時間：2023-09-08 17:12:39
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文學科教學基本要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
四、以教學目標為導向，圍繞目標展開教學。加強科研，努力改進教法，面向全體，加強雙基，培養能力，發展智力，培養良好的學習習慣，提高課堂教學效率，提高優秀率和合格率。
五、按學期教學要求，制訂好作文教學計劃。每學期大作文應完成教材編排的篇數，并安排適量的小作文(包括小練筆)。大作文應有總批眉批，加強面批，及時進行講評。
六、加強課外閱讀及指導，努力向各級各類報刊推薦學生作品，積極開展讀書活動。
七、積極參加上級、學校組織的語文學科教師、學生的競賽活動。
而按步驟又可以細化為以下幾步：
(一)備課：
2.做到《小學教師備課基本要求》。
3.備課中要以認真備好教學語言，設計好環節過渡語言、評析語言和小結性語
言，語言規范化，導語要自然。
4備課中要精心設計提問，注意分層教學，讓學生有充分的時間，聽、說、讀、
思。
(二)上課：
1.做到《小學語文學科教學常規》上課要求。
2.教法要靈活，自然、重視設疑、質疑，啟迪思維，激發興趣，重視學法指導，培養學習能力。
3.上課要嚴格執行教學計劃，觀點正確，情調健康，重點突出，充分利用40分鐘到教學時間，提高教學質量，不隨意拖堂，要有機滲透德育。
(三)作業：
1.做到《小學語文學科教學常規》中作業要求。
2.要嚴格執行全校統一規定的作業規格和書寫要求，作業封面上名章、學號等要齊全。
3.作業設計布置要有分流，課堂練習冊教師要先做，作文指導前自己先寫范文。
4.用好批改記錄，做好批改分析。
(四)輔導：
1.做好《小學提優補差輔導工作要求》，做好個別輔導。
2.輔導要有針對性，要激勵學生學習動機。
3.興趣時間要讓學習困難生質疑，教師要輔導，不進行全班性的補課或上新課。
(五)考核：
1.嚴格控制測驗次數和測驗時間，由教研組長把關測試內容，校統一進行質量
監控，反饋教學情況。
2.考試前要認真備好復習課，做好復習指導工作，復習突出重點，克服難點，
指導學生復習方法。
3.試卷認真批改，嚴格評分。
語文教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，受教學內容的影響，很多教師和學生都認為語文教學活動中的實踐教學沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學狹義的理解為理工科教學中的實驗教學。而事實上，實踐教學包含較為廣泛的含義，除了實驗教學外，其它學生參與的自主活動型的教學，都是實踐教學的重要組成部分，特別是在今天的教學環境下，對于綜合型人才的培養成為教學活動的普遍要求，實踐教學旨在培養學生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學語文教學中包含大量的實踐教學內容，通過實踐教學來提高學生對語文教學內容的了解程度，更是對現在小學語文教師的基本要求。從目前小學語文教學的實際情況來看，語文實踐教學的應用在逐漸增多，但是應用形式及應用內容多與傳統的實踐教學相同，在社會不斷變化，創新需求不斷增多的情況下，小學語文實踐教學同樣需要需要創新。
1小學語文實踐教學創新的必要性
小學語文實踐教學創新，具有一定的必要性：1．1小學語文實踐教學創新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環境下，教育體制改革已然成為教學活動中的重要主題，社會大環境在變，社會對人才的需求在變，教學活動想要發展，想要實現其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學體制改革，各個學科教學活動，不管是教學內容還是教學方式，自然都需要不斷的變化和調整，小學語文教學，作為基礎階段的基礎學科，自然更需要不斷創新教學方式。1．2小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇：小學語文學科作為小學教育的基礎學科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學活動開始，就有了字詞的教學，這些都是早期語文教學活動的雛形，而到了今天，小學語文教學活動已經形成了相對穩定的教學模式，不管是教學內容還是教學方式，都比其它學科教學更為成熟，但是如今社會在不斷地發展變化，小學語文教學活動必須也要不斷地發展變化才能適應這樣的社會環境，而對于今天的小學語文教學活動而言，最重要的就是教學活動的創新，不管是“大眾創業，萬眾創新”的基本政策要求，還是創新帶動生產發展的實踐情況，都決定了小學語文教學活動的發展，必然要不斷創新和突破。所以從這個角度而言，小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇。
2小學語文實踐教學創新現狀
小學語文實踐教學創新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學實踐教學在不斷突破，不斷創新，目前小學語文實踐教學創新現狀主要體現在小學語文實踐教學創新不斷增多，但是其創新的內容仍然比較局限。小學語文教學工作者在教學活動的開展過程中，實現了認識到實踐教學創新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學的創新，不斷常識創新，但是由于實踐教學本身具有一定的難度，同時實踐教學活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學創新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學內容適用實踐教學的創新，而在具體的創新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學的主要內容了，這遠不能滿足教學活動的實際需求。
3小學語文實踐教學創新的策略
筆者認為，做好小學語文實踐教學的創新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現：3．1講故事教學模式創新實踐教學方式：在小學語文教學活動中，教學內容多生動靈活，與小學生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學生多角度的思維方式，所以在小學語文教學活動中，有很多教學內容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學內容，通常可以采用實踐教學的方式，本文認為，針對這些教學內容采用講故事教學模式，以此來實現小學語文實踐教學的創新。對于小學生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學生講故事，小學生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學生的表達能力，這也正是小學語文教學的任務之一，另一方面，對小學生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學語文實踐教學的目標所在。所以說，利用講故事的教學模式，可以創新小學語文實踐教學。3．2戶外教學模式創新實踐教學方式：戶外教學模式也是小學語文創新實踐教學方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統的教學模式，特別是要走出課堂，讓學生在自由的環境下自主、自由的學習，所以說，戶外教學則是一個比較不錯的選擇。小學語文實踐教學，就是要通過一些實踐形式，為學生創造不一樣的學習環境，更新教學方式的同時，讓學生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學語文教學的靈活性決定了小學語文實踐教學可以采用戶外教學的方式，比如在小學語文寫作教學中，單純的依靠教師的理論講解，學生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學的實踐教學模式，學生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產生，寫作的內容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學習，同樣可以采用戶外教學的實踐教學模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關的場所，可以讓學生更好的了解課文內容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學模式也是小學語文實踐教學創新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創新方式外，小學語文實踐教學活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學生編排短劇，將一些教學內容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學的創新，有利于提高學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。
參考文獻
一、自發萌生期
從1949年到1985年,教育部頒發的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學語文教學大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學評價的要求,評價處于教師自發操控狀態。
二、初步形成期
從1986年到1991年,小學語文教學評價初步形成。這五年間頒布的小學語文教學大綱開始列出評價的基本要求,較為簡單地規定出教學評價的幾方面內容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學語文教學大綱》,在第七章“努力改進小學語文教學”中用一個自然段提出“要改進考查學生成績的方法”,表明了教學評價問題。但它只是簡要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內容和方式。雖然該大綱在實施過程中,對指導教學、推動教改確實起了很好的作用。但這個大綱將教學評價的范圍設定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進”和“改進”方面,表明那時對評價功能的認識還停留在較低層次上。
三、曲折發展期
從1992年到2000年,我國的小學語文教學評價進入了教學評價曲折發展的時期。1992年頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》用專章的形式第一次較為系統地說明了義務教育階段課程的考試考查的性質、規定考試考查的學科、時間與次數、方式及依據等有關基礎教育課程評價問題。從教育發展史角度看,這是一個進步。“考核”、“考試”、“考查”是“計劃”中的高頻詞,但“評價”始終沒有出現,更沒對其提出具體的評價要求。與之配套的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》,在第五章“教學中應該注意的幾個問題”中的第六個問題提出了“要改進成績考查的方法”。指出“要對知識和能力進行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對學生平時學習情況的考察,全面評估學生的學習成績。要重視對學生學習成績的分析,以利于改進教學。”可見,這時的語文教學評價觀有了一定的發展,已認識到評價是個綜合、全面的問題,但尚未全面認識到教學評價的價值,只是把考試、考查作為教學評價最主要乃至于唯一的評價手段。2000年的《年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》又有了新發展。開辟了專章“教學評估”,從評價要求、評價對象、評價方法、考試題型與范圍、評價分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學評價的傾向,語文教學評價走上了正軌。這個時期教學評價觀的變化主要表現在:
第一,增強了評價觀念學科意識。強調“語文教學的評估,要符合語文學科的特點,遵循語文學科自身的規律”,糾正了以往語文教學評價內容的空泛化、隨意化,標準的絕對化、剛性量化等傾向。第二,評價要求日益具體。在提出具體的評價原則的同時,從教師和學生兩方面提出各自獨立且又較為具體的要求,特別強調評價教學過程和評價促進學生發展的功能。這突破了重視評估教學結果而忽視教學過程、重硬性規定而不顧實際是否可行、只重視學生評價而不顧及教師評價的傳統。第三,注意評價方法多樣化和科學性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學生,拓展學生施展才華的空間,鼓勵新見解,并第一次提出了“要重視教學評估情況的分析和反饋”,即評價的再評價問題。第四,重視評價功能全面化。提出要從態度情感和知識能力幾方面進行綜合考查,還要注意對學生的學習態度和習慣、閱讀量、習作量、口語交際能力、自學能力和參加各種語文活動的情況進行評價。這糾正了以往側重甄別與選拔功能、置評價的其他功能于不顧的傾向。
四、規范發展期
2001年7月,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)的頒布,標志著我國小學語文教學評價進入了規范發展的新時期。新課標很好地繼承了前幾部大綱的合理內核,在標準的第三部分“實施建議”中專列第四項“評價建議”,首次按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評價方面的問題,內容表述新意迭出,內蘊豐富,吸收借鑒了學術界最新的研究成果,關注學生的人文素養的發展,語文素養的全面考察,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標語文評價觀的顯著變化,具體如下:
評價取向側重激勵。新課標把有效地促進學生的發展作為出發點和歸宿,認為評價的目的不僅為了考察學生學習目標的到達度,更是為了學生的語文學習和教師的教學優化程度的檢驗和改進,課程設計與教學過程的主體改善,并明確提出不應過分強調評價的甄別和選拔功能。評價觀念更加開放。糾正了從前側重于量化和客觀化,單純終結性評價,忽視學生學習過程,對學習檔案資料及考試結果缺少分析,評價欠客觀科學的傾向,加強形成性評價,重視定性評價,個性評價。評價主體趨向多元。新課標建議從教師、學生、家長多個角度實施評價,由以往只注重教師對學生的單向評價轉向師評、自評、他評相結合的多元評價方式,強調加強學生的自我評價和相互評價。評價維度多樣而綜合。超越重在對學生的語文知識體系和語文能力訓練點的掌握效果評價的傳統,從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面進行評價,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。評價要求具體明確。新課標打破了大綱只簡單提出評價建設性意見的傳統,提出要“抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價”,并從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,非常詳盡地羅列了各學段目標達成的評價要求。提出要求之具體,評價范圍之全面前所未有。
作者單位:余干縣瑞洪鎮中心小學
參考文獻:
針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。
綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。
1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；
2.有效地溝通和表達；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理和應用信息的能力；
6.創新的意念；
7.開展探究的能力；
8.終身學習。
上述學習能力的核心是自主地創造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養的學生的基本素質。
和上述追求相悖，當今世界許多國家基礎教育質量不盡如人意，突出表現之一是實際學力低下。為提高基礎教育質量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標是以充分協調而富有學術內容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學低年級開始，要求小學畢業生應具有讀寫能力。近年，美國總統克林頓甚至提出8歲兒童應能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規定，從1989年起全國所有公立中小學實行統一課程。近半個世紀以來在歐洲惟一未使用全國統一課程的英國明令統一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經歷了打破傳統的分科教學、實行合科教學到恢復分科教學的過程。實行合科教學試圖通過綜合性質的啟蒙教育，提高教學效果。結果是削弱了某些學科的教學，導致學生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學計劃，認為小學生最基本的知識、能力應包括七個方面，據此開設七門課程。聯邦德國80年代課程改革的一個特征，是在教學計劃中布置了大量跨學科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設這些課程的目的是培養學生的責任感，為適應未來的挑戰做好預備。原蘇聯1985年頒布十一年制中小學新的標準教學計劃，80年代末頒布了各門學科新的教學大綱。而后根據新的教學計劃、教學大綱編寫出一套在教學內容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學校教學使用，又可作為學生自學用書。教科書內容構成包括摘要：1.必修的基本內容（占70%-80%）；2.反映民族和地區特征的內容；3.反映學校特色的內容；4.教師根據需要增加的內容；5.學生自由選擇的內容。日本文部省于1998年11月了新的中小學學習指導要領。在小學日本語改革目標中，強調培養作為社會人的基本道德；注重培養學習能力和獨立思索能力；培養良好的學習習慣；發揮學生的主動性，發展個性。在具體目標中，強調轉變觀念，精選內容，改變學習方式，加強學生自主的語言實踐活動，改善評價學習的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學，聯邦德國開設跨學科課程；有的國家在課程內容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯在教科書的內容結構以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的辦法、經驗，對我國中小學課程乃至小學語文課程、教材的改革有啟發、借鑒功能。
二、對小學語文課程、教材改革的思索
近現代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內容、學生和社會需求這三個方面因素的制約。可見，上述不同學派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面摘要：只強調制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和把握，又順應社會的需要，非凡是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發展，實現三者的有機結合。
國內有的探究人員初步勾勒了21世紀基礎教育的課程體系，概括為以下四個特征。1.課程目標的價值取向從知識論轉向主體教育論。以主體教育理論為基礎，將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，追求人和社會的協調發展。2.課程設計和編制的結構化。包括學科教學內容的結構，要有助于學生在探索中自覺獲得知識，還包括構建合理的由學科課程、活動課程、環境課程等組成的學校課程結構。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內容上科學教育和人文教育相結合。做到二者互補，促進學生和諧發展。
在國內外探究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思索。
（一）有關改革的指導思想
以現代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質的要求，把學生的發展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內外結合、有計劃的教育教學活動和學生自主學習實踐相結合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發展的憑借。
（二）有關小學語文課程改革
逐步實現課程結構的開放性和多元化。今后的小學語文課程，應當由語文課堂教學、語文活動課和語文環境教育和實踐三部分組成。據有關資料介紹，80年代亞太地區的15個國家中，就有5個國家在小學階段開設選修課，我國小學的課程改革也將會朝著這個方向發展。小學語文學科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學生在豐富多彩的語文課外活動（諸如喜好小組、文學社團、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動中陶冶情操，發展特長。學校、教師還要充分利用學校、社區乃至社會的母語環境，建設校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學生在廣闊的背景下學語文、用語文。在課程改革中，還應努力探索跨學科的，課內外、校內外結合的課程形式。聞名特級教師李吉林開發的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經驗。她的做法是，以德育為主導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心環節，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學到教育，從課上到課下，從校內到校外（家庭、社區），利用內容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學活動，形成合力，使原本有限的課堂教學活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學效果，有效地培養了學生自主學習的能力和團結協作、勇于負責等優良品德。此外，除了在語文課上給學生盡可能多的讀書、思索、練習、作業的時間以外，建議專設自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅持數年，學生的讀寫能力定會大大提高，長期養成的認真學習的態度和良好的學習習慣定會使學生終生受益。
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統天下，優化教學結構，加強課外活動，開發環境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內外、校內外結合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發展。
（三）有關小學語文教材改革
在品種上，適應課程的多元化，實現教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及有關開展大語文教育的有切實指導功能的意見、建議。
在內容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變人的一生。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發展的時代，新技術、新產品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構建以培養能力為核心，以語文練習為主線，由目標系統、練習系統、檢測系統組成的語文教材的練習體系。
支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養能力，發展智力，把課本看作知識的發源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。現代教學觀念強調確立學生學習主體的地位，注重培養學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發現者。教師由只注重學習的結果轉向更重視學習的過程，并在指導學生經歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。
這一教材體系的三大支柱是目標系統、練習系統和檢測系統。
目標系統包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質量的前提。把教學目標標準化、系統化、網絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現。每課的教學目標，可以體現在課前的“預習”和課后的“思索練習”之中。
要在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。
學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作探究在自讀自悟的基礎上有提高，有發展，成為有效的學習、高效的學習。
當前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對學生放任自流”。關鍵是在提倡學生自主、合作、探究學習的同時，不能放棄教師的指導。“導”的質量直接關系到“學”的質量。教師加強指導，一要有明確的、切實可行的教學目標；二要處理好學生自主選擇學習內容、學習方式和實現教學目標的關系，那些重要的、學生忽略的學習內容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。
二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系
在以往的教學中，把課本奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節氣不合的課文可以調動，還可以增加緊密聯系現實的課文，如，有關“奧運”、伊拉克戰爭、新農村建設等等。
但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發達地區，更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。當前值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。
三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系
一、引言
對文化常識有一定程度的了解，對提高學生的文化素養具有十分重要的意義。尤其是我國優秀傳統文化常識，讓學生認識和了解這些優秀傳統文化常識，有利于不斷提高學生的道德修養，以及增強學生弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化的意識。伴隨著新課程改革不斷推進和素質教育全面開展，文化常識作為考查學生語文能力的重要內容之一，實現語文教學中對文化知識的滲透，促使學生透徹了解民族精神，重視在語文教學中實現對學困生人格的培養，促進學困生身心健康發展，成為現階段語文教學亟待解決的重要問題。
二、當前農村普通高中語文教學存在的問題
（一）人格教育的缺失
縱觀現階段語文教學現狀可見，理論教育重于素質教育，素質教育沒有落實到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全國卷出現對文化常識的考查的題型，而2016年教育部在《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》中，明文指出增加中華優秀傳統文化常識的考核內容。受考試制度的影響，語文教師教學中更加關注學生的理論文化知識教學，以期通過理論知識訓練，鞏固基礎知識，提高學生的語文水平，使學生在考試中取得良好的成績。素質教育的忽視和人格教育的缺失，對培養學生健全人格形成了極為不利的影響，也不利于學生身心健康發展。
（二）教師“重講授輕體驗”占主導地位
語文教學中健全學生人格，需要著重提高學生的實踐能力、團隊合作能力等各項能力和綜合素質，促進學生德智體美勞全面發展。但實際語文教學過程中，受傳統教學思想的影響，教師普遍習慣重理論教學，“重講授輕體驗”占主導地位，學生的主體地位得不到充分的體現，學生沒有真正參與到教學活動中，對語文教學內容的理解和掌握不夠深刻，就會對提高學生語文水平形成不利影響。中華民族優秀的傳統文化需要我們的學生――年輕一代真正深入體會，才能自然而然生出民族自豪感，才能從內心深處真正熱愛我們的民族以及文化。申遺成功的“二十四節氣”，我們的學生可能都記不全，更不知節氣的由來，更難主動去了解它，認可它作為我們民族文化的深層意義。現今，我們的學生，我們的社會興起過洋節，如圣誕節、復活節……但對于我們的傳統節日卻毫不關心，這種現象不得不引起我們的反思。語文作為一門工具性與人文性統一的課程，更應該在課堂教學中滲透中華民族傳統文化中的精髓部分。新課程改革背景下，實現師生角色的轉變是語文教學的重要任務。
（三）教材利用度不高
農村普通高中語文教學過程中，教師圍繞課本教材展開教學活動，堅持應試思想，注重提高學生理論知識水平，對課本教材利用度比較低。高中課時比較緊張，教師為了在有限教學時間內完成教學任務，盡可能壓縮課堂教學，省下更多的時間進行復習。教師通常會引導學生快速學習課文內容，對于古代文言文僅以原文翻譯、串講、重點詞解釋等形式展開，對于現代文教學則是由學生自主學習完成，學生僅僅理解課本教材呈現的內容，而且只是了解課文內容大體含義和其表達的思想感情。在平時的授課中，教師很容易忽略文化常識這個知識點，或是照本宣科一語帶過，沒有足夠的重視，沒有著重讓學生感受到中華文化的魅力。由于缺乏對課本教材內容的深入了解，學生對文化常識理解程度不深，學生認識不到學習語文的重要性和樂趣，對語文學習缺乏興趣，對提高學生學習水平形成了不利影響。同時，學生無法從文化常識中汲取營養，也不利于培養學生健全的人格，對推動素質教育的發展形成了嚴重的阻礙。
三、高中語文教學中滲透文化常識的基本途徑
高中語文教材中涉及諸多文化常識相關內容，例如豐富的優秀文化典籍，《史記》《漢書》《后漢書》《詩經》等等。讓學生深入了解這些優秀傳統文化常識，對提高學生的文化素養和道德品質具有十分重要的意義。為此，高中語文教學對文化常識進行滲透，必須深層次發掘語文教材中的文化常識素材，結合語文學科教學特點，加強與學生實際生活的聯系，從而真正實現文化常識滲透高中語文教學的重要目標。
（一）深入發掘語文教材中的文化常識素材
深入l掘高中語文教材可以發現，語文教材中蘊藏著非常多的文化常識。例如北宋文壇四大家“王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅”，“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，“竹林七賢”嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶，等等。如果不注重學生的體驗、領悟，學生停留于表面的認識，為應付考試死記硬背，不利于文化常識的真正滲透與傳播。讓學生認識和了解這些文化常識，加深學生對優秀傳統文化常識的了解，可以使學生切身感受到中華民族文化的博大精深，不僅有利于提高學生的文化修養和道德品質，對提高學生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。為此，課堂教學中，教師可以引導學生對這些文化常識進行深入剖析，促使學生進一步了解這些文化常識。以“北宋四大家”之一的蘇軾的作品為例，選其作品《赤壁賦》展開討論。這篇文章蘇軾以獨特的筆觸，將其人生觀娓娓道來，既包含人生短促無常的悲觀情緒，也包含隨緣而安的人生態度和忘情塵世的灑脫。課堂教學中，教師引導學生深層次發掘漢語文化的豐富內涵，提煉出促進學生情感認知能力和人格健全的因素，確保學生真正理解教學語文教學內容表達的深刻內涵和感情，不斷提高學生的情感認知能力。同時，教師要求學生自主學習課文，找出課文中描寫優美的句子。如“白露橫江，水光接天”“飲酒樂甚，扣舷而歌”等，通過鑒賞這些富有畫面感的句子，能夠提高學生的情感認知能力和鑒賞能力。同時，學生在鑒賞審美時，還能夠深刻感受到語文學科的魅力，從而實現語文教學中轉化學困生和學困生人格培養的重要目標。除此之外，通過文化作品了解文化常識，還要求學生對其語言進行了解。例如《赤壁賦》一文先后呈現出了樂-悲-樂的感情變化，這種變化體現于課文的字里行間，這就需要學生深刻理解和感受語言表達的藝術和魅力。所以，讓學生了解優秀傳統文化常識，既是新課標的基本要求，也是素質教育的重要目標。
（二）增與生活實際的聯系
農村高中語文教學中滲透文化常識，要求教師必須深層次發掘語文教學的基本要求和文化常識的基本內涵，加強與學生實際生活的聯系，通過在實際生活中滲透文化常識，不斷加深學生對文化常識的理解，實現培養學生健康人格和提升綜合素質的重要目標。為此，教師要認識到家庭教育在學生學習生涯中不可或缺的重要作用，做好與學生家長的溝通交流工作，讓家長充分認識到文化環境和氛圍的重要作用，積極參與到培養學生健全人格中來。首先，營造舒適的家庭氛圍，形成家庭閱讀的良好氛圍，由學生閱讀包含人文精神的課外讀物和語文教材內容，不斷提高學生的情感認知能力，進而真正實現培養學生形成健康人格的重要目標。挖掘《蘭亭集序》《赤壁賦》中的干支紀年法，地支與十二生肖之間的聯系，我們的現實生活中有些日歷上也標有干支和生肖，這可加深學生對我們古人的聰明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀東南飛》中“奄奄黃昏后，寂寂人定初”中的“黃昏”“人定”是古時十二個時辰計時法中天色計時法，對應十二地支計時法。其次，通過學生家長及時反饋學生家庭學習態度，家長人格教育方式等，促使教師及時調整教學方案，不斷提高學生學習水平，加深學生對文化常識的理解，從而真正實現文化常識滲透于高中語文教學的重要目標。如《鴻門宴》中項羽高居尊位，在現實生活中宴請賓客，有主客的位置之分，有以老為尊。而在工作會議的安排當中，也有上司和下屬位置之分。文化常識，古已有之，延續至今，無處不在。學習和積累文化常識，在現實生活中做有一個素質有文化的人。
（三）讓學生自主嘗試挖掘文化常識
高中語文教學中滲透文化常識，不斷加深學生對文化常識的認識和理解，必須發揮出學生的主體地位，讓學生在實踐教學活動中，利用自己對文化常識的認識和理解，靈活解決實際問題，從而真正實現加深學生對文化常識理解的重要目標。高中語文教材中優秀傳統文化常識，蘊藏的知識量比較多，而且都需要學生深刻的理解和掌握。例如，考試中常見的古代文化常識有“科舉制之前如何選拔官員？”“科舉制的名稱”“古代節日習俗”等等，要了解這些文化常識，學生就必須對此進行深入研究。如“科舉制之前通過察舉、征辟和孝廉的方式選拔官員”，古代節日習俗中春節要貼春聯、燃鞭炮、掛年畫、耍龍燈，元宵猜燈謎、吃元宵，中秋賞月、吃月餅等。天文歷法當中的有干支紀年法，年號紀年法，地支和十二生肖的關系，申遺成功的二十四節氣等，如《蘭亭集序》中的“永和九年，歲在癸丑”。又如《赤壁賦》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支紀年法在現在還在使用。古代對人的稱謂有多種情況，其中可稱官名，如王羲之曾任右軍將軍，故稱“王右軍”；也可幾項兼稱，如先稱籍貫，再稱姓、名，后稱字，如《游褒禪山記》中的“廬陵蕭君圭君玉”。古人有“山南水北為陽，山北水南為陰”的說法，這與中國古代陰陽學說和中原地區地理及太陽照射有關，被太陽照射為陽，反之則為陰。《游褒禪山記》中的“華陽洞”即在華山的南面。了解這些文化常識，就可以加深學生對中華民族的了解，對提高學生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且讓學生對優秀傳統文化常識形成深刻的了解，學生自發將這些文化常識應用于寫作中，對提高學生寫作水平也具有十分重要的意義。如學生在寫作中將蘇軾《赤壁賦》中關于人生感悟的描寫原句用于作文中，就可以增強作文的可讀性，實現語文教學中滲透文化常識的重要目標。所以，對作文教學的重要性形成充分的認識，通過對課本教材內容的學習，教師可以有目的、有針對性地布置寫作任務，仔細檢查學生寫作情況，總結出學生語文知識常識性錯誤，同時有計劃地向學生講授文化常識，使得學生充分認識到文化常識的重要性，積極參與文化常識學習活動，潛移默化地提高學生的思想道德品質，進而真正實現培養學生健全人格和提高綜合素質的重要目標。
四、結論
綜上所述，高中教育教學改革中大力推進素質教育，重視培養學生健全的人格和提高學生的綜合素質，充分發揮出語文學科的重要作用，在語文學科教學中適當滲透文化常識，不斷提高學生的文化水平，加深學生對文化常識的掌握和理解，促使學生在學習優秀傳統文化的同時，實現培養健全人格的重要目標。
【參考文獻】
[1]徐付娥，左君.尊重學生人格，關注學困生的發展――淺談對學困生的轉化[J].新課程（小學），2015（01）：24.
[2]劉江.玉璞需雕琢鐵杵可磨針――數學“學困生”的人格矯治[J].中學教學參考，2011（10）：67.
[3]穆占財.如何提高農村初中學困生的語文水平――以威寧縣保家中學為例[D].貴陽：貴州師范大學，2014.
傳統的課堂教學規范只單一地從教的角度切入，不管學生有什么樣的身心基礎，從而凸現出眾多弊端：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；批評指責多，鼓勵表揚少。正因如此，改變教與學的行為方式，構建課堂教學規范，已成為新課程改革中的一項重要任務。
然而，在實際的教學情境中，教師由于對“自主性學習”中的“自主”把握不準，不顧客觀實際，遵循“拿來主義”，簡單模仿，一味追求學生自發的“生成”，課堂看似熱熱鬧鬧，但因缺乏目標導向，反而出現“放之失度”的現象。
同樣，“合作性學習”也缺少有效的教學規范，導致在課堂教學中僅僅拘泥于完成學習任務中的“互幫互助”，不太深究完成什么樣的學習任務必需生生或師生之間的合作，不同的學生在“合作”中學到、體驗到了什么，只是為了表現出“合作”的形式，不充分考慮合作的“有效性”。
在“探究性學習”中，有些根本不需要學生去探索的知識，老師卻讓學生自己去探索；有的老師上課時唯恐多講，本來可以一句話點明的事情，卻老是跟學生“捉迷藏”“兜圈子”，生怕自己講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌，從根本上違背了“探究性學習”的實質與精神。之所以出現這樣的現象，是因為對探究性學習的內容、方式、操作行為等都缺乏有效的教學規范。
二、把握語文教學規范建設的基本要求
1.完善備課管理
我們認為，教師備課的基本原則是：依據標準，雙向設計，注重方法，突出過程。具體地講，是做到“四個統一”：即教學目標的擬定與課程標準的要求要統一；課前分析與解決學生的學習矛盾相統一；教學方法與教學內容相統一；作業設計與培養學生的能力相統一。
2.強化課堂監控
課堂是學生學習的主陣地，教師的上課要全力服務于學生學習新知，發展能力的要求，“突出重點，分散難點，精講精練，啟發思維”。著力打造高效課堂，“立足基礎，突出雙主，注重實效。”
3.嚴肅作業布置與批改規劃
作業布置要有計劃、有目的，作業的內容必須是經過教師精心選擇或精心設計的材料。將學生每天的作業總量控制在規定的時間內。作業批改要做到：認真及時，規范細致，記錄翔實，定期講評。
4.講究輔導的方式和方法
輔導學生要按照“因材施教、狠抓兩頭，全面分析”的基本要求進行，重在對學生的學習方法加以輔導，學習興趣加以引導，學習習慣加以訓導。
5.改革學習評價的方法
學生的學習評價是基礎課程改革的一個瓶頸，雖然當前仍然以學生的學習成績評價為主，但新的教學常規管理，應要求教師引導學生自我反思，自我評價，激發潛能，著眼于學生的終身發展，逐步讓學生形成自我認識，自我教育，自我提高的能力；應倡導教師以學生成長記錄袋的方式開展過程性評價，將終結性評價、形成性評價與過程性評價有機結合。
三、促進學生有效學習的課堂教學規范
1.教學設計對學生有效學習的針對性
2.教學過程對學生有效學習的規范性
學生的有效學習行為是以教師的角色轉換為前提。語文學習要引導學生到大課堂的語文學習中去。教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善“啟”、善“導”，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法要恰當；學生學習語文的有效行為是以課堂對話為線索進行的多向交流、多向合作，及時反饋矯正，師生、生生互動性強，要合理安排小組討論等課堂活動，注重實際教學效果。
學生學習行為是以探究、實踐為核心在組織教學中得以實現的。要關注主體，使學生積極主動地參與學習，主動提出問題，使其有獨到的見解，不同層次的學生都有所發展，充分體現探究式學習過程。
3.教學評價對學生有效學習的激勵性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-194-01
《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見閱讀的重要性。“標準”還強調：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。專家斷言：21世紀的教育是關愛學生生命發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學應當為學生創設放飛靈性的機會。作為一名小學語文教師，在教學中，我嘗試創造性閱讀，收到了較好的效果。
一、激趣，讓創造性閱讀成為需要
“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎。“標準”明確提出：“養成良好的閱讀習慣”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學家也認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發現的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們：“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，揭發了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們學習的熱情，從而達到讓創造性閱讀成為他們的需要。
接受美學家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對文學作品體驗之前就已經存在心理期待結構。因此，作為一名教師，在閱讀教學中要關注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統一訓練或灌輸而進行，而是一項自己個性積極的活動，是一項偉大的發現活動。學生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。
沒有思辯的小語課堂教學是沒有生機的，語文學科教學模糊性的特點使思辯成為可能。教師在閱讀教學中要努力創設這樣的情境。創設思辯的情境要與學生的探究結合起來，沒有經過探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開，思辯情境的創設應當在促進學生創新與哲理思索的過程中進行。當然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實現個體平等的對話與交流。思辯活動的創設一定會讓學生更加喜愛創造性閱讀。
二、改善行為習慣
一方面，變被動學習為主動學習。很多家長反映說，自從換書讀活動后，孩子回家后不再賴在電視機前不動了，而是在完成作業后，就靜靜地讀自己換來的書。以前家長們也給孩子買過書，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長們都認為換書讀活動非常好。
另一方面，學生們養成了查字典的好習慣。小學生識字量較少，有些書的生字很多，許多學生經常拿書來問我。我提醒他們說：“字典可比老師認的字還多。”漸漸地，來問生字的越來越少了，大家都養成了查字典的好習慣。
再一方面，學生們養成了自律的好習慣。無論換到了自己多么喜歡的書，都不允許上課看，這也是換書讀活動的基本要求。同學們都能自覺遵守，良好的自律習慣得到了培養。
在換書讀的過程中，同學們也養成了愛護書的好習慣。大家都像愛護自己的眼睛一樣，愛護換來的書。
三、提升精神修養
通過換書讀活動，同學們學會了為別人著想。孩子們在挑書的過程中，不僅要挑選自己喜歡的書，還要想著其他同學是否喜歡自己的書。現在，班級同學都能自覺地為他人做事。比如，在休息日時，住宿的同學不用老師組織，就能自覺地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個頭大的同學，總是主動幫助個頭小、力氣小的同學。通過換書讀活動，培養了孩子們誠實守信的良好品質。在換書的過程中，孩子們懂得了借來的東西要愛護，要按時歸還，損壞要賠償。原來借筆都不還的現象沒有了，借書不還的更沒有了，大家都能夠自覺地守信。通過換書讀活動，同學們更加團結、友愛。換書讀活動增強了同學間的友好交往，同學間的關系變得更加融洽。相互打罵的沒有了，說臟話的沒有了。取而代之的是“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“我來幫你”等禮貌用語。
1.課程標準
課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。要增強“課標”意識，自覺依據“課標”規定的年段目標進行教學，減少教學隨意性，克服在教學目標上“不達標”和“超標”現象。我們要認真鉆研課標，從語文學科的整體要求出發，一切具體目標都不能與總目標相悖。要力求三個維度有機結合，力求與課程標準所規定的學段目標要求保持一致。
2.教材內容
不同教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透文本特點，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。以下五年級上冊5課《裝滿昆蟲的衣袋》教學目標的制定就體現了教材編者的意圖：1.學會本課生字、新詞，結合文本內容理解詞語的意思。體會“著迷、迷戀、癡迷”等詞語在表達效果上的不同，并借助這三個詞語理清文章結構，提升概括文章主要內容的能力。2.朗讀課文，通過抓住關鍵詞句、借助資料等方法讀懂文章內容，感受法布爾對昆蟲的癡迷，體會“裝滿昆蟲的衣袋”的含義，從中受到感染和啟示，激起對自然、科學熱愛的志趣。3.在理解課文的基礎上感受文章選取典型事例表現人物形象的寫法，初步體悟文章題目與內容的關系，學習作者擬題的巧妙之處。這一目標的擬定主要把握了這篇課文的課后題“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作題目”。這一單元的主要訓練重點就是進一步提升學生整體把握課文主要內容的能力，而且要在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。
3.學生實際
學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，要重視保護學生學習積極性。目標的設定要符合學生的最近發展區，表述要簡明、具體、易操作、易檢測，主干要鮮明，數量不能過多，否則難以落實或難以保障教學質量。從六年級上冊4課《把我的心臟帶回祖國》A＼B目標的設定比較中，我們能看出B目標的設定較好地體現以學生為主體的意識，具有簡單、實用、可操作性的特點。
A教學目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。②學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。③通過具體語言材料感知并體會肖邦強烈的愛國主義精神。
B教學目標：①學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，并根據文中描寫的場景按順序背誦課文第二自然段。②在初步感知課文內容的基礎上練習加小標題，理清文章的脈絡，完整地概括課文內容，提升學生的概括能力。③在熟讀課文的基礎上，能有針對性地提出問題，并通過抓住關鍵詞句，聯系上下文理解課文內容的方法，讀懂課文，走進人物內心，感受肖邦悲壯的愛國主義情懷。④在品味人物形象的同時，學習作者通過幾個不同的場景，按事情發展的順序集中表現人物精神的表達方法。
二.教學目標制定的內容
課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。目標設計要著眼于語文素養的整體提高。
1.認知目標。小學語文教學要通過字、詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者觀察事物、思考問題和表達思想的方法；能正確流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。這些目標要求隨年級的升高而提高。
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0029-04
義務教育《語文課程標準》（2011年版）將寫字教學提到新的高度，這是針對我國小學生寫字水平目前呈現低谷而采取的導向性、政策性措施。由于“應試教育”的功利性，“電腦普及寫字讓位”的片面思維，要想真正將小學寫字教學落到實處，必須構建一套科學、完整的管理體系。鑒于我縣小學寫字教學的現狀，我們從以下幾個方面開展工作。
一、制度制約
寫字是小學生必備的基本素質之一，是素質教育的重要內容。然而面對當前的考試制度，社會、家庭、學校更看重的是學習成績，學生的寫字問題往往得不到應有的重視，而且僅靠學校、教師、學生的自覺行為顯得蒼白無力，必須有強有力的規章制度制約才能實現。
（一）成立縣級寫字教學領導組織
為加強寫字教學工作的力度，成立了領導小組，由縣教育局主管副局長任組長，教研室、普教股的負責同志為成員，負責規劃、統籌與協調。學習國家、省、市寫字教學有關政策、要求，調查研究學校、學生現狀，通過數據分析掌握學生的寫字現有水平、思想動態等，制定目標、全力實施。
（二）選好、用好寫字教材
各小學應嚴格按照河北省教育廳頒發的中小學教學用書目錄，選用經教材審定委員會審定通過的寫字（書法）教科書（教材）。有條件的學校可以組織書法方面有專長的教師，根據《語文課程標準》和有關文件精神，編訂規范、科學、適合不同學段學生練習使用的優質寫字教材。教材應考慮不同年級學生的接受程度，對漢字的理解程度，特別要結合語文教科書，編訂一套系統的、與識字教材緊密聯系的寫字教材。教材的編排方式、內容設置要符合寫字學習的規律，科學合理。同時，要注重寫字技法指導。
（三）確保學生練字時間
義務教育《語文課標》（2011年版）明確規定：“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”教育部印發的《中小學書法教育指導綱要》指出：“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3～6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。”這樣的規定雖具有科學性，但很難掌控。為此，我縣制定的《東光縣教育局關于加強小學生寫字教學的意見》規定：“全縣1～6年級各教學班每周安排一節寫字課。按照《河北省義務教育階段課程設置標準》，計入語文課節數。寫字課應體現在《課程表》上，落實在實際教學中。”同時，提倡語文課上隨機練字。
（四）規范書寫工具的使用
為切實提高學生的書寫質量，在全縣小學中適當控制使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，中年級開始學習使用鋼筆，提倡粗筆大字，并適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具。
（五）嚴格控制課外作業量
作業量過大不僅有害于學生的身心健康，而且不利于學生寫字習慣的養成，嚴重違背教育規律。當前，作業量過大導致學生重答案輕書寫的現象必須引起高度重視。要搞好各學科之間的相互協調，實行不同學科家庭作業間隔布置，避免造成學生過重的課業負擔和書寫壓力。冀教基[2013]34號河北省教育廳《關于進一步規范義務教育階段學校辦學行為切實減輕中小學生過重課業負擔的意見》要求：“嚴格控制家庭作業。小學一、二年級學生不留書面家庭作業，三年級學生書面家庭作業總量每天不超過30分鐘，四年級學生不超過45分鐘，五、六年級學生不超過60分鐘，初中學生不超過90分鐘。”“節假日（含雙休日、寒暑假及國家其他法定節假日，下同）不得加大作業量，不準用增加作業量的方式懲戒學生。”
（六）加強寫字教學管理
努力做到寫字教師專職化。為促進寫字教師教學水平快速提高，在績效考核中，寫字教師和其他主科教師一樣，甚至享受更高的待遇。縣鄉校要加大對寫字教學的管理力度，監督檢查教師的備課、上課、作業批改、開展活動等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復查。鼓勵教師寫課后小結，使寫字教師不斷總結自己的課堂教學，發現問題，積累經驗。
（七）學校、家庭、教師相互配合，齊抓共管
提高學生寫字水平，培養學生良好的寫字習慣，不是一朝一夕的事，更不僅僅是語文老師或班主任的事，是所有教師的共同的責任，應在各科教學中都提出明確具體的要求，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，使學生真正做到“提筆就是練字時”。同時，教師也主動寫好字，給學生提供學習效仿的機會。家長應積極監督學生的書寫，配合學校教師的寫字教學，去除一些錯誤認識：孩子只要成績好，書寫是否美觀無所謂；以后的時代將是取消“筆”的時代；孩子字寫得好壞與教師有關，與家長關系不大等。
二、教研引領
將寫字作為一門課程進行教學。寫字教學如何順利實施，必須對學校、教師進行指導引領。
（一）轉變觀念，提高認識，樹立寫字教學新觀念
教師要重新審視寫字教學在小學語文教學中的基礎地位，充分認識寫字教育在學生健康成長中的重要性，書法、寫字是中華民族傳統文化的重要組成部分。寫字是小學生應具備的一項基本功，小學生應“端端正正寫字”，進而“認認真真做人”。 組織教師認真學習《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》和《語文課程標準》等有關文件，轉變意識，提高認識，制定加強寫字教學的措施。
（二）培養寫字教師隊伍
寫字教師是學校實施寫字教學的根本保證。在短時間里對所有的中小學配備專職書法教師是不可能的，也是不現實的。一是外派教師培訓，通過各級書法教學骨干教師培訓等途徑，培養專職寫字教師。二是校本培訓。根據各校實際情況，利用現有師資進行整合，通過書寫技能、專業理論、藝術審美等課程培訓， 把現有的語文教師或者有一定書寫基礎的教師培訓成寫字教師。
（三）組織專題教研活動
學校要將寫字教學納入教研計劃，進行專題教研活動。加強寫字教材培訓和寫字教學研究，提高寫字教師和語文教師的寫字教學水平。舉行教學交流和研究，學校定期組織教師進行寫字教學觀摩，經驗交流，談心得體會，交流教學的成功之處和方法，并把寫字教學與學科教學緊密結合，鼓勵教師在課堂教學中進行有益的嘗試。同時，進行個案研究，積極撰寫寫字教學論文，把教學與科研有機地結合，全面提高教師的寫字教學水平。
（四）發揮教研室引領作用，構建寫字教學研究三級網絡
鑒于我縣寫字教學薄弱的現狀，僅靠一線教師的閉門造車是遠遠不夠的。縣教研室必須起到引領、指導作用，通過“走出去，請進來”的方式，學習外地先進的教學經驗，組織縣域范圍的教研活動，包括舉辦寫字課教學觀摩、寫字教學與管理經驗交流和論文評選、小學生寫字比賽、開展寫字教學檢查等引導、調控措施，促進全縣寫字教學的開展與提高。構建縣、鄉、校三級教研網絡，骨干教師培訓與校本培訓相結合，充分發揮鄉、校的能動性，實現全員培訓，使各學校寫字教學水平齊頭并進，均衡發展，整體提高。
（五）倡導教師運用科學有效的教學方法
激發學生寫字興趣，調動學生寫字積極性。隨時展示學生之中寫字規范、整潔、美觀的小榜樣的字，還可以請榜樣字作者向大家介紹寫好字的經驗。這樣，表揚寫字好的同學，使之體驗到寫字所帶來的成功愉悅，又激勵了其他的學生向好的方向努力。
教師對學生要進行細致的寫字指導，明確寫字基本要求，講授寫好字的方法；改進評價方法，采取投影儀出示、教師示范、對比觀察等教學方式，細致、準確評價；及時反饋結果，及時改、準確改、當面改，學生互改。
“提筆即是練字時。”教師要引導學生確立隨時隨地練字的意識。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”引導學生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。
教師要增強示范與激勵作用。教師必須以身作則，板書、批改作業、寫評語時都要寫得清楚端正，整齊勻稱，成為學生的榜樣。
循序漸進、持之以恒，就能逐漸提升學生的寫字水平。
（六）寫字與育人相結合
大書法家郭沫若早在1962年給《人民教育》題詞時寫到：“中小學生把字寫得合乎規范， 比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事， 粗枝大葉，獨斷專橫是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”在指導學生寫字、提高書寫技能的同時，要十分重視發揮寫字的育人功能，重視學生的思想意志品質、學習的興趣習性、審美能力、思維能力等全面素質的培養。如：通過刷寫標語口號、講述書法家寫字的故事等激發學生的愛國情感； 在指導學生寫字時， 注意激發學生的寫字興趣，練就正確的寫字姿式，培養觀察分析能力、審美鑒賞能力；在學生進行寫字訓練時，注意培養耐心細致的學習態度，持之以恒、堅持不懈的意志品質，養成講究衛生、愛惜學習用具等良好習慣。
三、評價激勵
按照班杜拉的自我效能感理論，引發師生寫字教學的興趣，期望寫字教學的成功快樂，是激發寫字教學實施的動力。
（一）創設氛圍
要積極創造把字寫好的良好氛圍。學校的展示牌、值周牌、學生的獎狀等書寫都應工整規范，成為學生仿效的樣板。學校設置教師“每日一練”練字小黑板，對學生也會起到帶動、激勵作用。與此同時，學校通過板報、畫廊、廣播臺等渠道宣傳寫字的重要性，介紹寫字有關知識，在校園、教室醒目處刷寫“練好寫字本領，弘揚書法藝術”、“寫好漢字，終身受益”、“說普通話，寫規范字”、“寫規范字，做規范生”等標語口號，定期展出學生的優秀書法作品，公布表揚優秀學生名單，創設濃郁的“提筆練字”、“以寫好字為榮”的寫字氛圍。
（二）組織興趣小組
學校可以成立提高型書法興趣小組，聘請有書法特長的老師或家長任教或指導，每周開展一次活動。在書法興趣小組活動期間，教師重點指導、強化訓練、家長自愿參與，使要求逐漸完善，使學生不但扎扎實實地按《語文課程標準》的要求打好寫字的基礎，并能在寫字方面有更深更廣的發展。
（三）展示性活動
班級設立寫字專欄，篩選學生優秀作業展示。學校定期舉行寫字比賽，每隔一段時間進行一次作業或書法展覽，請家長作評委，讓學生和家長在展示和評比中受到激勵，充分調動學生的寫字積極性，調動家長重視對孩子寫字能力的培養。學校還可以調動師生和家長一起收集古今中外的名帖或優秀作品、學生自己寫的較好作品，甚至是作品中的某一個或幾個字，讓教師、學生、家長一起欣賞佳作，引導孩子從作品中感受美、感悟寫字技法。
（四）完善考試評價標準
在語文學科考試評分標準中，增加書寫評價項目，在低年級的漢字書寫、中高年級的作文中要將學生的書寫情況單列評分，以此促進學生在平時的學習中養成良好的寫字習慣。各學科可根據具體情況適當增加卷面書寫得分。
（五）改革教學評價方法
要把書寫水平納入教師課堂教學評議，板書的字跡要作為教學基本功的重要內容列入課堂教學評價標準。全體學生的寫字習慣和態度，基本的寫字技能，應納入評價學校辦學水平和教師教學質量的重要內容之一。
（六）建立和完善常規檢查制度
規范學生各科作業書寫要求，明確寫字教學的規章制度和各科教師的備課、作業批改、板書的規范要求，學校、教研室定期和不定期進行檢查指導，并納入對學校教學評估的內容。
（七）建立并實施小學生寫字等級評價考核標準
以《語文課程標準》對不同學段的寫字要求作為評價依據，制定《東光縣小學寫字等級評價考核標準》。《標準》由等級、標準、樣字、分值、權重等元素組成。評價考核每年一次，根據學段分為硬筆和毛筆兩類。采取學生現場書寫、寫字測試員評定等級、頒發證書的方式，實行動態管理，逐級申請認定。縣局將學生寫字評價考核結果納入學校教學評估中，學校將評比結果納入教師業績考核中。
參考文獻：
