本科生科研能力培養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇本科生科研能力培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

科研能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解科研的本質(zhì)，拉近學(xué)生與科研攻關(guān)的距離，消除對(duì)科研的神秘感。在教學(xué)上不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限在書本理論和實(shí)驗(yàn)室，要讓學(xué)生走出書本和實(shí)驗(yàn)室，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)自己查找文獻(xiàn)，選定論題并與導(dǎo)師展開討論。具體來(lái)說(shuō)，科研工作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)以某一問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析和解決問(wèn)題或提出新的見解，是一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的全面展現(xiàn)。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)條件

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點(diǎn)，由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的階段性，我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式與國(guó)外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來(lái)說(shuō)，如果將國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育全盤引入我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中來(lái)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的水土不服。再加上我國(guó)醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)形成一定的教育模式，全部推翻再進(jìn)行重建是不現(xiàn)實(shí)的。所以，想要構(gòu)建完善的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校教師的理論化教學(xué)方式已經(jīng)形成了固定模式，其教學(xué)的流程與量化考核有了體系化的基礎(chǔ)。基于以上醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)情況，將醫(yī)學(xué)本科生的科研能力納入教學(xué)的整體規(guī)劃，將其放在與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)同等重要的位置，才能不斷推動(dòng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的進(jìn)步，從而逐漸縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)生進(jìn)行科研的前提。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能齊頭并進(jìn)的同時(shí)，也就能更快更好地進(jìn)入創(chuàng)新階段，直接拉升了學(xué)生對(duì)于醫(yī)生這一職業(yè)的興趣。由于長(zhǎng)期受固有教學(xué)模式的影響，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，致使學(xué)生迷信權(quán)威，缺乏獨(dú)立思考的能力。想要保證科研體系的成功建立，就要不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神和躬身實(shí)踐的恒心，使學(xué)生在科研探究中樂(lè)于學(xué)習(xí)并能主動(dòng)鉆研新知。對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，不少醫(yī)學(xué)院校也做出了有益的嘗試，例如定期舉行學(xué)術(shù)講座，深入淺出地滲透科研方法，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，付諸行動(dòng)開始探究之路，并在今后的工作中保持積極的研究動(dòng)力。

二、醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)條件的構(gòu)建

(一)建立和諧的學(xué)術(shù)互動(dòng)與資源共享機(jī)制

大學(xué)是各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)開放包容、匯集交流的重要場(chǎng)所，有效的學(xué)術(shù)互動(dòng)是完善學(xué)術(shù)理論、傳播科學(xué)觀點(diǎn)的有效方式，學(xué)術(shù)互動(dòng)的暢通與自由需要大學(xué)的支持和保護(hù)。而本科生由于受到固有培養(yǎng)目標(biāo)的限制和束縛，接觸本領(lǐng)域前沿研究的機(jī)會(huì)較少，缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不利于學(xué)生科研興趣的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)院校需要建立醫(yī)學(xué)本科生與外界的學(xué)術(shù)交流與互動(dòng)平臺(tái)，由學(xué)校訂購(gòu)相關(guān)學(xué)術(shù)刊物供學(xué)生翻閱;定期開展學(xué)術(shù)交流會(huì)，聘請(qǐng)具有權(quán)威的高校學(xué)者、教授進(jìn)行講座與交流，了解本專業(yè)前沿最新研究動(dòng)態(tài)，使校內(nèi)師生之間展開充分的學(xué)術(shù)互動(dòng)，讓學(xué)生也能獲得與他人展示、分享、討論科研成果的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積極促成科研成果的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)術(shù)互動(dòng)的價(jià)值和效率。學(xué)生也可以參與到學(xué)校課題研究中，實(shí)現(xiàn)高校軟件與硬件資源的共享。不斷完善校園信息網(wǎng)絡(luò)，方便各方交流溝通，將優(yōu)秀師生的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為校本教材，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深層次的成果共享。

(二)建立系統(tǒng)的學(xué)生科研計(jì)劃?rùn)C(jī)制

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工程，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是長(zhǎng)期而復(fù)雜的醫(yī)學(xué)教育的研究課題。學(xué)生科研能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的科研計(jì)劃和培養(yǎng)方案，并貫穿本科教育全過(guò)程之中，保證學(xué)生科研得以系統(tǒng)科學(xué)地分階段實(shí)施。學(xué)校結(jié)合自身情況與學(xué)生意愿建立獨(dú)具特色的本科生科研培養(yǎng)計(jì)劃，并將此項(xiàng)計(jì)劃納入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系之中，建立詳細(xì)完整的學(xué)生培養(yǎng)檔案，從而更有針對(duì)性地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和科研能力的發(fā)展，并能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)一步完善本科生科研訓(xùn)練管理辦法和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在本科一年級(jí)期間，學(xué)校就要有針對(duì)性地開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用、查閱中外文獻(xiàn)集工具書、醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)情報(bào)等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研能力。然后根據(jù)工作開展的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，從而保證科研活動(dòng)的有效性以及人才培養(yǎng)的高效性。在經(jīng)過(guò)學(xué)校系統(tǒng)的培訓(xùn)后，學(xué)生能夠?qū)ψ晕铱蒲心芰τ懈鼮榍逦恼J(rèn)知，通過(guò)協(xié)助教師完成課題，分組研究，為學(xué)生畢業(yè)后工作和科研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

(三)建立客觀合理的師生評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前以考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)體制仍被我國(guó)的大部分醫(yī)學(xué)院校所采用。雖然很多高校也打著學(xué)分制的旗號(hào)，但其基礎(chǔ)仍然是學(xué)生的理論考試成績(jī)，難以適應(yīng)學(xué)生科研培養(yǎng)體系的構(gòu)建，因此，建立客觀合理的師生評(píng)價(jià)機(jī)制已成為本科生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，探索出一條適合高校本科生科研能力發(fā)展的科研學(xué)分制度，更是評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的重中之重。學(xué)生的科研活動(dòng)僅僅靠外界的督促和管教難以獲得其能力的長(zhǎng)足發(fā)展，重點(diǎn)在于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。要想使科研活動(dòng)成為學(xué)生自覺的活動(dòng)，除了要提升學(xué)生科研興趣外，還需要設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)醫(yī)學(xué)生在科研活動(dòng)中尋求自我能力的提升和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，通過(guò)精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，能夠有效提升醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的積極性。

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，離不開教師的指導(dǎo)與協(xié)助。而目前教師指導(dǎo)學(xué)生科研的熱情并不太高。教師既有教學(xué)任務(wù)又有科研任務(wù)，很難再抽出時(shí)間和精力去指導(dǎo)學(xué)生科研。因此，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，需要采取更為合理的激勵(lì)措施，即應(yīng)將對(duì)學(xué)生科研的指導(dǎo)情況納為指標(biāo)之一，鼓勵(lì)教師參與并指導(dǎo)學(xué)生科研。可以在教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定、職稱晉升和津貼、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定等方面將教師指導(dǎo)本科生科研方面的工作表現(xiàn)考慮進(jìn)去。

(四)建立穩(wěn)定的科研保障機(jī)制

醫(yī)學(xué)院校本科生科研活動(dòng)的開展，僅靠學(xué)生單方面的努力并不能保證科研活動(dòng)的順利進(jìn)行，還需要有師資、設(shè)施及經(jīng)費(fèi)的保障。師資方面，學(xué)校要對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)與考核，鼓勵(lì)更多具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)科研能力的專家、教授加入學(xué)生科研的指導(dǎo)工作，組建一支專職本科生科研帶教導(dǎo)師，以保證師資隊(duì)伍的專業(yè)性。同時(shí)，學(xué)校還要在資金上給予充分支持。科研活動(dòng)耗資巨大，因此，需要對(duì)學(xué)生科研設(shè)立專項(xiàng)資金，并納入學(xué)校科研的整體預(yù)算。可以嘗試在各學(xué)院設(shè)立專門的科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算與管理委員會(huì)，對(duì)師生申請(qǐng)課題的可行性進(jìn)行科學(xué)論證，根據(jù)課題研究?jī)r(jià)值，劃撥科研經(jīng)費(fèi)并協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)備的管理與使用。通過(guò)這一機(jī)構(gòu)的設(shè)立，既能夠使科研經(jīng)費(fèi)真正用于學(xué)生的科研活動(dòng)，又可以避免無(wú)效科研及重復(fù)科研帶來(lái)的浪費(fèi)，以保證科研資金最大程度地合理運(yùn)用。

(五)充分利用實(shí)驗(yàn)課

為本科生安排帶教導(dǎo)師能夠提高部分學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。但導(dǎo)師人數(shù)和精力有限而學(xué)生人數(shù)眾多，師資力量相對(duì)薄弱，出現(xiàn)僧多粥少的現(xiàn)象，如果僅以此種形式，對(duì)學(xué)生科研能力的提高收效不大。因此，導(dǎo)師指導(dǎo)與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)并行，才能使學(xué)生的科研能力既有客觀指導(dǎo)又有個(gè)體探究。開展實(shí)驗(yàn)一方面能夠驗(yàn)證學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)并掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，另一方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力地解決問(wèn)題，培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識(shí)。所以充分利用好實(shí)驗(yàn)課，也是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一種有效方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己在日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、疑點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，通過(guò)查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)部分探索性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)深入挖掘，從而獲得較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。此舉拓展了學(xué)生科研培養(yǎng)的方式，使更多學(xué)生能夠受到科研培訓(xùn)，提升醫(yī)學(xué)本科生的科研素質(zhì)。

三、醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)方法

(一)從實(shí)踐出發(fā)，獲得科研感悟

實(shí)踐是科研工作的直觀表現(xiàn)，它生動(dòng)地解釋了實(shí)驗(yàn)，易于使剛剛?cè)腴T的實(shí)驗(yàn)工作者接受，并產(chǎn)生興趣。因此，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，并作為本科生科研能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，才能強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)科研能力的意識(shí)，使學(xué)生在自主動(dòng)手中熟悉并掌握科研實(shí)驗(yàn)的方法，拓展科研思路。

(二)獲取科研信息，形成理性思考

學(xué)生在掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能之后，就需要盡可能多地獲取相關(guān)科研信息，為科研設(shè)計(jì)做理論準(zhǔn)備，從而確立清晰的科研思路和富于創(chuàng)新性的科研設(shè)計(jì)。獲取科研信息的途徑有很多，如查閱相關(guān)文獻(xiàn)、聽取學(xué)術(shù)報(bào)告等。閱讀醫(yī)學(xué)專著既能夠獲取相關(guān)研究領(lǐng)域已經(jīng)成型的規(guī)范化的概念、理論和科研方法，了解國(guó)內(nèi)外最新科研成果與動(dòng)態(tài)，同時(shí)還能夠作為學(xué)生翻看查閱的工具書使用。另外，互聯(lián)網(wǎng)也是獲取信息的一個(gè)重要平臺(tái)，具有即時(shí)、便捷、高效等諸多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取最新的科研信息，形成理性思考。

(三)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是科學(xué)研究中不斷重復(fù)著的兩個(gè)過(guò)程。科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都可能會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，而困難和問(wèn)題的解決需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，大量閱讀文獻(xiàn)資料，找出問(wèn)題的原因和癥結(jié)所在，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)致觀察，提升主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。本科生缺乏對(duì)科研實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)方法的選擇和實(shí)驗(yàn)中的具體操作都是被動(dòng)的，大多只是機(jī)械地尋求問(wèn)題解決方案。因此只有在學(xué)生掌握了一定實(shí)驗(yàn)技術(shù)之后，才能夠自主探究，積極探索。

(四)撰寫科研論文

在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)借助PubMed等檢索工具查閱本研究方向的相關(guān)外文文獻(xiàn)，從而對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)的科研動(dòng)態(tài)有較為全面的了解。通過(guò)書寫綜述，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的思維能力和寫作能力。此外，通過(guò)文獻(xiàn)查閱及撰寫綜述，學(xué)生還能夠深入了解科研方法及科研成果，為日后個(gè)體的科研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

撰寫科研論文是檢驗(yàn)學(xué)生科研能力水平的重要方式。學(xué)生在研究綜述的基礎(chǔ)上完成科研論文的撰寫，從而將個(gè)體的階段性研究成果展示出來(lái)。在論文撰寫過(guò)程中，教師要從論文框架、具體內(nèi)容及論證過(guò)程等方面加以指導(dǎo)，幫助他們建立初步的論文撰寫規(guī)范。同樣，在暑期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我也要求學(xué)生撰寫論文，這對(duì)于他們而言，可能是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，目的在于讓學(xué)生熟悉論文格式，掌握統(tǒng)計(jì)方法，為以后可能從事的科研工作做準(zhǔn)備。

(五)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)是培養(yǎng)高層次研究人才的基地，因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)是全面深化教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)，具有十分重要的意義。在自然科學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生著巨大變革，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也隨之提升，不僅要求醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有較寬的專業(yè)知識(shí)面、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及熟練的醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能，而且需要學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)前瞻性和創(chuàng)新精神，即知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)人才。要想進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須在全面深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將教育視野從智力領(lǐng)域向非智力領(lǐng)域擴(kuò)展，關(guān)注學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，不斷開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造品質(zhì)。

(六)設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度

要想提升學(xué)生科研活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺性，就要采取一定的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在科研過(guò)程中個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成。因此，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)等獎(jiǎng)勵(lì)手段，激發(fā)醫(yī)學(xué)生從事科研工作的積極性。如制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)制度和規(guī)定，鼓勵(lì)在科研上取得優(yōu)異成績(jī)者，在學(xué)年評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)生就業(yè)、研究生免試推薦等工作中優(yōu)先考察，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將市場(chǎng)需求與提升學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的積極性結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.016

Abstract Under the current new social norm， the cultivation of undergraduate scientific research innovation ability is in the formation of common colleges and universities. Many colleges and universities in the aspect of training undergraduate scientific research innovation ability from the importance and cultivating mode has many shortcomings. This paper analyzes the training status and existing problems of domestic colleges and universities undergraduate scientific research innovation ability， draws lessons from domestic and foreign experiences and lessons from the university， explore the undergraduate research path of innovation ability training， and improves the training mechanism for the reform of undergraduate education.

Key words colleges and universities； undergraduate； scientific research innovation ability

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高等教育中的重要性日益凸顯，提高本科生教育質(zhì)量，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，是高等教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，在許多高校尤其是教學(xué)型高校，學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀很不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

1 本科生科研能力培養(yǎng)的提出

在國(guó)外，以美國(guó)高校為代表，首先提出了本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)。1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院為了給本科生提供參加科研的機(jī)會(huì)，開始實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，隨后，加州理工學(xué)院等高校相繼制定本科生科研計(jì)劃，到20世紀(jì)80年代末期，幾乎所有的美國(guó)研究型大學(xué)都不同形式的開展本科生科研計(jì)劃。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)于1996年正式啟動(dòng)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，首次提出了類似的本科生研究計(jì)劃，北京大學(xué)自1998陸續(xù)設(shè)立了三項(xiàng)“基金”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)優(yōu)秀本科生參加科研活動(dòng)，隨后，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等著名研究型大學(xué)相繼開展本科生科研，本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要取向。2005年1月，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確提出要提高本科生的創(chuàng)新能力，讓本科生進(jìn)行初步的探索性研究工作，為創(chuàng)造學(xué)校的科研創(chuàng)新環(huán)境。

2 本科生科研能力培養(yǎng)的必要性

2.1 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才的客觀需要

2014年9月，總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出，要在中國(guó)大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。并在2015年政府工作報(bào)告里提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，在全國(guó)范圍內(nèi)全面吹響了創(chuàng)新的號(hào)角。社會(huì)的創(chuàng)新離不開科研創(chuàng)新能力，本科生科研能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。相關(guān)研究表明，參加過(guò)科研訓(xùn)練的本科生與未曾參加過(guò)科研訓(xùn)練的本科生在創(chuàng)新能力上存在著顯著差異。①在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，讓他們從事創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，是社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才需求的必然。

2.2 高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等教育的任務(wù)之一。大學(xué)本科教育，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。2007年，教育部正式啟動(dòng)了國(guó)家“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，在各層級(jí)舉辦的“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中都包括此項(xiàng)內(nèi)容。這在一定程度上反映出高校培養(yǎng)本科生科研能力，提升其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的導(dǎo)向性。高校完善本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高良好的平臺(tái)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的客觀需要

本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，一方面，有利于主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)積累重構(gòu)、培養(yǎng)自主自學(xué)能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作等能力和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，為今后從事科學(xué)研究或創(chuàng)新性工作奠定基礎(chǔ)；②另一方面，有助于挖掘大學(xué)生創(chuàng)新潛力，鍛煉自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和思考的能力，形成開創(chuàng)性思維，為今后更好地適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

目前，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力在高等教育領(lǐng)域已形成普遍共識(shí)，許多高校也在開展相關(guān)的工作，但實(shí)際培養(yǎng)情況與客觀需求還存在較大的差距。

3.1 培養(yǎng)機(jī)制不健全

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要健全的機(jī)制做保障，然而我國(guó)目前許多高校雖然都在開展大學(xué)生科研創(chuàng)新方面的工作，但從培養(yǎng)機(jī)制的角度來(lái)看還很不健全，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃、相關(guān)機(jī)構(gòu)以及制度保障，整個(gè)運(yùn)行機(jī)制多處于自發(fā)自愿的無(wú)序狀態(tài)。

3.2 學(xué)校重視不到位

任何一項(xiàng)工作的有效開展，都離不開相關(guān)部門的重視。現(xiàn)在，許多高校的工作重心大多集中在科研（教師的科研）、教學(xué)、學(xué)生管理和就業(yè)等方面。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)等方面不便量化的工作往往重視不夠。科研創(chuàng)新能力作為大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一，在許多高校僅僅作為學(xué)生參加競(jìng)賽或者二課活動(dòng)的形式開展，科研創(chuàng)新活動(dòng)類型繁多，但大多項(xiàng)目缺少創(chuàng)新性、可行性，技術(shù)含量不高，許多科研創(chuàng)新活動(dòng)周期短，深度和廣度涉及不夠，實(shí)際培養(yǎng)的效果也無(wú)關(guān)緊要，多流于形式。另外，任何形式的科研創(chuàng)新活動(dòng)，都需要有一定的資金，多數(shù)高校沒(méi)有建立專門的本科生科研創(chuàng)新資金，有些只是小額度的資助，可以說(shuō)這項(xiàng)工作并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

3.3 師生參與度較低

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要師生的共同參與，大多數(shù)老師一方面承擔(dān)著教學(xué)和自身的科研任務(wù)，在缺乏相應(yīng)激勵(lì)措施的情況下，對(duì)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，積極性和參與度都比較低。在沒(méi)有濃厚的本科生科研創(chuàng)新氛圍里，目前大學(xué)生參與科研創(chuàng)新的積極性較低，近年來(lái)，與本科生的人數(shù)相比較，科研創(chuàng)新活動(dòng)的范圍小，大多數(shù)學(xué)生還未能從該活動(dòng)中受益。③

4 完善本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

目前，創(chuàng)新成為社會(huì)新常態(tài)，高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作有著良好的發(fā)展機(jī)遇，加大力度，進(jìn)一步完善高校本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制，顯得尤為急迫和必要。

4.1 加強(qiáng)制度建設(shè)，完善運(yùn)行機(jī)制

高校建立相關(guān)的制度體系和完善的運(yùn)行機(jī)制，是促進(jìn)高校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。在高校學(xué)術(shù)委員會(huì)的基礎(chǔ)上設(shè)立本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，作為學(xué)術(shù)委員會(huì)的二級(jí)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)本科生科研創(chuàng)新的指導(dǎo)、評(píng)定、審核和管理工作。指導(dǎo)委員會(huì)由校級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外知名專家和企事業(yè)代表共同組成，制定相關(guān)的方針政策和培養(yǎng)方案，定期召開會(huì)議，研討工作開展情況，并建立相應(yīng)的規(guī)章制度保障該項(xiàng)工作的順利開展。同時(shí)，在院系層面設(shè)置本科生科研管理機(jī)構(gòu)，配備或制定專門人員對(duì)接指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)相關(guān)工作，避免目前許多高校存在的各自為戰(zhàn)的無(wú)組織狀態(tài)，為本科生科研創(chuàng)新拓通渠道，建立良好的組織保障和運(yùn)行機(jī)制。

4.2 打造科研創(chuàng)新平臺(tái)，營(yíng)造良好氛圍

科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，營(yíng)造良好氛圍。首先，加大實(shí)驗(yàn)室設(shè)施投入，實(shí)行開放式管理，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)和企業(yè)、行業(yè)的合作，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，為大學(xué)生科研創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)；其次，改革課程設(shè)置體系，增加專題學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)專家舉辦報(bào)告會(huì)和研討會(huì)，在學(xué)術(shù)交流的過(guò)程中與有關(guān)專家、學(xué)者及教授們直接互動(dòng)，有助于本科生樹立正確的科研方向，找到更有效的科研途徑和方法。④同時(shí)在學(xué)校創(chuàng)辦期刊上開辟本科生科研創(chuàng)新成果專欄，拓寬交流平臺(tái)，營(yíng)造科研創(chuàng)新氛圍。

4.3 完善激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)師生積極性

完善本科生科研能力培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)師生參與的積極性，是保證工作順利進(jìn)展的必要前提。在教師層面，建立本科生科研導(dǎo)師制，將學(xué)生的科研成果與教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)掛鉤，鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)生層面，完善學(xué)生科研創(chuàng)新鼓勵(lì)措施，將學(xué)生、評(píng)獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利等科研創(chuàng)新活動(dòng)成果作為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，以及免試攻讀研究生等工作的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。

注釋

① 江穎.科研訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響差異研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2010（2）：31-33.

篇（3）

21世紀(jì)高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)和重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高等教育的不同分支、不同層次對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑不同。醫(yī)學(xué)高等教育如何在本科教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科技人才正受到廣大醫(yī)學(xué)教育工作者的高度關(guān)注和深入研究。關(guān)于創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，有學(xué)者［1］將其定義為“是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人”。創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)是素質(zhì)培養(yǎng)，可以通過(guò)多種渠道，但其中最重要的途徑之一是科研能力的培養(yǎng)。科學(xué)研究是創(chuàng)造性的工作，要求具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、正確分析各種矛盾的科學(xué)思維和善于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。科學(xué)研究的過(guò)程正是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷孕育和提升的過(guò)程。

1 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育首先必須樹立新的人才觀

衡量一個(gè)人是否是“人才”，不只看他占有醫(yī)學(xué)知識(shí)的多寡，更應(yīng)看他運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力和素質(zhì)。醫(yī)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)是醫(yī)德高尚、知識(shí)淵博、醫(yī)技精湛，且具強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)，是國(guó)家發(fā)展的需要，民族強(qiáng)盛的需要。不論是醫(yī)院還是企業(yè)，用人單位需要的員工不再是只會(huì)背書、只講理論的員工，而是動(dòng)手能力強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)，能夠?qū)挝坏墓芾怼⒅贫取I(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)新成果的員工。因此，醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)當(dāng)提高產(chǎn)品質(zhì)量，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的畢業(yè)生，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

2 科研能力的培養(yǎng)是造就醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)

科研能力是科學(xué)素質(zhì)的核心，是人們運(yùn)用已有知識(shí)和科學(xué)方法去探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題的過(guò)程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力［2］。隨著高等教育體制改革的不斷深入與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)本科生的綜合素質(zhì)，尤其是科研素質(zhì)的要求日益提高。本科生科研能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。

高等院校基礎(chǔ)學(xué)科的科研工作，從性質(zhì)上說(shuō)，它是學(xué)科前沿的研討，試生產(chǎn)和創(chuàng)新屬于知識(shí)創(chuàng)新，其基本形式是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明［3］。在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力，應(yīng)當(dāng)界定為學(xué)科前沿的知識(shí)創(chuàng)新能力，這種能力是其他創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在本科階段實(shí)施知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上衍生出專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、制度創(chuàng)新能力、管理創(chuàng)新能力等，也為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入研究生教育提供先行準(zhǔn)備。另一方面，本科生的年齡小，早期開發(fā)創(chuàng)新能力，將使全民族創(chuàng)新能力最活躍的年齡段提前，對(duì)國(guó)家、民族有著難以估量的潛在利益。因此，醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)是今后造就創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。

3 醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)是深化性和探索性的專業(yè)學(xué)習(xí)

在醫(yī)學(xué)本科教育階段，傳統(tǒng)的做法重視了醫(yī)學(xué)高等院校作為“傳授知識(shí)基地”的作用，忽視了它同時(shí)又是“知識(shí)生產(chǎn)基地”。對(duì)本科生進(jìn)行科研能力培養(yǎng)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)新知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程；而高校成為學(xué)生學(xué)習(xí)“知識(shí)生產(chǎn)”的見習(xí)基地和實(shí)習(xí)基地，可使高校的“知識(shí)生產(chǎn)基地”功能得到充分發(fā)揮。因此，在本科階段進(jìn)行科研能力培養(yǎng)，于社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校均有利，是一項(xiàng)多贏策略。本科生參與科研課題研究，不但可以提高個(gè)人綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，更為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)結(jié)與整合，堅(jiān)固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生科研小組的共同協(xié)作與積極探索，培養(yǎng)了學(xué)生們勇于探索、敢于創(chuàng)新及團(tuán)結(jié)協(xié)作為主要特征的科研精神，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感。在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，學(xué)會(huì)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和富有創(chuàng)造性的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查找、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、論文撰寫等實(shí)踐，不但對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程有了感性認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)接觸使用高、尖、新的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。

4 教師指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量——科研促進(jìn)教學(xué)

被稱為“本科生導(dǎo)師”的課題指導(dǎo)老師，只有通過(guò)不斷提高自身的綜合能力，才能培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，才有可能激活學(xué)生的思維和興趣，指導(dǎo)學(xué)生科研。這要求他們不但要愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，更要具備組織調(diào)控、信息轉(zhuǎn)換、交流引導(dǎo)和課題研究等綜合協(xié)調(diào)能力，才能以科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的傳授，才能把學(xué)科前沿較先進(jìn)的知識(shí)和問(wèn)題帶給學(xué)生。另外，教師與學(xué)生之間存在著“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)在聯(lián)系，他們既是指導(dǎo)老師，又是科研活動(dòng)的受益者，在自身素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，也為今后開闊科研思路打下基礎(chǔ)［4］。我國(guó)的高等教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)移的過(guò)渡時(shí)期，提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

本科生科研活動(dòng)，利用有限的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，也為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍做出了積極的貢獻(xiàn)。

5 醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考與建議

要提升高校的整體科研水平，就必須從本科生抓起。對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)已引起了各高等院校的重視。為進(jìn)一步推廣該項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合我校的工作情況和切身體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)建議以供參考。

5.1 健全制度體系，規(guī)范培養(yǎng)工作 完善的制度體系是開展持久有序的培養(yǎng)工作的前提與保障，同時(shí)也是培養(yǎng)工作走向科學(xué)化、規(guī)范化與整體優(yōu)化的必然要求。各高校可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，建立合理的制度體系。如由科研處和學(xué)工處建立“本科生導(dǎo)師制”，實(shí)施“本科生導(dǎo)師”資格認(rèn)證，學(xué)校根據(jù)具體情況，每年劃撥一定經(jīng)費(fèi)作為學(xué)生科研專項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)生科研課題進(jìn)行資助，營(yíng)造科研氛圍；成立學(xué)生科研管理委員會(huì)，下設(shè)辦公室和科研項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)；各二級(jí)學(xué)院設(shè)立學(xué)生科研指導(dǎo)小組；制定“學(xué)生科研項(xiàng)目管理辦法”，獎(jiǎng)勵(lì)條例等具體措施。

5.2 建立相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，嚴(yán)格要求學(xué)生 本科生科研活動(dòng)，是相對(duì)松散的教學(xué)模式，難免有部分學(xué)生甚至教師在立項(xiàng)后重視不夠、投入的時(shí)間不夠，以致于課題不能及時(shí)完成或敷衍了事。這就有必要挑選一批有學(xué)術(shù)造詣、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任這些學(xué)生的指導(dǎo)教師，建立一支較為穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。不但要使學(xué)生們受到正規(guī)的科研訓(xùn)練，還要言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)求實(shí)的作風(fēng)，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學(xué)生們今后從事科研探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3 科研能力培養(yǎng)的對(duì)象主要為大三學(xué)生 臨床專業(yè)五年制本科生，科研能力集中訓(xùn)練的時(shí)間安排在第5～7學(xué)期最為合適。一、二年級(jí)的本科生，雖然熱情很高，但是專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，難以接受我們的培養(yǎng)方案；大四的學(xué)生，已進(jìn)入臨床課學(xué)習(xí)，經(jīng)常到醫(yī)院見習(xí)，早出晚歸，基本沒(méi)有時(shí)間及精力顧及課外科研；大五學(xué)生已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)離校，更不可能參與課外科研。我們將時(shí)間安排在第5學(xué)期的后半學(xué)期或第6學(xué)期初啟動(dòng)，并持續(xù)至第7 學(xué)期。這段時(shí)間，學(xué)生已完成大部分基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，開始進(jìn)入臨床課學(xué)習(xí)，也已完成生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)、病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的學(xué)習(xí)，已掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，有初步的科學(xué)思維能力，已經(jīng)能夠在教師指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的科研工作。

5.4 學(xué)生科研實(shí)踐前要開展科研培訓(xùn) 于第5學(xué)期開學(xué)初，對(duì)大三學(xué)生開展科研培訓(xùn)，如請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣高，有豐富科研經(jīng)驗(yàn)并取得重大成績(jī)的教師以專題講座的形式講授“醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基本概念和注意事項(xiàng)”、“醫(yī)學(xué)科研的基本程序”、“醫(yī)學(xué)科研選題與設(shè)計(jì)”、“醫(yī)學(xué)科學(xué)研究論文的撰寫”及參加教師的課題開題報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生以小組為單位選擇指導(dǎo)老師，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、選題、書寫課題申請(qǐng)書上報(bào)相關(guān)學(xué)生科研管理部門，獲立項(xiàng)資助后召開開題報(bào)告會(huì)，利用業(yè)余時(shí)間、節(jié)假日進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及撰寫研究論文，并要求在省級(jí)以上刊物發(fā)表，最后將課題實(shí)施的原始記錄、發(fā)表的科研論文整理，形成結(jié)題報(bào)告上報(bào)相關(guān)學(xué)生科研管理部門存檔。

5.5 拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，加大培養(yǎng)力度 目前，許多高校都設(shè)立了本科生科研專項(xiàng)基金，但同樣都面臨著“僧多粥少”的問(wèn)題，因此，要想加大本科生科研能力培養(yǎng)力度，還需積極拓寬科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

值得一提的是，“先選導(dǎo)師，再選課題”是一個(gè)較好的解決方法。這一方法將學(xué)生和導(dǎo)師的課題有機(jī)地結(jié)合在一起，不但解決了學(xué)生科研的經(jīng)費(fèi)，也減輕了導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。

5.6 完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生科研熱情 對(duì)學(xué)生科研進(jìn)行考核，項(xiàng)目合格的，給老師計(jì)算一定的教學(xué)工作量，學(xué)生則獲得相應(yīng)的學(xué)分，成績(jī)突出的可以申報(bào)科研成果獎(jiǎng)；在物質(zhì)上，加大對(duì)本科生科研論文的獎(jiǎng)勵(lì)投入，鼓勵(lì)本科生發(fā)表科研論文。

5.7 優(yōu)化資源配置，提高培養(yǎng)效益 由于當(dāng)前各高等院校自身?xiàng)l件的限制，可向本科生科研實(shí)踐全面開放的各種資源通常是有限的。為此，在加大科研經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，要科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，讓有限的資源產(chǎn)出最大的效益。

本科生參與科研課題研究確實(shí)是培養(yǎng)本科生科研能力的有效途徑，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，本科生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的課題，決非一朝一夕或者是一兩項(xiàng)改革的推進(jìn)所能完成的，我們應(yīng)采取多渠道、多手段開展本科生科研能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 肖川.縱覽中外探索大學(xué)創(chuàng)新教育之路［J］.高等教育研究，2006，27(2):105-107.

篇（4）

    本科生科研訓(xùn)練國(guó)外起步較早,特別是美國(guó)。1969年美國(guó)麻省理工大學(xué)(簡(jiǎn)稱MIT)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長(zhǎng)馬戈立特創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱UROP),資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目,開創(chuàng)了本科生科研能力培養(yǎng)的先河。80年代加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)也開始系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學(xué)也分別于1994、1997年成立專門辦公室,組織本科生科研訓(xùn)練并提供服務(wù),尤其是伯克利在本科生科研訓(xùn)練的方式上有獨(dú)特的創(chuàng)新,取得了很好的效果,形成了著名的“伯克利模式”。

    國(guó)內(nèi)較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)模化的科研訓(xùn)練。1996年清華大學(xué)實(shí)施SRT (student research training);之后,浙江大學(xué)從1998年開始開展校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP);近幾年,復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等幾所大學(xué)設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生科研基金,讓大學(xué)生在本科階段就參與到教師的科學(xué)研究工作中,科研能力得到訓(xùn)練。但從總體上看,對(duì)于大學(xué)生科研訓(xùn)練的作用和地位國(guó)內(nèi)的大多數(shù)高校并未給予足夠的重視,尤其是地方性本科院校,還有很多尚未開展這項(xiàng)活動(dòng)。因此,為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革,構(gòu)建國(guó)際化的醫(yī)學(xué)生科研體系顯得尤為重要的。

    二、地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研能力方面存在的問(wèn)題

    1.學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。地方醫(yī)學(xué)院校本科生的學(xué)習(xí)往往停滯在書本知識(shí)的掌握和實(shí)踐的操作,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式基本上是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的填鴨式,實(shí)踐操作環(huán)節(jié)多以驗(yàn)證性為主,有利于大學(xué)生科研基本功培養(yǎng)的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的很少,學(xué)生參與科研實(shí)踐機(jī)會(huì)少。雖然地方醫(yī)學(xué)院校在發(fā)展學(xué)校過(guò)程中也注重打造校園科研氛圍,但力度有限,對(duì)于本科生教學(xué)的關(guān)注多于關(guān)注科研能力的培養(yǎng)。因此,為了提高地方醫(yī)學(xué)院校本科生的科研能力,有必要進(jìn)一步提高學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍。

    2.學(xué)生科研能力不足,整體水平不高。地方醫(yī)學(xué)院校因其課業(yè)的特殊性,課程繁雜,很難從課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的生活中擺脫出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的課業(yè)與科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)發(fā)生沖突的時(shí)候,自然會(huì)選擇完成課業(yè)為主,結(jié)果導(dǎo)致參與科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)只能吸引少數(shù)的學(xué)生參加。另外,地方醫(yī)學(xué)院本科生缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),而且學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于專業(yè)理論知識(shí),自身開展的科研少,最終導(dǎo)致科研能力與意識(shí)不足,整體水平不高。

    3.學(xué)生參與科研的保障、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全。因地方醫(yī)學(xué)院開展本科生參與科研活動(dòng)的工作時(shí)間還不長(zhǎng),缺乏統(tǒng)一的學(xué)生科研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)的組織和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),以及科研活動(dòng)實(shí)施的管理辦法;不少院校尚未設(shè)立學(xué)生科研專項(xiàng)基金,也未建立學(xué)生科研成果鑒定和評(píng)價(jià)機(jī)制、指導(dǎo)教師工作量認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,本科生參與科學(xué)研究的客觀條件還不夠成熟。

    三、地方醫(yī)學(xué)院本科生科研能力培養(yǎng)的對(duì)策

    1.加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)。科研意識(shí)的培養(yǎng)主要從培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科學(xué)精神著手。本科學(xué)習(xí)階段是學(xué)生今后工作和深造的基礎(chǔ)階段,有必要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。學(xué)校也可通過(guò)定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、專家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和交流,傳遞國(guó)內(nèi)外最新的研究成果和信息,讓學(xué)生開闊科研視野、了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),從而提高科研興趣。

    2.加強(qiáng)教師素質(zhì)的提高,改進(jìn)教學(xué)方法。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力的教學(xué)過(guò)程中,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,教師的角色不僅要比學(xué)生早一步獲取系統(tǒng)知識(shí),而且要在科學(xué)研究中積累獨(dú)特研究體驗(yàn)和科學(xué)情感;教師通過(guò)科學(xué)研究,掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí),跟進(jìn)最新研究成果,提高自身的科研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次,教師要改進(jìn)其教學(xué)方法,教師不再以知識(shí)的傳授作為自己教學(xué)的重點(diǎn),取而代之的將是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及傳授科學(xué)研究方法;教師的研究能力直接影響研究型教學(xué)的質(zhì)量,教師樹立研究的意識(shí)和具備研究的才能至關(guān)重要。

    3.基于能力的培養(yǎng),調(diào)整課程設(shè)置。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)更替日新月異的時(shí)代,具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生在具有獲取最新信息技能的情況下,才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷地獲取大量的新知識(shí)、新技能和科學(xué)證據(jù),才有利于他們知識(shí)的更新和能力的提高。因此,在本科初級(jí)階段學(xué)校開設(shè)如文獻(xiàn)檢索與利用、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、中文工具書及數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、論文寫作技巧等選修課程,可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力和信息綜合應(yīng)用能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外,在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)減少必修課,增加選修課和更多的跨學(xué)科的課程,增加一些介紹科研創(chuàng)新理論知識(shí)和方法的課程;在教學(xué)過(guò)程中,將課內(nèi)教學(xué)和課外的科研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和研究探索精神。

篇（5）

（南京工程學(xué)院，江蘇南京211167）

【摘要】本科生科研能力培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、以及提高學(xué)校整體水平均有重要作用。以加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)為目的，介紹了構(gòu)建本科生科研實(shí)踐平臺(tái)、改變教學(xué)模式、引導(dǎo)本科生參與科研項(xiàng)目以及完善激勵(lì)政策以加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)的方法與具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 科研能力；本科生；人才培養(yǎng)

0引言

我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”可見，培養(yǎng)本科生的初步科研能力是本科教育的重要目標(biāo)之一。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)本科教育對(duì)學(xué)生知識(shí)灌輸較多，科研能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)法充分激活，創(chuàng)新能力欠缺，與社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求有差距[1]。我國(guó)的清華大學(xué)和浙江大學(xué)分別于1996年和1998年實(shí)施了《大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃》和《大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃》，這些科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和科研意識(shí)，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力發(fā)揮了積極作用[2]。本科生科研能力培養(yǎng)的意義體現(xiàn)在：

（1）有利于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)

參加科研活動(dòng)、鍛煉科研能力，與本科學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，不僅可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容和掌握專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用，而且可以給本科學(xué)習(xí)提供更大的興趣、更強(qiáng)勁的動(dòng)力和更廣闊的視野，而學(xué)習(xí)則是科研思想產(chǎn)生的根本和賴以生存的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源。

（2）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

本科生通過(guò)參加科研訓(xùn)練，鍛煉科研能力，既是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，又是消極被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息、分析判斷和實(shí)際動(dòng)手的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，并掌握科研方法、熟悉科研程序，提高綜合素質(zhì)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求。

（3）有利于提高院校的整體水平

教學(xué)是主體，科研是龍頭。沒(méi)有教學(xué)，高校將失去存在的意義；沒(méi)有科研，高校將失去競(jìng)爭(zhēng)的資本。高校教學(xué)改革實(shí)踐表明，本科生的科研能力培養(yǎng)是提高大學(xué)本科教育質(zhì)量的重要經(jīng)驗(yàn)之一，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的研究型人才的有效途徑[2]。本科生科研能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)教師的科研得以有效推進(jìn)，而教師的科學(xué)研究恰又是高校整體水平得以提高的助推器。

1加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)的方法與具體實(shí)踐

1.1構(gòu)建本科生科研實(shí)踐平臺(tái)

堅(jiān)持改善條件、提升實(shí)力，建設(shè)有利于本科生開展科研訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實(shí)踐基地和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等硬件環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)踐中心在時(shí)間和內(nèi)容上全方位向?qū)W生開放，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旋律，努力將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為學(xué)生探索與研究性學(xué)習(xí)以及教師科學(xué)研究的主場(chǎng)所。在自主建設(shè)的同時(shí)，積極尋求校企合作，在校外建設(shè)教學(xué)科研實(shí)踐基地，在校內(nèi)建立校企共建實(shí)驗(yàn)室，為本科生廣泛開展科研訓(xùn)練、提升科研能力提供良好的硬件支撐平臺(tái)。如我校整合了機(jī)電綜合工程基礎(chǔ)訓(xùn)練中心、先進(jìn)制造技術(shù)與裝備綜合訓(xùn)練中心、電工電子實(shí)驗(yàn)中心、自動(dòng)化技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教育中心、先進(jìn)數(shù)控技術(shù)等省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，并先后與19家企業(yè)合作共建了30個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心和培訓(xùn)中心，如與美國(guó)通用電氣公司共建了GE自動(dòng)化系統(tǒng)集成實(shí)驗(yàn)室，與德國(guó)西門子公司共建了Siemens全集成自動(dòng)化示范實(shí)驗(yàn)中心，與德國(guó)博世力士樂(lè)公司共建了BoschRexroth機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)中心，與德國(guó)海德漢公司共建了海德漢數(shù)控測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，與法國(guó)施耐德電氣公司共建了施耐德電氣聯(lián)合實(shí)驗(yàn)與培訓(xùn)中心，與香港飛兆國(guó)際公司共建了電子與自動(dòng)化實(shí)習(xí)基地等等。通過(guò)與國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)的合作共建，進(jìn)一步充實(shí)了實(shí)驗(yàn)室的裝備條件，提高了實(shí)驗(yàn)室的整體建設(shè)水平，創(chuàng)新了示范實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)模式，為本科生的科研能力培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的硬件保障。

1.2教學(xué)模式的探索與轉(zhuǎn)變

探索和建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，推進(jìn)研究性教學(xué)，著力培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力。在學(xué)科門類基礎(chǔ)、大類專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)教育的主干課程中，積極推進(jìn)研究性教學(xué)，實(shí)行小班授課，將知識(shí)傳授與研究方法和研究能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化自主性、研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立起思維的系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)造性[3]。在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，以專題研究、閱讀報(bào)告、綜合設(shè)計(jì)和開放式大作業(yè)等為手段，使學(xué)生真正達(dá)到參與、合作、探究、實(shí)踐的目的，而不是像過(guò)去那樣簡(jiǎn)單機(jī)械、按部就班地照著教師和課本的步驟做。另外，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以綜合性實(shí)驗(yàn)為手段，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)引導(dǎo)，精心策劃實(shí)驗(yàn)課題。實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)置不僅僅只是驗(yàn)證性的，更應(yīng)該是探索性的。在實(shí)驗(yàn)課題開展的過(guò)程中，將一個(gè)課題細(xì)分成幾個(gè)模塊，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)完成特定的模塊，采用小組分工合作的方式共同完成課題，這樣既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作能力，符合科研項(xiàng)目完成過(guò)程的特點(diǎn)，即每一個(gè)科研項(xiàng)目的完成，都是由科研團(tuán)隊(duì)分工合作、密切配合完成的。如我校本科生的一項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)題目構(gòu)思、難度比對(duì)，最終給出“循跡小車”這一實(shí)驗(yàn)課題。課題開展過(guò)程中，指導(dǎo)教師僅給出了該實(shí)驗(yàn)課題的目標(biāo)、期限，以及完成該實(shí)驗(yàn)課題需要用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但并不給出開展該課題的詳細(xì)方案，而是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。學(xué)生按照三人一組組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、分析課題的組成模塊，例如：小車循跡模塊、電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊、邏輯判斷模塊等。小組成員需在三天內(nèi)完成各模塊的方案構(gòu)思、軟件仿真，然后進(jìn)行答辯。通過(guò)答辯這一過(guò)程，指導(dǎo)教師可以評(píng)估各小組所提出方案的可行性，并提出指導(dǎo)意見。各小組答辯通過(guò)后再按照所提出的方案進(jìn)行各個(gè)模塊電路的軟、硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試，在設(shè)計(jì)與調(diào)試過(guò)程中學(xué)生需要自己摸索掌握示波器、信號(hào)源、萬(wàn)用表等調(diào)試設(shè)備的使用，以及構(gòu)思一些常用的調(diào)試方法來(lái)解決調(diào)試中碰到的問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，探索式的實(shí)驗(yàn)課題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。通過(guò)這一探索性的綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得以將多方面的專業(yè)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際操作中逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，初步掌握從事科學(xué)研究的一般方法，并培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.3積極引導(dǎo)本科生參與科研項(xiàng)目

本科生參與科研項(xiàng)目可以使學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等得到顯著提高。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)科研、參與科研、到教師指導(dǎo)下獨(dú)立開展科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，形成初步的研究能力。近年來(lái)，很多高校都開始重視學(xué)生科研項(xiàng)目的立項(xiàng)工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出科研項(xiàng)目，有的學(xué)校采取的是教師立項(xiàng)學(xué)生參與，有的學(xué)校采取的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主立項(xiàng)，有的學(xué)校是二者兼而有之[1]。無(wú)論哪種模式，其結(jié)果都使學(xué)生參與了科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在選題、查閱資料、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫研究報(bào)告等方面都極大地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。除了采用學(xué)生自主提出科研項(xiàng)目立項(xiàng)的方式外，也可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生參與教師的科研項(xiàng)目和課題研究，尤其是教師的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)項(xiàng)目的研究，促進(jìn)師生之間科研交流，給本科生提供科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使他們接觸學(xué)科前沿，明晰學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)科研意識(shí)、提升科研能力將發(fā)揮重要作用。另外，還可以通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)參加各類學(xué)科競(jìng)賽、邀請(qǐng)站在科技前沿的專家教授作學(xué)術(shù)報(bào)告、定期組織校內(nèi)外學(xué)術(shù)科研交流活動(dòng)等形式鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐。

1.4完善激勵(lì)政策

為激勵(lì)本科生積極參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研能力，需要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)本科生的獎(jiǎng)勵(lì)包括學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、成果獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、科研實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過(guò)這些措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的積極主動(dòng)性，保障學(xué)生科研能力培養(yǎng)的順利開展和高質(zhì)量地完成。

2結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)本科生的科研能力是當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)。本科生科研能力培養(yǎng)的方法和途徑體現(xiàn)在本科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)校層面的積極重視和教師的積極參與，還需要多種措施并舉才能真正促進(jìn)本科生科研能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］姜長(zhǎng)寶.本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與方法探討[J].科技管理研究,2012(8):152-154.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0039-03

本科教育作為多層次高等教育體系的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在人才培養(yǎng)體系中占有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。加強(qiáng)培養(yǎng)本科生的基本科研能力與創(chuàng)新能力，為我國(guó)建設(shè)“創(chuàng)新型社會(huì)”培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前綜合型大學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確表示，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)[1]。關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作的若干意見中也明確提出“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。為培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，我校正在積極創(chuàng)建“綜合性有特色的教學(xué)研究型大學(xué)”，逐漸把研究型教學(xué)理念與科研實(shí)踐融入本科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。生命科學(xué)是飛速發(fā)展的科學(xué)領(lǐng)域，由于該領(lǐng)域科學(xué)研究的進(jìn)展迅速，使得新理論、新技術(shù)層出不窮，對(duì)從事生命科學(xué)科研、應(yīng)用和教育人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。作為一名從事生命科學(xué)領(lǐng)域高等教育的教師，如何在自己的教學(xué)科研領(lǐng)域做好教書育人工作，深化教學(xué)改革，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力，卓有成效地培養(yǎng)人才，是值得不斷地探索的課題。

一、建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師，完善本科生導(dǎo)師制度

本科生科研的啟蒙與培養(yǎng)來(lái)自于具有一定學(xué)術(shù)造詣、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。早在2002年，隨著北京大學(xué)在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導(dǎo)師制的探索。本科生導(dǎo)師制是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任本科生指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教育活動(dòng)方式，是融教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)于一體的高等教育新模式[2]。作為211工程重點(diǎn)建設(shè)高校，我校早在2005年在學(xué)校相關(guān)院系實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，由各業(yè)務(wù)素質(zhì)好又熱心學(xué)生工作的專業(yè)導(dǎo)師（碩導(dǎo)和博導(dǎo)）負(fù)責(zé)各專業(yè)本科生的指導(dǎo)。我校本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)包括引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、傳導(dǎo)方法、引導(dǎo)發(fā)展、開導(dǎo)思想、疏導(dǎo)心理等，在多年的實(shí)踐中，導(dǎo)師制發(fā)揮著人才培養(yǎng)的積極作用。為適應(yīng)高校創(chuàng)新科研人才的培養(yǎng)，近年來(lái)我校正在探索由廣義上的本科生導(dǎo)師向?qū)W術(shù)型導(dǎo)師轉(zhuǎn)型的探索，建立本科生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)與科研創(chuàng)新的引導(dǎo)與指導(dǎo)。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師需要有高度的責(zé)任感和使命感，在本科生日常學(xué)習(xí)管理中不斷為學(xué)生滲透科研精神與創(chuàng)新精神，可以通過(guò)以下舉措切實(shí)有效開展工作：結(jié)合學(xué)院每年聘請(qǐng)大量國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開展學(xué)術(shù)報(bào)告，有效組織本科生積極聽取報(bào)告；有計(jì)劃組織參觀、介紹重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究方向、科研成果；介紹本院優(yōu)秀的教師科研團(tuán)體與研究方向；有效組織學(xué)術(shù)帶頭人、教授等不定期地為本科生開展學(xué)術(shù)講座，介紹學(xué)科進(jìn)展與前沿，對(duì)學(xué)生感興趣的科研領(lǐng)域及時(shí)與相關(guān)領(lǐng)域教師溝通并推薦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展研究工作，通過(guò)不斷完善與探索，使得導(dǎo)師制度在指導(dǎo)本科生開展科研工作方面發(fā)揮著重要的作用。

二、將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學(xué)

本科階段的課程內(nèi)容以學(xué)生知識(shí)積累為基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)是本科的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室基本技能學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)科研能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中需要教師不斷地將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學(xué)中。課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以論文形式進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。生命科學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新理論、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技術(shù)。研究型教學(xué)首先必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，雖然本科教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)典知識(shí)和傳統(tǒng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，但僅僅這樣將遠(yuǎn)不能順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呢？我們的做法是處理好教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系，適當(dāng)引入學(xué)科前沿知識(shí)，結(jié)合我校教師的研究課題，提出當(dāng)前的一些研究進(jìn)展，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課后利用各種學(xué)習(xí)資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，常常提出一些尚待解決的研究課題或研究熱點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要查閱大量相關(guān)資料進(jìn)行深入實(shí)際調(diào)查研究，要與老師同學(xué)交流討論，得出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生研究和創(chuàng)新思維能力以及理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

三、積極鼓勵(lì)本科生參加科學(xué)研究活動(dòng)

科學(xué)研究是人才培養(yǎng)的基本手段，本科生參與科研活動(dòng)是研究性大學(xué)教學(xué)法的基本原則[3]。同時(shí)科研實(shí)踐是理論、技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用相連接的紐帶。開展科研實(shí)踐訓(xùn)練，是教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的研究型教學(xué)的重要內(nèi)容，能有效促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的科研實(shí)踐，可以充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的求知欲、創(chuàng)新欲望和探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于生命科學(xué)的科研特性，使得科研實(shí)踐在生命科學(xué)類本科生的培養(yǎng)中具有重要的意義。我院擁有國(guó)家動(dòng)物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、分子醫(yī)學(xué)江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物技術(shù)江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，具有完善、先進(jìn)的儀器、設(shè)備平臺(tái)與人力資源優(yōu)勢(shì)，為我院本科生科研活動(dòng)奠定了實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)。多年來(lái)學(xué)校積極支持本科生的科研活動(dòng)，為本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建了很好的平臺(tái)，本科生可以自由組合2～4人的團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)江蘇省和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（StudentResearch Training，SRT），平均資助金額2000～3000元/項(xiàng)[5]。然而，學(xué)生的項(xiàng)目選題必須得到教師的積極鼓勵(lì)與支持，因?yàn)榇蠖鄶?shù)項(xiàng)目的實(shí)施需要在科研實(shí)驗(yàn)室中完成。同時(shí)也需要教師在上課期間積極宣傳本學(xué)院教師的研究方向與研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，也能有效促進(jìn)學(xué)生與從事研究老師的交流，真正融入到學(xué)校學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍中。多年來(lái)我們一直積極鼓勵(lì)本科生參與各種形式的科研實(shí)踐，讓學(xué)生參與小型科研的設(shè)計(jì)、實(shí)施與總結(jié)，時(shí)間長(zhǎng)至二年，短至四五個(gè)月。短時(shí)間的科研實(shí)踐主要通過(guò)本科生參與研究生科研活動(dòng)進(jìn)行；一年以上的科研實(shí)踐主要是本科生自主申請(qǐng)省級(jí)或校級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行。由于教師的熱情鼓勵(lì)與宣傳，每年有大批的本科生參與到科研項(xiàng)目的工作中。

四、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的科研選題與申報(bào)

科研訓(xùn)練的首要工作是選題。多年來(lái)我們指導(dǎo)了多屆學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目的選題申報(bào)。如何結(jié)合學(xué)生興趣選取符合學(xué)生當(dāng)前水平的課題進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練呢？教師在指導(dǎo)時(shí)，首先要對(duì)本課題的訓(xùn)練所達(dá)到的預(yù)期效果做到心中有數(shù)，不僅需要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮現(xiàn)階段已掌握的專業(yè)知識(shí)水平，選取有一定創(chuàng)新性和可操作性的科研課題。申報(bào)時(shí)教師無(wú)須包辦代替，完全讓學(xué)生自主積極參與團(tuán)隊(duì)的組建與分工、文獻(xiàn)的閱讀、方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)書的撰寫等具體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到自己是主體，只有這樣才能有利于加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新的自信心，激發(fā)學(xué)生的研究激情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的選題與申報(bào)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生科研創(chuàng)新的主動(dòng)性、信心與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使得學(xué)生能夠順利地獲得項(xiàng)目資助參與后續(xù)的科研訓(xùn)練。

五、保障學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施

如果沒(méi)有精心的指導(dǎo)，本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室后通常是手足無(wú)措，很難開展研究工作。作為導(dǎo)師，應(yīng)該合理安排，建立保障本科生科研項(xiàng)目順利實(shí)施的有效措施。我們經(jīng)過(guò)多年的探索，建立了如下舉措：（1）加強(qiáng)本科生的文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，吸納本科生參與每周一次的研究生文獻(xiàn)交流活動(dòng)，并讓本科生參與讀書報(bào)告的交流；（2）選取優(yōu)秀的研究生直接指導(dǎo)本科生的科研實(shí)踐，研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生參與實(shí)驗(yàn)室的日常管理、儀器的規(guī)范使用、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的指導(dǎo)等工作；（3）定期交流研究進(jìn)展與實(shí)驗(yàn)心得，指導(dǎo)解決科研過(guò)程中出現(xiàn)的難題，并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)展及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練過(guò)程中，不斷提高科研能力與創(chuàng)新能力；（4）教師對(duì)本科生科研的經(jīng)費(fèi)上的支持。盡管學(xué)校對(duì)本科生申請(qǐng)的科研創(chuàng)新項(xiàng)目有一定經(jīng)費(fèi)資助，然而對(duì)于從事生命科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究，也只是杯水車薪，大量的研究經(jīng)費(fèi)還是需要指導(dǎo)教師承擔(dān)才能保障研究課題的順利進(jìn)行。通過(guò)這些措施，讓本科生對(duì)研究工作有了全面的了解，并能真正融入實(shí)驗(yàn)室研究氛圍中，學(xué)習(xí)到研究技術(shù)，并且與研究生相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

六、及時(shí)總結(jié)科研活動(dòng)的實(shí)踐成效

本科生參與的科研項(xiàng)目訓(xùn)練需要提交結(jié)題報(bào)告，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告的總結(jié)與寫作。對(duì)研究結(jié)果的總結(jié)也是科研能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范的格式、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行寫作；要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖形軟件等處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、詳細(xì)地描述研究結(jié)果、合理地討論研究結(jié)果。同時(shí)，對(duì)研究結(jié)果要及時(shí)整理成研究，既肯定了學(xué)生的辛勤付出，又讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，將極大地強(qiáng)化學(xué)生的科研熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。多年來(lái)，我們指導(dǎo)的本科生在《中國(guó)抗生素雜志》、《藥物生物技術(shù)》、《生物技術(shù)通訊》、《Appl Microbiol Biotechnol》、《Peptides》、《Protein Expr Purif》等刊物發(fā)表文章多篇。并且這些學(xué)生在完成本科學(xué)習(xí)后，都順利進(jìn)入重點(diǎn)高校或中科院研究所進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位，繼續(xù)開展創(chuàng)新性的研究工作。

總之，科學(xué)研究是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的核心動(dòng)力，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域的本科生的人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教育第一線的教師，無(wú)論是參與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的工作，還是日常教學(xué)與科研工作，都應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立并提升本科生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與科研實(shí)踐能力，為國(guó)家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施不斷培養(yǎng)高質(zhì)量后備人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

大學(xué)生導(dǎo)師制起源于英國(guó)的牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉?威克姆首創(chuàng)。導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、德才兼?zhèn)涞睦蠋煋?dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。目前，隨著高校教育改革的進(jìn)行，出現(xiàn)了各種各樣的導(dǎo)師制：碩士生導(dǎo)師制、博士生導(dǎo)師制、班主任制、全員導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制、科研型導(dǎo)師制等。但在各種導(dǎo)師制下輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的工作不清晰、分工不明，這樣對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、科研興趣有直接影響。本文以山東建筑大學(xué)材料學(xué)院為例，探討雙導(dǎo)師制下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)模式。

一、雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程

筆者學(xué)院從2006年開始嘗試雙導(dǎo)師制，主要核心思想是大一、大二以思想政治導(dǎo)師――輔導(dǎo)員為主；大三、大四以專業(yè)導(dǎo)師――青年教師為主。讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)科研將輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)和專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，便于學(xué)生的日常管理和科研業(yè)務(wù)水平的提高。

大一、大二期間主要以輔導(dǎo)員為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、勤工助學(xué)、黨建、校園文化等工作。大一期間根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的興趣分成不同的科研興趣小組，依據(jù)科研興趣小組邀請(qǐng)專家教授講座；大二期間依據(jù)科研興趣小組開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，幫助學(xué)生確定科研興趣和自信心。

大三、大四期間主要以青年教師為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)興趣的培養(yǎng)、科研水平的提高等。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽、混凝土設(shè)計(jì)大賽等各種全國(guó)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文；暑假期間帶領(lǐng)學(xué)生參加“頂崗實(shí)習(xí)”暑期社會(huì)實(shí)踐和學(xué)院“開放性實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)。

二、學(xué)生科研能力的培養(yǎng)機(jī)制

1.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃

雙導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高，首先是做好學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)，做好學(xué)生的指路明燈。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)方向建立科研興趣小組，例如表面工程小組、鑄造小組、模具設(shè)計(jì)小組、焊接未來(lái)小組、金屬材料小組、綠色建筑小組、CAD設(shè)計(jì)小組等30個(gè)科研興趣小組，每組20個(gè)學(xué)生左右。然后根據(jù)科研興趣小組邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者做專業(yè)報(bào)告，每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者40余人，學(xué)生反響熱烈且參與度高。最后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)建立學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，再組織開展各種比賽，為提高科研能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂

材料學(xué)院依托山東省鑄造協(xié)會(huì)、山東省表面工程協(xié)會(huì)、山東省機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)、山東省科學(xué)院、山東開泰集團(tuán)等20家企業(yè)建立了“科研、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、教學(xué)、就業(yè)”為基地的第二課堂。以“頂崗實(shí)習(xí)”的形式，深入企業(yè)，了解企業(yè)需求；以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生系列競(jìng)賽等為龍頭，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，提高科研能力；以“開放性試驗(yàn)”為陣地，組織學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程、儀器操作。

三、學(xué)生科研能力培養(yǎng)的效果

1.就業(yè)能力明顯提高

雙導(dǎo)師制實(shí)施后學(xué)生就業(yè)能力明顯提高。近三年材料學(xué)院畢業(yè)生初次簽約率超過(guò)95%，總體簽約率達(dá)100%。就業(yè)單位主要有國(guó)家核電、中建集團(tuán)、寶鋼集團(tuán)、濟(jì)鋼、山東電力集團(tuán)等大型企業(yè)，考研學(xué)校主要有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、山東大學(xué)等知名院校。

2.科研成果斐然

雙導(dǎo)師制實(shí)施后學(xué)生在儀器操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、論文書寫等方面的能力有明顯提高。近三年學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新等活動(dòng)中取得顯著成績(jī)，先后有山東省社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)4人、山東建筑大學(xué)社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)128人、“挑戰(zhàn)杯”等科技競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)38項(xiàng)、新型專利28項(xiàng)。

雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是通過(guò)輔導(dǎo)員和青年教師的不同指導(dǎo)，從學(xué)生科研興趣小組、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽、開放性試驗(yàn)等方面探索大學(xué)生科研能力培養(yǎng)機(jī)制，建立完善的科研能力培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文強(qiáng)，丁倩.科研型導(dǎo)師制對(duì)本科生科研水平影響初探[N].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（23）.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0057-02

大學(xué)經(jīng)歷了歷史發(fā)展和現(xiàn)代超越的階段，被人們賦予了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大較為公認(rèn)的職能。本科生科研能力的培養(yǎng)與大學(xué)的三種職能都密切相關(guān)，我國(guó)明確提出2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)科技發(fā)展的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)研究質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養(yǎng)不容忽視。但是，根據(jù)目前的實(shí)踐來(lái)看，本科生科研能力培養(yǎng)模式還未形成成熟可行的體系，培養(yǎng)途徑也缺乏科學(xué)的梳理和總結(jié)。因此，以理工科本科生科研能力培養(yǎng)為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養(yǎng)途徑并構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，將進(jìn)一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求。

一、加強(qiáng)體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)

1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識(shí)，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。

2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來(lái)，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。

為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。[1]

3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識(shí)的一種活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進(jìn)一步說(shuō)，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性。”[3]高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時(shí)間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會(huì)，完成作業(yè)通過(guò)考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵(lì)下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識(shí)，也會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會(huì)接觸和了解科研。

二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用

引導(dǎo)本科生從事科研活動(dòng)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動(dòng)。發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對(duì)本科生某一個(gè)科研項(xiàng)目或科技活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計(jì)劃、有針對(duì)性的對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。

導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時(shí)間。本世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來(lái)的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級(jí)本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時(shí)間，擬定科研計(jì)劃并有計(jì)劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報(bào)。盡可能的采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目和組會(huì)匯報(bào)，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式

1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過(guò)程中可適當(dāng)采取前沿知識(shí)講座、科研基礎(chǔ)知識(shí)教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動(dòng)的本科生引入到科研活動(dòng)中來(lái)。

對(duì)于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫等知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究?jī)?nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過(guò)程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進(jìn)行探討。[4]

2.鼓勵(lì)理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)。挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)高校科研活動(dòng)的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時(shí)找導(dǎo)師指導(dǎo)立項(xiàng)和完成。通過(guò)導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生系統(tǒng)、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計(jì)劃的參加科研活動(dòng)也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個(gè)別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動(dòng)，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動(dòng)的成功創(chuàng)造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會(huì)制度。科研組會(huì)制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國(guó)高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，定期參與到組會(huì)活動(dòng)中，聽取報(bào)告并對(duì)自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅(jiān)持組會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中匯報(bào)近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會(huì)成員探討前沿動(dòng)態(tài)，科研問(wèn)題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問(wèn)題。

四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

1.確定學(xué)分保障制。課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會(huì)課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。

2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。一方面學(xué)生在一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下開展科研活動(dòng)，另一方面學(xué)院和高校可以通過(guò)接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動(dòng)的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計(jì)算工作量并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動(dòng)在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開展。

3.開放性項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室保證本科生參與科研的平臺(tái)。針對(duì)理工科本科生設(shè)立開放性科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室，接納本科生盡早的參與到科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室中來(lái)，是目前有些高校促進(jìn)本科生從事科研活動(dòng)的重要舉措。開放性科研實(shí)驗(yàn)室既可以給本科生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺(tái)，也是滲透創(chuàng)新教育的最好課題、最快捷方式。[5]

本科生科研能力培養(yǎng)是高校本科生教育的重要內(nèi)容，在系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和制度保障下對(duì)部分有科研潛質(zhì)的本科生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國(guó)家培養(yǎng)高層次科研人員和創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養(yǎng)有待于學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位和社會(huì)的共同參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙吉.生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，（4）：178-181.

[2]譚寨璐.關(guān)注研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（10）：46.

篇（9）

現(xiàn)代生物技術(shù)的不斷進(jìn)步使得在海洋科學(xué)得到蓬勃發(fā)展，而海洋藥學(xué)領(lǐng)域已成為當(dāng)今醫(yī)藥科學(xué)最具生命力的前沿學(xué)科[1]，海洋藥學(xué)本科教育承擔(dān)著新世紀(jì)具有綜合性學(xué)科知識(shí)的本科生培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新培養(yǎng)模式已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，將產(chǎn)學(xué)研一體化融入到海洋藥學(xué)本科生教育中，可以快速的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的海洋藥學(xué)人才[1]。

1.產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)于海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)的作用

產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)于海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)具有重要作用。首先，產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用于海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)中，可以有效的改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，通過(guò)將生產(chǎn)、教育、科研的相互作用，真正的實(shí)現(xiàn)了實(shí)際與理論的有機(jī)結(jié)合；其次，產(chǎn)學(xué)研一體化可以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，通過(guò)教育與生產(chǎn)、科研的結(jié)合，可以將海洋藥物在生產(chǎn)和科研中應(yīng)用的新技術(shù)、得到的新成果納入到本科生的教學(xué)計(jì)劃中，使學(xué)生更多地了解海洋藥物的發(fā)展新情況，有利于學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；最后，產(chǎn)學(xué)研一體化還能有效地提高本科生在遇到問(wèn)題時(shí)的思維能力和解決問(wèn)題時(shí)的綜合能力，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，為今后的科研、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)于海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)的模式

2.1以海洋藥學(xué)為基礎(chǔ)，建立校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研一體化模式

首先海洋藥學(xué)本科生以不同的研究方向?yàn)槟繕?biāo)，成立不同的研究興趣小組，建立相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)并聯(lián)系課堂的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生以完成教學(xué)計(jì)劃的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為宗旨，在教師的指導(dǎo)下開展生產(chǎn)實(shí)踐及技能訓(xùn)練，建立教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、師生共同完成的產(chǎn)學(xué)研一體化模式。其次，海洋藥學(xué)以專業(yè)為基礎(chǔ)建立校辦產(chǎn)業(yè)，并確立明確的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，師生不僅可以在其中實(shí)習(xí)，更重要的是產(chǎn)于勞動(dòng)生產(chǎn)而不是單純的實(shí)驗(yàn)。這種產(chǎn)學(xué)研一體化的海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)模式可以贏得教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的多方面的共同受益。

2.2以海洋藥學(xué)為基礎(chǔ)，建立校外產(chǎn)學(xué)研一體化模式

建立產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)辦學(xué)模式的主要目的就是有效的整合教育、科研和企業(yè)資源，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。充分體現(xiàn)海洋藥學(xué)高校的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)海洋藥學(xué)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。相對(duì)于校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研一體化模式，校外的實(shí)習(xí)基地則更突出產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)用性與靈活性。首先，建立臨時(shí)的海洋藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)基地，這種模式一般存在不確定性。臨時(shí)實(shí)習(xí)基地一般是教師的個(gè)人關(guān)系或者學(xué)生的社會(huì)關(guān)系而建立起來(lái)的，卻可以有效地解決部分學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。是產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)的一種輔助形式。其次，建立固定的海洋藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)基地，這種實(shí)習(xí)基地的建立是基于企業(yè)對(duì)于海洋藥學(xué)高校的信任和技術(shù)的依賴，學(xué)生到企業(yè)接受生產(chǎn)教學(xué)，將科研與研發(fā)結(jié)合在一起，使海洋藥學(xué)本科生可以盡快地適應(yīng)企業(yè)的需要，快速進(jìn)入工作崗位。

2.3以海洋藥學(xué)為基礎(chǔ)，建立校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化模式

校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化模式的建立以醫(yī)藥市場(chǎng)和社會(huì)需求為向?qū)В囵B(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、綜合能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，培養(yǎng)出適應(yīng)不同醫(yī)藥用人單位需要的高科技人才。這種產(chǎn)學(xué)研一體化的本科生培養(yǎng)模式可以使海洋藥物得到快速的發(fā)展，為更快捷、更合理、更有效地利用海洋資源提供了快速的人才培養(yǎng)。

3.產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)于海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)的困境

產(chǎn)學(xué)研一體化在海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)中還存在著一些困難，制約了海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)的實(shí)際效果。首先，產(chǎn)學(xué)研一體化的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，很多高校不愿意引入其他工廠、企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，相反很多企業(yè)也不想進(jìn)入高校進(jìn)行大量的資金投入，也不愿意將資金投入到海洋藥物的生產(chǎn)中，校企雙方的對(duì)接存在距離差，直接導(dǎo)致了產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)環(huán)節(jié)斷裂；其次，產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)還有待完善，政府針對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化制定集體配套政策、措施相對(duì)較少，尤其是對(duì)海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的企業(yè)與支持力度不夠，導(dǎo)致了很多海洋藥物的項(xiàng)目完成了小試、中試，卻止于科研成果產(chǎn)業(yè)化上，海洋藥物本科生科研的科技轉(zhuǎn)化現(xiàn)象更是少之又少[2]。最后，產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生的管理制度不夠明確，管理制度的不健全導(dǎo)致了部分學(xué)生成為“無(wú)主”學(xué)生，使一些自覺性不高的學(xué)生吧產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)當(dāng)成了放松自我的途徑，這樣不但沒(méi)有達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)的目的，還嚴(yán)重的浪費(fèi)了資源[3]。

4.產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)于海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)的意義

產(chǎn)學(xué)研一體化就是以產(chǎn)為方向，學(xué)為基礎(chǔ)，研為紐帶，三者的有機(jī)結(jié)合。高校、科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)部門在知識(shí)創(chuàng)新、應(yīng)用研究和產(chǎn)品研發(fā)等不同反面有著不同的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化，可以將三者的優(yōu)勢(shì)有利的聚合在一起，使創(chuàng)新成果及時(shí)得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)，加快了科研成果的轉(zhuǎn)化[4]。

首先，產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)是促進(jìn)海洋藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要途徑。海洋藥學(xué)專業(yè)作為海洋新世紀(jì)依托藥學(xué)科學(xué)、海洋科學(xué)和生物科學(xué)發(fā)展起來(lái)的融合學(xué)科，推動(dòng)和承載著海洋生物藥物的發(fā)展和進(jìn)步。將產(chǎn)學(xué)研一體化融入到海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)和教育體系中，使海洋藥物的研究焦點(diǎn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行以產(chǎn)定研，以研促產(chǎn)的雙向結(jié)合，加快了科技成果的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了自主創(chuàng)新能力，為加快海洋藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

其次，產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)是得到海洋藥學(xué)高素質(zhì)專業(yè)人才的必然要求。產(chǎn)學(xué)研一體化的教育體系改變了封閉、單一的高校辦學(xué)模式。以產(chǎn)學(xué)研一體化為切入點(diǎn)，以校企結(jié)合、定向培養(yǎng)海洋醫(yī)藥企業(yè)急需人才為結(jié)合點(diǎn)，滿足社會(huì)人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)以致用的海洋藥學(xué)實(shí)用性人才。而實(shí)用性人才離不開實(shí)踐的培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)模式為實(shí)用性人才提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

最后，產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)模式，可以改進(jìn)并完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉并提高海洋藥學(xué)師資隊(duì)伍的水平。教師通過(guò)參加不同的科研和實(shí)踐，使科學(xué)研究和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高自身科研能力和創(chuàng)新水平。并且，教師可以把參加科研和實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、接觸的新技術(shù)帶到以后的課堂中去，不僅豐富了課堂教學(xué)的信息量，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域[4]。

產(chǎn)學(xué)研一體化海洋藥學(xué)本科生培養(yǎng)模式在一定程度上彌補(bǔ)了海洋藥學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式重理論、輕實(shí)踐的弊端。各海洋院校在本科生培養(yǎng)上走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路，可以促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，有效地拉近了海洋藥學(xué)教學(xué)與海洋藥物生產(chǎn)的距離，使海洋藥學(xué)進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，為海洋藥物的發(fā)展以及人類可持續(xù)地開發(fā)海洋資源開辟了新道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1006-8228（2012）12-54-02

Application of process control method in cultivation of undergraduate scientific research ability

Ma Qiaomei， Chen Gouxi， Liu Shuangying

（School of Electrical and Computer Science and Technology， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China）

Abstract： In order to cultivate scientific research ability of undergraduates， the process control method is applied and discussed. Combined with the actual situation of network engineering， process control method has been done in the revision and implementation process of laying plans. Corresponding measures have been done in entrance education， experiment week， professional course and graduation design. From the feedback of graduate students， it can be seen that process control method has achieved good effect in the process of cultivating undergraduate scientific research ability.

Key words： process control method； undergraduate scientific research ability； professional training； network engineering

0 引言

我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的能力”[1]。可見，提高本科生的科研能力是高等教育法規(guī)定的要求。此外，如果學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)求學(xué)深造，在碩士階段都要進(jìn)行相應(yīng)的科研工作，在本科階段形成的科研能力素養(yǎng)會(huì)為今后的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入用人單位就業(yè)，用人單位都希望畢業(yè)生能立即參與到項(xiàng)目中去，這也要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備一定的科研實(shí)踐能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，許多學(xué)者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究[2，3]。在四年的大學(xué)教學(xué)中，采用過(guò)程控制法[4]，在不同的階段采取不同的措施和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)他們的科研熱情，挖掘他們的科研潛力。我們把過(guò)程控制法引入到教學(xué)模式中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，在入學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)周設(shè)置、專業(yè)選修課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，對(duì)本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的本科教學(xué)采取了一系列措施和方法[5]。

1 入學(xué)階段

1.1 入學(xué)教育

從高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，對(duì)于這些變化，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生最初對(duì)于專業(yè)的內(nèi)涵、專業(yè)的詳細(xì)內(nèi)容、將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不清楚，許多學(xué)生剛?cè)雽W(xué)會(huì)感到茫然。所以，在入學(xué)初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，安排一個(gè)專業(yè)內(nèi)容的講解，以確保他們順利度過(guò)這一時(shí)期。由資深教師為學(xué)生解讀網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)、前后課程之間的聯(lián)系、本專業(yè)畢業(yè)生要達(dá)到的目標(biāo)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容有初步的了解，明確專業(yè)內(nèi)涵，明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 入門專業(yè)課程的設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中第一門專業(yè)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論，該課程課時(shí)為16課時(shí)，主要分為幾個(gè)主題進(jìn)行講授，為學(xué)生講授目前計(jì)算機(jī)學(xué)科中網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的幾個(gè)前沿方向，使學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展的方向和前沿動(dòng)態(tài)，為以后學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定設(shè)置一個(gè)指導(dǎo)方向。

2 實(shí)驗(yàn)周的設(shè)置

在前三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)周。分別有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)周、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)實(shí)驗(yàn)周、組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)周。為了使學(xué)生初步體會(huì)到科研團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程和方法，項(xiàng)目的進(jìn)行都是模擬實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)周的項(xiàng)目都是由3人或者4人共同開展并完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)。首先選出組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，然后按照需求、概要設(shè)計(jì)、任務(wù)分解、詳細(xì)設(shè)計(jì)、模塊測(cè)試、模塊整合、整體測(cè)試、文檔編寫幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生初步了解了項(xiàng)目開發(fā)的過(guò)程，體會(huì)到個(gè)人設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作的聯(lián)系。最后階段是驗(yàn)收。采取匯報(bào)+答辯的方式進(jìn)行，首先由學(xué)生講解自己的設(shè)計(jì)，然后老師提問(wèn)并由學(xué)生解答。不僅鍛煉了學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生以后參加科研項(xiàng)目的打下了基礎(chǔ)。

3 專業(yè)選修課的設(shè)置

在第七個(gè)學(xué)期，本專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)選修課，這幾門選修課組合成兩個(gè)模塊。一個(gè)模塊是網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)模塊，另一個(gè)模塊是網(wǎng)絡(luò)編程模塊。這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)畢業(yè)后的專業(yè)方向有個(gè)基本的想法。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同的方向模塊。這一階段的選修課程主要都是與就業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生的擇業(yè)提供良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

從第七個(gè)學(xué)期中期到第八個(gè)學(xué)期末，大約有25周時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年中重要的綜合能力訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生此時(shí)已完成了所有課程的學(xué)習(xí)，能夠投入更多的時(shí)間集中精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，非常有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練。

4.1 學(xué)生選題

首先，在教師出題目時(shí)，可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目出一些工作量適中的題目，使學(xué)生在有限的時(shí)間里得到最好的鍛煉。學(xué)生選擇題目時(shí)，對(duì)于要攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生，可以選擇一些適合今后進(jìn)一步研究的課題，以使個(gè)人更早地接觸研究性課題，使研究具有一定的延續(xù)性；對(duì)于要參加工作的學(xué)生，可以結(jié)合一些橫向課題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)踐能力。本科生在參與教師課題的過(guò)程中可以多一些了解學(xué)科前沿發(fā)展方向及內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)科研工作的切入點(diǎn)，找到從事科研工作的感覺。學(xué)生通過(guò)艱辛的勞動(dòng)，不僅提高了科研能力，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為工作或攻讀碩士學(xué)位打下基礎(chǔ)。

4.2 組織討論

選題完成后，定期組織學(xué)生進(jìn)行研究討論。讓每個(gè)學(xué)生講解自己的研究進(jìn)展，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，通過(guò)討論找到解決問(wèn)題的方法和靈感。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)術(shù)交流的重要性，提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候要討論、交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

4.3 論文書寫

任何的科研活動(dòng)都離不開論文的書寫，對(duì)于下一步要攻讀碩士研究生的學(xué)生，科研論文的寫作必不可少，對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，項(xiàng)目相關(guān)的文擋書寫也是一項(xiàng)需要加強(qiáng)的基本技能，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)。教師可以先對(duì)論文的書寫要求進(jìn)行講解，對(duì)難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，還可以通過(guò)一些優(yōu)秀論文給學(xué)生講解做示范，使學(xué)生在提高科研能力的同時(shí)，也提高了科研寫作能力。

4.4 答辯

論文答辯是本科生本科階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)能力培養(yǎng)的絕好時(shí)機(jī)。如何在有限的時(shí)間把自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)具有一定的技巧，指導(dǎo)教師可以通過(guò)“預(yù)答辯”，讓學(xué)生提前體會(huì)答辯的環(huán)節(jié)，避免因答辯時(shí)過(guò)于緊張而不能達(dá)到好的效果，同時(shí)，指導(dǎo)教師也可以通過(guò)“預(yù)答辯”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提前進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)取得更好的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

從2008年開始，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的本科生應(yīng)用了以上措施與方法，并對(duì)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。反饋結(jié)果顯示，在就業(yè)的學(xué)生中，由于有了前期的培養(yǎng)，在進(jìn)入用人單位工作時(shí)能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境；而對(duì)于攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生，在進(jìn)入導(dǎo)師的研究課題時(shí)能夠很快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，畢業(yè)生的科研意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯加強(qiáng)，由此可見，把過(guò)程控制法融入到本科生科研能力的培養(yǎng)中取得了很好的效果。

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