地理學科的魅力匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理學科的魅力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 大學地理教學中運用多媒體的重要性

地理學是一門古老而基礎的科學，橫跨文理、貫穿古今，有非常強的外延和包容能力。我國大學的地理教育，大約有近百年的歷史，從20世紀初借鑒西歐北美的地理教育模式到解放后學習蘇聯的地理課程設置，經過不斷發展，目前，我國大學的地理專業課程體系漸趨完善。各種類型的高校根據自己的專業特色設置了不同的課程體系，一般由公共必修課、專業基礎課、專業課等幾部分組成。專業基礎課由通常開設7門地理學基礎課程（自然地理學、經濟地理學、人文地理學、地圖學、遙感基礎與圖像解譯、地理信息系統、區域分析與區域地理），和地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業、地圖學與地理信息系統專業各自需要開設的專業基礎課程組成。我國高校地理學的課程設置廣泛，同時，地理學科強調具體性、形象性，使地理教學不但要考慮科學性、抽象性，還要經常考慮藝術性、直觀性。

多媒體教學以其特有的形象性和科學性在地理教學中顯示出其獨特的魅力，促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高。一位地理教師要成功地上好一節課，必須要創設優化的教學情景，授課的內容應多姿多彩、有聲有色足以引起學生的學習興趣；教學策略應多元化，根據學生的差異，調和不同的學生學習起點行為，達成傳道、授業、解惑的目的。多媒體教學可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍[1]。它能夠引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。

2 使用多媒體輔助教學中存在的問題

首先，對多媒體輔助教學缺乏科學地認識，過于依賴機器，弱化了課堂師生間的交流[2]。多媒體教學的優勢在于其能形象的表達出很多抽象的概念以及在有限的時間內展現大量的信息，但是它在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優勢，在多媒體教學過程中，很多的老師長時間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標，講解知識。教學應該是一個雙向的過程，不僅要有任課老師對知識的傳播，同時也要有在學習學生的適時反饋。更要有師生之間不時的眼神交流[3]。但是，這些在多媒體教學中很難展現。

其次，很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學增加負擔，課件呈現時間過短，學生來不及消化吸收[4]，電子板書過多，削弱學生的學習積極性等弊端，甚至很多多媒體教學在課堂上整體表現出了一個以多媒體取代教師地位的不良現象，從而使教師的教學主體和主導地位得以喪失等等。

最后，多媒體課件的使用往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。

3 地理課堂中應如何正確運用多媒體輔助教學

多媒體教學與傳統教學有機結合。我們在使用多媒體教學的同時，應當適當的結合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節奏，加強與學生的互動。只有這樣才能充分調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲，啟發學生積極思考的能力。教師在講課的過程中，不能過分的依賴制作好的課件，而是應該有一個清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據學生的實際學習情況來相對調節授課的進度，加強與學生之間的學習交流，進行互動式的教學，而不是一味的讓學生被動接受信息。

要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用[5]。地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

地理教師在制作多媒體課件使需注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力[6]。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

4 結語

大學地理教學中運用多媒體，不僅有助于激發學生學習興趣、提高學習效率、豐富感性認識，還有助于教師活躍課堂氣氛、提高課堂效率、改善教學效果以及豐富教學手段。因此，地理教學要充分利用信息技術帶來的便利；大學地理教師更要更新觀念，掌握多媒體教學技能，使地理教學進行地更生動、更豐富、更具時代特色。

參考文獻：

[1] 張振宇.多媒體技術與應用[M].北京：科學出版社.2003.

[2] 朱劍剛.多媒體對象類型在地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，1998（6）.

[3] 林莉.多媒體教學發展歷程初探[J].教育技術通訊，2000（5）.

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中圖分類號：G434 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0060-03

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成教學過程，簡而言之就是將多媒體技術應用于教學中。它作為一種有效的教學手段，以其科學性、生動性、直觀性等特點在地理教學中顯示出獨特的魅力。地理教學多媒體課件促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，給地理教學注入了生機和活力。

目前不少地理教師在教學時對教學資源不加篩選，或者難以割舍，將其全都作為教學內容。在制作課件時又沒有對教學內容進行很充分的梳理，因此只是一些素材的疊加，使內容的條理不夠清晰，影響學生學習的效果。此外地理課件中還存在缺乏交互的現象，如課件包含多個單元的學習內容時，無法從當前頁面跳轉到下一個單元的學習，也無法從當前頁面跳轉到前一個單元的學習，只能一頁一頁去翻。課件缺少了這樣的靈活性，容易造成課堂程序混亂，自然無法達到預期的效果。

為有針對性地解決地理課件中教學內容條理不夠清楚、缺乏靈活交互功能這兩個主要問題，建議地理教師在教學中可以采用以下策略：

一、呈現完整的教學框架

教學理論認為，整體內容的教學比零散內容的教學效果明顯。傳統教學中的板書就承擔了展示教學內容整體框架的任務。王松泉教授在《板書學》中形象地把板書稱為反映教學內容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學中引人入勝的“導游圖”、開啟學生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”。那么在運用多媒體課件教學時如何呈現教學框架呢？

1.運用超鏈接呈現教學框架

運用超鏈接呈現教學框架主要指教師將整節課的知識點提煉后設計在一頁課件上，然后對各知識點設計超鏈，其主要形式有提綱式、表格式和聯系式。如有教師在教學“獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”內容時，設計如圖1所示的提綱式電子板書。在這一課的多媒體教學中，教師運用提綱式板書按先后順序，用超鏈接的方式呈現相關教學內容，并進行講解。每講完一個教學內容，課件回到主板書頁面，出現下一個教學內容。最后再利用這個完整的提綱式電子板書完成課堂內容總結。通過提綱式電子板書逐步完成，學生能清晰地感受“解密Australia”的整個過程。由于提綱式電子板書的設計比較簡單，沒有很高的技術要求，因此被地理教師廣泛應用。但需要注意的是應盡量將整節課的板書呈現在一頁課件中，避免因翻頁而造成內容零散、缺乏整體性。

2.按照線性模式呈現教學框架

線性模式教學流程也能逐步呈現教學框架，很好地反映地理知識結構體系。這一方式在地理教學中并不常見，但教學效果卻非常明顯。這里以圖2所示的“巴西”一課線性模式呈現教學框架為例。

線性模式呈現教學框架的形式，像滾雪球一樣，將各知識點按照一種結構展現出來，反映地理知識結構體系，把知識點連成線、組成面、結成網，構成一個整體，而且與教學內容同步完整呈現，使學生一目了然，容易構建知識框架。

線性呈現整體教學框架的另一種方式是運用教學模板呈現教學框架。一般的地理多媒體課件都是用PowerPoint來完成的。在PowerPoint中，教師可以通過模板來構建教學框架。如圖3所示的“臺灣”一課教學框架課件設計。教師預先設計“臺灣”一課的教學框架，將其分為五部分內容。然后在幻燈片模板中設計五種模板，模板即為左側的教學內容。五種模板文字相同，不同的是顏色。如在教學時介紹到臺灣地形這部分內容時，左側一欄的“多山的地形”即顯示紅色。這堂課中左側內容框架一直存在，學生能很清楚地看到教學的進度和這一節要掌握的教學要點。

由此可見，線性模式教學框架清晰明了、易于操作，課堂上一般不會出現因鏈接復雜而導致實際教學過程混亂的現象。

總之多媒體技術下同樣能展現整體教學內容框架，達到揭示內容、體現重點、引導思路、體現過程的目的。一堂地理課具體可以通過哪種形式來呈現整堂課的教學內容，教師都可以進行大膽嘗試、積極探索。

二、構建開放的教學環境

地理多媒體教學設計要圍繞學生能力素質發展的教學全過程，其中包括教學需求、學生原有的學習結構、實施的學習結構和實施效果的評價。知識是由學生主動建構的，他們的學習應是靈活多樣的。因此，多媒體課件設計應從演示型轉化為模塊式，讓課件有多個學習起點和多條學習路徑，為學生靈活地展開學習創造條件。

這是一堂模塊式的地理多媒體教學設計，制作者將“洋流”這節教學流程設計為導航式。（見圖4）點擊導航，可以按需要瀏覽各教學流程，其中包括引入、分布、規律、成因、意義、小結、課堂練習七個部分。就課堂練習環節來看，設計了10道練習，利用PPT的觸發器功能，學生可以任意選題號，在點擊題號的同時，題號自動按下并顯示題目，當再次點擊題號，則題號彈起并隱藏題目。此外界面上還可以點擊答案來檢驗是否正確，并附有相應的解釋。如果學生對這個知識點不是很明確的話，可以通過導航回到相應的教學內容中。觸發器的使用，不僅實現了良好的交互，便于學生根據自己的需求展開學習；而且可以將l0個題目做在一張幻燈片上，使屏幕整潔干凈、容量大。

由于教學可能有突況，需要及時調節教學內容，這種模塊式的地理多媒體教學設計就占有一定的優勢，能夠快速而準確地進入另一個教學內容，體現學生的主體性。

總之，地理教師通過呈現完整的教學框架、構建開放的教學環境對地理教學多媒體的課件制作有一定的指導作用，并能夠產生明顯的教學效果。

參考文獻：

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[8]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（3）

一、高中地理課程審美教育的內容

審美教育是指從美學的角度進行地理知識教學的教育方法，它可以培養學生審美感受、審美想象、審美理解和審美創造的能力。

1.地理課程美育的功能

（1）自然美教育功能。地理教學中的自然美教育功能，主要體現在自然地理教學中。自然地理教學廣泛涉及各種自然景觀，宇宙、海陸、山川、自然生態等無所不及，自然景觀美體現得比較全面。

（2）人文美教育功能。地理教學中的人文美教育功能，主要體現在人文地理教學內容中。人文地理教學廣泛涉及各種人文現象和人文景觀，包括人種、民族、城市、鄉村、農業生產、工業生產、交通通信、貿易、文化、旅游、政治等，其中有大量的多姿多彩的人類創造的物質文明美和精神文明美。

2.地理教學中美育的作用

（1）培養學生的審美能力。地理課程為學生提供了一個欣賞大自然、美化環境、創造人與自然和諧美的機會。把審美教育融入地理教學，運用各種教學手段引導學生去親身體驗和感受各種自然和人文的美，使自己的感受活動逐漸適應現實世界中對稱、均衡、節奏、有機統一等美的活動模式，學生就會有意識地對地理事物進行細致地觀察，以儲備豐富的形象材料，累積審美經驗，培養審美意識，從而為審美想象力的提高奠定厚實的基礎。

（2）培養學生創造美的能力。在地理課堂教學中，要讓學生理解什么是創造美，如何創造。如我國氣勢磅礴的萬里長城，浩浩蕩蕩的京杭運河；國外埃及的金字塔，荷蘭的填海造田工程，英法兩國之間的海底隧道等，這些都是勞動人民對美的創造。學生理解了什么是創造美和如何創造，就會產生一定程度的創造美的意識，進而逐漸提高創造美的能力。

（3）培養學生追求品德美的能力。在地理課堂教學中，教師在培養學生感受美和鑒賞美的能力的同時，自然而然地就陶冶了學生的美好情操。這樣學生就會在表層意識或潛層意識里自覺或不自覺地比德自修，追求個人的品德美，希冀社會公眾的品德美，從而使其追求品德美的能力得到培養和提高。

二、在地理教學中滲透審美教育

1.充分挖掘地理教材中的美育因素

教師在教學過程中，要努力挖掘隱含在教材中的美育點，展現在學生面前。如哥白尼、布魯諾等天文學家，他們懷著對大自然的強烈美感和激情，力圖了解宇宙和大地的奧秘，由于這些先驅者的努力，才使天文、地理科學取得了豐碩的成果。在他們身上表現了一種對科學探求、大無畏精神的崇高的思想美，堅強的意志美和高尚的情操美。教師在把美育點展現在學生面前的同時，更應該培養學生們擁有一雙善于發現美的眼睛。

2.努力提升地理教學過程的美感

地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環節，讓學生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接、美不勝收。

首先，要創設友愛、融洽的學習環境。教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師會教。對教師來說，最重要的感情在于：對教育事業的愛，對所教專業的愛，對學生誠摯的愛。其次，創設愉快、優美的教學過程。在教學過程中，教師在教學內容、教學方法上要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的審美情趣。地理教師應在有疑處解疑，在無疑處設疑，使學生在觀看錄像的過程中始終保持認知與審美的同步發展。

3.努力追求地理教學手段的藝術美

圖片、標本、模型等是傳統的地理教學手段，教師在教學時要選擇富有表現力和感染力，藝術性強的教具，使學生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節的教學中，可以精心挑選幾張色彩鮮明、畫面生動的地理景觀圖片，讓學生欣賞各個自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。

隨著現代科技的發展，幻燈、投影、多媒體等等現代化地理教學手段越來越廣泛地被引進到課堂教學中，它們可以直觀形象地再現地理事物和現象，配上優美的音樂和生動的解說，與傳統的教學手段相比，更增加了真實性、新穎性、趣味性，更能吸引學生的注意力，使學生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學概念。

4.努力錘煉地理教師自身的語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”地理學科涉及的門類多，聯系的事物廣，知識的跨度大，更需要教師具備較高的語言素質和修養，才能完成教學任務。地理語言除了要注意科學性、思想性、目的性之外，更要注意語言美。美的語言往往給人以深刻的印象。作為地理教師必須要錘煉自己，掌握這門語言藝術。

地理教師，應該像一位多才多藝的導演兼演員，用生動的語言，出色的表演，把學生的注意力吸引過來，讓學生不僅學到豐富的地理知識，而且還陶醉于藝術享受中。使學生不愿下課，又盼著上課，這是教師語言美的魅力所在。

5.結合鄉土地理讓學生尋找美

鄉土地理引導學生置身于氣象萬千、生機勃勃的地理世界。通過真切的感受、自由的體驗、悉心的探究、真心的感動，在獲得真知、增強能力、提高興趣的同時豐富了情感、鍛煉了意志、純潔了道德、升華了認識，使學生產生對家鄉，直至對祖國、對世界產生了更強烈的關心、熱愛之情，并認識到自己肩負的時代責任。鄉土地理教學有利于理論聯系實際，通過對一些重點問題和課題的研究，讓學生學以致用，為鄉土建設出謀劃策。這樣不僅拓展了學生的思維能力，還極大地激發了學生熱愛家鄉的熱情。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.55

《普通高中地理課程標準》提出"構建基于現代信息技術的地理課程"的基本理念，給我們指明了現代化地理教學的目標。地理教學與信息技術的整合，是時展的必然。因此，隨著計算機和網絡技術的普及，多媒體教學逐漸取代過去被比喻為"一支粉筆、一本書、一張地圖"的傳統教學模式，具有吸引學生注意力，增大了課堂的容量和密度，可突出重點、化解難點，其交互性有利于激發學生認知主體作用等優勢[1]，成為地理教學革新的標志。但是，多媒體教學是把"雙刃劍"，教師如果盲目運用多媒體教學，不僅達不到優化地理課堂教學的目的，還會產生"負效應"，削弱了多媒體的優勢，從而使教學效果大打折扣。

所謂負效應，是指在多媒體的應用過程中，由于對其認識不全面，或防范不夠，產生一些與預期效果相反的消極、有害的結果[2]。研究多媒體課件在地理教學中可能產生的負效應，從而采取相應的對策，趨利避害，才能最大限度地發揮多媒體輔助教學的作用。

一多媒體課件在地理教學中體現出的"負效應"

（一）多媒體課件制作會分散教師精力和時間，忽略對教材重難點的鉆研

教師制作一個多媒體課件，需要收集大量的資料，在制作過程中需要設置很多命令和操作，在課件完善和熟悉過程中，又需要進行多次實驗操作，這樣的工作量所花的時間大大超過了平時的書面備課。因此，制作多媒體課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分的精力和時間花在課件的制作上，從而忽視對教材重點和難點的鉆研。

（二）以多媒體課件為中心，忽視發揮教師的主導作用

有些教師把多媒體當成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地利用多媒體課件，忽視其他常規媒體的作用，在地理教學過程中，更把多媒體課件代替了黑板和掛圖。另外，有些老師在使用多媒體課件時，為了操作不出現失誤，會想方設法引導學生的思路跟隨其制作的多媒體課件既定的流程上，致使教師只是充當"解說員"的角色，這實質上就是把以"教師為中心"變成以"多媒體課件"為中心，教師忙著點鼠標，很難像傳統教法那樣言傳身教，埋沒了情感表達、現場板書等語言、情感的交流。這樣，地理課堂在多媒體輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，"穿新鞋，走老路"，這樣不僅令教師的主導作用、學生的主體性地位得不到體現，而且這也是和現代教學觀念相矛盾的。

（三）多媒體課件容量大，縮小學生思考的空間

多媒體課件的優點之一就是內容全，容量大。有些教師為了讓這一優點"充分發揮"，便將與課本有關的內容都事無巨細羅列在課件中。而課堂的時間有限，教師為了讓學生都了解課件的全部內容，只能加快傳輸單位時間的信息量。這樣的課件通常缺少一個能啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景呈現，缺少能觸發學生空間想象能力、幫助學生完成知識構建的解析性的演示動畫，更加沒有預留足夠的時間讓學生消化和梳理知識點，大大縮小學生思考的空間。因此，學生的科學素質和綜合素質能力培養等的教學目標也難以實現。

（四）多媒體課件修飾過多，分散學生注意力

多媒體課件的運用，有助于設置生動的教學情境，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效果。因此，有的教師在設計多媒體課件時片面追求視聽動畫效果，煞費苦心對課件進行精心的渲染，只注重花俏的表現形式，課件中修飾的動畫太多、圖標太多、聲音太多、顯示窗口太多，課件十分艷麗、花俏，課件畫面變化頻繁，最終導致課件的內容太雜、太亂而主次不分，忽視學生的認知規律，導致學生的注意力最終落實點不在教學內容上而在多媒體的形式上，過多的外部刺激使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，這樣的課件極易造成喧賓奪主，既淡化了主題，又分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點，難點的關注。比如在組織學生學習"火山與地震"內容時，氣勢磅礴的場面給學生以極大的震撼，這也是一種情景教學，形象逼真的畫面和聲音，使學生對火山與地震的危害肯定感觸頗深，但是課后檢測學生對知識點的落實并不理想。究其原因是課件對火山與地震的形成原因、分布規律等內容的理性分析不到位所致，這樣就違背了多媒體輔助教學的初衷。

（五）多媒體課件的直觀性，減少學生邏輯思維訓練的機會

多媒體課件具有形象化，直觀化的特點。學生對于形象化、直觀性好的東西固然容易接受，但也容易造成學生思維的表面化，而不利于學生邏輯思維能力的培養。學習，不僅在于認識問題的結論，同時更在于探索的過程。多媒體課件很多時候把學生難以想象的地理原理、或無法理解的演變過程直接地展示給學生，使學生失去了邏輯思維訓練的機會，失去了獨立思考的機會。因此，教師在制作多媒體課件時，要重視"認識過程"的教學，有助于調動學生積極思考。離開了學生積極主動的思考，就不可能有真正的理解，更談不上素質的提高。

（六）"人機對話"，忽視溝通，不利于師生間的互動

師生之間的雙向互動一直都是課堂中積極提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，也有情感的交流。教學需要教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。利用多媒體課件教學時，教師為了操作課件，課堂組織教學只局限于三尺講臺，成了一名"放映員"，既不能深入到學生之中，又不能了解學生的掌握情況，缺少親和力。"人機對話"機會增多了，使學生與老師的交流減少了，與老師的交流也往往是通過多媒體課件來實現，教師語言、情感交流就很難派上用場，無形中疏遠與學生的關系，拉大了師生間的距離。和諧親密的師生關系是教育、教學成功的重要因素之一。這種濫用多媒體，忘記教學中學生主體作用的結果是導致了師生情感交流的受阻，容易偏離教學目標的要求，無法進行及時有效的引導，降低了學習效果[3]。

二緩解多媒體課件在地里教學中的"負效應"采取的對策

（一）加強教師多媒體課件技術培訓

多媒體課件設計、開發和制作的任務最終還是要落在教師的身上，而提高教師應用多媒體開發制作工具的技能和解決設計方面的種種問題的能力是首要工作[4]。為縮短教師在制作多媒體課件所花的時間，保證多媒體課件的質量和實用性，從根本上提高教師多媒體課件整體制作水平，加強教師多媒體課件技術的培訓是必要措施。

（二）建立多媒體素材庫

由于多媒體課件素材的缺乏和素材組合方式的單一，常為搜尋素材而耗費大量時間，使制作開發地理多媒體課件在素材收集和運用遇到很大困難，也影響地理多媒體課件的制作質量[5]，所以建立多媒體素材庫十分必要。建立多媒體素材庫有以下兩個優點：1易于素材的收集和更新。由于地理教材涉及內容的廣泛性，地理教師各自為陣要收集到較為全面的素材是不容易的，而且人文地理素材又常處于不斷的變化之中，有了素材庫系統，教師就可以把平時收集到的素材存進素材庫進行資源共享，從根本上解決了"單兵作戰"的不足；2易于素材的加工分類。不同地理教師擅長的素材加工技術不同，建立素材庫可將素材進行統一的加工整理就更有利于分工和協作。

（三）明確多媒體課件是一種輔助的教學手段

多媒體之"媒"，主要體現視、聽等方面的優勢。生動形象的畫面，動人心弦的音樂，肯定比照本宣科，枯燥乏味的講授更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在使用多媒體課件教學時，必須確定一個原則：多媒體課件只是一種輔助的教學手段，它最終是為課堂教學服務。多媒體輔助教學作為一種"電教"方式，它姓"教"不姓"電"。教師在制作多媒體課件時，應立足于課堂教學的實際需要，合理運用，切不可本末倒置，反為現代化的教學手段所累。多媒體課件的運用，是為了收到良好的效果，讓地理知識、地理現象及地理過程，形象、直觀地展現于學生的眼前，使其更好地理解、掌握，是服務于學生的學習，對課堂教學起到了"輔教"和"助學"的作用，而非決定作用，是不能代替教師的主導作用的。

（四）堅持學生是教學活動的主體

多媒體課件設計時要考慮主體性原則──現代教育理論認為，學生是教學活動的主體，任何教學手段、教學工具、教學媒體的使用都應突出學生的主體地位，多媒體教學也不例外。地理學科尤其要注意，"無圖不成地理"，這是由地理學科的特點所決定的，但絕不能借口加大教學容量，課件中圖形堆積如山，而把多媒體軟件當作新的滿堂灌的高效工具。課件設計應充分體現發揮教師主導與學生主體雙方積極性的要求，尤其要注意確定學生的主體地位，教師不能是灌注知識的傳授器，而應充分啟發引導學生自己讀圖、析圖、用圖的能力，在遇到難題時才巧妙點撥學生。比如在組織學習"太陽直射點的移動"這個難點問題時，我先讓學生自己閱讀地球公轉的有關內容，有學生提出疑問"為什么太陽的直射點會在南北回歸線之間來回移動呢？"，教師利用多媒體立體圖演示一遍，一部分學生恍然大悟"原來地球斜著身子自轉的同時圍繞太陽公轉"，此時再追問"假如地球豎直身子自轉的同時圍繞太陽公轉，將會出現什么現象"，學生立刻就可以回答出"直射點永遠在赤道上"，然后再用多媒體演示加以證實，一個難點無形中就這樣化解了。總之，要讓學生成為學習的主體、課堂的主體，這樣多媒體輔助教學才能取得最佳成效。

（五）科學合理安排課件內容

運用多媒體進行地理教學，其中一個特點就是使教師節省了講授難點知識以及板書版畫、版圖的時間，增加了課堂教學的容量，在一定程度上豐富了地理教學的內容，拓展了學生的知識面。但是，一節課40分鐘，學生集中注意力是有限的，獲取知識的能力也是有限的。因此，教師不能肆意加大教學容量，必須根據學生的認知規律及40分鐘的課堂容量，科學合理安排課件的內容，使學生有效地掌握教學內容的重點和難點。

（六）準確選材，合理利用多媒體課件

在地理教材中，無法感知的、大尺度的、遙遠的地理環境和現象，如天體運動、大陸漂移、板塊運動及許多抽象、難以用語言表達清楚的地理概念、地理原理、地理成因及規律等，是教學中的難點。運用多媒體進行地理教學，正好利用多媒體聲像并茂，且能靜態模擬諸如天體運動、海陸變遷、巖漿噴發、生物演化、洋流等地理過程的優勢，幫助學生建立空間概念，達到化抽象為直觀的結果，幫助學生理解、掌握地理知識。但是，多媒體輔助教學切忌濫用，因為地理學科中有些內容，像地球儀的地軸、赤道、經線、緯線知識，地圖的三要素等一些教學難度不大，教學相對直觀的內容，根本就不適合用多媒體，用傳統的教學方法，投影片或者是地理模型演示，演練結合，簡單明了，就可以起到"事半功倍"的效果。所以不管什么課，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

（七）重視傳統教學方法與多媒體教學的結合

"尺有所短、寸有所長"。教師在課堂上的講授是對教學內容的再加工、再理解、再發揮、再創造。而作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師在使用多媒體教學的過程中有時突然而至的靈感，往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到課件的板書中去而生出許多遺憾，如果能很好地借助黑板，這種"靈感"就會得到充分的展示。另外，好的板書有提綱挈領的作用。在教學過程中師生一起思考、整理，完成板書，學生對本節課的重點便可一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段。傳統教學方法與多媒體教學的有機結合既有利于學生記筆記，也可以防止學生長時間盯屏幕造成眼睛疲勞和思維僵化，還可以調整教學節奏，活躍課堂氣氛，喚起學生的注意力，從而更好地激發學生的學習熱情，改善教學效果。

總之，多媒體課件在地理教學中對于教學效率、教學效果具有重要的作用。作為地理教師，我們必須從地理教學的實際出發，要考慮地理學科的張力和可創造性，認真學習多媒體的運用技巧，避免其產生"負效應"，科學合理利用多媒體課件，千萬不可停留在媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待多媒體，才能真正地發揮它應有的作用，發揮其最大的優勢，為教育事業的發展作出貢獻。

參考文獻：

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[2]董學義.董學勤.多媒體輔助教學的負效應及其控制[J].教育探索，2001，（3）：36-37.

篇（5）

初中地理是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。科學合理地選擇和有效地運用教學方法，對教師和學生完成共同的教學目標有很大的促進作用。在地理教學中，合理利用多媒體信息技術自主探索、多重交互、資源共享等特點，可以充分調動學生積極性、參與性，提高教學效率和效果，使學生的創新思維和實踐能力在整合中得到提高，從而在情感、態度和價值觀三個緯度上全面塑造學生。根據十幾年的教學實踐中的體會，說說多媒體信息技術與初中地理學科的有效整合。

一、多媒體信息技術對初中地理課堂教學模式的整合

1、以教師為主導，以學生為主體

原有的教學模式以教師的講授，課堂灌輸為基礎，注重教師在課堂中的主體和主導作用，教師在課堂扮演的是知識的傳播者。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是生命科學和現代信息技術日新月異的發展，使教師不再成為課堂上知識的絕對占有者。“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。比如我在“影響氣候的主要因素”這一節課中，把自己制作的多媒體課件放在學校的服務器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，有目的地選擇一些試題來練習。這樣，在網絡上活動的教師與學生一起都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。

2、利用多媒體信息技術有效教學

利用多媒體教學的優勢在于形象、生動、直觀，動畫和聲像具全。學生非常歡迎教師以多媒體的形式上課，所以錄像、課件這樣的教學工具具有其不可抗拒的教學魅力。學生在看到這些多媒體內容后會特別興奮，這有利于刺激學生的不同感觀，使大腦皮層多個中樞興奮，形成暫時的聯系，加強記憶，這樣容易把所看到、聽到的內容記住。如地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，還可利用計算機進行動畫模擬不僅輕松的突破了教學難點，也提高了學生的觀察能力。因此，在平時多媒體教學中筆者特別注重對學生觀察能力的培養，收到了意想不到學習效果，實現了以優化課堂教學進而優化學生學習方法的目標，使學生真正成為學習的主人。

3、通過多媒體信息技術教學培養學生的創造思維和探究能力。

自然界是千姿百態的，而初中地理教材內容是有限的。教師可以結合教材內容，提出很多學生感興趣的課題，如：黃河水患問題，北京的沙塵暴問題，這些課題不能要求學生獨立完成，需要學生以小組為單位進行研究，利用信息技術等多種渠道展開專題研究，定期進行專題匯報，學期結題等環節來培養學生的創造思維和探究能力，提高學生的信息處理能力、探究能力及多人協作學習的能力。在網絡環境和探究教學中，學生是教學的中心，教師起組織、指導和促進的作用，利用探究、協作、交流等學習環境要素，去充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，從本質上促使學生的學習方式從被動接收轉變為主動參與，成為課堂的主人。

二、應用多媒體信息技術拓寬教材內容，優化課堂，激發學生的學習熱情

現代教育媒體有豐富的表現力，教師可以在規定時間內比傳統教學媒體承載更多的信息，可以將傳統教學不宜表達清楚的信息表述得淋漓盡致，可以優化信息儲存形式，使某些教學難點迎刃而解，可拓寬信息傳輸通道，激發學生的學習熱情。

1.有利于進一步開展網上研究性學習

原來使用的地理教材忽視了學生的“想”和“做”，采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響和束縛了學生創造力的發展。而研究性課程的設置正是要強調學生親自經歷科學探究的過程，并開展以此背景為基礎的各種必要的有針對性的積極的活動。所以，研究性學習，廣義上就是指學生主動探究問題的學習，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究性學習提供有力的支持。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學生通過Internet網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，使學生了解了環境污染的嚴重性，從而培養了他們熱愛環境、保護環境的意識。

另外，我們利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。學生根據自身特點對網絡服務器（或國際互聯網）中的各種教育教學資料加以選擇，調整自己的學習過程，改變了以往單一的學習形式和學習環境。

2.培養學生收集處理信息的能力

隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存能力。網絡是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。

三、在研究和實踐多媒體信息技術與初中地理教學整合的過程中存在的問題

1、沒能正確把握好教學目標與信息技術使用的適度性原則，重形式而忽略教學實效。在地理教學實踐中曾出現為多媒體而多媒體的現象，對教學效果如何考慮不夠。有時曾出現片面夸大信息技術的效果，排斥傳統的教學手段的偏激做法，或以電子板書（如PPt文稿）替代黑板板書，或是本應使用實物、地圖冊、掛圖等常規教具的情況下，一味使用多媒體技術，搞得學生視覺疲勞，失去了觀看的興趣，長此以往，會影響現代信息技術的使用實效。因此，在使用信息技術時，應注意時間長短適中、信息適量、媒體搭配合理、有序、適當。

2、信息技術與地理學科教學的整合方式還顯單調，應發揮創造性，利用信息技術進行多樣化的教學。

總之，多媒體信息技術教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體信息技術完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體信息技術對現代教育必定會注入新的活力。

參考文獻

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【正文】隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學手段已跟不上教育改革的步伐。現代多媒體技術以迷人的風采走進了校門，進入了課堂。實現教學手段的現代化已是初中地理課堂教學改革的當務之急，勢在必行。只有充分發揮多媒體技術優勢進行地理課堂教學，才能實現初中地理課堂教學實效。當今世界飛速發展， 現代技術大量涌現， 教師和學生都面臨著“信息爆炸”這一問題， 知識的容量和要求與有限的學習時間、空間產生了尖銳的矛盾。怎樣在同等的時間內提高教育教學的效益呢？ 這就必須要有新的手段！ 尤其是地理課，我認為多采用現代電教媒體教學， 在課堂上進行高密度、大容量、多快樂、少枯燥的知識傳授不愧為一種有效方法。多媒體教學的實效性體現在以下幾點：

一、運用電腦多媒體， 激發學生學習的興趣。

例如，學習《中國的行政區劃》時，為了讓學生掌握我國34個省級行政區的位置、輪廓、簡稱及省級行政中心，我運用現代信息技術手段，設計了一套生動、形象、互動性強的《中國政區圖》課件，讓學生在具有交互功能的電子白板上進行拼圖游戲，為學生提供了一種相對自由、開放的學習環境，對學生的創新能力和地理信息素養的培養有很大的促進作用。運用多媒體教學，能提供大量感性材料，拓學生視野。多媒體教學手段可以打破地理參觀、演示、實驗等活動所能提供的地理感性材料，它可以不受或少受時間、空間的限制，可以將緩慢進行的地質過程在短時間呈現；可以將數千里之外的地理事物“調動”到眼前；可以將龐大無比的山川林野縮小到映屏之中；可以將復雜的地理過程分解成可察覺的階段。運用多媒體教學，便于對學生進行愛國主義教育。利用地理課進行愛國主義教育，傳統的教學是教師講解祖國遼闊的土地，多嬌的河山，優越的地理條件，豐富的自然資源等以此來激發學生的愛國情感，教師的語言生動，表情豐富地講，也只能是紙上談兵，若讓學生看一看，效果就不一樣了。

興趣就像是一種催化劑， 它不斷地督促人們積極地思維， 主動地探索， 愉快地學習， 以取得良好的效果。有了學習的興趣， 就會產生求知欲， 這是學習動機中最現實、最活躍的成分。由此可見， 興趣對于學習顯得尤為重要。然而同學們在對地理課感興趣這一問題上表現得卻并不令人感到滿意。如何激發、調動學生學習的興趣， 使其產生強烈的求知欲， 這是個當前許多老師都在苦苦思索的問題， 筆者以為充分利用現代電教媒體所具備的得天獨厚的直觀、形象、生動的特點是解決這一問題的捷徑。近幾年電腦多媒體在教學中的運用， 便是一種很好的嘗試， 多媒體系統可將文字、聲音、圖像甚至視頻集成編進計算機中， 使得人們可以以更自然、更加“人性化”的方式使用信息， 而且是聲、圖、文并茂， 形式多樣，學生的學習過程將更加高漲。

二、運用電腦多媒體， 提高教學效率。

例如，學習《等高線地形圖》時，我運用多媒體教學方式設計了一個關于等高線圖的動畫演示過程，讓同學們能夠非常直觀地了解到等高線圖的繪制和判讀，本課的一個難點就在這樣的一個動畫演示過程中輕松地掌握了。運用多媒體教學，能縮短學習時間，提高學習效率。多媒體教學手段可以自動地展現出所需要的圖像，無需教師一筆筆地繪制，或一張地圖一張地圖地懸掛。這就減輕了教師的負擔，使教師能集中精力組織、講授、輔導教學，同時也提高了教師在教學中的主導地位，突出學生在學習中的主體地位。節省時間的同時，加大了知識容量，從而大大提高了教學效率。

篇（7）

    1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

    多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

    2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

    地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

    在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

    4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

    地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

    5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

    各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名   水量大小   汛期長短   含沙量大小   有無結冰期

黃河     較小        短        　大           　有

珠江      大         長          小           　無

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

參考文獻：

篇（8）

1．圖文聲像聚集變抽象為直觀

多媒體教學軟件可以實現文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經過處理加工而形成多媒體地理課堂教學課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學習因素刺激為多種學習因素刺激，讓學生多渠道接受信息，具有較強的課堂表現力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學手段的應用能夠高效度地激發學生的學習興趣，多方位地調動學生的學習潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學生理解知識和掌握知識。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學中，學生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個二面角，要理解它需要借助立體幾何知識，由于立體幾何課程安排在高二，因此對高一學生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學中可以借助一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉的地球，形成一個二面角，這樣學生理解起來就容易多了。再比如在“太陽直射點的移動規律”這一既是教學重點又教學難點的教學中，為幫助學生理解和掌握它，教學中可助兩個動畫來輔助完成教學任務。一是借助一個地球公轉動畫示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉，在地球公園軌道上分別標出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉到這四個位置時教師點擊鼠標讓地球停下，然后再放大畫面就很清楚看出，地球在不同的公轉軌道位置上太陽直射的緯度是不一樣的。二是借助一個二維動畫，教師利用鼠標控制，讓一年中太陽直射點的移動情況清楚地顯示出來，通過邊演示邊講解，變靜態為動態、變抽象為直觀，不僅能夠引發學習學生的學習興趣，而且能夠有效地幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。

2．有效地展現和傳遞地理教學信息

由于地理事象具有廣遠性、復雜性、綜合性的特點，學生很難到實地考察與體驗。傳統的地理課堂教學手段只能實現從書本到書本，而地理課堂采用多媒體教學可以實現所教學的地理事象不受空間與時間、微觀與宏觀的限制，通過聲音、圖像、色彩、動畫把地理教學所涉及的地理事物的分布、現象、情景、過程與聯系等直觀展現在課堂上，讓學生可以身臨其境而生動、形象、具體、直觀地感知和認知地理事象，可以很好地幫助學生理解和掌握所要學習的地理知識。

3．提高地理課堂教學效率

地理課堂教學效率，是指在單位時間里地理教學信息傳遞的數量和學生掌握的知識以及開發智力的效率。地理課堂采用多媒體教學，可以大量增加教學信息的傳遞，大幅度提高教學信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，可以優化地理課堂練習，大大縮短了學生對地理知識的認知過程，讓學生學得生動、學的靈活、學的有趣，同時可以在一定程度上縮減地理教學課時和減輕學生的學習負擔，從而獲得好的課堂教學效果。

4．優化地理教學過程

在地理學習過程中，因學生的個體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度的個性差異。如有的學生擅長觀察與想象，有的學生則見長于思考與表述，有的學生專長于應用與操作。運用傳統教學手段和傳統教學媒體，很難顧及到學生個性差異，不利于學生的個性發展。地理課堂采用多媒體教學手段特別是應用互動式的多媒體地理課堂教學課件，可以從學生的個體差異出發，有效地選擇地理教學內容的表述形式，選擇地理教學的策略和進度，讓每個學生的學習潛能得到充分發揮，讓學生都能在自己原有的學習基礎上取得進步，從而收到較好的地理課堂教學效果。同時也改進了教和學的互動方式，讓師生的教與學的配合更加融洽，讓每一位學生都能參與到地理課堂學習中來，讓每一位學生都能成為地理課堂學習的真正主人。

二、多媒體地理課堂教學中容易出現的四個問題

多媒體地理課堂教學這一新生事物，需要在教學中不斷探索和實踐。不能一強調教學手段要現代化了，不管多媒體課件的質量好不好，不論課型是否合適，也不問使用效果如何，在地理課堂教學中就一律使用多媒體。客觀來講，不少地理教師在課堂教學過程中存在著多媒體運用不當或過濫的實際情況，這樣既起不到優化地理課堂教學的目的，反而是削弱了地理課堂教學效果，這種現象必須引起學校和教師們的足夠重視。當下，在多媒體地理課堂教學中容易出現的問題主要有以下4個方面：

1．教師用大量時間制作多媒體地理課堂教學課件，卻忽視了對教學目的和要求、教材內容、學生接受能力的分析與準備，忽視了對學生學習潛能的挖掘。這樣做，課準備的很辛苦，但收效卻不大。

2．課堂教學全程使用多媒體教學課件，教師整節課就站在計算機旁，成了多媒體教學課件的放映員，教師生動的形體語言沒有了，能夠很好起到引導、啟示和歸納總結作用的板書也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學中的主導作用。

3．有的課堂教學課件制作粗糙而簡單，常常是冗長的文本成了書本的翻版；有的課件則過于追求形式上展現，色彩變換頻繁，動畫繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學課件只能突出對學生感官的刺激，卻很難起到幫助學生對知識的理解和對知識的系統掌握。

4．多媒體展現的教學內容速度過快，重點不突出，學生思維跟不上又無法做筆記，對學生的學習不但沒有多少幫助，而且常常會引起學生的反感。教學中不少學生反饋：“多媒體課堂教學就像放電影一樣，教學內容一閃即過，知識點很難記住，根本沒有辦法做筆記；教學重點和難點還來不及完全理解就過去了，對學習沒有太大幫助；多媒體課堂教學的容量常常都比較大，教師為完成教學任務多數情況下都會加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”

可以這么認為，上述存在的4個問題在地理課堂教學手段變革過程中是很難避免的，新的教學手段應用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強研討，不斷反思和總結經驗與教訓，所存在的問題完全是可以避免。

三、多媒體地理課堂教學要注重處理好四個關系

1．多媒體課件自制與借用的關系。一個教師制作一個或幾個成功的地理課堂多媒體教學課件應該說完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學課件就很難了，況且當下教師對現代教育技術手段的掌握也存在很大的個體差異。再者，每個教師都各起爐灶，花費大量時間制作地理課堂多媒體教學課件，也是一種教學資源的浪費。為此，教師必須學會共享教學資源，做到自制課件與借用課件相結合，否則，教師就會把過多的時間和精力花在多媒體教學課件的制作上。

必須強調的是，對借用他人的地理課堂多媒體教學課件通常情況下都要進行多媒體課件的再創作。時下，可以借用他人地理課堂多媒體教學課件的渠道很多，特別是互聯網上有很多地理課堂多媒體教學課件可供教師下載學習交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因為不同學校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學風格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學課件的同時，必須根據自己的講課特點、風格，適當刪減或添加教學內容或重新組織教學材料，通過自己的加工成為適合自己學校的校情、生情并體現自己教學風格的具有個性化的好的地理課堂多媒體教學課件。

2．多媒體教學手段與傳統教學手段的關系。要特別強調突出多媒體教學手段的輔助，決不能夠用多媒體教學手段完全替代傳統的教學手段和方法，應該是用它來輔助地理課堂教學，讓教師所講授的內容更加豐富、更加生動、更能幫助學生系統掌握知識和突破學習難點。

地理課堂教學多媒體課件不能只是文字、圖像的簡單展現，應該是教學內容通過教師的教學理念、教學方法、教學手段的精心設計后展現。假如教師在地理課堂教學中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學就會失去靈魂，就會失去生機和活力。因為，教師的形體語言和人工智能是計算機永遠無法替代的。有的教學內容，比如地理圖表等內容，運用多媒體表達出來就形象直觀，就要不失時機地利用好地理多媒體課堂教學課件；有的教學內容通過教師的板書和講解更清楚更細致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學課件了。事實上，有的知識在老師講解、板書的過程就是學生靈感、思維、思想實現相互碰撞和形成的過程。

3．多媒體課件實際內容與外在形式的關系。事實表明，多媒體地理教學課件只有運用得當才會取得事半功倍的效果，否則就是“畫蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內容的關系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是地理多媒體課堂教學課件制作中首先要關注的問題。新穎活潑的畫面、亮麗的背景顏色、可愛動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但花樣太多必定會分散學生注意力，沖淡學習內容，影響學生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個版面的冗長文字的多媒體教學課件，既單調又枯燥，實在沒有使用的必要。

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巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是既經濟又容易理解的語言。”地圖作為地理信息的載體，它所表達的內容是相當豐富的，在空間區域分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。所以在地理課堂教學中，除了要板書課題外，還要根據需要隨時、快速、準確地勾畫出板圖、板畫，這對于地理教師來說是很難做到盡善盡美的。下面就談談我在實踐中的一些體會。

一、運用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣

地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，有助于他們更好地理解地理信息、地理現象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，又發揮了學生的能動作用，使教與學成為有機的整體，促進思維向縱深發展。

地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。就高中課本來講 ，大小圖形就有288幅，另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好高中地理知識的關鍵。如果用一般教學手段展示圖的內容，有一定局限性。而采用多媒體手段，就充分發揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，有利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第三節有關“城市環境問題”時，假如按照課本上的條條順序寫下來，學生確實會感到乏味，遠不如教師在幻燈上描繪出一幅彩圖，畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導學生自己看圖 進行分析、綜合、歸納、評價得出結論。教學中采用這種新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，一方面 容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；另一方面又能充分體現地理教學中地圖的作用 ，為出色完成教學任務打下良好基礎。

二、運用多媒體突出重難點，提高教學的效率和質量

傳統的地理教學方式先介紹知識，然后再讓學生在訓練中鞏固知識。新課程標準強調地理學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發現有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。新課程標準更遵循人的知識增長的身心發展規律和階段性特征，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發學生的潛能，實現真正意義上的自主學習和獨立學習，最終達到創造性的學習。給人以魚不如教人以漁，在現在教學中也是這樣：在現在信息時代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握了學習方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學”了才能“學會”了。利用多媒體教學優化地理教學，不僅可以突出教學重點，突破教學難點，而且可以培養學生的讀圖分析能力，發展學生的思維能力，從而達到會學的目的。電多媒體教學的運用，解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的主要矛盾。多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學生營造了一種主體的、全面的、動態的學習情境，激發了學生的學習興趣和積極性，能較長時間吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收得快，理解得深。這也為學生創造性思維的發揮提供了廣闊的空間。

地理學科的多媒體教學不是簡單的工藝、方法、技能、設備及各種手段的總和，而是關于學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理及評價的理論和實踐。是探求在既定的教育目標和條件下優化教學過程，提高教學效率與效果。現代信息技術在學校教育的廣泛應用，使教師的“教書匠”的功能不斷降低，教師在課堂做導演的角色越來越重要。地理教師課堂教學的主要工作就是控制教學進度，組織討論和解答問題，課堂以外的教學設計、編制教學課件、制作教學節目，處理和創造教學信息等非課堂教學任務，成為教師的重要工作，這就要求我們教師要不斷地學習多方面知識，只有在課堂教學過程中運用經過自己設計的教學軟件或教學模塊，才能得心應手，師生之間的交流才能融洽，才能達到教學藝術的更高境界。

值得一提的是，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合。教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

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隨著電腦的普及，互聯網的不斷發展，多媒體教學也走進課堂，并發揮越來越重要的作用。傳統的教學方法：一支粉筆、一個地球儀，地理知識單純靠講授，課堂氣氛壓抑，教師滿堂灌，學生被動接受。書讀百遍，其義未必自現。抽象的概念，想破腦袋，很可能是一知半解，學生逐漸喪失了學習地理的興趣。那么，在地理課堂教學中，如何充分發揮多媒體的作用呢？

一、信息更直觀呈現，易于理解掌握

比如講述世界地理中海陸變遷的時候使用計算機模擬 “大陸漂移”，在此基礎上學生很容易理解板塊構造學說。抽象的理論在多媒體的課件中呈現，更立體、直觀、形象。又如在學習等高線地形圖相關問題時，由于非常抽象，學生通常掌握不好。使用課件呈現相關地形鳥瞰圖與等高線地形圖的對比，找出等高線的形狀與地形類型的對應關系，觀察坡度的陡緩與等高線稀疏的關系。學生通過討論辯識，加深印象，知識保持時間久不易忘記。在講述地震等地質災害的時候，我精選了一些舟曲和汶川大地震的圖片，震撼、直觀地體現地震這一地質災害的破壞性。然后結合六大板塊知識分析這次地震的成因，并得出舟曲和汶川是位于地中海喜馬拉雅地震帶上的。繼而通過影像資料讓學生了解全國各地給舟曲和汶川提供了極大的支援。學生既學習了相關地理知識，又受到了良好的情感教育，知道一方有難，需八方支援。

二、信息整合度高，課堂信息量大

一節成功的地理課，要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生對地理信息創新能力的培養者。教師利用課前時間把重點難點系統整合；把針對性的題、突破難點的方法、拓展學生能力的知識整合。現代化的教學手段代替了“一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學，因為多個感官被調動起來，學生會迅速把被動學習知識轉化為一種有目的的追求。如上復習課的時候，我通常設計一個樹狀知識體系教案，核心知識就是樹的主干，各知識點就像樹的枝葉，主干與枝葉的關系清晰明了。然后把知識點隱藏在各種豐富的題型中，讓學生來分析每一道題所考查的知識點，如果讓他們來考這一知識點，自己可能設計出什么樣的題。這樣既培養了學生舉一反三的能力和勤于思考的習慣，又在鞏固所學知識的過程中提高了學生的解題能力。

三、培養學生對地理的情感，提高學習地理的動力

有人說過“感人心者，莫先乎情”，說的是學生良好的情感對于學習：有促進作用。我利用多媒體課件在課堂中滲入生活元素，這符合學生的認識規律，也與學生的生活經驗承接。因為參與并有了成功的體驗，學習起來更自信，對地理學習有了主動追求的情感，就會轉化成自主學習、樂于探究的動力，變“要我學”為“我要學”。地理知識和生活息息相關，比如讓學生收集關于天氣和氣候的諺語，體會季節更替及天氣變化對生活的影響。“燕子低飛要落雨”、“ 蜜蜂歸巢遲，來日好天氣”、“日暈三更雨，月暈午時風”、“春雨貴如油，夏雨遍地流”、“南風暖，北風寒，東風潮濕，西風干”。讓學生認識天氣和氣候的構成要素，體會天氣和氣候對生產和生活的影響等。平時在課件中要適當展示學生收集的信息、編纂的題目，學生看到自己或是身邊的事情出現在題目中，更能激發他們參與的熱情和動力。

俗話說，事情都有好壞的兩面性。利用多媒體教學要注意以下幾方面，確保信息技術手段在地理課堂的使用效果。

1.音視頻要注重針對性，防止主次不分

如果課件內容過于熱鬧、新奇，也一定程度上會遷移學生對知識的注意程度，從而淡化了對知識的掌握和吸收。如，我在講述風土人情的時候，剪輯的歐洲風情，圖片標識清晰，一目了然并有針對性。讓學生沉浸在美輪美奐的課件中，卻忘了還要解決問題。若是讀圖題，則要留下時間與機會給學生思考和質疑。

2.課件使用要注重合作分享，防止照搬照抄

信息技術在課堂中的應用要常態化。如果教師只是平時拷貝別人的課件使用，課件的作用自然大打折扣。因此要學習自己制作課件，要在課件中注入自己的教學理念、教學思路、以及教學過程中所積累的寶貴的經驗。同一學科的老師可以協助合作，可以分章節、分專題制作課件，資源共享。自己使用的時候，可以作以修改調整，既吸收他人的精華，又融入自己的東西。

3.信息技術的應用要滲入德育