地理課的意義匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理課的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0157-01

什么是一堂好的地理課？可謂仁者見仁智者見智。筆者認為一堂好的地理課應具有如下幾條“標準”。

1 地理教學目標設計得正確、明確

地理教學目標是指導地理課堂教學開展的標桿、調控地理課堂教學的利器、是評價地理課堂教學的準繩。沒有明確的教學目標，那么地理課堂教學就會顯得無章法可循。可見，地理教學目標的設計尤為重要。

第一，設計地理教學目標需要依照行為目標陳述法來設計。行為目標陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對于“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布”這條標準[1]，行為主體是學生，可省略，行為條件是“運用世界氣候類型分布圖”，行為動詞是“說出”，行為程度是“主要氣候類型的分布”。

第二，表述地理教學目標時有兩種方式。一是按照三維目標的順序來進行歸類式設計，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面來歸類；二是依照某個主題將不同領域目標綜合起來進行融合式設計，即分若干條教學目標設計，每條教學目標中含有三維目標的多個方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現，第二種表述方式在現今的一線教學中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。

2 地理教師的教學技能扎實、憫熟

地理教師的課堂教學導入技能、口頭語言表達技能、“三板”技能、組織技能、結課技能等，都關系著地理課堂教學的推進。地理教師只會講解是不夠的，必須要將已有的知識、技能、方法、觀點等通過教學方法、教學技能傳授給學生，讓學生自己體悟到所學知識的價值。對于地理學科來說，地理課程的屬性與地理學的綜合性、區域性等特點，就決定著空間性是地理教學中的特色。而提高學生的地理空間素養就必須加強地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術輔助教學的當下，地理教學的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實，地理教師在地理課堂教學中“三板”技能的展示，會潛移默化地影響著學生對“三板”的認識和學習行為，進而會影響學生的地理空間概念和地理空間能力的形成。可以說，地理教師的課堂教學技能是否扎實和憫熟，直接影響到地理課堂教學效果是否顯著。

3 教師和學生間的關系良好、和諧

在地理教學中，地理教師處于主導作用，學生處于主體地位。近幾年，地理學案教學的普及較廣，不能因為使用了地理學案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實，能否準確、科學地運用地理學案開展地理課堂教學，是對地理教師的新的挑戰。地理教師對學生的愛不僅要體現在口頭上，還要體現在行為上，而在行為上體現關愛時，需要注意方式。對于九零后的學生，尤其是城市中的學生，更要關注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，只有不斷加強地理教師和學生之間的和諧關系，才能充分調動學生學習地理的興趣和主動性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。

4 地理教學評價開展得積極、及時

地理課堂教學中的重要一環，便是開展地理教學評價和進行及時的地理教學反饋。學生的學習效果如何，能否達成地理教學目標，是至關重要的。在地理教學目標的指引下，地理教師設計或篩選若干道較為典型的習題，進行當堂檢測，查看學生的學習情況，若較多學生出現同一問題，需要地理教師給同學們放慢進度地再講解一遍，若是個別學生出現不懂等問題，也需要進行及時的評價和反饋。值得說明的是，地理教學評價時，要積極開展發展性的教學評價，以學生的發展為本。筆者認為，不注重地理教學評價和進行及時反饋的課，不注重地理課堂教學效果的課，是沒有意義的地理課。

5 地理教學中有一定的缺憾、不足

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1.激發學習興趣

地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片，或演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。

2.啟發學生思維

導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，導入就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。

3.指導學習活動

學生對一節課的學習目標和學習要求有明確的認識，學習過程就能主動和有序。所以，教師通過導入，在上課一開始就將學習的主要內容、學習要求、學習方式都告訴學生，就能使學生在開始學習時就學有方向，學有依據。

二、高中地理課堂教學導入要遵循以下的基本要求

1.導入要有目的性

作為課堂教學的重要組成部分的導入，首先必須符合教學目的的要求，對不利于實現教學目的的導入形式和導入內容，要忍痛割愛。

2.導入要有科學性

所謂導入要有科學性，就是教師表述的地理概念定義、論證的地理原理、引用的地理事實等都要做到準確無誤，具有高度的科學性；同時導入內容要條理清晰、邏輯性強；導入形式和方法要恰當。

3.導入要有針對性

地理課堂教學導入應當針對的教學實際主要是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度等。

4.導入要有聯結性

課堂教學導入的一個重要作用就是承前啟后，建立新舊知識的聯系。所以，設計導入時，要仔細分析新舊教學內容之間的聯結點，充分了解學生的知識和能力基礎，選擇最佳突破口和表現方式，使導入溫故而知新。

5.導入要有開發性

地理課堂教學導入的開發性要求主要是指兩方面：其一是激發學生的地理學習興趣，其二是開啟學生的地理思維。

6.導入要有時效性

課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。導入時間一般應控制在5分鐘之內。

三、課堂上我常嘗試以下幾種方法導入新課

1.復習導入，承上啟下

由復習舊知識進而導入新課是日常授課中最常用的方法，這種導入有利于復習鞏固已學習的知識，也使新舊知識之間的銜接更加緊密，自然而然地引出新課知識。復習的知識內容要與當節課的知識內容密切相關，可采用教師提問學生回答、教師或學生講述等形式進行。如在學習《中國可持續發展之路》這一節知識時，可復習上節課的知識導入，教師可以講述：上節課我們學習了可持續發展的基本內涵，明確了可持續發展的概念、可持續發展的復合系統、可持續發展的基本原則等知識，這節課我們在此基礎上一起來學習我們中國是如何實施可持續發展的《中國可持續發展之路》。

2.設問導入，引發思考

“學起于思，思源于疑。”課堂中根據新課的重點、難點，設計若干有趣、帶有啟發性的問題導入，以激發學生渴求新知識的愿望，讓學生有目的地聽課。教學中教師要著眼啟發、引導和幫助學生將新知識融會到原有的認知結構，激發學生潛能，使學生處于積極的思維狀態中。如在教授《常見的天氣系統》這一章節時可以設計這些問題導入：（1）今天的天氣情況怎樣，同學們知道今天這樣的天氣是怎么形成的嗎？（2）“一場秋雨一場寒”是什么原因？（3）夏秋季節我國東南沿海的臺風是怎么形成的？這些問題的拋出，必然引發學生強烈求知的欲望，使他們在課堂上認真聽課，積極思考，調動學生學習新課的積極性。

3.懸念導入，激發興趣

懸念，是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。懸念導入一般可以出乎學生的預料，會讓學生迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，這種心態就出現了教學過程中所需要的“憤”和“悱”的狀態，使學生在課堂學習中高度注意。如在教學《大氣的受熱過程》這一章節時可以提出懸念問題：（1）晴朗的天空為什么是蔚藍色的？（2）多云的白天為什么氣溫不高？（3）多云的夜晚為什么氣溫不低？這些懸念的提出，必然會引起學生的強烈的好奇心，課堂氣氛必然就活躍起來。教師這時候做出總結，給出答案，就直接把學生的學習興趣調動起來，也直接進入了新課的學習。

4.謎語導入，啟迪思想

謎語具有很強的趣味性、知識性。利用謎語導入新課，可以啟迪學生思想，提高學生學習的興趣，活躍課堂學習氣氛。如在教學《大氣的水平運動――風》的時候，用謎語“諸葛亮借東風――打一水果名稱（西瓜）”來導入風的學習，效果會很好。

5.熱點導入，緊跟時事

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關鍵詞：

地理課堂；地方特色；高中生

地理生活化是近年來的熱點話題，因此如何使地理知識真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉變傳統地理課堂以書本知識為主的教學模式，即實現地理知識走出神圣的地理課本，走進學生的實際生活，讓學生切切實實地感受到生活中處處充滿著地理知識，使學生認識到地理不再是枯燥乏味的理論知識，而是與我們的生活息息相關的、對我們的生活有實際意義的并帶有趣味性的學科。這樣一來，學生會迸發出學習地理知識的極大熱情，地理課堂教學效果也會不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區域地理”的相關知識均可取材于學生的實際生活中進行講解。下面，筆者結合人教版高中地理教材的有關章節，以河南省開封市的相關地理資源為例具體闡述如何構建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學生學習地理知識的需要和愿景。

一、構建地方特色地理課堂的意義

將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調無趣的地理知識中，以喜聞樂見的方式呈現學生所要掌握的地理知識，不僅更易于學生掌握地理知識，更能使學生靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，以達到地理教育的實際意義。

（一）優化高中地理課堂的教學模式

高中地理課堂的傳統模式是以地理教師為核心，學生主要靠教師的講授獲得地理知識。在較為傳統的地理課堂中往往會出現“教師苦口婆心的教，學生不知所以然的學”的現象，教學效果極其不佳。眾所周知，地理知識與日常生活的方方面面都密切相關，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學生所生活的當地的地理資源與所要學習的地理知識糅合為一個整體，并利用啟發式教學讓學生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識，可以達到教學的目的。構建具有地方特色的地理課堂，轉變頑固式的教學模式，給學生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識的學習。

（二）授以高中生獨特的學習思維

具有地方特色地理課堂的構建不僅僅滿足于地理知識的傳授，也為學生開啟了一扇學習其他知識的門。在具有地方特色的地理課堂中，學生通過所在當地的地理資源學習相關的地理知識。在此過程中，學生能夠逐漸地認識到生活處處皆學問，逐步養成書本理論與實際生活相結合的學習慣性。學生思維方式的養成，有利于其形成高效的學習方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學中，教師應授以學生獨特的學習思維，讓學生以獨特的思維方式面對高中期間繁重的學習任務，用自身獨特的學習方法排解課業壓力。

（三）增強高中生的家鄉認同感

愛國主義情感的培養是我國基礎教育階段最基本也是最重要的內容。高中時期是學生形成情感態度價值觀的重要階段，學校等教育部門會通過多種多樣的方法對學生進行此方面的培養。構建具有地方特色的地理課堂能以特殊優勢培養學生的家鄉認同感和歸屬感。當教師將原本書本中的例子替換為學生身邊的實例時，學生會產生一種親切感；當學生在學習與當地一些熟悉的地理景觀相糅合的地理知識時，學生會產生無盡的自豪感；當在具有地方特色的地理課堂中學習地理知識時，學生會深深地愛上自己的家鄉。

二、構建地方特色地理課堂的策略

構建一節具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識之中。

（一）有效替換書中案例

替換書中案例，重在“有效”。我們不可否認的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經過一批行業內的學者專家經過仔細的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們在構建具有地方特色的地理課堂時，如果不能找到合適的案例進行替換時，絕不能隨意運用不切實際的當地地理資源。例如，在講解必修一第四章第三節《河流的地貌發育》時，書本上引用“黃河三角洲的發育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過程，同時配以黃河三角洲的衛星圖更使得學生能夠清楚地學習到河流堆積地貌的形成原因和大致過程。黃河流經開封，開封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經開封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構建具有地方特色的地理課堂時，不問初衷只是簡單地將“開封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會適得其反，給學生的學習帶來迷惑和困擾。因此，我們在構建地方特色的地理課堂時，要不忘我們的本質追求，不忘初衷，實施有效的案例替換。

（二）引導學生探尋實例

學生往往能熟練地掌握經過自己主動探尋后獲得的知識。學生自己去感知、自己去思考、自己去發現所要學習的地理知識，其效果將遠遠高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導學生去發現、發掘身邊的地理資源并有效的與書本知識相契合，可使學生從生活中發現地理知識，又從生活中學習地理知識。例如，必修二第二章第二節《不同等級城市的服務功能》，編者為滿足大部分地區學生的需要選擇了“上海市城市等級的變化”和“荷蘭圩田居民點的設置”這兩個具有代表性的案例。對于從小生活在開封市的高中學生來說，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學習本節課中這兩個案例很難貼近學生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學生接受和理解，應結合開封市及周邊縣進行講解本節課的知識。例如，在學習“城市的不同等級”時，教師可把開封市與其所管轄的縣進行比較分析，并適當加以討論。教師還可讓來自不同等級城市的學生自主發言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過程中，地理教師要引導學生展開思維，鼓勵學生發散思維，幫助學生總結理論知識。教師還應引導學生自主地去發現，并在這一過程中學習到課程標準所要求掌握的知識，通過高效的途徑達到教學目的。

（三）就地開展地理實踐活動

開展地理實踐活動是學習地理知識時常見而又有效的一種教學手段。眾所周知，在大學的地理教育中，培養單位會組織該專業的學生實地學習、考察。而在高中地理教育中，由于時間、培養模式等一些主客觀因素的限制無法開展相應的遠足實踐活動。但是，構建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識之中。例如，必修三第四章第一節《區域農業發展—以我國東北地區為例》，分析了東北地區的地理條件、農業布局特點等知識，從而講述了有關農業的知識。開封是一個農業大市，本節課的講解可以從開封的農業入手，在不影響正常教學安排并保證安全的前提下，組織學生去開封周邊的農村實地考察，把地理課堂開在鄉間，根據課程標準要求，配合以書本編排次序引導學生實地了解開封的地理條件、農業布局特點等情況。在這樣的活動中，學生既能學到課本上知識，又能充分了解這片養活自己的土地。

三、結語

構建具有地方特色的地理課堂是一個開展地理教學的新思路，也是較新的方法。學生能夠在這樣具有家鄉特色的地理課堂中深刻感悟到學習地理知識的樂趣，并進一步增強自己對家鄉的了解和認同感。因此，在構建地方特色地理課堂時，教師應采取一定的方法、策略，從而構建更加完美的地理課堂以滿足學生學習地理知識的需要。此外，廣大的地理教育工作者應結合自己當地情況，搭建賦有當地特色的地理課堂，并養成不拘泥于傳統教學思路的思維習慣，從而形成更為優越的教學模式。

參考文獻：

［1］尹司雯，尹麗云.淺析高中地理教學生活化［J］.中國校外教育旬刊，2015（2）：33.

［2］熊安新.讓學生的思維飛一會———初中物理教學中學生創新能力的培養［J］.亞太教育：87.

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一、在地理教學中開展活動課的意義

1、開展地理活動課有利于學生個性品質和健康心理的培養。

培養學生的完美個性，健康心理，優良品質，是課堂教學中不易實踐的內容，在教師帶領下的活動課中，教師與學生打成一片，有互動交流，有互動影響。學生在活動中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實，他們的思想、情緒、觀點、行為、個性、品質、心理活動更易表現。地理活動課更有利于激發學生的學習興趣，培養探究能力。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識，學生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時對其中涉及的天文知識，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學生不愛聽。應有計劃的安排天文知識講座，組織學生進行天文觀測等活動，以激發學生的學習興趣。

2、有利于培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

地理活動課中創設道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學生發現、欣賞自然和人類經濟建設的美，對祖國、家鄉、人民產生深厚的愛，對前人做出的巨大貢獻表示由衷的崇敬之情，以此激發為祖國、為人類作貢獻的理想。家鄉的自然環境、風土人情、民諺所包含的豐富知識，展現在我們面前的經濟建設成就，均可激發學生的探究熱情。鄉土地理內容成了創設好活動情境的主要陣地，讓學生深入鄉情調查研究，發現、欣賞、贊美家鄉自然之美，經濟建設之美，風土人情之美；同時也找出家鄉存在的問題，分析產生的原因，尋找解決的辦法，培養主人翁精神。

地理活動課的形式多種多樣，內容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現象的觀察，到野外進行地質地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發學生熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然的奧秘、探究科學的道理。養成勤動腦的良好習慣和細觀察、善始善終的品質。把這些觀察與生產生活的實際聯系起來，逐漸發展到學以致用的目的。

3、有利于培養獨立自主和合作學習的能力。

組織學生對野生動植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環境污染等方面的調查性活動。把家鄉當作調查的主要陣地，通過調查使學生在調查中學習，把廣闊的自然和社會當作學生學習的課堂，使學生懂得欣賞家鄉的美，培養熱愛家鄉的情感，實現在調查之中獲取信息的目的，并在調查之中發現問題、解決問題，培養社會責任感。然后每個學生寫一份調查報告，這樣學生就必須查閱大量的資料，調查性活動能促使學生去博覽群書，這種學習的意義是無法用分數衡量的。如果學生深入實際調查，能夠使他們更加了解社會，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動”的活動方式可以是個人的活動，也可以是小組的活動。自由活動能使學生從心理上徹底擺脫對老師的依附，有助于鍛煉學生的能力，也避免了教師有意無意的干涉，培養學生在社會實踐中的參與意識，形成獨立人格；學生自由組織學習群體，有助于在群體中培養交往能力與合作精神，自由組織的活動群體會使他們感覺到輕松，互相信任。小組活動中學生敢于發表自己的見解，有不同意見的進行辯論，使活動達到，讓學生在小組活動中互相學習，取長補短，達到共同進步。

二、設計地理活動課的四個原則

1、趣味性原則

趣味是學習的先導，它給學生以全新的感觀刺激，吸引學生。活動課通過采用多種多樣的形式，能克服傳統教學的單調乏味感，使內容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學于樂，使學生在寬松、愉快活潑的氣氛中開展活動，獲得新知識，發展能力，從而獲得學習成果。

2、知識性原則

地理活動課設計應以教材的知識為基礎，適當拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實于教材，加深擴展學生知識領域。注意知識的縱向發展和橫向聯系，因此地理活動課，有時可以是地理單學科的，有時也可以是多學科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進學生綜合素質的全面培養。

3、實踐性原則

地理活動課的設計還要提倡多實踐，不僅要求學生在教師指導下進行活動，而且要倡導每一名學生都可以根據自己的認知能力，發揮其創造性和想象，動手設計，這有利于學生突出個性，表現特長，為教師進一步因材施教打下基礎。同時，學生自主自立能體現其主體作用，有利于學生的組織能力、自學能力、思維能力、分析解決問題能力的鍛煉提高。

4、有序性原則

在地理活動課設計中，教師最重要的職責不再是手把手地教，而是應當致力于學習活動的設計，使所有學生在活動中都加快發展自己。因此，關注不同階段、不同層次的學生的學習特點尤為關鍵。必須運用有序性的地理教學原則，設計地理活動課系列，由易到難，由簡到繁，由淺入深。

三、開展地理活動課的具體操作

1、結合教材設計活動課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節的活動課，安排了“小型演講會”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護地球，因為只有一個地球。

2、開展研究性學習活動課。

研究性學習活動課的內容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節，布置學生搜集天氣預報資料、觀察記錄天氣變化的過程。

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傳統的高三地理復習課大多以教師為主導，教師講，學生聽，“滿堂灌，一言堂”。學生成了知識的容器，缺乏思維的獨立性和創新性，不利于學習能力的培養，也談不上終身學習和素質教育。把高三地理復習課變成活動課，能有效地促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，符合素質教育的理念。

2.它符合現行高中地理課程的基本理念

把高三地理復習課變成活動課，能促進學生對地理問題的探究，能構建適宜的時空和情景讓學生自主學習、合作學習和探究學習。

3.它符合現行高中地理課程的設計思路

把高三地理復習課變成活動課為高中地理課程與生產生活實際相結合提供了更多的機會，更能發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地運用各種地理原理和地理規律去分析地理的實際問題。

4.它符合現行高中地理的課程目標

“一言堂、滿堂灌”的復習模式難以達成新《課程標準》的三維教學目標。把高三地理復習課變成活動課，更能發揮學生的主體作用，實現三維教學目標也更加現實有效。

二、把高三地理復習課變成活動課的方法

1.轉變教師角色，充分發揮學生的主體作用

長期以來，教師在課堂上一直占據絕對“優勢”。教師占據主動，學生居于被動。實際上，學習是一種腦力勞動，最理想的狀態是主動學習，要像草原上的獅子一樣，主動向獵物猛撲過去，動作敏捷而迅速。主動原則是最根本的教學原則。可是，怎樣才能讓學生像獅子一樣積極主動地學習呢？著名教育家趙廷為先生曾經說：“教師只可以幫助、鼓勵或指導兒童做事，卻不可替兒童做事。”學習應該是學生的事，不能被老師包辦。教師應當削弱在課堂上的絕對優勢，只做一些組織、指導、輔助等事項，要讓學生處于課堂的主體地位，發揮他們的主觀能動性。最好的辦法就是開展課堂活動，讓學生成為課堂真正的主角。唯有如此，學生才會像獅子一樣，向知識猛撲過去，才會對學習產生興趣，才會主動積極。

2.寬容錯誤與失敗，鼓勵學生積極參與課堂活動

面對學生的錯誤，很多教師是缺乏耐心的。有一位高三老師復習巖石圈的物質循環時，讓學生上臺板畫巖石圈的物質循環示意圖，學生畫得較慢，且錯了幾個地方。這位老師說：“算了，你回座位吧，還是我來畫。”他把學生的畫擦得干干凈凈，沒做任何解釋，自己重新畫了一遍。有些老師甚至會苛刻地批評學生的錯誤，乃至羞辱學生。這是非常要不得的“教學行為”，它會打擊學生的學習興趣和自信心。為此，在上高三地理復習課時，教師不僅要轉換角色，還要準備好足夠的耐心，寬容學生的錯誤與失敗。教師對學生的鼓勵要實事求是，不能夸大，也不能縮小。要讓學生在每一次失敗中很自然地爬起來，在每一次成功中獲得信心和學習興趣。唯有如此，學生才會樂于參與課堂活動。

3.分類對待，大膽取舍，給足時間，讓課堂活動充分開展

毫無疑問，高三地理總復習的工作任務是繁重的，既要復習高中地理必修一、必修二、必修三，還要復習選修課，更要復習區域地理。特別是區域地理，學生是在初中學的，相隔時間太長，遺忘太多，更需要認真復習。與之相矛盾的是，活動課的“效率”是很低的。

既要考慮總復習的任務和教學進度，又要開展課堂活動，如何讓二者統一起來呢？我認為就是要把高三地理總復習的內容進行分類，區別對待。第一類，屬于重點難點又能夠開展課堂活動的內容，通過課堂活動進行總復習；第二類，屬于重點難點又難以開展課堂活動的內容，通過其他方式在課堂上進行總復習；第三類，屬于非重點非難點內容，由學生在課堂外進行自主學習。如此區別對待，能為課堂活動騰出大量時間。但是，有些老師對學生的自主學習很不放心：特別是對于第三類內容，學生偷懶不復習怎么辦？學生自主學習學不會怎么辦？如此等等。不論實際情況怎樣，我認為教師首先要轉變觀念。教學方法多種多樣，但沒有一種教學方法是萬能的，教師對此一定要有舍得的心態。對學生要有信心，對總復習內容要大膽取舍，要敢于把一些內容交給學生自主學習。與其面面俱到地復習而讓學生厭煩，不如大膽取舍讓學生一試身手，主動學習。有足夠的時間作保證，復習活動便不會走過場，一定會取得意想不到的良好效果。

4.科學設計，提高課堂活動的可操作性

（1）科學設計討論活動

討論活動是最普遍的課堂活動形式，它有利于開展學生之間的合作學習，利于培養學生的思維能力和表達能力。對地理現象的描述、成因分析、地理規律歸納、提出解決地理問題的措施等復習內容均適于討論活動。此類活動最忌教師臨時起意，倉促為之。教師在課前就要對討論活動進行問題設計。所設計的問題要具體而細微，層層遞進，富有邏輯性。問題具體而細微，學生易于完成，討論活動便能順利開展。學生通過討論活動能夠深刻理解地理原理和規律，獲得成就感，培養學習的興趣。

（2）科學設計觀察活動

觀察能力的培養是高中地理教育的重要內容，它包括對地理現象的觀察、對地理圖表的觀察，等等。在高三地理總復習中，對地理圖表的觀察是主要的。對圖表的觀察，我們要指導學生從圖名、圖例開始，這屬于讀圖習慣的范疇。對于觀察活動來講，關鍵還是問題的設計。問題具體而微，觀察的目的性就很明確。

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在課堂上實施“學講”一體化，就是充分體現學生的主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間，以遵循學生認知和發展規律的“學進去”“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生的學習方式來調動學生主動學習的積極性。它強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力，以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。比如我在講述《南方地區與北方地區》一節時，設計了一組關于南方與北方地區居民生活習俗的題目，讓學生通過讀圖、思考、討論、交流等方式，合作完成探究問題，讓學生分別互相講解，每組選擇一名學生，接受其他學生的提問，鼓勵內向的學生在自己信賴的同學面前大膽發言。

二、教學內容生活化

新課改的一個核心理念，就是讓學生學習對生活有用的地理。地理老師在課堂教學中瞄準學生的生活經驗和現有知識，牢牢抓住學生“好奇、好動、好表現”的心理特點，聯系生活實際，巧妙地處理教材，創造性地使用教材，選擇與生活實際密切相關的地理現象，給學生創設富有情趣又有意義的學習經歷和學習活動，讓學生在活動中、參與中、經歷中感悟學習地理的樂趣，體會地理的魅力。引領學生從生活的視角發現、思考、解決地理問題，從而提升學生的生活品位，提升對家鄉地理環境的理解能力，增強適應家鄉環境的能力。又引導學生從地理視角欣賞我們家鄉、祖國，極大地增強愛家、愛國的熱情，為培養具有地理素養的公民打下基礎。

三、教學問題情境化

地理課堂教學中，教師有效的問題設計，能啟發學生思維，培養概括、處理信息的能力，幫助學生更好地掌握教材內容，改變傳統“滿堂灌式”的學習。一旦教師在課堂教學中，設計的問題太過空泛，學生便會產生疑惑，沒有發言的勇氣。在日常地理教學中，很多教師的課堂教學缺乏激發學生思維的問題設計，導致學生的主體性不能充分發揮。很多教師在設計問題時，普遍存在問題內容簡單、呈現方式單一、設問缺乏情境性、問題呈現模式直接、缺乏思維性和探究性等缺點。“鹽”很重要，但我們不能直接食用。同樣，教師設計的問題缺乏情境，會使學生覺得枯燥無味，無法達到調動學生積極性，引導學生積極思維的目的。所以，教師要牢固樹立“知識源于現實、知識源于生活”的基本思想，把教學主題中內含的關鍵問題、核心問題回歸到真實（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生動、變抽象為具體、變空洞為有意義，從而與學生已有的知識結構及個體知識聯結起來。比如，在講授“地球公轉”時，我引用“兩小兒辯日”的故事，并設置如下三個問題：①兩個小孩在路邊爭論什么？②“孔子不能決”的問題，你們哪位能幫我解決？③孔子為什么不能決？結合學生感興趣的故事設問，學生興趣盎然。又比如，在講授《俄羅斯的自然環境》時，我設置了如下問題：我國有“一江春水向東流”的說法，在俄羅斯會有這樣的說法嗎？由此引入俄羅斯地形方面的教學。

四、教學方法多樣化

在應試教育依然轟轟烈烈的今天，很多教師為了達到短期的應試效果，課內“滿堂灌”，課后“題海戰”，剝奪了學生學習地理的樂趣，也從根本上失去了對學生成長發展的關懷，從而使學生徹底失去學習地理的主動性與積極性。新課程要求地理課堂教學應該致力于提高課堂教學的有效性，即實施“有效教學”。所謂“有效教學”，指的是教師以占用學生盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標的行動過程。只有有效教學才能讓地理走出“死記硬背”的死胡同，才能讓地理學科中蘊藏的科學道理深深地植入學生的心中。

為實現“有效教學”，教師應改變傳統的“師講生聽”的模式，嘗試多樣的教學方法。如讓學生上臺講課的“參與教學法”，強調學生動手操作的“操作學習法”，以及“知識競賽法”“模擬旅游法”等等。采用多樣的教學方法，可以拉近師生情感，改變學生怕地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新，引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，從而培養學生的實踐能力，使地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力。

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美國的心理學家、教育學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”而加強地理教學的趣味性，對于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和注意力是至關重要的。地理教師想要把課上得興味盎然，激發起學生強烈的求知欲望，那么課堂教學中的新課導入這一環節就顯得極為重要。

“良好的開頭是成功的一半”。講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。因此在實際的教學中我首先對教材進行認真的鉆研和深度的挖掘，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”。或通過講與本節課有關的生活事例或一些社會時事導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。

例如，在講授初二地理的“時區”教學時，時差的概念，學生通過旅游、夜間看體育直播賽場的情況來體會；各國采用的時區：讓學生在觀看NBA系列直播，美國當地時間和中國時間的比較中，分別對這些加以理解體會，設置懸念以吸引學生融入課堂。同時，我還要求自己上課要態度積極、親切和藹、自信心十足。在課堂教學做到語言生動、條理清楚，并聯系實際講好每節課的學習目的和意義，使學生明確學習的重要性和必要性。這樣，就會引起學生的注意。

二、打造輕松課堂，提高學習效率

觀察以往的課堂教學，會發現，學生在課堂上害怕發言，生怕出錯，怕遭到同學恥笑，受老師責備。所以，大多數同學采取默不做聲，不動聲色，緘默不言的態度。并有不少同學在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學生緊張異常，沒有安全感，更無平等、愉悅的感覺可言了。可以想象，在這樣的課堂上，學生的學習效果會大打折扣的。

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。因此，創設和諧民主的課堂氛圍對提高課堂教學效率是有好處的。所以教師在課堂教學中應盡量創設一種輕松的課堂氣氛，不再板著臉上課，該和學生開玩笑的時候也會開個玩笑，逗學生笑一笑，有時學生在課上搗亂，不要生氣發火，而是開個玩笑，或者冷處理一下。這樣既解決了課堂上的異常情況，又不會打擊學生的學習積極性。

教學實踐證明上課時如果心情輕松，學生的表情自然，心情就會比較好，課堂效率也勢必有所提高。其實這點我在平時的教學活動中自己也深有體會。激情、幽默、輕松的語言交替使用，活躍了課堂氣氛，容易引起學生的注意，也自然提高了學習效率。

三、開展課堂活動，激發學習興趣

新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式，注重學生積極主動地參與到課堂學習的過程中去。這種新的學習觀的形成使得學生真正成為學習的主人，有利于從根本上提高學生的學習興趣。例如，在講授《世界主要氣候類型》時，我針對氣候類型多而復雜的特點，把學生分成10個小組，每小組探討一種氣候類型，上課時由學生自己講述和相互補充，并且由其他小組評分，促進學生之間的相互競爭，提高學習效率，從而既培養學生收集資料的能力，又有利于學生分析能力和表達能力的提高。

四、解答學生關心的問題，培養學生探求知識的興趣

教師在備課時，不僅要備教材、備教法，而且要備學生，要認真考慮學生會有哪些想法或疑問，講課時予以解答。例如，在講授《地殼運動》教學：通過地殼探索的新資料了解地殼環境環境，使學生不僅僅能掌握知識，更能獲得前沿的科學信息和資料；并且講述地震發生時怎樣防震減災的知識等，學生都感到都很滿意，而且還會“親其師，信其道”。這樣既排除了學生的疑問，又堅定了學生學習地理的信念。當前，中學生思想活躍，對社會熱點問題非常關心，在課堂上常會出現一些意想不到的問題，這時教師應針對這一情況實事求是地解答學生的問題，滿足他們的求知欲。

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1、開展地理活動課有利于學生個性品質和健康心理的培養。

培養學生的完美個性，健康心理，優良品質，是課堂教學中不易實踐的內容，在教師帶領下的活動課中，教師與學生打成一片，有互動交流，有互動影響。學生在活動中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實，他們的思想、情緒、觀點、行為、個性、品質、心理活動更易表現。地理活動課更有利于激發學生的學習興趣，培養探究能力。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識，學生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時對其中涉及的天文知識，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學生不愛聽。應有計劃的安排天文知識講座，組織學生進行天文觀測等活動，以激發學生的學習興趣。

2、有利于培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

地理活動課中創設道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學生發現、欣賞自然和人類經濟建設的美，對祖國、家鄉、人民產生深厚的愛，對前人做出的巨大貢獻表示由衷的崇敬之情，以此激發為祖國、為人類作貢獻的理想。家鄉的自然環境、風土人情、民諺所包含的豐富知識，展現在我們面前的經濟建設成就，均可激發學生的探究熱情。鄉土地理內容成了創設好活動情境的主要陣地，讓學生深入鄉情調查研究，發現、欣賞、贊美家鄉自然之美，經濟建設之美，風土人情之美；同時也找出家鄉存在的問題，分析產生的原因，尋找解決的辦法，培養主人翁精神。

地理活動課的形式多種多樣，內容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現象的觀察，到野外進行地質地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發學生熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然的奧秘、探究科學的道理。養成勤動腦的良好習慣和細觀察、善始善終的品質。把這些觀察與生產生活的實際聯系起來，逐漸發展到學以致用的目的。

3、有利于培養獨立自主和合作學習的能力。

組織學生對野生動植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環境污染等方面的調查性活動。把家鄉當作調查的主要陣地，通過調查使學生在調查中學習，把廣闊的自然和社會當作學生學習的課堂，使學生懂得欣賞家鄉的美，培養熱愛家鄉的情感，實現在調查之中獲取信息的目的，并在調查之中發現問題、解決問題，培養社會責任感。然后每個學生寫一份調查報告，這樣學生就必須查閱大量的資料，調查性活動能促使學生去博覽群書，這種學習的意義是無法用分數衡量的。如果學生深入實際調查，能夠使他們更加了解社會，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動”的活動方式可以是個人的活動，也可以是小組的活動。自由活動能使學生從心理上徹底擺脫對老師的依附，有助于鍛煉學生的能力，也避免了教師有意無意的干涉，培養學生在社會實踐中的參與意識，形成獨立人格；學生自由組織學習群體，有助于在群體中培養交往能力與合作精神，自由組織的活動群體會使他們感覺到輕松，互相信任。小組活動中學生敢于發表自己的見解，有不同意見的進行辯論，使活動達到，讓學生在小組活動中互相學習，取長補短，達到共同進步。

二、設計地理活動課的四個原則

1、趣味性原則

趣味是學習的先導，它給學生以全新的感觀刺激，吸引學生。活動課通過采用多種多樣的形式，能克服傳統教學的單調乏味感，使內容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學于樂，使學生在寬松、愉快活潑的氣氛中開展活動，獲得新知識，發展能力，從而獲得學習成果。

2、知識性原則

地理活動課設計應以教材的知識為基礎，適當拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實于教材，加深擴展學生知識領域。注意知識的縱向發展和橫向聯系，因此地理活動課，有時可以是地理單學科的，有時也可以是多學科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進學生綜合素質的全面培養。

3、實踐性原則

地理活動課的設計還要提倡多實踐，不僅要求學生在教師指導下進行活動，而且要倡導每一名學生都可以根據自己的認知能力，發揮其創造性和想象，動手設計，這有利于學生突出個性，表現特長，為教師進一步因材施教打下基礎。同時，學生自主自立能體現其主體作用，有利于學生的組織能力、自學能力、思維能力、分析解決問題能力的鍛煉提高。

4、有序性原則

在地理活動課設計中，教師最重要的職責不再是手把手地教，而是應當致力于學習活動的設計，使所有學生在活動中都加快發展自己。因此，關注不同階段、不同層次的學生的學習特點尤為關鍵。必須運用有序性的地理教學原則，設計地理活動課系列，由易到難，由簡到繁，由淺入深。

三、開展地理活動課的具體操作

1、結合教材設計活動課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節的活動課，安排了“小型演講會”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護地球，因為只有一個地球。

2、開展研究性學習活動課。

研究性學習活動課的內容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節，布置學生搜集天氣預報資料、觀察記錄天氣變化的過程。

篇（9）

新課程標準下的地理教材，敘述性內容少了，圖像和活動課的內容多了。而在各種圖像中都涉及大量的地理信息。所以在地理課堂教學中，教師要首先學會巧用地圖，以地圖做引線，讓學生學會從地圖中獲取地理信息，從而進一步了解和分析地理事物的內在聯系與規律，借助地圖來認識地理事物，借助地圖來掌握有關知識。所以說地圖在地理課堂教學中既是教具，也是學具。對學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維能力的主要手段。在地理課堂中如何提高學生運用地圖能力，我認為應該做好以下幾點：

一、巧設知識意境，化文為圖

在傳統的地理課堂教學中，教師往往因為擔心學生不能全面具體地掌握知識點，就采取“填鴨”的方式，由教師引導學生從文字上去理清課文思路，再由學生死記硬背下課程的知識要點，而忽略了學生主體性的發揮，忽略了學生對知識系統的把握。這樣往往使學生對所學的知識記得快，也忘得快，更達不到融會貫通的效果。所以說，在地理課堂教學中，教師要想辦法在教學中把冗長的文字轉化為簡單明了的圖像，引導學生首先讀好地圖，分析圖像，從地圖中發現某一地理事物的特征、成因和分布規律。在這個過程中，教師要精心備課，充分研究教材，把握課文中的知識點及重難點，找出它們同圖像之間的內在聯系。

二、找準知識切入點，讀圖析圖

地理教材中講述的地理事物和現象中，有不少是學生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學生理解也很困難，學生一時對地理原理難以理解，如空間地域分布、地理現象時空變化等。此時，如果把每節課的知識點采用圖像教學，就可化抽象的說教為形象的描述，對學生形成具體、明確的地理概念有極大的幫助。如：初中地理教材在講黃赤交角和太陽直射點的移動規律時，學生對黃赤交角及太陽直射點一年四季的變化是比較難懂的，但它又是理解和掌握地球公轉意義的關鍵，要求學生一定要理解和掌握的。這時，如果先讓學生讀懂黃赤交角變化圖和太陽直射點一年四季變化圖，并從中分析找出變化規律，記住了這個變化圖就等于記住了這節課的難點要點，以圖解文，以圖記文，這個問題就能很容易地得以解決。

三、做好雙邊活動，填圖練圖

地理教材中對不少原理、事物都用較大的篇幅來闡述，繁瑣而零碎，學生學習時無從著手。這時，我們不妨采用圖像教學方法，把一些地理原理、發展變化規律設置成地圖，先讓學生根據老師提出的問題練習填圖，從親身填圖實踐中總結出某個地理變化規律來。比如在講《澳大利亞》這節課時，先讓學生在地圖上準確地填出澳大利亞主要城市、人口、地形分布、氣候類型分布等，然后根據地形及氣候分布規律來總結出：澳大利亞氣候對植被、人口分布的影響；澳大利亞發達的工礦業形成原因；澳大利亞養羊業和耕作業的成因等，從而分析出“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”其深刻的內涵。

四、以地圖為引線，理清知識體系

篇（10）

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”,引導學生自己“學教材”,讓學生利用教材這根“拐杖”學會走路。目前的高中地理教材主要有人教版、魯教版、湘教版北師大版和中圖版等。教師不僅要從地方的教學實際出發選擇合適的教材,更要創造性地用好教材,科學地把握教材,在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,設計出活生生的、豐富多彩的地理課。教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的、廣泛的,可以是課內的,也可以是課外的,只要適合學生的認知規律,從學生的實際出發的材料,都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現,“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創造性地理解、開發教材,現在則可以根據需要自己“改”教材,但是,這樣的“改”顯然不是隨心所欲,想怎么改就怎么改的,而是建立在對專業知識體系的整體把握和對新課標要求的透徹理解的基礎之上的。

二、轉變空泛的“說教觀”,聯系生活實際

偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”,并強調:“教育要以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育。”新課改把回歸學生生活世界視為教學改革的重要途徑,地理課程在“關注貼近學生生活的地理,學習對生活有用的地理,學習對終身發展有用的地理”時,要從提高學生生活質量、生活品位、生活格調等角度,拓展學生生活的視野。學生生活視野的拓展,不僅要從衣食住行出發,更要放眼于快速發展的社會生活,通過了解社會經濟的發展,理解生活意義,以致力于更加美好生活與和諧社會的創造。在地理課的教學過程中,教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區,面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,理論聯系實際,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象,著手解決一些實際問題。

三、轉變沉悶的“課堂觀”,強化課堂互動