初中物理概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

概念的學習過程是一個認識、理解和應用的過程，因此，在初中物理概念教學中，教師要通過直觀的引入來引導學生認識概念，在經(jīng)歷概念的形成過程中構建起概念，在應用中不斷理解概念，從而提高學生應用概念來解決問題的能力。本文就結合初中物理教學進行簡單的論述。

一、直觀引入，讓學生認識概念

在物理教學中，很多教師都容易站在“我”的角度來認識學生，看待學生對知識的認識。其實不然，學生的認識受原有知識和經(jīng)驗的影響，同時，受認識規(guī)律的影響，學生認知以直觀為主。因此，在教學具有抽象性的概念過程中，教師就需借助情境，讓學生從直觀過渡到抽象，認識概念，奠定學習概念的基礎。如，在“大氣壓強”的學習中，教師將一個塑膠掛扣直接按在黑板上來引入大氣壓強的概念，學生的探究興趣濃了，學習起來也就更加自主了。在物理概念教學中，導入的方法較多，如，通過實驗導入、問題導入、故事導入等，教學中教師還要根據(jù)具體教學內容和學生實際而綜合應用多種方法來進行。

二、經(jīng)歷過程，讓學生構建概念

學生對概念的理解并不是在機械的背誦和教師反復的講解中進行的，而是建立在對概念的形成過程基礎上的。因此，在物理概念教學中，教師要摒棄以講為主的教學方式，轉而以引導為主，讓學生在經(jīng)歷概念的形成過程中來構建起概念。以密度教學為例，教師先讓學生通過一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別而引出對銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點，如果能找到一種方法來鑒別物質，那就能更簡便。接著讓學生通過實驗設計來分析物質（同種物質和不同種物質）的質量和體積之間的關系，在這個過程中通過實驗，討論交流而得到相應的結論，最后教師再總結出概念，學生對概念的理解也就不顯得空泛了。

三、區(qū)別練習，讓學生應用概念

學生理解概念后，需要通過應用概念來鞏固對概念的理解，提升學生的問題解決能力。在物理概念教學中，教師可先用直接應用概念型的問題來引導學生進行分析解決，接著針對概念中涉及的公式變化的問題來引導學生分析解決，最后再將當次課堂學習的概念和其他概念融合起來。這樣，循序簡單地讓學生從易到難逐步過渡，最終掌握并應用概念。

總之，物理概念的學習是一個不斷認識、理解和應用的過程，教學中教師還要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，逐步引導方可有效。

參考文獻：

篇（2）

在物理課堂教學中，物理教師應充分重視概念教學的重要性，并與時俱進地將多媒體這一教學輔助工具引入到課堂活動中，將物質概念變得更為生動而直觀，從而切實提高概念教學實效;本文采取理論與案例結合方式，從三個角度進行闡述多媒體教學在物理概念教學中的優(yōu)越性和實效性，以饗讀者．

一、借助多媒體，幫助學生科學構建概念

初中物理概念的形成需要一個圖式積累的過程，教師在實際教學中應借助多媒體，依據(jù)具體的教學內容為學生播放相關材料，以充分激發(fā)學生學習興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學習中去．物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理概念教學中，教師可借助多媒體為學生播放相關實驗，使得學生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學中教師可借助提問手段喚醒學生記憶，引導他們有針對性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識體系中去，從而恰當找到記憶的“銜接點”，使得學生精準了解自己要學習的物理概念和什么相關．在實際教學中，教師應全面分析學生新了解的信息和舊知識之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構建新的物理概念做好了準備．比如，在學習蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時，教師就可借助多媒體為學生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫鲁?然后再播放實驗:將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學生回答“是”．有的學生回答水只會對自己密度小的物體產生作用力．教師可先不評價學生的回答，將壓扁的易拉罐恢復原狀后放回水中，當學生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時可告訴學生:所有物體都會受到液體的浮力，這也是人們在水中搬運重物更輕松的原因．

二、借助多媒體，幫助學生抓住理解概念

在初中物理概念教學中，教師借助多媒體為學生盡可能多地展示出與概念相關的感性材料之后，就要引導學生分析材料并逐漸構建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學主導作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等形式不斷激發(fā)學生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關系的核心因素，從而獲得物理概念的本質屬性，進而構建出新的物理概念，最終實現(xiàn)從感性到理性的質的飛躍．比如，在學習蘇科版初中物理教材八年級下冊《浮力》概念時，教師就可將多媒體作為教學輔助手段，幫助學生抓住浮力概念的本質，從而使得他們更加深刻理解概念內涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實際教學中，教師可借助多媒體為學生播放幾組實驗，并要求學生一一記錄實驗中彈簧秤讀數(shù)．實驗中體積不同但質量相同的兩個銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學們會發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學生播放牙膏管放在水中的實驗:處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團后再次放進水中后下沉．實驗播放完畢，教師引導學生就幾組實驗現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學生在對比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．

篇（3）

作用；練習

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

07―0060―01

物理學理論由概念和規(guī)律構成，所以物理教學的主要問題是教好物理概念和物理規(guī)律。學生如果對物理概念領會得正確，一般來說，物理規(guī)律也就容易掌握，如果學生對物理概念不理解或死記硬背，就不可能真正理解物理規(guī)律和物理公式的物理意義，在解決實際問題時就會感到困難，要更進一步通過物理教學去培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力將成為空話。學生反映物理概念抽象難懂，運用物理知識解釋日常生活中的問題很難，關鍵在于對物理概念一知半解。因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫學生打好基礎，是物理教學中的重要課題。

一、重視概念的引入，激發(fā)學生學習興趣

在概念教學中要盡量在回憶舊知識的基礎上引入新概念。概念的引入要能激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，思維就能集中，學習的主動性就被調動了起來；提出的問題必須和引入的新概念密切相關，學生在生活中熟悉而又不能解決的問題，就能激發(fā)學生學習新概念的強烈愿望；用實驗引入新概念，既生動又形象，可以使學生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，而又不能解釋其原因，學生必然要滿腔熱情地去探索新知識。總之，不管采用什么途徑引入概念，都必須使學生認識到引入新概念的必要性，激發(fā)學生的學習興趣和探索新知識的愿望，把學生的思維活動引導到新概念上來。

二、做好演示實驗，使學生獲得形成概念的感性認識

初中學生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀材料。做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。因此在概念教學中，每個演示實驗都必須突出實驗所要達到的目的，抓住主要因素使它鮮明、形象，給學生留下深刻的印象。在實驗過程中，教師必須恰當?shù)刂笇W生觀察、思考，使學生通過觀察實驗獲得形成概念的感性認識，打好理解概念的基礎。實驗的“可見度”和“準確度”都必須有恰當?shù)囊蟆Ｑ菔緦嶒瀾M可能讓全班同學都能看見，準確程度則根據(jù)不同的儀器、不同實驗的要求來確定，但必須達到實驗要求和實驗目的。

三、發(fā)揮教師的引導作用，促進學生概念的形成

教學過程是學生的認知過程。初中學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，所以學生獲得感性認識后，教師的作用在于引導學生積極思維，使學生從感性認識逐步提高到理性認識。這是學生形成概念的關鍵。對初中學生來說，從感性認識到形成概念是比較困難的，要想獲得良好效果，應注意以下幾點。

1.概念形成過程，教師的啟發(fā)和引導很重要。2.要引導、訓練學生用自己的語言來表達概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。3.引導學生用數(shù)學公式表示概念。4.在概念形成過程中，往往存在一些妨礙正確概念建立的因素。如，日常生活的直觀錯覺、相近概念的混淆等。在啟發(fā)學生討論問題時，教師必須引導學生暴露與概念形成相關的直觀錯覺，然后加以糾正；必須引導學生分析、對比容易混淆的概念，搞清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能使學生印象深刻，加深對概念的理解。

篇（4）

物理概念引入則是概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，利用這一過程能讓學生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當學生了解了相關概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調動起來，才能將學生內在的學習動機激發(fā)出來。物理教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，結合相關的概念教學，創(chuàng)設恰當?shù)奈锢砬榫常寣W生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進一步激發(fā)學生思考如何定義新概念奠定好基礎。例如，在引入“密度”概念時，可以從鑒別生活中的常見物質著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質？待學生回答后指出：要想有效分辨出這些物質，可以通過物質具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進行分辨。但是有些物質，比如兩條項鏈從外表上看一模一樣，這時候又該怎么分辨出它們呢？有時候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區(qū)別出來，這時候就需要引入新的科學方法進行解決了。這個新方法則是根據(jù)物質的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念，以此來引出需要學習的內容，學生接受起來也比較容易。

2對比教學法有利于靈活運用物理概念

學生學習物理概念既要記住概念的定義式與表述內容，也要對其包含的物理內涵進行深入理解與運用。但是，在實際教學中，我們常聽到有些學生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學中如果使用對比教學法，能讓學生學會掌握觸類旁通的本領，有利于促使學生靈活運用已經(jīng)掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學習完“速度”這一概念后，大部分學生都比較容易記住并理解v＝s／t，在學習“功率”這一概念時，就可以借助對比法，讓學生觀察P＝W／t與速度的概念公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。學生們通過對比很快發(fā)現(xiàn)，從本質上來說，這兩個公式描述的都是在單位時間內，某一個物理量的變化程度。對比教學法的應用，能幫助學生靈活使用簡單易懂的速度概念公式去理解相對抽象復雜的功率公式，有助于提高學生的學習效率。

3多媒體形象演示

借助多媒體課件將物理教學中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來，很多學校由于物理實驗器材受到限制，學生不能夠自己操作一些物理實踐，這時候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關的知識點演示出來，既生動形象，又便于學生理解。例如，在講解“照相機與眼睛”這一知識點時，為了讓學生能更好地掌握實像與虛像兩個概念，教師就可以借助多媒體技術向學生對眼睛成像模型和相機成像的光線傳播原理進行直觀演示，待多媒體生動形象的演示后，學生也能很快理解虛像、實像的具體含義，也能對凸透鏡的相關原理有一個初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學作形象演示，既受到學生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學取得理想的教學效果。

篇（5）

一、創(chuàng)設學習物理概念的環(huán)境

在物理概念教學中，不同物理概念常常采用不同的辦法來創(chuàng)設學習環(huán)境，可以取得良好的教學效果。例如，在進行壓強、摩擦、力等概念的教學時，我利用許多典型、、為學生所熟悉的事例來創(chuàng)設學習物理概念的環(huán)境，這樣會使學生有身臨其境的感覺。但要注意，列舉事例要恰當?shù)湫停Z言要簡練生動，并且是學生確已熟知的。又如學習“大氣壓”時，我先將一只水杯裝滿水，再將一張薄紙片壓在杯口，然后將水杯倒過來，他們驚奇得看到這張薄紙片竟將這杯水托了起來。這種意想不到的現(xiàn)象，不但引起他們了濃厚的興趣，而且激發(fā)起他們主動探索其中奧妙的積極性。再如在講解原子結構時，我使用模擬的模型和掛圖；講解天平時（由于講臺上示范用的天平太小，整體結構也比較復雜）我運用天平的投影片，從底座開始，逐步復合再逐步分解。

這樣，通過各種事例，進行必要的實驗，圖表、電視、參觀等方法，使學生明確建立概念的事實依據(jù)，并建立起研究對象的正確清晰的表象，這是形成概念的基礎。

二、對感性材料進行思維加工是形成概念的關鍵

概念的形成，并不是感性材料的堆積，而是對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。因此，在現(xiàn)實已有足夠數(shù)量的感性認識的基礎上，就要引導他們進行科學的抽象，即引導他們運用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法，逐步抓住事物的本質特征，以達到認識從感性到理性的飛躍。所以在概念教學中，不能只提供形成的概念，同時要引導學生進行科學的思維活動，也不能只是從概念到概念，從理論到理論的簡單演繹。

在初中物理教學中，形成概念的抽象概括方法比較簡單。如建立機械運動、電壓、壓力這類概括一類事物的共同本質屬性的概念，只要有足夠典型的感性材料作為基礎，又善于引導學生從中抽象概括出它們的共同本質屬性，這樣就利于學生掌握。而密度、電阻、比熱等這類既有質的規(guī)定性，又有量的規(guī)定性的物理概念（即物理量）的建立，是把被研究的事物的某一屬性隔離出來加以研究，用另外兩個（或幾個）物理量的比值來定義。轉貼于 學生對物理量的理解，往往偏重于其量值的大小，而忽視了它所反映的物理意義，即用量度公式代替它的物理意義。例如，學生由密度公式 ρ=m/V 把密度理解為單位體積所含的質量，而掩蓋了密度是物質的本質特性這一物理意義。因此，對這類物理概念，不僅要求學生掌握其量度公式，而且應從物理意義方面來加深理解。在概念教學中，我還常常引導學生運用對比的方法，來分清有關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，如蒸發(fā)與沸騰、壓力與重力、串聯(lián)與并聯(lián)等。

三、運用，是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵

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1立足生活實際，積累感性材料

學生對具體的物理現(xiàn)象或探究過程的認識經(jīng)驗會影響他們對物理的思考和概念的形成.經(jīng)驗越豐富，形成的概念就越精細、詳盡和準確.當下的學生往往缺少對生活經(jīng)驗的科學性認識和提煉.一方面，現(xiàn)在的獨生子女生活經(jīng)驗很少，父母對孩子的生活方面也缺少正確而及時的科學性引導.因此在上物理課時他們表現(xiàn)出對生活現(xiàn)象的科學性理解和課堂生成都比較淺.另一方面，初中生本身知識結構不豐富，辯證能力和獨立思考能力不成熟，考慮問題時容易只看事情的表面，產生一些錯誤或片面的概念性理解.面對生活中習見的現(xiàn)象，他們容易忽略分析的過程和問題的實質而直奔結果.針對這些現(xiàn)狀，教師在日常教學中，可以通過引導學生多閱讀科普雜志，與學生多聊聊生活趣事、新聞時事，盡量為概念形成提供大量的感性材料，為學生進一步思維加工提供依據(jù).引導學生多問幾個為什么，從探究的角度試著建立假設，收集證據(jù)，分析問題，拉近物理概念和學生的心理距離，讓他們感覺物理科學就在身邊，從而舉一反三，融會貫通.

如在講授簡單機械的基本知識點后，學生對杠桿五要素的認識體會仍然較淺，筆者要求學生回家找到在生活中能帶入教室的杠桿.第二天，學生們帶來了剪刀，老虎鉗，筷子，啤酒瓶起子，胡桃夾等等，琳瑯滿目.讓不同的學生拿著自己帶的杠桿在講臺前講述該杠桿的工作原理，并讓同學討論它們的五要素.學生結合演示的活動過程，感性體會繞著轉動的固定點（支點），使杠桿轉動（或阻礙轉動）的力等.然后老師將典型例子的簡圖畫在黑板上，學生分析畫出杠桿的五要素，使他們進一步鞏固杠桿的概念要點.

2集思廣益，構建概念

2.1顧名思義，勿斷章取義

“顧名思義”是語文學習中理解詞義的一般方法，而物理概念也是用文字的形式進行表述的.如果學生看到一個概念名詞（哪怕是沒有接觸的），敢于從字面意思抓住關鍵詞，猜測其涵義，那么出現(xiàn)新概念時學生就不會感到怯氣和被動.“顧名思義”教物理概念是基于我們漢語特有的性質決定的.物理概念的名稱體現(xiàn)了漢語的語言美，它們往往準確、精煉，其中每一個字、詞，每一句話，每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性.在概念教學中抓住關鍵的詞字，注重引導學生從字面上逐步深入概念的深層涵義.

案例壓力

概念垂直作用在物體表面上的力.概念中的關鍵詞是“垂直”和“表面”.

我在教學時是這樣設計的：第一步：讓學生看著“壓力”這個概念名詞，說說對這個詞的理解.

生：壓力是壓在物體上的力.

生：壓力就是重力.

生：壓力是兩個物體放著時，上面物體對下面物體的力.

……這些對于“壓力”前概念的理解已經(jīng)基本到位.

第二步：給學生一個海綿，請學生演示手對海綿的壓力，用簡單實驗器具演示壓力發(fā)生時的現(xiàn)象.當?shù)谝粋€學生向大家演示手對海綿向下的壓力后，馬上就有學生補充也可以對其施加向上的壓力，思維的閘門一下子打開了，學生們紛紛補充對海綿也可以有向左向右……各個方向的壓力.隨即用海綿向全班學生演示向各個方向的壓力，讓學生總結這些力有什么共同特點.用海綿來演示“壓力”可以讓學生更好的觀察壓力作用在物體上的位置，通過觀察海綿發(fā)生形變的部位和形變的方向，學生對壓力作用在物體的部位和壓力的垂直指向有了具體的感性認識.

第三步：讓學生再談談對“壓力”這個名詞的理解.當確定了事物的本質后，概念的定義就水落石出了，學生用簡單、恰當、準確地語言概括出這個本質就可以了.當然在“顧名思義”教學中要避免片面理解字面意思，于是在下定義后，讓學生通過畫向著桌面朝下，向著天花板朝上、向著墻壁朝里，垂直于斜面朝下等不同方向的壓力示意圖，然后引導學生分析上下底面積不相同的杯子正放、倒放時液體對杯底的壓力和杯子對桌面的壓力，從簡單到復雜，從側面到綜合多方位地啟發(fā)學生的思維活動，讓學生真正理解物理概念的內涵和外延，使定義的內容更加飽滿.

2.2將錯就錯，借題發(fā)揮

在課堂教學過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的失誤、錯誤.當錯誤或失誤出現(xiàn)時，教師適時“將錯就錯”，把這種“錯誤”當成教學資源來利用，變廢為寶.有時甚至可以故意犯“錯誤”，或把“錯誤”的結果放大，當錯誤的結果強烈沖擊學生的感觀，學生會自覺的辨清一些模糊、相近的概念.

比如在一次講解電路連接時，我設計開放性實驗：提供電路元件，讓學生分組實驗，連接電路，讓兩個小燈泡同時發(fā)光.學生興致勃勃的連著電路，我在各組指導檢查時，發(fā)現(xiàn)一個組把電路連成了電源短路，我本想制止，但轉念一想，這不是一個現(xiàn)成的“好教材”嗎？于是裝著沒看見，直接走過.當其他組都使兩個燈泡發(fā)光時，這組同學卻忙得焦頭爛額，怎么都檢查不出哪里出現(xiàn)問題了.我把他們的電路實物連接插在電路板上，向學生演示，讓同學幫他們看哪出現(xiàn)問題.學生剛接觸電學，對于這種電路中有用電器時的短路情況不能馬上分辨.于是我又讓他們摸摸電池，學生們馬上發(fā)現(xiàn)：電池很燙，短路了.我乘勝讓學生將“短路”的概念、類型和判斷方法再一次鞏固.隨后舉一反三，在電路圖中加上電表、電阻等其他電器，指導學生辨別復雜電路中短路的情況.所謂“吃一塹，長一智”，有了這次由“錯誤”的結果帶來的深刻體會，學生在運用電路圖時，總會自覺地多下一步“檢驗”的棋.

3創(chuàng)設情境，多角度運用概念

概念教學的最終目的是運用概念來解決具體問題.因此課后及時地對學生進行難度適中的練習是必不可少的.同時實際地運用概念是概念的具體化，而每一次的概念具體化都會使其進一步豐富和深化，使學生對概念有更全面、更深刻的理解，能促使他們把新知識納入已有的概念系統(tǒng)中去.在日常教學中，要貼切學生的日常生活，利用小游戲、學生發(fā)生的小意外，文具盒和書包里現(xiàn)有的物件，校內外學生常看見的事情，學生之間常聊的話題等多角度對概念進行運用.

如在學習了“壓強”的概念后，我讓學生做比賽握雞蛋的游戲，就是把雞蛋握在手里，看誰能把雞蛋握破，結果是沒一個人能做到，然后我讓班級中最柔弱的女生輕敲這枚雞蛋，很容易就敲破了，說明壓力大不一定效果就明顯，而壓力小不見得就效果小；同樣是“壓強”，課后有個學生讓我改作業(yè)，一用力學生的作業(yè)本被我用筆劃破了，我及時引導學生思考用大小不等的力寫字時，壓力的效果是否相同？壓力的作業(yè)效果到底與壓力大小有什么關系？通過對與概念相臨近的、相對立的、相反的方面多角度運用，可以避免過于單調的生活經(jīng)驗讓學生缺少在多變情況下應用概念的應變能力.

4析漢字、編口訣，識記概念

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建構主義認為，學習是學習者以自身的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動，問題情境的設計要從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，才能激發(fā)學生的學習積極性。因此，教學過程中要注重從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。同時，學生在初步掌握物理概念后，還要通過遷移將概念靈活地、創(chuàng)造性地運用于新的物理情景中，來完善對概念認識的深度。

二、多樣化原則

物理概念的教學不僅僅只使用一種或兩種教法，可能本身會包含好幾種教法，我們在讓學生體會生活實踐的同時又可以用實驗加深印象從而應用抽象、歸納等多種方法全面、客觀的理解某一概念教學，以期得到最佳教學效果。當然，我們也不必嘩眾取寵，把一個簡單、明白的概念復雜化。物理概念教學應遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規(guī)律，教學的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當?shù)慕谭ǎ蛘甙讯喾N教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。

三、引導性原則

物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學抽象的產物，所以，在概念教學中，若只向學生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學生參與思維加工活動，盡管教師在作出概念的文字或數(shù)學表達時講得很清楚，但對學生來說，表面聯(lián)系和內在聯(lián)系，感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學概念仍處在分離的狀態(tài)。因此，要使學生形成正確的概念，就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎上，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質屬性，從而使他們形成初步的概念，在此基礎上，引導學生用精練的語句將這個概念的內涵表達出來，對于物理量，還應引導學生通過思維加工，得到它的量度公式，進而分析、比較它的量度公式與物理意義上的聯(lián)系與區(qū)別。

四、探究性原則

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一、物理概念教學的重要性

對于物理學體系而言，物理概念是物理學中重要的基礎知識，也是展開其他物理學教學的基礎和前提。只有很好地掌握了物理概念，才能更好地理解物理公式的含義，更好地掌握物理的規(guī)律。青少年在初中階段開始系統(tǒng)地學習科學文化知識，接受比較嚴密的概念教育，但是對于剛脫離小學教育的初中生而言，這一認識上的重大飛躍是有一定難度的。我認為，如果概念都無法弄清，那么以后的學習無從談起。只有初步掌握這些科學概念后，才能繼續(xù)探究科學的奧秘。所有初中知識概念中，最不好解釋的就是物理概念。傳統(tǒng)的物理概念教學主要使用平鋪直述的教學方式，教學枯燥乏味，缺乏吸引力。為了更好地達到教學效果，物理教師在教學中應該運用現(xiàn)代化的教育理論和信息技術，將枯燥的物理概念講授得生動、有趣。只有抓好概念教學，才能激發(fā)學生的學習效能，達到事半功倍的教學效果。

二、強化感知,從實踐中引入概念

從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念,因為生活實踐留在記憶中的形象(表象)容易為學生理解。尤其對于初中學生,從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中,課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中,課前布置學生完成兩個實驗:①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中,觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中,腳陷入的情況又怎樣?這樣,使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的,感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。為了激發(fā)學生學習物理概念強烈欲望,教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學生,尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課,當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂,將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發(fā),一定可以很快地吸引住學生,促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗,切忌教師自己在講臺上連接線路,坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化,鮮明化,這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前,教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法,是注定不會收到好的教學效果的。

三、聯(lián)系生活實踐，提供應用概念的環(huán)境

學生形成概念的過程是從生活到物理的認識過程。初中生剛剛接觸物理，抽象概括的能力不是很強，因此，在教學過程中，教師要講清概念，形成內涵，就要從物理事實或自然出發(fā)，引導學生觀察現(xiàn)實生活提供的基礎材料，圍繞學生生活中的物理現(xiàn)象來展開教學，并對現(xiàn)象進行分析，理解其特征，綜合各種現(xiàn)象的共同特點，進行抽象概括，從現(xiàn)象到本質，形成概念的內涵。 聯(lián)系生活實踐完成概念教學，把生活中的現(xiàn)象穿插到概念的引人、概念的認識、概念的應用等過程中，學生的生活世界與物理世界被拉近了，就可以激發(fā)學生持久的學習興趣，提升學生的求知欲望。有了生活的經(jīng)驗積累和興趣的驅動，建立物理概念就顯得容易多了。 讓學生運用概念解答一些他們常見的實際問題，給學生提供應用物理概念的生活環(huán)境也是幫助學生深化概念的有效方法。

四、實際應用，理解概念

對概念下定義要適時，應培養(yǎng)學生會分析實驗中的有關因素，實驗中暴露的本質、分析生活中一些物理現(xiàn)象直觀錯覺的產生原因。例如，力臂概念的教學，必須從力的三要素，力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念。初中學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡過程。因此，初中物理教學往往要從具體經(jīng)驗出發(fā)，使學生思維不斷向高水平轉化。初中物理中，有些概念的意義在日常的生活中已有感性的認識。在學習這樣知識時，應順應學生的思維，加以引導，簡化理解過程。例如，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。

綜上所述,注重概念教學,讓學生理解概念的內涵和物理意義,讓學生正確認識各種物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,是提高學生分析能力的有效途徑。

參考文獻：

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[2]張玲．初中物理教學中如何實施探究式教學[J]．科學教育,2009,(6).

[3]楊連成．淺談多媒體在初中物理教學中的運用[J]．科學大眾(科學教育),2009,(11).

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1．概念本質屬性被現(xiàn)象掩蓋

物理概念是對某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質屬性的熟悉，本質屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發(fā)生熱傳遞時給學生留下的表面熟悉是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。要熟悉現(xiàn)象的本質，需要經(jīng)過充分的分析、理解才能熟悉到，這種強烈的表面印象抑制了學生對熱傳遞本質屬性的熟悉。

2．學前概念的負遷移

學生在學習新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊熟悉。例如，對于光和光線，學生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產生迷惑，片面認為光線就是光。

3．概念形式相似或意義相近

物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區(qū)分不清，就會造成理解的混亂。例如液體壓強計算公式與浮力計算公式；物體的相互作用力與物體受到的平衡力；功率與機械效率；慣性與慣性定律；汽化與升華；電動機與發(fā)電機；音調與音色等等。

4．概念之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現(xiàn)象中有著密切的聯(lián)系，有的學生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，輕易將它們之間的關系簡單化，不了解它們在本質上的區(qū)別，就會混淆不清。例如，對于溫度、熱量、內能這三個概念，有些學生常認為：熱的物體熱量多，內能也大；相同溫度的水，質量越大熱量越多等。還有如重力與壓力、壓力與壓強、功與功率、電功與電熱等等，都經(jīng)常產生混淆。

二、比較法是學習易混淆概念的有效策略

1．概念形成過程的比較

物理學概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表四周的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。

2．概念內涵的比較

物理概念內涵的比較是易混概念之間最實質、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內涵。如平均速度和速度都是用來描述物體運動的快慢，但要分清前者是描述一段時間內的平均快慢，而后者表示物體的運動快慢不變。

3．在運用中比較

把易混概念運用于某些具體情況中，經(jīng)常能獲得生動的、直觀形象的感受，使概念之間的區(qū)別更鮮明。例如：熱量和溫度，學生往往認為熱量是一種物質，溫度是熱量的強度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉移等等。教學過程中運用“概念沖突”來促進學生概念的轉化，提供一些實例和需要學生解決的問題，學生用個人的理解和解釋這些實例往往會產生矛盾，只有運用科學的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現(xiàn)象。

4．在結構中比較

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二、概念圖的運用在初中物理教學中的作用

1.有利于完善教學方式。概念圖的運用有利于教學方式的完善主要是針對老師來說的。初中物理在教學的過程別注意學生對物理概念的掌握情況。老師在教學的過程中，往往是通過一定的事例引入物理概念然后進行詳細的分析與解釋，之后安排相應的練習來鞏固所學的知識。然而在練習中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。即使學生在聽課的過程中掌握了物理概念，并能結合相關的物理公式解決老師提出的問題，但在實際的操作中，往往會局限于物理公式運用的范圍，不能靈活的進行轉化。這其中一個重要的原因就是學生不理解物理概念之間的關系，沒能形成一個相互聯(lián)系的完整的知識體系。概念圖因其本身就具有很強的直觀性、有序性與整體性，如果老師能夠將其糅合在物理教學的過程中，能夠幫助學生理解新舊知識點之間的關系，有利于學生構建系統(tǒng)的知識結構，在解決問題的時候進行靈活的轉化，提高物理教學的效率。在這個過程中，老師可以結合實際的教學效果，進行經(jīng)驗總結，將概念圖靈活穿插在物理概念的教學中，對教學內容進行有序地安排，豐富教學方式。

2.有利于提高教學的效率。在以往的物理教學中，老師依照書本按部就班的進行教學，學生則通過練習鞏固所學的知識。由于缺少深化知識結構的教學過程，學生對物理概念的理解往往不夠準確。概念圖的作用在于能夠用簡明有序的方式呈現(xiàn)物理概念之間的關系，幫助學生構建系統(tǒng)的知識結構。同時概念圖還是評估教學效果的一個很好的標準。一方面，老師可以通過學生自己繪制的概念圖發(fā)現(xiàn)學生在概念學習過程中的問題，了解學生實際的接受情況，這樣有利于老師及時地調整教學計劃，做到有的放矢。另一方面，學生在繪制概念圖的時候，會發(fā)現(xiàn)一些日常學習中忽略的問題，因為概念圖的構建需要學生熟練的掌握每一個知識點，對知識點之間的關系有較為清楚的理解。通過繪制概念圖，學生能夠對自己的知識體系進行查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學習過程中的短板并能進行相應地調整，這樣做能夠有效的避免在以后的學習中再次犯錯。通過評估，老師能夠了解學生的掌握情況，學生則可以擴大知識面，對知識體系進行查缺補漏，有效地提高教學的效率與質量。

三、概念圖在初中物理教學中的運用

1.概念圖在新知識教學中的運用。概念圖在新知識教學中的運用可以結合傳統(tǒng)的教學方法即課前預習課后練習的方式進行。課前的時候，要求老師按照第二天的知識點安排教學內容，將概念圖作為教學計劃的一部分，結合以往學生熟悉的方法，將相關的知識點進行整合，完成概念圖的繪制。同時，老師應該在課前要求學生按照自己的掌握情況制作概念圖，完成對新知識點的預習。一方面通過自己繪制概念圖，學生能夠關注到以前的知識點和新知識點之間的關系，對新知識點有大概的了解；另一方面老師可以通過查看學生的概念圖了解學生之前的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生之前錯誤或者不全面的地方，給予改正，以保證知識點的正確性與連貫性。課堂學習是三個環(huán)節(jié)中最重要的一步。在引入新知識之前，老師可以設置一定的事例或者情景引起學生的興趣,，在授課的過程中，可以按照事先繪制的概念圖對物理概念進行講解與擴展，參照之前學生制作的概念圖指出學生在學習過程中的錯誤，提出新的問題讓學生思考，并根據(jù)課時進行全班范圍內的討論，加深學生對新知識的掌握與理解。學生在自己事先制作的概念圖的基礎上，參照老師的課件，可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤、學習更好地整合知識的方法，提高自己制作概念圖的能力。學生在聽課的同時應該注意老師著重強調的地方，做好課堂筆記，以便課后的鞏固復習。在課后的練習中，學生可以參照老師的概念圖先對新的知識進行整理，對新知識點進行一定的延伸思考。課后有機選擇練習的重點，，做好解題筆記，將自己不明白的知識點記錄下來向老師請教。老師則可以通過學生的作業(yè)對教學的效果進行驗收，糾正學生易犯的錯誤，保證教學的質量。

2.概念圖在復習時的運用。復習的內容可以安排在每章的結尾和全書結束的時候。整合的內容可多可少、可繁可細，老師可以根據(jù)課時和學生的掌握情況做相應地調整。學生在章節(jié)結束時做的概念圖可以詳細一點，這樣可以幫助學生深化對學習內容的理解。全書總結的概念圖就應該找出最主要的概念，省去細枝末節(jié)，要求學生站在整本書的角度上思考問題。老師可以根據(jù)學生的概念圖進行一些修改，提出自己的意見。復習最主要的目的是查缺補漏，通過制作概念圖，可以有效地達到這一目的。