大學(xué)德育小結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)德育小結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0205-02

國家對我國各高校中體育課程內(nèi)容非常重視，2002年頒布實施了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，綱要中明確規(guī)定了高等學(xué)校要有目的和計劃的進行體育教學(xué)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)校體育和社會體育共同發(fā)展，創(chuàng)造出學(xué)校，社會一體化的體育發(fā)展道路，有效利用學(xué)校體育設(shè)施來進行社會體育的開展，以這種結(jié)合的方式來謀求學(xué)校體育的發(fā)展。

一、大學(xué)學(xué)校體育教育與社會體育存在的不協(xié)調(diào)

1.學(xué)校體育與社會體育中體育場館和設(shè)施方面的不協(xié)調(diào)

我國很多院校的體育項目設(shè)置非常注重各科項目，比如，籃球，羽毛球和足球等，這些項目的設(shè)施較為完善，但是社會體育項目中較為缺乏，最為主要的是場地缺乏比較嚴重，導(dǎo)致項目不完善，需要社會體育在此方面進行必要的完善，在此過程中還需要進行長期的目標計劃，循環(huán)漸進不能操之過急。

2.學(xué)校體育器材的購置與人們經(jīng)常使用的健身器材存在的不協(xié)調(diào)

從學(xué)校體育中的健身器材可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對器材的選購有很大的偏重性，主要以提高技能為主的健身器材，致使學(xué)校體育健身器材在很大程度上和社會體育中的健身器材有較大的差異性，使兩者有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)校體育中的健身器材和社會體育中的健身器材有很大脫節(jié)[1]。雖然一些社會體育場地符合了我國經(jīng)濟的發(fā)展需求，學(xué)生也有很大的喜愛，但是這種新型器材對場地的要求也比較高，同時成本大，使學(xué)生進入社會之后由于經(jīng)濟的原因不能選擇新型的健身方式，從而降低了一些項目運動。所以，在購置新器材時也需要考慮到社會體育中使用較為廣泛的健身器材。

3.學(xué)校體育教材體系與城鄉(xiāng)居民從事的體育運動項目存在的不協(xié)調(diào)

我國隨著新課改的不斷深入，在實際的過程中，大學(xué)中的體育項目在一定程度上還不能擺脫傳統(tǒng)體育理念，很多教師依然采用傳統(tǒng)式的競技性比較強的運行項目，比如，羽毛球，籃球和體操等，很多社會體育中的一些項目在教學(xué)中很少涉及，所占比例比較小，致使學(xué)校體育不管是項目的設(shè)置還是具體實施體系和社會體育內(nèi)容相比有很大的差異性，一定程度上存在不協(xié)調(diào)的因素，這在很大程度上導(dǎo)致了社會體育和學(xué)校體育之間聯(lián)系不夠緊密，甚至出現(xiàn)脫節(jié)情況。社會體育項目相對比較豐富，這在很大程度上為學(xué)校體育項目系統(tǒng)的設(shè)置提供了一定的參考價值，所以，學(xué)校體育應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、大學(xué)學(xué)校體育和社會體育的結(jié)合發(fā)展

學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)和社會體育進行必要的結(jié)合，想要使兩者達到一個平衡點，學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)在遵守新課改的基礎(chǔ)上對社會體育進行深入的了解，把社會體育活動的一些內(nèi)容用到學(xué)校體育中去，比如，娛樂，純粹健身和消遣活動等教學(xué)資源，然后再把這種資源和教學(xué)目標相互融合進行科學(xué)的體育活動，構(gòu)建出更為豐富和適用的教學(xué)形式，使學(xué)校體育從根本上為社會體育打下良好的基礎(chǔ)。

1.適當(dāng)調(diào)整學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的基礎(chǔ)上進行一定程度的調(diào)整，完成教學(xué)目標的同時，應(yīng)結(jié)合社會體育中的長期性。所以，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容需要進行適當(dāng)?shù)母淖儯热纾鲈O(shè)社會體育中的一些健身項目，還可以把教學(xué)中的一些較高難度的內(nèi)容進行適時的調(diào)整，在降低教學(xué)難度標準的同時使內(nèi)容和社會體育內(nèi)容更為接近[2]。

2.實現(xiàn)體育場館設(shè)施互補

學(xué)校體育場地設(shè)施和社會體育場館設(shè)施有很大差異性，社會體育設(shè)施較為緊缺，一定程度上不能滿足需求。對一些開放性較低的場館，在最大程度上保持向?qū)W生開放或者降低入場價格，讓學(xué)生有更多鍛煉的資源。還可以對社會體育進行一定的更新或者重建，如果是經(jīng)營性的體育場館，應(yīng)低于商業(yè)性經(jīng)營標準對外進行開放。

3.學(xué)校體育與社會體育存在互補關(guān)系

學(xué)校體育和社會體育之間的互補關(guān)系為兩者未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)條件，有必要建立一種“雙效互動模式”讓學(xué)校體育資源轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣w育發(fā)展的必備條件，使社會體育資源成為學(xué)校體育發(fā)展教育事業(yè)的一個良好平臺[3]。

由此可以看出，社會體育和學(xué)校體育隨著社會的發(fā)展，逐漸的進行了融合，并且兩者從場地，活動時間和活動內(nèi)容方面形成了一種互利關(guān)系，這在很大程度上體現(xiàn)出了我國體育事業(yè)發(fā)展的方向，為未來體育事業(yè)的更好發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)條件。兩者的結(jié)合要適應(yīng)我國體育發(fā)展的需要，進行合理、有效地使之良好互動。隨著國民健身意識的不斷提高，在學(xué)校體育和社會體育結(jié)合的過程中掀起一個大的健身風(fēng)潮，使國民在增強體制的基礎(chǔ)上迎接新的體育發(fā)展模式。從中國2008的申奧成功來看，體育事業(yè)的發(fā)展必將迎接一個新的體育時代，為我國素質(zhì)教育的改革提供較大的能量，也為增強國民體制進行必要的發(fā)展。

三、結(jié)語

由上文可以看出，學(xué)校體育和社會體育為了謀求發(fā)展道路，使兩者在發(fā)展的基礎(chǔ)上進行有效的特點結(jié)合， 形成一種形式多樣、內(nèi)容豐富和全方位的體育形式，這種形式建立的前提是互惠互利。社會體育完全可以得到學(xué)校體育的幫助，建立起一些重要的活動中心，開展全民健身運動，創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。應(yīng)大膽的把不同義務(wù)的教學(xué)體育相結(jié)合，對體育進行階段性和連續(xù)性的提升，還應(yīng)把學(xué)校體育放到社會體育當(dāng)中去，使兩者有共同有效發(fā)展。

參考文獻：

篇（2）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0080-03

1 引言

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機械運動、熱運動、電磁運動、原子運動等在內(nèi)的物質(zhì)運動最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，推動著生產(chǎn)技術(shù)部門的飛速發(fā)展，成為其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都存在較大差異，低年級學(xué)生剛進入一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法較快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)過程中還要面臨“課時少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問題[2]。學(xué)生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對物理知識已形成固定思維模式，無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來，逐漸會對大學(xué)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接是一個迫切需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)方法銜接等方面針對存在的問題提出一些建議，并給出實踐案例，希望能彌補中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接中存在的缺失，促進大學(xué)物理教學(xué)。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀與措施

教學(xué)內(nèi)容的銜接

1）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學(xué)物理學(xué)存在教學(xué)難的一個原因在于，中學(xué)物理與大學(xué)物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當(dāng)，就會認為是簡單重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，比如力學(xué)部分在質(zhì)點運動學(xué)、動力學(xué)、機械振動與機械波等章節(jié)，致使大學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會讓他們覺得大學(xué)物理理論性強，但缺乏實用性，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。大學(xué)物理與中學(xué)物理大多以基本概念、基本定律、基本計算為主線，而對物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學(xué)物理教育功能的實現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的過多重復(fù)，但知識梯度太大，加大了教學(xué)難度，從而也會促使學(xué)生喪失對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容順利銜接的建議。大學(xué)物理教材改革必須以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)秩序漸進或有序性原則，密切聯(lián)系大學(xué)物理教學(xué)實際，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳顝V度，讓大學(xué)物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生強烈感受到大學(xué)物理內(nèi)容貼近生活，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。關(guān)注物理學(xué)前沿及熱點問題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識，盡量避免知識內(nèi)容的重疊，拓寬知識面，適當(dāng)降低知識難度，注重素質(zhì)教育的全面推進，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學(xué)生成為社會所需要的創(chuàng)新型人才[3]。

教師教學(xué)方法的銜接

1）教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀。中學(xué)物理教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生能記住公式、定理定律并會簡單的應(yīng)用即可，對公式、定理的推理、論證不做要求。大學(xué)物理學(xué)受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式教學(xué)，過分強調(diào)體系的完整性，強調(diào)循序漸進的教學(xué)[4]。若不注意教學(xué)方法的有效銜接，將會影響學(xué)生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對物理思想、方法的學(xué)習(xí)和理解，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

2）教師教學(xué)方法銜接的建議。

①充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。重視大學(xué)物理學(xué)每部分前沿和結(jié)論的教學(xué)并加強對其研究方法的講述。針對中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同，教師講授方法和側(cè)重點也應(yīng)不同。在教學(xué)的每部分開始應(yīng)該將該部分的授課計劃、授課內(nèi)容和目標要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，更易達到理想的教學(xué)效果。在講授知識的同時，與中學(xué)物理對比講授大學(xué)物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學(xué)生認識到大學(xué)物理并不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問題，充分調(diào)動學(xué)生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對課時少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時，采用“滲透法”，通過前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達到教學(xué)目的。留給學(xué)生若干推導(dǎo)細節(jié)和應(yīng)用方面的問題，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評價方面，并不采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評價標準，可以通過多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問、學(xué)生作業(yè)和小論文寫作、問題探討以及辯論和競賽方式等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。

②重視大學(xué)物理演示實驗。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過演示實驗不僅可以使學(xué)生掌握實驗的基本常識，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，達到極好的教育功能[4]。在大學(xué)物理教學(xué)中，開設(shè)有專門的實驗課，但是可能不會很好地同步，而若缺乏演示實驗，學(xué)生普遍會感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)中去，充分利用教學(xué)資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學(xué)物理問題簡單化，更具生動性、直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。

③培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)分析物理問題的能力。中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問題，而運用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問題是大學(xué)物理教學(xué)給學(xué)生提出的基本要求，若仍運用初等數(shù)學(xué)將可能無法處理一些特殊問題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強培養(yǎng)利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學(xué)這個重要工具。

④摒棄“題海”與精選典型例題習(xí)題。中學(xué)物理教學(xué)會受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，花大量時間和精力進行習(xí)題講解與練習(xí)。中學(xué)物理內(nèi)容相對較少，課時也較多，講課進度慢，為“題海”模式也提供了條件。但是，這樣往往會讓學(xué)生形成思維定勢，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、課時少、進度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無法適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，反而會成為絆腳石[5]。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分例題滲透物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有獨立鉆研、獨立思考的時間，強調(diào)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過課堂討論、調(diào)研報告等多種靈活形式激勵學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動接受知識，片面追求考試分數(shù)及升學(xué)率，忽略學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢必帶入高校，加上大學(xué)物理“內(nèi)容多，課時緊”的情況，不再實行“注入式”教學(xué)，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，若不注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將會直接影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，乃至影響高校教育目標的實現(xiàn)。因此，必須做好大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的順利銜接。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的建議。

①注重學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”[7]。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動作用，通過物理學(xué)史及趣味實驗等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。

②加強從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課程標準中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的負面影響，物理學(xué)研究方法一直無法得到重視[7]。物理學(xué)研究方法通常包括實驗方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類比方法等。加強對大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的飛躍，對更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。

3 結(jié)束語

由于升學(xué)壓力、教育體制等因素的影響，使得教學(xué)銜接問題日益凸顯，大學(xué)物理課程不能是中學(xué)物理課程的簡單重復(fù)或擴充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接的對策和建議，希望對大學(xué)物理教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的參考價值，真正提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀意識上接收新知識，積極主動地去探索問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]苗文學(xué)，李若平，楊錸，等.大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接研究[J].物理通報，2011（8）：19-22.

[3]蘭智高.對大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的研究[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2001（6）：102-103.

[4]蘭智高.對“大、中學(xué)物理教學(xué)方法相互銜接”的研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2002（3）：88-90.

篇（3）

人們都知道歷史上德國的崛起是由于這個民族重視教育，其實更重要的是他們及其重視理論聯(lián)系實際的教育，整個社會都為各類學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐開綠燈，這與中國重視應(yīng)試教育的傳統(tǒng)有本質(zhì)的不同。在德國，政府制定法令要求所有的企業(yè)必須接收實習(xí)生，并且要為頂崗工作的實習(xí)生發(fā)工資，同時政府也為企業(yè)制定了減免稅的政策以鼓勵企業(yè)投入教育。這樣的教育使他們擁有大量的各級各類工程技術(shù)人才，即懂理工又懂工程實際，這是德國工業(yè)發(fā)達、經(jīng)久不衰的重要原因。德國的工程職業(yè)教育是以工業(yè)界為主體的。學(xué)生要先在公司找到工作并實踐一段時間，然后由公司聯(lián)系學(xué)校邊學(xué)習(xí)邊實踐。德國獨特的歷史背景與社會傳統(tǒng)，形成了德國企業(yè)在職業(yè)教育體系中的主體地位，加上政府的重視與協(xié)調(diào)、企業(yè)有利可圖，德國企業(yè)與學(xué)校自然而然地走向合作。

一 、“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”的內(nèi)涵

（一）“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式運行的主要特點、難點和重點是“工”，是提高職業(yè)技能。所謂“工”，即指工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式課程結(jié)構(gòu)中的“工作學(xué)期”，及其“合作企業(yè)、車間、崗位、工作臺 + 車間師傅技術(shù)指導(dǎo) + 學(xué)生崗位工作”這一系統(tǒng)。以“學(xué)”為根本。大力推行工學(xué)結(jié)合的教育模式，改變了課堂為中心的教學(xué)模式，強化了實踐性教學(xué)過程，其實都是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到能夠應(yīng)對人才市場變化、經(jīng)濟增長方式變化的真知識、真本領(lǐng)提供了條件。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種針對某一類或某一種崗位能力、職業(yè)資格證書能力設(shè)計的專業(yè)教育和課程。要使學(xué)生真正掌握這些上崗、就業(yè)的實際本領(lǐng)，就必須“真刀真槍”地到實際生產(chǎn)和經(jīng)營崗位頂崗工作。參加“工學(xué)結(jié)合”合作教育的學(xué)生，在企業(yè)工作期間應(yīng)該是一種有薪金的實習(xí)勞動。合作企業(yè)或公司，要根據(jù)頂崗實習(xí)學(xué)生付出的勞動及企業(yè)實際情況和市場行情，均應(yīng)付給學(xué)生相應(yīng)的合理報酬。

（二）“校企合作”的內(nèi)涵

高等教育具有教學(xué)、服務(wù)和科研三大功能。校企合作體現(xiàn)在高職院校的教學(xué)、服務(wù)和科研活動各方面。但是高職院校最主要的功能是教學(xué)，我們將校企合作中與教育教學(xué)工作沒有必然和直接聯(lián)系的內(nèi)容剔除后，企業(yè)與學(xué)校的合作，工作過程與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，仍然可以在不同的層面上進行。校企合作開展人才培養(yǎng)工作，可以清晰地構(gòu)建宏觀、中觀和微觀三個層次，每一個層次相對獨立且聯(lián)系緊密，在每一個層次上又具有多種表現(xiàn)形式的校企合作體系。校企合作的外延極其廣泛，從高職院校的角度來審視校企合作，可以看到校企合作在宏觀層面上表現(xiàn)為辦學(xué)模式，中觀層面上表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式，微觀層面上表現(xiàn)為教學(xué)模式。

（三）“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”的關(guān)系

1、校企合作是實施工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是校企合作的表現(xiàn)形式之一，以工學(xué)結(jié)合的形式進行專業(yè)人才培養(yǎng)工作，可以形成符合高職培養(yǎng)目標要求的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求根據(jù)教學(xué)需要，在整個人才培養(yǎng)工作過程中，在課堂與不同的生產(chǎn)現(xiàn)場之間進行合理轉(zhuǎn)換，教學(xué)過程從教師主導(dǎo)的課堂講授，到學(xué)生自主動手從事生產(chǎn)或生產(chǎn)模擬活動，教師或師傅給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教學(xué)場所由教室和工作場地共同組成。只有通過工學(xué)結(jié)合，才能使整個人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)緊密結(jié)合。工學(xué)結(jié)合涉及的過程有工作過程和學(xué)習(xí)過程。工作過程要求在企業(yè)的真實工作環(huán)境中實現(xiàn)，同時，必須與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。

2、工學(xué)結(jié)合是校企合作的核心

課程教學(xué)與生產(chǎn)活動相結(jié)合本身就是一種有效的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，有許多教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)活動緊密聯(lián)系，在真實的或模擬的生產(chǎn)過程中進行，使工學(xué)結(jié)合成為課堂教學(xué)的一種模式。促進工學(xué)結(jié)合是高職教育校企合作的核心，離開了這一核心，離開了對人才的培養(yǎng)，高職教育的校企合作工作就不可能取得真正的成功。高職院校在開展校企合作的過程中，難以在各個層面形成特色，但是，必須充分使校企合作工作服務(wù)于人才培養(yǎng)工作，在合作辦學(xué)方面、在整個人才培養(yǎng)方案中、在各門課程的教學(xué)中，加強與企業(yè)、與生產(chǎn)活動的密切合作。

二 、德國“雙元制”教育模式

（一）德國“雙元制”產(chǎn)生的歷史背景

德國“雙元制”職業(yè)教育根植于中世紀德國手工業(yè)行會的學(xué)徒制，即幾百年前的師傅帶徒弟的培訓(xùn)形式。盡管當(dāng)時德國的政治生活長期處于分裂狀態(tài)，但行會發(fā)揮了重要作用：對師傅帶徒弟的培訓(xùn)形式從對新學(xué)徒的要求、師傅的要求到學(xué)徒期的長短、學(xué)徒期滿考試都作了明確規(guī)定，奠定了德國學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)負責(zé)制的傳統(tǒng)基礎(chǔ)。19世紀70年代，德國基本完成工業(yè)革命，工業(yè)的迅速發(fā)展，機器的廣泛使用，對勞動力教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的、分散的行業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)已不能滿足工業(yè)生產(chǎn)對技術(shù)工人的需求。此時，“雙元制”的另一元---職業(yè)學(xué)校便應(yīng)運而生，它由工業(yè)革命前城市手工業(yè)及其子弟的學(xué)習(xí)場所演變而來，成為與企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)相匹配的義務(wù)教育學(xué)校。1938年，德國正式實行普通義務(wù)職業(yè)教育制度。至此，德國“雙元制”職業(yè)教育模式初步形成。二戰(zhàn)后，面對德國社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需求，“雙元制”職業(yè)教育得到國家和政府的資助，長足發(fā)展，為德國培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)工人，使德國經(jīng)濟在二戰(zhàn)后的廢墟中迅速崛起，一躍而成為世界第三大經(jīng)濟強國。“雙元制”職業(yè)教育模式由此備受矚目，并于1948年由德國教育委員會正式確定“雙元制”的稱謂，標志著“雙元制”職業(yè)教育模式正式形成。

20世紀初，德國教育家凱興斯泰納提出“勞作教育”主張，建議把公立學(xué)校辦成勞作學(xué)校，進行職業(yè)技能訓(xùn)練，并從道德教育角度進行職業(yè)教育。具體方法是讓學(xué)生參加勞作活動，使學(xué)生獲得知識和能力，具體基本勞動技能，把學(xué)生培養(yǎng)成具有職業(yè)技能并為國家服務(wù)的勞動者。要求在勞作學(xué)校中設(shè)立手工場、實驗室等，由師生共同組成勞作小組，進行教學(xué)。他的教育思想和模式，在本世紀初曾對德國、日本和歐美一些國家產(chǎn)生較大影響，形成一場“勞作教育運動”。

（二）德國“雙元制”教育模式的內(nèi)涵

所謂“雙元制”是企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，學(xué)生既是企業(yè)的一名雇員，又是學(xué)校的一名學(xué)生。德國的“雙元制”教育模式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的典范，在高等教育階段的發(fā)展是部分州舉辦的雙元制職業(yè)學(xué)院。學(xué)校的招生對象為高中畢業(yè)生，在入學(xué)資格上雖無專業(yè)基礎(chǔ)或“預(yù)實習(xí)”的要求，但學(xué)生入學(xué)前必須與有關(guān)企業(yè)簽訂雇傭合同，成為企業(yè)的雇員，使企業(yè)在法律上承擔(dān)起員工培養(yǎng)、培訓(xùn)的責(zé)任，企業(yè)憑借合同可以在學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先錄（續(xù)）用，從而保證企業(yè)有適需對路的專業(yè)技術(shù)人員。企業(yè)高度參與學(xué)校的辦學(xué)，在整個學(xué)程中，學(xué)生有一半時間在企業(yè)培訓(xùn)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但全部課程內(nèi)容不少于專業(yè)學(xué)院。學(xué)生的畢業(yè)論文也由企業(yè)選定，并在企業(yè)完成，學(xué)生可從企業(yè)獲得薪水甚至獲得頂崗工資。該模式重在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，即培養(yǎng)學(xué)生將來進入社會就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力；在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（三）德國“雙元制”教育模式的特點

1、同生產(chǎn)緊密結(jié)合

“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)是以生產(chǎn)性勞動的方式進行。從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。學(xué)校敞開大門開放辦學(xué)，學(xué)生走向社會實踐，密切與社會、與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實踐過程，使學(xué)生既學(xué)到基礎(chǔ)理論知識，又掌握實際操作技能。這樣，既能培訓(xùn)出合乎社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，又節(jié)約教育資源，避免了人才浪費。

2、企業(yè)的廣泛參與

德國高等職業(yè)學(xué)校基本上都與企業(yè)建立了良好的合作辦學(xué)關(guān)系。企業(yè)資助學(xué)校實驗室建設(shè)，向?qū)W校提供畢業(yè)設(shè)計選題，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，接受教師到企業(yè)承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)項目。學(xué)校與企業(yè)進行技術(shù)和知識轉(zhuǎn)讓合作。促進企業(yè)生產(chǎn)與操作過程的革新。同時，學(xué)校還為企業(yè)傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識。大企業(yè)多數(shù)擁有自已的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。主要體現(xiàn)為：一是企業(yè)為職業(yè)訓(xùn)練提供場所，大企業(yè)都建有專門教學(xué)訓(xùn)練車間；二是企業(yè)承擔(dān)了部分課堂教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實踐操作；三是企業(yè)為職業(yè)訓(xùn)練提供詳細的實習(xí)教學(xué)計劃，以便有計劃有目的的進行培養(yǎng)；四是企業(yè)為職業(yè)訓(xùn)練提供具有工程師水平的、受過良好的職業(yè)技能訓(xùn)練的、工作態(tài)度嚴謹?shù)闹笇?dǎo)教師。

3、以市場為導(dǎo)向，靈活設(shè)置課程

雖然德國的各類職業(yè)都有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但卻沒有全國統(tǒng)一的課程設(shè)置。只要符合教學(xué)大綱的難易程度，學(xué)校和企業(yè)有權(quán)根據(jù)市場變化設(shè)置和選用自己需要的課程和教材。其主導(dǎo)思想是把新工藝、新方法、新技術(shù)及時引進培訓(xùn)計劃，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。德國職業(yè)教育研究所不僅跟蹤形勢變化，而且還負責(zé)公布人才市場信息。因此，即使在20世紀七八十年代社會培訓(xùn)需求急劇變化之時，德國企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位與申請培訓(xùn)者人數(shù)也基本持平。據(jù)統(tǒng)計， 1976年德國社會培訓(xùn)崗位的需求是523000個，而至1984年則猛增至746000個，其后又持續(xù)減少，1990年降至559000個。令人驚奇的是，在此期間，盡管偶有經(jīng)濟困難發(fā)生，但由企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位卻幾乎一直隨社會對培訓(xùn)崗位的需求而上下波動。如，1976年，德國社會上只有514000個培訓(xùn)崗位，1984年則增至727000個；此后當(dāng)社會需求降低時，培訓(xùn)崗位也相應(yīng)有所減少，到1990年降至659000個。由于他們的職業(yè)訓(xùn)練與以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的大生產(chǎn)密切結(jié)合，所以對經(jīng)濟部門需要的反應(yīng)十分敏感，能夠及時估計到職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動和勞動市場的需要，并相應(yīng)地不斷拋棄過時的或顯得多余的訓(xùn)練職業(yè)和訓(xùn)練章程。就這一點而言，它是一個十分靈活和高效能的訓(xùn)練體系。

三 、德國應(yīng)用科技大學(xué)的“企業(yè)主導(dǎo)型”教學(xué)特色

德國的應(yīng)用科技大學(xué)非常注重實踐教學(xué)，其顯著特點是以企業(yè)為主導(dǎo)，所以稱之為“企業(yè)主導(dǎo)型”教學(xué)特色。德國應(yīng)用科技大學(xué)實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，其基本構(gòu)架是本科理論教學(xué)3年+實踐體驗教學(xué)1年；課程體系特征是厚理論基礎(chǔ)，寬實踐口徑；培養(yǎng)目標是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的新生入學(xué)前一般要有約半年的企業(yè)內(nèi)預(yù)實習(xí)，以便為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。入學(xué)后有兩個學(xué)期被專門安排在與學(xué)生今后將要從事的職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或管理部門實習(xí)（這是德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)模式的精髓）。第一個實習(xí)安排在第三學(xué)期，目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬技能和能力，對未來的職業(yè)做初步的嘗試。第二個實習(xí)學(xué)期安排在第七或第八學(xué)期，要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的頂崗實習(xí)，將實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，解決企業(yè)實踐中的真實課題。所有實習(xí)的考核評價主要由企業(yè)負責(zé)，學(xué)生要完成一份詳盡的、來自企業(yè)的實訓(xùn)和實習(xí)報告，企業(yè)指導(dǎo)人員為學(xué)生出具一份實訓(xùn)和實習(xí)工作鑒定。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專長課程三種，順序遞進，層層深入。基礎(chǔ)課程面向不同的專業(yè)開設(shè)相同的理論課，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)等，特別注重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用；專業(yè)課程設(shè)置根據(jù)不同的專業(yè)各有側(cè)重；專長課程是在各專業(yè)課程基礎(chǔ)開設(shè)的專門化課程，主要進行專業(yè)深化和拓寬的教學(xué)，一般安排在第七、第八學(xué)期。通常，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占30％，人文、經(jīng)濟、管理類課程占20％，專業(yè)深化課程占20％。還有一些側(cè)重應(yīng)用的實踐性課程，如電子印刷技術(shù)、電腦設(shè)計技術(shù)等。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)全過程中十分強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即便是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實踐性環(huán)節(jié)也非常強調(diào)與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)。理論課的內(nèi)容大多要聯(lián)系企業(yè)案例，強調(diào)實踐性和實用性；校內(nèi)實訓(xùn)課也多采用跨學(xué)科式，以解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；專業(yè)課教學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應(yīng)用性項目教學(xué)法”。同時，德國應(yīng)用大學(xué)也與企業(yè)合作進行一些應(yīng)用性科研，如新產(chǎn)品開發(fā)、工藝改革及技術(shù)難題攻關(guān)等。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的師資隊伍特點是以大量“雙師型”教師為主體，兼有一部分理論研究型教師和高級工程師，以保證德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)方案的順利實施和應(yīng)用型人才的質(zhì)量。教授必須同時具備教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)。一般要求符合五項基本條件：綜合性大學(xué)畢業(yè)；具有相應(yīng)專業(yè)的博士學(xué)位；五年以上的專業(yè)工作經(jīng)驗，其中至少三年在企業(yè)；具有將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用的能力；發(fā)表相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)論著或?qū)＠?/p>

德國應(yīng)用科技大學(xué)實踐教學(xué)模式的成功是得益于高校能夠以高度重視學(xué)生實際動手能力和解決問題能力培養(yǎng)為目標，企業(yè)能夠?qū)⒔o德國應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生無償提供的一些實習(xí)和實訓(xùn)支援作為“企業(yè)行為”來看待，政府積極給予立法上的支持。

當(dāng)下，我國許多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校借鑒德國的應(yīng)用科技大學(xué)實踐教學(xué)模式，都在積極探索有效的校企合作育人模式，尋求現(xiàn)代企業(yè)在技術(shù)、人才、師資、信息和教學(xué)實踐等多方面的教學(xué)資源支持，建立有效的合作機制，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

四、 德國大學(xué)“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”中值得借鑒的經(jīng)驗

（一）政府重視，加強立法，約束與激勵相結(jié)合

只有而要改變企業(yè)的態(tài)度，只有學(xué)校的努力是不夠的，政府應(yīng)建立約束與激勵相結(jié)合的企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制。要有完善的職業(yè)教育的法律體系，以法律的形式明確學(xué)校、企業(yè)或科研機構(gòu)各方在實施職業(yè)教育中的責(zé)任與義務(wù)。立法應(yīng)強調(diào)約束與激勵相結(jié)合，在明確責(zé)任、義務(wù)的同時，可制定相關(guān)的激勵與懲罰措施，如對為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)計劃制定等的企業(yè)可適當(dāng)?shù)販p免稅收，反之適當(dāng)?shù)丶又囟愂铡?/p>

（二）學(xué)校主動配合，保障企業(yè)利益

在校企合作雙方中，企業(yè)是一個特殊的主體，要追求自己的利益。很多企業(yè)不愿意接受實習(xí)、實訓(xùn)生，很重要的原因是干擾了其正常的生產(chǎn)秩序，影響其生產(chǎn)效益。所以，在校企合作培養(yǎng)人才過程中，學(xué)校應(yīng)主動配合企業(yè)的需求，在安排學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)時，要與企業(yè)合作，制定詳細、周密的計劃，盡量在時間與地點上不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。同時，要求學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中，應(yīng)有強烈的職業(yè)責(zé)任感，能通過自身的勞動，盡量為企業(yè)創(chuàng)造價值。

（三）加強宣傳，更新企業(yè)觀念

德國企業(yè)對參與職業(yè)教育的巨大熱情表明，企業(yè)參與職業(yè)教育并非是百弊而無一利的事情。至少可以通過參與職業(yè)教育，擴大企業(yè)知名度，樹立企業(yè)關(guān)心地方教育的良好形象；企業(yè)在為學(xué)校提供實習(xí)、實訓(xùn)機會過程中，還可物色企業(yè)需要的人才，而無須廣告及各種招聘費用，也無須適應(yīng)期。不僅在國外，我國一些校企合作的成功范例也證明了這一點。在我國，學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的費用都是由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)并未因此而增加經(jīng)濟負擔(dān)。對此，我國政府、學(xué)校、媒體都應(yīng)加強宣傳，更新企業(yè)觀念，讓企業(yè)意識到參與職業(yè)教育不僅是義務(wù)。

參考文獻：

[1]查建中，何永汕．中國工程教育改革三大戰(zhàn)略[M]．北京：北京理工大學(xué)出版社，2009：96．

[2]薛志紅．“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)體系的研究[J]．民營科技，2009，（12）．

[3]韓冰．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企合作[J]．教育與職業(yè)，2010，（1）．

[4]易崢英．德國“雙元制”校企合作的成功因素及其對我國的啟示[J]．職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，（17）．

[5]劉平，張煉．產(chǎn)學(xué)研合作教育概論[M]．哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2007：24．

[6]魏所康．培養(yǎng)模式論[M]．南京：東南大學(xué)出版社，2004：345―346．

篇（4）

一、大學(xué)與高中英語教學(xué)的斷層

（一）學(xué)生存在的問題

由于大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)有一定的差異，大多數(shù)大學(xué)新生無法適應(yīng)新的教學(xué)方式方法，形成挫敗感，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)消極，這與大學(xué)英語學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)主動性相違背，形成惡性循環(huán)。這主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.學(xué)生怕上英語課

基于筆者對歷屆大一新生的英語學(xué)習(xí)訪談?wù){(diào)查顯示，大部分學(xué)生在大學(xué)的第一堂英語課后，表示聽不懂授課，因為大學(xué)英語授課基本采用全英文模式，而高中英語老師較少使用英文講解。特別是對于全英語授課中用到的語言專業(yè)詞匯，學(xué)生很難聽懂，一堂課下來，一頭霧水，不知所云。大學(xué)英語教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提供綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。按照大綱要求，大學(xué)英語教學(xué)主要側(cè)重語篇的分析、文化背景的學(xué)習(xí)、口語表達等綜合能力的訓(xùn)練。高中英語學(xué)習(xí)在高考的指揮棒下，只注重語言的語法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語課堂上害怕開口說，不敢說，不愿說，抓不到重點和難點，甚至不知所云。這種學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過分焦慮。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上是在老師和家長的督促下進行的，不需要自己的主觀意識，被迫地進行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生對于家長和老師的依賴性與大學(xué)提倡的自主學(xué)習(xí)相對。學(xué)生不能夠主動探究問題，有了疑惑不會主動解決，而是等待老師的幫助，這顯然得不到有效的解決，亦導(dǎo)致之后的學(xué)習(xí)舉步維艱。

3.學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

由于大學(xué)英語課程設(shè)置安排，一般大學(xué)英語周課時為4節(jié)，而高中每天至少2節(jié)，大學(xué)英語周課時少，內(nèi)容卻多，很多內(nèi)容需要學(xué)生需要花更多時間消化和鞏固，但是很多學(xué)生弄不明白哪些內(nèi)容需要注重，分不清主次，不知道學(xué)什么、學(xué)多少。

（二）教師存在的問題

1.高校英語教師不了解高中英語教學(xué)

目前，很多大學(xué)英語教師都是從研究生畢業(yè)直接應(yīng)聘而來，缺乏高中英語教學(xué)經(jīng)驗，對高中英語教學(xué)不了解，與高中英語教師更是缺少必要的交流，缺乏正確的認識。極少教師關(guān)注高中英語課程標準，對自己的教學(xué)只是根據(jù)教學(xué)大綱進行，忽視了學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師的教法單一

大多數(shù)大學(xué)英語教師教學(xué)方法單一，僅僅按照教學(xué)大綱要求制作教案，忽視了學(xué)生的個體差異。來自五湖四海的同學(xué)進入同一個專業(yè)、同一個系，有些生源地教學(xué)資源優(yōu)異，有些地方特別是一些農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)師資匱乏，學(xué)生英語能力不在一個水平，卻在同一課堂，對同一內(nèi)容有不同的反應(yīng)。教師如果采用單一的教學(xué)方法，而不考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)效果可想而知。

二、任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)理論

任務(wù)型教學(xué)理論主要是在認知心理學(xué)派之建構(gòu)主義理論和二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。皮亞杰、科恩伯格等提出的建構(gòu)主義理論認為：“知識是經(jīng)驗的重組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。”知識不是由教師傳授的，而是學(xué)生作為認知的主體，在與外部環(huán)境的溝通交流過程中自己構(gòu)建的知識意義，教師只幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)。二語習(xí)得理論認為學(xué)習(xí)第二語言的過程中，會形成一種自我構(gòu)建的介于母語與二語之間的第三語言，語言的習(xí)得就是學(xué)習(xí)者不斷通過模仿、建構(gòu)，使第三語向目的語靠攏的過程。在這兩種理論基礎(chǔ)上建立的任務(wù)型教學(xué)，主張教師為學(xué)習(xí)者提供逼真的語言環(huán)境，提供目的語素材，讓學(xué)生完成交際任務(wù)，學(xué)生需要積極思考，用目的語進行交流，獲取所需信息，將用自己的“中介語”進行重組，重新構(gòu)建，在實際操作過程中掌握目的語的使用規(guī)則，使重新建構(gòu)的“中介語”努力向目的語過渡，語言能力得到進一步發(fā)展和完善。

三、銜接策略――任務(wù)型教學(xué)

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-304-01

從小學(xué)開始，教師就應(yīng)注重從多角度去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣需要花費大量的時間去培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)二年級“猜測”這一課中的一些做法，談一下低年級數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

以聊天的形式“說”。在課前談話中，我先跟學(xué)生聊體育運動，激發(fā)他們的興趣，然后讓他們觀察多媒體演示，并引導(dǎo)：“體育老師在干什么呀？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：“做操”、“做學(xué)生健身體操”……以這種聊天的形式，說的都是生活中的事，給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。但要注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評價，避免答非所問。

以小組為單位，擴大“說”的范圍。在這節(jié)課中，我安排了一些小組合作的內(nèi)容，在每一次活動中，我都特別注意給更多的學(xué)生“說”的機會。對于低年級的學(xué)生，在很多時候還需要教師告訴他們?nèi)绾稳ァ罢f”。比如，當(dāng)讓學(xué)生自己探索袋子里裝的是什么樣的球時，我在學(xué)生活動之前，就做了必要的提示：“當(dāng)一個人做拼圖的時候，其他的同學(xué)可以說一說，猜一猜，然后，根據(jù)你們組組出的圖形的情況，你們再來討論一下。這個袋子里裝的到底是什么樣的圖形，最后，選一個說得最好的同學(xué)作為你們組的代表發(fā)言。”這樣，避免了課堂上學(xué)生發(fā)言機會少的問題，擴大了學(xué)生“說”的范圍。而且，每個組代表的發(fā)言既可以給全班作出好的榜樣；同時，從他們自己選的代表的發(fā)言，也可以看出這個組的學(xué)生對于語言表達的評價能力。當(dāng)然，為了促進更多的學(xué)生進步，每一次活動的代表可以根據(jù)需要調(diào)換。

結(jié)合生活實際“說”。本節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)完以后，我設(shè)計了一個“結(jié)合生活實際”的環(huán)節(jié)，再次放手讓學(xué)生“說”：“在你們今天的上學(xué)路上，你發(fā)現(xiàn)哪些事是可能發(fā)生的？哪些事是一定會發(fā)生的？哪些事是不可能發(fā)生的？”學(xué)生們各抒己見：“我們上學(xué)的時候媽媽送我們過馬路，不可能發(fā)生車禍”、“媽媽騎車可能闖紅燈”等，這樣，既鍛煉了表達能力，又對本節(jié)課有了一個總的回顧。

說自己的想法，適當(dāng)?shù)亻_放。在這節(jié)課的最后，我又給學(xué)生提供了一個“說”的舞臺：“你認為這節(jié)課哪兒挺有意思的？給大家說一說。”這是一個沒有對與錯的問題，學(xué)生可以放心大膽地發(fā)表自己的意見。有的說：“我覺得拼圖游戲挺有意思的，特別好玩。”有的說：“我覺得這節(jié)課哪兒都挺有意思的，因為我學(xué)起來很容易。”……適當(dāng)?shù)亻_放一些，讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中發(fā)表自己的意見也是很必要的。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，訓(xùn)練表達能力的側(cè)重點也會不盡相同。但是，無論“說”什么，怎么“說”，作為教師，都要注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性

數(shù)學(xué)語言具有準確性、規(guī)范性和通用性的特點，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的能力，其實質(zhì)是提高學(xué)生分析與解決問題的能力。低年級學(xué)生語言表達能力不強，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會做不會說的現(xiàn)象，要解決這一矛盾就必須根據(jù)教材特點，有目的、有計劃、多形式地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有計劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，持之以恒，有目的地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，才能更快、更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，使他們素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、解答應(yīng)用題的能力的培養(yǎng)

應(yīng)用題的教學(xué)，在整個小學(xué)階段，都是重點亦是難點。在低年級，就必須著手培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

在應(yīng)用題教學(xué)中，我著重于題意的理解和數(shù)量關(guān)系的分析。這一環(huán)節(jié)要多花功夫，讓學(xué)生多動口說題意和數(shù)量關(guān)系。同桌互相說或指名說都行，因為分析清楚數(shù)量關(guān)系后，他們就能正確解答應(yīng)用題，學(xué)生的解答應(yīng)用題能力就會一步一個腳印，逐步提高。

如，“樹上還剩5個桃，已經(jīng)采了23個桃，樹上原來有多少個桃？”怎樣求樹上原來有多少個桃？教師可以邊板書題目邊用數(shù)學(xué)語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的23個和樹上還剩的5個合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學(xué)生說給大家聽。再讓學(xué)生互相說說，檢查對錯。個別學(xué)生說不完整，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達。通過這樣的分析，學(xué)生理解了數(shù)量關(guān)系后很快就正確地解答了應(yīng)用題。

又如：學(xué)生往往看到題中有“剩下”就用減，有一共……就用加法。在教學(xué)中正確使用教學(xué)手段，讓學(xué)生正確掌握分析應(yīng)用題的方法，就能減少這類現(xiàn)象的發(fā)生。如：一輛玩具汽車46元，找回4元，付了多少元？引導(dǎo)學(xué)生弄清“找回的4元”是從“付出的錢中”找回的，也就是（？）-4=46。使學(xué)生理解理解數(shù)量關(guān)系，解題方法就很明了了。

篇（6）

中圖分類號：G641?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0109-02

廉潔教育是建設(shè)社會主義先進文化與和諧文化的重要內(nèi)容，是深入推進反腐倡廉工作的重要舉措，是從源頭上預(yù)防腐敗的重要手段。對大學(xué)生進行廉潔教育，充分發(fā)揮廉潔文化陶冶情操、凈化心靈的功能，培養(yǎng)他們正確的價值取向和道德觀念，對于形成“以廉為榮、以貪為恥”的良好社會風(fēng)尚，鞏固和發(fā)展反腐倡廉的社會基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。推進廉潔教育進課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校思想政治理論課的主渠道作用，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）為切入點，引導(dǎo)青年學(xué)生在思想上筑牢拒腐防線。

一、以高校思想政治理論課為主渠道，推進廉潔教育進課堂

高校是神圣的知識殿堂，是造就祖國未來建設(shè)者的一片凈土。然而，從當(dāng)前的形勢看，腐敗問題已經(jīng)蔓延到高校。某些大學(xué)生沾染了不良的社會風(fēng)氣，出現(xiàn)了“請客吃飯拉選票”、“唯利是圖，金錢至上”等現(xiàn)象，一些學(xué)生組織也逐漸被異化，甚至成為藏污納垢之地。不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象，夾雜著大量西方社會文化思潮、錯誤價值觀念和行為方式的沖擊，造成一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、廉潔信念模糊、價值取向扭曲甚至道德人格分裂等問題。[1]大學(xué)生是國家現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是未來國家的接班人，大學(xué)生的道德素質(zhì)將直接影響著國家的發(fā)展。研究者指出大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育的耦合與同構(gòu)，[2]兩者在知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、教育對象、政治教育功能與價值等方面具有相通性。因此，扎實有效地開展大學(xué)生廉潔教育，為大學(xué)生提前接種“反腐疫苗”，提高大學(xué)生的思想覺悟是當(dāng)前高校思想政治教育首要重視的問題。

高校思想政治教育始終把思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，所以，推進廉潔教育進課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校思想政治理論課的主渠道作用，把廉潔教育與學(xué)科建設(shè)、素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，有計劃地把廉潔文化教育納入到大學(xué)生思想政治教育的課程體系中。大學(xué)生在思想上趨向成熟，能夠進行理性的思考，能消化吸收理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)生廉潔教育要以思想政治理論課堂教學(xué)作為主要載體，深入挖掘并整合現(xiàn)有課程中的廉潔教育資源，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、增強能力和提高認識的過程中受到廉潔教育，加強思想道德修養(yǎng)，逐步形成廉潔意識、民主意識和法治意識，推進廉潔教育進課堂。

二、以“基礎(chǔ)課”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生廉潔意識，牢固樹立拒腐防線

《教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開展廉潔教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“大學(xué)階段廉潔教育的目標和主要內(nèi)容是：以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)和主導(dǎo)，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育。組織學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗方面的方針政策、法律法規(guī)等，引導(dǎo)大學(xué)生樹立報效祖國、服務(wù)人民的信念，不斷提高大學(xué)生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質(zhì)，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念。”《意見》所指出的對大學(xué)生人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)以及法制的教育，與“基礎(chǔ)課”的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容完全相符，所以大學(xué)生廉潔教育應(yīng)當(dāng)首先以“基礎(chǔ)課”為切入點，深入挖掘教學(xué)資源，把廉潔教育內(nèi)化到大學(xué)生的思想中。

1.明志愛國，廉潔修身，傳承禮義廉恥

理想信念是人的心靈世界的核心，是大學(xué)生成長成才的動力。理想信念的滑坡是最危險的滑坡。某些大學(xué)生受傳統(tǒng)“官本位”價值觀和現(xiàn)實社會中某些官員腐敗行為的影響，把當(dāng)官與物質(zhì)享受和特權(quán)等同起來。以這樣的出發(fā)點把當(dāng)官作為自己的職業(yè)理想，必然導(dǎo)致大學(xué)生誤入歧途，使社會更加腐敗。“基礎(chǔ)課”的思想教育版塊要求大學(xué)生充分認識理想信念對大學(xué)生成長成才的重要意義和作用，把個人理想融入中國特色社會主義的共同理想，明確生活的目標，正確認識權(quán)力，遠離腐敗的陷阱。在愛國主義教育的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認清國家與個人的關(guān)系，強調(diào)祖國的利益高于一切，倡導(dǎo)報效國家、為國獻身的民族精神，同時摒棄那些、損公肥私的不法行為，做忠誠的愛國者。

篇（7）

3、小雪地能耕，大雪船帆撐。

4、小雪地不封，大雪還能耕。

5、小雪不把棉柴拔，地凍鐮砍就剩茬。

6、小雪不起菜(白菜)，就要受凍害。

7、小雪不砍菜，必定有一害。

8、趁地未封凍，趕快把樹種。

9、大地未凍結(jié)，栽樹不能歇。

10、夾雨夾雪，無休無歇。

11、節(jié)到小雪天下雪。

12、小雪節(jié)到下大雪，大雪節(jié)到?jīng)]了雪。

13、小雪封地，大雪封河。

14、小雪不封地，不過三五日。

15、小雪雖冷窩能開，家有樹苗盡管栽。

16、到了小雪節(jié)，果樹快剪截。

17、時到小雪，打井修渠莫歇。

篇（8）

大白菜要抓緊砍，菠菜小蔥風(fēng)障遮，

大小冬棚精細管，現(xiàn)蕾開花把果結(jié)。

冬季積肥要開展，地壯糧豐囤加茓。

植樹造林繼續(xù)搞，果樹抓緊來剪截。

牛驢騾馬喂養(yǎng)好，冬季不能把膘跌。

農(nóng)家副業(yè)要大搞，就地取材用不竭，

油房粉房豆腐房，賺錢養(yǎng)豬莊稼邪(長)，

葦蒲綿槐搞條編，技術(shù)簡單容易學(xué)。

魚塘藕塘看管好，江河打魚分季節(jié)，

春打黃昏冬五更，渾水白天清水夜。

河北：“小雪雪滿天，來年必豐年。”這是農(nóng)民朋友對小雪節(jié)氣時下雪的贊揚，此時的雪水能抗旱防寒。

山東：“小雪收蔥，不收就空。蘿卜白菜，收藏窖中。小麥冬灌，保墑防凍。植樹造林，采集樹種。改造澇洼，治水治嶺。水利配套，修渠打井。”

河南：“立冬小雪，抓緊冬耕。結(jié)合復(fù)播，增加收成。土地深翻，加厚土層。壓砂換土，凍死害蟲。”

長江中下游

小雪期間，長江中下游開始進入冬季，部分地區(qū)可見初霜。但初雪來得遲，一般在12月中下旬。這一地區(qū)在小雪節(jié)氣期間開始了小麥、油菜的田間管理，并開始積肥。

江蘇：“立冬下麥遲，小雪搞積肥。”

上海、浙江：“立冬小雪北風(fēng)寒，棉糧油料快收完。油菜定植麥續(xù)播，貯足飼料莫遲延。”

華 南

福建、廣東：小雪期間地里仍有莊稼，有諺語可查。福建當(dāng)?shù)赜校?ldquo;小雪點青稻”的說法，青稻指的是晚稻。廣東則有：“小雪滿田紅”，大雪滿田空”，這里所謂的紅，不是指紅顏色，而是指農(nóng)活多，此時開始收獲晚稻，播種小麥。

更多相關(guān)熱門文章推薦：

1.2015小雪節(jié)氣的民間諺語

2.2015關(guān)于小雪的諺語最新

3.關(guān)于春天六個節(jié)氣的諺語匯總

4.各地關(guān)于小雪的諺語錦集

5.各地關(guān)于二十四節(jié)氣歌諺語大全

篇（9）

1.引言

隨著社會的日益開放和國際間的廣泛交流，我國對外語人才的需求大大增加。尤其是我國加入WTO后，對外交流已擴大到社會的各個領(lǐng)域，各行各業(yè)對復(fù)合型人才，即既精通專業(yè)，又有較強的外語能力的人才的需求越來越大。作為高職院校，如何區(qū)別于普通高校，將高職院校的大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相掛鉤，培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展所需要的實用型人才是一項值得深思的問題。

2.高職院校大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專的學(xué)生主要來源于兩方面，其中包括高中畢業(yè)生和中職、中專和技校畢業(yè)生。由于高中生和三類生的培養(yǎng)計劃、教學(xué)目標有很大的差異。入校時普高生和三類生的英語水平必然存在較大的差異。筆者通過一年的大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量少、語言基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，同時學(xué)生對時態(tài)、倒裝和虛擬語氣等語法概念理解模糊。學(xué)生認為妨礙英語學(xué)習(xí)的最主要原因是缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還有10%左右的學(xué)生認為自己的英語基礎(chǔ)太差，從而影響了在高職院校的英語學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生認為高職英語學(xué)習(xí)中最難學(xué)習(xí)的項目是詞匯和聽說。高職高專學(xué)生由于沒有積累豐富的語言基礎(chǔ)知識，自學(xué)能力普遍較差，對老師的依賴性強，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動性。這勢必造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不夠明確，基本上處于相對被動的狀態(tài)。“教師為中心”的教學(xué)模式忽略了學(xué)生認知過程中的情感因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到忽視，創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)展。這不利于學(xué)生的終身發(fā)展和實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

高職大學(xué)英語教學(xué)主要是對學(xué)生進行全面的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，其目的是為了幫助學(xué)習(xí)者掌握英語語言共核。語言共核是語言學(xué)家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，是指所有語言學(xué)習(xí)者，不論其學(xué)習(xí)目的為何，不管其專業(yè)如何，都必須掌握的那部分語言及其表達方式。目前，我院的大學(xué)英語教學(xué)主要以《新編實用英語》為教材，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握共核英語，也就是英語語言的通用部分。而高職高專需培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術(shù)要求的生產(chǎn)者及初、中級管理者。因此，對高職高專的英語教學(xué)也要求具有自己的特色即突出能力、注重實用。

當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展越來越需要既具有扎實的專業(yè)知識又具有較高相關(guān)專業(yè)英語水平的復(fù)合型人才，高職大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足這種社會需求。因此，專業(yè)英語課程的開設(shè)已迫在眉睫。

2.2專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語，也稱專門用途英語簡稱ESP（English for Specific Purposes），它是從對基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語技能應(yīng)用的過渡，是英語教學(xué)貼近社會，培養(yǎng)實用型英語人才的一大變革。專業(yè)英語的主要目的是擴展學(xué)生在本專業(yè)的英語詞匯量，熟悉本領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語及專業(yè)英語的特殊語法，掌握專業(yè)英語翻譯技巧，為學(xué)生閱讀外語文獻資料、書籍以及以后進一步從事本專業(yè)和相近專業(yè)的研究打下良好的基礎(chǔ)。但本院由于專業(yè)英語師資力量不足，專業(yè)英語教學(xué)尚處于嘗試階段，只有為數(shù)不多的專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程。由于教學(xué)方法單一，開設(shè)的專業(yè)英語課程也沒有達到預(yù)期的目的。

3.高職院校大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)對接的設(shè)想

3.1大學(xué)英語教學(xué)過程與專業(yè)英語基本知識的銜接

語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）指出：語言“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”教師如何幫助學(xué)生實現(xiàn)從英語語言共核學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移是專業(yè)英語教學(xué)之初的重要任務(wù)。專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)首先從對專業(yè)術(shù)語、詞組、語法特點和語篇結(jié)構(gòu)的分析入手，也就是說我們在平常的大學(xué)英語教學(xué)中就應(yīng)該結(jié)合專業(yè)。

3.1.1結(jié)合專業(yè)擴展詞匯

目前高職院校的大學(xué)英語教學(xué)所教授的都是語言的共核，學(xué)生所學(xué)的英語單詞都是基本的意義，不偏向于某一專業(yè)。如果在教學(xué)中有意識地將一些詞語在相對應(yīng)專業(yè)中的意義進行講解，擴大學(xué)生的專業(yè)詞匯量，這樣可以增強學(xué)生對英語與專業(yè)掛鉤的興趣。拿“funeral”這個詞為例。這個詞可能是我院殯儀系學(xué)生最常接觸的詞，我們就可以盡可能地讓學(xué)生去發(fā)揮這個詞的含義，如：funeral music（哀樂），funeral ceremony（殯殮），funeral parlor（殯儀館）等。通過這種方式，學(xué)生可以將一些專業(yè)常用的詞匯和這個單詞聯(lián)系在一起，讓他們主動地去想知道相關(guān)的專業(yè)英語詞匯是如何表達的。

3.1.2結(jié)合專業(yè)掌握語篇文體

各個專業(yè)的英語都有其獨特的專業(yè)特色，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)膶ο嚓P(guān)的專業(yè)文體進行介紹說明。如《新編實用英語》第二冊中很多地方都出現(xiàn)了廣告這一文體，我們就可對廣告的語言特色進行分析：文字簡潔，句式精悍；新穎別致，措辭獨特；巧用形容詞；偏愛簡單句；多用祈使句；常用省略句；善用感嘆句等。針對電子系的學(xué)生，可以在他們掌握了廣告的語言特點后，讓他們應(yīng)用這些來推銷他們的某個產(chǎn)品。假設(shè)他們是銷售員，如何去展現(xiàn)自己的產(chǎn)品特色。這樣，學(xué)生既可以了解基礎(chǔ)知識，又可以實際運用他們的專業(yè)知識。

3.2合理的課程設(shè)置

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》指出：經(jīng)過四個學(xué)期、260個左右學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)材料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

根據(jù)《基本要求》，我們要合理地分配大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的課時，避免因?qū)I(yè)英語設(shè)置時間短，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)的專業(yè)英語知識，或感到力不從心，從而起不到應(yīng)有的效果。此外，我們還應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎秒p語教學(xué)，即培養(yǎng)、選拔出一批優(yōu)秀的專業(yè)教師來進行雙語教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中平衡掌握專業(yè)英語知識。

3.3專業(yè)英語教材的建設(shè)

教材是教與學(xué)的重要資源和依托。它決定了教和學(xué)的基本方法，是課堂教學(xué)成功的有力保障。開展專業(yè)英語教學(xué)必須依靠合適的教材，思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性兼而有之的教材會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。高職專業(yè)英語教材應(yīng)該是根據(jù)各個專業(yè)自身的需求、學(xué)生的水平、課時的設(shè)置等編寫的。不應(yīng)該盲目地選定某本專業(yè)方面的英文書作為教材，這樣所學(xué)到的專業(yè)英語知識就具有片面性。在編寫練習(xí)時，也不能只注重語言共核即基礎(chǔ)知識的考察，還要加入適當(dāng)?shù)膶I(yè)詞匯選擇、填空，專業(yè)知識問答，應(yīng)用文寫作等。這樣才是復(fù)合型人才所需要的專業(yè)英語教材，不僅要掌握英語基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會實用專業(yè)英語知識。

4.結(jié)束語

當(dāng)前高職高專的英語教學(xué)面臨著嚴峻的考驗，為了更好地適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用的復(fù)合型人才，就要求我們要盡快地完成大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語的對接，使兩者相輔相成，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

篇（10）

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。自20世紀60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語教學(xué)活動一樣，語言學(xué)方面的研究經(jīng)歷了幾個階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學(xué)習(xí)策略分析為中心的五個階段。前四個階段的共同點是探討語言的運用，其中前三個階段探討語言的表層結(jié)構(gòu)特點，第三個階段（目標情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語言特點，即將語言分析與需求分析結(jié)合起來。第三個階段被稱為ESP的起點、靈魂和實質(zhì)，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因。第四個階段探討語言使用的過程。第五個階段把對語言的運用和語言的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，既注重社會對外語人才的知識和技能的要求，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。ESP教學(xué)的四個特征是：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。

2.高職院校英語教育現(xiàn)狀

高職教育培育的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高級應(yīng)用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了進行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，故其語言知識的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同。因此，高職英語教學(xué)也應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標”，而不是以研究英語語言知識為目的。這是高職英語教學(xué)的新形勢、新要求，也是研究高職英語教學(xué)評價體系的前提。

目前，許多高職院校開設(shè)了專業(yè)英語課。然而，由于大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業(yè)英語教學(xué)收效甚微，有的甚至形同虛設(shè)。如何使高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位英語能力，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)，是目前急需解決的重要課題。

3.大學(xué)英語與專業(yè)英語的關(guān)系

大學(xué)英語作為大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，上至教育部，下至各個高校都制定了十分詳盡的教學(xué)大綱，對教學(xué)目的、教學(xué)要求、考核考試方式等都有相關(guān)的規(guī)定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對外交流的日益頻繁，對英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，對大學(xué)英語教學(xué)的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對于專業(yè)英語教學(xué)，教育部并沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在各個高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔(dān)，因此其教學(xué)大綱也是由各個院系自行制定，學(xué)校也沒有統(tǒng)一的要求。因此，專業(yè)英語到底應(yīng)該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統(tǒng)一的要求。

筆者認為ESP是大學(xué)英語的后續(xù)。ESP兼有專業(yè)課的特點，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計算機英語等。

我院針對開設(shè)專業(yè)英語的三年級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：74%的學(xué)生認為目前大學(xué)英語課程不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要；82.5%的學(xué)生反映專業(yè)英語教師使用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法；85.4%的學(xué)生反映專業(yè)英語教師授課語言以漢語為主；76%的學(xué)生反映大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接不緊密。

4.我校高職大學(xué)英語與專業(yè)英語教育銜接的必要性

在我院開設(shè)專業(yè)英語（ESP）的專業(yè)中，食品加工技術(shù)專業(yè)2008年被省教育廳列為省級示范性高職院重點建設(shè)專業(yè)，2010年被列為國家骨干高職院重點建設(shè)專業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）。淮安是淮揚菜的發(fā)源地之一，我國許多標志性事件的宴會都是淮揚菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會、2002年江總書記宴請美國總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚菜為主，同時淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應(yīng)新的情況，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識又有良好英語基礎(chǔ)的畢業(yè)生必將深受食品類企業(yè)的歡迎。實施大學(xué)英語與食品專業(yè)英語的有機銜接十分迫切。

5.我校高職大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接

5.1 師資的銜接

應(yīng)加強院系間教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。目前我院教授大學(xué)英語課程的教師多來源于英語語言文學(xué)專業(yè)的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語與學(xué)生交流，欠缺的是專業(yè)知識；他們對專業(yè)英語出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專業(yè)英語教師大多是本專業(yè)的，非英語專業(yè)，他們具有很好的專業(yè)知識，但是英語基礎(chǔ)相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運用英語，從而把教學(xué)的重點放到了翻譯語句、介紹專業(yè)知識上，盡管學(xué)生掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，但語言能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。在具體教學(xué)實踐中，教師在利用自己優(yōu)勢的同時，還應(yīng)加強業(yè)務(wù)間的互動，以達到取長補短的目的。在校內(nèi)建立起大學(xué)英語教師與專業(yè)英語教師之間的聽課制度、大學(xué)英語教師專業(yè)培訓(xùn)制度及專業(yè)英語教師語音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學(xué)英語教師與專業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢：大學(xué)英語教師了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而專業(yè)教師了解食品類專業(yè)詞匯等知識。同時，根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專業(yè)崗位分析、企業(yè)專家的意見和學(xué)生實際水平，把握教材的實效性、職業(yè)性、時代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開設(shè)了專業(yè)英語課的院系中，從學(xué)生的調(diào)查問卷看，教師的教學(xué)模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對專業(yè)術(shù)語進行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動式教學(xué)。教師一個人在講臺上講得精疲力竭，學(xué)生在講臺下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學(xué)方式既不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能在真正意義上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

教師應(yīng)該避免單純教授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑（鐘運生，2010： 91）。專業(yè)英語課堂上運用任務(wù)型教學(xué)法可以營造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學(xué)生的位置。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師起組織、引導(dǎo)的作用，把更多的時間留給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂的參與者。運用任務(wù)型教學(xué)法，既可以提高學(xué)生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學(xué)生今后工作奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

5.4 考核的銜接

改變目前大學(xué)英語的考核方式。應(yīng)加大形成性考核的比例，降低終結(jié)性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評價內(nèi)容，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，重視各知識技能之間的銜接，促使學(xué)生在平時更注重專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

另外，評價不應(yīng)該只限于筆試形式，應(yīng)該注重考查學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的口頭交際能力，要口頭與書面相結(jié)合，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復(fù)合型人才”的規(guī)格要求。

6.結(jié)語

在全球化的大背景下，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有扎實的外語。人們已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，各級教育機構(gòu)都想方設(shè)法普及英語教育。我國大學(xué)英語教學(xué)擁有悠久的歷史，為我國培養(yǎng)了無數(shù)外語人才。為探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語發(fā)起了一輪又一輪的教學(xué)改革。只有把專業(yè)英語教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)體系，大學(xué)英語教學(xué)才算完整。只有大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)實現(xiàn)融合，組成一個彼此銜接的大學(xué)英語課程體系，才能真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標。

參考文獻

羅毅、李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語的銜接[J].外語界，2008（1）：78.