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時間：2023-09-04 16:41:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇怎樣進行閱讀教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。千百年來，預習已被實踐證明是一種好的學習習慣。它培養了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說："在精讀指導前，得先令學生預習。學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。"由此可見，預習是可以提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利于每一個學生的發展，是整個閱讀教學過程的首要環節。
教師要調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。在布置預習作業之時，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，將單調乏味的語言化為激勵的話語，對激發孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。要正視學生之間的差異，諸如學習程度，興趣愛好等等。為給學生營造寬松自由的預習心境，在布置預習任務時，增加彈性，絕不過多地給學生定框子，或將要求定得過細，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。
如：讀一讀你最喜歡的段落或章節，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么？......
二、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。"通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生"點子"的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
小學語文課程標準明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，教師要重視閱讀教學中朗讀的指導，幫助學生有效朗讀。
一、利用教師范讀 感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據教材 指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》是用具體數據來說明鯨的外形特點與生活習性的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。
三、重點段落 著重朗讀
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0184-01
一、新課標的實施給高中英語閱讀課的教學帶來新的要求與挑戰
隨著新課改的實施和教學改革的深入，高中英語閱讀課教學早已不是傳統的教師簡單地講授詞匯和語法知識的教學模式，而是教師采用多種教學輔助工具和科學有效的教學方法，培養學生的語言綜合運用能力的過程。它在提高學生閱讀理解能力和英語運用能力的同時，還能使學生在語言學習過程中形成積極的情感態度，并獲得終身學習的能力。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應達到的目標進行了詳細地描述，其中對高中畢業生閱讀能力的要求是：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；（2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結構理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。它對學生閱讀能力的要求比原來的教學大綱要求更高。它指出高中階段閱讀課教學的目的是“培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”它還明確要求高中學生要具備以下閱讀技能—略讀，找讀，理解大意，預測上下文，猜測詞義，推理判斷，了解細節，理解作者意圖，文章結構和邏輯關系等。再者，在高考試題總分150分中，閱讀理解這一題型占到了40分左右，足見對學生的閱讀能力的考察是測試學生整體語言綜合能力過程中極其重要的一項內容。但令人尷尬的是在日常教學中學生們卻經常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴重。因而，如何轉變舊的教學觀念，不斷體驗和改進閱讀課教學方法的準備，進而快速提高高中生的英語閱讀能力，找到科學有效的閱讀課教學策略成為眼下從事英語教學的老師們急待探索的教學課題。
二、面對新形勢，從事閱讀課教學的老師們在教學中應做怎樣的調整
（一）著眼高考，從起始年級起，進行符合學生實際的系統性閱讀教學訓練。王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。”閱讀在每單元教學內容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級起就應根據學生實際情況，改進教學策略，制定相對系統的閱讀訓練計劃。（1）根據學生實際，制定由易至難，分層次的訓練目標。例如：高一階段側重理解文章主題句，基礎信息的獲取和處理能力的培養。高二階段的訓練注重猜測詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學生實際的閱讀訓練材料。教材是教學的載體，人教版新課標教材無論在內容的選取，話題的廣泛性與學生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學生三年掌握15萬字的詞匯量僅靠課本這一資源是不夠的，除此以外，學生需要接觸其他多樣話題和題材的閱讀材料。所以有必要根據每學期不同的閱讀訓練目標選取一些從易到難的輔閱讀材料進行訓練。（3）定期開展閱讀限時訓練。在平時的閱讀訓練中，要注重進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地鍛煉學生的閱讀速度。
（二）注重日常閱讀課教學中的教學方法及教學策略的靈活、有效性。新課程實施下的高中英語課文內容題材廣泛，內容貼近學生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學教育內容。但如果教學中教師一味側重字、詞、語法的講解和操練，勢必無法在教學中激起學生閱讀和探討的興趣。埃利斯（R.Euis，1991）說過：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行。”因而，在日常教學過程中，教師應充分關注學情，精心設計既有啟發性又能引起學生興趣的課堂教學活動。
1.閱讀課的導入環節應貼切有趣，可以充分利用圖片，網絡多媒體等工具，豐富和激活背景知識，引起學生學習的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學時，通過播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個片段，在輕松愉快的笑聲中引起學生討論“幽默”這一話題，在此基礎上將幽默大師卓別林介紹給學生，從而幫助他們了解語篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。
2.讀中環節如略讀，查讀，仔細閱讀等問題的設計應充分考慮學生的實際能力和教學的需要，從文章整體出發，加強語篇教學，在教學語言知識的同時，將閱讀技能傳授給學生。對閱讀材料中問題的設計則最大可能的啟迪學生動腦，激發學生思維，由淺入深，循序漸進地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？ Did anybody have similar greeting customs？ 詞匯學習部分（Vocabulary work）的問題有：What words in the passage have meanings similar to these given words？等等。這些問題的設計既要符合教學實際，令學生有能力完成又要對不同層次的學生形成挑戰，使其始終保持閱讀的興趣。
3.精心設計閱讀課堂教學中互動環節的任務，積極創設能引導學生主動參與學習的教學環境。在教學中運用小組合作，討論，競賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學創設更富表現力、真實感更強的課堂教學環境，使學生積極參與到教學活動中來。廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。如，導課以問題開始；全課有適量的主干問題統領；提倡問題來自學生，以問題指導學生，問題的解決以學生討論分析為主。
4.在互動環節中教師設問的方式應滲透質疑意識，由通常的師問生答，到鼓勵學生提出問題、質疑問難、獨立思維，引導學生從多角度探索求異。
總之，在新課程實施的大背景下，要培養學生閱讀能力，教師在課堂教學中應靈活地運用教學策略，充分發揮學生的學習主體作用，真正關注每個學生是否各得其所。
（三）關注學生情感因素對閱讀教學效果的影響。用客觀的評價和激勵措施幫助學生提高閱讀技能。教師是否順利地完成了教學目標，教學效果的好壞很大程度上是通過學生的自身感受和課堂表現來體現的。如果教師不顧及學生的情緒和感受，一味地自我表演，自然收不到好的效果。教師應樹立正確的教學觀，充分關注學生的情緒生活和情感體驗。
1.注重教師自身的情感因素。長期單調的閱讀課教學模式加上學生自身心理、性格上的負面因素都會影響到英語閱讀課的正常教學效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學態度來對待閱讀課，感染學生，調動學生的學習興趣。
2.多給學生正面的鼓勵，少批評。學生自信心的培養離不開老師及時的激勵性評價。對于不同層次的學生，教師要有不同的評價標準。尤其是對于閱讀能力較弱的學生，教師尤其要保護他們的自尊心，對他們取得任何進步，教師都要及時、公開予以認可和表揚。
3.采取激勵措施鼓勵學生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據學生實際開展班級閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動，對于課堂發言踴躍，進步大的學生大力獎勵，鼓舞其他同學勇敢嘗試，提高學習熱情，從而達到提高學生閱讀能力的目的。
總而言之，迎接新的挑戰，轉變教學觀念，采取靈活多樣的閱讀教學策略，關注學生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學生在閱讀學習的過程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗成功。
參考文獻：
教學活動是一種社會流活動，學習活動的人際交往，主要分為師生間的交往和學生之間的交往。學生之間是一種對稱往，存在著合作、競爭、個體三種形式。因此，在這一階段里應當激勵學生把自己讀書的收獲或困惑找同伴交流交流。我讓學生用交換蘋果和交換思想作比較，體會對話、交流的作用和價值，激發對話的興趣。學生剛開始和同伴交流時，還不會組織，不懂規則，缺乏自制。因此，常常出現這樣的情況：一是小組同學玩玩鬧鬧浪費時間，對話草草收場；二是小組里少數學生發發言，其他學生不吱聲，對話氛圍不濃，質量不高。為了改變這種狀況，我和學生共同商議制定對話的規則：首先在班上招聘8個小組的“導師”，條件是能承擔領導小組對話的責任，能與小組同學一起確立對話的目標或任務并努力去實現目標或完成任務；能夠尊重并理解同學的處境和觀點，并能根據同學的特點安排“職務”，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作，使自己小組在競爭中取勝。然后由8個“導師”組閣自己的閱讀研究小組，每組6名“研究生”。“對話”時首先要訓練人人發言，或談感受、想法，或提出疑問，或作出評價，或說出體驗，總之要圍繞小組對話的主要任務進行。由于閱讀小組有閱讀的主動權，他們常常自己確定“對話”的方式。有時分角色有感情地朗讀，有時編話劇表演，有時自己找出問題辯論，有時圍繞課后問答進行練習。其次要引導小組成員學會耐心傾聽，對別人的發言意見作出反應，或作出簡要的評價，或反對，或贊許，不同意也要有禮貌地講出自己的觀點。最后小組成員要推選出一名代表（輪流推出）歸納總結大家的收獲或困惑，在課堂上交流。或表演編的話劇、課本劇，或把自己對問題的探究過程用課件展示給大家看。這一階段控制在15分鐘左右，有時根據需要可以延伸到課外進行。總之，要講求實效，有效地培養學生形成規則意識、任務意識、合作意識、責任感及團結合作的精神。
二、評價性對話
5月16日至20日，我有幸參加了2014年江蘇省高中英語學科骨干教師提高培訓班的研修學習，聆聽了8位專家的專題講座：無錫市教研員馬岳年的《英語整合教學技能》、全國優秀外語教師、江蘇省梁豐高級中學副校長葛文山老師的《基于有效教學的行動研究》、鎮江第一中學特級教師周林的《江蘇高考英語特點下的讀寫策略指導》、蘇州大學副教授李利《信息技術支持下的課堂教學設計》、寶應中學特級教師宗兆宏老師的《高中寫作教學指導》、蘇州市名教師劉洪老師的《立足高考的高中英語閱讀》、蘇州大學教授《英語教師專業發展：現狀、視野、行動》。每一位都在圈內赫赫有名，他們的講座給我留下了深刻的印象，講座的內容讓我對教學實踐及自身的專業發展有了更多的思考。并觀摩了通州高級中學特級教師，教授級中學高級教師張淳老師的課外閱讀示范課。作為一名來自教學一線的普通教師，能夠再次有機會走近這位名師，進入到他的課堂，體會他的教學風格，領悟他的教學思路，讓自己有所反思，有所啟示，有所提升，我深感幸運。
來自通州高級中學的張淳老師是一位名副其實的大師，尤其擅長閱讀教學。我之前曾經有幸兩次走進過張淳老師的課堂，一次是牛津課本M6U2的Project，另一次是課外讀物---奧巴馬在開學第一天對全國中小學生發表的演講《我們為什么要讀書》。不管是課內還是課外閱讀，也不管是短小精悍的小品文還是冗長深奧的演講稿，張老師都能和風細雨般的為大家娓娓道來，卻又能達到四兩撥千斤的效果。這次在培訓班上為大家展示的課外閱讀課也不例外，他從不拘泥于傳統的閱讀課堂。下面我從四個方面來談一下我對本節課的感受。
一、此次張老師選取的是一則篇幅較長，生詞較多的故事，通過講述父親在女兒的舞蹈課上怎么一點點幫助女兒克服緊張的心理，從而向大家展示了父親對女兒無聲卻又強大的愛意。本節課張老師依舊沿用他對閱讀教材處理的一貫手法，即打破由導入，快讀，精讀，鞏固，討論等一系列活動組成的傳統閱讀教法，而是另辟蹊徑，將整個過程分成幾大塊任務，分別從Questions and answers， Analysis and appreciation， Vocabulary expansion， Sharing experience等幾個方面進行處理，更多地注重對文本整體的分析和欣賞。比如在Questions and answers環節，張老師只是有針對性地對整個文本提了四個問題：Who are the main characters of the story？ How did Nicole feel at her first dancing class？ Who helped her calm down？ What is the author’s job？ 看似簡單的問題，卻達到了兩個目的。一是能使學生對故事的梗概有個大致的了解，二則是通過對故事主人公的分析很自然地過渡到對故事主要情節及主旨的分析，也就很順利地進入了第二大板塊Analysis and appreciation。緊湊又科學合理的課堂結構是本節課的一大亮點。
二、注重培養學生在篇章中分析句子的能力。張老師對文中重難句的分析讓人印象深刻。很多傳統的閱讀課往往拋開對長句、難句的處理，只注重對字詞，細節和大意的處理。在張老師的課堂上，純字詞方面的涉及不多，更多的是對句子結構的分析。在此過程中培養學生的理解能力。而且處理方式多樣，師生互動和生生互動，小組討論和個人回答并存，很好地調動了學生的積極性。當遇到一個難點，估計學生難以回答時，張老師能適時地將大問題分解成若干小問題，降低題目的難度，收到了很好的效果。一個個看似很難解決的問題在張老師“庖丁解牛”式的解讀下迎刃而解。
三、引導學生欣賞文本的語言風格。在我聆聽的張老師的三節閱讀課里，每節課他都會涉及language style analysis。比如本節課中的But the most charming moment was watching him stand in the middle of twenty four-year-olds swaying side to side， hands on his hips， and acting like a fairy princess. （L.30 ――L.32）由此提到了修辭中的明喻。這讓我覺得這樣的閱讀課才是學生需要的閱讀課。他們不僅僅要能回答問題，也不僅僅要能劃分結構、領悟大意，更要能夠真正地去欣賞一個文本，那才是閱讀的高境界。
前言
提高學生的英語閱讀能力是高中英語教學其中一個重要目標。要想獲取更多的英語知識離不開扎實的英語閱讀基礎。在多數的英語考試中閱讀所占的比重大約為百分之三十到百分之五十左右，由此可以證明閱讀在英語教學中占據重要位置。高中階段是學生學習英語的關鍵時期，在日常英語閱讀中采用情景教學方法，有利于促進學生英語閱讀能力的提升，達到降低學習難度，增強記憶力的教學目的。下文就關于如何在高中英語閱讀教學中應怎樣進行情境創設做出詳細闡述。
一、在高中英語閱讀教學中引入游戲教學
愛玩是孩子的天性，沉悶乏味的教學方式顯然已經不符合時下學生的需求。他們對于新鮮事物存在這極大的興趣，若能在教學中引入游戲的方式，讓學生邊玩邊學，不但可營造成良好的學習分為，更可以達到事半功倍的教學效果。因此，在高中英語閱讀教學中引入游戲教學，通過游戲的方式創設教學情境具有極大的可行性。例如在課堂上，教師們要堅持使用英語來進行教學，可以把全班同學分成幾個小組進行猜詞謎的游戲，從每個小組當中選出兩個代表來參賽，其余的同學則作為拉拉隊為本組同學加油打氣。首先是第一小組上臺，其中一個背對講臺，另外一個正對講臺。老師會在講臺上寫出一個英語單詞“House”，然后讓正對講臺的同學用肢體語言把單詞的內容表達出來，背對講臺的同學則猜單詞。在規定的時間內，猜對的單詞越多，則得分越高，以此類推，等每一個小組的代表都進行參賽完畢后，給得分最高的小組進行頒發事先準備好的獎品，作為鼓勵和肯定。通過這樣具有競爭意義的游戲方式，對每一位同學起到了巨大的鼓舞作用，使整個課堂始終保持在一個活躍的氛圍中。通過這樣簡單、有趣的教學方式，孩子門不僅感受到了游戲帶來的樂趣，感受到集體帶來的正能量，更能讓學生在游戲中學習、鞏固更多的英語單詞，達到多贏的目的。
二、在高中英語閱讀教學中引入角色模仿教學
傳統的英語教學法都是以課本為主，然后老師把新單詞交給學生，再讓學生進行閱讀，閱讀完畢后就是老師在上面講，學生們在下面聽。這種方法既單調又死板，整個課堂氣氛也死氣沉沉。在課堂之前，教師應該要準備好與閱讀文章相關的視頻或者錄像等等，在課堂上的時候播放給學生們看，在播放的過程中結合文章的知識內容來進行講解。在這種有趣又輕松的模式下與同學們一起盡心探討，把他們帶到英語的天地之中，激發他們潛在的學習欲望，讓他們發自內心的愛上英語，做學習真正的主人，提高學習的自主習性。只有擁有更加強烈的真實感，才能夠讓學生們留下深刻的記憶和印象。例如：在例如在高三英語“ THE GUINNESS BOOK OF WORLD RECORDS ”這篇閱讀文章中。老師可以首先組提出以下幾個問題：
1.How did Sir Hugh Beaver comp up with the idea for the Cuinness Book of World Records ？
2.What are the categories in the Guinness Book of World Records ？
3.What types of record attempts are not allowde ？
4.Why do you think many people are interested in world records ？
同學們在接到問題后，在對文章進行仔細的閱讀，把答案尋找出來再進行整理。等待閱讀完畢后，教師們還可以根據文章的故事情節、人物特點、情境等來組織學生們進行角色扮演，讓每一位同學在模仿和表演的過程當中揣摩文章的人物心理活動、體會文章表達的思想情感，從而加深對文章內容的理解。因此，建議高中英語閱讀教學中通過角色扮演、模仿的方式來創設教學情境，以此達到提高學生們的興致和參與性。
三、在高中英語閱讀教學中引入多元化教學方式
在閱讀的時候，如果僅僅是停留在文章的上面，會很容易讓學生們感到單調乏味。因此，教師們在授課的時候，應該要結合身邊所發生的事物、情境來進行講解，引起學生們的關注和好奇心，從而激發他們內心的求知欲。在國外，有很多非常優秀的電影作品，對學生們有著很大的教育意義。因此，教師們應該鼓勵同學們在課余時間，借助新興網絡媒體平臺，去觀賞這些影片，了解影片的內容，在潛移默化的影響下，提高對英語的喜愛程度。同時，由于經常觀看影片，對于熒屏上的英文詞句自然也會越來越熟悉，進而提高英語的閱讀欲望和能力。
綜合上述可知，學生們對英語閱讀的動機直接影響著他們是否能夠順利對文章進行閱讀，直接關系著英語成績的好壞，所以教師們在日常的教學當中，應該要做好正確的積極領導工作，采用創設情境等新穎獨特的教學方式，充分激發學生們對英語閱讀的欲望，讓他們做學習真正的主人，愛上英語，學習英語，感受英語帶來的樂趣。從根本上提高學生們英語閱讀的能力，推動我國英語教育事業的穩步發展，培養出綜合能力強的社會需求型人才，滿足國際化形勢發展的要求。
一、高中生在英語閱讀方面存在的困難和問題
英語閱讀理解對于高中生來說是從書面語言中獲得一定信息的心理過程。通過對文章的閱讀，學生從中獲取信息，處理信息，分析問題然后解決問題。因此，英語閱讀能力是很重要的能力。但在我多年的教學中發現高中生在閱讀能力方面純在很多的問題。下面針對這些問題一一闡述。
1、學生詞匯量不足。很大一部分學生詞匯量貧乏，不能理解文章內容，導致閱讀效率低，或者能理解文章大概內容，但不能體會文章的內涵，極大的影響閱讀能力的提高和形成。2.學生的閱讀興趣低。這是學生在英語學習中很普遍的一種現象，他們缺乏閱讀興趣，做閱讀題并不是自己興趣愛好，而是在老師的逼迫下不得不做的作業，在他們看來閱讀是負擔，更別談去提高閱讀能力了。3.學生的邏輯思維能力差。學生閱讀文章通常是逐字逐句的翻譯，整篇文章翻譯完還沒有理解作者的寫作意圖，只是從表面理解了文章的內容。4.閱讀材料有限。學生接觸的閱讀文章一般都是與教材有關的話題，教輔材料也是針對書本選擇閱讀內容，導致學生閱讀材料單一，不能接觸新的知識，掌握新的知識，從而也限制閱讀能力的提高。5.沒有閱讀技巧。比如在閱讀中碰到生詞就查字典，沒有推斷詞義的能力，長句難句就翻譯不通，不會從全文的角度去理解長句難句，這些都是會影響學生的閱讀能力的。
二、針對問題如何提高高中生的閱讀能力
1、對大綱的詞匯，學生要牢牢記住。而且要積累在平時做題中遇到的超綱詞匯。閱讀是以識字為基礎的，積極地背單詞，詞匯量鞏固提高這樣就可以輕松閱讀了。
2、學生在有一定的詞匯量，語法知識，掌握一些基本閱讀方法后，才能逐步提高英語閱讀能力。而且我們教師應該研究學生的心理，要知道學生對什么興趣，然后再去選擇課外閱讀材料。閱讀數度與閱讀的材料有很大關系。如果閱讀的材料是自己熟悉的內容，閱讀的速度就會很快，反之，如果閱讀材料是非常陌生的話題，閱讀速度就會很慢。所以擴大學生的知識面，多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀能力是極其重要的。然而對所選擇的課外閱讀材料教師要把好關，選擇材料要積極健康，難易適中，話題廣泛，語言地道，內容新穎。
因年段的不同其閱讀要求也不盡相同。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，要加強學生自主閱讀學習的指導，設計閱讀實踐活動。下面就閱讀教學活動的設計方式談一點粗淺的認識。
一、根據讀寫結合理念來設計閱讀教學活動
讀寫結合是語文閱讀教學落實的任務之一，在閱讀教學實踐中，可結合文本的本體的不同進行閱讀訓練。比如義務教育課程標準實驗教科書（長春版）六年級。下冊《雷鋒的故事》可引領學生學習怎樣布局謀篇，體味詳略得當的寫法，學習構段的方式，哪段祥寫那端略寫，為什么這樣寫。詳略得當是該篇的突出寫作特點。詳略得當是為突出主題而服務的。
二、抓住訓練點設計閱讀教學活動
在閱讀教學中，訓練點是學生不懂的理解有困難的地方。還以《雷鋒的故事》為例。如：為什么學習雷鋒？雷鋒精神是什么？什么是精神？怎樣用時代價值觀來詮釋雷鋒精神。雷鋒的故事離我們生活實際遠怎么辦？怎樣傳承雷鋒精神，時代需要怎樣的雷鋒精神。怎樣設計教學活動。要區別于思想品生課。這樣的課為什么不編入思想品生課而編入小學語文教材里，編者的目的是什么。我理解是要體現語文教育的特點，體現社會主義核心價值體系的引領作用，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文教育的特點是通過語言文字的方式呈現出來的，要體現語文訓練，不能上成品德課。設計的活動應為提高學生學習語文能力與素養形成服務。
三、依閱讀教學策略的轉變設計閱讀教學活動
要側重從工具性與人文關懷向重視學生學習語言文字運用方向轉變。關注學習過程，語文學科的特點，語文是一門實踐性綜合性的一門課程，說它實踐性因為學生要進行觀察社會，進行社會調查，要生活在社會大家庭中。要寫作，要發表自己對世界對社會、對人生的感悟與看法。說它蹤合性是因為明麗山川，歷史文化名勝古跡，名人傳記、古詩文不僅陶冶學生的情操凈化學生的心靈，更是對學生價值取向的培養的一種責任擔當。
要從教師的講向學生的讀轉變。要把課堂閱讀時間真的還給學生，減少無效的環節設計，和表面的合作學習，不要在乎形式是否合作，側重關注學生個體閱讀。要給學生充足的閱讀時間，要讓學生從文本中尋求解決問題的答案。要真的進行角色轉變。我們要的是真實性的閱讀。
語文要返璞歸真。語文教學要牢記五要。要讓學生積累；要讓學生感悟（自己閱讀）；要啟迪學生心靈讓學生越學越聰明；要讓學生大量閱讀。要該教的必教。
四、閱讀教學活動要依不同的文體而設計
小學課文中有散文、記敘文、議論文、詩文、說明文、文言文等。現以說明文文體為例談一下閱讀教學活動。此文體的文章應注意讓學生明白什么。一個是語文知識，一個是價值觀，一個是閱讀興趣。
在初中英語閱讀教學中，教師應當重視閱讀教學，遵循因材施教的教學原則，實施分層次的教學方法。首先，教師應當調動每一個層次學生的英語學習興趣。其次，教師應當保障英語學科的教學針對所有的學生，重視學生學習英語過程當中的情感感受。在初中英語教學中，學生自身的英語水平、閱讀能力等存在的差異性關乎學生的兩極分化，教師應當根據學生的實際發展現狀實施分層次的教學方法。例如，教師在閱讀教學“Let’s plan a surprise for Michael！”的時候，需要設置具備相應梯度的閱讀題，能夠讓優等生結合上下文把握生字詞的內涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評價事件；降低學困生的閱讀要求，讓學生實現基本的閱讀教學目標就行。并且，教師在要求學生回答問題時，也應當重視對層次不同的學生思維的啟發，以使學生可以完成相應的閱讀理解問題。
二、指導學生一些閱讀的技巧
在初中英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀效率，教師應當指導學生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓練當中，需要指導學生怎樣進行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當今，學生在進行閱讀的時候常常發聲閱讀，盡管如此也能夠培養學生的語感，可是如此的閱讀方式難以實現學生閱讀水平的提升，也不利于學生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學中，務必指導學生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學生的閱讀效率，而且能夠實現理想的閱讀效果。教師能夠組織學生進行小組比賽活動，適當地獎勵閱讀速度快的學生。并且，教師還能夠指導學生對不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計時閱讀等。教師在平時的教學過程中指導學生應用這些方式進行閱讀，能夠使學生的閱讀變得更加高效，從而有助于學生閱讀水平的提升。
第一，巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。學生的智力基礎、理解能力、語言表達能力都存在并程度不同的個性差異，在語文教學的過程中，雖然學生學習的內容完全相同，但由于學生的興趣與愛好不盡相同，導致學習活動中學生對于知識學習的積極性不同，學習效果也各不相同，學生對于知識的理解與應用能力水平也參差不齊。在閱讀教學中，如有的學生想在學習的過程中印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣，有的則僅僅是獵奇，關注的是否能獲得新奇的信息。這樣就要求教師在教學過程中要多方面進行有效調控，在教學活動的組織過程中善于調動、激發學生對于閱讀教學的學習興趣，通過學生對于教學材料的閱讀，使得各類學生都能在學習生活中各有所獲。
第二，運用多媒體課件或教師自己聲情并茂的片段朗誦，來營造閱讀氛圍。教學過程之中教師有效利用多媒體課件或自己有感情的朗誦，能夠使學生在內心深處受到感染與影響，與學生的思想情感產生共鳴，激發學生主動參與教學活動的學習熱情，為學生正確進行閱讀訓練提供有利的教學條件。學生學習活動的過程是教師有效引導，學生自主參與的過程，只有這樣，才能使我們的教學活動真正起到實效，才能讓我們的課堂閱讀教學對學生起到教育的目的。
第三，教師在開展閱讀教學的過程之中，要對作者及教學內容作精當而簡要的介紹，讓學生了解文章創作的背景與作者當時所生活的社會環境，使學生在學習的過程之中結合這些現實因素去體驗作者創作時的心境，從作者的角度去理解與分析文章的主旨。因此，教師在教學過程中要有針對性地進行閱讀問題的設置，在閱讀教學開展的過程中引導學生高效完成閱讀分析，進而在教學活動中不斷營造學生快樂閱讀、主動閱讀的教學氛圍。
