工藝等方面的改進，在增加其切實性的同（下轉第85頁）（上接第79頁）時，把化學實驗的技能內容極大地豐富與多樣化起來。第二，豐富化學知識的實證理論性內容。這種內容的豐富，主要與實驗數量的增多、實驗內容的變化以及實驗數據的積累有關，且成正比關系。應用型的化學實驗越多，其獲得各種實證性理論內容就越多，不僅對高校化學教育教學的內容作出了與時俱進的豐富，也對相關的實驗理論知識作了豐富。

2.2 經濟社會的發展密切性推動高校化學教改

首先，經濟社會改革發展需求型推動。這種需求表現為對化工類實用產品種類、產品新性能等，由此，推動高校化學應用型實驗的開展。例如各種日化產品，根據人們喜新厭舊的心理，同樣是香皂或化妝品，人們已經不再滿足老款產品的種類、包裝與性能，就需要根據市場的供求，通過應用型化學實驗加緊研發。在這種高校和企業分工的情況下，既可以實現科研的高效與專業化，也可以實現生產的專業化。其次，經濟社會發展突破提升型推動。此種實驗即是為了創新或突破現有技術難題而做出了應用型努力。即立足在當前經濟社會發展的難點上開展的應用型實驗，如針對過敏體質的過敏反應應急應對等，如何通過相關產品的實驗與研發，去發明一種能起到緩沖性或根本治療的藥品等。或者通過實驗來發現或掌握一種能簡捷判斷過敏源的技術或藥品等，減少各種復雜且周期長的檢驗過程。

2.3 激活化學教學內實驗教學與應用教學之間的反思

篇（6）

隨著素質教育逐漸被重視，學習音樂（包括器樂、聲樂）的孩子越來越多，各類教音樂的培訓班和音樂老師越來越多，這也促使老師們不斷提高教學能力與教學水平。在學習音樂各類別的孩子們中，學習聲樂的又是比例最大的。幾乎每一個學習音樂的學生，老師都會要求以歌唱的形式檢驗其是否適合學習音樂。因為各個老師教學方法與水平的參差不齊，許多年級不高的學生在學習過程中過分追求技巧而忽視了作品本身的音樂內涵。課堂教學主要是歌曲的學習與各類音樂的欣賞，如何提高課堂教學質量，樹立學生的創新精神，提高學生的音樂審美認知是現在音樂老師最重要的工作。

音樂教育不是單純模仿，也不是簡單接受，更不能迷信經典；應該培養出更多具有創造型人才。學生不僅僅是一個接受的容器，他們在學習中不斷出現更深層次的學習需要。老師不能在音樂教育中采取一味灌輸的方法，在提出自己的觀點時，應該了解學生有什么樣的觀點和看法，并且要能允許存在不同的看法和理解，這是推動學生自己想問題的較好的資源。教師可以利用這一資源，實現歌曲教學中的動態生成，對歌曲進行二度創作。這樣可以收到事半功倍的效果，也是最受學生歡迎的教學方法。那么，什么是二度創作呢？

一、二度創作可以激發學生的創新思維。

作曲家把自己的思想寫成音樂作品，這只是完成了作品的“一度創作”，音樂是聽覺藝術，它的藝術感染力最終要靠演奏者（演唱者）體現，表演者把音符和文字符號變成聲音的過程，是一個藝術再創造的過程，也就是我們常說的“二度創作”。簡單地說，“二度創作”就是一個再創造的過程、一個創新的過程。創新思維與這個再創作的過程有異曲同工之處。

我們培養的人不能是只會模仿和接受，而應該有自己對音樂的理解，具有獨特的個性，是富有創新精神的人才。課堂教學的過程要為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，提供不同學生進行選擇的可能，注意學生特長和個性健康發展。課堂應該成為教師創造性才能和智慧充分發揮的舞臺。把課堂還給學生，使課堂煥發出生命的活力，是課堂教學改革追求的目標。在音樂教學中，學生往往不會僅僅滿足于學會唱歌曲，還會對歌曲從多方面進行一定的加工和處理，這種學習的需要也是創新的需要，正是我們可以利用的教學資源，積極發揮學生的創造性，對歌曲進行二度創作，實現了教學中動態生成的過程。這樣的教學活動給音樂課帶來了勃勃生機，學生的思維迸發出創造的火花，提高了感受音樂美的能力，也進一步擴大了他們創造音樂美的空間。我在多年的實踐教學中，積累了一些相關的經驗，在此，就教學中如何對歌曲進行二度創作這一問題談談看法。

二、創造性地進行一些表演和伴唱、伴奏就是對歌曲的二度創作。

當學會了一首歌曲以后，有的學生會想用肢體語言把對音樂的理解表現出來，教師如不及時利用這種資源，不給學生提供參與和表現的機會，那么長此以往，學生將失去享受音樂美、表現音樂美和創造音樂美的興趣，那教師無疑是扼殺學生創造能力的直接責任者。

音樂的表現形式是多種多樣的。在教學中用載歌載舞的律動形式能充分調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入音樂作品的二度創作之中，既增強了音樂教學的效果，發展了學生的表演才能，又使學生直接受到了藝術的感染，把自身的感情抒發出來，從而提高了對音樂的表演能力，使心靈和音樂真正地融為一體。歌曲旋律優美抒情，學生學會唱以后，會迫不及待地想要進行表演，因為他們覺得歌曲中強弱起伏的感覺固然可以用聲音表現，但是如果加上身體動作的表演，哪怕只是極簡單的手的高低起落，只要能更好地體現歌曲的內涵，教師就應該給予鼓勵和高度的評價。不規定他們的表演要達到什么樣的水平，不給他們的表現打最高分和最低分，因為音樂教育不是培養專業的藝術人才，不能以專業的眼光評價學生的學習效果。這一切對于提高學生的創造能力都是極有益的。我們的標準不應該是“正確與否”，而是學生是否在活動中充分地體現了對音樂的創造，重要的是他們創造的過程，而不是結果。事實上，只要學生在這一課上能投入音樂作品中，就應該算是表現非常出色。他們用自己的心去體會、去表演，用自己稚嫩的聲音、并不嫻熟的動作演繹著對音樂的理解，也能讓教師體會他們來自內心的感動。

給歌曲加一點伴唱也能大大加深學生對歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿、更有縱向的空間感。如《小白菜》的教學，請個別學生領唱，其余學生用哼鳴“m”或“wu”伴唱，全體學生合作營造出的氣氛會讓學生自己在這種氣氛中體會作者的感動，也會讓老師感動不已。學生明顯非常投入，而且相當動情，不用教師再多說一句話，歌曲所表達的感情已表現得淋漓盡致。學生一旦掌握了這種方法，在以后的音樂課上則會經常用到，甚至用得相當有創意。

三、不單純模仿，用不同的速度、力度、演唱方法演義相同的作品體會不同的感受也是對歌曲的二度創作。

學生們會覺得一旦把歌曲的旋律唱會，教學的任務則完成了，殊不知對歌曲進行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨特的生命力，意境也就不一樣。音準和旋律是外在的能夠感知的，而旋律美的意境卻要用心才能夠體會得到。要從提高審美認知的高度鼓勵學生，爭取每唱一遍都要比上一遍更美。音樂包含多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂形象的變化。當速度不一樣的時候，抒情的可以變為跳躍，悲傷的也可以體現出歡樂。同樣不同的音色、力度所表現的內涵都不盡相同。讓學生分組用不同的速度、力度、演唱方法表達相同的作品，讓他們自己選擇最美的一組，這同樣可以極大地提高他們的創作沖動，更能提高他們的審美認知，是一舉兩得的事。當然，也要有勇氣接受與眾不同的個性化觀點，并且鼓勵那些觀點與眾不同的學生，用科學的態度認識自己的觀點，并敢于勇敢捍衛自己的觀點。這樣對于鼓勵創新是很有幫助的，甚至是難能可貴的。可以用“真理就是掌握在少數人手中的”這句名言鼓勵學生。

四、把個人的個性和對歌曲的理解加入歌唱中也是對歌曲的二度創作。

在傳統的教學中學生只是一個模仿的機器，跟著老師一招一式地學，學得像的、不走樣的就是最好的。其實每個學生都是獨立的個體，在體驗音樂美的過程中，因為音樂的模糊性，每個人對音樂的感受都是不一樣的。同樣的一首歌曲，一百個人就會有一百個不同的理解。我經常在歌曲教學后啟發學生嘗試改變歌曲速度，讓他們說出自己的感受。如《鈴兒響叮當》，有的學生喜歡把速度唱得快一些，因為他們覺得快一些表現出主人公隊新年到來的急切心情；另外的學生則認為用中速、甚至更慢的速度來演唱，則更能體現作者對雪中游戲與雪景的欣賞。這時可以放一首新歌《鈴兒響叮當的變遷》給學生聽，那歌曲甚至被加入了華爾茲與搖滾音樂的節奏，讓學生體會每一種變化對歌曲表現的變化，會讓學生激動不已，也可以激勵學生樹立的創新精神。對于每一種新的表現與感受，教師不要給予直接的批評，而是鼓勵學生說出自己的音樂感受，用事實說話。我們不能規定學生要怎么樣，不要怎么樣，每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂。教師要為學生創造發展個性的空間，教給學生正確的方法，恰當地把握歌曲的速度、力度，用自己的良好的聲音唱出歌曲蘊含的感情，達到歌曲教學的目的。允許學生對歌曲進行處理、用自己的美的聲音詮釋歌曲的演唱過程也是一種二度創作。

五、大膽地對歌曲進行合理的改造，不迷信經典，敢于進行二度創作。

民歌是小學音樂教材中的一個重要內容，由于民歌來源于生活，并在生活的演變中不斷地有所更新，有的民歌甚至記錄了一個民族的歷史，它的記譜會有各種不同的版本。一般課本上選用的版本會盡可能簡潔，讓學生易于接受。教師可以引導學生根據自己不同的理解，對歌曲進行大膽的批判和改造，使歌曲呈現別具一格的風格。讓學生理解學習民歌其實也是在學習民族文化，這會調動學生學習的動力。

篇（7）

中等職業學校教研室，在學校的教育教學中處于第一線，是中等職業學校教學的終端。在過去的辦學條件下，由于生源有保障，專業穩定、教材統一，教學研究的主要內容主要體現在教法上。故那時，職業中專學校教研室的職能單一，即主要是按照學校的教學計劃組織教師貫徹實施，并組織本教研室的教師開展一些小型的教研活動。因此，在這樣的情況下，中等職業學校的教研室在教學管理方面，起不到多大作用，有的甚至形同虛設，似乎可有可無。

進入本世紀后，我國職業教育堅持“以服務為主，以就業為導向”的辦學方針，職業教育教學改革不斷深化，辦學規模不斷擴大，教育教學質量和效益明顯提高。這對職業教育提出了新的更高要求，現實賦予了職業中專學校教研室更多新的功能和作用，為此中等職業學校應當順應新形勢下的辦學規律，進一步強化中等職業學校教研室的教學管理職能，充分發揮教研室學科帶頭，教學領路的積極作用。

一

過去，中等職業學校的各種辦學條件都呈定式，那時，中等職業學校的生源是按照國家下達的招生計劃來切實保證的，學生素質要求是由國家組織的統考來體現的，所設專業是有關部門預先計劃批準的，學生所學科目、課程是教委統一規定的，老師用的教材甚至教法都是統編、統一的，畢業生由國家按計劃分配工作。在這種情況下，教學管理的工作內容是常規的、內斂的，學校的教學管理完全可以自我掌控，大都可以程序化操作。因此，中等職業學校的教學管理工作，很少需要層層決策和多級指揮。校級領導的意圖，往往只需經由從事日常教學事務的教務部門梳理、放大后，再傳達到教學一線貫徹執行即可。

在這樣的管理體制下，許多中等職業學校的教學管理體系分為三級：分管校長是一級、教務部門為二級、教研室為三級。這種教學體系沒有管理職能上的實際分工，只有管理權力大小的劃分，上管下，一級管一級。這樣的管理模式，是一種教學管理權力高度集中的管理模式，它要求有相應的教學管理機構來統管學校的教學活動，這就決定了過去許多中等職業學校普遍推行的是一種教務部門集權型管理模式。

所謂教務部門集權型管理模式，是指由學校教務部門全面統領教學的管理職能。具體講，即教務部門具有除了校長級的決策、指揮職能之外的其他管理職能，諸如教學組織、協調、監督、考核等管理職能;而教研室則是在教務部門領導下的一個教學實施機構，通過它，把教務部門的教學管理信息傳達給每一位教師。這樣的管理模式，教研室連反饋教學信息的職能都沒有，因為教務部門完全有條件把工作直插到底，這就是教研室在教學管理活動中之所以形同虛設，可有可無的根本原因。

在這樣的教學管理模式中，校長的管理意志靠教務部門全面貫徹，教務部門的工作范圍已遠遠超出其名所冠“教學事務”，其工作職責是如何把校長的教學思想意志轉化為計劃，并將之貫徹落實到每一位教師身上，最終變成行動。在這個過程中，教研室充其量只能起到一個“二傳手”的作用，而更多的時侯，每位教師的教學行為就像打排球，并不是所有的球都必須經過“二傳手”才能打過網一樣，其教學行為根本毋須通過教研室。因此，從這個層面上講，教研室在教學管理活動中確實是可有可無的，只是有的學校規模較大，教師人數眾多，于是設幾個教研室，其職責無非是要替教務部門在忙不過來時，跑跑腿，喊喊人。

二

可是，在新的職業教育教學條件下，集所有教學管理權于一身的中等職業學校的教務部門已忙得轉不開身了：

中等職業學校教學的功能已改變——不再是單純地“教書育人”，還要“育才薦用”（即要管就業），因為教務部門管不了也管不好就業；

中等職業學校教學的范圍擴大——過去教務部門只管內不管外，現在大力推行“工學結合”、“校企合作”、“頂崗實習”，變成大量要管外，諸如外請教師，組織學生外出實訓、實習，到社會上聯系、組建實習基地等工作，也壓在教務部門的頭上，使其成為一個十分棘手的工作；

中等職業學校教學要達到的目標更難了，不僅突出對職業道德教育和職業技能培養，而且要求全面培養學生的綜合素質，甚至要求提高學生的就業、創業能力，這讓中職學校教務部門更是力不從心；

中等職業學校學生就業的渠道改變——原來中專畢業生由國家分配工作，現在一律由學校自找出路，這樣一來，教學謀劃的職能增加了：首先，當前社會需要什么樣的人才？其次，開設什么樣的專業才符合社會的需要？第三，學生掌握什么樣的技能才能勝任工作？第四，一批批的學生畢業后將安排到哪里就業？對這樣一些新問題，教務部門只能是望其興嘆；

現時，中等職業學校所用教材甚至于教法很難校校一致。即使是本校用教材，因班次不一、學期不一、教師不一而版本不同。

在這樣的辦學條件下，教學管理的內容常常是非常規、外向型的，很難自我掌控。由于決策的難度和廣度加大，指揮的范圍和精準度增強，管理的功能改變，計劃的彈性增大，組織的內容增多，指揮的難度增強，控制的范圍縮小，不只教務部門管不過來，就連校級領導也很難獨立作出決策。因此，學校的教學工作，需要創新，需要研發，在這樣的情況下，校級領導的意圖，單憑教務部門已很難梳理成章。假如這時還沿用教務部門集權型管理模式，出路必然是：教務部門增崗增人（增加的人中，主要是增加教師、學科帶頭人）；在教務部門內部增設機構，一部分人負責教務常規工作，一部門人負責動態性管理工作。但無論采取哪種方式，其最終結果必然是教務部門任務過重，責任不清，占用教學人員過多，管理效率低下。

三

按照辦學規律，如何在新的辦學環境下重新劃分教務和教研兩大部門的教學管理職能，筆者有十余年做教務工作的經驗，切身感受到在目前條件下從事教學管理工作之艱難。教育教學改革是職業教育改革的核心，而職業教育教學改革的一個十分重要的內容，就是要改革教學管理和教研機制，應當實行教學管理分權制，即讓教務部門真正負起管理教學事務，承擔教學中靜態、常規性的教學管理職能；教研部門負起管理從事教學研究，即承擔教學中動態、非常規性的教學管理職能。

首先，教務部門負起教學的計劃、協調、監督、考核職能，主要體現在三個方面：①日常教學管理。負責教學計劃實施過程的布置、督促、監督、檢查。②為教學一線服務。教材準備、實驗室管理。③考勤考核。其次，教研部門側重教學研究，負起教學的謀劃、組織、實施職能，主要體現在三個方面：①跟蹤專業發展動向，為學校不同時期動態地變更、增減專業提供決策參考。②加強行業研究，搜集就業信息，抓好學生實習、實訓和就業基地建設工作。③組織教師積極設計精品課，按照專業需要組織教師編寫教材。

這樣的設置有什么好處？

首先，便于專業資源整合，做到人力資源使用效率最大化，有利于調動教研室及老師的積極作用，有利于教學創新。其次，便于專業發展情況跟蹤，有利于按照市場需求更新專業設置；第三，便于教學部門提高管理效率，切實做好教務工作。第四，強化教研機構的職能，有利于充分發揮其教學教研的帶動作用。

總之，按照不同職能劃分，實行教務、教研兩個教學機構分工合作共同實施教學管理的職能，有利于動靜分開，各有側重。教務、教研兩個教學機構均由分管教學的校長統領，就好比是用兩只“拳頭”抓教學，更有力度。

四

中等職業學校教研室，作為學校教學的第一線，它以各學科帶頭人為核心，集中了各專業教學的骨干力量。他們當中，有的是學校所在地某專業同行中的佼佼者或專家，有的在同行業中聲望很高。中職學校增強其教學管理的職能，有利于發揮其專業的領軍作用，有利于借助其學術聲望，促進企校合作、工學結合。

在中等職業學校教研室中，有本校的專職教師、兼課教師，還包括校外聘請的兼職、特聘教師。過去，外聘教師由教務部門出面聘請，存在著一些弊端：一是教務部門不一定全面了解外聘教師的情況；二是教務部門聘、教研部門用，形成聘用分離，導致本校教師與外聘教師配合不夠協調。現在改由教研室出面聘請，減少了盲目性，實現了聘用統一，便于交流和管理。

強化中職學校教研室教學管理職能，應從以下幾個方面入手：

1.賦予中職學校教研室專業謀劃的職能，使其很好配合學校做好中專學校適應市場需求靈活設置專業的工作，完善專業設置的管理，推進專業建設規范化。

這就要求教研室帶領專業教師，面向就業市場，根據國家、地區產業結構調整的實際，向校領導提出建設符合行業、企業人力資源需求、與區域經濟結構相適應的專業的建議，供領導決策。協助建立中等職業中專學校專業人才培養與需求預測服務機制，制訂和實行專業設置標準，完善專業設置管理，及時更新專業目錄，以引導和規范專業建設。

2.賦予中職學校教研室對外拓展教學工作的職能，切實做好“工學結合、校企合作、頂崗實習”工作。過去，這項工作是由教務部門負責的，現在改為由教研室牽頭，一是密切了教研室與“工”、與“企”的聯系，二是強化了“教”與“學”、“學”與“崗”的聯系，使“教”和“學”

篇（8）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0057-02

一、研究的目的及意義

元認知（metacognition）這一概念最早是由美國認知心理學家Flavell提出的，它通常被定義為“對認知的認知”（cognition of cognition）。作為元認知和學習策略系統的重要組成部分，元認知策略的重要性得到了相當大的關注。而在英語教學中，英語寫作能力可以反映英語學習者的綜合能力，寫作能力的提高可以有效促進英語的鞏固和內化。國內外研究證明，元認知策略的有效應用與英語寫作水平的提升有著密切的關聯，因此，教師在寫作教學中應加強學生的元認知儲備，以幫助學生了解自己在寫作中的不足，并及時采取措施來解決這些問題。本研究旨在通過個案分析、定性分析，探討在英語寫作中使用元認知策略給高、中、低水平的3類學習者所帶來的變化，以及不同水平的學習者在這些變化中存在的差異。

二、研究問題

本研究穿插在高二年級一個自然班的常規英語寫作課中進行，研究者對這個班進行了元認知策略的指導，在指導過程中對其中3人的成長過程進行了定性研究。希望能通過訪談、課堂觀察和學習日志獲得的數據，重點研究不同水平學習者使用元認知策略后帶給自身英語寫作的變化、使用中表現出來的差異以及影響其使用元認知策略的主要因素。下面是本研究的關鍵問題：

（1）不同水平的學習者在寫作中使用元認知策略，他們的態度、具體使用方法還有寫作水平上有沒有變化？如果有，是什么？

（2）影響元認知策略使用的主要因素是什么？

三、研究對象

本研究受試者為某中學高中二年級某實驗班學生共46名同學，其中，3名受試者完整參與了實驗的全過程，這些學生的英語水平略高于普通班學生。實驗中，教師將全班劃分為高、中、低不同水平的3個小組，每組抽取兩名學生作為重點實驗對象，最終代表著3種不同水平的3名學生被選作研究對象。

四、研究方法

本研究穿插在高二年級一個實驗班的常規英語寫作課中進行，研究者對這個班進行了元認知策略的指導與培訓。在指導過程中，對其中3人的成長過程進行了定性研究，并通過對訪談、課堂觀察和學習日志獲得的數據進行分析和討論，得出結論。

整個研究實施分為4個階段：第一階段是培養學生的元認知意識，幫助學生認識自我，了解寫作任務和元認知策略；第二階段是引導學生制定寫作計劃，確定寫作目標，了解自己對寫作主題是否熟悉、是否具有相關的背景知識。同時，思考謀篇布局，在學習日志上及時記下遇到的問題和困難，并想辦法解決；第三階段是幫助學生學會在寫作中運用自我監控策略，通過監控，對學生的寫作活動進行指導、調控和引導；第四階段是采用相應的評分標準對作文進行評估和修改，在這一階段，自我評估、同伴評估和教師的評估要一起進行。實踐證明，自我評估有助于學生更好地理解自身的寫作過程，而通過同伴評估，則能使計劃和監控訓練得到進一步強化。簡言之，學生需具備元認知意識，要能調動元認知制定寫作計劃，并實現寫作監控和評價的有效練習。

五、數據收集工具

研究者收集了138篇作文，由本班46名學生分3次完成；還有一學期的課堂觀察、學生的學習日志和訪談。其中，對英語學習態度和動機的訪談旨在通過了解個案對自身的了解，來加強其元認知意識，為元認知策略在寫作上的運用打下基礎；元認知策略使用的傾向性訪談旨在通過了解高中生對元認知策略使用的傾向性（是否喜歡）以及在具體的寫作中是不是已經無意識地使用了元認知策略，來優化策略使用。元認知策略使用的意見反饋是用在每次寫作課后的跟蹤訪談，旨在及時了解個案的思想動態、在寫作上使用元認知策略的情況，以便于教師及時調整教學方法，并對學生寫作給予針對性的幫助；元認知策略使用的最后訪談是在學期快結束時進行的，旨在了解個案在寫作中使用元認知策略的看法和意見，并觀察個案在課堂參與、學習動力培養、寫作能力等方面的改善。

六、數據分析工具

研究者重點分析個案研究對象的作文、課堂觀察、學習日志和訪談結果。為了更客觀地反映事實和分析問題，研究者采用三維數據分析法來克服片面性，增加數據分析的可信度。在具體的研究過程中，通過學生的學習日志、訪談來了解學生一方的意見，通過觀察者寫的記錄和評論了解其感受和看法，從而使分析更加全面。

七、研究結果

經過一個學期，所有的受試者不僅接受還喜歡使用元認知策略，他們的英語寫作水平都有所改善。然而，他們在多大程度上接受元認知策略還有如何使用元認知策略上卻差異明顯：水平高的學生對元認知策略充滿了好奇和興奮，且能接受并很快就愛上使用元認知策略；水平一般的學生起初顯示了他對元認知策略使用的懷疑，但漸漸也產生了興趣；水平低的學生一開始表現得很冷淡，需要很長一段時間才能產生興趣。

此外，受試者在使用元認知策略時的頻率、偏好還有寫作進步等方面也不盡相同：高水平的學生已經習慣了在英語寫作中使用元認知策略，他們更青睞于使用自我監測和評估策略，以改善自己在寫作中的語言組織和銜接問題；中等水平的學生能經常使用元認知策略，特別是計劃和評估策略，在結構和用詞的選擇方面取得了較大的進步；水平低的學生更傾向于使用計劃策略，他們不經常使用元認知策略，除了書寫越來越認真和能關注作文表面的錯誤外，其寫作水平并沒有太大進步。

在實驗階段，研究者引導學生充分了解自己，包括個人特征、學習風格、寫作問題等方面。學生在動機、自信心和學習風格上發展出來的知識被稱為個人知識，它是元認知的一種，也就是說，元認知和語言能力是影響學生使用元認知策略的兩大因素。元認知策略和知識是互補的：一方面，相應的元認知策略可以獲得元認知的幫助――中等水平的學生由于缺乏動力和自信，不能有效使用自我監測和評估策略，低水平的學生對教師的依賴很大，不愿意評估同學的作文；另一方面，研究者可以加強元認知及其策略的指導，使低水平者通過使用策略而顯得更有動力，更自信。在教師的幫助下，水平低的學生參與到了團隊合作，嘗試學到更多。總之，語言能力和元認知是影響受試者使用元認知策略的主要因素。

八、結論

1. 所有受試者都喜歡元認知策略，并開始使用。高水平學習者使用頻率高，提高了寫作水平；中等水平學習者使用頻率比較高，寫作進步顯著；低水平學習者嘗試使用但沒有掌握好方法，進步遲緩。

2. 受試者在使用元認知策略時存在差異。高水平學習者養成了使用元認知策略的習慣，偏好自我監控和評估策略，寫作在組織和銜接上取得了進步；中等水平學習者能經常使用元認知策略，尤其是計劃和監控策略，在作文結構和用詞上進步迅速；低水平學習者只是有時使用元認知策略，即計劃策略，作文時能做到書寫清楚，避免簡單的語法錯誤。

3. 元認知策略在英語寫作中的使用可能受多方面因素的影響。語言水平和元認知（關于對動機、自信、學習風格的認識與改進）是影響元認知策略在英語寫作中使用的主要因素。

以上結果表明，在寫作中使用元認知策略對高、中、低水平的學習者都很有益，但從整體效果上看，對高、中水平的學習者更有效。本結果證實了前人的研究，即元認知策略有利于英語寫作教學效率的提高。本研究還發現元認知及其策略之間存在緊密的相互作用，證實和豐富了之前的研究，并在他們研究的基礎上呈現了受試者一個動態和變化的發展過程。除此之外，本研究結果還揭示出不同水平的學生在使用元認知策略時所表現出的主要個性差異，這不僅支持還進一步豐富、加強了先前的研究。

此外，本研究對中學英語教學實踐提供了啟示，建議高中英語教師對低水平學習者要有足夠的指導和幫助，以促進其學會使用并經常使用元認知策略來提高寫作水平。同時，教師還要注意提高學習者的認知水平，以幫助學習者更好地提高自己、提升英語寫作水平。

本次個案研究僅針對實驗班三至五名受試者，收集到的數據不足以證明所有學生，所以本研究結論缺乏代表性，研究結果有待進一步論證。在未來的研究中，時間跨度延長和參與者的范圍可以更加多樣化。

參考文獻：

[1] 韓春輝.元認知策略與英語寫作教學[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2007，（3）：123-124.

[2] 付麗芳.元認知策略在英語寫作中的運用[J].黃岡師范學院學報，2011，（1）.

[3] 黃美.元認知策略培訓與大學英語寫作的關系[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008，（3）.

[4] 汲壽榮.元認知策略與大學英語寫作的相關性研究[J].齊齊哈爾大學學報，2007，（2）.

[5] 劉文宇，高榮濤.元認知策略培訓對中國學生英語寫作影響的元分析研究[J].外語教學，2011，（2）.

篇（9）

詩歌在文學中的地位是其它文體無法比擬的，在古代文章中，詩歌地位更是超出了文學的范疇，成為古代文人現實與理想的結合體，寄托著古代文人社會領域的理想和精神領域的理想。因此，現代人在鑒賞古代詩歌時會感到其內容孕大含深，貫微洞密。“人之文，《六經》首之。就《六經》言，《詩》又首之。何者？圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實義。上自圣賢，下至愚呆，微及豚魚，幽及鬼神：群分而氣同，形異而情一；未有聲入而不應，情交而不感者。”就其豐富的內容來看，鑒賞詩歌不是一朝一夕可以辦得到的，卻也有規律可循：順其氣，感其情。氣為詩歌中的寫景敘事，情為詩人的情趣與志向。

上面我已經陳述了詩歌的地位，學文之人都知道，詩歌在我們的文學中是第一的，一部《紅樓夢》因內涵如詩，所以至小說巔峰，成為我國小說史上的一朵奇葩。何者？感人心而天下和平。人心散而天下亂，人心聚而天下盛。因此，詩歌教育擔負著感化青年的重任，為培養新的民族素質服務，為凝聚民族的力量服務。知道了感人心是詩歌教育的目標，那么詩歌教學實踐將如何進行就容易通曉了。

1. 感人心者，莫先乎情

情為第一，人類的情感好比“一種相思，兩處閑愁”相印和相通。理想高遠，奮斗艱難時人們都有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的感慨；光陰似箭，白駒過隙時又都生出“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”的嘆惜；情竇初開，思念戀人時也都能發出“青青子衿，悠悠我心”的惆悵等等。

詩歌教學就是要喚起學生們沉睡的心靈，去尋找那份被遺忘的純凈的心靈領域，再在這片土地上耕種。“公無渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何！”此詩道出我們這個民族從不缺開拓的勇氣，在茫茫荊棘中踏出一條通往心靈的詩歌小道。登東山而知故鄉，登泰山而曉天下，嘆乎！悲乎！

詩歌也中的情感也孕育著民族的品質。“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”而知兵事之患；“生當作人杰，死亦為鬼雄”而知國破家亡之痛；“豈曰無衣？與子同袍”而知袍澤兄弟之情等等。詩歌中的情感是民族情感的積淀，其容量是巨大的，與這個民族的歷史長河一樣渾厚，所以在體會詩歌情感時要注意詩歌的時代性與社會性。當然詩歌的情感是具有超越時代的性質，與今天我們的情感相通。而要讀懂一首詩歌，就必須把握住這首詩歌的情感。

2. 感人心者，莫始乎言

言為心聲，注重學生話語的問題，其實是在關注他們的心理健康。干凈的語言源于干凈的心靈，污濁的話語源于丑陋的靈魂。看詩歌語言之純樸真誠，看詩歌語言之高潔美麗，看詩歌語言之激越奔放。詩歌語言是苗，是詩歌情感的外在延伸。我們可以通過詩歌的語言去感受詩歌情感的喜怒哀樂。語言是情感溝通的橋梁，詩歌的語言因其飽含情感而句句感人。“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。”思念的愁緒才下了眉頭，卻上了心頭，沉沉的，壓彎了歲月的脊梁。

用詩歌的語言去教化學生，凈化他們的心靈，是詩歌教育的目標之一。詩歌語言的美又受到詩歌情感的限制，不是所有人都能把離別相思的愁緒寫得如李清照那樣動人心魄的，也沒有人可以如李白那樣狂放豪邁，這都是由于詩人們情感和志向的自然流露，因此，最美的詩歌語言是滿含真摯情感的語言。通過詩歌語言的分析是可以準確把握住詩歌情感的，所以認真細致地分析詩歌語言是我們通曉詩歌的途徑之一。王之渙的《出塞》里“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”學生在詩歌語言賞析這一環節上，若能看出詩歌中邊城的荒涼遼闊景象，看出描寫遠川高山的語言作用是反襯玉門關地勢險要，看出凄涼幽婉的羌笛之聲吹出了戍邊者的孤危和強烈的怨恨，并且還能看出“何須怨”在詩中是語，深沉含蓄地傳達出戍邊者的偉大情懷。詩歌語言與情感是一體的，一者是外在的，一者是內在的。

3. 感人心者，莫切乎聲

詩歌富有音樂美，音樂美能夠撥動我們僵硬的心靈世界，豐富我們的情感世界。李白的詩歌中很注重聲樂的效果，“棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩擾。”以唱嘆起調，感慨去日苦多，今日愁悶，為表達詩人人生不稱意，欲歸隱江湖的慨嘆之情作鋪墊。

詩歌，可以配樂誦之，唱之，以聲攝人。在詩歌教學實踐中，反復誦讀詩歌是學生們體會詩歌情真，言美，義深的重要方法。瑯瑯讀書聲在我們的課堂上已經漸漸被淡化了，聲在詩歌中的作用被忽視了，而我們離詩歌的本質也越來越遠了。詩歌，因心有所動，而歌之，舞之。我國的詩歌在偉大詩人屈原之前，并沒有留名的，在他之前出現的詩歌，我們無法確定詩歌創作者的詳細情況。《詩經》中的詩歌都是以民間傳唱的方式傳承的，到孔子時，才收集整理成冊的。我們可以從我國最早的詩歌創作模式中得出，詩歌首先是以歌唱的模式出現的，所以詩歌在聲韻上有自己的本質規律，雖然今天我們流行的新詩形式，已經不在有著嚴格的韻律要求，但是誦讀上的意義押韻還是要有的，也就是說詩歌的音樂美還是要具備的。因此，在詩歌教學中提倡誦讀是極其重要的，我們不可以把詩歌誦讀理解為簡單的讀一讀，其實它是集詩情、詩言、詩韻和詩義于一體的模式，是我們學好詩歌的重要途徑之一。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”誦讀時要讀出悲情、激越愴然和時光流逝的無奈嘆惜。

4. 感人心者，莫深乎義

義者，社會之義，精神之義，民族之義，時代之義。詩言志，而人類的情感可以穿越時代，在不同的社會背景下，詩歌的意義與作用也會發生變化。所以詩歌教育具有時代性，今天我們的詩歌教育在這一點上并不明確，所以造成詩歌教育的混亂局勢，八十年代的詩歌發展趨勢受到了阻礙，今天我們用物質去衡量一切，有人言：作詩者精神病也。人們認為寫詩不可以當作飯來吃。社會按物欲爆炸的模式發展，是極其危險的。今天的人們很少為賺錢時缺少仁義和感情而懺悔，我們缺少了詩意的反思，在物欲中迷失者不計其數。人心亂了，是這個時代面臨的最大問題，所以，從先凝聚民心是詩歌教育的根本，也是詩歌的時代使命，就如五四時期革命是詩歌的時代使命一樣。

魯迅因為發現了詩歌在德意志民族復興的道路上所起的作用而棄醫從文，今天的我們是為了金錢而棄文從商，并且忘記了商業成功后的回歸，自古巨商官宦沒有不愛養士人的。詩歌要感動人心，必須高舉社會道義，構建時代人文，提高國民文化道德素質，凝聚民族力量，在國家軟實力上發揮作用。莫讓詩歌停留在作家的書架上，莫讓詩歌停留在考試的分數上，這是所有語文教育工作者的理想。

參考文獻

［1］ 《唐詩宋詞鑒賞辭典》，湖北長江出版集團崇文書局出版，2005年1月

篇（10）

中國是一個詩歌的國度。從詩經，到唐代詩歌創作的巔峰時期，而到現代詩歌漸漸的式微，作為一種文學體裁，它有著從誕生，發展到輝煌直到衰微的過程，但是作為一種伴隨著中國古代士子文人心靈的探索與思考，記錄歷史前行中的人類的心路歷程的詩歌。它的“陶冶性情，涵養性靈”的審美作用不容忽視。有意識地對青少年進行詩歌教學，能為學生提供一個追求詩意棲居的有效途徑。

首先，詩歌是情感的精靈，為心靈尋找到詩意的慰藉。

詩歌。作為記錄中國人的心路歷程，在其發展過程中，留下了人類或高歌猛進的進取精神。或寄情山水低回徘徊隱忍，或纏綿悱惻對愛情的忠貞，或建功立業大名垂宇宙的豪邁，尤其是唐朝詩歌所散發著強烈的浪漫氣息，更為后人提供了一個心靈詩意慰藉的去處。詩歌氣象渾穆，措語精深華妙。或者表現為希企隱逸，愛好自然，或者表現為追求功名，向往建功立業：或者悲涼慷慨、纏綿宛轉，或在幽雅寧靜中反映淡定恬靜的心境，無不給人以心靈的慰藉。

而詩歌中雙子星座李白和杜甫他的詩歌更有震撼人心的作用。李白，他毫不掩飾對功名事業的向往，同時，又因為自己無法接受那些取得富貴利祿的附加條件而棄之如敝屣。他熱愛現實生活中一切美好的事物，而對其中不合理的現象毫無顧忌地投之以輕蔑。這種已被現實牢籠，卻不愿接受，反過來卻想征服現實的態度，乃是后代人民反抗黑暗勢力與庸俗風習的一股強大的精神力量。杜甫歷經磨難，他以積極人世的精神，勇敢而忠實地反映現實生活。即使在大局極端危急的情況之下，也從來沒有失去信心。李白的詩歌和杜甫那種始終以嚴肅的、悲憫的心情注視和關心和反映祖國、人民命運的那種現實主義精神是相輔相成的，

其次，詩歌是語言的精華，為詩意的人生尋找詩意的表達。

詩歌講究“煉字”。詩歌的“煉字”，不僅表現在準確地表達自己心志方面，也表現在考慮詞語色彩的選擇、音律的和諧、意境的營造等方面。古人有“兩句三年得，一吟雙淚流”，“為人耽練句，語不驚人死不休”，對于語言的不懈追求，尋求語言的最大表現力度和最佳表達效果，殫盡竭慮。這種語言上的不懈追求，也創造了許多語言應用上的盡善盡美，比如“不著一字，盡得風流”、“著一字，境界全開”的藝術效果，創造了完美的藝術形象，給人以無盡的想象空間。