高中學習歷史方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中學習歷史方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學生在學習的過程中感覺到有壓力，很重要的一個原因就是在學習過程中遇到了困難。進入高中階段學生依然要進行歷史學科學習，并且學習的知識點難度有了更大提升，尤其現代教學不僅對學生的知識水平提出了要求，還對學生的能力水平提出了要求，這對學生來講更是一個巨大的挑戰。學生在高中階段的歷史學習中存在的困難，影響了學生的進步，本文首先對高中學生歷史學習中存在的困難進行分析，進而針對問題提出切實可行的應對措施。

一、高中學生在歷史學習中存在的困難

學生在進行學習過程中都會遇到各種各樣的困難，只有在教師的幫助下使困難得到有效解決，才能更好地提升學生的學科水平。結合實際教學經驗及與學生溝通和交流過程中得到的信息，發現目前高中學生在歷史學習中存在的困難主要體現在以下幾方面：

（一）知識點繁多，記憶壓力大

目前高中學生反映最為突出的一個問題就是對知識點的記憶問題。高中階段由于學生要對歷史知識進行更加全面與深入的理解，因此會接觸到更多知識點的學習，為了很好的掌握知識點，學生就對教材上的知識點進行記憶，結果繁多的知識點給學生帶來了較大的記憶負擔，同時學生還深受遺忘的折磨，反復記憶、反復遺忘，導致學生苦不堪言。

（二）出現部分知識點混淆的情況

學生不僅在記憶知識點的過程中會遇到困難，即使是已經掌握的知識點也會出現混淆的情況。本人就學生容易出現混淆的部分與學生進行溝通與交流，學生普遍反映在歷史時間點、歷史事件的意義、性質等方面容易出現混淆。例如：在記憶單個歷史事件時間的時候，學生的腦海十分清晰，而記憶了多個歷史事件的時間，學生腦海中就會對事件的時間十分模糊，難以準確把握具體事件的時間點。學生在把握很多重要歷史事件的意義、性質的過程中也會出現混淆的情況，例如：《》對中國的影響與《》對中國的影響，學生往往會混淆在一起。學生在掌握歷史知識點過程中容易出現混淆現象，不僅對學生的歷史學習帶來了較大的困難，而且對學生的考試也帶來了不良影響。

（三）建立知識體系方面存在困難

為了更加有效的幫助學生進行歷史知識點學習，現代教學要求教師引導學生建立知識體系，但是學生在建立知識體系的過程中卻存在困難。學生在建立知識體系的過程中難以把握主線，導致在建立知識體系的過程中，難以將知識點有效的串聯起來，即使有些學生在教師的幫助下機械的建立知識體系，也難以通過對知識體系的有效應用去解決遇到的問題。難以建立有效的知識體系，對學生的歷史學習帶來了較大的困難。

（四）在靈活應用知識點方面存在問題

高中學生在靈活運用知識點解決問題的過程中也存在困難，現代教學要求提升學生靈活應用知識點的能力，最明顯的體現就是考試更注重考查學生應用知識的能力，而不是一味的考查學生對知識點的死記硬背能力。學生在考試的過程中遇到考查靈活應用知識點的題目往往就犯了難，不知該從何著手，有些題目即使知道該從哪個角度考慮，也難以得到準確的答案。學生在靈活應用知識點方面存在的困難，也給學生的歷史學習及考試帶來了較大的困難。

二、解決高中學生在歷史學習中存在問題的有效措施

上文對目前高中學生在歷史學習中存在的問題進行了分析，這些問題十分有代表性，給學生的歷史學習造成了困難，不僅使學生產生了較大的心理壓力，而且也影響了學生取得優異成績。結合目前學生在歷史學習中存在的困難，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）將知識點的記憶建立在理解的基礎之上

針對高中階段學生需要掌握的知識點繁多，學生容易產生遺忘的現象，教師在教學的過程中要鼓勵學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上。學生只有理解了知識點的含義，才能對知識點有更加深刻的印象，才能更好地掌握知識點，當然，為了更好的幫助學生進行歷史知識點學習，除了將知識點的學習建立在理解的基礎上之外，教師還可以引導學生掌握一些記憶技巧，例如：采用諧音法去記憶一些人物、地點等，都有助于學生的記憶。

（二）提高掌握知識點的準確性

在學生掌握了大量的知識點之后，出現知識點混淆的情況十分正常，但是必須采取有效措施避免知識點混淆情況的出現，這樣學生才真正的掌握知識點。就學生在學習中最容易出現混淆的時間點而言，為了避免混淆，學生可以列出一個時間表，將時間表與具體的事件結合起來記憶，學生反復的記憶掌握，就可以避免出現事件發生的時間與事件對不上號的現象。本人認為雖然歷史知識點比較多，但是只要掌握了有效的學習方法與技巧，也可以避免知識點混淆的情況，因此，教師在教學的過程中應該對學生容易出現知識點混淆這一情況引起重視，并引導學生掌握有效的學習方法與技巧。

（三）發揮學生的自主性，建立有效的知識體系

針對目前高中學生在建立歷史知識體系過程中存在的困難，本人認為主要是學生沒有掌握有效的方法與技巧。本人認為想要使高中學生建立有效的知識體系，一方面教師要對學生進行引導；另一方面學生要發揮自主性。高中學生在建立學科知識體系方面缺乏經驗，因此，需要教師對學生進行指導，就高中歷史而言，在建立知識體系的過程中，教師可以指導學生如何找出主線，在此基礎上學生結合自身的實際情況，將知識點進行補充。通過學生努力建立的知識體系，學生在應用的時候才能得心應手。

篇（2）

1引言

近年來，我國教育迎來新的改革與發展時期，不斷舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經從對學生灌輸知識逐步過渡到引導學生主動的建構知識。因此，眾多教師在設計精彩教案的同時開始思考如何引導學生進行高效的自主學習。基于此，本文在此淺談高中歷史學習方法，以求能夠幫助學生提高學習效率達到提高高中歷史教學質量的目的。

2興趣學習法

現代教育已經證明，興趣是最好的老師。學生只有對學科產生一定的興趣，才能形成足夠的內在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學習效果。［1］高中歷史是一門文科類學科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學習難度大的特點，這也是高中歷史的學習難點。這種特點決定了學生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學習方法，學生無法取得較好的成績，更違背了快樂學習的教育理念。由此可見，興趣學習法是一種簡單高效的高中歷史學習方法，學生應該在學習歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的趣味性元素，或者有意識的培養自己的學習興趣。以男學生為例，男學生普遍對世界大戰這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰》、《第二次世界大戰》等章節。這就表明，學生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學生主動學習和探究的內在動力。在此基礎上，學生應該借助這種興趣進行探究。例如，學生可以在翻閱教材中思考為什么會發生兩次世界大戰，兩次世界大戰有什么異同點。在興趣的指引下，學生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學習效率的目的。以此同時，學生也可以利用現代化信息技術激發自身的學習興趣。例如，學生可以在網絡中觀看有關的影視資源。借助現代化的信息技術，學生能夠在觀看中對這段歷史產生一定興趣，進而對相關的歷史事件進行主動的學習與探究。興趣學習法主要調動學生的學習積極性，將被動的學習轉變為主動的探析，甚至引導學生主動的進行拓展學習，同時達到提高學習質量和學生素質的目的。

3注重歷史連貫性

調查顯示，歷史學困生普遍反映高中歷史的知識量過于龐大，導致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發生的背景以及對后世造成的影響。進一步研究發現，這部分學生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序對各類歷史知識進行梳理和記憶。在此前提下，教師發現學生的腦海中沒有清晰的歷史發展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質上說，這類學生忽視了歷史學科的本質，從主觀上將歷史學科當作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學科，學生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學習中，學生應該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進行合理排列，以此增加學習的效率。［2］以歷史事件的發生時間為例，學生可以將不同朝代和時期的歷史事件進行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現代歷史時期。通過對時間進行排列，更方便學生將同一時期不同國家發生的重大歷史事件進行對比，在加深印象的基礎上形成對比，便于學生理解與記憶。此外，學生也可以以某段時間內重要的歷史事件為基礎，圍繞這一特殊事件梳理其他國家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭鋒這一段歷史為例。學生以美蘇爭鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭鋒的內容，并在此基礎上梳理美蘇爭鋒的本質、發生的原因以及背景，以及對世界各國產生的影響等等。在梳理過程中，學生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學生就能夠更好的利用對比等方法進行高效率的學習。

4信息化學習方法

在新的時代背景下，學生還應該脫離傳統學習資源的限制，應該充分利用現代化技術尋找更多的學習資源，進而提高學習效率。在信息化技術的支撐下，學生已經可以在互聯網上查找各類歷史文獻，可以在網絡平臺中分享與交流學習的心得。［3］以現代史為例，學生借助網絡平臺收集到大量的文獻和資料研究與探索美蘇爭鋒的具體內容，在此基礎上，學生將探究方向拓展到當今世界的政治格局。同時，學生將自己的討論上傳到網絡平臺中引起更多學生的關注與討論，網絡成為了學生合作交流與學習的平臺，能夠幫助學生獲得更多收獲。

5結束語

總的來說，高中歷史是一門知識量龐大的學科，它需要學生自我調整和掌握個人的學習方法，以此達到優化學習方式提高學習效率的目的。在學習過程中，學生應該有意識的總結和優化高效率的學習方法并進行交流，不斷提高學習的有效性。

作者:王映杰 單位:長沙市第二十一中學

參考文獻:

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.178

中華民族光輝燦爛的五千年的歷史文化需要我們去繼承發展，于是在教育階段便有了歷史這一學科，歷史讓我們站在現代卻可以看到過去，以第三者的視角去觀察研究古人的生活和思想，通過對歷史的考察和探究，感受中華民族悠久的歷史文化遺產，更能夠激發我們的民族自豪感和榮譽感，通過研讀歷史，吸取古人的教訓，汲取歷史文化中有營養的部分，有利于我們國家朝著更好的方向發展。

雖然探究歷史對當代生活很有價值，但當下很多學生對歷史學科的學習還存在一定的偏見。歷史與政治、地理等學科在高考中都起著不可替代的作用，但是單單就歷史這一學科來說，本身所涉及的內容比較枯燥無聊，教材中的插圖還都是一些黑白圖畫，毫無生動形象可言。這讓很多學生都提不起學習興趣來，而高中階段所學習的歷史內容較初中階段更加深入，涉及的方面也更多，包含了經濟、思想等方面的所有內容，這讓許多學生都頭疼不已，因此對于高中歷史教師來說幫助學生找到適合他們并且有效的學習方法非常重要。

一、興趣培養

興趣是最好的老師。無論是哪一領域的科研工作者，他們在自己的領域頗有建樹，其中一個重要的成功因素肯定是興趣，只有對自己所研究的領域有濃厚的興趣才能牽引著自己不知疲倦積極地研究創新。因此，要想學好高中歷史就必須要培養學生對歷史學習的興趣，讓他們真正愛上歷史，才有源源不斷的動力去學習探究，才能考出好成績。那么如何幫助學生完成從不感興趣到感興趣的過渡呢？以下有幾個方法供大家參考。

（一）讀書看報，關注新聞

隨著科技的不斷進步與發展，通訊越來越發達，新聞傳播的媒介也越來越多，信息共享的便利讓我們觀看新聞也更加容易，通過讀書、看報、觀看新聞可以增強學生對歷史事件的敏感程度，而且高考的材料往往都是最新的歷史素材，經常看新聞并且關注時事可以幫助學生有效的掌握高考命題，最重要的是新聞具有畫面感，比起文字來說更加直觀形象，更容易激發學生對歷史的興趣。例如新聞聯播中經常涉及我們國家的外交事務，從這一點來說可以和學習的中國歷史上的反侵略戰爭聯系起來，通過了解當代我國與西方國家的外交關系，引發學生對古代及近代史中我國的外交事件的思考，屈辱的近代史更能激發學生的學習欲望，從此奮發圖強，爭做社會主義的接班人。

（二）參觀歷史文化古跡

歷史文化遺址是我們研究古代的一面鏡子，古代生活已離我們遠去，但古人所生活過的地方以及他們曾用過的東西都是我們研究歷史的重要線索。國家花費大量物力財力保護文化遺產就是為保留了v史遺留下來的各種參考線索，以便我們更好的探究歷史，盡可能真實的還原歷史。學生可以通過參觀各種具有歷史文化氣息的古建筑、博物館等等培養自己對歷史學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡旅游觀光，參觀文化遺址的同時還可以感受濃厚的歷史文化氛圍，一舉兩得。而且通過參觀歷史遺址或者博物館，學生能夠將自己置身于歷史文化情景當中，特別是當走過人民英雄紀念碑這種帶有英雄影子的建筑時，能夠馬上激發學生內心強烈的愛國情感，對歷史知識產生探究的欲望，做到以史為鑒，投入到建設國家的奮斗中去。

二、以教材為主，引導學生鉆研課本內容

盡管高中歷史每次考題內容都特別廣泛，但無論如何都離不開最基本的教材，因此學好高中歷史的另外一個重要因素是掌握課本知識，統籌全局。雖然大部分學生反映歷史學習枯燥無聊，解題也沒有做出數學題那種極大的成就感，但是拋開高中歷史的應試要求來看，歷史本身就是一個個鮮活的故事。因此，可以暫時拋開考試，把歷史課本當成一本故事書來讀，從這個角度思考，閱讀教材就顯得有趣多了，帶著興致去閱讀往往有助于學生理解得更加深入，還可以引發學生對歷史的思考，再通過做練習鞏固，掌握歷史發展脈絡簡直是手到擒來。因此，無論在任何時候都要回歸課本，以教材為主，盲目的做題是沒用的。在做題之前要求學生先仔仔細細把材料閱讀一遍，閱讀完材料后要馬上在腦海中搜尋相關的課本知識，爭取把材料和教材內容對應起來，縷清答題思路，有條不紊地利用課本知識答題，只有課本知識掌握好了才能提高答題的正確率，減少做題時走彎路浪費過多時間。

篇（4）

不少人一想到歷史就會認為是死記硬背的知識，很少考慮其中會有什么學習的技巧和方法。俗話說：“留心處處皆學問。”對于這樣的一門學科也是有很多應該掌握的學習技巧和方法的。現如今的考試很多都是靈活運用的知識，而學生們很多都是對于歷史只是記牢一部分瑣碎的知識點，不能很用心地去思考，去將這些問題聯系起來，組成一個完整的整體。這樣就不能夠將歷史這門課程學活，就更不要提活學活用了。

一、樹立主體自我學習觀念，養成良好學習習慣

學習的主體不是教師，而是學生。在歷史教學的過程中，教師只是在輔助學生學習，最終目的是讓學生能夠很好地掌握和應用所學的知識。所以，我們首先要做的就是要培養學生的自主學習意識和能力，其次要讓學生養成一個良好的學習習慣。

在整個學校學習的過程中，一個良好的學習習慣和自主學習的能力是很重要的。比如說課前預習，課堂上認真的聽講，課后認真探索和復習，這樣才是一個學生學習的正確態度和習慣。預習的目的是在課前能夠對知識有一個整體的把握，提前發現課上的一些重點和難點，這樣學生在課堂學習的時候就變得輕松。在預習的過程中還能夠找到自己看不明白的地方，這樣在課上時就會更加認真地聽這些不懂的知識，將課堂的知識很好地吸收，這樣學習事半功倍。再加上課后對于學習到的知識進行復習，這樣學生對知識的認識就更加的系統和深刻了。

二、學會學習，學會怎樣讀歷史，讀懂歷史

在學習歷史的過程中，首先，要一定要掌握大的方向：高中歷史，從形式上主要有：目錄和大事年表；章節前面的引言；主要的正文內容；原始的資料和圖表；思考學習題；思索研究。掌握了歷史的大框架之后再去讀歷史，這樣就會對歷史有了一個整體的把握。其次，要對每一個章、每一節進行自我的總結和歸納。最后，還要將每個章節聯系起來，搞明白歷史發展的整個過程，形成一個強大的系統。學習的過程就好似寫作文一個樣，遵循“總分總”的思路。

所謂細節決定成敗，對于教材中細致重要的部分一定要設法記牢。在能夠很好地了解歷史的同時還要做的就是大量記憶。如一些歷史事件、制度和歷史內容。當你記憶的越來越多，將你所學到的知識所串聯起來，它自然而然就會在你的腦海中形成一個整體。因此，在記憶的時候不妨試一下以下幾種方法：按照歷史的發展順序進行記憶，對于具有相同特征的知識一起進行記憶，對于一些抽象內容可以用圖表形象記憶。記憶的方法有很多，主要是學生能夠找到適合自己的學習方法。

三、學會如何整理知識，掌握良好復習方法

篇（5）

一、前言

高中歷史是一門較為基礎的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。

二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質

1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關鍵字，一句中總有一兩個是關鍵字，只要抽到關鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。

3、課外：學好歷史，除了課內還有課外。在學習課本的基礎上，還要從電腦或課外書中了解有關的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。

4、復習背誦：一次背完了還不行，得經常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結構知識網絡知識體系。方法是自己編結構圖表，將課文中的章節目內容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。

三、應該及早積累歷史方面的知識

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。

五、加強高中歷史知識點的記憶

我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規律，例如：在理解的基礎上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結合、邊學習邊記憶，還可以那些已經能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力

交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。

同時，我認為老師在上課時要多關注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。

另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內容都感興趣。他們往往都是根據個人的興趣、愛好采取不同的學習態度。喜歡的就抱積極的態度去欣賞；不喜歡的，就表現出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。

參考文獻：

[1]謝志芳.再議小組合作學習策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質”策略探析[J].廈門教育學院學報.2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學科實施小組合作學習的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學習實踐體會[J].新課程研究（基礎教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談談高中歷史課堂小組合作學習的教學策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學重在實施素質教育[J].新課程（教育學術）.2010（03）：154-156.

篇（6）

創新，是人類、歷史、社會進步的階梯。創新精神的培養是我國當前基礎教育課程改革的一個重要目標。歷史教育將進入一個提高學生素質、培養創新精神、開發創新能力的新階段。筆者就如何進行高中歷史創新教育，提出以下幾個建議。

1教學的創新策略

1.1實現課堂教學的民主化

創新教育是面向全體師生的，教師應通過創新教育充分發揮學生的創造潛能。要實施創新教育，首先就必須實現課堂教學的民主化，摒棄教師就是絕對權威的觀點，課堂教學不再以教師為“中心”。傳統的師生關系，老師總是高高在上，讓學生不敢親近，教師應放下所謂的架子，融入學生之中，做學生的良師益友。積極努力的創造一個讓學生覺得輕松、愉快的學習環境。其次，則應更新觀念。教師應當有效地引導學生積極主動地學習，把教學重心真正地轉移到“以學生的全面發展為本”上。教學時教師應有意識地給學生一些自主學習、練習的機會，這樣，不僅使學生能夠獨立思考，也讓教師在課堂上細講的時間大大縮短。要培養學生的創新能力，還要求教師在教學工作之中融入創新精神，改變傳統教學觀念，摸索新的教學方法，接納史學研究的新成果。在課下，教師應嘗試多和學生溝通，盡量了解學生的想法，聽取他們對歷史教學的看法，進而改善教學方式。

1.2該變落后的教育教學觀念，營造開放的教學課堂

過去的歷史教學，只是一味的讓學生死記硬背，培養出來的學生沒有自己的思路，滿腦子教條，而忽略了“歷史是一面鏡子”、“學史，可以通古今之變”的功能。現在社會發展日新月異，我們不能單純地盲從過去，我們要面向今天和未來。學習歷史，首先要讓學生掌握基本知識，因為沒有基本知識的積累，學生能力的提高只能是無源之水。其次，鼓勵學生勤于思考，不斷深入學習，只有反復的學習思考，才能提高閱讀、歸納概括和創新能力，才能達到學以致用的目的。在課堂上，老師應拋棄師道尊嚴等傳統教育觀念，要創造一個平等和諧的氛圍，引導啟發學生開動腦筋，發現、解決問題，在主動學習過程中享受獲得知識的喜悅，從而激發其更高的學習興趣，變師本教育模式為生本教育模式，把探索精神、創新意識和綜合能力的培養，座位歷史教育創新改革的奮斗目標。

1.3在教學實踐中探索新方法和新途徑

（1）高中學生已經具備了一定的獨立思辨能力，在教學中，教師可以把一些有重大影響的歷史事件讓學生思考、討論，求得答案。這樣，可以留給學生廣闊的思維空間，培養學生的思維能力。如明清以前，我國科學技術長期領先于世界，但明朝中后期以后，近代科學則暗淡無光，這是為什么？學生根據“一定時期的文化史一定時期政治和經濟的反映”得出相應答案。明清以前，我國的政治經濟領先于世界，各民族之間的經濟文化交流及對外開放政策導致文化領先，明清時期是封建社會的衰落時期，君主制空前加強，八股取士、閉關鎖國導致近代科學暗淡無光。學生如此回答應該說比較滿意。但教師應讓其總結一下中國古代科學文化，看還有沒有其他原因。學生翻閱課本討論，繼續組織答案，可以看到，這同中國古代文化本身具有的內在缺陷也有關系，中國人“學而優則仕”的思想導致其重理論、重人文，而輕科技、輕自然，對中國文化產生重大影響的政治家、思想家、文學藝術家、民族英雄不可勝數，科學家、發明家卻少之又少，中國傳統科技有很強的實用性，但忽視理論的探討，且很少有在實驗室經過試驗才應用于生產的。在唐代以后，我國的農業生產工具再沒有多大改進，便是一個證明，由此題，學生在為我國古代光輝燦爛的文化感到自豪的同時，進一步理解科學技術不僅是生產力，而且是第一生產力，深切感受到知識的重要性。

（2）要結合社會熱點、焦點，注意和現實問題相聯系。旨在引導學生關心國家，橫看世界，放眼未來，增強責任感，并且把歷史知識的傳授與能力培養轉化為綜合知識的能力與培養，把知識傳授課變為素質培養課。如講授，歷史教師應首先掌握臺灣的地理位置、地理坐標、氣候類型、地形特點，我國對的基本國策、“兩國論”等，然后結合相應材料，組成專題，向學生講解，使學生多方位、多角度的理解臺灣的過去和現在，通過政史地綜合，開發學生的知識遷移能力。可以假設學生“作為我們國家外交部發言人”，想對分子說些什么，引發討論，通過這個假設，增強學生的閱讀能力、寫作能力。在講述我國古代經濟重心南移時，可聯想到我國的西部大開發，以及美國的西進運動，并聯系到今天人們日益關注的環保問題，人口問題等，讓學生思考我們應該如何更好的推進西部大開發。國家興亡，匹夫有責，在學習歷史的同時，也樹立起了學生的責任感和使命感。知識經濟的發展，高考模式的改革，給我們提出挑戰，我歷史教師只有不斷“充電”，熟練業務，活躍自身思維，才能把素質教育貫徹在具體的教學過程中，從而培養出集獨立性、全面性、開放性、敏銳性為一體的創新型人才。

1.4結合多媒體教學手段實施教學

歷史本身的生動性、趣味性、不可重復性及深刻啟迪性，教師一支粉筆、一張口是難以描述的。歷史學科只所以被學生認為是枯燥、乏味和最不喜歡的科目之一，問題的關鍵不在于歷史本身，而是我們的教學方式和手段。網絡世界為我們復原了歷史、豐富了信息，多媒體技術彌補了我們無法完成的缺陷。因此實現歷史教學與多媒體手段的最佳整合，才能調動學生積極參與教學。

2結語

面對高中歷史課堂教學中存在多種多樣的創新教學模式，教師必須尊重學生的個性發展，發揮其在教學過程中的主導作用，調動學生學習歷史知識的積極性，實現學生的主動學習和自主創新。在教學過程中，教師應積極營造一種和諧、民主的學習氛圍，激發學生對歷史知識的學習興趣，讓學生從不同角度看問題、思考問題，并學會通過不同的方法解決問題。這樣，學生才會在尋求解決問題方法的同時萌發標新立異的想法，獨立自主地去將自己的想法變成現實，讓學生的創新思維得到不斷地發展，從而達到培養創新能力及動手能力的目的。

篇（7）

一、教學形式、教學方法和教學手段應該多樣化、現代化

高中歷史新課程標準的頒布，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對新的挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。

實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。

在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。因此，教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。

要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個“轉變”上下功夫：

首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標準一再強調的。

其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。

二、應充分發揮學生的主動性

新課程標準中提倡在歷史教學中充分發揮學生的主動性。我們都知道，傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多是被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。那么，要改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變為教師學生、學生教師、學生學生等多元途徑。

因此，教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質量。此外，要充分發揮學生的主動性，教師還應在教學中開展各種各樣的活動，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。

三、應更多地關注學生歷史學習方式的改變

篇（8）

1 高中物理電路知識的學習方法

1.1記憶

就高中課程而言，無論是歷史、政治等文科科目，還是物理、化學等理科科目，都需要我們記憶甚至是背誦其中的基礎理論知識，這也是我們提升學習成績的根本。以高中物理中的電路知識為例，像其中的庫侖定律、閉合電路的歐姆定律等，是要求我們必須熟練掌握的。我們只有記憶并理解這些基本內容、定理概念的用法，才能夠在解題時隨取隨用。實施上，通過分析物理考試試卷也能夠看出，試卷中至少有

1-2積累

是對基本概念的考察，甚至在后面壓軸的計算題上，也會考察到一些基本的計算公式。因此，我們只有打好基礎，熟練記憶基本知識，才能為下一步的學習奠定堅實基礎。1.2積累許多同學之所以認為物理電路知識學習難度大，其中重要的原因是電路知識的考察面廣、習題靈活度大，很多同學可能掌握了公式，但是一旦題目內容發生變化，或是換一種表述方式，就又不會解答了。事實上，電路知識的相關問題雖然復雜多樣，但是萬變不離其宗，我們只要認真分析題目內容，并嘗試從出題者角度看待問題，就會明白這道題想要考察哪方面的內容，從而有針對性的進行解答。

1.3總結

新課程改革后，高中物理教材在內容設置上也更加科學化和合理化。電路知識被分成若干個章節，每一章節的知識各不相同，但是又有前后聯系。我們在學習完一部分內容后，要及時進行回顧和總結，一方面能夠從宏觀角度找出本章節內容的重點和難點，進行有針對性的強化訓練；另一方面也能夠及時總結學習中存在的不足，以便于自己利用課余時間進行補習，保證學習過程中不留任何死角。我們進行知識總結和回顧的過程，其實也是復習所學知識的過程，只有認真完成學結，才能做到“溫故而知新”。

1.4提高

高中物理的學習是一個循序漸進、由量變到質變的過程，在完成前述準備工作的基礎上，還必須借助于科學的學習方法，才能實現學習效率和應試成績的提高。首先，要提高問題分析能力，通過問題分析，能夠篩除掉不必要的細枝末節，使問題變得清晰和簡單；其次，要靈活選擇解題方法。

2 電路相關問題的解題思路

2.1解題的基本方法和步驟掌握解題的基本方法，并保證解題步驟的完整性，一方面能夠幫助學生理清答題思路，另一方面也能夠使卷面條理、整潔，給教師留下一個好印象。根據個人學習經驗，總結電路問題的解題方法如下：一是依據題意，選定所解答的電路，沒有電路圖的題目要依據題意畫出電路圖；二是題目中如果有不規范的電路串并聯圖可以改畫為幾個簡單的電路圖，一目了然，方便解題；三是將題中的已知量標在圖中，將未知量進行逐步分析；四是根據歐姆定律，串、并聯特性和電功率公式列方程求解。除此之外，在答題完畢后，如果時間較為充裕，還可以從頭檢查一遍，避免因疏忽大意導致計算錯誤。

2.2例題解析如圖所示的電路中，電阻R1=1Ω，R2=2Ω，R3=3Ω，在A、B間接電源，S1、S2都打開，此時電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P1：P2：P3=＿；當S1、S2都閉合時，電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P'1：P'2：P'3=＿這道題是對高中物理電路知識的綜合考察，我們在解答此類問題時，需要結合已經學習過的功率計算公式。當S1、S2都打開時，R1、R2、R3相互串聯，根據公式P=I2Rt可知,電流I相同，則P1：P2：P3=R1：R2：R3＝1：2：3；當S1、S2都閉合時，R1、R2、R3相互并聯，此時P'1：P'2：P'3=1/R1：1/R2：1/R3=6：3：2。

3 結束語

高中物理中的電路知識，既是物理考試中考察的重點，也是學生在學習過程中普遍反映的難點。我們只有養成科學的學習方法，才能熟練掌握課本中的內容。與此同時，我們還必須擁有清晰的解題思路，無論電路相關題型如何變化，都能夠抓住考察要點，提高電路相關問題的答題速度和正確率。

參考文獻：

[1]汪鴻雁,于潔業.“任務分析”方法應用于中學物理習題教學的實證研究[J].中學生教育論壇,2013(07):164-165.

篇（9）

1.1 仍然采用傳統的教學模式

當前中國仍然采用的是應試教育，在教學過程中，教師更多的是采用實驗演示，而學生觀看的教學方式，未能給學生創造實際動手操作的機會，也很難加深同學們對一些理論知識的理解，阻礙了學生創新能力的發展。同時，教師進行的實驗操作也都是根據課本的指示和案例來進行，缺乏創造性和新奇性，很難引起學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，抑制了學生的全面發展。

1.2 物理教學中的實驗設計環節沒有得到重視

從物理的發展歷史來看，大部分的物理理論都是通過實驗得來的，而當前我國的物理教學方式恰恰忽視了這一點，仍然采用填鴨式教學，只是一味將枯燥乏味的物理理論傳授給學生，未能將實驗設計的環節應用到物理教學課程中，這也是很多學生討厭物理的原因之一。實驗設計環節是物理授課過程中不可或缺的一部分，它有利于提高學生學習物理的興趣，培養學生實驗操作能力和創新能力，讓學生更好理解物理理論，更加有效學習。

1.3 教學過程中學生沒有足夠的發揮空間

當前的高中物理教學課程中，學生自己動手操作的環節越來越少，甚至很多教師在課上只是一味進行實驗操作的演示或者引導學生在下邊模仿，沒有給學生更大空間發揮，進行實驗設計，這一做法很難調動學生的學習熱情，并且嚴重阻礙了學生的學習興趣和物理實驗設計的能力。在一定程度上，阻礙了學生的全面發展，也嚴重影響了實驗創新的進程和發展。

1.4 仍然注重學生的卷面考試成績

傳統的評價方式都是以卷面成績作為評價學生能力的唯一標準。而這種評價方式恰恰忽視了學生的另一種能力，即實驗能力。這種方式會讓學生認為只要學會理論知識就可以，沒有必要在進行實驗設計的學習和探索，只要卷面考試取得高分就可以，也沒有必要浪費時間做這些與卷面考試無關的事情，所以，導致很多學生只著眼于書本上的理論，

而實驗創新能力受到了極大發展阻力。這種考核方式和教學方法，很難正確科學反映一名學生的整體能力水平，也不能體現學生的實驗操作能力和動手能力。

2 對高中物理教學方法進行實驗創新的措施

2.1 在物理教學過程中，提高對實驗設計的重視

現在大多數的高中院校以提高升學率為目的，進行應試教育，嚴重忽視了對學生能力的培養。在物理教學課程中，教師往往為了追求效率，簡化了教學過程，減少或者沒有為學生提供實驗操作的機會。學校相關領導和教師要盡快對這種教育模式進行創新，重視實驗設計在物理教學過程中的重要性，為學生提供更多的實驗動手能力，激發學生的創新精神，由此來提高物理教學的效率和學生的學習興趣。

2.2 培養學生的創新能力，提高學習積極性

逐漸轉變在教學課程中的主體地位，由以教師為主體轉變為以學生為主體，發揮學生在實驗設計中的作用。教師要引導學生在進行創新性實驗時，學會自主思考，主動接受知識，在實驗之后引導學生進行歸納和總結，激發學生的積極性和創造性。在進行某些實驗時，鼓勵學生自己思考實驗的方法和步驟。學生可以通過這種方法，更好對物理理論有更深一步理解和運用，進一步提高對物理的學習興趣，有利于幫助學生樹立正確的科學態度。

2.3 提高教師隊伍的整體素質，引導學生自主思考

教師在培養學生實驗能力的過程中發揮著至關重要的作用，若要發揮實驗設計的作用，必須調動教師資源，需要教師的配合。所以，在一定程度上，要想充分發揮出物理實驗教學的積極作用，需要提高教師的整體素質水平，培養教師樹立實驗創新精神，提高教師的實驗能力。這對物理教師的要求有了極大提高，一方面要有堅實的物理理論基礎和實驗創新能力;另一方面還要有責任意識和認真的教學態度。

篇（10）

物理學是一門基礎的自然科學，發展到今天，已經構筑了嚴整的理論架構，積累了豐富的實驗手段和思想方法.。在物理教學中實施科學方法的教育具有明顯的學科優勢，也是物理教學中重要的組成部分.。隨著科技的迅速發展，知識迅速增殖。如今，知識已滲透到了方方面面，并且始終都在不斷地變化發展，試圖什么都知道已成為不可能的客觀現實。越來越多的人意識到：能力比知識更有力量。而能力是系統的知識與科學方法的完美組合。雖然我們可以通過多種渠道（如研究性學習等）來試圖達到。但是，從根本上講，加強科學方法教育才是最重要的。物理科學方法主要有觀察法、實驗法（含控制變量法）、等效法、理想化法等等，其中理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。物理科學方法教育是指在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。

物理科學方法教育是在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到物理科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素養的目的。 隨著新一輪基礎教育課程改革的進一步深入，科學方法教育受到了教育研究者及實踐的廣泛重視。我國高中物理新課程標準中明確提出課程目標之一是：經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律；通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。但在物理教學實踐中物理科學方法教育也遠沒有像物理知識教學那樣，教學內容具體、教學目標明確。在教學實踐中完全依賴于教師的自己的理解去把握科學方法教育的內容和目標，這樣在高中物理課堂教學中進行科學方法教育一直還處于較盲目和隨意的狀態。因此，在高中物理教學中開展科學方法教育的研究具有重要的現實意義。 本研究在對物理科學方法教育現狀分析的基礎上，針對目前科學方法教育不足，對物理科學方法教育目標的設計、物理科學方法教育因素分析、物理科學方法教育的原則、途徑等進行了理論研究，并通過實踐案例說明了物理科學方法教育的實施。

一、高中物理科學方法教育的意義

1、科學方法教育比知識教學更具有長遠意義

人類幾千年的探索活動，匯集成今天這浩瀚無垠的知識海洋。不僅創造了各門學科堅實的理論基礎和豐富的知識體系，而且形成了科學方法體系，成為人類寶貴的精神財富和進一步探索科學奧秘的稅利武器。顯然，人類創造知識的全部，不僅是各門學科的理論和知識體系，還應包括相應的科學方法。在這“知識的全部”中，正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”對教育而言，學生在校所能學到的知識很有限，而科學技術的迅速發展，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的創新能力。正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生畢業后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些東西并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發現，掌握這些新技術，如果沒有一套行之有效的科學方法是很難達到的。所以在物理教學中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有普遍價值的科學方法。觀察、實驗、假說、驗證等物理學科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技術領域和各種工作領域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學思維方法，更是普遍應用于人的各種思維活動，科學思維方法可以說是一個人終身不可缺少的基本素質。學生在物理教學中受到的科學研究方法和科學思維方法的教育和培養將終身受益。所以，教給學生發現問題、分析問題和解決問題的科學方法，應是學校教育給予學生的最具生命力的教育成果，也是學生離開學校后學習和工作的有力工具。因此，掌握科學方法比掌握具體的科學知識更具有長遠的意義。

2、科學方法教育能使物理教學達到更高的境界

物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究方法、施教方法和學生的學習方法。現行教材是按知識體系編排的，科學方法大多蘊涵在知識的發展過程中，需要教師挖掘教材中隱含的科學方法教育因素。在教學中有意識地以科學方法為線索組織教材、組織教學過程。對一些重點知識，模擬科學家的研究過程，切實運用必要的科學方法，讓學生在科學方法的導引下主動地去獲取知識。這樣的教學，必然符合學生的認識規律，能使學生對知識的獲得過程有切身的體驗，從而對知識本身有扎實的理解，同時又受到科學方法的訓練和培養。這就使學生不僅掌握了知識，還明白了這一知識是用了那些科學方法來獲得的，即能在科學方法層面上理解和體驗學習過程。這樣，學生經過學習逐步地掌握了科學方法，進而形成自己的科學的學習方法，就會有效地提高學習效率。當學生掌握了方法取得了獨立獲取知識的本領時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的結合，才能體現葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”的原則，物理教學質量必然會達到更高的境界。

二、科學方法教育的原則。

開展物理科學方法教育需注意以下四條原則：

（一）適時性當教材內容確有進行科學方法滲透的必要才加以滲透，反對脫離教材內容而空談方法。例如：在原子模型教學中，從實驗觀察到的現象，經過推測、假設、推理、演繹提出了原子核式模型，用新的理論推翻舊的學說，將人們對原子結構的認識又深入一層。教材將方法和內容緊密地結合在一起，突出了從實驗事實出發，通過各種思維方法，建立新的物理學說。

（二）適度性科學方法教育要根據教材的需要、學生的特點來挖掘教材的方法教育因素，制定出切實的滲透目標，不宜過難、過高。另外也要注意學生的特點，有些方法在重點中學可以講解，但到了普通中學用同樣的方法教學可能效果就不好，教師應該考慮各方面因素，適當的調節自己的教學難度，適度的進行方法教育。

（三）隱含性開展物理方法教育的最好方式就是滲透。在進行方法教育時，要做到潛移默化，讓學生在學習知識的同時不知不覺地接受物理方法的培養和熏陶。在高中電場教學時經常用到類比的方法，把電勢差、電勢、電勢能、電場力做功和重力場中的高度差、高度、重力勢能、重力做功進行類比，在教學過程中教師并未提及“類比”二字，但學生在學習中不知不覺接受了類比這一物理方法。

（四）融合性知識、方法和能力在學生的學習活動中是密切聯系在一起的。開展物理科學方法教育和學習物理知識、培養學生能力可以結合在一起，促進知識的掌握和能力的培養。例如：在得出牛頓第二定律時就要用到控制變量法，應用牛頓第二定律解題時就要用到隔離法和正交分解法等典型的物理方法。能力的培養是通過學習知識和方法滲透等實踐活動來培養的。知識越豐富，方法越多、越巧，解決問題的能力就越強。

三、教學過程中對學生進行科學方法教育的途徑。

1、在講清物理概念、物理規律的教學過程中滲透科學方法教育一個物理概念的形成或一個物理規律的建立，必然有與之對應的科學方法的運用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教學中，教師可引導學生首先分析、比較不同物體的運動快慢從而引入速度的概念，進而分析如何定量地表示不同物體運動的快慢，引導學生認識到可用位移和時間的比值即表示，即采用比值法定義速度。在平均速度概念的基礎上，運用近似法、微元法建立瞬時速度的概念，用比值法、微元法定義瞬時速度，也可以向學生介紹用氣墊導軌或打點計時器測量瞬時速度滲透實驗法。由此可見，在速度概念的建立過程中，伴隨著許多科學方法的運用。同樣，一個物理規律的建立，如牛頓定律、萬有引力定律、氣體實驗定律等規律的建立，也充分運用了實驗方法、分析和歸納、推理方法及數學方法。

2、在說明物理理論的建立過程的教學中進行科學方法教育物理學中有許多物理理論：如分子動理論、麥克斯韋電磁理論、光的粒子說和波動說、玻爾理論等。這些理論都是在實驗事實的基礎上，經過科學思維及數學方法建立起來的。其中科學假設在物理理論建立過程有突出的運用。例如“玻爾理論”的建立，充分體現了科學假設的運用。教師可按以下的程序組織這部分知識的教學：首先指出玻爾根據當時已有的實驗和理論，發現用經典電磁學理論不能解釋“原子結構穩定”和“原子光譜不連續”的事實，大膽放棄了某些不適用于原子內部的經典電磁論，創造性地把盧瑟福原子核式結構學說、普朗克量子說和愛因期坦的思想結合起來，融合光量子理論于原子結構理論中，提出了三條科學假設：能量量子化假設、軌道量子化假設和躍遷假設，然后以氫原子為例進行演繹推理，把抽象的假設具體化，再借助電子軌道圖和能級圖，使抽象的假設形象化。但假設是否正確，還需要實踐的檢驗，最后向學生介紹玻爾的理論一方面被德國物理學家夫蘭克和赫茲共同完成的著名實驗所證實，同時用玻爾理論可以很好地解釋氫原子光譜，玻爾理論的正確性得到證實。循著理論建立的歷史進程“事實和已有理論”“理論假設”“新事實”“修正理論，甚至建立新的假設”組織學生進行學習，實際上是讓學生經歷一次用科學方法研究物理問題的模擬活動，學生既能學到了物理知識，更體會到了科學方法在科學理論建立過程的重要作用．

3、在進行物理實驗教學中，對學生開展科學方法教育教師介紹了一些物理方法以后，要讓學生在實踐中加以應用，實驗課是進行物理方法應用訓練的最好機會。實驗教學是中學物理教學的重要組成部分，在實驗教學中，開展科學方法教育大有文章可做。在實驗課中讓學生進行觀察、記錄并整理數據，排除次要因素，突出主要因素，經過分析、運算、歸納、總結，從而得出正確的物理結論，給學生提供親自運用科學方法探索的機會。

4、在單元小結中進行物理方法的討論和歸類講完一章新課后，在對該章內容進行小結的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類。如講完牛頓運動定律后，對控制變量法、實驗法進行分析討論，對隔離法、整體法進行小結。講完電場和磁場之后，復習時可以運用類比的方法，把這兩者知識聯系起來。總結這些物理方法的特點、應用條件，引導學生站在更高的層次去審視這些物理方法，這對啟發思維，培養能力幫助極大。

四、高中物理科學方法教育的意義。

（一）科學方法教育比知識教學更具有長遠意義正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”所以在物理教學中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有普遍價值的科學方法。觀察、實驗、假說、驗證等物理學科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技術領域和各種工作領域。學生在物理教學中受到的科學研究方法的教育和培養將終身受益。

（二）科學方法教育能使物理教學達到更高的境界對于教學中的重點和難點知識，要切實運用必要的科學方法，讓學生在科學方法的導引下主動地去獲取知識。比如對于質點的概念學生很難理解，可以引用例子。一架飛機從溫州飛到杭州，由機的大小和形狀在與寧波到杭州的航程相比是微不足道的，在研究的問題中不起作用，所以可以把飛機看作是一個沒有大小和形狀的點。在物理學上我們把它叫做質點。如此質點這個理想化模型的建立過程，必然符合學生的認識規律，能使學生對知識的獲得過程有切身的體驗，物理教學質量必然會達到更高的境界。

（三）科學方法教育具有深刻的德育功能，有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀例如，我們強調觀察實驗是物理學最基本的研究方法，讓學生逐步懂得觀察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一標準，這就可以培養學生樹立物質第一性、意識第二性的哲學觀點。例如，通過對光的本性的認識過程等教學和有關科學家事跡的介紹，可以告訴學生科學工作需要有實事求是、嚴格要求的科學態度和獨立思考、追求真理的創新精神，所有這些，都說明了科學方法教育具有深刻的德育功能。在物理教學中有意識地加強科學方法教育，是實現學生增長知識、發展能力、提高素質的一個有效途徑。

總之，在高中物理教學中，滲透科學方法的教育，所花的時間不多，但對學生掌握知識和培養能力作用很大，值得我們重視。

【參考文獻】