小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新課改背景下，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)有效性，以完成新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字有效教學(xué)

在新課改背景下，為提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用聯(lián)想生活識(shí)字教學(xué)方法，一方面，教師可以根據(jù)漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字音、義、形展開(kāi)聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，另一方面，教師可以采用猜謎方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更為清晰理解漢字字形、字義；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用再現(xiàn)生活識(shí)字教學(xué)方法，利用實(shí)物刺激學(xué)生感官，如在“串”字教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示算盤(pán)珠，如在“尖”字教學(xué)中，就可帶領(lǐng)學(xué)生觀察圓錐體，再次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察校內(nèi)告示牌、櫥窗漢字以及校外車(chē)站牌、廣告牌漢字，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)

（一）合作教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在溝通交流中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，通過(guò)合作教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生基本技能，學(xué)生需在小組合作中傾聽(tīng)其他成員話(huà)語(yǔ)，以鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力，需要學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，需要學(xué)生有感情朗讀，鍛煉學(xué)生讀的能力，需要學(xué)生書(shū)寫(xiě)整理觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)的能力。在合作教學(xué)法應(yīng)用中，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證各組之間學(xué)習(xí)能力均衡，組內(nèi)成員分工明確，組內(nèi)成員需擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等職責(zé)，其中小組長(zhǎng)應(yīng)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解能力，可以起到帶頭作用；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生布置具有討論價(jià)值的問(wèn)題，保證學(xué)生合作討論興趣。例如，在《找春天》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生布置“閱讀課文，你從哪找到了‘春天’？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀效率。

（二）情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為生動(dòng)，以喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境，考量學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、引入生活素材，以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，如在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日特色活動(dòng)圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用圖畫(huà)展現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖、剪貼畫(huà)、多媒體圖畫(huà)、粉筆畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，利用圖畫(huà)感受文本形象，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容；再次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用音樂(lè)為學(xué)生渲染情境，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中理解課文主題，體會(huì)作者情感；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建課堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，可以依照課本表演，也可以進(jìn)行適當(dāng)改編，以讓學(xué)生在角色代入中體會(huì)“人物”情感。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，教師使用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法可以幫助學(xué)生解決無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，幫助學(xué)生豐富個(gè)人寫(xiě)作素材，以提升寫(xiě)作教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生共同揣摩文本語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局以及遣詞造句，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法、修辭手法，并實(shí)踐應(yīng)用作者寫(xiě)作方法開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極發(fā)揮課外閱讀作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀、日常閱讀中記錄手抄本，記錄所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用閱讀文本帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展段落仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維發(fā)揮平臺(tái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作鍛煉中獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。除此之外，教師可以利用圖片形式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，在具體教學(xué)中，可以引入繪本教材，以豐富的圖片開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。

四、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)有效教學(xué)

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力是小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)主要任務(wù)之一。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)表個(gè)人看法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，鍛煉學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)的膽量；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展小組合作討論、辯論會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自身的口語(yǔ)技巧[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師采用聯(lián)想生活教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法以及活動(dòng)教學(xué)法，可以切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)有效性，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，

篇（2）

自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三大支柱。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)又有兩方面的涵義，一是專(zhuān)業(yè)人士，即“專(zhuān)家本人”。二是專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，可以是報(bào)紙雜志，可以是書(shū)籍，還可以是電子文本等。比較而言，專(zhuān)業(yè)人士很難請(qǐng)到，成本高，時(shí)空限制多，不可能滿(mǎn)足學(xué)校教師的日常需要。報(bào)紙雜志的內(nèi)容一般不大系統(tǒng)，不大全面。電子文本容易查閱，勾畫(huà)批注卻很困難，對(duì)習(xí)慣紙介質(zhì)的讀者來(lái)講，系統(tǒng)閱讀和深度閱讀很不方便。所以，教師還是要多閱讀書(shū)籍，尤其是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，經(jīng)典文獻(xiàn)，這種材料資源豐富、利用方便、效果良好。筆者在此結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教師談?wù)剬?zhuān)業(yè)閱讀的時(shí)間、方法和內(nèi)容。

城鄉(xiāng)教師閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的情況如何呢？在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心實(shí)施的“新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究”項(xiàng)目中，我們選取甘肅省內(nèi)教學(xué)設(shè)施比較齊全、教學(xué)水平比較優(yōu)秀的蘭州、武威、定西等地的學(xué)校，與教學(xué)條件和教學(xué)水平比較落后的隴南市西和縣四所聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“重建更美好”項(xiàng)目學(xué)校的271名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師，不論城鄉(xiāng)，閱讀的時(shí)間大多在半小時(shí)以?xún)?nèi)，30～60分鐘的不足15%，方式大多以閱讀報(bào)紙雜志為主，系統(tǒng)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的極少。這樣的閱讀時(shí)間和方式，既不利于閱讀思考和消化吸收，更不利于閱讀大部頭專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。

教師要在教育教學(xué)中不斷更新學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理念，獲取和探索新的教學(xué)方法教學(xué)策略，逐步形成邊教邊學(xué)、實(shí)踐反思的良好習(xí)慣，亟需加大閱讀思考和反思實(shí)踐的時(shí)間――每日學(xué)習(xí)思考一小時(shí)。

優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段：教學(xué)新手、教學(xué)能手、教學(xué)專(zhuān)家，各個(gè)階段的閱讀內(nèi)容和方式是不一樣的，從教學(xué)新手到學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，需要盡快改變自己的閱讀方式和閱讀內(nèi)容，深入系統(tǒng)地研讀教育理論書(shū)籍。

優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，始終與書(shū)為伴，緊扣專(zhuān)業(yè)方向，規(guī)劃閱讀方法和閱讀內(nèi)容。他們善于在實(shí)踐中反思和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，敏銳地感受到當(dāng)前的教育狀況，預(yù)知未來(lái)的發(fā)展方向，進(jìn)而選定相應(yīng)的主題，查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，“站在巨人的肩膀上”，邊實(shí)踐邊反思，邊學(xué)習(xí)邊改進(jìn)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐。這就是哲學(xué)意義的“在這里”――“去那里”――“回到這里”，通過(guò)這樣不斷的往復(fù)，逐步升入理想的教育殿堂。

優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，還善于把閱讀、實(shí)踐和創(chuàng)造、分享緊密結(jié)合在一起。即從泛舟學(xué)海的好手到精于教學(xué)的能手，從長(zhǎng)于教研的強(qiáng)手到善于創(chuàng)作的高手。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀的目的除了汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，還應(yīng)分享自己的感悟，指導(dǎo)別人的教學(xué)實(shí)踐，豐富教育教學(xué)的理論武庫(kù)。由書(shū)籍的消費(fèi)者走向經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者，經(jīng)由發(fā)表體驗(yàn)成功，自然會(huì)讓我們的閱讀走向良性循環(huán)。

優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要閱讀哪些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍呢？

調(diào)查顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師渴望提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，集中反映在語(yǔ)文知識(shí)、教學(xué)常識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀、評(píng)價(jià)或命題等幾個(gè)方面，有鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真全面地閱讀如下三方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍：

1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。農(nóng)村和城市的教師需求基本一致。首先是文學(xué)理論，多涉及語(yǔ)文知識(shí)。這些書(shū)籍或許在求學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)，如《文學(xué)概論》等，但應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步涉獵現(xiàn)代、當(dāng)代名家的文章學(xué)、文藝學(xué)和文化學(xué)方面的專(zhuān)著，如張壽康先生的《文章學(xué)概論》，曾祥芹先生的《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》，王先霈先生的《文學(xué)欣賞導(dǎo)引》，福建師大孫紹振教授的《孫紹振如是解讀作品》等。通過(guò)系統(tǒng)閱讀上述書(shū)籍，可以獲得解讀文學(xué)作品的路徑，迅速提高自己解讀文學(xué)作品的能力。如運(yùn)用“以意逆志，反復(fù)出入；從變從義，多元解讀”的理念，緊扣文本中描寫(xiě)景物的詞句，剔除一隅之見(jiàn)，準(zhǔn)確把握《送元二使安西》的積極向上的詩(shī)歌主題。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-158-01

當(dāng)今時(shí)期教育事業(yè)的飛速發(fā)展給小學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，小學(xué)語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教育的實(shí)施者，小學(xué)語(yǔ)文教師能力素質(zhì)的高低與優(yōu)劣直接關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師只有保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，符合時(shí)展的要求，才能適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的要求。

一、新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的靈魂在于人格

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來(lái)教育非常強(qiáng)調(diào)的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個(gè)教師素養(yǎng)的靈魂所在。小學(xué)語(yǔ)文教師由于語(yǔ)文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們?cè)谒茉鞂W(xué)生完善人格的過(guò)程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該盡量誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能。因此，評(píng)價(jià)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)時(shí)應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、組織管理能力、模擬設(shè)計(jì)教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，特別要增設(shè)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。這里的寫(xiě)作能力，主要指通過(guò)進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，通過(guò)這些方面的綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的前提是教師首先就應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)中德是第一位的，特別是對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，師德是核心，是靈魂。

小學(xué)語(yǔ)文教師作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的主體，作為課堂的組織者在學(xué)校語(yǔ)文教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師除應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德外，還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)：廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)與高尚的審美情操；誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教風(fēng)；靈活多變的教學(xué)方式與詼諧、優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿(mǎn)的精神與優(yōu)美的舉止與風(fēng)度。良好的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的一種職業(yè)品格。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備自我提高與教改能力

目前，有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師不注重自身素質(zhì)的提高，有吃老本現(xiàn)象，教法也比較單一，只是教教基本知識(shí)，其他內(nèi)容講的太少，這樣下去勢(shì)必影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上社會(huì)發(fā)展需要，并隨時(shí)隨地接受新的信息與新的知識(shí)，來(lái)逐步達(dá)到自我完善的目的。

篇（4）

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生最開(kāi)始接觸一門(mén)語(yǔ)言正規(guī)的開(kāi)始，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)其它學(xué)科更好的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生在提倡生活中多積累素材，而寫(xiě)作教學(xué)要求的是學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中將平時(shí)積累的素材轉(zhuǎn)化為文字，從文字的字里行間表達(dá)出自己的情感。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使其能夠樹(shù)立起寫(xiě)作的信心，同時(shí)針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的一些代表性的詞語(yǔ)和句式，要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成收集的習(xí)慣，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生可能都認(rèn)為多練習(xí)寫(xiě)作是提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的好途徑。但是，與此同時(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)作的誤區(qū)，就是寫(xiě)作的數(shù)量多，質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫(xiě)質(zhì)量不高的作文，是既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)精力的做法，是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的，其想象力非常豐富，但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，常常忽略了對(duì)孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)陷入一種程式化框架，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無(wú)情地扼殺。教師經(jīng)常會(huì)依據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生寫(xiě)讀后感，例如，讀《圓明園的毀滅》后寫(xiě)讀后感，這是教育學(xué)生勿忘國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的好方式，但是，圓明園被毀的慘狀只停在書(shū)本上，這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫軌，學(xué)生要按照歷史進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的讀后感練習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，本文作者認(rèn)為要想提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，可以從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1. 擴(kuò)寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

通過(guò)教學(xué)中作者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候主要的困難就是想象力不足，寫(xiě)作的時(shí)候缺乏寫(xiě)作的素材，不能形成良好的創(chuàng)造性，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候善于引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展課外閱讀，教師在課堂上應(yīng)該盡可能多的組織一些教學(xué)活動(dòng)，例如：在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展講故事比賽，有感情的閱讀課文，或者將日常生活中積累的寫(xiě)作素材拿出來(lái)和其他同學(xué)分享，還可以開(kāi)展詞語(yǔ)接龍活動(dòng)。通過(guò)這一類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)量逐漸的完善。

2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。

在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不但需要為學(xué)生講解一些作文寫(xiě)作的技巧，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，這里講的寫(xiě)作技能不光光是背誦優(yōu)美的詞句和閱讀大量的文章，更應(yīng)該的是在作文選題的時(shí)候，選擇一些與學(xué)生的生活相接近的題目，讓學(xué)生的聯(lián)系寫(xiě)作的時(shí)候，對(duì)生活中的一些事物去感悟，讓學(xué)生的內(nèi)心生活能夠很好的體現(xiàn)，還可以組織一些課外活動(dòng)，例如：班級(jí)內(nèi)部的拔河比賽，也可以組織籃球比賽等等，學(xué)生都喜歡參與這一類(lèi)的活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠產(chǎn)生自己的真實(shí)體會(huì)。

3. 提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。

“興趣是最好的老師”。無(wú)論做任何事情，只要對(duì)其有足夠興趣，做成的概率就得以大大提高。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也是如此，尤其當(dāng)對(duì)象還是年幼的小學(xué)生，更是如此。試想，若小學(xué)生在寫(xiě)作中單純?yōu)榱送瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，想必十分無(wú)趣，但如果學(xué)生完成的是自己感興趣的事情，就會(huì)喜歡并樂(lè)于完成。因而，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，如布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇作文題目，或者布置的選題是學(xué)生熟悉的，這樣就會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話(huà)要說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。

4. 認(rèn)真開(kāi)展課外活動(dòng)。

上述提到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的重要問(wèn)題之一是寫(xiě)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因在于小學(xué)生缺乏必要的生活體驗(yàn)，使其在寫(xiě)作中脫離實(shí)際，生搬硬套。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要從豐富學(xué)生生活體驗(yàn)入手，認(rèn)真組織開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然體驗(yàn)、感受。學(xué)生見(jiàn)識(shí)的多了，體驗(yàn)的多了，自然感受就會(huì)深刻很多，寫(xiě)作過(guò)程中自然就會(huì)思路開(kāi)闊、真情流露。

5. 語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，隨著新課程改革的深入，目前已經(jīng)出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，例如：任務(wù)型教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、情景教學(xué)模式等等，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)的吸收新方法的思想，并靈活運(yùn)用到自己的課堂上，在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

篇（5）

1、重視低年級(jí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和課程活動(dòng)時(shí)期的紀(jì)律管理

低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)前教育和小學(xué)中年級(jí)教育的過(guò)渡階段，他們?cè)谧袷卣n堂紀(jì)律方面還沒(méi)有完全形成自覺(jué)的意識(shí)，需要教師在教育學(xué)生明確紀(jì)律的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促遵守規(guī)則。我們之所以把紀(jì)律管理放在低年級(jí)語(yǔ)文課堂的首位不但從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，而且考慮到語(yǔ)文課堂的課堂活動(dòng)開(kāi)展方面。根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)等多個(gè)方面，通常我們將一二年級(jí)定為小學(xué)低年級(jí)。

低年級(jí)學(xué)生性格活潑好動(dòng)且天真無(wú)邪，在課外喜歡向同學(xué)和老師分享自己身邊的趣事，而在課堂上，她們也同樣容易忽視課堂紀(jì)律隨口就說(shuō)起與課堂無(wú)關(guān)的事。低年級(jí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面也是難以集中精神，因?yàn)槟挲g尚小，不懂得她們的注意力往往很容易被一些看似比語(yǔ)文知識(shí)更有趣的事情吸引，比如窗外的一只飛鳥(niǎo)、桌面上的一個(gè)橡皮等等。所以作為課堂的領(lǐng)路人，我們要為了維持更好的語(yǔ)文課堂教學(xué)穩(wěn)定，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生我們要著重強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律問(wèn)題。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)更加具有吸引力的古詩(shī)朗誦比賽、戲劇表演等活動(dòng)來(lái)幫助強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和集中學(xué)生的注意力，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

同時(shí)，為了提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置好獎(jiǎng)懲制度，并告訴學(xué)生這也是課堂紀(jì)律的一部分。通過(guò)對(duì)活動(dòng)紀(jì)律的遵守合規(guī)與否，來(lái)決定是否給予某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組“小星星”，通過(guò)這一步驟的設(shè)計(jì)，學(xué)生將會(huì)更有意識(shí)地去遵守紀(jì)律。

2、重視中年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂紀(jì)律是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在低年級(jí)階段知曉并學(xué)會(huì)遵守課堂紀(jì)律是一件很值得慶幸的事，這為中年級(jí)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做好鋪墊。語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同樣語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣涉及得相關(guān)廣泛，它可以由初學(xué)拼音字母時(shí)整齊抄寫(xiě)字母的良好習(xí)慣，延伸發(fā)展到對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)工整答題的良好習(xí)慣。

因?yàn)槿绱?，我們巧妙地從小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)由不懂紀(jì)律變?yōu)樽袷丶o(jì)律這一特點(diǎn)出發(fā)，可以更加便捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)。我們小學(xué)中年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生年長(zhǎng)一些，在規(guī)律、意識(shí)方面更能夠理解和遵守，但是因?yàn)樯碜匀灰?guī)律，他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中仍需要教師的指導(dǎo)和幫助。

比如說(shuō)，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文有多處對(duì)云的顏色和形態(tài)變化進(jìn)行了描寫(xiě)，由此我們可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)云的想象，以此促進(jìn)并加深同學(xué)們對(duì)課文的理解。類(lèi)似的，我們?cè)诟黝?lèi)課文教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練和教師督促，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考和探索的習(xí)慣，為以后的有效學(xué)習(xí)提供保障。相信在規(guī)則的約束下，師生齊心，通過(guò)教師有效的指導(dǎo)和督促中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成擁有正確理論指導(dǎo)和時(shí)間積淀的受益終生的習(xí)慣。同樣，在學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的道路上很好地考驗(yàn)了指導(dǎo)教師的耐心以及學(xué)生自身維持良好習(xí)慣的恒心。

3、疏導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生叛逆心理和糾正早熟心態(tài)

說(shuō)到叛逆心理階段的小學(xué)生，我們能夠很快聯(lián)想到五六年級(jí)的學(xué)生，他們也正處于主觀意識(shí)增強(qiáng)、渴望獨(dú)立和自由的狀態(tài)。與學(xué)生這種狀態(tài)相反的是，有些家長(zhǎng)和老師為了孩子少走彎路，有時(shí)直接強(qiáng)硬地去干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活。

這類(lèi)家長(zhǎng)和教師的出發(fā)點(diǎn)是很好的，他們想通過(guò)自己多年的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去讓孩子的成長(zhǎng)更順利一點(diǎn)，然而，他們的方法卻欠妥當(dāng)。這種欠妥當(dāng)?shù)男袨榉绞脚c學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相沖擊，于是產(chǎn)生并加強(qiáng)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的叛逆心理。處理這種問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和老師站在學(xué)生的角度去靜下心來(lái)考慮，多去傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重他們的想法，避免強(qiáng)硬的態(tài)度導(dǎo)致過(guò)激的行為。早熟心態(tài)主要表現(xiàn)在物質(zhì)攀比和戀愛(ài)方面。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-083-01

所謂的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑的一種學(xué)習(xí)方式。它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成等有著重要意義。那么，教學(xué)中，作為教師的我們，該如何有效的運(yùn)用好這種教學(xué)方式，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并給出幾點(diǎn)教學(xué)建議，在此和大家交流分享。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

隨著課程改革的不斷實(shí)施和進(jìn)一步深入，在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念不斷更新，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸登上教學(xué)的舞臺(tái)，以往語(yǔ)文課上出現(xiàn)的教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)“受課”現(xiàn)象逐漸退卻。在這樣教學(xué)風(fēng)氣的影響下，我們不得不承認(rèn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和新教學(xué)策略的引入確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到了一定的效果。但是與此同時(shí)，撥開(kāi)表面看本質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中許多不足的地方，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高。其主要問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，使得自主學(xué)習(xí)流于形式

現(xiàn)如今的許多小學(xué)語(yǔ)文教師，由于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的研究和在此基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確理解和把握，很多教師都是將“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”奉為“圣旨”遵照?qǐng)?zhí)行，盲目的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不料卻走入了另一極端：學(xué)生都用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間去研究漫畫(huà)、笑話(huà)、故事等，完全偏離了自主學(xué)習(xí)的主題，表面自由，實(shí)際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。

2、教師缺乏必要的指導(dǎo)。

由于教師的認(rèn)識(shí)等各方面的嚴(yán)重不到位，因此教師在學(xué)生的學(xué)法上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也茫然不知所措。很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，往往都只是給學(xué)生提供一些問(wèn)題，讓后放任不管，讓學(xué)生自主的去研究，很多學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，使得很多的自主學(xué)習(xí)課都成了發(fā)呆課，無(wú)法凸顯自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。

3、教師評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性。

一些教師雖然及時(shí)的把握了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開(kāi)展，但在評(píng)價(jià)方面也存在的許多的問(wèn)題，很多教師要么是只注重自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不注重自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要么就是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性，嚴(yán)重的壓制著小學(xué)生們的創(chuàng)造力，使得小學(xué)生的個(gè)性根本得不到凸顯，教學(xué)效率得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率的有效策略分析

1、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程改革不斷推進(jìn)和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要教學(xué)策略之一。小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和顧問(wèn)，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。它能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的功能和作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)能力的養(yǎng)成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不能缺乏學(xué)生的積極參與，更不能缺少教師的指導(dǎo)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，積極在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要處給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要注重以下幾點(diǎn)：首先，自主識(shí)字能力的培養(yǎng)：漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本，教學(xué)中我們要多注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生獲得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。其次，自主閱讀能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，絕不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間“還給”學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力：教師要把培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)和作文。此外，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成還包括自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主合作學(xué)習(xí)等等，這些都需要教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改革評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，其目的在于檢查和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)并重的教學(xué)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)正確看待評(píng)價(jià)的作用，積極的改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)等等，積極的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率不斷提高。

總結(jié)：新課程下的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，我們要以培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”為己任，以終身教育為方向，不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，不斷的開(kāi)拓教學(xué)之路，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（7）

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的新型社會(huì)，是以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)所需要的亦是高質(zhì)量、全能型人才，社會(huì)的需求就是教育發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性階段，語(yǔ)文學(xué)科更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，小學(xué)生對(duì)其有著更高的熟悉度，這是語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要優(yōu)勢(shì)條件。筆者已經(jīng)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，有著自己的心得和體會(huì)，在這里與大家一起分享，并且提出幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

一、語(yǔ)文教師要重視提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性

小學(xué)生由于年齡的原因，與社會(huì)的直接接觸非常少，心理發(fā)展還處于較為幼稚的狀態(tài)，他們對(duì)于帶有趣味性的東西是沒(méi)有抗拒能力，因此，這是語(yǔ)文教師提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要突破點(diǎn)，語(yǔ)文教師要想盡各種辦法來(lái)提升自己教學(xué)的趣味性，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

舉例說(shuō)明：我在講課的過(guò)程中，非常注意自己的言行舉止，為吸引小學(xué)生的注意力，我盡可能多地運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言。在講授《我不是最弱小的》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生怎么理解弱小這個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)小男生直接站起來(lái)?yè)尨穑骸叭跣【褪且稽c(diǎn)力氣都沒(méi)有。”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)答案時(shí)，我就已經(jīng)知道這個(gè)小男生并沒(méi)有按照我的要求好好進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，但是我并沒(méi)有明確指出來(lái)，而是走到他面前說(shuō)：“按照你的說(shuō)法，如果我今天生病了，身上一點(diǎn)力氣都沒(méi)有，那我豈不是這個(gè)班上最弱小的？”頓時(shí)課堂上爆發(fā)了一陣笑聲，小男生有些摸不著頭腦，呆呆地看著我，于是我找了一名查過(guò)字典的學(xué)生給他解釋了一下，他才恍然大悟。有的時(shí)候，幽默的語(yǔ)言是更有影響力和教育意義的，我的一句看似簡(jiǎn)單的玩笑話(huà)，讓小男生意識(shí)到自己沒(méi)有預(yù)習(xí)的嚴(yán)重性，同時(shí)也讓其他學(xué)生受到教育，明白了課前預(yù)習(xí)的重要性，而課前預(yù)習(xí)就是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

二、語(yǔ)文教師要給予小學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要想提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最首要的是要喚醒小學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不多，知識(shí)儲(chǔ)備不高，他們并不能真正意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的真正含義，這就需要教師從外界加以引導(dǎo)，發(fā)揮客觀因素的能動(dòng)性作用，以此來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。在我看來(lái)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是需要依靠自我的表現(xiàn)和教師的肯定二者之間的相互作用來(lái)激發(fā)和維護(hù)的。

舉例說(shuō)明：我在語(yǔ)文課堂上，并不會(huì)拿出教師高高在上的權(quán)威姿態(tài)來(lái)面對(duì)自己的學(xué)生，而是與學(xué)生平起平坐，給予小學(xué)生足夠的權(quán)利。我作為一名語(yǔ)文教師，我有責(zé)任、有義務(wù)為小學(xué)生創(chuàng)造自由展現(xiàn)自己的空間和舞臺(tái)。小學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們總是希望將自己知道的東西全部展現(xiàn)在教師面前，以此來(lái)得到教師的肯定，教師的肯定會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，我在講授《鳥(niǎo)島》這一課時(shí)，我讓學(xué)生先在課下制作自己最喜歡的一種小鳥(niǎo)的模型，了解他們的習(xí)性，在正式上課時(shí)，讓每一個(gè)小學(xué)生都站在講臺(tái)上介紹自己的小鳥(niǎo)，并且模仿小鳥(niǎo)的叫聲以及介紹鳥(niǎo)的生活習(xí)性，學(xué)生的興致都非常高，我在下面坐著觀看他們的表演時(shí)，突然意識(shí)到原來(lái)學(xué)生是享受這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的，這樣的教學(xué)模式更加適合他們的天性，他們?cè)谶@樣的模式下會(huì)變得非常積極和主動(dòng)，我能清楚地感受到他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的過(guò)程中是多么的快樂(lè)，這是我在日常的授課過(guò)程中看不到的東西。小學(xué)生并不是不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是我們教師用錯(cuò)了方式，要想讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，最簡(jiǎn)單的就是學(xué)會(huì)放手，順應(yīng)小學(xué)生的天性來(lái)教學(xué)，這會(huì)是一件非常自然、美好的事情。

三、語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

一個(gè)好的開(kāi)始就等于成功的一半。語(yǔ)文教師一定要重視課堂導(dǎo)入的作用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下功夫。語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入與文藝界的各種相聲和小品是有著相通之處的，都是需要一個(gè)導(dǎo)入來(lái)激起聽(tīng)眾的興趣，相信大家對(duì)于岳云鵬表演的相聲《我忍不了》都不陌生，當(dāng)我在看這段相聲的時(shí)候，如此巧妙的層層導(dǎo)入與銜接使我受到了啟發(fā)，這樣的導(dǎo)入同樣可以適用在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，于是我在語(yǔ)文教學(xué)中十分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

舉例說(shuō)明：我在講授《軍神》這一課時(shí)，將題目作為了導(dǎo)入點(diǎn)，我相信這篇題目就足以吸引住學(xué)生的目光，于是我先讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)就這篇文章的題目來(lái)提出自己的問(wèn)題，“為什么會(huì)有軍神這樣的稱(chēng)呼？”“什么樣的軍人才能夠稱(chēng)得上軍神？”“軍神到底是誰(shuí)？”等一系列問(wèn)題都被提了出來(lái)，小學(xué)生的想象能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，我的目的達(dá)到了。我需要的就是學(xué)生為自己導(dǎo)入問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己提出來(lái)的問(wèn)題必然會(huì)有著更大的解決動(dòng)力，便更會(huì)迫不及待地尋找答案，這也不失為一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。

綜上所述，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。語(yǔ)文教師要想提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的便是要激起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的外在條件。以上是我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與建議，與大家共勉。

篇（8）

在要求落實(shí)“減負(fù)增效”的大背景下，我正式踏上小學(xué)語(yǔ)文的講臺(tái)一個(gè)學(xué)期了，在此僅能淺談個(gè)人的一些觀點(diǎn)以及做法。

最為一名新教師，我們最需要知道的是什么是減負(fù)增效呢？減負(fù)增效中的“減負(fù)”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時(shí)間的減少?！皽p負(fù)”不單純是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進(jìn)而深刻的革新，是教育觀念的變革。教學(xué)減“負(fù)”不減“質(zhì)”，在“減負(fù)”的同時(shí)又要“保質(zhì)增效”，這才是真正的減負(fù)增效！

在走上講臺(tái)的第一天，我們就有責(zé)任、有義務(wù)必須要堅(jiān)定不移并且要深入推進(jìn)“增效減負(fù)”這一教育使命。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)”、“增效”的主陣地。既要“減負(fù)”又要“增效”，最根本的辦法就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要把“減負(fù)”真正落在實(shí)處，必須深入到課堂教學(xué)的領(lǐng)域中去，確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。教師用心對(duì)待每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。

如何在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中做到減負(fù)增效呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

語(yǔ)文教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷學(xué)習(xí)、充電，才能提高自身素質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究，培訓(xùn)有機(jī)地融為一體，可促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質(zhì)。我們教師要經(jīng)常自問(wèn)、自省，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，確定現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)；通過(guò)參加學(xué)校開(kāi)展的聽(tīng)課評(píng)課，加強(qiáng)同伴互助和合作，注重教師之間以及在課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中交流對(duì)話(huà)與溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功；教師每節(jié)課后寫(xiě)課后筆記，找出不足之處，不斷總結(jié)和提高。

二、了解學(xué)生，尊重差異

要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有個(gè)性差異，語(yǔ)文教學(xué)中我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠(chéng)服地接受老師的教育，給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，取得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真做好備課、上課環(huán)節(jié)

首先，備好課是優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)。為了讓“減負(fù)增效”真正落到實(shí)處，提高課堂效率，學(xué)校加強(qiáng)了集體備課的力度。我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組經(jīng)常就教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂作業(yè)的布置等問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和探討，達(dá)成共識(shí)。集體備課這種方式便于集中教師們的集體智慧，也便于我這樣缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師及早進(jìn)入軌道，對(duì)提高課堂效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)非常有幫助。我們討論后明確制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)情和教材特點(diǎn)，要單純和明確和務(wù)實(shí)，不說(shuō)空話(huà)和大話(huà)。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習(xí)題的前后聯(lián)系。課堂導(dǎo)入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實(shí)課堂教學(xué)，真正做到“減負(fù)增效”。

其次，上好課是優(yōu)化課堂的途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思”四個(gè)方面入手，注意培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)?！敖o人于魚(yú)，不如授人于漁”，“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭?達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過(guò)程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。有些教師上課時(shí)沒(méi)有時(shí)間概念，上到哪里是哪里。若沒(méi)有完成原本應(yīng)一堂課完成的內(nèi)容，就延長(zhǎng)一節(jié)課時(shí)間或教學(xué)時(shí)數(shù)，把完整內(nèi)容分割開(kāi)完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)新突破

篇（9）

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教科書(shū) 兒童文學(xué) 研究

目前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)人們的態(tài)度褒貶不一，不少家長(zhǎng)甚至教師都提出了一些質(zhì)疑，其中不乏批評(píng)，認(rèn)為很多教科書(shū)都存在選取文章不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，一些專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該以?xún)?yōu)秀的課外讀物來(lái)彌補(bǔ)教科書(shū)選文的缺陷。對(duì)于批判，我們應(yīng)該客觀地看待，不斷探索和總結(jié)改進(jìn)完善教科書(shū)的有效途徑。語(yǔ)文教科書(shū)中的兒童文學(xué)選文是小學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的內(nèi)容，是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中極為寶貴的資源。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中融入兒童文學(xué)既是兒童文學(xué)閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系的具體體現(xiàn)，同時(shí)也順應(yīng)了新課程改革大背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中兒童文學(xué)選文的價(jià)值

1．體現(xiàn)的文學(xué)價(jià)值

兒童文學(xué)是文學(xué)的重要組成部分，具備一定的文學(xué)價(jià)值和基本的審美功能。對(duì)于尚不具備是非明辨能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其品德的培養(yǎng)絕大部分來(lái)自外界環(huán)境的激發(fā)和影響，所以小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在選取文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說(shuō)，應(yīng)該選取主旨鮮明的文學(xué)作品，易于讓孩子們領(lǐng)悟文中作者表達(dá)的思想。與此同時(shí)，應(yīng)與兒童不同時(shí)期的個(gè)性發(fā)展需求和特點(diǎn)相結(jié)合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡(jiǎn)單易懂的故事中。首先應(yīng)讓小學(xué)生感受文學(xué)作品的生命力，領(lǐng)悟作品里所蘊(yùn)含的人類(lèi)和自然界無(wú)盡的堅(jiān)韌、包容；其次，對(duì)于那些較為典型的文學(xué)作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在作品創(chuàng)造時(shí)應(yīng)塑造品質(zhì)優(yōu)秀、性格良好的典型人物，讓人物給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)，典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和性格特點(diǎn)有助于學(xué)生的心理朝著積極健康的方向發(fā)展。小學(xué)生的率真和單純是與成人最大的區(qū)別，其身心發(fā)展不成熟，文學(xué)作品中的優(yōu)秀人物有利于小學(xué)生良好性格的形成。

2．體現(xiàn)的個(gè)體價(jià)值

把學(xué)生作為教學(xué)的主體是人本理念的核心，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)，豐富其人生經(jīng)驗(yàn)。首先我們要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，文學(xué)作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話(huà)童話(huà)、寓言故事以及傳說(shuō)等，能夠讓兒童的想象力得到發(fā)展，同時(shí)，能夠更為有效地開(kāi)展開(kāi)放性學(xué)習(xí)；其次，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子們由于生活環(huán)境的局限，其生活經(jīng)驗(yàn)有限，而文學(xué)作品能較為生動(dòng)、形象地反映特定環(huán)境下具體的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中感受人物不同的人生經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生一些感悟，進(jìn)而豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，孩子們?cè)陂喿x這些兒童文學(xué)作品時(shí)還能獲得很多樂(lè)趣，閱讀能夠帶來(lái)愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養(yǎng)，而且讀者的思維也可以隨著故事的發(fā)展而拓展，能有效訓(xùn)練孩子們的想象能力與敘述性思維。

3．體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值

兒童文學(xué)作品的社會(huì)價(jià)值，首先體現(xiàn)在能幫助小學(xué)生形成美德，小學(xué)階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時(shí)期，文學(xué)作品的引入能給小學(xué)生灌輸諸如勤勞善良、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等傳統(tǒng)美德；其次，培養(yǎng)其科學(xué)文化素養(yǎng)，一個(gè)人不僅要有良好的性格，還要具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┛破疹?lèi)的作品，既可以是科學(xué)知識(shí)，也可以是科學(xué)家的趣聞?shì)W事和成長(zhǎng)故事，幫助其樹(shù)立科學(xué)理想和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中兒童文學(xué)作品選擇的注意事項(xiàng)

1．選文應(yīng)注重生態(tài)的兒童觀

在社會(huì)快速發(fā)展和新課改的大背景下，兒童早熟問(wèn)題日益受到關(guān)注。現(xiàn)代社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，社會(huì)生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時(shí)，學(xué)前教育快速發(fā)展，并不斷地完善，兒童智力的發(fā)展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發(fā)展。加之社會(huì)的生存壓力較大，家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長(zhǎng)班、學(xué)習(xí)班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了兒童大部分本應(yīng)游戲、玩耍的時(shí)間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品的選擇上應(yīng)該注重生態(tài)的兒童觀。生態(tài)的兒童觀尊重兒童在這一時(shí)期應(yīng)有的狀態(tài)，讓他們充分享受童年的快樂(lè)。也就是說(shuō)，在教材的選文上無(wú)論是內(nèi)容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點(diǎn)以及表達(dá)方式等，讓他們?nèi)ンw會(huì)其中的樂(lè)趣，感受到快樂(lè)。

2．注重選文的多樣性

首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學(xué)題材應(yīng)該是多種多樣的，各類(lèi)體裁所占比重要合理。而現(xiàn)行教材中戲劇、謎語(yǔ)故事、幽默文學(xué)相對(duì)較少。就目前我國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，研究和創(chuàng)作兒童文學(xué)的隊(duì)伍日益壯大，兒童文學(xué)的體裁不斷完善，數(shù)量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學(xué)蘊(yùn)含的文化應(yīng)該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來(lái)拓展兒童的知識(shí)面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)的文學(xué)作品中去吸收營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材要做到“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”。教材的編寫(xiě)人員在對(duì)待外國(guó)文化的時(shí)候，視界要更為開(kāi)闊，姿態(tài)應(yīng)更具包容性，對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系要處理得恰到好處。

3．在選擇文學(xué)作品時(shí)要加強(qiáng)各方面的合作

編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材并不是簡(jiǎn)單的工作，而是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，不單是教材編寫(xiě)者的任務(wù)，還需要語(yǔ)文教育界等各方人士的共同參與。具體來(lái)說(shuō)，包括教育部門(mén)的專(zhuān)家、語(yǔ)文教育理論的研究人員、教育心理學(xué)的相關(guān)專(zhuān)家、兒童文學(xué)的理論研究者和作家以及一線(xiàn)的語(yǔ)文教師等?，F(xiàn)階段，參與教材編寫(xiě)的人員當(dāng)中主要是兒童文學(xué)作家和理論研究者、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)語(yǔ)文教師參與得不夠。兒童文學(xué)作家和理論研究者長(zhǎng)期以來(lái)與小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)人員在各自的領(lǐng)域工作，鮮有交集。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)的相關(guān)研究和進(jìn)一步整合日益受到重視和加強(qiáng)，從事兒童文學(xué)研究的人員中有不少的人已經(jīng)從單純研究?jī)和膶W(xué)逐步轉(zhuǎn)向兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)一步的整合。三兒童文學(xué)選文的幾點(diǎn)教學(xué)建議第一，要讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。把兒童文學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是教師的責(zé)任和義務(wù)，教師自身具有一定的素養(yǎng)，才能提高兒童文學(xué)教學(xué)的效果和效率。第二，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中出現(xiàn)一些小問(wèn)題是難免的，對(duì)此教師應(yīng)從課本出發(fā)，以小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)為依據(jù)，從多個(gè)角度采用發(fā)散思維對(duì)選文加以解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師要有針對(duì)教科書(shū)中的缺陷自覺(jué)彌補(bǔ)的意識(shí)。比如說(shuō)，當(dāng)教師或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中的選文在人物塑造或敘述環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺失，可采用設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既可重新發(fā)現(xiàn)選文真實(shí)的意義，還能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。

四結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)具有重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中科學(xué)、合理地引入兒童文學(xué)作品，凸顯了語(yǔ)文這門(mén)課程在文學(xué)、個(gè)體、社會(huì)等方面的價(jià)值。通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠很好地讓學(xué)生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和增添樂(lè)趣。教師要不斷提高自我修養(yǎng)，在教學(xué)中采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)和選文缺陷的處理，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中更好地發(fā)揮其積極作用。

參考文獻(xiàn)

［1］付宇婧.現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品選文研究［D］.青海師范大學(xué)，2014

篇（10）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持整體教學(xué)原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來(lái)總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實(shí)踐中已時(shí)刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則

語(yǔ)文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的高智能思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對(duì)應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教研存在的主要問(wèn)題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無(wú)非是聽(tīng)聽(tīng)課，根本就沒(méi)把其當(dāng)成一回事，公開(kāi)課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺(jué)得心煩：倘使硬著頭皮聽(tīng)下去簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰(shuí)都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰(shuí)都沒(méi)有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡(jiǎn)單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重根本無(wú)力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。大多數(shù)教師的周課時(shí)總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o(wú)法完成，長(zhǎng)期以來(lái)大量的無(wú)效勞動(dòng)給教師帶來(lái)了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。

（二）教研活動(dòng)形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，就開(kāi)始搞起了所謂的教研。一線(xiàn)教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有持之以恒的精神是很難取得成績(jī)的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究課題，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過(guò)程，終究難以取得驕人的成績(jī)。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教研的策略

（一）課例研究

學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級(jí)組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開(kāi)進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對(duì)所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）專(zhuān)家引領(lǐng)

盡管教研是在“本校”展開(kāi)的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W(xué)問(wèn)題進(jìn)行的，但它離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文校本教研的過(guò)程中專(zhuān)家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題談話(huà)、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師的教研。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

為了提高研討的互動(dòng)性，可以利用QQ群。老師們?cè)谌荷蠈?duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見(jiàn)和展開(kāi)討論，使問(wèn)題困惑及時(shí)得到解答。更重要的是，在聽(tīng)完課后，可以充分展開(kāi)評(píng)課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開(kāi)發(fā)表。老師們聽(tīng)完課后以跟貼的形式發(fā)表評(píng)課意見(jiàn)。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言?xún)烧Z(yǔ)，可以隨時(shí)提交意見(jiàn)，可以隨時(shí)補(bǔ)充意見(jiàn)，可以隨時(shí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評(píng)課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r(shí)空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動(dòng)的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動(dòng)更富有效益。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個(gè)參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語(yǔ)文教材教法改革當(dāng)議》