數字教育的概念匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字教育的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on Teaching Reform of Analog Electronic

Technology Based on CDIO Conception

ZHOU Feihong

（School of Information Science and Engineering， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract For teaching must obey and serve the talent training goal， we implement teaching reform for Analog Electronic Technology. Introducing the concept of CDIO engineering education in the teaching reform process， we organize teaching process according to the main line of the CDIO ability cultivation. Reform measures include teaching organization， teaching methods and practice teaching. Emphasis on the students' engineering quality in the process of teaching， we achieved good teaching results in practice.

Key words Analog Electronic Technology； CDIO； teaching reform； engineering quality

模擬電子技術是電學類專業的一門具有鮮明工程背景的專業基礎課，課程的基本任務是使學生掌握電子技術方面的基本概念、基本原理和基本分析方法，從而初步具備電子技術工程人員的基本素質，為進一步學習后續各類課程打下良好的基礎。①然而傳統的教學在教學方式與手段上，一般只注重知識的傳授，忽略了工程素質的培養。有學者對企業對當代大學生素質的要求作了調查，認為當前大學生的素質與企業需求還有一定的差距，大學生需要從能力、經驗、道德品行等各個方面全面地提升。②在這種學習形勢下，湖南涉外經濟學院（以下簡稱“我校”）作為一所應用型大學，在全校推行以高素質的應用型人才培養為目標的課程教學改革。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式恰好是這方面的先行模式和典范，③CDIO代表著構思-設計-實施-運行，它以產品研發到產品運行的生命周期為藍本，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。該模式強調將能力、素質教育融入專業知識教育中。為了提高模擬電子技術課程的教學質量，培養具有創新精神和工程實踐能力的應用型人才，我們以CDIO工程教育理念為指引，從課程教學組織方式、教學方法、實踐教學三個環節進行了教學改革。

1 一體化的課程教學組織方式

1.1 不同課程教學的對接與支撐

我校的模擬電子技術和數字電子技術都在大二第一個學期開設，傳統的教學模式下，這兩門課程的教學是相互獨立的，解決問題時，思維受到限制，不能很好地將各門課程內容融會貫通，創新能力的培養也無從談起。推行CDIO教育模式后，對兩門課程整個學期的教學內容和授課次序進行了調整，無論是案例與例題分析還是設計性的實驗或作業，學生都可以運用所學的知識來解決。如設計信號產生電路時，有的同學用555來實現，有的同學用運放來實現，這樣就可以引導學生對不同方法設計的電路的成本、準確度和穩定性進行分析，從而找到最合適的設計方法。經常進行這樣的訓練，有助于提高學生的工程素養。

1.2 個體學習與團隊學習

隨著團隊在組織中的廣泛應用，人們提出“團隊，而非個體，是現代組織中最基本的學習單位”，個體創新行為往往是在團隊工作背景下產生的。④CDIO工程教育模式強調個人能力以及個人交往能力的培養。在學習過程中個體學習是培養自主學習的好方法，也是培養自主創新能力的手段。團隊學習則比較注重的是培養團隊精神。創建良好的學習伙伴關系和學習化團隊，不僅是一種重要的學習能力，對團隊中每個成員的學習效率產生著決定性的影響，而且對學生健康人格的發展和協作、交往能力的培養具有不可替代的作用。因此在教學過程中，除了強調個體學習還特別注重團隊學習。個體學習主要在課堂進行，團隊學了課堂時間還有課余時間。將學生以寢室為單位分成若干個小團隊，上課的時候各組同學坐在一起，方便課堂的團隊討論，也有利于促進團隊作業的順利完成。

1.3 教師講授與學生講授及討論

傳統的教學主要采用“說教”的形式，由于學習內容比較枯燥，學生主動學習的積極性低。雖然對基本電路的分析方法有所掌握，但卻不能靈活運用，缺乏系統項目的訓練。課程組通過分析課程特點，在教學過程中采用教師講授和學生講授相結合的方式。教師講授主要以案例分析為主，通過具體案例來講授所涉及到的專業知識。一章結束以后，布置幾個設計性的實例，讓學生以團隊為單位自己設計，并安排兩到四節課的時間供學生講授設計思路、所涉及到的知識，并組織全班同學進行討論。理論聯系了實際，學生的學習就有了興趣，這種組織方式能讓學生體驗了過程的艱辛以及探得結果的成就感。

1.4 教學反饋機制

傳統的以考試成績來反映教學效果以及學生的掌握程度的反饋機制不僅不能反映真實的情況，對學生的學習積極性也有一定程度的打擊。因此，必須建立更加合理的教學反饋機制來監控教學質量和效果。圖1可以用來概括在整個教學活動中的過程管理。

本反饋環中小節的反饋主要采用提問復習知識點的方式進行，一般在講授新內容之前進行；小節結束以后通過作業來鞏固知識點；章結束后通過設計型電路來測試學生的綜合應用能力；全部章結束后，采用一次綜合性的課程設計來測試學生對所有已學專業基礎課程知識的應用能力。在各反饋環節中，除了作業外可以根據學生的層次制定不同難度和學習目標的考核內容；在成績計入方面，有區別地對待。對于特別有想法，設計思路特別好的學生可以適當加分。

與一般的教學模式相比，該反饋機制更加關注工程推理，可以訓練學生的系統思維模式，有助于提高學生發現問題，解決問題的能力。

2 多元化的課程教學方法

2.1 演示教學法與案例法的靈活運用

模擬電子技術課程內容復雜枯燥，掌握程度依賴于學生的理解能力。演示教學法就是將特定的教學內容形象生動地介紹給學生。⑤如在講解器件時，為了避免了抽象可以通過實物展示的方式使學生認識器件；在講解PN結時，可以采用flash多媒體演示，將半導體內部載流子的運動過程直接生動地展示在學生眼前，可以加深學生的理解；而對于具體電路的分析，如單管共射極放大電路的研究時，采用Multisim軟件仿真對于元件參數對放大電路性能的影響則顯得更直觀，更有說服力。在分析各種電路時，教師還要選擇好案例，最好同一個案例用不同的分析方法或是同一個案例經過小小的變化以后變成另一個例子來分析。這樣學生就對同一電路的不同分析方法或是不同組態電路的分析有一個系統的了解。

2.2 項目驅動與問題引導

項目教學法在教學過程中注重理論與實踐相結合，在教學過程中，選擇合適的項目，比如一個具有電子混響、音調控制，并可實現卡拉OK伴唱的音響放大電路。音響放大電路可以分成幾個小的模塊，比如話筒放大電路，電子混響電路包括濾波電路、延時電路、時鐘脈沖產生電路、混響前置放大電路，音調控制電路和功率放大電路。在講授相應內容時可以作為案例，也可以作為章結束后的設計性電路。課程結束后，學生整合并適當調節參數就可以設計出音響放大電路。在教學過程中還要注意多采用問題引導的方式，讓學生自己去摸索，教學效果更好。

3 實踐教學改革

我校的模擬電子技術課程課時安排為：理論72課時，實驗18課時。為了在實驗中體現模擬電子技術理論知識在實際電子電路中的應用，采用驗證性實驗在課堂或課后以仿真的形式進行，在實驗室進行綜合性和設計性實驗的方式。在實驗教學過程中，指導學生按“設計目的及要求―查閱相關資料―實驗方案設計―計算機仿真―元器件選擇―實驗室實施”過程完成實驗。前面四個步驟在課后進行，最后兩個步驟到實驗室完成。這種實踐教學方式一方面提高了學生應用所學知識設計電路及調試能力，另一方面也熟悉了從理論到工程實踐的流程。

4 結束語

通過模擬電子技術課程改革，我們發現引入CDIO工程教育理念后，逐漸建立了以往教學中缺乏的工程觀念，激發了學生的學習興趣，培養了學生的團隊意識，同時對教師自身的水平也做出了更高的要求。教學改革永無止境，是一個需要一直探索的領域。只有這樣，我們才能夠培養出適應時代需要的高素質的創新性應用型人才。

基金項目：湖南省普通高校2013年度教學改革研究項目（湘教通[2013]223號-496）；湖南省普通高等學校2012年度教學改革研究項目（湘教通[2012]401號-489）；湖南省普通高等學校“十二五”專業綜合改革試點項目（湘教通[2012]266號-65）；湖南省普通高等學校2011年度教學改革研究項目（湘教通[2011]315號-427）；湖南涉外經濟學院2013年度教學改革研究項目招標項目（湘外經院教字[2013]77號-14）

注釋

① 華成英，王紅，葉朝輝.電子技術基礎課程研究型教學模式的探索與實踐[J].北華航天工業學院學報，2011（4）：41-43.

② 許慶亞.企業對當代大學生素質要求的調查與思考[J].文教資料，2013.10：151-153.

篇（2）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0087-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網址]http：//

引言

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進的教育理念與人才培養模式，CDIO教學模式比較傳統教學模式，適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。電子技術課程是針對我校工科專業開設的一門具有實踐性的專業基礎課程，對于學生在學習理論課程的基礎上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結合自己多年的實踐教學經驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術課程教學中，研究出一套包括過程教學、教學手段、實踐方法的電子技術課程教學的改革方案，對逐步培養學生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創新能力都具有舉足輕重的實際意義。

一、教學改革的構思

CDIO工程教育理念是率先經過構思，再通過設計，再實施，再運行的教育實踐訓練環節。它一方面側重強調加強學生的自主學習能力、實現能力、創新能力和實現表達的能力，即強調CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發揮學生的個性，同時強化學生的設計和構思的能力及同時分析理解對社會產生的重大影響，并擔負起工程科技人才培養的主要社會責任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進的先進的優秀教育體系，這種教育體系在繼承和發揚了多年來的工程教育理念的基礎上又提出了一套非常完整且系統的實踐能力培養以及實施指導和實施過程到實踐結果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質的培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達，是一套培養現代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學方式、方法填補現代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養出各方面全能發展的創新型工程實踐科技人才。這種先進的教學模式，是將理論課程講解與實踐學習能力緊密結合；實踐能力與社會應用相結合。是為社會提供高能力的現代科技人才不可或缺的先進教學模式。

二、課程教學改革的內容

（一）轉變教學觀念

我國現行的高校工程教育模式完全區別于其他國家的專業教育，傳統模式教育與現代工業實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學生接受到項目和團隊工作的實際訓練較少。電子技術課程教學多采用傳統的單一灌輸式理論教學模式，即理論教學滿堂灌，學生多數是機械的聽，機械的做，直接導致學生創新性思維和動手能力差，學科教育與工業實踐嚴重脫節，也是我國當前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業設置口徑窄。長期以來，專業的定向型培養體制及學生慣有的一味接受不理自學的思想造成了學生的知識面狹窄，使得學生的學習能力、自主創造能力難以得到充分的發揮，培養出來的學生缺乏較強的社會適應能力和市場競爭能力。而專業基礎電子技術課程在培養學生學習理論基礎知識的基礎上，逐步提高學生的基本技能和工程實踐能力、創新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現”為依托，改革專業基礎課程教學的手段與方法，制定完整系統且切實可行的理論與實踐教學目標，是改進專業基礎課程教學的必然。為此，電子技術課程教學在基于CDIO工程教育理念的基礎上，改變傳統被動單一的教學理念，加強理論與實踐課程的緊密結合、整合和優化課程實驗內容，重新構建電子技術課程教學新模式與新理念。

（二）改變教學方法

專業基礎課程教學體系首先應打破課程的界限，突破傳統滿堂灌的理論教學模式，強化學生的工程實踐能力和創新能力的培養，提高學生的自我學習能力，塑造出全能型的現代科技人才。

作為專業基礎課程任課教師，要做到如下幾點：

1.樹立以教師為主導，倡導“做中學”的教學方法，學生為主體的教學理念，教會學生學會學習。即以學生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學生可以大膽的嘗試進行知識講解，督促學生通過自己的語言表達方式來反饋他們對所學過的課程內容進行思路梳理，這樣不僅可以激發學生自己有效的查找相關資料，梳理思路等自主學習的能力，也有助于學生逐步養成良好的學習習慣，同時也便于教師及時了解學生的學習動態和理解程度，更有利于促進學生的學習成績。

2.將教研、科研成果引入教學，提高教學水平。一是基于CDIO教育理念，結合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學實踐中，讓學生了解學習的目的，在實踐學習中就能直接體會到科學前沿知識，更易于拓展學生的學習思路，拓寬學習視野。

3.采用多媒體教室、實驗室、實習廠和微機室等現代教學科技方法，多元化教學方式，提高教學質量。現代化的教學科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結合，及時滲透與更新該領域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學質量和教學效率而存在。

（三）改變實踐教學方法

工程技術人才在人類發展進步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術的人才培養必須以“工程教育”為理念，克服傳統的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環節和工程能力培養的機會，面向工程實際需要，旨在培養出實踐型，創新型的全能型人才，具體教學模式的實踐表現為：

1.整合實驗內容，實施大學生課外創新行動：根據目前專業基礎課程的特點，加大實驗課程學時，將“課中課實驗”轉變為系統的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學時的機動性，也能加強實驗課程內容和理論課程內容之間的聯系程度，實現“指導一創新一應用”的實驗教學模式，以便更好地提高學生的綜合設計能力和創新性的實踐思維能力。

篇（3）

（一）提供多元性材料，凸顯數的現實意義

借助生活中出現的數據，可以幫助學生在具體的情境中理解數的意義，建立數的存在感。

以“0的認識”為例，教師在教學時，引導學生思考：小猴子吃桃子，可以用怎樣的數來表示。在桃子與數一一對應的過程中，體會0可以表示一個也沒有。

接著教師進一步引導學生思考：你還在生活中哪些地方見到過0，它表示什么意思呢？學生回答道：在尺子上見到過0，在溫度計上見到過0，在電話機上見到過0，在門牌號碼上見到過0，在賬單上見到過0，等等。教師和學生一起探討，每一種情況下0表示的不同意思。

除了教材提供的情境，收集補充大量的生活情境，尤其是學生生活的素材，可以有效激起學生學習的共鳴。

（二）提供對比性材料，強化數的序數意義

自然數既包含基數意義也包含序數意義，在小學數學的教學中，我們比較強調數的基數意義，對于序數意義的理解相對比較薄弱。在教學時應該讓學生同時形成基數與序數的概念。提供一些對比類的材料，可以幫助我們較好地處理這一問題。

以“6、7的認識”一課為例，教師首先讓學生尋找生活中的6，然后呈現一些收集的材料，讓學生說說這里的6分別表示什么？進而追問：左邊框里的這些6和右邊框里的這些6有什么不同？學生體會到左邊的6表示一共有6個，右邊的6表示第6個。通過對生活材料的對比，進一步感受數的基數意義和序數意義。

[6個][第6]

如果教師能抓住教學中的每一個點有意識地滲透基數意義和序數意義的對比強化，而不是僅僅把教學的重心落在“幾和第幾”這節課上，相信學生對于數的序數意義一定會理解得更為深刻。

（三）提供序列性材料，體會數的整體構成

數的學習涉及很多知識，數的讀寫、大小、順序、書寫、基數意義、序數意義、數數、數的分與合等等，有沒有一種有效的方法，能夠幫助學生整體性學習數的相關知識？我們在實踐中進行了有效的嘗試。

以“10的認識”一課為例，呈現了主題圖之后，教師問：你能在圖中找到哪些數學信息？學生找到了圖中有很多有關10的信息；教師追問：你知道10和我們以前學習的數有什么不同嗎？學生回答：10是一個兩位數，它比我們以前學習的數都要大。教師提出一個開放性的問題：10這么與眾不同，你想用哪些方法來介紹10呢？學生通過討論，得出用寫、擺、撥、找、分等方法來介紹10。

[寫一寫][擺一擺][撥一撥][找一找][分一分][十位 個位][10]

教師提供學習單和操作材料，讓學生按照這樣的思路，進行有序的研究，然后逐一反饋，通過“怎樣介紹10？”就把有關10的學習內容整合起來了，同時也給學生提供了后續學習的基本框架。

二、千以內數的學習材料的選擇和使用

十進位值制記數法是自然數表示的核心。它是古代世界中最先進、科學的記數法，對世界科學和文化的發展有著不可估量的作用。有了十進制就可以邏輯地構造和表示數，包括數的組成和分解，也就是邏輯地認識數。

（一）提供生活化材料，構建數的直觀形態

以“千以內數的認識”為例，教師設計了這樣的環節。

師：一千還能表示什么呢？請同學們借助桌上的材料，4人合作，自己擺一擺，數一數。

學生匯報成果。

組1：我們小組是用小棒來向大家介紹的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。

組2：我們小組是這樣介紹的，報紙上這篇文章的這個框，框里的字大約是200個，200，400……1000，這篇文章的字數大約1000個。

組3：我們小組是借助袋裝糖來介紹的，這里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。

師：看來同樣的數量，不同的物體，帶給我們的感受各不相同！

對1000大小的感知并不是一蹴而就的，選擇的材料雖然各有不同，但都是1000在不同形態上的拓展，對于數的意義的建構是非常有效的。

（二）提供圖形化材料，構建數的維度生成

對于學生的數學學習來說，數形結合是非常重要的，借助圖形能幫助學生更深刻地感受數概念的建立過程。

以“百以內數的認識”一課為例，教師設計了一個數小方塊的操作活動。先給每個小組一堆小方塊，請學生猜猜自己面前的這堆小方塊有幾個。 學生猜測，答案不統一。教師追問：到底有多少呢？你有什么好辦法來驗證？（數一數，擺一擺）教師繼續追問：怎樣讓大家一眼就看出你們小組的小方塊有幾個呢？學生再次操作，數擺小方塊，師生一起點評學生的作品。（小方塊的個數不固定，有100，99，102，93等各種情況）接著課件展示整理小方塊的過程。

通過數小方塊的活動，讓學生體驗有序數數的價值，再用整理小方塊的活動推動數形的結合，得到思維的深化。在后續的教學中我們也可以延續這一思路，幫助學生數形結合。

（三）提供結構化的材料，體驗數的多種表征

經過一系列對數的認識的學習積累，我們已經學會了用多種材料和方式來表征一個具體的數。我們還可以呈現一些結構化的材料，幫助學生進行梳理和建構。

以“千以內數的認識練習課”為例，教師設計了這樣的環節。

教師提問：我們都知道一年有365天，想一想，如果請你來表示365這個數，你會采用哪些方法？學生先進行討論：可以用擺小棒、撥計數器、數直線上的表示等。然后學生在練習紙上進行嘗試，教師進行材料的收集和反饋。最后，將所有呈現的方法進行簡單的分類。

教師所提供的材料不僅是學生已經熟悉的，而且充滿趣味，通過用各種不同的方式表示365這個數的學習過程，不僅培養了學生的數學學習素養，也增強了知識之間的聯系。

三、大數的認識學習材料的選擇和使用

（一）提供邏輯性材料，比較數的位值意義

我們通常所說的“大數”是指千以上的數。我們生活在三維空間，可以將大的數目，按照三位一節形象地表示出來。借助計數器等工具幫助學生理性思考數的生成方式，讓他們學會用邏輯思維去推斷數的建構。

以“大數的認識”一課為例，教師設計了這樣一個復習導入的環節。

教師出示了4個“1”。

教師提問：仔細觀察這四個計數器上的珠子分別表示什么數？學生回答：1，10，100，10000。教師追問：為什么同樣的一顆珠子卻表示不同的數呢？學生回答：1在個位上，表示1個一；1在十位上，表示1個十；1在百位上，表示1個百；1在萬位上，表示1個萬。接著教師板書數位順序表的一部分，并總結道：原來不同數位上的珠子表示的數大小是不一樣的。

利用計數器可以幫助我們更直觀有序地體會位值制，將其與數位順序表對應起來，更是從形象到抽象的有效提煉，對于后續認識更大的數有著積極的鋪墊作用。

（二）提供拓展性材料，經歷數的基本推算

對于小的數來說，我們的操作材料是豐富多樣的。一旦到了大數的教學，我們常常苦于如何選取操作的素材和如何設計操作的活動。事實上，借助一定的拓展性材料，我們完全可以實現操作學習的理念。

以“萬以內數的認識”一課為例，教師設計了一個小組合作討論的環節。

教師提問：說來說去，1萬到底有多大呢？老師這里有幾組數學信息。結合這些材料，你能想象一下，1萬究竟有多大嗎？

學生小組合作討論并思考：

1.瓶子里大約有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪兒？

2.學校操場的跑道一圈是200米，繞操場跑5圈是1000米，你估計你跑完10000米后會是怎樣的狀態？

3.這里是1000張紙，你來抱抱看，重嗎？那10000張紙大約有多重呢？1000張紙疊起來大約有9厘米左右高，10000張紙疊起來有多高呢？

4.報紙上紅線框出的部分大約有2000個字，10000個字大約需要多大的版面？你讀完這一個版面大約需要多少時間？

材料的選擇遵循了三個維度：現實性，是生活中可感可知學生常見的素材；便利性，是相對比較小便于攜帶和呈現的素材；多元性，有表示顆數的米，有表示長度的跑道，有表示厚度的紙張，還有表示面積的報紙。對于數的不同形態進行了多元的呈現。

（三）提供序列性材料，抽象數的內在含義

讓學生體驗一個很大的數的時候，可以提供一些序列性材料，讓學生從形象中逐步抽象出數的意義，綜合運用推理能力來感受從量到形的提升過程。

以 “大數的認識”一課為例，教師呈現了三個層次的材料。

第一層次：初步形象感知大數。提供了教材中的漫畫圖片，想象這些數是很大的。1萬張紙擺在一起大約有1米高，10萬張紙擺在一起大約有3層樓高。1億個小學生手拉手可以繞地球赤道3圈半。

第二層次：聯系生活體會大數。例如提供一些社區或者城市建筑中的資料，感受大數在生活中的實際運用。出示社區示意圖：我們求智社區共有常住居民約10000人。出示體育館圖片：黃龍體育館一次可以容納5萬人觀看比賽。

篇（4）

1.引言

據教育部的一項統計表明，中國高校貧困生的平均比例達到20%以上，高職院校貧困生問題尤其突出。在我們幫助他們走出“雙困”時，發現有些高職貧困生似乎并沒有受到貧困的影響，甚至在學業上還取得驕人的成績。對于這種成功應對生活中的種種挫折和問題，并獲得成功的高職貧困生，筆者認為更值得教育者關注。其實，這種現象早已被心理學家關注，從20世紀80年代開始，“教育復原力”這一名詞被用來解釋這一現象，并成為眾多心理學者的研究主題。對高職貧困生教育復原力的研究最重要的意義就是從積極心理學的角度發現為什么他們沒有受到困難和壓力的影響，進而得知如何才能使高職貧困生積極向上、充滿活力的面對生活中的挫折，并成功完成學業。

2.教育復原力概念的界定

關于教育復原力的界定研究目前雖然還存在一定的差異，但綜合眾多學者的研究理論，仍有共同之處：一是教育復原力是復原力在教育領域中的應用和發展；二是教育復原力不是一個固定的品質，而是內外保護因子，即個人與環境之間交互作用而產生的結果；三是影響學習的逆境存在；四是具有教育復原力的學生都取得了積極的學習結果。在內在保護因子方面，普遍認為個體的品質、態度，例如自主性、學習的態度、對未來的志向等都是個體內部影響教育復原力的重要特征；在外在保護因子方面，家庭、學校、同伴的支持是個體成功應對逆境并取得學習成功的重要因素。因此，筆者認為教育復原力是一個動態過程，是保護因子與逆境抗衡之間、保護因子與保護因子之間交互作用的一個動態過程。

綜上所述，筆者認為復原力（resilience）是指個體在壓力情境中成功適應的動態過程。教育復原力是指學生在逆境中抗拒壓力，取得積極學習結果的動態過程。

3.研究設計

3.1被試取樣。

選取南京信息職業技術學院、南京工業職業技術學院和南京旅游職業學院的一、二、三年級學生，共計1362名被試參與了調查。將家庭每月人均收入低于一千元的或者是客觀上經濟問題對其本人產生一定的生活壓力或困擾的學生視為貧困生，最終篩選出符合貧困生條件的被試共464名，有效問卷366份，有效率為79%。

3.2研究工具。

筆者采用的教育復原力量表是由陽毅等人綜合參考國外關于復原力的理論構想，形成的大學生復原力量表。量表共6個維度：自我接納、自我效能、穩定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持。經過心理測量學指標檢驗，從量表的各項指標來看，大學生復原力量表具有較好的信度和效度。

學校歸屬感的測查采用中國學者Cheung和Hui（2003）翻譯了Goodenow（1993）等人編制的學校歸屬感量表（Psychological Sense of School Membership Scale）評估學生的學校歸屬感，量表包含兩個因子：歸屬感和抵制感。經翻譯后的中文版PSSM具有較好的信度（Cheung、Hui，2003）。

自我概念測查采用的是鄭涌、黃希庭自編的自我概念量表，這一量表適用于大學生自我概念的測查，由23個條目組成，分為交際、友善、信義、容貌、學業、志向、家庭、成熟和自納9個維度。總分信度達0.87，9個維度的信度最小為0.62，最大為0.82。

3.3高職貧困生學校歸屬感、自我概念與其教育復原力的關系。

3.3.1學校歸屬感與高職貧困生教育復原力的關系。

采用Pearson的相關系數，對學校歸屬感和教育復原力兩者的關系進行初步研究，從相關分析結果看出，學校歸屬感與教育復原力之間存在顯著相關，學校歸屬感的兩個維度與教育復原力各個維度均存在顯著相關，其中抵制感與其他因子均存在顯著的負相關，其他因子之間均存在顯著正相關。

學校歸屬感的兩個維度與教育復原力的幾個維度之間均存在顯著地相關，因此可以采用歸屬感和抵制感對教育復原力進行預測回歸分析。學校歸屬感作為自變量，教育復原力作為因變量，在對教育復原力各個維度進行預測時，只有將家人的支持作為因變量時，歸屬感和抵制感同時對其具有預測力，預測力為.439和.479。回歸方程為：家人的支持=2.180+0.648*歸屬感—0.049*抵制感。此外，將其他教育復原力的維度作為因變量進行預測時，只有歸屬感比較好。

3.3.2自我概念與高職貧困生教育復原力的關系。

運用相同的方法對學校的歸屬感和教育復原力進行研究，首先對其關系進行初步的相關研究，分析得知自我概念與教育復原力之間存在顯著的相關性，因此可以進行回歸分析。

當以自我概念作為自變量對教育復原力進行預測時，只有交際對教育復原力的幾個維度有較好的預測力。交際對自我效能、自我接納、穩定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持的預測力分別為.222、.231、.286、.217、.323、.352。

3.3.3學校歸屬感與自我概念的關系。

筆者在對學校歸屬感和自我概念兩者的相關分析中也看出，歸屬感與自我概念之間存在顯著的相關，可以對其進行回歸分析。

將歸屬感作為自變量，自我概念作為因變量，在對自我概念的各個維度進行預測時，歸屬感具有明顯的預測力，說明學校歸屬感對自我概念具有明顯的預測作用。

3.3.4學校歸屬感、自我概念、高職貧困生教育復原力的關系模型。

為了探討學校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復原力三者之間的關系，筆者采用結構方程模型方法來進行研究。我們采用兩種不同的可能路徑來描述學校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復原力三者之間的關系，即綜合模型和雙路徑模型。綜合模型，即教育復原力受學校歸屬感和自我概念的影響，且學校歸屬感間接通過自我概念對教育復原力產生影響；雙路徑模型即學校歸屬感和自我概念影響教育復原力，但是學校歸屬感和自我概念不發生關聯。首先，對三個變量分別做驗證性分析，刪除不符合要求，即負荷小于0.5的題目，以保證關系模型建構的精準度。

最終，綜合考慮兩個模型的擬合優度指標，保留RMSEA的標準為0.1左右，其余指標一般在0.9左右的模型，并結合上文的數據分析的結論，認為綜合模型更符合現實情況。所得結果均由各個維度的項目均分分析處理而來，所有變量的負荷量均為標準化值。從結論中看出，學校歸屬感、自我概念和教育復原力對其各個維度的解釋能力均較高。自我概念對高職貧困生的教育復原力有很大影響，其路徑系數達到0.86，另外，學校歸屬感影響自我概念，其路徑系數為0.92，而學校歸屬感對教育復原力也有一定的影響，其路徑系數為0.10。

4.分析與討論

關于學校歸屬感、自我概念與流動初中生教育復原力三者之間的關系，研究結果發現，對于高職貧困生教育復原力來說，學校歸屬感和自我概念都是影響教育復原力的因素，且學校歸屬感可以通過自我概念間接影響教育復原力。

本研究的結果中，自我概念對教育復原力的直接影響非常顯著，這與高職貧困生的實際情況相吻合，并且與以往的研究結論相吻合。高職貧困生樹立良好的自我意識，正確的自我評價體系對抗拒壓力，并取得積極的學習成果十分重要。

學校歸屬感對自我概念存在顯著的影響作用，這與包克冰等人的研究結果較一致。雖然學校歸屬感對教育復原力的影響不大，但它還可以通過自我概念間接影響高職貧困生的教育復原力，所以仍不能忽視學校歸屬感對教育復原力的影響作用，畢竟自我概念受學校歸屬感的影響較大，從三者關系模型中可以看到，它們之間的路徑系數達到0.92。

參考文獻：

篇（5）

讀者 陳艷梅

陳艷梅讀者：

皮肌炎是一種對皮膚和肌肉傷害較大的疾病，可發生在任何年齡段，比較集中在5～14歲，女孩患病率是男孩的兩倍，容易導致鈣質沉著和血管炎，造成殘廢和器官受損。

皮疹和肌無力是最常見的皮肌炎早期癥狀，二者可同時或先后出現。患者面部以眼瞼為中心出現紫紅色浮腫性紅斑，在指關節、肘、膝關節處也可見紅斑；肌肉發生炎癥和變性，引起肌無力；某些患兒可因關節炎、關節疼痛腫脹而拒絕走路和運動，年齡較小的兒童表現為煩躁，需要家長抱著。隨著疾病的發展，爬樓梯和下床都可能成問題。

目前主要的治療方法是注射皮質類固醇激素，多在三年內逐漸恢復。除了積極接受治療，孩子平時應盡量臥床休息，避免劇烈運動加重肌肉損傷；家長可多給孩子按摩，以防肌肉和關節攣縮；多吃高蛋白、高熱量食物，防止嗆咳。紫外線照射會加重皮損，故應盡量避免日光直射，外出時要戴帽子、手套或使用防曬霜等。

醫生 劉敏行

長了蒜頭鼻該不該矯正？

我女兒今年13歲，因為長了一個難看的蒜頭鼻而自卑，整天用夾子夾。請問，蒜頭鼻算不算畸形？對健康有害嗎？該不該矯正？

讀者 周近瓊

周近瓊讀者：

蒜頭鼻從外觀上看是鼻頭大、鼻翼寬而且肥厚、鼻梁低，就像一個蒜頭。蒜頭鼻主要是由于鼻頭部皮下脂肪和纖維組織厚，鼻翼軟骨增生，鼻翼軟骨角度過大及后縮造成的。蒜頭鼻雖然也算是一種鼻部畸形，但并不影響身體機能，對健康沒有危害。選擇做蒜頭鼻矯正手術的人，大多數是出于美觀方面的考慮。

有人認為蒜頭鼻會導致打鼾，其實是誤解。打鼾主要與睡覺環境、自身的健康狀況有關。醫學研究表明，心腦病和心血管疾病患者打鼾的概率較高，體型較胖者也較容易出現打鼾的現象，卻沒有證據表明打鼾與蒜頭鼻有關系。

如果選擇做鼻部整形手術，可以考慮自體軟骨隆鼻術，即取出造成鼻頭肥厚的多余軟骨進行隆鼻，使鼻頭縮小，鼻梁自然挺拔。除此之外，矯正手術還有鼻頭軟骨切除術、鼻翼軟骨內收縫合術等。

如今非常流行的美鼻夾不會對美容有幫助，而且，美鼻夾夾鼻子很容易使鼻頭皮下組織挫傷、軟骨損壞，進而引發炎癥和腫脹，嚴重的還可能導致鼻黏膜受損，影響嗅覺、呼吸等，建議不要嘗試。

有人擔心，手術切除部分鼻部軟骨縮小鼻頭后，軟骨還會增生，矯正的效果不持久。其實不必擔心，因為18歲以上的成年人做軟骨切除是不會再長的。鼻翼縮小的方法只能是切除內收，手術護理得比較好的話，是永久性的。所以，建議您的孩子18歲以后再做整形手術。

醫生 黎暉

經期減肥術真的那么靈嗎？

我今年27歲，身體較胖，用了很多方法減肥，效果都不佳。有人建議我利用經期減肥術，具體方法是經期節食、經期吃辣、經期暴走等。這些奇怪的方法聽起來就讓人恐懼，但為了減肥我什么都想嘗試。請問，經期減肥真的那么靈嗎？別受了罪卻收不到效果啊！

讀者 王玉津

王玉津讀者：

經期減肥術是偽科學，不但不能減肥，而且對身體有危害，不可嘗試。流行的經期減肥術主要有以下六種方法，下面一一分析：

第一，經期節食法。一些女性朋友認為，在經期里，女人身體代謝速度加快，如果狠狠心節食，就會使脂肪快速消耗，達到減肥的目的。其實，這種極端的經期節食法不但不能讓體重降下來，反而會對身體造成傷害，更重要的是，當經期一過，身體就會產生強烈的進食欲望，會不自覺地進食大量的食物，而大量的脂肪和熱量遠遠超過了新陳代謝的最高限度，就會轉化為贅肉囤積在身體上，反而讓自己越減越肥。

第二，經期吃減肥藥。吃減肥藥是近年來較為盛行的一種減肥方法，很受女性朋友的青睞，但經期吃減肥藥不會有事半功倍的效果。大多數減肥藥是通過抑制腸胃消化來實現減肥的，如果在經期大量服用，會導致體內荷爾蒙分泌出現紊亂，腸胃消化代謝功能微弱，不但不能減肥，體內皮下脂肪量甚至會逐漸增多，體重也會慢慢地增加。另外，經期吃減肥藥還會引起月經不調。

第三，經期吃辣。辛辣食物對腸胃的蠕動有一定的刺激作用，一些女性朋友誤以為，在經期吃辛辣食物，可以促使消化功能更旺盛，從而將脂肪快速地消耗掉。其實，經期是女性一個月中身體最脆弱的時期，如果在這個時期過多地吃辣的食物，會使腸胃受到強烈刺激而不斷收縮，反而會讓整個代謝的速度減慢，有時甚至會出現痛經。所以，在經期不適宜進食刺激性強的食物。如果在經期想通過飲食來減肥，最好的飲食方法就是吃一些容易消化且營養價值較高的清淡食物，例如綠色蔬菜、魚肉等。

第四，經期做肌肉運動。運動是減肥最直接最有效的方法，因此一些女性在經期內也堅持運動，而且認為這時的高強度運動事半功倍。其實，在經期內進行輕緩的運動的確容易讓體重下降，但是如果采用了錯誤的鍛煉方式，反而容易讓肌肉變得發達，身體變得粗壯。女性朋友要分清楚哪些運動方式是鍛煉肌肉的，哪些運動能消耗脂肪。一般情況下，肌肉鍛煉并不能消耗脂肪，只能幫助塑造肌肉線條。在經期內，最好的減肥運動是有氧運動，例如慢跑。

第五，經期捶打腰背。女性朋友在經期內通常會感到腰酸背痛。有些缺乏科學依據的減肥資訊說，在經期內可以多多地用雙手捶打腰背，這樣不但可以舒緩身體的酸痛感覺，還可以促進血液循環，加快身體的代謝，達到顯著的瘦身效果。其實，女性在經期內出現的腰酸背痛，主要是盆腔充血導致的，如果在這個時候用力捶打腰背的話，會讓盆腔受到一定的刺激，導致經血增多。當然，捶打腰背也不能促使新陳代謝更旺盛，更難以減掉身體上囤積的脂肪。

第六，經期內喝茶水。喝茶對于減肥有良好的功效，許多女性朋友有喝茶的習慣，在經期內也不間斷，甚至認為在經期內喝茶對減肥有神奇的功效。事實上，這是誤解。在經期內，女性體內血液循環加快，如果在這個時候喝茶，茶中的單寧酸成分會阻礙鐵元素在腸胃中的吸收，不利于腸胃的蠕動和代謝功能發揮作用。久而久之，身體會因為缺少鐵元素而引起貧血。

醫生 田雨生

治療乳癰能用抗生素嗎？

我分娩三周了，奶水很足，可是前不久感覺脹痛，還有發熱感覺，到醫院檢查，是患了乳癰，即急性乳腺炎。醫生要給我注射抗生素，還開了口服的抗生素，我都拒絕了，因為我擔心對寶寶不利。但是乳癰怎么治療呢？治療乳癰能用抗生素嗎？

讀者 羅群英

羅群英讀者：

中醫稱急性乳腺炎為乳癰，多發于哺乳2～4周，癥狀是脹痛、全身惡寒、發熱。乳癰的早期癥狀是乳汁蓄積，媽媽們應引起重視，并采取有效的方法防患于未然。

治療乳癰首先是保障乳汁的通暢，因為乳通則痛減，結塊就會消失。早期的結塊其實是蓄積的乳汁，時間一長就難以再通暢。許多患者對疼痛難以忍受，希望盡快消除癥狀，但除非出現高熱、血象升高等癥狀，不建議使用抗生素，因為過早、過多使用抗生素，一來會使乳汁明顯減少，二來使阻滯的乳汁更難排出。

在乳癰早期，建議嘗試中醫藥治療。中藥清熱解毒、通乳消腫效果良好，另外，中藥外敷、按摩通乳對治療乳癰也很有效。乳癰早期未成膿，患者未見高熱，在醫生指導下服用中藥也可繼續哺乳。如不想在發熱期哺乳，應定時排乳，為日后再哺乳做好準備。為緩解乳脹，有些女性使用吸奶器吸奶，但過大的，只在、乳暈處吸乳，力度不夠，乳汁仍然蓄積。正確的排乳，應將輕輕托起，用適當的力度從的外周向處進行擠壓排乳，尤其有結塊處，應反復揉和擠壓。

乳癰影響哺乳，所以重在預防。先天性內陷是患乳癰的重要原因之一。內陷說明先天發育有缺陷，同時，內陷容易使污垢沉積，繼而感染引發乳癰，所以內陷者應該在妊娠前進行矯正。

有的女性并無內陷也發生乳癰，則是其他原因導致的，如佩戴不合適的胸罩。有12～15條乳管口，乳管口的開口非常小，如有化纖物將其堵塞就可能造成乳汁不通暢。有的母親對哺乳的時間沒有概念，使乳汁長時間蓄積在中，蓄積時間長也是發病的原因之一。另外，嬰兒含乳時間過長也有可能引起感染。這些細節對誘發乳癰都有影響。

由于妊娠期也可發生急性乳腺炎，故在妊娠中后期，的保健就應得到重視：每天用熱水清洗，有先天性內陷者，可以選75%酒精進行清洗。后期（妊娠七八個月后）可以適度地用手擠壓，力度要輕柔。

醫生 沈萍

老年人常服安眠藥有害處嗎？

我父親今年68歲，患有失眠癥，久治不愈，每天都要借助安眠藥入睡。請問，老年人常服安眠藥有害處嗎？

讀者 孟慧玲

孟慧玲讀者：

患有較嚴重失眠癥的老年人，服用安眠藥可縮短入睡時間，減少睡眠中覺醒次數，延長睡眠時間，改善睡眠質量，因而適當服用安眠藥對身心健康有一定幫助。患有其他急慢性疾病的老年人，短期服用安眠藥可以減輕疼痛，消除緊張、煩躁等心理癥狀，增強體力，有利于提高抵抗疾病的能力。然而，老年人服用安眠藥對身體也會有許多不良影響，主要有以下幾個方面：

1.白天遺留鎮靜作用。晚間服用安眠藥，特別是服用劑量較大時，第二天會出現遺留鎮靜現象，表現為打瞌睡或共濟失調。共濟失調是指肌肉力量正常的情況下，運動的協調出現障礙，肢體隨意運動的幅度及協調發生紊亂，以及不能維持軀體姿勢和平衡等。

2.安眠藥耐受性增加。長期服用安眠藥，劑量會不斷增加。

3.依賴性增強。服用安眠藥易成癮，戒除十分困難。

4.出現戒除綜合征。長期大劑量服用安眠藥，突然停藥可出現譫妄性失眠、昏迷、厭食、焦慮和抽搐等癥狀。因此停用安眠藥必須緩慢進行，逐漸減量。

5.過敏反應。某些對安眠藥敏感的老人，常會出現皮疹等過敏反應。

6.對內臟的副作用。長期大劑量服用安眠藥，對肝腎功能會有一定的副作用。

因此，一般情況下，老年人失眠不應首選安眠藥，而應以生活調理、健身運動等方式幫助睡眠；如果失眠嚴重影響生活，以短時服用安眠藥為好。已養成長期服用安眠藥習慣的老人，應當逐漸減少劑量，最后停用。

醫生 吳珺

老年人如何科學飲奶？

前不久，我將在農村的父母接到城市與我一起生活。他們都已70多歲，身體健康。我在家里備了牛奶，要求他們天天喝，可他們沒有喝牛奶的習慣，不是忘喝就是多喝、少喝，我說多了他們又嫌我嘮叨。所以，請醫生給點權威的意見，老年人如何科學飲奶？

讀者 代輝

代輝讀者：

老年人天天飲奶是個好習慣，不過也要注意一些細節。

1.每天飲多少奶？老年人常飲奶，可以獲得優質蛋白質、鈣、維生素A、乳清酸及其他多種營養素，可以預防骨質疏松癥，增強體質。但飲奶不是多多益善，老年人每天應喝1～2杯牛奶，每天喝2杯奶就可以滿足50%以上鈣的需求。

2.何時飲奶好？一般來說，只要需要，一天中任何時間都可以飲奶。但是，飲奶的速度不要太快，不要集中一次喝兩大杯，分開喝有利營養均衡攝入。

3.飯前飲奶還是飯后飲奶好？按一般規律，就餐時或餐后飲奶比較科學。因為在餐前飲奶有可能影響正餐，如果在距離晚餐前一小時飲奶的話，有可能影響晚餐的胃口。餐后飲奶更科學，如午餐或晚餐后飲上一杯酸奶，使人口感清爽，還能促進消化。最好不要在臨睡時飲奶，以免引起胃部飽脹不適。有的人早上空腹飲一杯奶就去鍛煉也不科學，最好在飲奶時加一些主食，如一片面包等，可以使營養搭配更合理。

4.豆漿能代替牛奶嗎？豆漿是一種很好的食品，所含蛋白質也是優質蛋白質，但是從補鈣的角度來看，豆漿不能替代牛奶。據中國食物成分表提供的數據，每100毫升豆漿中含鈣10毫克，只相當于牛奶的1/10。

5.飲奶腸胃不舒服怎么辦？有些人飲奶會脹氣或腹瀉。這種情況在我國老年人中比較多見，大多數是由于小腸中消化牛奶的乳糖酶缺乏所致。如遇到這種情況，可以改喝酸奶或低乳糖奶，也可以試試從少量飲奶開始，幾個星期后會促使乳糖酶的分泌來改善喝奶脹氣的情況。

6.飲奶時能吃鈣片嗎？飲奶時對吃鈣片沒有嚴格的禁忌，但是最好不要放在一起吃。牛奶是含鈣豐富的食品，加上鈣片，有可能一次鈣的攝入量過高，這樣不利于鈣的均衡吸收利用。同時，不要把含草酸高的食物和牛奶放在同一餐或同一時間吃，這樣會減少鈣的攝入。含草酸高的食物主要有菠菜、豆類、甜菜、芹菜、巧克力、葡萄、青椒、香菜、草莓及甘藍菜科蔬菜、酒精、咖啡、無花果干、羊肉、核果、紅茶等。

醫生 唐寶民

節欲能改善質量嗎？

我結婚7年了，一直未能生育。醫生診斷說，我丈夫的質量不高，建議我們節欲，以提高質量。請問，性生活的頻率和質量有關系嗎？一周幾次的性生活頻率才能保證質量？

讀者 趙杰

趙杰讀者：

通常情況下，為了優生優育，醫生常會建議育齡夫婦，性生活不要過于頻繁，一周三次左右即可，以保證質量，因為太頻繁的性生活會導致質量下降。世界衛生組織也建議，人工授精所用應在節欲2～7天后提取。

篇（6）

有用的數學既取材于生活，又應用于生活。教育向生活的回歸是現代教育的一個重要趨勢。只有將生活問題數學化，將數學問題生活化，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。

1.生活問題數學化。

回歸生活的教育要求教師善于捕捉生活中的教育契機，安排教育活動內容。以“數字”這一幼兒在生活中隨處可見的內容為出發點，設置“設計車牌號碼”、“我說你猜”等教學情境，模擬生活，讓幼兒設計車牌號碼，學習運用單雙數，使幼兒體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數字的有用性，激發幼兒學習數的興趣。

2.數學問題生活化。

數學教育不僅使幼兒獲得有關經驗，更重要的是提高幼兒對數學的興趣、探究欲望及解決實際問題的能力。在拓展延伸環節，幼兒可以在區角活動（包括數學角、科學區、小超市），在生活活動中，進一步尋找生活中不同地方的數字，了解其作用；進一步運用已有數學經驗解決生活中簡單的問題。

生活問題的數學化、數學問題的生活化，能讓數學教育真正成為溝通幼兒生活與學習的橋梁。

二、感受數字的有趣

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而幼兒的思維具有具象性，要使幼兒感受到數字的有趣，本活動采用了以下三個策略：

1.數學學習的情境化。

數學的本質在于抽象。但是，幼兒的抽象數概念不是憑空而來的，它必須建立在具體的經驗基礎之上。本活動創設三個不同的情境，使幼兒在游戲情境中，感受數字的有趣。情境一“請上來”，根據數字的部分字形猜數字，幼兒都喜歡“猜謎語”，因為在猜的過程中，幼兒能體會到成功的樂趣，抓住這一心理特點，設計此環節幫助幼兒熟悉數字特征，同時也增強了活動的趣味性；情境二“設計車牌號碼”，幼兒樂在其中；情境三“我說你猜”，幼兒綜合運用已有數學經驗獲得禮物，既體驗到數字和數學學習的有趣，又獲得成就感。

2.數學學習的操作化。

“動作是連接主客體的橋梁。”（皮亞杰）通過幼兒自己“設計車牌號碼”，每人5個數字，自己動手操作，變出好多新的車牌號。幼兒在與材料反復地相互作用中，在具體動作水平上協調和理解數的實際意義以及數與數之間的關系，從而不斷地將外在的動作濃縮、內化為內在的動作，最終轉化為頭腦中的思考。這樣，既獲得了數的經驗，又感受到數字的有趣。

3.數學學習的直觀化。

“幼兒思維的特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接的感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”（《3-6歲兒童學習與發展指南》）因此，為更好地將抽象的數學問題轉化為具體的、可操作的生活活動，利用動畫課件，將抽象的字型直觀化、形象化、動態化，喚起幼兒對于數字學習的興趣。

三、感受數字的有序

“數學是思維的體操。”幼兒掌握數的序列結構，是掌握數概念和發展幼兒思維的一個重要組成部分。“為思維而教”的數學教育，根本扭轉那種記憶式的數學學習，讓幼兒真正感受到數學作為一種思維方式的魅力。對于幼兒來說，邏輯觀念的重要性遠大于數字的記憶。不必擔心幼兒不會數數、不會計算，這都是由于他們還沒有獲得相應的邏輯觀念。與其讓幼兒死記硬背那些無法理解的數學，不如給幼兒提供有價值的邏輯經驗。如排序的活動可以發展幼兒的序列觀念，這看起來和數學無關，卻是幼兒學習數學所必備的基礎。

1.教學環節的遞進性。

篇（7）

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0235-01

數概念的形成是一個長期、復雜和連續的過程，是兒童思維發展水平的主要標志之一。數概念的形成也是兒童早期認知發展的一個主要方面。我們所看到的很多研究都是針對3～6歲的兒童而開展的，那么0～3歲兒童數概念的發展到底是一個怎樣的水平呢？基于此問題，筆者選擇了一個25個月大的幼兒，對其進行了個案研究，該研究結果雖然沒有普遍的代表性，但是從中也可以看出該研究對象在數概念方面的發展水平，從而得出一些啟示和教育指導。

1 學前兒童數概念的教育

那么經過一系列的測查和比對，筆者得到了一些啟示，筆者所列舉的參考標準主要選自《幼兒園數學教育》一書中，第五章節“學前兒童數概念的教育”。

（1）在計數（數數）方面，3―4歲的幼兒一般能從1數到10，但多數都像背兒歌似的背誦這些數字，帶有順口溜的性質，并沒有形成每一個數詞與實物間的一對一的聯系，幼兒尚不理解數的實際意義。這階段幼兒的口頭計數表現出以下特點：①幼兒一般只會從“1”開始，順序地往下數，如果遇到干擾就不會數了。②幼兒一般不能從中間的任意一個數開始數，更不會倒著數。③在口頭數數中，常會出現脫漏數字或循環重復數字的現象。

在測查的題目中計數這一塊，筆者主要是根據以上這幾個特點來設計的，一般幼兒對于連續的一到十的數數是沒問題的，所選對象在這個環節也是很好的從一數到十，當中沒有停頓。但是如果是任意一個數字開始數，便會出現問題，而且年齡階段是在三到四歲的兒童也會出現這一問題，所選對象在這個環節雖然需要做出提醒，但是還是很順利的接著數下去了，筆者認為所選對象對于數的意義的理解已經開始有一定的突破，并對數字的表象已經有一定的認識了。

（2）按物點數，這要求兒童在口頭數數的基礎上，將數字與客觀事物的數量聯系起來，建立數與物之間的一對一的聯系，做到口手一致地點數。

所選對象在點數的時候，口頭的數數是正確的，沒有出現亂數的現象，但是由于手眼協調性的原因，手不能很好地指向所數到的物體，但他的手也知道要依次點過去，不會往前回復。這里所涉及的是數與物的一個對應，筆者想他對于數與物之間的聯系也形成了一定的概念，只是手眼還不能很好的協調。

（3）說出總數，即兒童在按物點數后，能夠說出所數物體的總數。說出總數的發展要更慢一點，它要求兒童需把數過的物體作為一個總體來認識，即能理解數到最后一個物體，它所對應的數詞就表示這一組物體的總數，也就是在數詞與物體的數量之間建立起聯系。3歲～4歲幼兒有的雖然能正確點數實物，但常不能說出被數物體的總數，而是隨意地說一個數。

這個問題涉及到幼兒總體概念的一個形成，對于理解總體與部分的關系有很大的幫助，所選對象在進行這個題目的測查時說出了正確的答案，但是筆者也不能妄加推測它已經有了總體的這個概念，當然，一定程度上可以反映他對于數的整體的一個理解，在此問題上，應該還要進行更多的測查研究。

（4）按數取物，即按一定的數目拿出同樣多的物體。這是對數概念的實際運用。按數取物首先要求兒童能記住所要求取物的數目，然后按數目取出相應的物體。3歲～4歲的幼兒一般只能按數取出三四個實物。

按數取物對于所選對象年齡階段的兒童來說是有一定難度的，因此他在進行操作的時候有點猶豫不絕，他邊拿邊看筆者的反應，但最后還是拿了三個蘋果給筆者，這里不僅涉及了兒童對數的理解，同時還涉及了對應等方面的內容，要求比較高。而在比較大小的時候，他還是需要借助實物，通過點數來確定大小。

2 學前兒童數概念的教育定在3-4歲的原因

綜上來看，筆者所立的標準都是針對3～4歲幼兒的，即相當于小班幼兒的年齡段，而對于小班幼兒的要求是開始理解數的實際意義，能進行5以內的計數，在數數時能做到手口一致地對應，開始認識0-9的數字。而所選對象的發展水平似乎已經接近小班幼兒的水平，只是手眼協調能力還有待進一步提高，所以筆者認為所選對象在數概念的認識方面幾乎接近3-4歲幼兒發展的一個平均水平。究其更深層次的原因，筆者主要從以下兩個方面來論述：

2.1家庭教育

基于測查的結果，筆者與所選對象的母親進行了一次訪談，筆者覺得她的教育在所選對象數學能力的發展上有很大的促進意義。

據她所說，她主要在游戲的過程中讓他認識了更多的數字，后來還特地給他準備了一個計算器，給他作為玩具，他很喜歡這個計算器，經常會按出一些數字，然后問媽媽這些數字是什么。出去散步的時候，路邊會有很多廣告，上面會有一些數字或電話，她也會讓他看一下，念一念。當然雪花插片也是他們經常玩的，所選對象的媽媽會有意識地讓他取幾個雪花插片給她，也會時常讓他練習點數，不過這些都是在游戲的時候進行的。通過此次訪談，筆者覺得所選對象的母親在對當當數學能力的發展上有著很好的引導和促進作用。

2.2多元智能理論

加德納將智能分為語言智能、空間智能、數理邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能八種，不同人的各種智能指向性是不同的，也正是因為此，就有了個體差異性，所選對象其他智能的發展我沒有做進一步的研究，但就此次對數概念的發展的研究中可以推測它的數理邏輯智能的發展應該是比較好的。

3 反思和建議

篇（8）

中圖分類號：TP393.18

教育信息化是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的目標之一，數字化校園是高等學校和職業院校實現教育信息化的手段。新建學校或學校搬遷、擴建、合并等原因，需要做數字化校園的整體設計。有些學校建設資金充足，能夠一次性建完規劃中的大部分內容；不少學校考慮到持續發展、設備利舊等原因，做整體設計、分步實施。盡管各個學校采用的建設方式不同，如果借助一個概念模型，數字化校園建設內容很快被學校各層次的用戶所理解，收集到的用戶需求精準度高，由此基礎做出的數字化校園建設的規劃設計更能體現學校特色。

1 數字化校園概念模型的構成部件

數字化校園建設涉及學校管理體制、安全機制、校園文化、教學過程、科研活動、社會服務等方方面面，從系統工程角度看，它包括規劃設計、建設實施、運行維護等過程；從規劃設計角度看，它分為內容建設（ICT基礎設施、數據中心、業務應用系統、用戶培訓）、安全與制度、運維服務、人員與經費保障等，是數字化校園概念模型的主要部件，圖1是數字化校園概念模型的部件構成圖。

2 概念模型中各部件的作用與關系

2.1 經費保障是前提

需要學院的頂層設計定位，如果它是學校長期發展規劃中的一部分，需要做數字化校園概念模型設計，經費保障應歸類到學校辦學基礎設施科目。

2.2 安全與制度是支撐力

安全保障更多強調學校現存的安全體制如何延伸到數字化校園里；制度建設則是業務應用系統推廣之后，學校進行管理流程再造形成的保障制度，這是一個建設過程難度大、時間跨度長的環節，但最能體現并固化應用效果的環節，也是容易造成項目失敗的環節。

2.3 內容規劃是特色校園的體現

數字化校園建設內容包括數據中心、管理一體化、教學過程信息化及服務一體化，數據中心應有數據管理平臺、統一認證、個人服務、信息門戶、站群管理等；管理一體化有OA辦公、教務管理、學生工作、科研管理、招生管理、就業管理、資產管理、人事管理、校友管理、圖書管理、實驗室管理等；教學過程信息化應有網絡課堂、課件制作、教學資源管理、精品課程展示、學生成長管理等；服務一體化有校園電子商務、校園一卡通、BBS論壇、后勤網上報修等。各個學校建設內容的選擇應遵循“概念羅列、用戶申報；輕重緩急、技術排序；經費多寡，校務決策”的原則。用戶申報環節，體現用戶對信息化需求的迫切程度；技術層面根據系統關聯性和用戶申報表現的響應度，對申報內容做個排序；學校會務會議根據當年經費情況給予安排建設。技術排序的指導思想應是ICT硬件設施先行，同行的應有數據中心的硬件系統，如果經費緊，可先考慮數據中心的基礎架構部分；其次是數據中心的軟件部分，即業務系統的數據處理中心；然后是業務應用系統；最后是項目或子項目建成之后的用戶培訓。培訓前，由業務系統管理員將工作流程注入系統，伙同技術支持人員做抽樣的運行測試，按工作流程培訓操作人員，操作人員實質為管理崗位上的各個工作人員。

2.4 技術選型決定數字化校園的穩定性

技術選型分為ICT硬件設施的解決方案和數據中心的軟硬件解決方案，業務管理系統可以是不同廠家產品，應能夠與數據中心做數據實時交換。ICT硬件設施的核心是校園網絡，如果光纖管道資源較充足，安全監控、廣播電視等占據帶寬較大的業務，將它們與校園網絡的傳輸通道分開，留充足帶寬給校園網運行應用軟件及將來的發展。為了環保和節省電力，數據中心的硬件解決方案應選擇虛擬技術和云計算技術，如果經費充足，可選做數據中心的災備恢復系統；數據中心的軟件系統，即數據管理平臺，處理著來自不同應用系統的數據推送與接收，應考慮處理的數據庫類型盡可能多，便于兼容將來更多的異構業務應用系統。

2.5 運維服務是建設成果的技術保障

運行維護是數字化校園應用效果的技術保障。運維需要人員和經費，從規劃設計開始就應派人員跟隨，建成之后的數字化校園可以接手做運維；運維經費跟建設經費同等重要，應在規劃設計中預先測算出運維經費的比重，盡量放在學校穩定來源的科目中。運維是一種服務，服務流程需要制度和規范去約束。如果數字化校園的設備設施、數據處理系統、軟件服務等種類多、數量大，則考慮引進IT運維規范標準如ITIL，建立起基于服務臺的運維服務體系。

3 結束語

數字化校園的概念模型能夠幫助學校快速建立起建設的概念，并能夠在較短時間內到達不同層面的用戶群中，在學校內達成共識，有助于建設目標的精準定位，減少培訓推廣的阻力。

參考文獻：

[1]張春梅.突破數字化校園應用瓶頸全面推進教育信息化[J].軟件導刊?教育技術，2013（08）：69-69.

[2]孟凡立，陳榮，徐明.高校虛擬化數據中心建設探究[J].實驗室研究與探索，2012（12）：62-66.

篇（9）

隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響。現代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

一、數字化教育資源的概念及類型

（一）數字化教育資源的概念

數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。

（二）數字化教育資源的類型

《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。

二、數字化教育資源使用現狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。

（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。

三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。

（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段

近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低。總體而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道

數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。

（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養，建立優秀的師資隊伍推進數字化教育

數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。

（四）師生攜手共贏

數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結語

有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮大團前小學

參考文獻：

［1］杜興義．關于中小學“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鳴．基于數字化教學資源的小學課堂教學研究［D］．南京：南京師范大學，2006．

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中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）08-103-02

一、引言

校企合作指的是一種辦學模式層次上的概念，內涵十分的廣泛。校企合作從廣義上指的是教育機構與企業在人才培養、科學研究以及技術服務等方面展開的種種合作教育形式。新的學習方式需要新的學習環境來支持，在普通高校中實施校企合作這種辦學模式對于人才培養改革具有重大的推進意義。經論證，校企合作過程中為保持學生、教師以及企業三個執行主體在學習的不同階段保持同步與異步的聯系與溝通，數字化學習共享空間的構建是一種有效的解決方法，因此本文在明確數字化學習共享空間對于高校校企合作辦學的重要推動作用下解析高校校企合作數字化學習共享空間的基本概念，并對高校校企合作數字化學習共享空間的模式設計做出了初步的探索。

二、高校校企合作人才培養構建數字化學習共享空間必要性

隨著信息技術的發展，學習的方式也由單一的課堂物理空間的學習轉化成以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的應用，即使學習環境、學習資源以及學習方式等都融入數字化元素，形成了數字化的學習環境、數字化的資源以及數字化的學習方式。美國教育技術首席執行總裁論壇在2000年6月召開的以“數字化學習的力量：整合數字化”為主題的第三次年會上，將這種數字技術與課程教學內容整合的方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的概念，并著重闡述了為達到將數字技術整合于課程中，建立適應21世紀需要的數字化學習環境、資源和方法，是21世紀學校、教師、學生和家長必須采取的行動。而數字化學習共享空間是一個全新的概念，它有別于數字化學習、信息共享空間以及數字化學習環境等單獨的概念，事實上它是一個以數字化學習模式展開的、從信息共享發展到學習共享的、依托數字化的虛擬學習環境進行的一種全新的、一站式的學習服務形式。在新的人才培養模式——高校校企合作，調整學習的方式或者說是補充這種數字化學習的方式，建立在該背景下的數字化學習共享空間不但符合教育發展規律、符合參與校企合作人才培養的學生的學習要求，而且做到了物理資源與虛擬學習資源充分統一與融合。

三、數字化共享空間的概念與特征

學習的過程需要依托學習的時間與空間兩個要素，其中對于學習的空間概念隨著數字媒體與信息技術的發展賦予了它全新的內涵，把它推向了數字化學習共享空間的新境界。目前數字化學習共享空間已經成為國際教育信息技術和高等教育信息化這兩大領域理論研究與實踐探索的一個熱點。所謂數字化學習共享空間是校園內一個以學習者為中心的協同與交互式學習環境，是一個引人入勝、溫馨而又充滿活力、用高技術裝備的學習場所；一般情況下數字化學習共享空間是以一個物理設施與虛擬系統集成的服務模式存在的、融合多種信息資源、教學資教學工具等配套設置的整合體，在這個環境中學生可以個人自主學習以及團隊協作學習的過程。

數字化共享空間具有共享性、協作性的主要特征，即數字化學習共享空間事實上是利用先進的信息技術手段打造一個協作式的學習環境，借以實現學習者相互之間的知識共享。學習共享空間是從信息共享空間發展而來的，因此與信息共享空間一樣，強調協作式學習是其一大特點，它可以有效地支持群體學習、協同合作開展知識創新。在信息技術的支撐下，數字化學習共享空間以“共享”這一理念為基本指南，為學習者、研究者和信息專業人員提供了一個實體上的、技術上的和社會上的智能地點，讓他們在這里可以自由探索各種教育及研究課程和活動。在數字化學習共享空間中，學習者和研究者找到一個由共享空間中無縫隙的資源和服務集成的統一體，提供可以獨立、自我充分思考、研究的機會，激發出學習者的創造力。同時，數字化學習共享空間中發生的學習過程更好的體現了協作式這一重要的特征。協作式學習是指在學生中間形成的學習團隊中進行的交流、探討與相互促進等活動，其中也包括學生與教師、學生與指導者的相互寫作過程。另外，在利用數字化學習共享空間進行學習的過程中所形成的潛在的社會網絡關系中，研究者可以挖掘出潛在的學習成員以及學習團隊的特征，因此，數字化共享空間通過促進隱性學習知識的挖掘和共享可以促進學習團隊的形成。

四、高校校企合作數字化學習共享空間功能與模型

數字化學習共享空間的結構模型構建的主要工作是對空間、資源和服務等各種關鍵要素的合理安排和配置，對于數字化學習共享空間的構建模型，學術界存在著不同的觀點。DonaldBeagle認為，數字化學習共享空間是由物理空間和虛擬空間構成，其中物理空間主要是由實體的空間場所組成，虛擬空間主要指提供共享資源的虛擬場所。在校企合作人才培養模式下構建完備的數字化學習共享空間需要發揮其學習、教學辦公管理、學習評價以及決策支持等功能于一體的綜合功能，因此高校校企合作數字化共享空間系統在設計時不但需要體現出校企合作過程中學校、企業對學生管理的辦公管理系統，更核心的部分需要集成學生可以隨時隨地參與到其中的學習系統部分，這部分還應該包括學習資源在內的系統構建，在整個集成系統中還需要包含體現學習評價以及決策支持的功能區域，如圖1高校校企合作（縮寫簡稱XQHZ）數字化學習共享空間構建示意圖所示。其中在XQHZ門戶系統中體現的是對未注冊用戶的游客身份的學習者進行瀏覽其中的學校、企業以及相關的連接信息的共享區域；XQHZ辦公OA系統主要完成的是對于參與校企合作的學生進行教學管理的信息化區域，其中應該包括以教師、學生以及企業三個角色進行權限設置的相應教學管理功能，包括從參與校企合作到學習過程應該進行協議簽訂、相應學習信息的與瀏覽、校企合作規章制度的與瀏覽、企業以及教師對學生的管理、學習評價、學生的就業去向跟蹤等教學管理功能；XQHZ學習系統主要包括以數字化學習共享空間的學習資源支持學生學習的區域，這部分應該完成的功能包括學生學習資源的獲取、教師對學生學習任務的分配、跟蹤評價等功能，這部分的學習資源質量的保證是學習系統的成敗關鍵；XQHZ數字化學習基礎平臺設施數字化學習共享空間底層結構中的物理層，而XQHZ門戶系統、XQHZ辦公OA系統以及XQHZ學習系統是開放的資源層。對各種類型的數據進行統一處理，使其實現標準化，并通過計算機網絡與數據庫實現通暢的信息傳遞與共享，讓信息在教育領域內的各種控制、管理與決策中發揮其應有作用，從而保證了教育和科研行政管理的科學化，并以其數字化有效降低教育、科研和學習的日常管理和領導決策的成本。

[基金項目：黑龍江省教育廳十二五規劃課題“高校校企合作人才培養模式的數字化學習研究”（項目編號：GBD1211057）]

參考文獻：

1.美國教育技術首席執行總裁論壇第3年度報告.數字化學習的力量：整合數字化學習（附錄B）[DB/OL].省略.cn/lessonplan/resource/r1_3_1.htm#b，2006.07.05

2.李軍.高校數字化學習共享空間研究[D].南京師范大學,2011(2)