高校教學的基本任務匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教學的基本任務范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）19-0242-02

教學秘書工作是一項復雜且綜合性非常強的工作，是教學管理工作的重要組成部分。教學工作能否正常運轉、教務管理能否得以完善，都與其密切相關。教學秘書既是教學工作具體的組織者，又是具體的執行者，是連接學校教務工作與院系教務工作的橋梁和紐帶[1]。教學秘書既是教學工作的管理者，又是服務者，而良好的管理即人本管理，并體現在高效的服務中。可以說，教學秘書工作是高等院校教學管理工作的中樞，在教學過程中起著不可忽視的作用，而高效服務和人本管理是教學秘書工作的本質所在。

一、教學秘書工作的現狀分析

一直以來，人們往往對教學秘書的工作存在著不同程度的誤解，輕視教學秘書在教學管理中發揮的作用，甚至有人認為教學秘書只是在做著簡單的重復性的工作，加之教學秘書平時的工作任務量重、責任大，付出的勞動又得不到重視和公正的評價，從而造成了教學秘書在工作中思想壓力大、積極性不高，形成惡性循環，從而影響了工作的正常有序進行以及自身的發展。要從根本上改變這一現狀，究其內部原因，筆者認為作為一名高等院校的教學秘書，不僅要有較強的綜合素質，更應具備一個良好、積極的心態，作為學院的服務窗口要對工作有一種奉獻精神和全心全意為師生服務的意識，工作方式上要重視人性化，實行人本管理，這樣才能更好地建立良好的教學秩序、提高教學質量，同時實現個人職業素質和職業能力的雙重提升。

二、做好高效服務，實行人本管理

高等院校教學秘書的工作系統中主要有幾大群體，這些群體成員構成了教學管理工作的團隊，包括學校主要職能部門（教務處）、二級學院主管領導、其他兄弟學院、全學院任課教師以及全學院學生。由此可見，教學秘書處于這個系統中“一對多”的地位，這個崗位具有更多地與人交際的特點，教學秘書必須協調好各成員之間信息的傳遞和交流，通過各方努力共同完成教學管理的工作任務。可以說是“多向服務，多方協調”。

（一）面向學校主要職能部門

教學秘書應服務于主管部門，發揮中樞與協調作用。教學秘書是高校教學管理機構中的具體執行者，向上對應著上級教學管理機構，向下直接聯系教研室、實驗室和全體教師、學生。為了使各層次、各方面的活動協調于整體之中，一般都需要通過教學秘書這一中間媒介實現。一方面，教學秘書一定要做好上情下達和下情上傳，準確領會上級部門有關文件和通知要求，使主管教學部門教務處的教學任務和教學信息、工作要求及時傳達到每位老師，并負責在日常的教學管理工作中予以貫徹實施。另一方面，為了不斷完善管理制度，教學秘書還應盡量多地將教學管理工作最基層的第一手材料即教學環節中教師、學生遇到的困難、與實際不相適應的政策以及一些意見和建議及時反映到學校教學主管部門，使管理政策更適應一線教學，使理充分為教學服務，并在與上級主管部門的關系中形成一種良性循環，更有利于工作的開展。

（二）面向學院主管領導

教學秘書為教學院長直接領導，應服務于主管院長，做好院長的參謀和助手。首先，要協助領導貫徹執行學校有關教學的規定，制訂具體的教學計劃，完成領導所布置的各項教學任務；其次，隨著高校教育教學改革的進一步深化，教學秘書在工作內容和工作形式上都有了相應的變化，領導在作出決策之前必須進行大量的信息收集、情況分析、預案設計和制定，以及決策后的查辦總結等工作，這就要求教學秘書的綜合素質也要有相應的提高，既要從事教學事務性的工作，又要勝任智能，并力爭創造性的工作，及時了解教學工作及教學計劃的實施情況，收集各種教學反饋信息，并將這些信息整理、歸類，為領導提供決策的依據，及時向領導反饋計劃執行過程中所遇到的新問題、新情況，從而及時調整出現的問題，使問題得到最優化的解決[2]。

（三）面向其他兄弟學院

在教學管理過程中各兄弟學院并不是“平行線”的工作模式，他們不可避免地會有工作上的交集，其他兄弟學院是教學管理工作團隊中的重要組成部分。教學秘書工作中要協調好與之的關系。于公來說，需要溝通和協調的事情涉及兄弟學院教師外聘工作、學生轉專業相關事宜、學生校通修課程補考和重修等通知協調工作及成績管理工作等等，各學院之間要做好工作的對接，做到不留“盲區”，在允許范圍內盡可能提供到位的服務，擴大服務范圍；于私來說，資歷尚淺的年輕教學秘書要善于同其他教學秘書進行交流，取長補短，每個人都有適合自己的工作方法，尤其是那些有多年工作經驗的教學秘書更是有許多“不傳之秘”，我們要善于學習他們的工作長處，為我們提高工作效率服務，并借此拓寬工作思路[3]。

（四）面向學院全體教師

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1．培養目標不清晰，基本任務不確定成人高校計算機專業是一項具有非常強的專業性與針對性的學科與課程，但是當前很多成人高校所開設的計算機課程中，并沒有明確清晰的培養目標，并且也沒有對基本培養任務進行確定，大部分都是按照最初的、傳統的培養方式實現培養目標，很多已經無法適應當前的社會發展需求，所培養出來的計算機人才根本無法滿足當前的實踐要求，此舉不僅荒廢了廣大成人學生的美好時光，還造成了嚴重的資源浪費，不利于促進社會的持續、穩定發展。

2．教學內容落后，教學計劃不合理在整個高等教育范疇中，很多辦學部門都對成人高校教育所存在的重要性、占據的地位以及未來發展模式等方面的認識都存在嚴重的偏差認知，進而導致成人高校教育所受到的重視非常少，很多高校所使用的教材非常陳舊是十年之前普及的教材，教學內容落后、陳舊，根據此教材而培養出來的學生皆無法滿足社會發展需求。此外，在很多成人高校計算機專業中，很多老師所制定的教學計劃皆從經濟角度出發，對于耗資較多的課程安排的非常少，也就是上機安排非常少，使得教學計劃非常不合理，并且沒有充分意識到計算機實踐操作的重要性，這種過于重視經濟利益、發展規模，而忽略教育質量的教學計劃，導致教育質量愈來愈差。

3．教學模式存在不當之處在當前所開展的成人高校計算機教學活動中，還存在很多不妥之處，計算機是一門實踐性比較強的學科，需要學生們進行大量的上機實踐操作，進而徹底掌握計算機知識與操作步驟，但是在當前教學模式中，很多成人高校都只是對理論知識進行重點介紹，并不對學生的上機實踐操作進行安排，逐步形成了重點介紹理論知識、忽視上機操作的教學模式，嚴重地影響了學生的計算機上機水平。

二、成人高校計算機教學的改革發展方向

在當前的成人高校計算機教學中，還存在很多問題，這一點已經在上面進行了介紹，在此發展形勢下，如若不進行變革、改進，勢必會導致此形勢愈演愈烈，進而使得教學質量持續降低，筆者認為需要在從下面幾個方面對成人高校計算機的教學進行改革、改進，進而為社會培養出高素質、高質量的計算機人才。

1．明確培養目標，科學制定基本任務眾所周知，成人高等教育基于高中教育之上而接受的一種教育，旨在為社會培養出更多的技能型、復合型、高質素人才，成人高校在開展教學活動中，首先需要對培養目標與基本任務進行明確。在此方面，成人高校計算機專業首先要對計算機學科有一個充分的認知，結合實踐需求而明確培養目標并科學制定基本任務，計算機主要包括理論知識與專業上機操作知識，基于此來確定滿足社會實踐需求的培養目標，并將掌握軟件設計與開發、網絡編程、網站開發等作為培養任務，讓所有成人學生扎實掌握這些技能，能夠切實滿足公司、單位的用人需求，為社會發展輸送大量的專業人才。

2．修正教學計劃，創新教學內容第一步，按照成人高等院校人才培養目標與社會人才需求對當前教學規劃進行修改與訂正。教學計劃的制定是人才培養目標完成的核心要素，培養方式與方法隸屬總體設計，是確保教學質量的根本，是教學正常進行的有力保障。制定教學工作與任務，保證教學編制不僅與技術人才培養需求相符，同時具備一定的穩定性，還要通過當前社會與經濟發展趨勢，對其編制進行適當的修訂，基于此之上編寫出科學、合理的計算機使用教材。第二步，為確保當前計算機信息技術發展趨勢與計算機教育保持同步，課程教學內容就要進行創新與改革，陳舊、傳統的教學內容既會對學生學習興趣帶來影響，也會對后期發展產生不良影響。因此，一定要對當前課程內容進行改革。知識領域不斷拓寬，圍繞信息技術發展趨勢，根據當前學生掌握計算機知識現狀及社會人才需求，確定一套完善的、健全的課程內容教學培訓體系。

3．制定并改進教學模式在當前成人高校計算機教育不斷拓展教育規模的形勢下，很多學校都將經濟利益視為核心發展點而忽視了教育質量，要想提升教育質量首先需要制定并改進教學模式，成人計算機教育是一個包括三個層次的課程機制，分別為計算機文化基礎和計算機技術基礎以及計算機應用，在制定教學模式時，最好將三者之間之間的教學比例設定為2：2：6，對基本理論點與技術知識進行講解，最后加強計算機實踐操作的練習，可以與有關企業展開合作，為學生提供一個真實的實踐基地，進而讓學生真正地掌握實踐操作能力，最終滿足各企事業單位的人才需求與標準。

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高職學生是較特殊的大學生群體。由于種種原因,他們具有一些不同于普通本專科學生的特點:如文化基礎差、成績參差不齊,個性差異大、學習動力不足、自卑心理較重,集體觀念薄弱、組織紀律性差、行為習慣普遍較差,思想、道德、行為、動機、興趣與情商等方面存在著明顯的缺失和不足等。近年來,我國高職教育發展迅速,學生人數日益增加,就越發突顯了上述缺點。因此,作為高職院校的教師,如何結合高職學生的特點,來發揮和充實其基本職責,即傳承知識、創新知識、服務社會,就成了極其重要的課題。

一、高職院校教師要做好教學工作,完成傳承知識的基本任務

首先,教師要在思想上把高職學生認為是“潛力生”而不是“學困生”。因為雖然就高職學生的生源而言,他們并不是優秀的中學畢業生,但其主要原因并不是他們的智力存在問題,而是學習習慣和方法還有待改進。其次,教師要明確自己的教學重點和課程方向。高職教育的目標是培養應用型技術人才,而不是理論或研究型人才,因此教師在教學中要把握好專業特點和社會需求的關系,重點培養學生的實踐能力,而不必強調學生掌握過于深奧的理論知識。再次,教師要熟練運用現代多媒體設備,并在學生的學習過程中充當“引導者”。信息時代使多媒體設備在教學中的使用成為了普遍現象,這樣學生可以從視覺、聽覺等多方面感受知識,加深對教學內容的理解。同時還可以創設生動豐富的教學情景,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性。在這樣的大背景下,教師應該把課堂的“主角”身份讓給學生,自己充當“引導者”,即引導學生主動去掌握基礎知識和基本技能,同時學習并發展各種能力,從而保證在未來的離開學校的社會生活中依然能夠不斷地自我擴充知識。最后,教師應該通過在職學習、進修和培訓等方式來加深專業理論知識;深入企業接受實際工作能力的鍛煉,提高自身的動手能力,使自己能始終站在本學科的技術前沿,提高講授內容的深度、廣度,從而擴大學生的知識視野。

二、高職院校教師要做好科研工作,完成創新知識的基本任務

目前,高職教育的發展已經從外延擴張階段轉變為內涵質量提升階段,這對高職教師的能力要求也必然提高了。高職教師的能力除了體現在教學上,還體現在另一個重要方面,即科研素質。而事實證明,教學和科研并不是孤立存在的,真正優秀的教學首先取決于教師的學術功底,而學術功底只能得之于長期的、扎實的學術研究。

高職院校教師科研素質是“針對高職教育教學中的現象與問題以及生產實踐中的新技術推廣與應用的實際問題,通過運用相關學科的基礎知識和專業知識,采用科學研究的方法和手段進行理論探討與實踐的過程中,個體所具備的專業知識、科研技能與心理品質的總和”。為了提高自身的科研素質,首先,高職教師要培養較強的科研意識和能力,明確研究領域和方向。培養教師的科研意識是提高教師素質的根本要求。只有具備較強科研意識的人,才能有較強的研究能力,才能創造出豐碩的科研成果。其次,教師要具備基本的科研常識,掌握基本的科研方法,積極吸取和借鑒各學科的成果和方法,加強多學科、多種方法的研究,并在選擇課題、搜集資料、申報課題、撰寫開題和結題報告方面多下功夫,將自己的經驗升華到理論高度,才能通過高水平、高質量的學術論文呈現出來。最后,教師還應該深入企事業單位,了解科技發展動態。高職教育的發展應與行業、企業等用人單位緊密聯系。高職院校教師不僅要掌握學科知識,還要熟悉國內外本專業的先進技術,了解本專業的學術前沿動態,了解行業、企業的需求。因此,教育實踐是教師提高自身科研素質的根本途徑。高職院校教師應將科研與日常教育教學實踐結合起來,實現科研、實踐一體化,并努力增強科研實踐的有效性和應用性。將實踐教學與課堂教學結合起來,將研究性教學、案例教學、反思式教學和情境教學等模式引進課堂,使教學過程變成一個實踐過程、能力鍛煉過程。并針對企業生產和管理服務中的實際問題進行研究與探討,展開技術項目和協作項目的聯合攻關,切實鍛煉和提高教師的科研能力和水平。

三、高職院校教師要積極參與社會活動,完成服務社會的基本任務

時常聽到有學生會抱怨在學校學的知識到了社會上派不上用場,其根源就是教師傳授的知識過于陳舊或學校使用的教材過于滯后。這樣的結果顯然是與高職教育的目標是相違背的。要改善這樣的局面,關鍵就在于教師要積極投入到社會實踐當中去,及時獲取最前沿的專業知識,并應用于課堂教學中,為學生與社會的接軌鋪路。

服務社會也是大學的基本功能。教師如果不參與社會實踐,不把自己的學識用于社會,不融入當地地方經濟社會發展,大學就無法服務社會。而一個大學,如果不能為他所服務的社會對象提供強有力的知識支持,與社會的互動發展機制就會停頓。大學也必然會失去發展的基本方向。

四、結語

作為高職院校教師,不僅要懂得專業知識,而且要掌握信息技術,要善于思考和具備不斷創新的能力,還要通過服務社會來不斷提高自我,這就需要教師能夠結合高職教育的特點,牢記自己的基本職責,正確認識自己在社會大舞臺下的角色,通過各種渠道不斷更新知識和教育教學思想,不斷掌握新的信息技術,充分轉變自己的思維方式,探索提高教學效率的新方法和新途徑,以適應新信息化社會的發展。

參考文獻:

[1]歐進萍.現代大學教師的職責應如何界定[M].中國教育部,2010,(1).

[2]莊曉霞.高職教育人才培養理論探析[J].職業與教育,2005,(21).

[3]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社.

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中圖分類號：TP3　文獻標識碼：A　文章編號：1009-3044（2012）33-7955-02

Linux是一個優秀的、日益成熟的操作系統，經過十幾年的發展，已經擁有了大量的用戶，同時作為很多嵌入式設備的操作系統內核，國內外眾多軟件供應商、硬件供應商和系統集成商的業務都逐步向Linux　轉型，Linux人才的就業面日益寬廣。根據2011　年紅帽公司了的《Linux　從業人員就業形勢分析報告》提供的就業機會分析，在一個月的時間內，對Linux有招聘需求的企業數量共有9176家，產生29897個具體工作崗位，需求88495名Linux人才；對Windows有招聘需求的企業數量共有11030家，有21410個具體工作崗位，需求人才55666名；雖然在招聘企業數量上，Linux人才需求略少于Windows人才需求，但是在崗位數量與招聘人數上Linux　人才需求已經完全超越Windows人才需求。就崗位數據來看，Linux需求崗位除了在09年受金融危機影響外數量有所下降，其他年份均保持穩步增長，特別在2011年由2010年的12318個需求崗位猛增到29897個。

《Linux網絡管理》作為高職院校網絡技術專業核心課程，系統介紹了Linux操作系統基礎知識、基本理論和基本技術，學生通過該課程的學習，能夠建立較為完善的Linux操作系統知識體系，掌握系統管理、網絡管理的方法，靈活應用已有的知識對現有的Linux操作系統進行管理、配置和應用各種網絡服務，構建基于Linux的安全操作系統，具備成為Linux網絡管理員的能力。

1　教學內容任務化設計的原則

面向崗位，基于工作過程的任務設計。Linux課程開設在計算機網絡類專業，必須首先考慮該專業群的主要就業崗位——企業網絡管理員，教學活動應緊密圍繞實踐能力培養這一核心任務。通過Linux網絡管理員這一職業崗位可總結出該崗位的典型崗位工作任務和完成工作所需掌握的職業能力，然后從企業實際應用出發，將Redhat　Linux在中小企業平臺項目中的實際案例進行重新整合與優化，設計出多項典型工作任務，作為學生學習的主要項目。通過完成這一系列項目中的任務，使學生能夠掌握“職業崗位”所需的知識與技能，順利完成從學校到企業的職業過渡。

遞進式任務設計。針對每一個項目，設計“基本任務-進階任務-拓展任務”三個層次的任務，遞進地開展項目學習。三個層次的任務由淺及深，環環相扣，前一項任務為后一項任務的基礎，后一項任務是前一項任務的延伸和拓展，有利于學生循序漸進地學習項目，掌握學習任務。

自主與合作兼顧的任務設計。基本任務一般情況下學生可以獨立完成，進階和拓展任務需要多名學生承擔不同的角色來配合完成。在每個具體的項目三個工作任務的開展過程中，學生既有獨立完成的任務，又有合作完成的任務，有利于提高其合作與溝通能力。

該文設計Linux網絡管理課程工作項目主要包括網絡基礎配置、遠程聯機服務器、DNS服務器、DHCP服務、Samba和NFS服務器、Apache服務器、FTP服務器、郵件服務器、防火墻和NAT服務器、服務器等10個工作項目，每個項目具體的任務如圖1所示。

2　課堂教學任務化處理與創新

理論與實踐緊密結合，用“基礎知識—實踐說明—示范引導—任務布置（基礎任務、進階任務）—糾錯重做—總結拓展（拓展任務）”的模式開展教學。“實踐說明”指實驗開始前需對實驗內容、目的、要求、考核方法等進行詳細的說明；　“示范引導”指教師邊演示邊講解實驗的基本內容，然后向學生布置實驗任務，教師在巡視中給予學生實驗的開展以糾錯和針對性指導，并在實驗完成后總結學生的實驗過程和表現，進而向學生布置與本實驗相關的拓展任務作為自學內容。以項目4為例，教師可采用以下步驟組織實踐教學：　第一，教師講解Linux　DHCP服務器的基本工作原理和配置方法，演示在課前實驗準備中搭建好IP地址動態分配過程，向學生直觀展示DHCP服務器的作用；第二，為學生布置基本任務，要求學生搭建DHCP服務器，告知學生本次實踐的考核標準；第三，學生2　人一組分工合作完成工作項目中的進階任務，重在提高學生的動手能力并培養合作精神；　第四，教師對每一組的完成情況予以檢查并進行針對性指導，組織學生服務器的配置方法和容易出錯的地方開展討論，由教師完成課堂教學內容的總結；　第六，教師提出拓展實踐的任務，要求學生完成拓展任務，進一步培養學生自學及及靈活應用知識的能力，拓展任務以報告或者論文等大作業形式進行考核。

3　課程任務化考核

本課程實踐性極強，考核方式不應局限于傳統的紙質的試卷考核，需采取多種方式對學生進行任務化的考核。

1）項目任務演示和講解。項目任務演示和講解要求學生自行組成3～4　人學習小組，通過討論確定工作項目，能夠完成學習報告，　制作PPT　演示文件，搭建實驗環境，向教師及全班同學做綜述、講解和演示。綜述要求學生針對具體工作項目的技術背景和三個工作任務做簡單的介紹，講解要求對每個任務做具體的執行步驟和完成情況作詳細說明，演示部分要求向大家演示服務器與客戶機、服務器與服務器之間協同工作的場景。項目任務演示和講解方法能夠充分考驗學生的動手能力，調動學生自學的積極性，　營造良好的合作氛圍，提高學生的講解表達能力。

2）方案設計。方案設計要求學生針對小型企業給出一個局域網方案，設計網絡拓撲，安裝配置多臺服務器，這是對學生綜合能力的一次考評，有利于學生回顧整個課程的學習。

3）大作業。拓展任務的考核要求學生以完成大作業的方式總結和記錄拓展任務的完成情況，學生在報告中能夠在理論上做出深入的自學和研究，詳細記錄拓展任務的完成步驟，對所涉及領域的最新技術有所涉足，對技術發展的前沿進行展望。

4　結束語

該文面向具體崗位，著眼工作過程，將Linux網絡管理課程的教學劃分為10個教學項目，為每個項目設置基本任務、進階任務、拓展任務，將任務化教學深入應用到教學各個環節，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]　王和平，胡菊芬.基于工作過程的“Linux　網絡操作系統”課程設計與實踐[J].職教論壇，2010（14）：44-48.

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引言

體育教學忽視學生的個體差異，不考慮學生的主觀努力和進步幅度，以籠統的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性，又有失公允性。中學體育應一方面加快自身發展，更新體育觀念，另外，堅定不移地推進、深化中學體育改革，認真研究，大膽探索，并從以下幾個方面切入探討。

1.建立學校體育俱樂部，完善體育的育人宗旨

什么是學校體育俱樂部？學校體育俱樂部屬于課外體育活動形式，與職業俱樂部有著本質的區別；它是以體育愛好相對一致的學生自發性、自立性的結合為基礎，為增進健康，促進學生相互間的交流而進行的持續性體育活動的業余組織。簡單地說，根據學生的體育經，在入學時讓學生自己選擇有興趣的體育項目，通過俱樂部的形式教學，畢業前掌握一項或兩項體育活動的技能，把主動權完全交給學生。這樣就有利于學生養成自覺鍛煉的習慣，并把這種習慣延伸到工作以后，實現學校體育向終身體育的過渡。

什么叫終身體育？終身體育是人們在一生中為了多種需要，不間斷地進行體育的總和。學校體育俱樂部是終身體育的一個特殊階段，從學校體育的基本任務看，學校體育俱樂部教育區別于終身體育的其他階段，它既要完成學校體育的基本任務，又要為一生從事體育鍛煉打下基礎。

2.優化教學組織，形成良好的教學環境

2.1在教學形態上，改變被動的、身體操練式的教學為主動的思考型的體育學習，以初中生的生理、心理狀況的認識規律為主線組織教學過程，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。要加強平等教育，做到因材施教，真正面向全體學生。

2.2優化教學方法，突出學法指導在課堂教學中的主要地位。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才可能使學生成為自身發展的主人。因此在教學中，教師必須考慮以下幾點：

2.2.1提出多種練習方法供學生參考，使其擇優而行，以適應學生因身高、體重、智力、運動動機、運動經歷等不同而造成的差異，使每個學生都能進行充分的運動，在生理上獲得，在心理上得到滿足，學到新知識，并在技術上有所提高。

2.2.2重視學生個性的培養和發展，滿足學生的創造欲，不必過分強調行動一致，提倡“形散神不散”，為學生營造活潑的學習氛圍。

2.2.3俱樂部教學中多進行啟發，從而使學生對俱樂部的學習產生探究心理，給學生一定的有考慮價值的問題，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

2.3以學校體育俱樂部為載體，開展研究性學習。研究性學習，不僅能幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領域的感性知識、技能和實踐經驗，而且是一種學習心態、習慣的培養，有利于落實終身體育，也有利于俱樂部的教學。

3.培養學生的鍛煉興趣，形成終身體育習慣

興趣是最好的教師，是學有成效的推動力。事實證明，只要學生對所參加的體育活動有了興趣，就會把學習和鍛煉視為自身的需要，積極參加體育運動，刻苦訓練。學校體育俱樂部的建立，符合初中生心理特點和個性差異，有利于學生終身體育意識和能力的培養，教學內容和方法的制定是實施終身體育的主體工程。讓學生根據自己的意愿地自主選擇比較喜愛的運動項目，以充分滿足心理需求，挖掘興趣潛能，使學生以極大的熱情積極主動地投入健身活動中。

4.加強體育教學能力，提高教師自身素質

體育俱樂部的教學過程是一個師生雙邊活動過程，教師起主導作用，體育教師的教學能力是完成教學任務的重要保證。體育俱樂部教學不同于平常泛泛式的、蜻蜓點水式的體育課教學。因為每個俱樂部的學生大多在此項目上有著一定的基礎和能力，而每個教師可能面對幾個俱樂部的教學。所以，需要廣大體育教師盡快擴大和不斷更新原有的知識與技術，這就需要一批有一定教學能力的教師來擔任。

5.建立新型的師生關系

新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的，不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。有了這一基礎，就會時時處處激發學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法。

6.培養學生健身能力，促進體育生活化

實踐證明，體育只有當其成為生活的一部分時，才能真正發揮其健身和樂生的作用。隨著社會的高速發展，體育生活化的趨勢越加明顯，由此決定了終身體育是現代人追求的一種生活方式。學校體育俱樂部的教學，應樹立現代體育教學觀念，從增強學生體質出發，將傳授體育知識、技術和技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機結合起來。努力培養學生的體育能力除了要參加俱樂部活動的內容外，還要有目的，樹立終身體育觀和自我體育觀，培養終身鍛煉身體的習慣。在增強學生的體質的同時，還要使其具有終身自我身體完善的能力、自我評價的能力。此外，學校體育俱樂部應主動融入社區體育大環境，增進學生對社會的了解，開闊學生的眼界，吸取社會文化中有益的成分，彌補校園文化的不足。

結語

只有從實際出發，借鑒國內學校開展體育俱樂部的成功經驗和世界先進經驗，在工作中研究發現帶有規律性的東西，并按客觀規律辦事，才能在未來靈活多變、形式多樣地實施體育教學，收到良好的效果。

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0024-03

分類教學是新形勢下高等教育的一個新課題。研究表明[1，11]，在農業院校化學基礎課中實行分類教學，可使化學基礎課程的教學與學生的實際需求相適應，讓學生能夠盡量得到適合其自身發展需要的教育，充分發揮學生的學習積極性，改善教學效果和提高教學質量。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中強調，我國的高等學校本科教育要以社會需求為導向，合理設置學科專業，密切與產業和行業的聯系，要深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。因此，在農業院校化學基礎課中實行分類教學，正是落實教高[2007]2號文件精神的具體體現。筆者認為，要在農業院校化學基礎課中實行分類教學，必須加強師資隊伍建設，重點從化學基礎課分類教學教師的基本任務、基本素質等方面入手加強建設。

一、農業院校化學基礎課分類教學教師的基本任務

要建設適合農業院校化學基礎課分類教學的優良師資隊伍，首先應該明確農業院校化學基礎課分類教學教師的基本任務。師資隊伍建設是為實現教育目標服務的，既然是為了實施分類教學，農業院校化學基礎課分類教學教師的首要任務就是探索農業院校化學基礎課的分類教學模式。所謂分類教學，是相對于整齊劃一的傳統教學而提出的一種新的教學模式，它是根據受教育者的目標需求、崗位取向、個體特性與差異、發展潛能等，分類制定教學內容、教學目標、教學方法，分類實施教學[1]。如今，在中專教育或高職教育中，為較好解決招生難、教學難和就業難的問題，不少教育工作者已積極探索“分類教學”的新模式[1，3]。大學本科教育中，關于大學物理實驗課[4，5]、計算機基礎課[6，7]、高等數學[8]、大學英語[9]等課程的分類教學探索較多；蔣曉玲對我國法學本科分類教學問題也進行了較為全面的探索和研究[2，10]。目前農業院校化學基礎課的教學現狀表明，在農業院校化學基礎課教學中采取分類教學模式十分必要。某農業院校《分析化學》教學以下現狀可以證明這一點。

1.隨著近年來高等院校招生規模的不斷擴大，不同生源知識能力水平的差異逐漸拉大；不同學生的興趣、愛好及發展方向各不相同，這促成了學習需求和發展方向的多樣化。但現行的《分析化學》教材、教學大綱、教學計劃都是統一的，教師和學生基本上沒有選擇的余地，這種統一的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性和學習興趣，“教師白費力，學生不受益”的尷尬局面屢見不鮮。

2.該校蠶學與生物技術、農業資源與環境等20多個專業開設了《分析化學》課程。不同的專業對分析化學知識的要求顯然不同，側重也不相同。但目前西南大學對各專業的學生開設的《分析化學》課程都是一樣的，即教材內容、實驗項目、教學方法和教學要求均相同。這種不考慮學生專業特點，“一刀切”及“一鍋煮”的教學模式無法滿足當前大學生素質教育的要求，不利于復合型、創新型人才的培養。

3.為順應寬口徑、厚基礎、能力強、高素質的復合型、創新型人才的培養要求，該校的資源環境學院已改革為按環境生態大類招生。為此，該學院對學生的培養計劃和課程體系設置做了相應的調整，《分析化學》已不再是各個專業的必修課，部分專業已將其定為選修課，開課時間也從大一下學期移至大三上學期。同樣，該校的《普通化學》和《有機化學》等化學基礎課程教學也存在和《分析化學》課程相似的情況，對其進行教學改革也勢在必行。

現實表明，目前農業院校化學基礎課程教學模式與新形勢下學生的需要仍然有明顯的差距。為解決這一難題，克服化學基礎課教學中教學內容、教學要求、教學方法、考核要求整齊劃一與學生學習需求多樣化之間的矛盾，十分有必要采取新的教學模式——分類教學模式。已有研究表明[11]，分類教學模式符合教育發展的規律，符合素質教育的原則，符合因材施教的理念，符合生源現狀的需求。因此，在探索農業院校化學基礎課的教學模式時，可將其借鑒到化學基礎課的教學實踐中。這既是農業院校化學基礎課分類教學教師的首要任務，也是農業院校化學基礎課分類教學師資隊伍的基本要求。

二、農業院校化學基礎課分類教學教師應具備的基本素質

要建設適合農業院校化學基礎課分類教學的優良師資隊伍，必須明確農業院校化學基礎課分類教學教師的素質要求。

1.身心素質。（1）身體素質。健康的身體是一切工作的基礎，分類教學要求教師必須要有健康的身體。因為分類教學模式與傳統的教學模式相比較，在備課時間、上課時間等方面都會有所增加，尤其是目前不少農業院校化學基礎課教師相對欠缺的現狀下，如果沒有健康的身體，就無法適應分類教學的需要。（2）心理素質。健康的心理是教師必備的素質。實施分類教學更是要求教師有充分的心理準備，因為分類教學必然會增加教師的工作量，如果教師沒有正確健康的心理，可能會對實行分類教學產生抵觸情緒，進而影響教學效果。分類教學要求針對不同專業、不同層次、不同性格的學生采取不同的教育方式，要做到這一點，教師必須要有一切為了學生、為了一切學生的健康心理，要有對任何學生都不拋棄、不放棄的健康心態。

2.知識素質。（1）專業理論知識。要對農業院校化學基礎課進行分類教學，教師必須要具備相應的專業知識。《普通化學》（或《無機化學》）、《有機化學》和《分析化學》）課程一直是農業院校學生的化學基礎課。開設這些課程的目的一方面是讓學生通過系統的學習和嚴格的實驗技能訓練，掌握化學理論基礎，掌握基本的分析方法、原理條件、儀器技術和應用范圍，培養學生科學的思維方法、嚴謹的實驗態度、優秀的實驗素養及創新精神，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決實際問題的能力。另一方面是為學生學習后續專業課程和解決實際問題提供必不可少的化學基礎知識及基本技能。作為農業院校實施化學基礎課分類教學的教師，必須要熟練掌握上述專業理論知識，同時還要將上述知識融會貫通，結合其教學對象對化學知識的需求情況，有針對性地講解相關化學知識，而不是對所有專業所有學生都傳授同樣的知識。（2）相關理論知識。要對農業院校化學基礎課進行分類教學，教師除具備上述專業知識外，還必須了解分類教學相關的理論知識，具體包括以下一些相關理論。①孔子的因材施教教育思想。重視學生的個別差異，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，培養出各種人才，這便是因材施教教育思想的精華。分類教學就是依據個別差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題。②巴班斯基的教學過程最優化理論。在集體教學的框架里依據專業不同進行分類教學，對不同類別學生確定不同的教學任務，采取不同的教學組織形式和教學方法，這不但顧及了學生個體間存在的差異性和需求的差異性，避免不同對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，這正是巴班斯基的教學過程最優化理論的具體體現。③維果茨基的最近發展區理論。該理論認為每個學生都存在兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域稱為“最近發展區”或“教學最佳區”。而分類教學正是針對不同類別學生的實際情況開展教學，使教學目標、教學內容、教學進度以及教學方法等更符合學生實際學習的可能性，從而確保教學與各類別學生的最近發展區域相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，使教學成為促進發展的有效手段。④贊可夫的教學與發展理論。教學與發展理論提出：使全班學生都得到發展，就是讓優等生、中等生、學困生都在自己的智力起點上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發展。分類教學就是讓教師“區別對待”學生，力求將相同或不同的教學內容，建立在每個學生不同的最近發展區上，實施差異教學。

以上教育理論表明：實施分類教學，結合不同專業優、中、困各類學生的實際，分類提出教學目標，分類進行教學、考核和評價，可以充分調動學生學習的主動性，強化學習動機，解決教學中的“齊步走”問題，能充分發掘各類學生的潛能，有效地促進學科教育向素質教育轉化。因此，上述教育理論也是農業院校化學基礎課分類教學教師所必須掌握的理論知識。

3.創新素質。創新素質是農業院校化學基礎課分類教學教師的必備素質，因為分類教學本身就是一種創新行為。具體來說，在農業院校化學基礎課中實行分類教學時，主要應該在以下幾方面進行創新。（1）教學手段和模式創新。這是在化學基礎課中實行分類教學時對教師的基本要求，因為實行分類教學主要就是針對不同學生在教學手段和教學模式上區別處理。（2）知識體系創新。在化學基礎課中實行分類教學必然要求教師結合不同學生的需求傳授不同的知識，這就要改變過去對所有專業都傳授同樣知識的現狀，要結合不同專業學生的需要傳授不同的知識，這就要求化學基礎課教師結合不同專業學生的課程體系在知識體系上進行創新，在教學大綱等方面改變原有體系。（3）教材創新。為更好地在化學基礎課中實行分類教學，必然要有適合分類教學的教材，而在現有的教材體系中，教材基本上是通識性的教材，針對性的教材很少。這就要求教師要能結合實際需要在教材方面進行創新，編寫適合農業院校化學基礎課分類教學的教材。

三、農業院校化學基礎課師資隊伍建設的主要措施

前面已經明確了農業院校化學基礎課分類教學教師的基本任務和主要素質，在建設農業院校化學基礎課師資隊伍時必須圍繞如何實現基本任務和達到素質要求來進行，具體可從以下幾方面入手：

1.加強選拔，選擇符合分類教學標準的新教師。招錄適合工作需要的人員一直是師資隊伍建設的重要途徑。同樣，在建設農業院校化學基礎課師資隊伍時也必然會選拔招錄教師。為滿足農業院校化學基礎課分類教學的現實需要，在教師選拔時，除了要求其具備相應的學歷和專業知識之外，其思想品德、身心素質、創新精神、科研能力等方面都是選拔的重要因素。

2.加強培養，使現有教師資符合分類教學的要求。除在招錄新教師時重點選拔適合農業院校化學基礎課分類教學的人員外，加強現有教師的培養也是建設農業院校化學基礎課分類教學師資隊伍的必然要求。一方面，新進教師數量有限，絕大部分農業院校非化學專業化學基礎分類教學課師資來源于學校現有的教師隊伍，這些教師多年都是采取固定的教學模式在開展教學工作，要使他們滿足分類教學的需要，必然有一個培養的過程。根據分類教學的需要，重點是在專業素質、專業技能、職業道德修養、教育理論、創新素質等方面進行培養。

3.保障經費，鼓勵教師積極開展分類教學探索。要在農業院校化學基礎課中實行分類教學，在教學場地、課時酬金、教材建設等方面都需要增加投入，要鼓勵教師積極開展分類教學探索和實踐，學校必須在經費方面給予保障，采取教改項目、教研創新獎勵等方式加大經費投入。

參考文獻：

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[4]賀莉，閆厲，李慧玲.工科高等數學分層教學模式的研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2009，25（8）：24-25.

[5]王瑤.英語分類教學的合理性與可行性[J].廣西教育學院學報，2002，（4）：128-131.

[6]蔣曉玲.法學本科分類教學問題研究[J].重慶工學院學報，2006，20（3）：203-205.

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目前，在世界上中國高等教育規模處于首位，教育目的也由精英式教育轉變為大眾教育。現代社會已進入高度信息化的時代，社會的不斷變遷和科學的迅猛發展，促使大學的社會地位發生了重大變化。這一切都會給大學的教學帶來新的課題[1]。教師要在有限的授課時間內，使學生既可以掌握基礎知識理論，又可以追蹤最新的科學研究進展，從而培養他們認識世界、改造世界的能力和積極性。這種發展形勢，要求大學老師通過開展科學研究，追蹤科學研究的最新進展，全面提升自身的綜合素質。正如哈佛大學校長德里克·博克所說：“在大學，最明顯的需要是停止對固定知識的強調，轉而培養學生不斷獲取知識和理解知識的能力”。這一轉變的基礎就是通過科學研究的開展，提供創新平臺，培養學生的創新能力。

1.高等教育質量建設的現實需求

隨著20世紀90年代末的高校“并軌”、“擴招”政策的實施，高校數量急劇增多，辦學模式呈多樣性發展，新的專業學科體系不斷拓展完善[3]。高等教育的擴招圓了許多人的“大學夢”，使其得到繼續深造的機會，讓更多的人經過大學學術和文化氛圍的熏陶而成為思想解放者和才藝精湛者。然而，擴招帶來的不利問題逐漸凸顯。大學學生以單身子女居多，從小到大承受的壓力很少。新生入學后盡管有大量專業的心理老師對學生進行心理輔導，但是每年大學生自殺人數仍然高居不下。大學也已不再是與社會隔絕的象牙塔，大學畢業時面臨巨大的就業壓力，而他們的挫折承受能力、應對紛繁復雜社會的能力往往不強。另外，非名牌大學的學生和比較冷門專業的學生，往往會因為看不到未來發展的前景，喪失學習動力。如何提高他們對學校和專業的認同感，成為高等教育面臨的重要問題。

擴大招生規模，提高適齡青年上大學的毛入學率，努力實現高等教育的大眾化是提高國民整體素質、實現中華民族偉大復興的重大舉措。然而更重要的是，實現高等教育的大眾化過程，應以保證質量為前提。如果以犧牲教學、教育質量為代價，把高等教育降低到應有水平以下，則絕不是高等教育的大眾化，而是高等教育的“低級化”，會使高等教育大眾化黯然失色。

2.科學研究在高等教育中的作用

高等院校有兩個基本任務，即育人和治學。這兩個任務決定了高校既要作為教育機構，又要成為學術機構。教學活動，主要同育人有關，它決定了現有的知識體系能否得到很好的傳承，這也是高校辦學的首要任務，是工作的主旋律。而科學研究，主要與治學有關。科研的開展，可以實現知識的升華和進一步創新。只有不斷創新，文化才能不是一潭死水，社會的發展才有不竭動力。要發揮好高校的功能，科研與教學必須密切相連，不可相互脫離。

高等學校之所以稱為“高等”，有別于其他教育形式，在于其固有特性是學術，是治學，是做大學問，是研究高級文化，是營造有關學科相互協調、共同發展的學術生態環境。實施高等教育，培養高級人才是高等學校的基本任務。科研對大學的意義主要有四個：①科研是培養優秀人才的重要方法；②科研是提高高校師資隊伍素質的重要途徑。在造就學校水平較高且具有“綜合能力”的教師隊伍方面，科學研究是極其重要的途徑。究其原因，是由于科學研究使他們的知識得到不斷更新和各種能力得到提高；③科研是高等學校發展和傳播科學文化的重要辦法；④科研是學科、學位建設的重要手段。教學與科研是大學的車之兩輪、鳥之兩翼，二者互相促進，互相影響。如果說教學是一所大學的立校之本，科研則是一所大學的強校之本。不管哪種類型的高校，科研對一所大學的意義和深遠價值決不可忽視，只有發揮好科研的作用，才能促進高等教育的發展[2]。

科研—教學—再科研—再教學的關系鏈，構成了相互對立又相互聯系的一個矛盾統一體，教學帶動科研，科研反撲教學。科研過程中教師實現自我知識的更新，教師只有掌握了廣博知識，熟練的教技，才能在教學過程中授教自如，游刃有余。反過來，教師在教學過程中，根據教學所需自我學習，自我深造，將所學的新知識、所研究的新成果應用于教學，提高教學質量。

3.科學工作在高校質量建設中的促進作用

大學生是一個思維比較活躍的群體，接觸面較廣，接受新思想的能力及欲望強烈，而且目前整個社會處于知識經濟時代，多樣化的信息及傳播技術使得人們獲取知識的手段日益豐富。如果單純進行知識書本的講述，則無法滿足學生的對未知知識的追求，需要我們重新認識學生，研究和發展教學方法。為此，高校教師通過科技的開展不斷提高自己，跟上信息時代的發展步伐。同時，科研的開展，也可以激發學生的學習熱情，提高教學質量[4]。

高等學校，既是高層次創新人才培養的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。為了適應經濟社會發展的需求，高等學校理應開展國家急需的戰略性研究、探索科學技術尖端領域的前瞻性研究及涉及國計民生重大問題的公益性研究。在這一過程中，高等學校可以提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，瞄準國際前沿，加強基礎研究，以更高水平的科學研究支撐高質量的高等教育。

4.如何發揮科研在高等教育質量建設過程的作用

大眾化教育雖然可以逐步擴大招生規模，但不能降低高等教育的水平和質量。如果以犧牲教學、教育質量為代價，把高等教育降低到應有水平以下，則會使高等教育大眾化黯然失色。實現高等教育的大眾化，必須端正高等教育辦學思想，堅持質量為本。

科研包括人文科學和自然科學的研究。自然科學可以揭示自然界發生的現象及自然現象發生過程的實質，進而把握這些現象和過程的規律性，以便解讀它們，并預見新的現象和過程，為在社會實踐中合理而有目的地利用自然界的規律開辟各種可能的途徑。自然科學是人類科學研究成果的積累，是對研究成果的總結和歸納，可以在提高高等教育質量中起到領頭作用。人文學科是人類價值和精神表現的人文主義學科，構成了一種獨特的知識體系。沒有人文社會科學的知識創新，單靠自然科學的創新，很難真正提高高等教育質量，也就不可能給建設創新型國家打下堅實的文化基礎。通過自然科學和人文科學的協調發展，就可以更好地發揮科學研究在高等教育質量建設中的作用。

為了發揮科研在高等教育質量建設中的作用，我們認為可以采用如下途徑[4]-[5]：

（1）加大投入，優化科研的環境。

高等教育的規模擴大，但是有時很多硬件跟不上，阻礙了高等教育質量建設的發展。國家應盡量加大資金投入，改善辦學條件，是提高教學和科研的條件。各級政府應從實施科教興國的戰略高度，把發展教育放在優先位置，繼續增加對公立學校的財政投入，切實保證教育和科研經費與在校學生數同步增長。同時，要大力倡導社會捐助，推動國內外企業和個人向高校捐獻資金，支持學校建設。

（2）加強產學研合作。

高等教育質量的建設，必須大力服務經濟社會發展。要緊緊圍繞科學發展這個主題，加快轉變經濟發展方式這條主線，不斷增強服務經濟社會發展能力。要自覺參與推動戰略性新興產業加快發展，促進產學研緊密融合，加快科技成果轉化和產業化步伐。只有看到科研成果的應用，才能激發學生的學習熱情，從而真正實現高等教育的質量建設，服務社會。

（3）人文科學在高等教育中的作用。

全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新。高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設。要積極開展對外文化交流，增進對國外文化科技發展趨勢和最新成果的了解，展示當代中國高等教育風采，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力，努力為推動人類文明進步作出積極貢獻。

5.結語

高等教育的根本任務是人才培養。要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心、最緊迫的任務，完善大學制度，創新教育教學方法，以科學研究為載體，培養創新型人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]潘懋元，李均.高等教育研究60年：后來居上異軍突起[J].中國高等教育，2009：15-19.

[2]蔡克勇.關于建設高等教育強國的若干問題[J].高等教育研究，2008：29，7-12.

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自1998年教育部倡導開設音樂選修課以來，全國許多大學開設了音樂選修課，聲樂通選課也在不少大學中開設。實踐證明，高校聲樂選修課對陶冶學生情操、推動學生的全面發展起到了重要作用：與此同時，高校聲樂通選課教育存在著諸多問題。首先，教材建設問題突出。目前，尚沒有專門針對高校通選課的聲樂教材，一般高校聲樂通選課所用的教材都是各校根據本校的情況自己選定的，基本是專業聲樂課程的初級教程。其次，教學內容與教學目的不統一。高校聲樂通選課著重于陶冶非聲樂專業學生情操，而目前聲樂通選課教師由于都是音樂學院科班出身，所教授的內容更多的是傾向于專業教育。第三，教學方法與通選課實際不相適應。專業聲樂課程著重于教師與學生一對一的訓練發聲方法。而通選課的學生重在欣賞，兩者之間的矛盾嚴重影響了聲樂通選課教育。最后，教學投入不足是現在聲樂通選課發展的一大制約因素。聲樂課程需要專門的音樂教學設備和教學器材，但是，學校經費緊張，很難滿足聲樂課程對設備和器材的需要。

二、聲樂通選課教學目的和任務

聲樂課客觀上屬于一門技能課，進行聲樂教學的目的是使學生掌握一定的聲樂理論知識、歌唱技能技巧，培養學生分析處理聲樂作品并具有演唱作品的能力和經過基本功訓練等等。但是從目前情況來看，普通高校學生的音樂素質參差不齊。絕大部分學生聲樂基礎薄弱。基于通選課教學的現實，聲樂教學的目的應該定位于：

1教學的目的以陶冶情操為主

突出音樂學科的特點，陶冶學生情操，提高道德修養，激發愛國主義的思想熱情，引導學生保持學習熱情及好奇心，努力提高學生對音樂的感知、想象、表現、創造、理解等能力。

2教學的任務以音樂審美為主。同時傳承中華文化

以音樂審美為主線。以音樂作品的感性鑒賞為主是聲樂通選課的基本任務。選擇我國各個時期和各個作家、各個流派、各個地域的音樂作品。使學生充分理解音樂作品的內涵。

一直以來，我國基礎教育以“應試教育”為主，現代大學生對音樂特別是我國優秀的民族音樂文化普遍知之甚少。因此，在聲樂通選課教學中大量選擇我國民族音樂作品(歌曲)，這樣既可以弘揚和發展民族文化，又可以增強學生的聲樂功底。

三、聲樂通選課教學創新

解決聲樂通選課存在的種種問題，必須立足于通選課的實際，采用適宜通選課教育特點的教育方式，改變以教育專業學生的方式進行通選課教育的形式。

1積極采用多媒體技術

多媒體技術的發展為聲樂教學帶來了諸多便利。通選課一般采取大堂上課的方式，必須解決學生無法掌握發聲技巧的難題。多媒體技術可將發聲的過程以形象的方式展現給大家，改變了往常只能一對一進行聲樂教學的模式。與此同時，醫學技術的進步也為聲樂教學做出了巨大貢獻。我們已經能科學分析發聲器官各部位的發聲狀態和原理，運用多媒體展示發音的過程，將聲樂教學從傳統模式轉變為可視、可聽、可延續的聲樂教學模式。

網絡資源也是延伸聲樂教學空間的一種有效嘗試。教師可以根據學生的偏好，在網上選擇學生喜歡的曲目進行教學，也可以將這些資源拷貝給同學，比如在學習一首新歌曲時可以通過網絡下載不同演繹版本的歌曲進行對比分析，這樣可以加快學生的學習進程，同時也開闊了視野。此外，也可以充分利用計算機、多媒體設備進行錄音、錄像，使學生能通過自己的觀察發現自己的缺點和不足。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-008-01

社會的發展對高校的人才培養提出了更高的要求，高校學生的思想政治素質越來越受到重視，也就對高校思想政治教育提出了更高的要求。但是，我國高校的思想政治教育存在著相對疲軟的狀況，原因之一是由于思想政治教育方法陳舊、內容單一、對學生的吸引力低，難以適應時代和學生特點的要求。對高校思想政治教育方法進行創新是時展的要求，是大學生個性發展的需要，也是高校自身改革的要求。想要培養出更符合社會要求的高校學生，在思想政治教育方法上的創新成為迫切要求。

一、高校進行思想政治教育方法創新的意義

1、提高學生的德育水平

十指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”可見“德”在思想政治教育中的地位，思想政治教育是培養“德”的重要手段，“德”是思想政治教育的根本任務，思想政治教育都要圍繞這個基本任務來開展。所以對高校進行思想政治教育方法創新，出發點和落腳點都是為了立德樹人，有助于進一步提高學生的德育水平。只有對思想政治教育方法進行創新，才能用新穎的教學方法和豐富的教學內容來吸引學生，在教學目標中重視學生的德育培養，可以潛移默化的影響學生，使學生樹立符合社會主義價值體系的政治觀。

2、提升思想政治教育的效果

目前，我國的高校思想政治教育效果不佳，究其原因，主要與教育意識、教學方法、教育內容以及教師隊伍建設等方面有關，長期下去，對學生的健康發展、學校的良性運行、社會的負面影響都不可忽視。所有只有進行思想政治教育方法創新，才能打破教育方法陳舊、內容單一的局面，才能為高校思想政治教育注入新的活力，才能挖掘高校的發展潛力，實現立德樹人的根本任務。思想政治教育方法創新有助于教學質量的提高，有助于增強高校思想政治教育效果，更有利于貫徹國家對學生德育培養的精神。總體來說，思想政治教育方法的創新有助于提升當前我國高校的思想政治教育效果。

3、促進國家和社會的發展

中國的發展必須堅持“以人為本”，走人才強國之路。大學生是人才的后備軍和生力軍，高校培養怎樣的人，怎樣培養人，都對思想政治教育創新提出了新的要求。思想政治教育對學生有沒有影響，影響有多大，又取決于高校思政教育的效果。對學生的影響，又可以以點帶面，以小代大，進而影響國家和社會的發展。我國高校思想政治教育方法的創新，有助于順應國家人才規劃的要求，按照社會的要求培育符合國家發展的人才，為社會發展奠定資源基礎。

二、當前高校思想政治教育方法創新的途徑

1、加強思想政治教育隊伍建設

在思想政治教育隊伍建設中應該注意：第一，使高校思想政治教育隊伍的專業化程度提高。要對思想政治教育教師的專業素質進行培訓，組織教師學習和科研能力培養，確保他們有扎實的理論功底、堅持正確的政治傾向，具有堅定的政治信念，為學生正確的價值觀的形成給予指引。第二，培養符合時代特征，能夠與時俱進的思想政治教育隊伍，高校思想政治教育工作者要不斷汲取新的血液，不斷學習新的理論知識，把理論和實踐相結合，吸引學生的學習興趣，與時俱進，才能更好的進行思想政治教育方法創新。

2、完善高校思想政治教育的內容

第一，加強對學生進行愛國主義教育、形勢政策教育、集體主義教育等，完善教育內容。通過這些教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，可以讓學生把握正確的方向，才能實現學生的個人價值和社會價值。第二，加強心理教育。這一時期的大學生自我意識、民主意識增強，個性張揚、思想獨立，依賴網絡、時代感強。心理教育不但為思想政治教育教育提高思想上的保證作用，而且有助于學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，在實際生活中為學生提供情緒疏導和心理支持。第三，思想政治教育內容要與時俱進。比如，把思想政治教育和“中國夢”聯系起來，使學生們把自己的夢想和實現中華民族的偉大復興聯系在一起，容易加深學生的理解，督促學生的努力奮斗。

3、打造思想政治教育的網絡平臺

發達的互聯網在人們生活中的影響越來越大，人們的生活也越來越依賴互聯網。高校學生這個群體也是深受影響，針對他們依賴網絡的特性，高校思想政治教育改革應該合理利用互聯網這一載體。第一，引導學生學習興趣，潛移默化影響學生。相對于教學的枯燥，網絡可以更加形象的進行思政教育，可以用形象化的方式調動學生學習的興趣和積極性。比如，可以用動畫講故事，把思政教育內容結合故事一起，把思政教育和娛樂結合在一起，提高學生興趣，使學生潛移默化的接受教育。第二，防止受到網絡的不良影響。網絡是一把雙刃劍，上面的內容良莠不齊，大學生分辨能力還不強，容易受到不良觀念的影響。高校應該注重網絡環境的凈化，要指導學生甄別信息，加強對學生運用互聯網正確的引導，確保其成為真正的思想政治教育學習交流平臺，防止沉湎網絡情況或者受到網絡不良觀念的影響。

參考文獻：

[1] 彭明生.談談高校思想政治教育工作中干部的素質[J].銅仁職業技術學院學報.2006（3）.

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培養人才、科學研究與服務社會是高等教育的三大職能：培養人才是高等教育的基本任務；科學研究，一方面需要靠培養的人才來完整，另一方面科學研究過程也是特殊的培養人才的過程；服務社會，一方面社會建設需要各類人才，另一方面各類人才的科研成果也可促進社會發展與進步。因此，培養人才是高等教育的核心職能。同志在全國人才工作會議上指出，做好人才工作，落實好人才戰略，必須樹立適應新形勢新任務要求的科學人才觀，克服在人才問題上的各種不合時宜的觀念。同志關于必須適應新形勢和新任務，樹立科學人才觀的指示，不僅是對過去人才工作經驗的科學總結，也是做好人才工作的重要指導原則，因此對以培養人才為其核心功能的高等教育工作具有重要的指導意義，高校必須按照科學人才觀的要求確立高等教育的新理念。

一、終身教育新理念

科學人才觀中的“人才資源是第一資源的觀念”突出了人才對經濟社會發展的重要性，解決了對人才地位和作用的理論認識問題，這一觀念要求整個社會應把人才資源開發作為經濟社會發展的第一推動力量。

高等教育是人才培養的主渠道，也是人才資源開發的基礎渠道，高等教育如何適應“把人才資源開發作為經濟社會發展的第一推動力量”的要求，關鍵是要確立終身教育的新理念：教育應貫穿人的一生，高等教育應擔負起初等教育后的所有后續教育任務。傳統高等教育確定的是階段教育的理念，它指向的僅是人一生的特定階段――初等教育結束后的提高教育階段：從年齡上看，大致是十八歲至三十歲之間；從層次上劃分為專科、本科、研究生三個層次。階段教育理念的一個前提假設是：人們在“學成畢業”之后，就總是能夠進行創造性勞動，能在建設中國特色社會主義偉大事業中作出積極貢獻。顯然，這個前提假設是不成立的，面對日新月異的社會變遷，每個“學成畢業”的人在工作中隨時隨地都會遇到新情況、新問題。如何解決新問題？從個人來說，應是重新學習；從人才學的角度來看，是要進行人才資源再開發。高等教育應主動適應“人才資源是第一資源的觀念”，將階段教育理念轉變為終身教育的新理念，使人們一輩子都是人才。

二、大眾教育新理念

科學人才觀中的“人人都可以成才的觀念”揭示了成才對每個人的平等性，解決了對人才成才途徑的理論認識問題，這一觀念要求整個社會應把每個人都當作人才資源來開發，只有這樣，經濟社會發展才會有足夠的人才保障。

為適應“把每個人都當作人才資源來開發”的社會要求，高等教育應當確立大眾教育的新理念：為廣大人民群眾提供高等教育，高等教育的服務對象是全體人民。傳統高等教育確立的是精英教育理念，它指向的僅是人民群眾中的很小一部分――通過高考被錄取的高中畢業生。精英教育理念認為，只有考上大學的人才會成為人才。這是偏面的。精英教育理念不適應現代社會對人才大量需求的要求，也不利于高等教育的大發展。高等教育應遵循“人人都可以成才的觀念”，將精英教育理念轉變為大眾教育的新理念，立足于為每個人提供高等教育服務，幫助每個人成為人才。

三、 人本教育新理念

科學人才觀中的“以人為本的觀念”闡述了人才與社會環境的關聯性，解決了對充分發揮人才作用的理論認識問題，這一觀念要求整個社會高度重視人才的健康成長和充分發揮人才的作用，從而使經濟社會發展能夠沿著健康的軌道快速前進。

為保證人才在“尊重人才”的社會風氣及鼓勵、支持、幫助人才干事業的良好社會環境中充分發揮作用，高等教育應當確立人本教育的新理念：尊重每個人的受教育的權利；尊重每個受教育者的人格；在張揚每個受教育者的個性的基礎上重視共性教育。傳統高等教育確立的是知本教育（知本――以知識傳授為根本）的理念，它指向的是知識以及知識內容的傳授。知本教育理念將學生作為被動的知識的接受者，教學任務就是把知識“灌輸”給學生；知本教育理念既忽視受教育者是有思想、有感情的生動活潑的人，更漠視不同的受教育者所具有的不同個性，這與社會發展的主旨――人的全面發展是格格格不入的。高等教育應貫徹“以人為本的觀念”，鼓勵并幫助受教育者發展個性，并在個性發展的基礎上實現受教育者的全面發展。

四、 素質教育新理念