智慧科學與技術匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇智慧科學與技術范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0095-03

通識教育是指普通高等教育中相對于專業教育而言的部分，其本意是為了抵抗后現代社會條件下單純強調專業知識技能而呈現出的實用主義、工具主義、功利主義教育傾向，強調人的全面、和諧發展，它與專業教育一起構成普通高等教育的全部內容。高職教育作為我國高等教育中的一個有機組成部分，擔負著培養適應社會需求的生產、建設、管理、服務一線的具有較強實踐能力和良好職業道德以及豐富內在素質的高等復合型人才的任務。由于它強調直接服務于社會經濟發展，因此，高職教育人才培養中難免存在專門化、技能化、工具化的功利主義傾向。如何提高人才培養質量，使受教育者不僅有一技之長，順利就業，而且還具備可持續發展的后勁，增強其職業遷移能力，成為新形勢下高職教育面臨的突出問題。這種具有自我發展素質的“職業人”的培養并不能依靠單純的技術教育和培訓所能完成，必須將通識教育納入其中。這既是教育的需求、社會的需求，更是個體長遠發展的需求。為此，本人向學院申請開設《數學思維與生活智慧》這門通識課。以下是筆者講授這門課程的思想認識、教學目的、實踐體會和經驗總結，意在與關注高職教育，尤其是高職通識教育課程建設的廣大師生和教育工作者們交流思想和認識，以進一步完善這一課程的建設與講授。

開設《數學思維與生活智慧》通識課的必要性

近年來，在強調以實用為目的、以“必需、夠用”為原則的高職高專數學教學改革大潮中，高職數學教學的現狀并不樂觀。在課程規劃中，某些教學管理人員片面地認為：高職數學只是專業課的一種工具，甚至是可以不要的工具。于是，許多系部和專業課程體系中不再設置數學課程，數學教師被迫改行。即使現在開設的高職數學課的少數專業，數學教學的課程內容也主要局限于數學的知識成分。數學課堂常常重結論，不重背景，重計算，不重推理；重知識，不重思想。對于學生利用數學的理性思維看待問題的出發點及變化規律，用敏捷的邏輯思維分析問題的數學素質能力培養卻很少涉及，致使學生處于被動的學習氛圍之中，無法體會數學的真正內涵與魅力，數學素質較差。《數學思維與生活智慧》強調數學與現實生活的聯系，通過對一些在生活中經常縈繞在人的腦際，并為很多人感興趣的問題的探討，使學生了解在生活細節中的數學層面，以及數學對人的深遠影響，體會數學的魅力，從而進一步激發學生養成利用數學的理性思維看待生活問題、用敏捷的邏輯思維分析解決問題的良好內在素質。開設這門課程，既可以豐富高職高專院校課程體系結構，也可以在一定程度上糾正和彌補上述高職數學教學現狀帶來的高職學生數學素質較差的弊端與不足。

《數學思維與生活智慧》的設計思路

作為通識課程《數學思維與生活智慧》的設計初衷是：打破學科知識體系，從寬視野、多層面選擇教學材料，以期達到引導學生去品味數學的思想、方法、精神及其價值的目的，并實現啟發其心智、開闊其眼界、激發其數學感覺和興趣的效果。在施教方式上，首先，改進“課堂灌輸—課后復習鞏固—考試過關”的傳統程式，使之適合通識教育的教學要求和情況；其次，運用先進、靈活、多樣的教學手段和工具，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動體會到數學思維和數學方法在分析問題、解決問題時所顯示出來的魅力。

《數學思維與生活智慧》課程定位為學院公共選修課，共計16學時，學分，教學內容設計為以下三章。

第一章（2學時）：認識數學 數學是研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學。長期以來，在人們認識世界和改造世界的過程中，數學的內涵和魅力隨著時代的發展不斷地豐富。但在中學，數學作為一門重要的基礎課程，因受升學功利主義影響，大量的習題使學生無法領略到數學豐富的內涵與魅力，而對數學產生了枯燥乏味的感覺，從而萌生出厭學情緒。為此，我們從歷史發展的角度描述數學，使學生對數學的概貌有了一個總體的認識，即：數學不僅是一種重要的工具，也是一種思維模式；不僅是一門科學，也是一種文化；不僅是一些知識，也是一種素質。

第二章（4學時）：生活中處處有數學 數學思維滲透于社會和生活的每一個角落，無時無刻不在影響著我們的行為和思維模式，每個人都在有意無意地運用數學的思維方式。本章通過對一些在生活中經常縈繞在人的腦際，并為很多人感興趣的問題的探討，體會數學的魅力，從而進一步激發、培養學生利用數學的理性思維看待生活問題、用敏捷的邏輯思維分析解決問題的良好內在素質。

第三章（8學時）：數學思維以及數學思維的養成 思維就是人的理性認識過程。數學思維是指人腦關于數學對象的理性認識過程。可廣義地理解為，包括運用數學工具解決各種實際問題的思考過程。數學思維包括嚴密的邏輯思維和抽象、直覺、創造以及反思等非邏輯思維。數學思維的養成往往要借助數學問題的思考、分析與解決。為此，本章我們在內容的選取上立足于學生已有的數學知識對象，在創設思維情境上下工夫，使之在對所選取的每一個訓練項目的每一個環節中都伴隨著重要的數學思維活動。主要內容有：

第一節：隱藏智慧的精靈——數字的故事；

第二節：符號衍生出來的爛漫——運算的故事；

第三節：探究無知世界的奧秘——代數的故事；

第四節：認識無處不在的圖形——幾何的故事；

第五節：偶然之中的必然——統計與概率的故事；

第六節：讓一切變得簡單——邏輯推理故事。

課程總結（2學時） 最后，我們還用一次課的時間來總結所講內容并留下時間讓學生交流、撰寫學習心得。

教學實踐及體會

在玉溪農業職業技術學院引入學分制背景下，筆者在今年春季學期向學院教務處申請《數學思維與生活智慧》課程并進行首輪教學實踐。以下是有關教學實踐和個人隨想。

基本情況：這門課定位為學院公共選修課，每周兩節課，安排在周四的晚上8∶00～9∶40，教學實數是16學時，一個學分。選這門課的學生有63人，來自玉溪農業職業技術學院的幾乎所有院系。他們對《數學思維與生活智慧》要講的話題抱有較強的好奇心和興趣。他們對中學所接受過的數學教育過程中自己始終處于被動盲目、疲憊應付的狀態甚為不滿，渴望了解數學的真諦和所揭示的現象。因此，我多方搜集整理教學資源制作成精美的教學課件PPT，努力把課堂營造成數學感覺相互傳遞的場所。

例如，在講解第三章“數學思維以及數學思維的養成”的一次課上，我先請學生觀看了一段劉三姐與秀才的對歌視頻。其中，一位秀才搖頭晃腦的唱詞：“三百條狗交給你，一少三多四下分，不要雙數要單數，看你怎樣分得均？”其實是一道數學題，學生在我的引導下，首先從歌詞中利用抽象思維抽象出數學問題：設“一少”的狗有x條，“三多”的狗有y條，于是有x+3y=300，其中：0

對歌中舟妹所答只是其中的第一解，恰好一語雙關回擊了財主請來的“三個狗奴才”。緊接著，我又給出了一個同樣要用解不定方程的方法求解的“巧算生日”的題目讓學生模仿完成。學生通過對比，從中抽象出揭示題目內在聯系的解不定方程的數學知識，并加以運用，最終解決了問題，且在輕松愉悅的環境中，學生激活了數學思維并得到了一定程度的訓練。

雖然現在課程還未講完，還沒有讓學生交流學習心得，但每次課后都有學生與我愉快交流。曾經十分害怕學數學的學生告訴我，通過這一課程才真正了解到數學竟有這樣的魅力，曾經學習數學總處于一種被動、疲憊的應付狀態，現在才感受到數學思維的奧妙。

當今，我們所面臨的是以知識經濟為主的時代，數學應用的領域大大擴展，從自然科學到社會科學，乃至文化藝術。數學思維正在主導和改變著人們的思維方式。在高職院校開設《數學思維與生活智慧》通識課，一方面，可以讓不同專業的學生感受到生活是美好的，數學是智慧的，數學慧眼看生活，生活更精彩的人文主義精神；另一方面，為學生拓寬了學習通道，是高職院校實施人才培養目標的可行途徑。

參考文獻：

[1]顧沛.數學文化課程建設的探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]任勇.精彩數學就在身邊[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[3]鄭余梅.關于學生數學思維的培養[J].北京人民警院學院學報，1998（1）.

篇（2）

我們都知道，中職學生是通過中考篩選而來的。總體來說，學業基礎普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學生可以說是在中小學就被“邊沿化”的學生，數學成績尤為薄弱。經過幾年的職業實踐，現就數學課堂教學略談幾點體會，以求教于同行。

一、中職學生學習數學的現狀

1、從學生實際情況來看，學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。不少學生就因為如此才迫于選擇職校而失望于普通高中。

2、從學生心理角度來看，學生對數學課普遍存在恐懼心理。在我們傳統教學觀念地誘導和傳統教學行為模式框架里，數學長期以來就被學生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個別學生未恐避之不及，表現為一到上課就想睡覺或是無精打采。

3、從學生認識角度來看，由于中職學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點是一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。因而，對于數學教學通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學難度，概念了解、公式會套就可以了。與此相應的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計算要簡，甚至可以沒有應用類題目。考試的目的簡直就是畸形地退化為盡最大可能保證絕大數學生都能通過，即及格率要達95％以上。學生做作業，不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫。

4、從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。自然也就影響到學生后續專業課程的學習，并進一步影響學生賴以謀生的職業能力的養成，教學相長的期望總感覺無法實現。

5、從教育政策與制度上來看，招生制度有待進一步完善。在政策上應將職中與普通高中同等對待；在觀念上應樹立人才責任意識，尤其是不可以招收未能初中畢業的學生。只一味的招生，沒有顧及到學生該學的知識都還沒學。而對于數學課程設制的探討，很少分專業而定，且每學期的課時相對不穩定；對于教材的選取應注重基礎性和實用型。

二、注重基礎教學，防止教與學脫節

吸收、消化現代教育教學的新理念，改造傳統的課堂教學，“以人為中心，以學生為中心”，充分了解初中教學的實際，明確、細致地把握初中生尤其是成績不理想的學生學習狀況。《中等職業學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的敘述是：“使學生在初中數學基礎上學好從事社會現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際運用能力”。鑒于數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍都要取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學應由此做出相應地調整。

三、樹立學生信心，調動學生積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學中，教師只有正確恰當的培養學生的學習興起、樹立學生的學習信心，才能引導他們自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。

1、適當、巧妙運用有關資源，進行課前引入

適當、巧妙運用有關資源能有效滿足學生的心理需求。教師要努力把握以 “學生為中心”的服務思想，關注學生學習的需要與興趣，激發興趣、啟動認知。精心設計學習資源，變換表達式，引導觀察、建立表現、架設疑問、激發思維，創設情景、激發求知欲。注重多種學習資源的優化配置和合理使用，提高學習資源的吸引力，激發學生對學習資源的濃厚興趣。

2、適時開展活動，提高學習興趣

興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。古今中外的科學家、發明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學中，我們可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動；可以引用生活、生產實例，使數學的理論知識易學、易懂、易記，并能運用，解決實際問題。給學生們講當今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數學成為當今世界聞名數學家、政治家、經濟學家等的傳奇故事來引入數學的過去和未來，從他們的成長道路中，滲入數學的發展史。真人真實例子、活潑生動的引入，對激發和培養學生學習興趣定能起很大促進作用。

3、與學生進行情感交流與互動，促進學習興趣，創建和諧的課堂教學氛圍

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。”“親其師，信其道”，師生間的信任關系將直接影響課程的學習結果，營造寬松、民主、和諧的師生關系將有效地促進學科學習水平。對學生的真誠關懷、對學生的寬容和尊重、教師生動風趣的教學風格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數學學習環境的要素。

4、及時評價、表揚，穩固學習興趣

激發興趣是關鍵，培養能力是目標。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態。因此，作為教師應及時地給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和點滴成功，教師也要給予及時的、正確地評價和表揚，從而達到穩固學生學習興趣的目的。

四、“寓德于教”，教會學生做人做事

教書育人是不可分割的有機整體，在教學中應當滲透職業素養的培養。如負責精神、合作精神、細致耐心的品格、良好的學習習慣等；在教學中滲透學生情感的培養，學生的學習不僅僅是學習課本知識、技能的獲取，同時也是學生體驗情感、錘煉品格的過程；在教學過程中，應營造一個生動活潑的、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發展。

篇（3）

一、整合――教與學方式的轉變

所謂“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到高中英語的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣、更加靈活。整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影。而是將信息技術真正地為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化、全球化，有效地貫徹素質教育的宗旨。

二、多媒體作為輔助手段，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。根據心理學規律和學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生、吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。

篇（4）

“沙產業”是21世紀的新興產業,經過20多年來的生產實踐,已開始步入科學有序的發展軌道。對沙產業的指導思想、理論概念、核心內容、技術路線,做了比較詳細的探討。沙產業的核心是在沙區利用生物的機能,采用高新技術,提高太陽能轉化率,為人類提供更多的產品,其技術路線是“多采光、少用水、新技術、高效益”。產業的總體目標是“一改、三有、兩實現”,最終使沙區人民全面實現小康社會。然而社會實踐是在校大學生認識社會、了解社會、服務社會的必經之路,是大學生增長知識、開闊眼界、提高社會適應能力的有效途徑,同時也是高等教育的重要組成部分。大學生暑期社會實踐活動是大學生利用專業知識或自身特長在暑假期間深入社會、了解社會和服務社會的理論聯系實際的過程。它是對大學生進行素質教育,培養大學生創新精神和實踐能力,加快大學生社會化進程的重要形式,從而提升了自身的工作能力，再結合自己的專業，對自己未來的發展方向有了初步的認識。因此，由沙產業班的同學組建了這個沙區農業實踐團。

甘肅誠坤農業科技有限責任公司成立于2010年，公司主營業務是綠色，有機農產品的生產，加工，運輸，銷售，為一體的集團公司。公司目前旗下子公司為9家，總資產在3億元，公司目前正準備與天使基金合作，準備A輪風投，A輪風投投資在2億元左右。目前的關聯企業有，萊姆佳股份（三板上市公司），頂樂實業集團（頂牛牛肉面，目前甘青寧三省550家分店）。目前公司已于上海證券交易所聯系，完善掛牌上市前的準備工作，計劃在2017年完成股改（股份制改造）。

二、實踐主題（實踐課題）

科技支農、智惠民生

三、預期成果

通過這次的社會實踐，我們希望達到這些成果。具體分為兩個方面，一是針對調查研究的本身，我們本次以沙產業班為基點，了解當地蔬菜產業、荒漠化農業轉型、有機生態農業發展動向、有機肥配方、轉型觀光農業，對沙產業班的學生的未來發展方向做出指導。二是針對實踐調查小組成員，我們希望通過這次實踐可以培養大家的能力，和對知識更多的了解，掌握與運用。能力的培養：培養溝通交流能力；培養社會實踐能力；培養學術調研和結合分析的能力；提高個人素質，完善個人品質，孕育出更好的團隊精神和團隊協作能力。意識到當代大學生肩負的責任，也意識到自己知識層面的不足。

四、實踐前準備工作

前期籌備工作時間：5月27日到6月5日

1、團隊建設：

在校農業與生物技術學院沙產業班內組織招募，招募有意向的同學組成一個大約10人的社會實踐隊，招募期間由先前成立的領導小組對以后有意向在沙區就業的同學進行篩選。

2、團隊制度建設

建立完善的組織制度、安全制度及財務制度，確保實踐活動順利進行。

3、團隊設置：

團隊負責人：負責實踐團隊在實踐期間的組織管理.

組織：負責實踐期間團隊的活動總體組織工作，包括團隊的管理，人員安排等系列的活動的組織工作。

宣傳：負責實踐期間的新聞稿件和相關資料整理等工作

4、物品準備：筆記本電腦、數碼相機、個人的優盤、安全防暑等藥品、實踐隊員到實踐基地的食宿交通費用。

五、實踐期間完成的任務、詳細計劃及日程安排

1、7月15日：準備工作，隊員自主學習安全知識，每人提前準備一份一千字的安全知識摘錄，一起互相交流。（安全知識摘錄共十六份附在活動總結上）

2、7月16日：到達實踐基地，由帶隊老師及隊長與此公司的相關負責人進行交流溝通，基地參觀。隨后對我們的工作做一詳細安排，盡可能做到分工明確，安排完畢后迅速進入工作狀態。

3、7月16日—7月30日：進行櫻桃番茄的田間管理及育苗，同時進行調查了解當地蔬菜產業、荒漠化農業轉型、有機生態農業發展動向及蔬菜產業的市場動態。

4、7月31日：公司召開內部會議，對15天的實踐工作進行交流總結，對各隊員作出點評，最后進行實踐總結的撰寫。

六、實踐后的總結內容

每五天開一次會，講述存在問題，積極改善，每人五天一份實踐報告。在實踐過程中宣傳員要負責拍照、錄制DV、撰寫實踐材料并整理成冊。

七、團隊安全應急預案

(一)指導思想

1、團隊成員必須上交人身意外傷害保險單復印件。

2、精心組織，思想重視，教育在前。高度重視大學生社會實踐活動安全工作，提高參加實踐活動全體人員的安全意識。

3、紀律嚴明，管理嚴格，積極預防。充分認識到大學生社會實踐活動面臨的新情況、新問題，充分預見大學生社會實踐活動中可能突發的各種事件。

4、快速反應，及時報告，聽從指揮。高度重視學生的人身安全。

5、活動期間，隊員需緊記我們的活動宗旨，任何人不得做出有損學校榮譽的事。禁止分隊內一切形式的“小集體”、“個人英雄主義”。團隊內出現分歧時，以隊長為核心，少數服從多數的原則協商處理。隊員有義務積極做好隊長安排的工作，不推卸責任。

（二）工作原則

1、快速反應的原則。第一時間報告、第一時間果斷處置，一旦發生情況，系部相關人員和參加社會實踐全體人員必須無條件地服從命令、服從安排，聽從指揮。

2、在活動期間，全隊要秉承“安全第一”的原則，要盡一切可能保護師生生命財產安全，避免傷害事故，將損失降低至最小程度。

（三）制定方案，明確責任

1、成立突發事件應急處理領導小組，負責突發事件的應急處理工作。

2、突發事件發生后，現場突發事件應急領導小組根據生命第一的原則，決定是否啟動突發事件應急預案，并在第一時間向相關校領導報告。

（四）應急調查與救治

1、突發事件發生后，應急領導小組及有關部門針對事件進行調查處理，通過對突發事件調查，對危害程度進行評估。

2、其他方面安全應急預案

（1）乘車安全：乘車過程中嚴禁將頭、手等伸出車窗；學生暈車、中暑：事前備好藥品，以備不時之需，貯備充足的飲用水，補充水分，防止中暑。

篇（5）

美術課堂教學本身是藝術教學，而藝術教學就更需要講究教學的藝術性，以體現藝術的美、教學的美。美術教師必須注重學生美術學習中技能學習與基本素質、個性品質與思想情操的同步發展，走出傳統的教學模式，在教學中激發學生學習美術的興趣，激活學生的創作思維，提高學生的審美能力，培養符合社會發展的德才兼備的人才，作為職業學校的美術教師，我認為在課堂教學中應做到以下幾點：

一、激發學生學習美術的興趣

在常規美術教學中，學生上課認真聽講，認真模仿作畫技法，按照老師的要求，做到分毫不差。這種情況下，學生的思維已經完全受到限制。對此，教師要建立一種與學生和諧的師生關系，讓學生的思維在寬松的氛圍中得以解脫，自由創作。教師還應根據學生的心理特點靈活選擇教學內容，力求貼近學生生活，從而激發學生學習的興趣，只有為學生量身定做的課堂，他們才會喜歡，才會樂于參加。教師的教法要靈活多樣，盡量使學生自己動手、動口、動腦，對于需要修改的作品，教師首先要肯定其作品的優點，增強其信心，在不違背學生創作意愿的基礎上適當加以引導。

在美術教學過程中，我們應拋棄以往的那種枯燥無趣的課堂模式，逐步引導學生，這樣既有利于培養學生的學習興趣，又有利于激發學生的創新意識。在傳統的教學中，我們習慣把分數當作學生學習成績好壞的標準，學生看到老師一次次否定自己的時候，學習興趣會受到嚴重損害。現代教學理念突出強調對學生要進行多方位的評價，不僅要注重學生的分數，更要注重其學習的過程，注重發現學生的潛能，從而樹立積極的學習態度。在創作上要讓學生有更大的自由發揮的空間。例如，在靜物的造型設計一課中，要求每個人畫得有所不同。用什么素材來設計圖案，如果沒有提示，學生思路很窄。如果教師直接給予很多素材，學生容易產生惰性，容易照搬，畫出來作品缺失設計感。老師給出靜物，讓大家從新角度觀察，形象感受就不一樣。這樣拓展了他們的想象空間，打開了他們的思路。

美術自身所具有的欣賞內容滿足了學生的審美需求，在美術教學中實行滿足學生審美需求的藝術欣賞課，不僅有利于激發學生學習美術的興趣，也可提高學生的審美能力以及審美情趣。在美術教學中可以讓學生通過幻燈片以及看畫展的形式，對優秀美術作品進行賞析，從而開闊視野。通過廣泛接觸不同的藝術風格以及藝術形式，親身感受不同的藝術風格帶來的不同感受，可以讓學生領悟到其中所表達的不同思想。

二、創新教學，激活學生創作思維

美術是一門學科，也是一種藝術。它表現的內容來源于生活，所以只坐在教室里面對著課本的美術創作是停滯的，我們要適當拓寬學生美術創作的空間，把學生帶出教室，讓學生們用“美術”的眼光觀察創作。用真實的美術形體刺激學生們的眼球，激發其作畫欲望；而此時學生的創作思維是活躍的。學生只有把學習與現實生活聯系起來了，創作思維才能真正地被激活起來。為此，在美術教學中應注重培養學生的創新精神。創造思維的特點，是其思路具有多向性，它是創造的關鍵。根據這一特征，在教學中，我有意識地促使學生開展多方面多角度的思維操作，以求更好地發展學生的創造性思維；有意識的訓練學生的求異思維，培養學生從聯想中求異，從觀察中求異，從欣賞中求異，從而提高學生的創造思維能力。

學生創造的過程是一個積極思維的過程。自由的空間和適宜的氛圍將有助于更好地發揮創造力，實現創造。為了使學生更好地實現創造，我在課堂教學中，一方面注意給學生自由創作的空間，使其盡情發揮創造力。另一方面注意給學生營造一個輕松愉快的創作氛圍。學生們在這樣的氛圍中，情緒高漲，精神愉悅，思維活躍，我則對創作遇到困難的學生及時作些點撥，對富有創新意識的學生加以表揚，對有進步的學生給予鼓勵，這樣的創作過程，不但注意力集中，而且創作效果也很好。激發興趣是為了啟發思維，啟發思維是為了實現創造，學生在課堂的學習是一個喜歡創造，學會創造和實現創造的過程，當學生在這一過程中感受到快樂，體驗到成功，那么創造之美也就得以實現了。

三、培養學生的審美認知力和審美情感

篇（6）

教科書留白，是指教科書編撰者在教科書中嵌入了大量經過精心設計和策劃的空白版面、空白圖形或含有特殊意義和特定要求的符號，以增強教科書的彈性化程度，利于教師和學生充分發揮主觀能動性，創造性地使用教科書。品德與社會教科書編寫的一大特色就是設計了豐富多彩的留白。這些留白不僅使品德與社會教科書顯得更加貼近學生，富有親和力，也給教師的課堂教學和學生的實踐活動留下了大量的自主發揮空間，從而大大豐富了品德與社會課程教育教學的內容和形式。本文擬以蘇教版教材為例，對品德與社會教科書的留白設計作一簡要分析。

一、品德與社會教科書留白的類型

與以往的思想品德、社會教科書相比，品德與社會教科書在編寫體例、切入視角、內容選擇、呈現方式乃至版面設計等方面都有許多創新之處，而尤以留白設計最為突出。就蘇教版品德與社會教科書的情況來看，不僅留白的數量眾多，留白的類型、內容、要求和呈現方式也是頗具特色的。

蘇教版品德與社會教科書設計的留白，大致可以分為實留和虛留兩大類。

1.實留

實留亦可稱作外顯性留白，指在教科書上預留出一些可見的空白空間，供學生在書上完成寫、畫、剪貼等相應的操作。具體來說，實留又可分為完全留白和部分留白兩種，完全留白一般只給出一個主題或提出一個要求，學生在書上的空白位置完成補白即可。部分留白則往往針對補白內容在教科書上給出一些提示、參考或填充方法上的指導。

2.虛留

虛留亦可稱作內隱性留白，指教科書雖然沒有預留出實際空間，但卻以提問、提示或建議等方式對學生提出課上或課后的思考或行動的要求。這類留白有的要求學生想一想、說一說、議一議、評一評、辯一辯，屬于思考性留白。如“你想想看，還有什么人類行為引發或加劇了自然災害？”（六年級下冊第6課）“現在一些地方的餐館飯店仍然在私下利用野生動物烹飪菜肴，你認為吃野生動物合適嗎？請說明理由。”（六年級下冊第7課）“劉小明的媽媽經常把他反鎖在家里，這種行為是否侵犯了劉小明的公民權？請分為甲乙雙方展開一次小辯論”（五年級下冊第6課）等等。還有的要求學生進行小采訪、小調查、小制作、小創作等，屬于實踐性留白。如“讓我們來當一回小記者，就30多年前人們日常生活物品供應的情況，采訪自己的爺爺、奶奶或外公、外婆。”（六年級上冊第4課）“你的家鄉一定有許多文化名人，你了解他們嗎？做一次小調查吧。”（五年級上冊第13課）等等。

對虛留的補白往往不一定非要以紙媒方式呈現出來，特別是思考性留白，常常是在課堂上通過對話交流的方式完成補白的，而對實踐性留白的補白則既可以是口頭闡述，也可以是書面匯報，還可以是學生的各種有創意的作品。

二、品德與社會教科書留白教學價值

將留白手法運用于品德與社會教科書的編寫，反映了教科書編撰者的獨具匠心，它不僅是一種編寫策略和編寫藝術，也是一種教育思想和教學理念的體現。看似不經意的小小留白，卻往往寄托和蘊含著多重教育意義與教育價值。

1.留白展示了新的德育教材觀

長期以來，我國的德育教科書一直扮演著一個不受學生歡迎的角色。以德目為線索編制出來的思想品德教科書不但在內容上充滿了訓誡和說教，很容易讓學生產生敬畏感和疏離感，在功能上也并沒有完全發揮出對于學生道德養成應有的積極功效，反而常常充當了對學生進行思想控制和意識形態灌輸的工具。學生在使用教科書的過程中常常出現認知與情感、行動的割裂，甚至養成言語與行為相背離的虛假品性。品德與社會課程以新的教材建構觀來指導教科書的編寫，強調教科書應是能夠與兒童對話的文本，它要能夠成為一種“活性因子”，通過學生智慧與教科書中智慧的同構與異構，最終實現教科書的激活功能[1]。

留白設計正是對這種新教材觀的積極回應。留白改變了思想品德類教科書的一貫形象，它使教科書不再以一種生硬冰冷的單調面孔呈現在學生面前，而代之以豐富多樣的學生參與，從而使學生感到親切。留白調節了教科書的結構形式，使教科書的編排更加富有彈性，顯得有張有弛，從而使教科書從靜態的圖像和文字堆砌起來的死物變成了動態的富有情感和生命的對話文本。留白還大大豐富了品德與社會教科書的內容和功能。留白不僅有利于教師依據不同教學對象和教學條件，以一種更加開放的思想靈活地開發和利用教科書，實現對教科書的“二度創作”，也有利于學生個性化地使用教科書。留白讓品德與社會教科書有了靈性、有了生機，變得愈加充實和豐盈，它使教科書不再僅僅是信息和知識的載體和工具，更是一種對話的文本，是一種教室里的兒童向教材中的兒童表達思想、傾訴情感的場所，是一個可以使兒童用文字、圖畫、語言、行動等進行創造的空間，是學生設計、選擇、表達、實踐、探究、交流、合作的重要平臺。它使教科書實現了功能上的延展和超越，真正成為了具有激活功能的活性因子。

2.留白體現了新的德育教師觀

傳統教師觀指導下的德育課堂上，教師始終是高高在上的道德灌輸者，學生則是被動的接受者，課堂上常常是教師一個人在唱獨角戲。新德育課程標準則要求教師應“能與學生共同建構課堂生活，并能創造性地使用教材”[1]，教師應當成為學生道德學習的促進者、教育教學的研究者、德育課程的建設者和開發者。留白設計恰恰體現了這種新型的德育教師觀。教科書中大量留白的出現必然要求學生參與其中，它將使教師無法再唱獨角戲，而必須從道德制高點的神壇上走下來，在與學生進行頻繁的互動、對話、交流和溝通的過程中，與學生共同創造一個有意義的課堂世界，并成為學生道德學習的關懷者、引導者、深化者和促進者。留白還為教師在課堂教學過程中組織教學活動提供了各種話題、范例和提示，從而為教師的思考、變革和創造性地使用教科書提供了更大更自由的空間。它留出的空間促使勤奮的教師更加深入地去解構、充實和豐富教科書，更加認真地去研究學生，并拓展德育課程的內涵與外延，從而提高德育課堂教學的實效，進而提升教師自己的教學境界；也迫使懶惰的教師認真地鉆研教材，改進課堂教學方法。留白不僅為教師自我發展提供了許多機遇，也向教師提出了不少挑戰。它既是教師迅速成長的催化劑，也是對教師教學能力和教學水平的嚴峻考驗。正是在對留白的處理和運用過程中，學生的道德學習、教師的教育教學和德育課程的開發都獲得了新的發展契機。

3.留白蘊含了新的現代學生觀

品德與社會教科書的留白設計與上述學生觀是相契合的。首先，教科書留白尊重了學生的身心發展規律。格式塔心理學派的研究表明，根據知覺組織的封閉原則，“我們的知覺有一種完成不完善圖形，填補缺口的傾向”[2]。而教科書留白就是以大量殘缺不完善的形象呈現在學生面前，它的這種不完整性和未完成性的特點很容易引起學生知覺的興奮，激發學生追求和進取的內驅力，進而激發學生求知與創造的興趣與潛能。其次，留白有助于學生個性的發展。每個學生都是獨一無二的個體，都有著自己獨特的個性及獨特的成長方式，教科書不應無視這種個性差異。留白允許學生自由表達思想和觀點，鼓勵學生多角度看待和分析問題，提示學生多渠道獲取信息和知識，不僅體現了對學生的尊重，也有助于學生個性的張揚發展。第三，留白為學生自主學習提供了廣闊的空間。留白尊重了學生無限發展的可能性，為學生主動學習和建構提供了充足的時間和契機，它可以讓學生在空白的天地里，學會積極主動，學會自行選擇。第四，留白關照了學生的生活經驗。品德與社會教科書留白的內容，多來自學生已有的生活經驗和知識基礎，往往是引領學生在回顧和總結自己生活經驗的基礎上予以補白；留白的語言也多從兒童視角出發，行文生動活潑，且多采用第一、二人稱敘述，使學生感到教科書是為他們而寫的，敘述的也是他們自己的故事。因此，品德與社會教科書的留白設計，處處體現了以學生為本的觀念，蘊含著諸多新型的現代學生觀，對于學生的發展和成長有著獨特的功能和效用。

三、對品德與社會教科書留白的教學建議

教材中留白并不是真正的空白，而是為了讓學生發揮自己的智慧對留白去創造性地思考和補充。教學中要從實際出發恰當地運用好教材留白。

1.讓學生用已有的生活經驗和經歷去譜寫留白

包括學生個人信息的記錄、成長過程中的趣事、曾經經歷過的生活體驗等。如要求學生制作自己的身高、體重、屬相、外貌特征、性格特長、喜歡的東西等個人小檔案（三年級上冊第1課）；調查記錄家庭成員的簡況并向同學說說你和家庭成員之間的趣事，填寫稍復雜一些的家庭關系圖（三年級上冊第9課）；說說你逛商場時遇到過的一些意想不到的事情（四年級上冊第9課）等等。

2.讓學生用自己的實踐活動及成果去詮釋留白

包括學生的觀察、發現、調查、參觀、訪問等各項實踐活動及取得的成果。如調查家鄉在居住、交通、公共設施及其他方面過去與現在的不同，填寫“家鄉變化調查表”（四年級下冊第7課）；與家長一起設計家庭節水計劃，并填寫“家庭節水情況報告”（六年級下冊第9課）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上辦一次“我在旅游中”的展覽會（五年級上冊第14課）；收集以前購物的各種票證，分小組將收集到的購物票證張貼在白紙上，布置成一個專欄在教室的墻壁上展示出來（六年級上冊第4課）等。

作為品德與社會教科書的一大創新，留白不僅需要教科書編撰者用心揣摩、精心設計，也需要一線教師創造性地進行教學思考和運用，需要教師更多的智慧、辛勞、汗水和付出。如果教科書的留白設計不合理，或者教師對教科書中的留白使用不當，留白的實際效用將很難得到真正的發揮。筆者認為，目前的品德與社會教科書，盡管留白的數量眾多、形式豐富，但在設計上仍然存在不少瑕疵，一線教師對于這些留白的處理和運用也存在不少問題。

3.引導學生把留白作為探究的起點

在德育課堂上，學生往往感受不到生活的真實意義，因為高大上的道德知識似乎與現實生活相去甚遠；在日常生活中，學生也不會用課堂所學去指導生活實踐，因為它不具有適用性。這就導致了人們不僅質疑德育課堂的教學效果，甚至質疑德育課堂本身的道德性。

品德與社會教科書的留白設計為這種回歸架起了一座橋梁。留白既把學生在生活中的觀察、生活中的思考帶到了課堂上來，又引領學生走出課堂，走進豐富多彩的現實世界。借助留白，學生可以在課堂上探究生活的意義，也可以在生活中品味課堂的價值，不僅有利于引領學生道德的成長，也有助于提高德育課堂教學的實效。留白使教科書、教師、學生在課堂上實現了更多的交匯和互動，它不僅使教科書從平面、靜止、固化的文本變成了立體、變化和富有動感的學材，也為教師組織各種豐富多彩的課堂活動、改進和創新課堂教學方法打開了一扇扇窗戶，為學生在課堂上張揚個性、展示風采和激活智慧裝上了一扇扇翅膀。它使德育課堂從冷清變得熱鬧起來，從呆板變得靈動起來，從單調變得活潑起來，從沉悶變得智慧起來，從而使課堂獲得了全新意義上的解放，德育課堂因此而變得更加富有生機、更具靈動感和活力。可以說，品德與社會教科書的每一處留白設計，都是富有深意和用心良苦的，它們寄托了教科書編撰者對于理想的德育課堂的無限期待和憧憬。

綜上所述，品德與社會教科書的留白，固然是一種新穎有效的設計手段，但它并不是萬能的，也不應當是隨意的。作為一種編寫策略，教科書編撰者對留白應當持一種審慎的態度，在留白的呈現數量、呈現時機、呈現面貌、留白與教學內容的切合度等方面做細致的安排和合理的規劃。一線教師對教科書的留白也要認真研究和合理應用，充分發揮留白的諸多功效，從而為品德與社會的課堂教學留出變化與交流、留出空間與想象、留出期待與超越、留出意境與風流。

參考文獻

篇（7）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統的教學理念，為教學提供了新的方法。網絡學習空間在小學數學教學中的運用，應結合真實的教學環境，根據教學實際情況來展開。

一、智慧課堂概述

智慧教育的主要內容就是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發展的必然趨勢，并且它還加強了技術和教育的交流。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是在近幾年出現的，對于它的定義并沒有明確規定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發展具有全面、協調、可持續的特點，智慧學習環境可以借助信息技術創建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養過程中借助信息技術。

（二）構建智慧課堂的技術路線

一個好的智慧課堂決定著是否能夠實現智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術路線就是：從日常學習問題出發，并針對問題運用智慧教學理念結合智慧教學目標，開展相應的教學活動。

二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足

盡管網絡學習空間運用在教學中有很大的優勢，但是結合實際的教學工作，依然可以發現網絡學習空間還是存在一定的不足，網絡學習空間下的小學數學教學中的不足主要表現在教學設計和教學實施以及教學評價三個方面。

（一）教學設計中存在的不足

通過對教師的教學設計研究發現，盡管老師運用了網絡學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網絡空間，供學生查閱。而我國當前網絡學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統的教學模式和方法，并沒有因為網絡學習空間而發生重大改變。同時網絡學習空間改變了傳統的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。

（二）教學實施中存在的不足

完成了教學設計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網絡學習空間的應用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復制教材上的習題以及相關內容到網絡學習空間，這樣就使網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統的教學沒有本質區別。在實施教學工作時，教學活動和教學環節沒有結合網絡學習空間的特點，不善于利用網絡學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網絡空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。

（三）反思和評價中存在的不足

有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網絡學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎上增加相應的資料，忽略了網絡學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網絡學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。

三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

教育改革要求，教育應結合信息技術，加強信息技術和教育之間的交流。網絡學習空間有利于促進教育和信息技術之間的融合。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：

（一）教學目標以培養智慧型學習人才為主

智慧型學習人才的標準是：能夠創造性地學習，并且有自己的學習方法。網絡學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網絡學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設立智慧課堂的教學目標時應該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。

例如，一年級《認識時間》，傳統的教學，教學目標會根據教學內容，把教學內容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構成，以及對指針的區分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構成;2.讓學生在認識鐘表構成的基礎上，學會認識整點時間。

在智慧課堂上，可以將課堂優化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。

（二）用問題或任務引導學生學習

問題或任務可以激發學生的思考和表現欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設置問題或者布置任務的方式展開。但是在設置問題或者布置任務要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發學生的思考和表現欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰性。設計的問題或布置的任務要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務的開放性，促進學生創造性思維的發展。

例如，二年級數學廣角：“數的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數。盡管這樣會激發學生的創造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。

師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？

學生可能出現的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。

學生回答時，教師把相應的動物頭像貼在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。

（三）結合學生的情感變化

學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。

四、結束語

網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，同時加強了信息技術和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網絡學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。

參考文獻：

篇（8）

【基金項目】本文系湖北民族學院科技學院校內教學研究項目“數字媒體技術專業設計性課程考試改革與實踐”（編號：KJY201418）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0225-01

為了提高教學質量，許多高校采取了各種形式的教學質量評價方式[1]。目前高校評教主要采用統一的評價結構，這影響不同學科評教的合理性。數字媒體技術專業不同其他專業，數字媒體技術專業的各個課程比較重視藝術設計和軟件的綜合操作能力，采用統一的評價模式難以評價該課程是否能提高學生的藝術素養和實踐操作能力。另外，在評教過程中，評教樣本較少，不適合采用數理統計方法。灰色理論的基本思路是以小樣本為基本出發點，實現對系統行為的正確認識[2]。數字媒體技術專業設計類課程教學質量評是根據該專業的教學目標為準則，判斷課程教學效果與目標的實現程度。由于教學評估過程中既有已知明確的信息，也存在許多未知信息，因此，對數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價是一個典型的灰色系統。

1.教學質量評價指標設計

數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價的基礎是評價指標的設計，評價指標應該具體化和可操作化，既有客觀指標，也有主觀指標，根據國內高校評教體系，我們將數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價指標分為4個一級指標和16個二級指標。一級指標包括：教學內容、教學方法、教學態度和教學效果，二級指標分別表示為：教學內容（反映學科的新思想和新成果;內容充實、深淺適中;突出重點和難點;準確性和科學性）。教學方法（合理使用現代化教學輔助教學;注重學生創新意識和創新能力培養;教學方法形式多樣化;注重理論聯系實際）。教學態度（對教學內容和教學方法做了充分準備;教學認真、有耐心;教學中充滿活力;遵守教師行為規范）和教學效果（學生注意力集中、學習興趣濃;學生掌握了本課程知識內容和方法;學生的分析和解決問題能力得到提高;對學生實踐能力有較強的指導意義）。

2.灰色理論綜合評價方法

采用主觀與客觀結合的方式確定評價指標的權重。主觀方法采用層次分析法，客觀方法采用熵權方法。采用灰色理論進行評價的基本思路是對教師評價數據進行灰色聚類，判斷教師教學質量屬于哪個灰色類。下面以某次評教的4名教師得分為例，來說明灰色理論綜合評價過程。首先構建評價特征向量，如表1所示，表示4名教師在各個評價指標上的得分（按照百分制計算）。

表1 教師的各個評價指標得分

其次，對原始特征向量進行標準化處理，使標準化后的數據在[0，1]之間。接著求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作為參考序列，求出每個評價指標值與參考序列的差值，序列差Δij。接著可以求出教師的關聯系數如表2所示。

表2 教師的灰色關聯系數

關聯度越大表示教師教學質量越接近最優值。教師的灰色關聯度為：

教師1為0.61107，教師2為0.62644，教師3為0.62864，教師4為0.60978。

最后進行白化權函數聚類，將評價結果分為“優”、“良”、“中”、“差”等灰類，可以計算出這4個教師的評價得分都屬于“良”類。

結論

評價教師的教學質量，不僅需要一個系統科學的評教體系，也需要有一定的評教水平，但是目前對教學評教體系的研究還不完善，有許多問題還不清楚，這說明評價系統是一個信息不完備、不確切的灰色系統，本文正是基于此而采用灰色理論評價方法，這能夠提高評價效果。

篇（9）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0010-02

高等數學實驗課程是面向理、工、經管各專業的一門基礎必修課程，它對學生理解復雜抽象的數學概念、公式、定理具有很好的直觀作用，也能充分調動學生的動手能力和主動學習性。我校是從2005年才把高等數學實驗課列為基礎必修課程，起步較晚，作為高等數學實驗課程教學梯隊的骨干成員，從近幾年的數學實驗教學中我對如何提高我校高等數學實驗課程教學質量的有了幾點體會。

一、教師要整體把握數學實驗課程的重要性及其常用方法

有很多同學困惑的是數學怎么也有實驗課？實驗課怎么上？在開始授課時就應該和學生講清楚，數學實驗與其他上機實驗不同，不是單純的學命令、學編程，更重要的作用是對大學數學課程的輔助學習與探索作用。作為高等數學實驗課的教師，整體把握數學實驗課程的脈絡不僅可以使我們清楚地認識到數學實驗課程的主要學習內容，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對數學實驗課程。在每學期高等數學實驗課程的第一次課都應該向學生講授高等數學實驗課的重要性和常用方法：大學數學課程往往是抽象難懂的，高等數學實驗恰好可以彌補這個缺點，讓學生在形象而又直觀充滿趣味中學習、理解數學，常用數學軟件繪制復雜函數圖形，編程實現等學生感興趣的方法完成課程的學習。使學生認識到具備良好的數學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步；認識到并把握好數學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。這就要求任課教師在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創新與創造，鍥而不舍的追求精神，積極探索教育教學規律，科學施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學習和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學效果。整體把握數學實驗新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。

二、教師的教學方法要靈活多樣，要不斷更新教學理念，改善教育教學行為

作為我校數學實驗課程的骨干成員，我曾有幸聽過北京航空航天大學的李尚志教授的數學實驗課程培訓,李先生從自己對數學實驗的理解到七個具體數學實驗的例子兩方面談了他自己的看法，深入淺出的講解、風趣幽默的事例、耐人尋味的提問，讓人輕松獲取知識。他強調了當前我們教學的主要任務，是努力提高新課程指導下的課堂藝術，真正堅持以人為本的思想，讓學生主動的發展，同時告戒我們必須關注自我、關注收獲，更要更新理念、改善教育教學行為。給我印象最深的就是在微積分基礎的實驗中李先生從一個sinx函數圖象出發,講到了sinx的泰勒展開式、數值計算甚至引出了傅立葉級數,在教學中的幾個難點由李先生娓娓道來,妙趣橫生,問題也迎刃而解卻絲毫不覺困難。

李尚志教授還為我解釋了一直困擾我的一個問題——“數學實驗與數學建模的區別”,數學實驗是一個探索加創新的過程,它著眼于數學的學習方法,強調自主探索和實踐,在探索和實踐的過程中學習數學知識、應用數學知識,以培養創新能力為根本。而數學建模是一個應用加創新的過程,它著眼于數學的應用,強調解決實際問題的數學方法和模型。這一講解使我茅塞頓開,豁然開朗。

以上兩點使我意識到在教學中教學方法要靈活多樣，要不斷更新教學理念，改善教育教學行為。這樣才能使課程生動有趣，學生容易接受。

三、不斷完善自己的理論知識和道德修養

李尚志教授在回顧他自己的教學歷程的同時讓我們也反思自己的教學歷程。李先生是一個涉獵廣泛的教師,在這次培訓中可以看出,李先生不但有深的古典文學的修養,還在音樂、詩詞方面有一定的造詣,在培訓過程中,枯燥的數學知識經常被李先生用非常淺顯幽默的比喻或詩詞、典故解釋,而這些李先生往往拈手而來,這是需要平時不斷積累的。短短十幾天的學習，我的思想上受到了震撼，我不斷的在反思自己的教學，在尋找自己的差距。在教學過程中我們承擔的不僅僅是數學實驗課程的教學，還應該讓學生在教學過程中體會到數學學習的樂趣，掌握更多領域的基礎知識。

通過李先生深入淺出的講解，我知道了如何更好地反思教學，如何進行同伴互助，怎樣從一個單純的教書匠轉變成一個“經驗型”的教師等等。在以后的教學中，為了更好的教授數學實驗，提高該課程的教學質量,我們要做的是：

1.自我錘煉,前進中反思。從以往的實踐中總結經驗得失。盡管我校的數學實驗課程無論是從師資力量還是教學水平都無法和一流大學相比，但是我們勝在教師的年輕熱情，富于創新和干勁，我校高等數學實驗課程組只有7、8人，承擔著全校3000多學生的數學實驗授課任務，但是仍堅持每周做教學討論會，不斷完善教材細節，討論課件制作內容，經常為了一個函數命令的教授方法和一個教學內容的設置進行討論，力爭在有限的學時中將高等數學實驗教學內容盡可能的豐富和高效。

2.不斷學習。“讀萬卷書，行萬里路”，讀書是提高自我素養的良好基奠，知識是財富，人生旅程是財富，教學經驗、過程與感悟更是財富,同時要學會從其他學科中借鑒經驗,總結規律,當然這個目標需要自己有淵博的知識。教師不能僅僅局限于本專業，本領域，要走出去，要不斷學習，豐富自己，其實數學實驗課要講的生動有趣就要求光懂得數學是不夠的，要求對物理學、生物學，甚至美學、文學都要有所了解，比如在《大學文科數學——實驗高等數學》一書中就舉了很多人文、社科、經管方面的實例，像“園林藝術中包含的數學原理”，“天鵝湖舞曲與傅里葉諧波諧波”給我們在高等數學實驗課的教學中提供了一個新的思路和方向。

3.學會交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。無論是同行之間的交流還是師生之間的交流對我們的教學都是很有益處的，記得在講授利用數學軟件做函數圖形時我的學生就提出很多有益的意見，比如對圖形著色，線條加以區別等等，后來的教學過程中我們對相應的內容進行了改進，效果很好。

4.在數學軟件與數學實驗具體應用時要注意調動學生的能動性，避免以往數學實驗課教學過程中出現的老師干巴巴講、學生迷糊糊在聽的尷尬局面，提倡師生互動啟發式教學，提倡一題多解、集思廣益并將之融于一堂課中，讓學生在空間上有一個數學思維拓展的過程，切實感到在學習數學，使用數學，在討論數學的過程中，不再感到無趣厭煩，而是不斷的提高學習、研究數學的興趣和能力,可以介紹一些最常用的解決問題的數學算法，不用將具體證明也不用做具體計算，聽懂會用即可。從目前設計的數學應用實驗來講，還存在代碼復雜、交互性較差等缺陷：有些函數命令過于抽象，通用性不高、不便于使用和推廣，不能做到較快上手。因而在做具體問題時，應注意選擇合適的數學軟件平臺，貫穿講透簡單的數學建模思想從實際問題引入，引導求解，還應注意向學生介紹軟件的兼容性和簡單的使用原則，能看懂基本的代碼并結合具體的問題自己動手完成一些實際的問題掌握軟件使用的基本規則即可。

5.教師教學方式上應恰當的考慮以數學軟件或數學實驗為載體，結合高等數學教材中的知識演示難懂的概念，或與實踐相關的數學方法。在選擇數學應用試驗事上既要注意把教學內容和學生實際相結合、也要把數學方法與數學思想等結合，把已有的數學方法與教學思想溶于數學軟件與數學實驗教學方法之中，把實用性、成效性放在首位。對開放型問題中的一些教學內容，可指點給學生，讓學生在課后從網絡上根據自己的需要來選擇和調用，完成一些教師指定的題目。要做到精心安排學生的數學實驗，保證學生有自己動手上機做實驗的時間和條件。同時數學軟件和數學實驗在教學中的應用，必須方便、簡潔，借助計算機而卻不是完全依賴計算機，使用其根本目的是讓文科學生能根據提示而學習高等數學。平時數學軟件及數學實驗的介紹和應用中要注意培養學生規范性、邏輯性和準確性，使學生在學習和使用中能保證既看得懂又學得會，并將之應用于更廣泛的領域中,作為高等學校一名數學實驗教師,在今后的教學過程中我要不斷提高理論知識，填充自己。因為自己以前實在是知識面較窄、積累也很少。有一個人說過：一個優秀的教師，必須有四大支柱，有豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業境界支撐起教師的詩性。總之,我們需要終身學習,希望能體會到李先生在培訓中引用的一句詩——“待到山花爛漫時,她在叢中笑”的那種境界!

參考文獻

[1]姜啟源 數學模型，北京：高等教育出版社，1993年

[2]李衛國 高等數學實驗課， 北京：高等教育出版社，2000年

[3]章棟恩 許曉革，高等數學實驗， 北京：高等教育出版社，2004年

篇（10）

【基金項目】湖南工程學院教改課題。

現今，國際財務報告已經得到世界上各個國家及國際組織的認可。在調查中發現，全球有多數國家及地區愿意與國際財務報告中體現的準則保持一致。盡管國際財務報告不可在各個國家被強制執行，但各國都不能忽視國際會計準則所擁有的影響力。可以知道的是，依據國際準則編制且在各國中得到承認的財務報告，其權威性及實施效力是可預見的。而這項報告在全球范圍內的推行也將促進國際貿易的開展更加順利，推進跨國公司實現在全球的投資行為，加快國際投融資資本的流動。ACCA（特許公認會計師公會）是已經進駐國內市場的最著名國際性會計協會。現今全國范圍內已經有多家大學及培訓機構按照ACCA推出的以國際會計準則為標準的會計資格考試設置課程及考試內容。很多跨國的國際性企業也對ACCA證書的價值進行認可。對ACCA會計證書進行調查發現，其有很大部分可與我國會計學專業課程設置進行銜接，并對現今會計專業中存在的不足進行彌補，互相作用，發揮優勢。

一、我國會計學在設置方面存在的問題

（一）課程結構不夠完善

在我國很多高校中，會計專業一般分為財務會計、財務管理及管理會計，按照這些分類來開展有重點的專業教學。但對于本科會計專業來說，只有財務會計可細分為初級會計、中級會計及高級財務會計。管理會計則一般只分為成本會計及管理會計。但現今管理會計在理論創新上也有較大空間可發展，單單依靠一門管理會計的概述性已經不能適應現今的教學需要，需要按照教學需要將其分為中級管理會計、高級管理會計與管理控制系統等等。同樣地，也應該將財務管理分為中級財務管理與高級財務管理。

（二）缺乏理論及應用內容

我國高校對于會計學專業學生一般更注重對其技能性知識的詳細介紹，但缺乏對會計理論的詳細闡述。盡管對于會計本科學生來說，只需要具備初步應用專業知識的技能，但如果在課程設置中缺少對理論的詳細闡述，就會導致學生對會計整體知識的把握不夠，也不利于學生之后向更高階段的學習及發展。同時，會計專業教學中缺乏對學生會計知識的實際操作能力進行培養，導致學生從理論到實踐的應用出現脫節。

（三）缺乏國際型知識框架

一些高校也認識到會計學在這一方面的不足，紛紛開設了國際會計專業，但多是局限于開設專業英語課，或涉及一些國際領域內的議題課程，未全方位根據學生需要應用國際會計準則設置會計框架，只是在現有基礎上對原有知識進行一定程度的補充。這種做法使得學生很難一窺國際會計準則的全貌，且對國際會計準則的精髓也很難真正理解。

（四）專業課更新較慢

隨著現今經濟的發展，學科間的交叉越來越多，現代商業社會對學生素質提出了更高要求。因此，除了現今大學中已經設置的基本課程，大學還需要及時推出新的課程，使得學生掌握新的知識及能力，更好地應對新出現的各種會計問題。

二、ACCA與會計學專業課程設置的差異

（一）教學目標

現今我國本科階段設置的會計專業，其培養目標為培養可掌握翔實會計學基礎知識的專業性人才。在這種目標的指導下，高校為社會輸送了大批優秀的核算人才。但在全球經濟一體化發展過程中，中外經濟聯系日益緊密，若財務人員只通曉本國的會計財務，是不能滿足社會發展的需要的。在現今復雜的經濟社會中，各種不確定因素增多，企業競爭加劇，為贏得挑戰，企業對內部人才的知識更新速度越來越看重。因而大學不僅要培養專業技能過硬的會計人才，還需要對會計人才在現代社會中應具備的素質進行培養，如創新能力、想象能力及組織協調能力、人際交往能力等等。ACCA注冊會計師證書不僅要求每位學員都有較高的專業水平、廣博的知識，還要求道德職業操守跟上要求。另外，除了對學員技能上的專業知識有要求，還要求學員應具備市場、管理及戰略等學科知識。ACCA為企業輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對學員的現代思維及國際視角進行了培養，培養的是高級財務管理人員，這樣的人才在現代社會中更有競爭力。

（二）教學內容

1.語言要求。ACCA證書對學員的英語水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項選擇題，其他科目都是計算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級別的不斷提高，對學員的英語水平也有著越來越高的要求。以財務管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對計算結果或結合公司具體財務情況進行深入分析。由于考卷采用英語答題，這就需要學員可準確熟練運用英語，利用英語對各種財務理論進行解釋，并對其中的財務數據進行分析。從整張卷面來看，約有一半以上的題目是需要學員配上分析的。由于全球有大量的學員來自非英語國家，且每位學員的語言水平具有很大差異，因而ACCA考試機構特推薦ICFE金融英語證書考試，從而對學員的專業英語水平進行提高。而在我國高校設置的會計學課程中，對專業英語的要求體現在一兩門專業性英語課程中，如金融英語及會計英語等。而在一些中外合資大學中，雙語教學使得學生在學習專業課程時可利用到原版教材，這對學生學習財經專業術語有較好作用。但由于ACCA是英國推出的職業證書類考試，要求應試者不僅可理解復雜的財會問題，還需要應試者能利用英語對各種商務決策的分析過程進行表達，并能看懂其中運用的各種復雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財經英語水平很高。針對這種情況，在大學中設置的會計專業課程中，可利用ACCA課程，使得學生財經英語應用能力得到提高，使得學生具備直接應用英語分析財會問題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國際會計準則制定的會計職業證書考試，在考試體系中就需要深入理解國際會計準則。這不僅體現在需要在知識及技能上加強對國際會計準則的掌握，還要能在現實案例中對會計處理技能進行分析，并及時發現問題，提出相應的解決方案。以大學中開設的財務會計專業為例，大學內的會計專業主要是以會計學基礎為知識學習基礎，中級會計學及高級會計學再對知識進行漸次深入學習。這種課程設置的順序與ACCA課程設置有一定程度對應。在教學內容上，大學會計專業更加強調學生對會計業務知識進行學習。由于會計是操作性很強的課程，因而如何將理論更好地應用于實踐，是會計學專業設置以來長期考慮的問題。可對ACCA課程中強調職業技能培養這一特點進行借鑒，對大學會計專業實踐方面的不足進行改善。就財務會計來說，ACCA對財務會計方面知識的考核大致是通過F3板塊開展的。F3主要以財務會計原則為課程基礎，利用復式記賬法，按照獨資公司、合資企業及有限責任公司的順序來開展。且在圍繞業務記賬及財務報表編制上使得會計記賬循環得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎上，對國際會計準則的框架及規則進行講述，并對國際會計準則進行了解釋，還分析了財務報表問題及合并財務報表問題。就管理會計來看，F2主要對基本概念及成本核算、短期決策等問題進行介紹。F5則是在F2基礎上，圍繞管理會計探討預算及決策、管理控制等問題展開討論。P5主要對學生在不同企業環境下可熟練運用各種戰略性的管理會計技巧，對企業的經營狀況及發展狀況進行評估。就財務管理來看，F9主要圍繞企業投資決策、資本成本決策及融資方式等問題展開討論，其中知識理論學習及案例應用都是考察方式。P4高級財務管理則是針對高級財務人員面對企業的兼并重組問題、投資評估問題及風險管理問題、道德操守等特定的更高級別的財務決策問題進行深入探討。

三、結語

在市場化經濟及全球化經濟大發展的情況下，將我國的會計資格考試及課程內容與ACCA課程及考試內容保持一致是必然的。為了使得我國會計學可的教學水平得以顯著提高，可以在設置課程時借鑒ACCA證書的課程設置，起到優勢互補的作用。但由于兩者在教學目標、教學內容及語言上都存在差異，在借鑒時不能照搬照抄，需要依照實際情況，合理借鑒。

【參考文獻】 

[1]高利芳，李慶華.會計學本科專業建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向[J].財會通訊，2016（16）：44-47. 

[2]湯景輝，李春玲.會計學專業本科實踐教學建設現狀分析及優化[J].商業會計，2014（01）：110-112. 

[3]王昕.北京信息科技大學與美國奧本大學統計學專業培養方案之比較研究[J].教書育人（高教論壇），2017（09）：78-79. 

[4]劉楹林，徐紅濤，龍含金.會計電算化專業中高職新舊培養模式對比研究[J].中國高新區，2017（12）：68. 

[5]胡曉.工科院校會計專業實驗教學研究——基于30所工科院校會計學實驗課程設置的調查[J].財會通訊，2013（04）：39-41.