教學方法的理論匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學方法的理論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、案例教學方法的特點

案例教學方法的特點主要表現在三個方面：一是，能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習主動性，由于教學內容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統教學方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學生學習的主動性和創造性最大限度的調動起來。二是，可以發展學生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學生的學習興趣，激發學生主動思考問題和提出問題，促使學生對教學案例進行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進而探索所學知識和實際生活的內在聯系，得出結論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學相長，可以有效克服傳統教學過程中是教師講學生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學氣氛，強化課堂教學效果，學生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統授課方法更高的要求，有利于提高教師素質，提高教學質量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學的主要載體，也是案例教學有別于其它教學模式的關鍵所在，因此選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學生更好地融入案情中，吸引學生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學目的，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解。第三，必須根據時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。

三、案例導入教學的時機

在授課過程中，教師應將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學生們分組討論，互相辯論，加深學生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發放事先準備好的文字材料，便于學生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優點是圖文并茂，形象直觀。案例教學法能激發學生的創造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統教學的基礎上引入案例，著重引導學生們去分析，加強他們獨立思考的能力，讓他們學會向周圍事物質疑。在案例教學中教師要因材施教，注重與傳統教學方法相結合，才能收到良好的教學效果。

四、精心組織課堂討論環節

傳統教學過程中，教師與學生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現，而在案例教學中，學生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉變為以聽為主，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。[1]課堂討論是案例教學的關鍵環節，可將同學們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結束后，由各組選派代表發言，抓住問題關鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，充分尊重學生的分析。同時教師事先要做好準備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導討論主題，嚴格控制討論時間，并且適時地給發言學生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學生的表現要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學中的注意事項

在高職法律教學中，教師高度重視案例教學法，也取得了較好的教學效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發揮案例教學法的優勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制，對學生發言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學生的言論誤區則要及時加以糾正，但要注意保護學生的自尊心和發言積極性。[4]善于分析和歸納學生的觀點，抓住學生討論的矛盾點，并結合教學內容啟發學生的思考，最終引導學生圍繞教學目標深入展開討論。案例教學不是舉例教學，不能將二者混為一談，案例教學法與舉例教學法都要通過事例來說明一定的法學理論或法律規定，但二者具有明顯的不同，舉例教學是教師在運用講授法講授法學理論時為方便學生理解而列舉有關事例，屬于教師的單方行為，學生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學法在高職法律教學中作用顯著，但其不應成為法律教學中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學方法。法律課程理論性較強，對于大量的法學理論和法律規定僅靠案例教學無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學任務。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0133-03

教學方法對于一名教師能否成功授課至關重要，如何能夠把專業知識傳授給學生，又使學生在學習過程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應予以充分重視。從效果上來講單向度的灌輸性教學行為，學生只能學到簡單知識，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學重要的就是讓學生既學到了知識，又學到了思維的方法，而且還能達到理論思維水平的提升。當然要想實現這一步是非常困難的，但這也正是我們進行探索的價值和意義所在。

一、學生學習《政治學理論與方法》課程存在的問題

《政治學理論與方法》是一門基礎科學，在教學中比較容易發現學生的專業素質和學習能力，經實際調查研究發現，經貿類大學學生的素質普遍較高，他們大多能夠對于學科專業問題進行獨立的思考。在教學過程中，學生通常能夠積極思考課堂問題，并踴躍發言，主動探索，體現出較強的求知欲望和學習能力。然而，學生在學習這門課程的時候仍然存在著諸多問題，體現在：第一，對于缺乏專業功底的學生來說，政治學理論的分析與政治學方法的掌握存在著較大的難處。對于經貿類大學來說，他們的專業方向多為實用性的，比如經濟類、法學類等應用性學科，而“從教學方面來看，不同學科領域內的教學內容、教學模式、教學評價等具有不同的要求”，這就使他們產生了對于政治學理論的陌生感，即便他們具有對政治學研究的興趣，但是專業功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對于這一類學生的教學授課，教師的難度相當大。第二，對于擁有具有專業基礎的學生來說，他們在充分利用所學知識的實踐中也有著很多的不足之處，他們現有的實踐能力和理論水平尚不能夠應對紛繁復雜的客觀世界。對于初入社會的當代大學生來說，要想獨立地進行思維判斷并準確實踐確實存在著不小的挑戰。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對此進行詳實分析以及調整改善的重要原因。第三，目前的《政治學理論與方法》教學方法仍然是較為單一與傳統，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進行，導致成果的低微和教學模式的僵化，其實，在其他領域收效卓著的很多教學方法都可以適用在本學科的教學過程中，而教學方法的開拓與創新正是一門學科進一步發展的重要保證。所以，在教學方法的探索上，這門學科還有很長的路要走，從而推陳出新，使我們的學科教學取得更好的成績。

二、研究《政治學理論與方法》教學方法的意義

研究學習《政治學理論與方法》的方法對于經貿類大學的學生來說至關重要，我們不僅可以通過這門課開闊視野，還可以在學習過程中掌握學習方法。對于學生來說，其意義和重要性體現在以下三點：第一，有利于學生在應用實踐的基礎上提升理論思維能力。經貿類大學的學生專業應用性非常強，然而關于政治學的基礎理論知識掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過程中，由于學生們的知識結構偏向某一個單向度應用性專業，學生經常聽不懂教課老師的的知識講授。部分老師可能會改變授課風格，通過通俗易懂的形式和結合實例的方法來講解，雖然能幫助學生進行理解，但是一味地迎合學生不利于學生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結合實例進行講解的過程中，也要重視對學生進行理論分析和抽象思維能力的訓練。第二，有利于學生掌握學習《政治學理論與方法》的方法與路徑。《政治學理論與方法》是一門專業性很強的課程，這門學科需要前期基礎性課程所提供的理論準備，例如政治學原理、行政學原理、西方政治思想史等課程的學習。對于公共管理相關專業的同學來說，這些課程大都進行過系統學習，具有一定的知識儲備，但對于其他專業的學生來講有所欠缺，尤其是缺乏相關基礎課的支撐。此時，如何使學生掌握學習《政治學理論與方法》這門課的方法就顯得至關重要了。現在教育的目標越來越傾向于人的能力的提高和全面素質的增強，而科學學習方法的養成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學生的綜合素質。第三，有利于學生培養實踐與理論相結合的思維模式。“理論儲備與實踐智慧是教師可持續發展的兩大基石”，因此對授課教師來說，就是通過《政治學理論與方法》的教學來實現理論知識與社會實踐的深度結合。由于學生還沒有接觸過相應的理論，所以還不會運用相應的理論來分析社會現實。作為教師來說要做的就是要引導學生從實踐中提煉出理論，或使之把實踐和理論相結合，甚至在經過一段實踐的訓練后能形成比較穩定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學的思維范式，而這正是促進一個人健康成長的最為關鍵和最為核心的因素。

三、《政治學理論與方法》課程的教學方法分析與探討

對于《政治學理論與方法》的教學方法，我們可以從兩個方面來探討，一是《政治學理論與方法》教學方法的指導原則；二是《政治學理論與方法》教學中采取的具體教學方法。

1.教學方法的指導原則。在《政治學理論與方法》教學中構建科學教學方法和學習方法的過程中，必須在這門課程教學中始終遵循著這樣幾個理念：第一，緊密結合學生的專業背景進行教學。通過老師授課，學生最終所能掌握的相關知識依然是表面的，還很難對這個領域有著專業的分析和運用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業基礎上，“沒有專業基礎的人在專業要求較高的行業里面發展，關鍵是要結合自己的興趣”，所以對于這些學生，教師應該結合他所學專業和興趣愛好，使他將所學課程與所學專業有機結合起來，或者更進一步使他加深對原有專業結構性知識的理解和認知。第二，將提升學生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關的知識，但讓學生掌握一種思維方法，一種分析問題的視角更為重要。知識是無限的，我們無法窮極世界上的所有知識，所以尋找到一種科學的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運用這種邏輯思維能力去不斷學習新的知識，或者依據客觀事物的規律，發現新的問題，而這并不是僅僅通過讀書就能獲得的能力。基于這種考慮，老師在教學中要注重學生科學思維方式的訓練，例如課堂發言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導學生對這種思維模式產生主觀自覺。第三，緊密結合本校的發展思路。在教學方法的研究上要緊密結合本校特色，比如在很多經貿類大學中，國際化是其重要特色之一，教師的教學方法研究也應具有這個特色。《政治學理論與方法》這門課實際上也是一門以世界各國政治制度為視角的課程，它的國際化內涵毋庸置疑，只是它重點在于政治制度領域，很多學生愿意選修這門課也是基于這個特點。因此，這門課不僅對于中國學生來講意義重大，對于外國留學生來說也是如此，很多外國留學生也主動選修這門課，他們也正是看到了這門課的國際化色彩。因此，我們在《政治學理論與方法》教學活動中也要緊緊抓住和貫穿對外經濟貿易大學的國際化特色。

2.《政治學理論與方法》教學中采取的具體的教學方法和路徑。結合上面的分析和指導性原則，我們認為《政治學理論與方法》這門課的教學方法應從以下視角出發，既要考慮本學科的特點，又要兼顧到經濟類專業、法學類專業、外語類專業、管理類等專業的特點，盡可能達到教亦有道，學有所得的目標。具體來說，我們將要采用這樣幾種教學方法：（1）經濟分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。認為經濟決定政治，政治對經濟具有反作用，對政治問題的考察也不能忽視其背后的經濟根源。如今經濟分析方法引起了多方的關注。這種分析視角我們也可以運用在《政治學理論與方法》課程的教學活動中。例如制度經濟學就是經濟分析方法與制度研究相結合的產物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經濟分析方法也日益進入政治領域。很多政治學專業也都開設了經濟學方面的課程，尤其是到了博士研究生這個層次，經濟的分析方法更是不可或缺。雖然政治學專業的學生不能像經濟學專業的學生那樣熟練運用經濟分析方法，但可以培養政治學專業學生的經濟分析能力。基于這些成功的經驗，我們在教學中也要注意引導學生運用經濟分析方法來分析政治制度問題，通過這種分析方法運用使他們逐漸成熟起來。（2）社會分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。受課學生來自不同地區，有著不同的社會背景和價值觀念取向。教師在講授《政治學理論與方法》的過程中要注意，既要利用來自多元文化背景下的學生的知識促進學生之間的交流，也要運用這門課所蘊含的多元文化內涵來豐富學生對外面世界的認識。我們在講授的過程中也要注意分析政治制度形成的社會背景因素，以及學生價值取向的社會政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問題的關鍵，我們的教學目的是引導學生把世界觀、價值觀、人生觀建立在科學的思維、正確的理論基礎之上。最終培養成一個對社會有用的人，能夠為社會主義現代化建設添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學理論與方法》課程的核心教學方法。比較分析方法是一個內容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來說包括國別比較方法、專項比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學生找到政治制度的共同點、不同點，并分析其優缺點。①比較分析的邏輯。進行科學比較分析的基礎是要找到我們進行比較的邏輯線索。我們在講授《政治學理論與方法》課程的時候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點，如社會經濟因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結合具體國家的政治制度等因素進行分析和論述，但還不是對某種類型的國家政治制度進行綜合分析；最后我們運用上述提供的理論工具對某種類型的政治制度進行有針對性的研究。這個教學邏輯，有助于我們由淺入深地引導學生進入學習狀態，并達至良好的教學效果。②國別比較研究。在授課中發現，很多學生對國外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學的教學方法是先介紹其他國家政治制度的一些特點，然后結合我國相關制度的情況比較分析。通過直觀的國別比較，使學生了解各國的相同點和不同點，并在此基礎上做出自己的價值選擇判斷。在教學過程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學生，另一方面也要給學生留下較大的比較和思考的空間，激發他們去思考問題，對自己進行考查，學會認識自己，“未經考察的生活是沒有價值的”。只有這樣，他們才能發現內心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或專項比較研究。國別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點，即把政治制度進行分類，然后選擇代表性的國家從宏觀上對兩個或兩個以上的國家的政治制度進行比較，對具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對于政治制度的細微差別進行詳細的解讀。因此，還需要我們采取專題或專項研究的方式進行實驗室式的解剖和分析，尤其是對于研究對象很具體，范圍也較小的制度，通過研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點，而且能夠對其程序運作的效果做出判斷，并得出相應的結論，因此這種比較方法具有很強的現實性。我們在教學的過程中就準備大量采用這種實驗室式的教學方法，這種比較方法不僅能讓學生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時也能推動學生做出科學、正確的判斷。因此，這是我們在教學中必須要力爭做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。這種教學方法所針對的主要是中文、外語、人文類學生，這種專業應用性很強的學生通常對政治分析不感興趣，這是因為他們不了解，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認為《李爾王》包含三個層次，普通人只能看到第一個層次，專業人士也許能看到第二個層次，而第三個層次則很少人能及了。由此可見我們具備必要的專業素養。如果中文系的學生不了解認識和分析政治的方法，那他就很難成為一個在文學創作方面有成就的人。所以教師在教學中要注意這部分學生，使其能樹立正確的看待政治科學的態度，把政治學作為一門科學來理解，破除其過去在思想上對政治行為的錯誤認識。應該說在我們學校這還是有一定難度的，因為應用性專業的學生通常在腦子里已經有了一個先定的印象，認為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學中做到讓學生正確地理解和認識、分析政治。（5）系統分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。系統分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學習方法或研究方法之一。任何事物都是由一個復雜的系統綜合作用的結果，因此我們不能忽視事物的任何系統性構成因素，而要對之進行有效整合。雖然系統分析方法需要經驗的累積，需要在實際中不斷的探索和磨煉，但我們認為如果能在《政治學理論與方法》教學中注意這方面的引導，例如在討論中提出單向度的問題，進而引導學生進行多向度、全方位、多層次、寬領域的思考，也能鍛煉學生運用系統分析方法的能力。

綜上所述，《政治學理論與方法》課程是一門綜合性很強的學科，我們在學習的過程中，僅憑上述的授課方法和學習方法尚不能及，我們還需要運用其他學科的研究方法對其進行探討。但從目前的教學實際狀況來講，上述方法在36學時的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過有效的教學手段教授給學生，使學生能夠熟練運用這些研究手段和思維模式考慮問題、分析問題。

參考文獻：

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裝備原理課程是在學員掌握機械、電子電工、控制理論與計算機技術等相關基礎知識的基礎上展開的，本質上屬于基礎知識綜合應用層面的理論課程。該類課程集理論性、系統性和針對性于一體，同時又是后續裝備指揮與管理、裝備保障作業與裝備操作訓練等類課程的先修課程，是使學員懂裝備的基本授課內容，在知識結構上起到承上啟下的作用。

2.探究式教學與裝備原理課程的適切性分析

2.1激發學員學習的主動性

探究式教學以問題為起點、以假設為核心、以合作為師生和生生的相互作用方式，充分體現了學員的主體地位，激發了學員的學習熱情和對認知的渴望。理論教學時，在教員創設的情境和問題的引領下，學員主動思考和獲取解決問題的知識，積極參與到被探究問題的研討、解決和結論交流過程中。

2.2提高學員崗位任職能力

裝備原理課程實施探究式教學，學員將充分利用已有的基礎知識，針對待探究的問題，自主學習裝備采用的關鍵技術與基本聲、光、電、控等分系統工作原理，分析問題產生的原因，形成解決問題的方案或基本思路。學員通過積極參與探究過程，模擬科學工作者解決實際問題，進而崗位任職能力得到一定的提高。

2.3培養學員的創新意識

學員通過探究問題不僅培養了獨立的思維能力，而且創造性的思維能力也得到了加強。在教員創設的問題情景下，在教師的引導下，學員在積極探索的過程中，更能感知知識的發生，認知和歸納整理事物的形成規律，從而發現自我、認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，激發他們的求知欲。在探究問題過程中會發現各種各樣的新問題和新想法，并在自主開放的教學氛圍中積極地探索和求證，學員的潛能在活動中得到發揮和展示，培養了他們的創新精神。

3.裝備原理“探究”教學的實施

由于受到課時數、學員數、教學場地等等教學資源的限制，探究式教學在裝備原理類課程實施過程中只能作為一種輔助的教學方式，是在課堂講授的基礎上進行的。因而對組織實施的教員提出了更高的要求：要有針對性地創設情境與選題。實施過程可以采用開放式討論、裝備室實踐等多種方式進行。

3.1教員引導

在課堂講授的基礎上，教員要適時引導學員進入所要探究的問題，讓學員了解問題的存在與表現。例如在某型導彈裝備原理課程中，制導原理是一項重要內容，若采用講授式教學，學員一方面被動地接受，學習不積極主動；另一方面對原理的理解停留于表面，不去追究其根源，只能達到一知半解。而教員在這個環節先對比其它導彈裝備的制導方式，提出本門課程導彈裝備制導方式的特點與優點，引導學員去思考“為什么采用這種制導方式？怎樣實現這種制導方式？”的問題。在教員的引導下，學員利用已有知識、搜集資料等去分析問題，不僅加深了對已學知識的理解，而且提高了其查閱資料、分析問題的能力。

3.2課堂探討

學員接受探究的問題后，就可以自由組合成學習小組，利用課堂或課余時間，通過各種途徑，比如到圖書館、閱覽室、網絡中心收集資料，或進行調查研究，然后對資料進行分析、歸納、整理，得出結果。這里所說的課堂討論是在前述的資料搜集與分析完成之后進行的。

教員在課堂上先做導引，然后組織學員對預設問題進行討論。例如有的學員針對比例導引方法進行了分析，得出裝備可采用無線電自尋的制導的體制，最難能可貴的是還提出了，采用這種制導體制將會碰到的難題；有的學員針對紅外尋的制導體制進行了分析，并提出了抗紅外干擾的難題；還有的學員交流了激光半主動制導的方案……不僅課堂氣氛活躍，而且學員間的互動也客觀上增加了信息的傳遞量，拓展了學員的視野。

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傳統設計理論教學中普遍使用的教學方式是大班型集中上課，老師講述編年史，年終通過試卷進行考試。這種以講授為主的教學方式在實施過程中教師講述是課堂的主體，教學內容是按照時間線索講述編年史，把學生記憶知識點的數量作為課程考核的目標。學生在極短的時間內獲取大量歷史信息，這些信息都停留在對歷史事件的記錄層面。由于課時量的限制，學生對所有的歷史事件的認識都處于了解的層面，沒有時間深入的理解。我們把這種學習方式定義為游泳式學習方式。

通過對學生的調查，多數的學生只是記住了設計史上幾個^物的名字，或者幾個風格的名稱，甚至有的同學表示在課程結束后，很短的時間內就全部忘記了。這些事實證明，這種教學方法對學生的專業素養的提高沒有作用。因此，探索一種適合設計專業學生的理論課程教學方法迫在眉睫。本文將在分析傳統教學方法的基礎上提出適合本專業的設計理論課程教學方法。

一、對傳統教學方法中存在的幾點問題的分析。

(一)課程目標設定中存在的問題。

從傳統的授課方式中我們可以看出，其課程目標是讓學生完成對設計史知識點的積累，進而對歷史有所理解。在這里，傳統的教學方式默認了一個前提——大量的積累知識點，學生會在知識點積累到一定程度的基礎上學會對歷史問題的思考，從而理解歷史，達到以史為鑒的作用。這里顯然存在一個邏輯上的錯誤，學生對歷史問題的理解能力應該來自于對歷史問題不斷的深入思考，而非知識點的記憶和積累。相反，這種強調記憶的方法會抹殺學生的思考能力。

另外，傳統教學方法核心的教學理念正是中國傳統諺語中的“讀書破萬卷，下筆如有神”。其含義是讀書讀的多了自然會寫文章。注意，這里強調的是書讀多了會寫文章，而不是會做事情。而設計專業與其他專業不同的地方在于，設計專業的學生讀書懂歷史的目標并非為了下筆寫文章，而是要能夠為設計實踐提供有用的經驗支持。因此，設計類學生解讀歷史，需要獲得的是對實際設計工作直接有用的信息。設計思維實際上是圍繞著“問題”來展開的。(1)因此，這些有用的信息可以大致分為兩個類別：第一類，歷史上的設計師面對的是什么樣的問題，以及設計師是如何將這些問題轉化為具體的設計條件的；第二類，面對這些問題，設計師采用了什么樣的方式去解決，以及解決的實際效果。弄清楚這兩類問題，學生才可以將自己面臨的設計工作與歷史上的設計師面對的問題進行類比，從而為學生發現當下的問題以及如何尋找問題解決方案提供借鑒。很顯然，這兩類信息的獲取需要把歷史事件當做具體的設計案例進行深入的研究才會獲得。

因此，設計理論課程的教學目標應該設定為培養學生對具體的設計案例的研究能力。那么，學生的學習方式也必然要求由傳統的記憶式學習方式轉變為主動思考的研究型學習方式。教學方式也應該做出相應改變，接下來我們來探討教學方式的問題。

(二)教學方式的問題。

老師講學生聽，這種傳統的口耳相授的教學方式是在信息載體匱乏，老師作為主要知識來源的年代采用的教學方式。現代信息爆炸的時代，學生可以通過各種先進的途徑方便快捷的獲取歷史、理論的信息。老師作為知識源的作用減弱了，因此再像以前一樣照著書本進行講述就不如將書發給學生，讓學生自己去閱讀更加便捷和靈活。另外，這種傳統的教學方法的課堂上動腦思考的只有老師—人，學生在課堂上只是被動的聽和進行筆錄。這種被動接收知識的方式使學生逐漸的喪失探索的積極性和能力。教師往往面對不愿意思考的學生無計可施，確不知自己正是造成學生懶于思考的始作俑者。

因此，正確的教學方式應該將課堂時間還給學生，讓學生的集體討論、探索、研究成為課堂的主體。面對大班型的課堂還應該把學生分成討論小組，組織小組內對具體的案例進行討論，并且在課堂上公開發表。

(三)設計史與通史之間的關系問題。

傳統方式的設計理論課程的教學中，只是就設計史進行講述，雖然其中也會偶爾提到通史與設計史之間的關系，但只是浮光掠影，一帶而過。這就使我們對設計史中歷史事件的了解無法深入，甚至有時會斷章取義，沒法甄別歷史上的一些基本事實一一例如在某些產品生命周期中工業設計師具體的工作內容到底是什么。目前國內對工業設計的理解五花八門，正是我們對基本史實沒有甄別清楚的表現。

更為可怕的是，學生在解讀設計史的過程中，看不到設計師對設計條件的分析和設計師的設計過程，而只是看到了最終呈現出的產品形象。這時，產品的形態成為最突出，最容易被學生攝取的信息。學生就必然的會把設計史解讀成一部以產品形態風格不斷變化為主導的歷史。從而走向只注重造型設計，不注重內涵的錯誤道路。因此，也就難怪中國目前的很多設計公司執著于創造新奇特的造型設計，這恐怕是學校的設計理論教學的后遺癥。雖然個問題不能完全歸咎于理論研究的流于表面，但是應該如何加深設計理論研究深度的問題，應該是時候進行深入的思考。

有過實際設計經歷的人都會明白，設計工作是一個多面向的工作。社會的文化、政治、經濟、科學、技術等都會是設計工作的制約因素。設計師的工作正是要綜合平衡、協調這些社會因素之間的關系。因此，要深刻理解設計師的工作，首先要弄清楚在具體的設計案例中這些因素是如何對設計工作產生影響的。而懂得通史是弄清這些因素的必要途徑。因此，要懂得設計史，首先要懂通史。否則，對設計史實的評價就會因為沒有具體的評價標準而流于形式。這種流于形式造成的后果輕者是學生只是獲取了零星的歷史事件知識點，無法起到借鑒作用，重者則會誤導學生錯誤的理解設計史。

(四)游泳式學習與潛水式學習的問題。

既然要能夠研究清楚設計史，首先應該精通通史。這里引發出另外一個問題，設計理論課程的課時量是有限的，如何運用有限的課時讓學生同時懂得通史和專業史呢?

為了解決這個問題我們必須要打破原來理論課程中按時間線索講述編年史的概念。在此課程中我們不求學生記住所有的編年史知識，而求學生學會綜合通史解讀設計史實的方法。當學生掌握解讀方法以后，學生就具備了自我發展的能力，知識量的擴充留給學生在需要的時候自己去完成。這種方式具體在課堂上的表現就是讓學生選擇歷史上某一個具體時間點上的設計案例，掌握盡可能多的關于這一案例的歷史信息，對這些信息問的關系研究到一個較深入的層次，最終對設計案例進行綜合的評價。這種評價首先要從當時社會的文化、政治、經濟、科學、技術狀況等社會環境出發，形成設計師面對的社會環境和具體設計條件的綜合報告。在此報告的基礎上再去解讀設計師的解決方案，從而能夠具體評價設計師解決方案的優劣。當然，設計師的工作范疇、造型問題在設計工作中到底處于什么地位，這些問題會迎刃而解。這種研究方法就像潛水，選擇某一個點潛入，在不同的深度會有不同深度的收獲和體會。

講述編年史的游泳式學習方式，就像我們在游泳池里游泳，無論我們游了多遠的距離，我們仍然是處于水的表面沒有深入到水中，對水的感受始終處在同一個水平。因此，無論我們記憶了多少設計歷史中的事件、信息，如果我們沒有進行深入的分析，這些信息對于我們來說都只是起到知識積累的作用。這種知識的積累可能會表現為很能講歷史故事，很能寫文章，似乎很有學問，但是對于具體的設計，并不能產生直接的借鑒作用。因此這種游泳式的學習方式，對于學生設計實踐能力的提高并不能提供有力的幫助。而對具體的設計案例進行深入分析的潛水式學習方式則不同，學生把有限的理論學習的時間都集中在某一個時間點的研究上，可以在很短的時間內研究到一個較深入的層次。學生會通過這種學習方式深入的了解歷史上的設計案例的每一個細節，這種學習的深度，為學生今后的學習樹立了一個高的水準，學生會把這種高水準帶入到自己的設計中去。

二、潛水式教學方式的實施方法。

(一)課程內容安排要由淺入深，分步驟完成目標。

要完成潛水式的教學方式要分成三個步驟，第一步，選擇設計案例并對當時的歷史背景進行資料查詢和整理工作，了解基本史實。此階段的重點在于對社會背景的深入分析。要對當時人類的普遍知識水平、價值觀念，生活態度有了解。形成設計師面對的社會條件和設計條件的綜合報告。第二步，對案例進行深入分析階段，此階段重點在于弄清楚設計條件和解決方式問的對應關系。也就是我們要清楚在案例中，設計師采用了什么手段來解決自己面對的問題。并且對設計師的解決方案進行評價。第三步，結合自己的專業特點，描述案例的借鑒作用，此階段重點在于幫助學生總結通過研究獲得的經驗。并且引導學生將這些經驗應用到學生自己面對的實際設計工作中。這三個步驟分別在延續的設計理論課程1、2、3中逐步完成。

(二)課堂管理中的具體問題的一點經驗。

1、學生已經習慣了被動聽課的教學方式，不愿意積極主動的去思考和探索，如何能夠調動學生的積極性是保證教學質量的一個關鍵因素。

解決的方法是將課堂的時間還給學生，課堂時間由教師講課為主轉換為以學生的討論和課堂上公開發表為主。在開學初將學生劃分為討論小組，針對教師提出的設計理論方面的具體問題進行討論。每個組5-7人為適宜，男生和女生要搭配。這里需要強調的是人數很關鍵，少于五人討論氛圍很難形成，多于七人有將有部分人沒有機會發表觀點。強調男女生搭配主要是避免組員全是女生的情況，全是女生的討論組在討論過程中容易偏離主題。小組討論的結果要及時在課上進行公開的發表。老師通過閱讀討論記錄對各組同學討論過程中想到的因素數量和質量進行考察，從而形成對學生的分數考核。這種以討論為主的教學方式能夠保證每一個學生在課堂上都積極參與主動的思考。

2、課時少而學生數量多的問題。

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀高校經管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實踐應用的強操作性特征，對高校人力資源管理課程教學提出了更注重提升動腦、動手學習和應用知識，解決實際問題的要求，一直成為高校課程教學研究的熱門學科。任務驅動教學法以任務為核心、由教師引導、學生主動學習的教學模式在提升實踐學科的教學效果中廣受應用。本人在任務驅動教學思路的指導下，試圖結合人力資源課程的特點，針對性的應用了不同的教學方法，取得了較好的教學效果，就任務驅動教學理念、典型教學方法和應用啟示進行了總結。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，三者之間互動的一種教學模式。

1.任務為主線

在教師的教學設計中，結合知識特點和學生興趣，設計不同的情景，構建不同的任務是任務驅動教學法的核心，教學過程以理論講解―情景構建―任務―完成任務―總結深化為總思路。

2.教師為主導

無論傳統的教學還是任務驅動教學中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導地位體現在其不同的角色中：知識講解者―任務設計者―任務完成過程的參與者、幫助者、監督者-完成情況的總結評定者。

3.學生為主體

任務驅動教學法與傳統教學最大的區別在于：學生是完成教學任務的主體力量，而教師是完成教學任務的關鍵任務。因此教學設計要基于學生的特點和興趣，鍛煉學生提出-分析-解決問題的能力。

三、任務驅動理論在人力資源課程教學實踐中的方法總結

由于企業人力資源管理的實踐要求較強的現實特點，因此在理論教學中結合任務驅動思路進行具體的課程設計和教學過程，現將教學方法和操作要點總結如下：

1.情景模擬法

對于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實際教學中采取了情景模擬的任務驅動思路，在系統講授招聘必備專業知識的基礎上為學生下達開展銀行模擬招聘的教學任務：

準備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔招聘簡章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學生準備招聘崗位對應的簡歷一份;③場地申請、多媒體調試等工作;

實施階段：①宣講答疑環節：由招聘小組代表在特定的招聘時間和地點開始宣講和介紹，尤其是說明企業招聘的崗位類別和任職資格要求，并進行簡單的互動交流;②投遞簡歷環節：同學們根據自己的偏好選擇投遞簡歷與其中一個崗位，招聘小組根據招聘標準初步篩選簡歷，擬出初選合格進行初面環節的同學;③面試考核環節：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經理，就初選合格的學生進行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業面試兩輪，面試中堅持特定職位經理多問對應崗位的應聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進行復試，即深度面試，由各部門經理和應聘者進行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應聘者;⑤現場簽發OFFER;

總結階段：①招聘小組發言總結自己的招聘感受和招聘結果，并說明理由;②成功應聘者代表說明自己應聘崗位的理由和面試中的經驗③落選的學生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者，觀察者，發現學生對專業知識的應用情況，及時做最后的總結和點評，指出表現優勢和不足，并通過梳理強化理論，加深學生對招聘的思考。

2.調研討論法

現在企業管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績效管理。對于績效管理模塊的內容講解方面：從膾炙人口的三個和尚沒水吃引入績效管理的必要性，再結合生活實例講述各種企業績效和個人績效考核常用的方法，在任務驅動思路的指導下，給學生布置任

任務目標：試調研延安市的一家企業的績效管理情況，結合績效管理相關知識，介紹其績效管理現狀，問題和改進方向。

準備階段：

小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業進行調研和資料整理，確定分工，實施調研，撰寫總結報告;

實施階段：

①以小組為單位，由組長逐一就分工情況和調研結果向大家匯報，結合專業知識說明調研感受，匯報本小組討論出的企業存在的問題和給出的改進方向;同學和老師作為

②老師帶頭，就每組的同學的調研匯報進行提問，同學間大范圍討論，補充信息，提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報情況打分，匯總出各小組的得分情況;

總結階段：①老師總結本次教學任務中學生的表現，肯定成績，指出不足;②給得分最高的小組以發放筆記本為獎勵;

3.案例教學法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學設計中采取了任務驅動理論指導下的案例教學，通過經典案例引導學生學習該部分的專業知識，生活實例加強學生對該部分理論的認識和應用。具體任務分解如下：

①經典教學案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學生們思考主人如何給貓分魚――問題出現，情景升級――繼續思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環模式，通過不斷變換和升級分魚的情景，調動學生深度思考策略的能力，一是對績效管理環節知識的鞏固，同時也引導學生意識到匹配的薪酬策略的重要性，激發學生學習薪酬管理專業知識的興趣。

②生活實例教學-五險一金。在系統講授五險一金相關理論的基礎上，給學生分配任務：第一，找出身邊的企業類工作人員代表、事業類工作人員代表，了解其五險一金的繳存情況，形成對五險一金在不同類型行業、單位的不同分配情況的初步認識。第二，以教師自身為實例，講述薪酬的構成部分，五險一金實際繳存的比例，國家補貼份額等;第三，選定一個工資基數，讓學生按照標準分解其中的薪酬部分，按五險一金的繳存比例計算各項目的實際繳存數額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻：

篇（6）

筆者在教學過程中發現，現有的教學中一般采用傳統的教學手段進行知識講解，應用研討式、案例分析等新型教學方法進行師生互動，但仍然存在部分學生學習興趣不濃、學習效果欠佳的問題。而現階段該課程的授課對象絕大部分是95后，相比往些年的學生，這個年齡階段的學生有著非常鮮明的個性特點，自我認同感很強，不在乎別人看法，只對自己負責。對于學習，興趣是唯一的驅動要素，想學就聽一下，不想學就上課做其他事情或者干脆逃課，如何激發他們的學習興趣是教學人員要做的最主要的工作。此外，基于課時限制的原因，往往無法達到理想的教學效果。因此，創新教學方法、應用新的教學手段、提高學習興趣在教學中尤為重要，是提高教學質量的關鍵要點。

二、國際貿易理論與實務課程教學中存在的主要問題

1.授課課時限制嚴格不足以滿足教學要求

國際貿易理論與實務課程主要面向經管類專業開設，且一般都是專業必修課，也有部分專業開設成專業選修課。以我校為例，面向工商管理、會計學、市場營銷、電子商務專業是專業必修課，課時量設置為40學時；金融學、經濟學開設的是專業選修課，課時為32學時。而國際貿易與理論課程的內容較多，即使是40學時的課時量，也難以滿足授課的需求。因此，在教學過程中，教師便需對課程內容進行刪減，并且課堂內也不能大量使用比較耗時的討論、案例教學等教學手段，一定程度上減弱了對學生創新性思維和綜合能力的培養效果。

2.教師缺乏實踐經驗影響教學效果

該課程的實務部分的內容具有很強的實踐操作性，教師是否有實踐經驗對教學質量有決定性的作用。但現在的高校教師尤其是青年教師，都只有從學校到學校的經歷，沒有過國際貿易操作的實戰經驗，因而在講授國際貿易實務的內容時顯得很空洞，案例教學也只能選用來自于教材或者參考書籍的現成案例，而這些案例中有些比較陳舊，有的明顯脫離了顯示背景，質量普遍不高，因此也提不起學生的學習興趣，對知識點的解釋力度也不夠，教學效果大打折扣。

3.實踐性培養環節缺失影響了學生知識應用能力的提升

基于本課程實踐性強的特點，實踐操作是提升教學效果和學生知識應用能力的有效方式。而在專業培養方案安排中，由于學分或其他因素的限制，往往不能設置相對應的實踐課時，導致學生對課程的學生都限于書本而沒有落到實際應用中去，教學就像紙上談兵。以本校開設的國際貿易理論與實務課程為例，除了工商管理專業針對該課程設置了10學時的上機實踐操作外，其他專業均沒有設置實踐課程。因此，學生的學習熱情難以提升，從書本到書本的學習方式也不能滿足學生對國際貿易實務相關知識的學習要求。

以上這些問題，均會影響到學生創新思維、知識應用能力和綜合素質的培養，更新教學手段、改進教學方法、提高教師教學水平是提高本課程教學效果、提升學生綜合能力以實現教學目標亟需解決的問題。

三、國際貿易理論與實務課程教學的建議

1.充分利用現代化教學方式開展教學

隨著互聯網的普及和網絡技術的飛速發展，慕課正在突破時空與規模的限制，實現著優質教育資源全球共享，慕課的興起正在逐步改變著傳統的教學模式，成為高校課程教學的改革方向。在此背景下，國際貿易理論與實務課程應結合課程的性質與特點，借鑒慕課平臺和教學技術，以精品化的微課程為教學單元，設計完善的融合慕課的教師課內教學、學生課外學習兩個層面的混合教學模式，充分利用學生的課后時間，增加學生課后學習的工作量，而在課堂上則更多采用案例分析、研討式、互動式等教學互動較強的多樣化教學方法。這樣不僅變相擴大教學課時，解決了教學課時不足的問題，也能提高學生自主學習的能力、以及課堂學習的參與度和學習興趣。

2.注重案例教學

案例教學是國際貿易實務內容講解中最常用、最有效的教學方式，安排有針對性的案例分析，有助于學生加深對知識的理解，且能把書本上的理論知識應用于實踐，提高學生解決實際問題的能力。在教學中，教師應充分利用案例教學的方式，同時在教學中要注意以下方面的內容：

第一，案例盡量是實際發生過的真實案例。真實的案例是最容易吸引學生的，也能充分激發學生的積極性。然而，很多教材上的案例為了舉例而創造的案例，有明顯的脫離實際的情況。教師應在教學過程中逐步積累教學案例，通過多渠道收集真實案例，如保險實務的案例，可以去保險公司找相應的人員進行咨詢、溝通，以獲得支持。

第二，案例必須能緊密聯系主題，最好能做到貫穿多個教學內容。一個案例穿插在整個教學內容中，學生會覺得課程更系統更有條理，也減少了學生熟悉案例的時間。此外，貫穿全教學內容的案例也能全面的檢驗學生對所學知識的系統掌握情況，也能通過學生回答情況掌握學生的分析、知識應用、表達等能力，能使教師在今后有針對的培養學生的綜合素質。

第三，充分引導學生參與。當學生對案例進行較為準確的分析并在課堂上公開陳述自己觀點時，如果獲得老師的肯定，學生會獲得一定的成就感，自信心會得到極大增強，以后課堂發言會更加積極踴躍。在案例分析中，教師也應仔細觀察學生的動態，督促和引導學生參與，尤其對于不常發言的同學，可以點名回答，給予學生表現的機會，提高他們的學習熱情。

3.鼓勵教師外出參與實踐，增強教學的實踐經驗

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-354-01

在初中物理教學的過程中要注重理論聯系實際的教學方法，要讓學生重在理解，通過在實驗過程中注重動手能力的培養，以及對形象思維和邏輯思維的訓練。初中物理教學產生的效果會直接影響到學生在整個初中階段物理學習所取得的成果。同時，在初中物理啟蒙教育學習過程中也會發現很多的問題。

一、應建立起學生的濃厚學習興趣

興趣是最好的教師，它是求知的動力，也是學生對學習的主動性和積極性的源泉。學生在從事一件感興趣的活動時，身心都需要得到不斷的滿足和發展，同時就會產生愉快、滿意，富有生機的情緒，這是客觀存在的一種心理現象。這種現象還可以促使學生對學習產生自主性和積極性的一種核心因素。

1、加強實驗是提高學生學習物理興趣的重要手段。當前，有很多學校并不重視物理實驗課的發展，其實初中學生普遍對實驗課都很感興趣。物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗課也是學好物理課的必備條件之一，它可以用來引導學生對事物的觀察、感知、思考的過程。學生通過自己動手、動腦的學習方式，來激發對學習物理知識所產生的濃厚興趣。在實驗教學課上要保持學生的好奇心，讓學生充滿想像，然后通過學生自己做實驗、觀察、來培養學生對實驗過程的歸納和總結。

2、培養學生學習興趣的途徑。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的向往。在實踐中，興趣對人發揮了巨大的作用。興趣也是激發學生主動學習的催化劑，為了培養學生的學習興趣，全面達到教學目標，教師就要優化教學方法，采取不同的啟發式教學來引導學生，給學生廣闊的參與教學活動的空間，學生對學習產生了興趣，就會主動的發揮能動性，積極地參與到學習中來。

3、循序漸進的學習方法。循序漸進的學習方法也是有效培養學生產生學習興趣的重要環節。教學過程中教師要按照學生的認知水平用循序漸進的方法讓學生接受新知識，理解新內容。同時，學習物理知識也不能脫離事物而隨意的推理，要從具體事物所體現出的現象中去探尋其背后的規律，只有弄清了現象與規律間的必然聯系，才能正確理解所學的物理規律。

二、掌握正確的學習方法和習慣

在初中物理教學中，教師通過學習方法的指引，不僅可以讓學生掌握有效的知識點，還可以對開拓思維和提高學習能力都產生了積極的作用。在物理學科中的啟蒙教育特別注重培養學生要掌握科學的學習方法，通過分析觀察得出的結論，在進行物理學習中要從實驗出發，在第一個實驗開始就要把學生的觀察引向正確的聯想當中，在提高觀察的正確性，還要指導學生重視實驗操作，明確實驗目的、實驗原理，步驟怎樣進行等，最后得出什幺樣結論，這樣會使學生對物理概念和規律的理解更加深刻，養成良好的思維方式。

1、要培養學生有預習的習慣。學習物理新知識的一個重要環節就是提前做好預習，它對學習物理非常重要。學生在閱讀能力較弱的一項中，教師就要進行了充分的訓練和指導，讓學生有步驟的在閱讀和思考這兩方面加以提高，閱讀時要熟悉教材，了解內容，對內容產生疑問，邊讀邊思考，思考不懂的問題，向教師提出疑問。

2、加強有效的練習。學生在思考時所提出的問題，結合歸納所學的知識可以養成動腦分析的良好習慣，教師加強學生練習的過程也是鞏固知識和提高能力水平的重要環節。在初中課堂上，教師在為學生講解練習題時，還要做好科學思維方法的示范教程，體現出導向作用，可以引導學生有分析解決問題的正確思路。因此，教師指導學生有效的練習，是培養他們學好物理的方法之一。

3、提高學生課后總結的習慣。初中學生對于課后總結歸納的能力較單薄，主要還是依靠教師來幫助學生揭示知識的有效規律，總結各章結的知識要點，所以教師要引導學生必須提高總結課堂知識的能力，增強理解和認識。

三、結合初中物理教材的內容

學好物理是對學生未來進一步學習發展和從事工業化生產，可以起到極大的作用和影響，所以物理教材就是學生手中最有效的武器。

（1）現代物理教材安排得科學嚴謹，具有完整的知識體系，并且內容生動活潑，圖文并茂，編排形式及內容的安排很貼切于學生實際的要求，課題的引入通俗易懂，對學生很有吸引力，也較容易激發學生對物理學習的興趣。

（2）注重理論聯系實際相結合。教材中每講到一個概念和規律都會注重把生產生活實際的聯系起來，這個效果也是很明顯的。教師易傳授，學生也易懂。

（3）還要注重對學生能力的培養和操作技能的訓練，教材大綱中明確提出要注重培養學生的邏輯思維能力和實驗操作的能力并應用于物理知識。

四、物理思想教學的方法

物理思想教學是物理學的靈魂所在。能把一個復雜的物理問題解決好，僅靠扎實的物理知識，過硬的分析綜合能力是遠遠不夠的，還需要有科學的、豐富的物理思想，初中物理教學中讓學生知道物理學研究的方法和方向，幫助學生初步形成科學的邏輯思維方式。例如“牛頓第一定律”教學中理想化的科學假想推理思想的理論等，都是有利于對今后學好物理的關鍵所在。

總之，初中物理教學是學生跨進物理大門的第一步，教師也應運用不同的教育手段和方法，采取積極的教學措施，調動學生的積極性，培養學生學習物理的興趣，以便可以促使學生全面的發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

在1983年霍華德·加德納教授在《智能的結構》一書中首次提出了MI理論，也可以成為多元智能理論，MI理論和傳統的理論有很多的不同點，加德納教授認為一種信息處理的生理心理潛能也就是智能，在某種文化背景下這種潛能可以被激活，進而使得某個問題被解決或者創造出一種文化產品。人類的智能分為八又二分之一種，傳統智能理論認為人類個體只具有單一的智能，而MI理論認為人類個體可有8種或者8種以上的智能，人類可以利用這些智能解決問題，每個人的8種智能的組合的不同造就了人之間的差異，這也為將MI理論應用于教育中提供了前提，可以根據人的差異開展新型的教學方法，尤其是將MI理論應用于當前大學英語教學，這能夠很大程度上促進學生的英語學習成績。本文對基于MI理論的大學外語教學方法進行了探討。

1 MI理論的研究現狀

自從MI理論被提出以來，在全世界范圍內就興起了學習與實踐的熱潮，MI理論推動了美國以及世界各地的教育的發展。盡管MI理論已經被提出了20多年，但是對MI理論的研究一直沒有中斷，MI理論的提出者加德納不斷地對該理論進行完善和豐富，并相繼出版了不少的論文和著作，還有許多其他的教育家和實踐家也不斷地對MI理論進行著研究，推出了一些將MI理論如何更好地應用于教育中的著作，其中影響較大的是大衛·拉齊爾的《多元智能教學的藝術—八種教學方法》，該作的核心觀點是為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教，為教學提供了科學、有效的新方法。我國于20世紀90年代初期將MI理論引入到我國，并經過不斷的研究與實踐，使得MI理論在我國教育教學中發揮了很大的作用，改變了我國一些傳統的教學方法，也很大程度上提升了學生的學習成績與學習能力，教師的教學方式也得到了很大的改變。但是MI理論在大學英語教學中的應用與實踐還不是很成熟，如何以MI理論為基礎，加強對學生多種智能的關注，根據學生個體的差異來開展教學，進而不斷提升教學效果，是當前大學外語教學過程中亟需探討的課題。

2 基于MI理論的大學外語教學方法

2.1 轉變學生觀

在大學外語教學中，老師要對于學生的多方面的潛能進行更多的關注，不能將學生簡單地定位為好學生與壞學生，而是要根據學生個體間智能的差異實行更好的教學方法，轉變學生觀。首先，老師必須要對學生的差異有正確的認識，尊重學生的差異，學生的智能沒有優劣之分，只有差異，MI理論中說的幾種智能都是平等存在的，沒有任何一種智能就比另一種智能優越、高級。其次，教師的關注點要進行轉變，傳統教學中老師普遍對于學生的智能有多高的關注更多，基于MI理論的大學英語教學方法，要求老師應該關注學生的智能是什么類型的。老師在教學過程中要合理運用MI理論，使得每一個學生的智能的強項可以得到很好的發揮，并通過多種的途徑與方式，讓學生能夠真正地對知識有準確的理解，而且還能夠學以致用。最后，老師要避免在教學過程中只是形式化地運用MI理論的情況出現，而是可以真正地消化并理解MI理論。MI理論提出了8種不同的智能，老師在教學過程中針對這8種智能采取8種不同的教學方式是不現實的，但是老師在教授新的教學內容的時候，可以利用新的教學方法來促使學生更快地理解教學內容，老師要根據實際的情況，合理運用智能方法教學，不求多用，只求用對。

2.2 轉變教學觀

在大學外語教學過程中，要改變傳統教學觀中的單一教學方式，要學會利用MI理論，開展多元智能化教學。老師在對教學內容進行設計的時候，在教學方法的使用上要更加多元化。例如，英語是一種語言，但是老師在設計教學方法的時候不能局限于語言智能的范疇，在能夠使得學生的語言智能充分發揮的同時，還要合理運用其他的智能來使得教學內容更科學合理地展開，充分使學生多種智能的潛力得以發揮。

2.3 轉變評價觀

想要使得MI理論在大學外語教學中能夠充分發揮作用，我們不僅對教學策略進行改變，還要對評價的手段和方法進行改變。我們在對學生的實際能力進行著重培養的時候，還通過傳統的方式來對學生的進步進行評價，這是相互矛盾的。所以我們要基于MI理論對大學英語教學的評價觀進行轉變，要采用多種評價方式并取的評價策略。當前在對學生英語學習的情況的評價依舊采用的是考試的方式，這是在我國教育體制下不可改變的，考試的評價方式不能夠全方位地對學生的知識掌握情況進行測評，因此我們要在考試的評價方式之上結合MI理論開展更多種評價方式，比如通過課堂的觀察、訪談等方式，通過口語的交流來考查學生聽說的能力，并對于學生的表現進行記錄，最后進行綜合評價。改變了評價的方式，才可以更好地測評學生的綜合能力。

3 總結

MI理論在大學英語教學中的應用，為教學方式提供了更多新的思路與方法，改變了傳統的大學英語教學注重對學生語言知識培養的情況，向對學生全面能力的培養進發，這樣才能更好地完成對學生的培養。所以，在大學英語教學中要以MI理論作為指導依據，對學生的智能類型加強關注，尊重學生間個體的差異，通過轉變學生觀、轉變教學觀、轉變評價觀等方式，來實現對學生更全面更綜合的能力的培養，使得學生的英語水平能走向更高的層次。

篇（9）

隨著高等教育大眾化時代到來，使愈來愈多的高中生能夠接受到高等教育，尤其是在一些大城市高考入學率達70%以上。高等教育不同的層次與類型也愈來愈多，國家重點院校基本上還處在精英式的培養，而地方性的大學則根據自己在本地區經濟建設中的地位決定著培養學生類型，擔負著提高國民素質普及高等教育的重擔。應用型本科大學所培養的工科學生主要針對工程第一線的實際應用，不僅需要有較扎實的專業知識，同時也需要有運用專業知識對現場問題進行分析處理的能力，還要有著較強的動手能力。

2應用型大學理論力學的教學方式

2.1學生的基本情況與教學內容要求：應用型工科大學學生的總體情況相對研究型大學的學生而言，數學、物理基礎比較薄弱，抽象思維能力不夠強，在學習的主動性、自覺性等方面也都顯得不足。就大多數學生而言，不是作為研究型人員來培養，而是作為一種有著專業知識、有較強動手能力的應用型人材來培養。在《理論力學》教學的教學培養中就要體現這一要求，即運用理論力學的知識分析、處理問題。

2.2力學概念多以工程實例為基礎：《理論力學》是工科學生由二年級從一般課程向專業過度的課，與物理課程不同的是要從這門課開始接觸與處理工程中的一些問題，通過這些問題建立理論力學中的概念，推出解決問題的定理與方法。理論力學中的許多模型與概念大多是由工程實際問題經過抽象簡化而得到，如果經過教師適當的引入就能幫助學生很快地建立這些概念。如果不經教師說明很容易讓學生忽略或視而不見，盡管這些問題在我們的生活周圍經常出現、隨時見到。通過生活與工程實例來幫助建立理論力學的概念，非常有助于學生對力學概念的理解與概念地運用。

2.3定理的直接引入：理論力學的體系嚴密而完美，教師在講授中也喜歡將每個定理用數學方法按前后次序推出來。現在課時的減少，學生數學基礎的薄弱，教學內容的要求，使教師不能再用以往的方法進行。根據應用型學生的特點，就要進行教學方法的改革。對理論力學中的定理做一梳理，對各章節帶有基礎性的定理，屬于重點內容的，是一定要用數學加以證明與推導，而且定理的證明要多用的圖加以說明。對于推導花費課時多、學生又不感興趣的定理則是直接給，告訴如何應用。

2.4概念在不同層次的重復：對于應用型的學生而言，理論力學中的一些概念與原理有時看似簡單，但真要掌握卻非常不容易，要從不現層次地幾個反復來回中才能逐漸掌握。例如，“力的三要素”，是學生好像都知道，對于應用型學生來說可能僅是字面上知道是“大小、方向和作用點”，但在理論力學中的應用卻知之甚少，需要教師在課程中的不同時間、不同層面上給予指導。在受力圖中畫約束力就是確定力的作用點與方向，在靜力平衡方程的許多應用就是求約束力的大小。

篇（10）

為了培養適應21世紀發展要求的高素質醫學專業人才，探討新的教學方式和教學模式，更好地提高教學質量，我們在醫學微生物學教學中引入“研討式教學方法”進行課堂教學改革。

一、研討式教學方法的內涵

研討式教學方法充分體現以學生為主體的教學原則，教師將自身定位為學生學習的引導者、推動者和幫助者，課程與教學的設計者、實踐者和研究者。在教學中采用啟發式、比較式、總結歸納法、學生自主學習、自主式教學、案例討論等多種教學方法施教。學生在教師的組織下按教學計劃系統地學習，教師按學生的提問和

要求有針對性地重點施教，使教、學雙方都發揮自身的主觀能動性，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

二、研討式教學方法的實施步驟

1.制訂適宜的研討課教學大綱：按照課程主要內容、教學方式與基本要求，制定研討課教學大綱。包括：教學目的要求、教學內容、教學方式、復習思考題等，在教學大綱的指導下開展研討課

教學。

2.采取自愿報名的方式，選擇2011級臨床醫學專業20位學生，將其分為6個學習小組，每組3～4人。

3.開課時首先給學生介紹醫學微生物學研討課的教學目的、教學方法與方式；發放相關教學資料，包括：教學大綱、教學案例、作業題、自主閱讀學習檔案等。并分配各學習小組所需準備的中心發言教學內容。

4.采取教師講述專業基本知識點的形式，以指導學生自主式學習與研討為主。如，教師僅講述微生物學緒論、細菌學總論、病毒學總論的知識點；微生物各論教學內容由學生進行自主學習，即自主式教學、案例討論、自學等。

5.要求學生按照教學大綱要求制訂學習計劃與建立“自主閱讀學習檔案”，按計劃學習并認真記錄每天的學習情況，以培養自覺學習的習慣。《醫學微生物學》研討課的教學方式，見下圖。

6.課程考核方式：課程考核以形成性評價和終結性評價相結合的方式。不以一次性筆試作為課程考核成績，重視學生的學習過程，綜合評定學生的學習成績。課程考核方式包括：課堂測驗（筆試基本知識點、綜合分析問題的能力）；抽簽回答問題（包括自學、理論、實驗問題）；課后作業，自學筆記；小組課堂表現（包括學生自教、案例教學、發言、提問表現）；自評報告（學習方法、收獲、體會、不足）；突出表現等六方面成績。

7.教學效果從以下幾方面進行綜合評價：（1）學生課程考核成績；（2）向學生發放教學效果評價調查問卷表；（3）學生網上評教；（4）自我評價（學生自評報告、教師自我評價）；（5）同行評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）；（6）專家評議（邀請同行聽課，填寫聽課評議表）。

三、研討式教學的主要成效

研討課不僅使學生學習掌握了《醫學微生物學》的專業知識，更重要的是提高了學生的綜合素質。根據學生“自評報告”與教學效果評價調查問卷表的結果，研討課主要成效，對學生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養。

1.使學生學習與掌握了自主學習方法：教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生攝取知識的方法。在研討課教學中教師既是學生知識的給予者，又是學生獲取學習方法的引導者，通過指導學生查閱文獻資料、對案例進行分析判斷、對問題進行總結歸納、走上講臺開展自教學、撰寫自評報告等方式使學生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學生在“自評報告”發言所說“我喜歡上了研討課，我學會了怎樣去學習”。

2.學習與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學中要求學生在自教學、案例分析討論中都要制作PPT課件，經過多次制作，有學生PPT課件已制作得較好。

3.查閱文獻資料的能力有提高：在進研討班學習之前，大多學生沒有查閱文獻資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學習任務，要上講臺開展自教學、要對案例進行分析討論必須查閱文獻資料做好發言準備。由此，學生學會了上網查資料、圖書館查資料。

4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統的教學方法教師上課滿堂灌，學生機械性地學習，抑制了學生的個性和創造精神，雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱。研討課以問題式教學、學生自教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法進行教學互動，啟發學生思維，指導學生正確分析判斷問題，鼓勵學生大膽提問，大膽發言，對學生提出的正確觀點給予肯定，增強了學生學習的自信心，培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發學生智能、培養學生能力的教學方法。

5.普通話能力與語言表達能力有提高：在研討班學習交流中規定說普通話，剛開始有學生很不習慣，甚至不能流暢地用普通話表達，經過多次發言，學生普通話能力與語言表達能力有較大提高，并養成了說普通話的習慣。

6.培養了團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。研討課以學習小組為單位開展學習討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學習中協同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學與發言任務，充分發揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統一，良好的從業心態和奉獻精神。

7.培養了學習自覺性。學習是一個主動探索的過程。在研討課學習中每個學習小組均有自己中心發言（教學）和提問任務，并要完成作業、自評報告等，即有明確的學習責任與任務，同學們需要用各種學習方法有意識地、主動地去學習課本上的和課本以外的

知識，培養了學習自覺性。

8.培養了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內部因素。而調動興趣是調動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。醫學微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發學生的求知欲和學習興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學，可調動起學生對醫學微生物學習的興趣和學習積極性，是一種受學生歡迎的教學方法。有學生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達能力。”

9.培養了同學間、師生間感情。在研討課教學中教師的角色定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴。學生在課堂教學過程中有權發表自己的意見、觀點、看法。學生之間有直接的交往互動，師生之間有協商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學間、師生間的關系。

四、開展研討式教學的感受

1.研討式教學對教師提出了更高的要求。在研討課教學過程中常遇到學生提問較多，教師工作壓力和工作量增加等現象，對教師的專業知識、敬業精神提出了更高的要求。作為教師應增強責任感，在備課中投入更多的精力，加大對學生的輔導，同時也應加強業務學習，不斷提高個人的教學和組織能力。

2.研討式教學是深受學生歡迎的一種教學模式。研討式教學從開課到結束沒有同學遲到、早退、曠課和中途退出現象，并且中途不斷有研討課以外的學生加入聽課，這是上大課不易做到的。課后對參加研討課的學生進行問卷調查，對研討課教學模式“滿意”者占60%（12/20）；“比較滿意”者占40%（8/20）；沒有不滿意者。說明研討式教學能收到較好的教學效果。

總之，開展研討式教學是對醫學微生物學教學內容、教學方法、教學方式的改革，是一種新的教學模式。它能克服傳統教育方法的一些弊端，充分發揮學生的主體性，教師的主導作用，提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新精神。研討課的大力開展與完善尚需我們不斷探索與開拓創新。

參考文獻：

[1]邊藏麗，丁建中，王愷斌.對醫學學生素質教育的探討[J].繼續教育研究，2008（3）：60-62.