家校協同教育的重要性匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家校協同教育的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中班主任應意識到家庭環境及家庭教育對孩子學習、生活所產生的巨大影響，重視家校協同教育的重要性。為了確保家校合作活動的順利展開，一項完整的計劃是前提保證，并且應提前與家長取得聯系，在活動內容、形式、具體安排的制定上與家長商量討論后，形成最終的計劃方案，這樣有助于增加家長的參與度。

具體來看，我在開學之初會擬定本學期家校協同教育活動的計劃初稿，召開家長會，為家長們講解家庭教育對高中生學習成長的重要性，具體分析現階段孩子注重個人形象、追求平等對待等心理特點以及正確的溝通教育方法。如將孩子當作朋友以商量的口吻溝通等，提升家長對自身在孩子教育中的重要性上的認知，改變家長對老師打電話、家長會就是“告狀”的陳舊認識，增強家長對家校協同教育的責任意識。在家長會上，將已經擬定好的活動初稿發給所有家長審核并討論，結合家長的建議進行修改形成最終的家校協同教育的計劃。在學期中，我會根據當下熱點教育話題酌情增加活動的內容，保證家校活動與時俱進，更有現實意義。

這樣做能在學期之初與家長建立良好的聯系，為之后進一步的溝通交流做好鋪墊，增加了家長對家校協同教育的重視程度，同時也方便家長提前安排自己的時間，更多地參與到活動中來。書面的計劃也讓活動的展開有據可依，減少了臨時舉行的盲目性。

二、搭建平臺，參與管理

現如今家長與教師的溝通渠道已經不局限與電話、短信、家長會的形式，而更多是依托于互聯網產生的網絡群，這種形式更加便于教師與家長間的互動。

我會通過定期閱讀活動“讀好書，好讀書”增進家長與學生在日常瑣事外的交流。號召家長為學生提供一個安靜的讀書環境，孩子在讀書學習時盡量調小或者關閉電視、電腦的音量，或者陪伴孩子一起閱讀并分享讀書心得。為孩子購買一定數量高質量的課外書，營造良好的閱讀氛圍，用自身閱讀影響帶動孩子閱讀，通過言傳身教潛移默化地影響培養孩子閱讀習慣。同時活動末期，在讓學生寫讀書體會的同時也會讓家長寫，這樣能讓現在追求獨立平等的高中生更易接受此種活動形式。

我們要打破以往慣有的“教師說，家長聽”的模式。活動中，發揮家長的主體作用；活動外，保持家長的互動式的溝通，使得雙方都能全面地了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，由此展開具有針對性的指導。

三、幫扶互助，提升水平

班級中，學生的學習水平、綜合素質不同，家長的教育理念、教育方式、自身教育程度也不盡相同。這對教師順利展開家校活動提出了更高的要求，但是教師畢竟沒有直接參與到高中階段孩子的家庭教育中去，對于學生在家庭生活中的具體表現無法完全掌握，在這種情況下通過為家長們創造相互交流分享教育心得的機會，老教師提出理論指導的方式可以達到較好的效果。

有一次我邀請了班上一位女同學的母親，就自己如何處理與孩子之間的關系，對孩子的學習如何要求等問題在定期的家長活動中做了分享。這位女同學的成績在班上并不突出，但是綜合素質高，深受同學和老師的喜愛。這位同學的母親的演講讓在場的許多家長受益匪淺，紛紛思考自己在家庭教育上還有欠缺和有待改進的方面。活動中也有不少家長提出了自己在教育上的困惑如孩子不愿意和自己交流以及孩子沉迷手機、電腦等問題，其余的家長紛紛支招幫忙解決問題，我也從教師的角度為家長們詳細講解了高中學生目前的學習壓力、課程難度以及此階段學生的心理狀態。使得家長們能更深入地了解孩子，從而有效地避免因不了解而造成的溝通障礙。

篇（2）

一、當前我國高校人才培養中存在的問題

1.模式傳統，方法落后

在現階段高校人才培養過程中，還有部分高校管理者堅持傳統的教育理念，沒有意識到“以人為本”“因材施教”“終身學習”的重要性，仍沿襲傳統的人才培養模式，這在一定程度上阻礙了學校人才的培養和發展。其具體表現在：（1）部分管理者缺失創新人才的培養理念，沒有順應時展，進行理念的改革創新，導致高校人才培養模式已無法適應時代的發展。（2）部分高校看到其他學校的改革成績后，意識到創新的重要性，但沒有結合自身的實際情況，而是盲目跟風，導致培養出的學生個性缺失，缺乏創新意識。

2.動力不足，效率不高

由于動力不足，導致人才培養效率不高，這同樣是當前我國高校人才培養中存在的重要問題。其具體表現在以下兩點：（1）部分高校的創新人才培養動力不足。當前我國社會對高校的評價往往來自于教師的職稱、學歷、科研項目等內容，忽視了高校辦學的最初目的。（2）高校教師的創新人才培養動力不足。教師是學生學習的引導者，對學生的學習以及將來的發展具有重要作用。但由于很多高校都是將教師的科研成果作為教學評估的指標，導致教師在教學中偏離人才培養的重心。這在一定程度上阻礙了教學質量的提升，導致人才培養效率不高。

3.途徑較少，意識不強

所謂途徑較少是指當前大多數高校對學生創新能力的培養途徑較少。具體表現在對學生創新意識與能力的培養基本都是通過研究訓練、科技比賽等形式。形式單一，范圍有限，故培養效果也有限。而意識不強是指學校與其他高校、企業、單位合作的意識不強。因為大部分學校沒有意識到協同的重要性，或是意識到協同的重要性后沒有采取相應的協同措施，沒有為學生打通更多的人才培養渠道，導致培養創新人才的重擔全部落到高校身上，無法滿足社會對人才的要求。

二、基于協同創新的高校創新人才培養策略

1.明_人才培養目標，轉變傳統教育觀念

基于協同創新理念下的高校創新人才培養可以達到培養創新人才的目的。首先，學校應明確人才培養目標，積極轉變傳統的教育觀念，制訂創新人才的培養方案。學校可以抓住“創新”二字，分析當前學校的實際情況，明確自身的優勢、劣勢；然后制訂科學、合理的人才培養目標，將科學素養與人文精神相融合，并要求教師在教學中積極采用多種方式培養學生的創新意識，增強學生的創新能力，使學生發現、分析與探究問題，從而促進學生創新能力的提升。

2.增強師生自主能力，奠定人才培養基礎

為了給高校創新人才培養策略奠定良好的基礎，相關高校應積極增強師生的自主能力，讓教師、學生有自由發揮的機會。在教師方面，學校應改變傳統的評估觀念與方式，將教師的教學設計、教學安排，以及教學質量作為評估指標，鼓勵教師在教學過程中根據教學內容與學生的實際情況積極改革創新。在學生方面，教師應制訂科學的人才培養計劃，在培養的過程中鼓勵學生質疑、提問、分析、思考與自主探索，通過這樣的形式促進學生的思維發展，提升學生的創新能力，從而使學生可以更好地適應社會的發展。

3.加強高校協同創新，培養專業技能人才

為培養高質量的專業技能創新型人才，相關高校應重視并加強協同創新，加強與各單位的協同合作，為人才培養創建多個平臺。具體措施如下：（1）加強與其他高校之間的協同。共享教育資源，為學生提供良好的學習條件。（2）加強與企業的協同。在企業的資助下為學生提供學習、實踐平臺，在平臺上引導學生將科研與學習相融合，從而促進學校對創新人才的培養。（3）加強與地方政府的協同。在政府的大力支持與幫助下，學校人才培養的視野將更加寬闊，學生的思維將更加先進，可以培養出大量高質量人才，從而促進地區競爭力的有效提升。

參考文獻：

篇（3）

    青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中,家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢,而在社會參與的力量中,家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞,家庭教育是一切教育的起點,是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃,家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以,家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展,關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育,直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育,提高家庭心理健康教育的質量,是學校責無旁貸的義務,也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展,是為了更好地發揮家庭和學校的優勢,用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足,讓學校教育指導家庭教育,即雙方優勢的相互利用和相互補正,實現心理健康教育的最優化。

    目前,有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭,認為學校在協作中起主導作用。這是因為:一方面現實中家長素質良莠不齊;另一方面,學校是從事教育的專門機構,擁有大量的教育專職人員,懂得兒童的身心特點和發展規律,能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作,家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮,未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀,在實踐中存在著種種問題。

    一、家校協同開展心育存在的問題

    (一)家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

    我曾對本校部分學生家長,進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現,大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性,但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中,有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看,大部分家長缺乏參與意識,沒有認識到參與是自己的權利和義務;或者認為心理健康教育是專業人員的事情,是學校的任務,自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學,就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校,從思想上放松了對孩子的教育;不僅如此,他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

    在對數十名教師進行的調查中發現,有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”,認為“后進生主要是因得不到家長的關心”,“家長讓孩子看電視太多了”,“覺得家長不關心他們的孩子”,“放棄了父母的職責”。有個別教師認為,家長一般受教育程度較低,文化素養差,心理健康教育又是新生事物,家長并不太了解,學校若組織家長參與心育麻煩太多,簡直是自討苦吃;或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極,他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望,很難達成一致的意見。另外,一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查,在硬件上作文章,根本談不上與家長合作;或只由個別教師面向少數心理有問題的學生,要與這些家長聯系;或把心理健康教育知識化,熱衷于編家長讀本、講概念,搞形式主義。

    (二)實踐中家校協作心育的誤區

篇（4）

[摘要] 當前，高校創業教育依然存在發展不平衡、氛圍不濃厚、資源未整合、師資較薄弱等問題。“2011 計劃”的出臺，協同創新豐富的價值內涵對大學生創新創業教育產生了重要的影響。在協同創新的時代背景下，高校創業教育應積極構建戰略、政策、資源、知識、環境及服務協同機制，使創業教育得到豐富、發展和提升。

[

關鍵詞] 協同創新；高校創業教育；機制

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0034?04

2012 年，教育部會同財政部決定實施“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011 計劃”），“2011計劃”的正式啟動，吹響了高校協同創新體制機制改革的號角。協同創新，既是提升國家創新能力、催生國家創新成果的重要途徑，又是高校培養創新創業型人才、激發創新創業智慧的必然要求。在協同創新的時代背景下，作為創新創業型人才培養中的重要一環，高校針對在校學生的創業教育應該主動適應國家協同創新戰略，推動創新發展。新形勢下，大學生創業教育的內涵發生了改變，要求也更高了，探索基于協同創新的高校創業教育新的更加有效的機制就具有十分重要的意義。

一、高校目前創業教育中存在的突出問題

自1998 年《面向21 世紀教育振興行動計劃》中首次正式提出加強大學生創業教育以來，大學生創業教育經歷了17 年的實踐和發展，盡管已經取得了長足的進步，但依然存在各種問題，總體上看就是創業教育協同創新能力不足，制約了高校創新創業教育深入開展。近年來高校大學生自主創業比例和創業成功率“雙低”的現象，也說明了高校創業教育的成效并不理想，凸顯的問題很多。

（一）高校創業教育發展不平衡、成效不明顯

相較于美國、英國、法國等西方發達國家高校的大學生創業教育，我國高校的創業教育起步較晚、基礎薄弱、發展緩慢、成效甚微。無論是政府對高校創業教育的重視程度、投資力度、大學生的受眾數量和參與熱情，還是高校的體系建設和教學效果，我國創業教育和創業培訓整體上都處于比較低的水平，創業教育目前可以說還剛剛處于探索起步階段。高校之間創業教育發展也不平衡，校際差異比較大，清華大學、上海交通大學、中山大學、福州大學、黑龍江大學等十多所高校創業教育走在全國高校前列，多數高校創業教育發展仍然滯后。部分高校領導忽視了創業教育對培養創新創業人才的重要性，對創業教育的重要性缺乏充分的認識，導致創業教育在許多高校發展緩慢。部分高校創業教育的目標帶有很強的功利化傾向，存在急功近利的心理，如一進行完創業教育就馬上讓學生開始創業，希望能夠產生立竿見影的效果。

（二）高校創業文化不濃厚、熱情未激發

富含創業元素的校園文化對大學生創業精神的涵養、創業意識的覺醒、創業能力的提高會產生深遠、持久的影響。然而，當前許多高校校園依然未現濃郁的創業文化氛圍，學生缺乏創業意識、創業激情遠遠沒有點燃，校園缺乏創業的活力。政府、學校、社會三位一體的創業教育框架體系尚未建立，大學生創業缺乏相對優良的機制和環境。學校內部的文化氛圍、發展目標、激勵導向及評價體系也未見向創業素質培養傾斜；社會依然缺乏大眾創業、萬眾創新的良好輿論氛圍；創業教育精英化傾向使多數大學生只是淪為了各種創業競賽的看客，這些因素都嚴重阻礙創業文化的形成。

（三）高校創業教育資源未整合、實踐不充分

校內外資源是創業教育可持續進行的有力保障。當前，多數高校校內資源整合度不高，有的學校有豐富的經濟學、管理學、心理學、法學的師資力量卻游離于創業教育之外；有的學校學生系統與團系統各行其事甚至重復開展創業教育活動。同時，也未充分利用好社會資源，產學研機制未能有效促進創業教育的正常開展，難以形成有利于創業教育的外圍環境。誠然，創業教育的一個重要環節是創業實踐，而創業實踐就離不開校外優質資源。如果外部資源不能提供創業實踐的平臺、機會，高校創業教育就將要面臨閉門造車、紙上談兵的不利局面，創業能力也將會大打折扣。

（四）高校創業教育師資較薄弱、課程建設較滯后

現實中，高校創業教育老師多數由高校輔導員和就業指導人員擔任，他們承擔創業課程教學、創業培訓本身不是問題，但他們的知識結構比較單一，缺乏創業的實戰經驗，在創業實踐的指導中就顯得力不從心。師資力量的單一一定程度上影響了創業教育的質量。同時，創業教育課程建設也普遍存在滯后現象，主要表現在以下幾個方面：課程教育資源比較匱乏，有些高校甚至還根本沒有開設創業教育課程，創業教育僅僅停留在第二課堂；創業教育課程沒有真正融入到常規教學體系，不能面向學校所有學生，創業教育嚴重脫節于專業教育；創業教育內容零散，沒有形成系統、完整的創業教育體系。這就使創業課程沒有發揮出創業教育主陣地的作用。

二、協同創新對高校創業教育的價值內涵

“2011 計劃”是高校創新能力的提升計劃，核心是協同創新體系的建設。“2011 計劃”將會帶來高等教育思想和高校辦學理念的巨大改變，包括高層次創新創業人才培養、高水平的基礎研究、理論創新、知識創新、技術創新、文化傳承創新、社會服務創新等在內，都應該是協同創新的重要內容[1]。培養高層次創新創業人才，既是建設創新型社會主義國家的需要，更是當前高校的重要任務和崇高使命，理應成為創業教育的首要的、根本的方向和目標。而具有深遠意義、豐富內涵的協同創新思想必將對高校創業教育產生重要的影響。

（一）協同創新的機理具有普適性

協同是一個物理學概念，但其具有普適性。無論是自然系統還是社會系統，都存在協同作用。協同創新是一種新的創新模式，從協同創新的本質來看，協同創新應該要滲透到政治、經濟、文化、社會建設各個領域。高校的協同創新內涵十分豐富，涵蓋了科學研究、人才培養、文化傳承、社會服務創新等方面。高校協同創新體系的建設既包括產學研大系統的協同創新，也包括高校內部各個子系統的協同創新。作為高校創新創業人才培養重要組成部分的創業教育更需要主動融入協同創新框架體系，更早實現協同創新。

（二）協同創新將產生“1+1>2”的協同效應

協同是現代管理發展的必然要求。協同創新是一種管理創新，目的是要產生“1+1>2”的效果。如果一個管理系統內部，組織、人、環境等各子系統內部以及他們之間互相配合，優勢互補，圍繞目標協同運作，就能產生“1+1>2”的效應。高校創新創業教育是一項系統工程，包含地方政府和高校制定的創業扶持政策、創業環境、創業知識等各個子系統。大學生創業教育的協同創新在于構建新的體制機制，促使各子系統相互作用，產生“1+1>2”的協同效應，共同促進創業教育更加良性地發展。

（三）協同創新新理念、新要求為破解創業教育難題提供了新思路、新方法

協同創新可以培育高校內部的創新土壤與氛圍，形成以溝通、合作、協同為主要特征的創新文化，釋放創新要素的活力，激發創新動力，提升創新能力。協同創新體系的建設，無疑將為大學生創新創業教育營造濃厚的文化氛圍。協同創新要求高校努力構建創新資源有機融合、充分共享、有效利用的發展模式。通過協同創新，實行教育制度、教育思想、人才培養模式、人才培養體制創新的聯動，形成創新人才與創業人才協調培養的大體系。長期以來，制約創業教育發展的一個關鍵問題就是校內外資源分散，無法形成合力，協同創新理念將有助于破解這個難題。協同創新要求高校要通過產學研緊密合作、學科交叉與融合等途徑，推動人才培養機制改革。創業教育是在學科專業教育基礎上包含經濟、管理、心理、法學等多學科的系統教育，協同創新理念為創業教育所依賴的知識教育、專業教育、課堂教育和實踐教育的融合提供了好思路、好方法。

三、協同創新視閾下的大學生創業教育機制構建

把協同創新的理念引入到高校創業教育中來，將實現高校創業教育的突破性發展，為提升高校創新創業能力、轉變高校發展方式、提高高等教育質量奠定堅實的基礎。高校創業教育協同創新，將是以理念創新、內容創新、機制創新等為要素的系統創新，尤以體制機制創新最為重要。只有破除體制機制的障礙，構建基于協同創新的新機制，創業教育才能得到豐富、發展和提升。

（一）構建重視支持高校創業教育的戰略協同機制

創業教育的戰略協同需要通過制度安排和頂層設計，構建包括創業理念、創業課程、創業導師、創業平臺、創業實踐、創業政策等在內的創業人才培養體系。各級政府、各所高校要充分認識創業教育的重要性，建立協同創新的理念和共識，著力構建政府各部門之間、高校與地方之間、高校與企業及高校內部各部門之間、高校各專業之間的戰略協同，在培養大學生創業意識、創業精神、創業能力及創業實踐等方面形成合力。各級政府、各部門要在出臺政策、舉辦培訓、開展競賽等方面加強戰略協同；高校要理順管理體制，建立健全教學、科研、就業中心、團委、孵化器中心、大學科技園等部門參加的創新創業教育協調機制。避免出現政府部門、高校對創業的主管部門沒有明確的歸口，導致責權不明、各自為政的現象。

（二）構建鼓勵扶持大學生創業的政策協同機制

近年來，中央和地方政府出臺了很多支持高校開展創業教育和扶持大學生創業的政策，但是由于政策可操作性和政府執行力等原因，導致相關政策根本無法落實。可是，促進大學生創業需要調動各個部門的積極性，需要各個部門在政策上給予有力的支持。各級政府應該通過建立教育、科技、經濟、文化等多部門協同工作機制，對現有政策進行梳理，為保障創業教育提供進一步的政策支持，在稅收、租金、人才及創業培訓等方面對大學生創業提供具有可操作性的政策支持并強化不同政策間的協調銜接。相應的，高校也應出臺與之對應的協同政策，如建立激勵機制，加強創業師資隊伍建設，組織創業計劃大賽；鼓勵師生協同創業，先行先試；依托大學科技園開展創業培訓，建立創業實踐基地等，促進校內外創新創業資源的匯聚，為創業教育深入開展、持續推進提供切實可行、行之有效的政策支撐。

（三）構建保障大學生創業教育順利開展的資源協同機制

對政府、高校、企業等資源進行整合，發揮協同作用，有利于構建大學生創業教育支持保障體系。在高校實施創業教育過程中，政府起著非常重要的作用，扮演主要的角色，對高校創業教育的發展產生重要的影響。政府應推動制定、出臺促進就業創業的相關法律法規，不斷完善大學生創業扶持政策，搭建、優化各類創業孵化平臺，為大學生創業提供創業培訓、創業融資、技術咨詢等方面的完善服務。政府還應該盡快建立各高校間創業教育交流平臺，建立創業教育網絡，促進創業教育資源共享。高校要積極開展創業教育研究，加強創業教育師資隊伍建設，成立創業指導中心，充分發揮校內外資源的協同作用，為大學生創業教育提供強有力的資源保障。加強創業教育師資隊伍培訓，鼓勵師生協同創業、共同成長，豐富教師創業實踐經驗，提高創業指導能力，增強創業教育效果。通過整合校內經濟、管理、法學、心理等專業學科師資力量，聘請社會上既有創業經驗又有一定專業背景的人士擔任兼職教師或創業導師等形式，改變目前創業教育師資隊伍單一現狀，提高創業教育整體水平。要挖掘校友企業、大學科技園企業資源，建立大學生創業實踐基地，提供實習實踐崗位和場所，捐資成立大學生創業基金，通過校企合作、互利共贏的方式為創業教育開展提供有利的外部條件和扎實根基。

（四）構建有利于培養大學生創業能力的知識協同機制

教育部出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求高校把創新創業教育納入專業教育和基礎文化素質教育教學計劃和學分體系，加強高校學生創新創業能力的培養。一方面，高校要注重專業教育與創業教育的協同。把創業教育自然融入學科教學體系，構建創業教育通識課程體系，促進創業教育與專業教育相結合，通過建立專業創新創業實驗室等形式，努力構建立足專業知識學習、傳授創業知識、提高學生創新創業能力的課程教學體系和實踐教學體系，創新創業教育教學模式，形成培養目標、教學計劃、課程設置、實踐教學等方面相互融合的創新創業型人才培養體系。另一方面，要注重課堂知識與實踐知識的協同。除了專業基礎知識，大學生創業所需的經營管理知識、綜合性知識并不能從單純的課堂教育中獲得。高校要積極構建包括KAB創業俱樂部、創業實踐基地和大學科技園協同互動的創業教育實踐體系，充分利用產學研協同機制，引導學生積極開展創業實踐活動，鼓勵扶持敢拼敢干的學生進行創業嘗試，為大學生提供學習和運用多學科知識的機會，獲取和消化與創業活動相關的知識，豐富和改善創業的知識結構，更好地儲備他們成功創業的各種知識。

（五）構建大學生主動接受創業教育、自覺投身創業的環境協同機制

篇（5）

加強對家庭教育工作的指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，為學生健康成長營造良好的家庭環境，這不僅是當前深化基礎教育改革的需要，也是全面推進素質教育的需要。建立家校協同的教育網絡，對于提高家庭教育的質量，密切家校的聯系，鼓勵家長參與學生素質的培養有著不可估量的作用。這種和諧的教育機制不僅僅是一種課堂上的互動，還要讓家長參與進來，讓家長、學校和當今的社會為孩子的健康成長邁出一致的步伐。這就對我們學校、教師提出了一種新的挑戰。

現在我們提倡的是素質教育，而這種素質教育在有的地方到最后往往就只是一種口號，學校為孩子減負的同時，來自家長和社會的各種因素又給孩子增加的更大更重的負擔。造成這種現象的根本原因我認為就是家長、社會與學校沒有構建這種協同教育的觀念，以至于不能真正的達到素質教育的根本目的。因此，我覺得我們應該定期向家長開課，讓家長走進課堂了解學校，學校設立開放日，安排家長來校參觀，參加學校活動，促進校園文化建設。做到每學年安排一次請家長來校進班與自己的孩子一起上課，讓家長親眼目睹孩子在學習上的表現。學校還應該組織家長代表座談會，聽取家長的意見和建議，以便及時改進、提高。只有讓家長也參與到教學活動中，學校才能更全面的了解學生的成長情況，從而達到素質教育的目的。此外，我們還應加強學校與家庭建立聯系制度，教師和家長經常溝通情況，交流信息，容易收到學校教育和家庭教育同步的效果。“家校聯系手冊”，“家長學校通訊”等已成為家校聯系的有效載體。

家校聯系重在溝通，意在改進，把家校聯系放在溝通信息、尋找教育良策之上，使學校教育同步，有利于學生綜合素質，我們還應落實家庭訪問制度，確實做到對孩子深切的了解，只有這樣，我們才能對不同類的孩子進行不同的教育，中國有句古話叫因材施教，所以我們要把從家長那得來的，有關學生的成長情況進行匯總分析，制定一個較為全面的教育體系，從而得到更顯著的教育效果。

二、“學校、社會”協同教育的技巧

對于小學生的教育光靠學校與家庭的教育監督是不夠充分的，我們應該把教育的深度及廣度放任于整個社會，社會對孩子的成長也是起著重要作用的。小學生社會教育在促進人的全面發展中發揮著獨特的作用。根據現代大教育理論，國民教育體系是由學校教育、家庭教育和社會教育共同構成的有機整體。社會教育是指學校、家庭教育以外的一切教育文化主體和設施對青少年進行的教育活動，是現代教育理念的實踐者。相對學校教育和家庭教育而言，社會教育有著自身的特點和優勢。社會教育以學習者為中心，尊重學習者的主體地位，以學習者的需求為導向，強調個性化的教育觀和社會實踐教育體驗，采取青少年喜聞樂見、易于接受的形式，對青少年有巨大的吸引力和影響力，對青少年的成長發展起著不可替代作用。

篇（6）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）20-0074-03

一、需求分析（Demand）

1.基于中小學的實際需求

家校協同教育的重要性不言而喻，如何進行家校合作，形成教育合力，促進青少年學生的健康成長，是擺在我們每一個教育工作者面前的難題。在實踐過程中，現有的家校互動方式出現了以下不足：（1）家長的使用率低，沒有內容更新提醒，多次登錄看到的都是一成不變的東西，逐漸降低了家長的積極性。（2）交互性不高，很少會有家長在網上留言，老師也不能及時獲取到家長的需求。（3）需要通過電腦來實現，雖然現在大多數家庭都有電腦，但相對于移動終端來說還是有很大的局限性。

我們希望構建一個基于家校協同教育手機APP的平臺，在中小學家校協同教育上開辟新的形式，家校緊密聯系，實現真正的三位一體的教育。

2.社會信息化變革的需要

教育信息化是現代教育發展的趨勢和必然方向。移動終端正在從簡單的通話工具變為一個綜合的信息處理平臺。學校和家長都希望家校互動可以更豐富、更便捷、更人性化、更低成本。

手機APP技術以移動終端為載體，結合互聯網技術，構建了學校與家長溝通的信息平臺。這樣不僅可以輕松解決老師和家長日常性的溝通需要，更使家庭教育和學校教育同步開展成為可能，把學校教育延伸到家庭，保障孩子健康成長。

二、設計開發（Design）

一個基于家校協同教育的手機APP到底需要哪些功能？除了類似“微信”、“來往”等APP的語音、視頻等技術，還需要哪些功能來滿足家長和老師的需求？在此背景下，我們通過進行走訪調查、網上問卷調查等方式，再根據調查結果進行分析，同時引入網站搭建的結構化分析方法，對中小學協同教育手機APP進行了功能需求分析。

經過成員組的討論與研究，我們根據使用手機APP的用戶管理權限，將手機APP整體框架分為三個層次，分別是管理員、老師、家長及學生。管理員負責學校日常消息的發送，例如：學校活動、消息通知等。老師、家長和學生是用戶，主要利用手機APP交流互動，解決了網絡家校互動利用率不高、交互性不強的問題，為學生、家長、教師之間搭建了一個新的溝通橋梁。

1.通知消息

群發通知：從通訊錄選擇部門及班級群發送通知，通知類消息在消息墻中聚合置頂，老師發出的通知進行回執統計發送數及閱讀數。

班級群互動：本班老師及家長固定群互動，群成員修改只有管理員可在后臺維護，成員維護暫不開放給班主任，群成員可以發送消息。

自定義群組：可以發起建群，被邀請人自動加入群，可以選擇退出，群主可以增刪，成員可以邀請通訊錄中其他人加入，群主退出后群解散。

單聊：可以在通訊錄或者群內選擇單個對象進行單聊。

2.通訊錄

學校部門組：老師可以查看全校部門組及成員，可以單個可以查看姓名、手機號。

班級固定群中的老師組及家長組：老師和家長之間可以查看手機號，家長之間可以發送消息，手機號默認不可見。

3.班級管理

班級基本信息：班級編號、班級標準名稱（不可變更）、班級昵稱。

班級老師設置：比如選擇11屆小學01班，可添加老師。

4.權限規則

（1）學校后臺的人員、部門、班級等只有管理員可以維護（見表1）。

（2）家校互動功能包括APP和WEB端當中，除老師具有群發通知功能外，其他功能都一樣，僅有的差別是通訊錄的查看范圍不同，老師的消息墻通知中分我發出的和接收的，家長只有接收的。

三、 發展應用（Development）

2014年5月，基于家校協同教育的手機APP正式上線運行。學校以“為每個學生的幸福人生奠基”為指導思想，搭建了一個“基于家校協同教育的手機APP”平臺，建立學校與家長、學校與社會之間的主動交流、反饋信息、優勢互補的互動教育模式，促進了學校管理者與家長互動，形成了學校主動接納家長為合作伙伴，同時以實際可行的操作方法，讓家長真正介入學校事物的管理。積極探索家校互動教育內外管理組織網絡、運行制度體系以及家校互動教育變革的方法、路徑和有效實踐策略。

成效一：靈活、自由的互動模式，增強協同教育粘度

該手機APP的應用使家長與學校溝通、聯系方式發生了很大的變化，家長能夠更多、更廣泛地了解、參與學校的教育、教學工作，更及時地與教師、學校之間聯系，拉近了學校與家長之間的距離，為學校民主管理增添了色彩和活力。手機APP為家校聯系搭建了一座“移動的橋梁”，極大地方便了家長與老師。同時，家長在工作之余可以看看班級或學校各項通知、孩子每天的成長記錄等，便于其及時了解孩子在校的各種表現。家校聯系中除了點對點的交流和溝通方式外，學校還引導家長扎堆討論交流。家長們在分享個體學生教育優秀經驗的同時，也交流了自己的家教教訓。

成效二：智能、創新的協同方式，形成家校合力

每個家長均可在“消息墻”將自己孩子的狀態與教師進行交流，就孩子教育問題與教師進行探討；在“成長樹”中，家長能夠查看到自己孩子進校以來學業情況和綜合評價，為分析孩子學業成長提供了客觀的第一手資料信息。這對于學校、學生、家長都是寶貴的財富。它提高了學校教學管理效率，為整合學校教育和家庭教育提供了有力的支持，加快了教育行業信息化的應用推廣，對整體的教育改革有著積極的作用。該手機APP在中小學開辟了新的家校聯系形式，形成了有效的家校合力。

成效三：強大、務實的拓展功能，全面提升學生素質

在設計該手機APP核心的家校協同功能的同時，各種有利于學校發展的功能模塊也逐步被開發出來，健康管理、營養評測、書蟲系統、興趣社團、公眾平臺、智慧校園等功能都已經投入使用。如“興趣社團”模塊就是基于APP開發的，它的功能是為學校的選擇性課程設計的，家長和學生可以通過該手機APP軟件在手機端（電腦端）實現自主選課。“書蟲系統”模塊在提升圖書室效率的同時也激發了學生的讀書熱情，家長和學生都可以在書蟲系統中進行圖書推薦、評論、圖書館庫存查詢和在線預定圖書等操作，家長的參與也為更多書香家庭的出現提供了可能。“健康管理”模塊為每個學生都建立了電子健康檔案，它可以為學校和家長及時地了解學生的體質健康狀況水平，并對出現的問題及時采取預防、干預和治療措施提供了強有力的依據，這對于提高學生的健康水平具有極其重要的意義。

四、 結語

作為目前最普及的信息交流通訊方式手機APP與協同教育的結合，給家校教育注入了新的血液和生命，其正在深刻地影響著我們的價值觀和教育觀。另外，目前協同教育手機APP中的家校互動并不能完全取代家長會、家長學校、家長開放日活動等家長親臨現場的家校活動。如何將家庭環境和學校環境有機結合，使家庭教育效果更為優化，這也是我們今后須進一步研究和探索的新課題。

參考文獻：

[1]王田甜，孫玉濤.手機App應用開局內容設計[J].電子世界，2014（17）.

[2]孫莉娜.APP開發應用的創新與實用性分析[J].電子制作，2013（20）.

篇（7）

青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。

目前，有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協作中起主導作用。這是因為：一方面現實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀，在實踐中存在著種種問題。

一、家校協同開展心育存在的問題

（一）家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實踐中家校協作心育的誤區

1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。

2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

（三）專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

1.國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。

2.我國開展家校合作的實踐

在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:

一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、我校家校協同開展心理教育的策略

（一）強化協作理念,營造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創設良好的家校協作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協作的意義及目的，懂得學校與家庭的協作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習,如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請太原電視大學的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質；二是掌握協作心育的基本要領，以積極的態度，接納家長為協作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。

2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。

首先，每學年初要進行家長問卷調查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優秀家長介紹成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協作。

（二）協調組織機構,促進家校協作升華

為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。

（三）從家庭教育入手,提高家長自身素質

1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優秀家長周大淇的經驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學校和家庭聯系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”親子共讀書并交流分享活動；英語節家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

（四）挖掘社區教育資源,整合拓展教育功能

社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。

總之，家校心理健康教育的協同開展，才能優勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。

參考資料

1、程正方《學校管理心理學》中央廣播電視大學出版社2000.8

2、教育部《中小學心理健康教育指導綱要》2002.8頒布

3、沈貴鵬載《教育研究》《關于心育的幾點思考》2002年5月刊

篇（8）

一、協同創新說明

（一）協同創新的生成

提出于19世紀的協同創新主要思想是將教學與科研結合、將教育與生產勞動結合。受此思想的影響，于20世紀，美國高校在辦學中引入了教學與科研相結合的思想，并制定了人才培養機制，其在二戰后起到了非常重要的作用，提高了美國高校的招生規模、增強了美國高校的科研能力，為培養優秀人才奠定了堅實的基礎。隨著人才需求的不斷加大，越來越多的企業認識到人才培養和任用的重要性，積極參與高校人才培養，如建立研究中心、實驗室等，通過高校與企業的協同合作，培養了較多人才，并且直接任用于企業，不僅提升高校教學水平，還促進了企業發展。在看到外國高校與企業協同辦學成果的情況下，我國也更加注重校企聯盟，尤其是在我國高度重視人才培養的近些年間。總之，協同創新思想的灌輸，有利于打破傳統辦學模式和教學模式，促使高校、企業雙贏。

（二）協同創新的說明

學術界對于協同創新的概述，采用美國研究員彼得？葛洛的解釋，即有自我激勵人員所組成的網絡小組，借助網絡交流思路、信息及工作狀態，合作實現共同目標。基于此，可以說協同創新是一個系統工程，需要各個部分的配合，才能使其作用充分發揮。在繼續學教育方面，高校與企業作為協同創新的重要組成部分，兩者創新協同，合理規劃和調整繼續教育方方面面，才能使繼續教育真正得到創新、優化，提升繼續教育的作用，為企業、社會、國家培養更多優秀人才。

二、協同創新視角下繼續教育校企聯盟

（一）繼續教育校企聯盟的協調創新框架分析

1.協同創新的理論支撐框架

由德國著名物理學家哈肯提出的協同創新理論是指組織內部主體之間的協同協作形成拉動效應，推動各個主體共同進行、個個獲益，整體加強、共同發展。在此理論問世后，在很大程度上輔助了教育工作。我國2012年啟動的高等學校創新能力提升計劃，就是基于此理論展開的，希望通過營造經濟環境、教學環境、科研環境等，推進政產學研，為培養更多優秀人才奠定基礎。在我國政府確定協同創新理論應用價值的情況下，協同創新理論應當在繼續教育校企聯盟方面充分發揮作用。也就是基于學校主體和企業主體的利益訴求，綜合分析繼續教育目的、環節、內容、手段等相關方面，從協同創新角度來確定繼續教育存在的不足及問題，進而構建科學的、合理的、有效的協同創新理論框架，為優化調整校企聯盟的繼續教育做鋪墊。

2.繼續教育校企聯盟平臺架構

理論上來說，繼續教育校企聯盟是以企業為主要服務對象，由政府、高校、行業企業、研究機構等協同組建新型的“政產學研”一體化的繼續教育平臺。由此可以說明繼續教育校企聯盟平臺構架主要是構建師資庫、課程體系、實訓基地等，同時還得到較多企業或機構單位的支撐，以使繼續教育規范、合理、科學地落實，培養綜合型人才。

3.繼續教育校企聯盟協同創新的主體

基于以上分析，確定繼續教育校企聯盟的協同創新主體，主要有：

政府，被視為協調主體，主要負責成人教育、終身教育或學習型組織等相關政策的制度，促進基于協同創新理論的各種教育教學機構能夠積極推行成人教育、終生教育等，不斷提升我國國民的專業知識水平、能力、素質、意識等，從而促進我國良好發展。

高校，被視為實施主體，主要是了解人才市場情況及企業人才需求，合理的調整辦學模式、課程設置、師資力量等方面，從而科學、合理的教育受教育者，提升受教育者知識水平、能力、素質等，促使其可以在適合的崗位充分發揮作用，促進企業發展、社會發展、乃至于國家發展。

企業，被視為受教主體。具體來說就是企業員工是受教主體，在政策的指導和協調下，在學校的教學下，積極努力地學習專業知識，并加強訓練，不斷提升自身專業知識水平及相關技能、素質，成為企業、社會需要的優秀員工。

（二）繼續教育校企聯盟的推進

如何推進繼續教育校企聯盟呢？筆者參考相關文獻及自身對這方面情況的了解，認為應當實施以下措施來推進。

1.加大政府支持力度

政府作為繼續教育校企聯盟協同創新的主體，是推進繼續教育校企聯盟的中堅力量之一。為此，政府一定要加大支持和扶持力度，為實現繼續教育校企聯盟鋪路。為此，政府應當規范、完善成人教育立法。使政府相關機構及企業專家、優秀教師成為督促繼續教育的指導委員會成員。另外，政府還要根據繼續教育校企聯盟搭建情況，適當頒布優惠政策，適當地調整企業員工工資比例、頒布稅收政策等，推動繼續教育發展。

2.加快高校教育改革

在我國教育領域改革不斷深化的背景下，為了實現繼續教育校企聯盟，高校應當注意加強本校教育教學改革，也就是根據企業員工實際情況及知識需求，對繼續教育課程設置、教學內容、教學方法等相關方面予以革新，例如在課程設置方面，應當基于新課程要求及企業員工知識需求，科學調整知識結構、拓展知識層次；在教學內容方面，加強實踐活動的添加，使得理論知識與實踐活動相結合，對企業員工進行全面培養。

篇（9）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0267-03

近年來，高校危機管理事件頻發，管理效率、管理模式有待改進，因此高校必須改進其思政教育工作的方法，而且需要整個社會尤其是學生家長的參與配合。教育始于家庭，在于父母所給予的關注和陪伴。時代產物在快速更新換代，對于90后、00后大學生來說，身心的成熟程度并不一定能適應社會快速發展的節奏，因此家長參與到大學生管理中必不可少。隨著互聯網的高速發展，互聯網與傳統行業的高速融合，互聯網+教育的模式也是日新月異。在該背景下，作為高校，雖然互聯網為家校共育提供了新平臺，但如何形成高效率、收實效的高校與家庭協同育人模式，如何促進高校大學生的成人成才，值得我們深入探討。

一、互聯網教育的本質

“互聯網+”作為創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，改變了人們的生產生活方式，也引領了創新驅動發展的“新常態”。這樣一個教育形式和途徑高速變革的態勢，給高校的大學生教育帶來了新的契機和挑戰。特別是，利用互聯網平臺，開發針對大學生的“互聯網+教育”的新模式、新產品，實現家校聯合教育，促進大學生在關鍵的人生階段成人與成才同步實現的育人理念。

互聯網教育是一個熱門話題，但人們興奮的點是“互聯網”這層外衣，脫去外衣之后，互聯網教育的真正內核還是要落實到“教育”二字上。互聯網是手段和技術，是教育方式的外延。無論教育的外延形式如何改變，教育的初衷不能改變。正如許慎的《說文解字》：“教，上所施下所效也；育，養子使作善也。”從古至今，教育的內涵一脈相承，“教”和“育”是學校與家庭共同實現的，也折射了家校聯合的重要性。

與互聯網+金融、交通等模式不同，“互聯網+教育”無法在短時間內實現一次交易，是一個長期的過程，不可急功近利，而其大部分產品以市場經濟盈利為主，對“教育”關注不夠，形式大于內容。教育是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。互聯網始終是個平臺，要擅用該平臺，在高校教育中實現家校聯合，把家教家風建設引入大學教育，促進大學生的整體提升。

二、高校與家庭協同育人的必要性

2015年春節團拜會上，發表重要講話，他指出，不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設。注重家庭、注重家教、注重家風，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。

（一）中國的傳統文化與家庭教育

著名史學家錢穆先生認為，中國文化可以歸結為一個“禮”字。他認為，中國人之所以成為民族，因為‘禮’為全中國人民樹立了社會關系準則，中國人的核心思想是‘禮’。禮的核心思想是敬，對人、對己、對家庭、對社會、對國家，都有一種恭敬心，這是立身的根基。

時代在改變，作為中華傳統文化中最基本的思想不能改變，不能舍本逐末。當代高校的大學生教育，重點在大學生的成人成才上面，實現學生情商與智商的雙提升。近年來，屢屢發生高校大學生自殺、投毒、心理障礙等問題，這些問題的存在，要求高校注重大學生在重要人生階段的成人教育，也就是“禮”的教育。

“禮”的思想扎根于家庭教育，家庭是孩子的第一所學校，自古就有《顏氏家訓》、司馬光的《家范》和《書儀》、朱熹的《朱子家訓》等家庭教育的專注。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，人的一言一行直接反應了家庭教育的重要性。

（二）家教家風建設與國家社會發展

如何凝聚人心、管理民眾，是社會發展的重大課題。每一個國家都有自己的主流價值觀。孟子說：“天下之本在國，國之本在家。”家與國的命運息息相關。在中國傳統文化中，“家國天下”的情懷深入每一個中國人的骨髓。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。“養不教，父之過”，父母是孩子的第一任老師，同時也是對孩子的每一個人生階段影響最深的老師。

每個家庭都有成文不成文的家教方式。家訓是以儒家的仁義禮智信作為思想核心，以修身做人作為立身之本，將與人為善、勤儉持家作為基本美德，以自我教育為主要形式，經過數代傳承，即可形成的優良門風。家教不好、家風不正的家庭，會受到社會人的輕視，同時也是社會的隱患。

中國是一個重視教育的國度，《禮記?學記》說：“建國君民，教學為先。”高校教育是為國家為社會培育人才，提高國民整體素質。目前，社會上頻繁出現各類影響社會和諧的敗壞風氣，民眾在各大媒體上熱議道德問題，普遍對社會價值觀產生焦慮。家教家風建設，有助于消解文化認同問題，在深層樹立民眾的基礎道德，倡導社會正能量，涵養社會的風氣。

大學是一個獨立的小型“社會圈”，與家庭環境隔離。如何實現家庭持續性關注學生的成長和教育，就需要高校做好家校聯系，通過各種途徑實現家校共育，為國家和社會培育出高質量的人才。

三、家校協同育人模式建設

為了解我校學生在校期間與父母的溝通交流情況，探索家校聯合育人模式，特面向全校學生發放問卷調查。采用網上電子問卷的途徑，以問卷網頁鏈接和手機QQ或微信掃描二維碼兩種形式填寫問卷，最終收到有效答卷數762份。根據數據來源，我們發現，95.80%的學生選擇了手機提交，方便迅捷，反映出互聯網時代手機的普及和網絡的高速通暢。同時，網絡的覆蓋化和電子產品更新換代，給高校、大學生和家長三者之間的聯系，架起了一座新橋梁。隨著時代的進步，這座“橋梁”將會越來越先進，當然主要是通過互聯網來打破時間和空間上的局限，實現學生工作的信息化。

（一）探索“開發+引進+試用”路徑

“互聯網+”創新創業項目如火如荼。“互聯網+教育”的理念和產品層出不窮。特別是以加強家校聯系、實現家校共育為目的網絡產品，如針對K12教育的“校內外”、“跟誰學”等，是值得我們參考和借鑒的。我國高校畢業生數量多，但質量與經濟發展要求有差距，因此教育的質量提高是關鍵。小學強調“博”；中學強調“思”；高等教育則要強調“創新”，實現學生工作信息化，應該走“開發+引進+試用”的路徑。

首先高校要鼓勵學生樹立創新創業意識，激發他們對于“互聯網+教育”的新思路；其次是開發針對大學群體的家校聯合與家教家風建設的產品，引導有該方面創新思路的學生開發新產品，同時積極關注和試用社會上出現的“互聯網+教育”的新產品，為更好的實現高校大學生的家教家風教育尋找合適的平臺。這也是高校一箭雙雕的教育模式，利用好網絡平臺，把握教育的本質規律。一方面利用人才資源為高校教育和管理工作提供新契機，另一方面實現學生的成人成才，適應時代需求。

（二）搭建家校聯系平臺

人的教育是終身的，高校和家長都必須要樹立這個觀念。與基礎教育不同，高等教育中，大學生與家庭的聯系，時間上更短，空間上更遠，如何搭建起家庭與高校之間的“橋梁”非常關鍵。

從調查數據反映，學生與家長的溝通主要是通過電話（65.49%）、聊天軟件（31.36%）兩種方式。在校期間，學生和家長大部分都會主動聯系對方，溝通過程中都比較主動。聯系的頻率主要集中在每周以內。30.05%的學生每次聯系時常為5-10分鐘，42.65%的學生每次聯系時常達到10-30分鐘，，還有19.29%的學生每次聯系時常能達到30分鐘以上。

從整體上看，學生與家長的溝通頻率較高，有助于學生和家長之間保持情感關系的穩定。學生與家長之間，親情維系了雙方的關系，產生矛盾沖突時，更易化解。當代大學生的主體是個性鮮明的90后、00后，大部分是在溺愛或缺愛環境下長大的獨生子女，高校管理必須多管齊下，納入家長的參與，促進大學生身心的健康發展。

首先，以學校和院系為單位建立官方新媒體平臺。目前，各大高校紛紛利用新媒體，建立起官方QQ、微信、微博、網站等公共平臺，并鼓舞家長積極關注和利用新媒體。建立一個大型的公共網絡平臺，是為了方便家長從宏觀上及時獲取學校動態，不針對個別家長和個別學生。通過新媒體，家長可以直觀了解該高校的課堂內外的教育模式以及豐富的大學生活內容。因此，高校應主動與學生家長溝通，提高家長參與管理的積極性，掌握在不同階段教育孩子的正確方式和方法。

其次，以年級為單位建立家長微信群和家長QQ群，定期開展“空中課堂”。有了宏觀性的公共平臺，也需要在各輔導員管轄范圍內的學生群體，建立微觀性公共平臺，以方便學生家長從細節上了解學生的動態，并為輔導員的思政工作和老師的教學工作提供建設性意見。輔導員建立起以學生家長為主體成員的微信群或QQ群，群成員包括學生家長、輔導員、班主任、專業課老師等，定期邀請學生家長在群里面分享自己的家教經驗，以及在教育子女過程中發現的一些棘手問題，并在群里面與其他家長交流解決方法。這就是“空中課堂”。

同時，學生家長通過群，了解到自己孩子的各方面近況。家長比輔導員更了解自己的孩子，因此，這個平臺有助于家長及時反饋學生的個性特點、特長愛好，幫助輔導員和老師更有效率的管理學生和開展學生工作，對癥下藥，因材施教。

再次，建立家校互動短信平臺。即使目前新媒體很發達，要考慮到部分家長由于工作忙、知識能力有限、手機設備落后等因素，因此，短信平臺的建立也是非常必要的，存儲家長電話號碼，及時將重要信息反饋給家長，定期與家長聯系，增強家長的參與教育意識。

（三）強化家長的教育意識和教育技巧

隨著孩子的成長成人，部分家長就放松了對孩子的管教，放任自流，或者管教方式老化、僵化，沒有結合時代背景和孩子的年齡變化，導致大學期間有些學生與家長溝通交流時存在逆反心理和抵制情緒。在大學這樣一個重要的人生階段，很大程度上決定了學生個性發展和職業生涯方向。因此，在該階段，學生既不能脫離學校，也不能脫離家庭。強化家長對大學生的教育意識和教育技巧，非常必要。

據問卷數據分析，學生和家長構成的矛盾沖突主要是關于生活習慣和學業或就業方面，其次是消費習慣和情感問題上。雙方產生溝通問題的原因主要是思想觀念和價值觀念的不同，其次是溝通技巧和方式不當、時代不同產生的代溝。

大學生普遍認為，改善與家長的溝通矛盾，必須要提高溝通技巧，選擇正確的溝通方式，換位思考，將心比心。同時，可以通過各種外在途徑，比如一起旅游、聚餐，培養共同興趣，增進學生與家長之間的感情。高校要擅長運用家校聯系平臺，對目前大學生可能存在的問題進行梳理反饋，強化家長的責任心理，提高家長與學生的溝通意識和交流技巧。

總之，互聯網以日新月異的發展態勢長驅直入到社會的各個領域，這樣一個教育形式和途徑高速變革的時期，給高校的大學生教育帶來了新的契機和挑戰。在新時代背景下，教育的本質從未改變，不能舍本逐末。從古至今教育的內涵一脈相承，“教”和“育”是學校與家庭共同實現的。家教家風的好壞直接體現在學生的個性發展上，關系到學生的未來走向和高校教育管理工作的開展情況。因此，高校實現家校共育的理念是大勢所趨，特別是，利用互聯網平臺，實現家校協同共育，促進大學生在關鍵的人生階段成人與成才雙提升的育人理念，提供了更廣闊的思路。

參考文獻：

〔1〕王磊，周翼.無邊界：互聯網+教育[M].中信出版社，2015.

〔2〕彭林.家教與門風[M].上海文藝出版社，2015.

〔3〕王賀娟.關于家長參與大學生管理的思考[J].平頂山學院學報，2015，（4）.

篇（10）

中圖分類號：G40　文獻標志碼：A　文章編號：1002―0845(2006)12―0044―02

一、家校協同教育的必要性

“教育”一詞在《現代漢語詞典》的釋義是指培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養的過程。現代教育大體可分為家庭教育、學校教育和社會教育。學校是專門的教育機構，是專門研究教育相關問題的，同時還擔負著對家庭教育指導和配合的任務。學校教育在青少年成長過程中起著主導作用。

家庭教育是最基本的教育，是整個教育的基礎和起點，也是持續時間最長的教育。家庭教育是學校教育的延伸和拓展，是學校教育不可或缺的重要部分，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。蘇霍姆林斯基說，“沒有教育兒子，就意味著沒有時間做人”，可見家庭教育的必要性和重要性。

二、教育工作任重而道遠，家庭和學校要相互配合形成教育合力

我們常說“十年樹木，百年樹人”。這說明學生的教育是一個長期的過程。學校的教育固然重要，但是加強與家長的溝通聯系也同樣重要。密切學校同家庭、社會的聯系，加強對家庭教育的指導，提高家庭教育水平，使三者之間相互配合、協調一致，才能達到育人機制的完整。“子不教父之過，教不嚴師之惰”，既包含了家庭教育又包含了學校教育。它強調了家庭教育和學校教育在一個人的成長過程中都有不可替代的作用。

家庭教育是學校教育的基礎，又是學校教育的補充。我們現在常說資源共享，其實在每個家庭中都蘊涵著豐富的教育資源。因為每個家庭的環境不同、背景不同，家長的職業和工作的領域不同，他們所掌握的知識、技能、人生的閱歷、生存的本領都是可利用的資源。教師與家長的相互溝通、相互協作，家庭教育與學校教育相互補充，相互促進，取長補短，相得益彰，使學校與家庭兩種教育環境、兩種教育形式、兩種教育資源相互整合，形成一股教育的合力，促進學生健康成長。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”可見教育是一個系統工程，需要學校、家庭相互配合形成教育合力。

三、在協同教育中，學校和家庭要扮演好各自的角色

1．在協同教育過程中，學校和教師要發揮主導作用和指導作用

學校是教育人的專門機構。學校教育目標明確、計劃合理、科學規范。因此在協同教育中學校和教師要充分地發揮自己的主導作用。教師要掌握與家長合作與交流的技能與技巧，及時發現和解決學生成長過程中出現的思想問題、學習問題和心理健康等問題，認真查找問題產生的根源，與家長共同努力，促進學生健康成長。同時對家庭進行教育上的有效指導，改進家庭教育方式方法，使家長有目的、有意識地配合教師教育學生。

教師在協同教育中要遵循一定的原則：

(1)平等的原則。杜威曾說過，“要學會做人，就得通過平等的交往，發展出一種社會意識，意識到自己是一個獨特的社會成員”。教育是理性的行為，與家長的溝通更需要平等和尊重、理性和智慧。

(2)主動的原則。主動與家長溝通學生的情況。尤其是有特殊情況或突發事件時更要及時通知家長。

(3)公正的原則。公平地對待每一位學生家長，對他們一視同仁，和家長協同教育時要不亢不卑，不因家長的貧富、職位的高低、學生成績優劣等而區別對待。構建和諧、融洽的關系，減少矛盾和摩擦的發生。

(4)的原則。教師要尊重家長的看法并表示理解。在尊重家長人格的同時，還必須尊重家長在教育子女方面的不同的意見和建議。教師與家長都是學生的教育者，其教育地位應該是平等的，要。教師應在尊重家長的同時，根據教育科學的原則，在家庭教育上給家長以正確的指導。

(5)對特殊家庭和特殊人群的子女要更加關注和愛護。如流動人口子女群體。這些學生的家長很多人沒讀過幾年書，有的甚至是文盲，這為家校協同教育帶來許多困難。這些學生中有一些人又有很強的自卑心理，缺乏自信心。這就需要學校和教師努力消除家校協同教育的障礙。教師要尊重和理解學生和家長，將關愛更多地給他們。

另外，要重視特殊家庭的家校協同教育。如對身體殘疾的學生、智障家庭、單親家庭、單親狀態家庭(夫妻中一人長期在外地)、留守孩子等，更要一視同仁平等對待，而且更要高看一眼，厚愛一層。老師們要付出更多的心血，幫助和關注這些特殊的學生和特殊家庭中的學生。在教育教學活動中，老師們要鼓勵他們賞識他們，充分挖掘他們身上的潛能，給他們學習和生活的自信。

2．學校和教師要積極探索和拓展家校協同教育的途徑

學校和教師要通過家訪、召開家長會、家長與學校聯系手冊、電話、通信、運用網絡發電子郵件、聊天等多種形式，與家長互相溝通情況，共同商討、協調教育方法和教育步驟，建立全方位的溝通平臺。

(1)個別聯系。1)家訪。家訪是教師尤其是班主任與學生家長聯系的一種常用的方式，是加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑。現在是信息時代，通訊手段先進了，但因班級學生人數太多、居住分散等原因，也在一定程度上影響了家訪工作。青少年教育專家周長根說：“現在不少學校和教師，通過電話了解情況，但這只是聲音的傳遞，代替不了面對面的感情交流，實地的踏訪。”家訪作為家庭教育與學校教育溝通的一種好的形式，我們不能拋棄。通過家訪教師可以了解家長的想法與要求，學生在家的表現，與父母的關系等情況，雙方共同探討教育的方法，從而提高教育質量，使家庭教育與學校教育相得益彰。2)隨機個別交談或約請家長來學校。教師可與家長在短暫的相見時，抓住時機隨時進行交談。如果有特殊情況或突發事件就要約請家長到學校來共同商量解決和處理的辦法。3)書面聯系。一是建立《家校聯系簿》。為了加強和家長的溝通，利用“家校聯系簿”、“聯系卡”使家長及時了解學校的各項要求，孩子在學校的表現，同時了解學生在家的表現，充分地交流信息，及時與家長交換教育孩子的意見，找準教育的切入點，加強配合，努力使家庭教育與學校教育形成合力。二是學校創辦家庭教育專刊或開辟父母專欄指導家庭教育。現在家長一般工作都很緊張，這就需要開辦專欄，創辦簡報、專刊等通報信息，介紹各種教育經驗和教育方法，樹立和宣傳家教典型，指導家庭教育。

(2)集體聯系(和多位家長聯系)。1)召開家長會。學校必須定期召開家長會，向家長全面地介紹學校的情況，介紹

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

學生近期的思想狀況、心理狀況、取得的成績和存在的問題。學校和教師要聽取家長意見和建議，讓家長互相交流家庭教育的經驗，有時向家長介紹一些科學的教育方法。家長會是學校與家庭互相聯系的好機會，是教師傾聽家長的關注和期望、雙方相互溝通的好方式。2)舉行學校開放日活動。學校開放日活動給家長提供了一個了解學校和信息交流的機會。家長了解了孩子在學校的成長與發展的情況，與教師互通學生教育的信息，同時學校開放日活動也展示了學校工作的整體水平和學生的發展水平，架起了家校協同教育的橋梁。3)成立家長委員會。學校家長委員會代表學校和家長的共同利益，反映家長的愿望，傾聽家長的意見和建議。其主要職責是：審議學校工作計劃，參與學校的重大決策，聽取學校工作總結及工作匯報，提出改進意見。家長委員會是學校、教師與家長之間相互聯系的渠道，是家庭教育與學校教育相互溝通協調的紐帶。4)舉辦家長學校。通過家長學校，可以聘請學識淵博的專家學者、教育教學中的骨干教師、教子有方的家長舉辦專題性講座和培訓，進行家庭教育方法的學習和指導，從而提高家長的教育能力，提高家庭教育的質量。家長應積極參加家長學校活動。近年來，家庭教育指導工作備受重視，家長學校在各地紛紛建立。5)通過網絡、現代通訊手段的聯系。通過電話、手機、網絡等現代化的通訊手段，電話交流、發短信、發電子郵件互通信息，密切學校與家長的聯系。還可以開通家長熱線，建立校園網，家長聊天室。家長、教師、學校可以通過這種系統了解到大量的教育信息、教育方法、教育理念。家長還能夠通過這個平臺，與教師進行交流，獲得對孩子的成長、成才、成功有指導意義的實質性幫助。

3．在家校協同教育中家長應和學校、教師密切聯系，默契配合

首先，家長的知識、教育方法需要不斷更新。家長要不斷學習新知識，新的教育理論。只有家長不斷轉變教育觀念，及時改進家庭教育方式、方法，才能提高家庭教育的水平。蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”

其次，家長要善于傾聽。家長應該學會傾聽教師和學生的心聲。上帝給了我們兩只耳朵，本來就是讓我們多聽少說。意大利教育家瑞吉歐說：“接過孩子拋來的球。”只有善于傾聽孩子的聲音，才能走進孩子的世界，才能找準教育孩子的切入點。傾聽他人說話，不粗暴地打斷他人談話既是一種修養，也是一種美德。家長有善于傾聽教師的習慣，教師和家長之間就會多一分溝通，少一分隔閡；多一層理解，少一點挑剔；多一份行動，少一些抱怨，為同一教育目標從不同的教育角度，各司其職，形成強有力的教育學生的合力。

第三，家長要對自己的孩子做出正確、客觀的評價。有些家庭對學校和子女的期待過高，眼高手低，不能客觀、全面分析孩子的思想、學習狀況，因勢利導、因材施教，把考取名校作為唯一的出路，導致孩子心理負擔過重。有些家庭不能制訂具體的計劃，具體的學習目標，將其進行細節量化，從而一步一個腳印地踏踏實實走好每一步。

第四，在協同教育中家長要充分發揮主動性。有些家長不能主動與教師溝通、交流、合作，只等教師找家長。學校是教育教學的組織者，但教育教學的成功離不開家庭與社會的配合。家庭教育和學校教育是兩種特點完全不同的教育，家長必須主動與學校老師溝通，按時參加學校組織的各種活動，積極參加家長學校的講座，配合學校搞好教育。溝通多了，家長才能了解孩子在學校的真實情況，能理解學校的教育理念。

收稿日期：2006－05－15