雙減課堂教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇雙減課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自從因為中國入世而帶動的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內學者對雙語教育發表了很多論著，對雙語教育的具體實施起了指導作用，如上海外國語大學雙語學校王旭東《關于“雙語教學”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達州巨全雙語學校張修富的《論“雙語教學”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對雙語教育提供理論根據，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們試圖說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經常會產生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實踐應該是怎麼樣的？”等等。

發表在《雙語教學研究》網站上張正東的《論雙語教學》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對國內外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學在美國和加拿大已經有三十多年的歷史，有關的理論依據和課堂實踐已經是一個有共識的、非常清楚的體系。然而，國內的一些學者在面對這個非常清楚的體系的時候，卻變得模糊起來，不但無法準確地把國外的雙語教育的理論基礎引進國內，讓國內的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學就是實施雙語教育的手段，”這本來是對的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育。”問題就來了，因為概念已經被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經完全偏離“雙語教學”這個主題了。

準確地來說，“雙語教育”(Bilingual Education)是一種通過使用學生的第一和第二語言來進行教學，從而達到某個教學目的的教育方法。國外因為這個教學的目的不同，就出現了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數、弱勢語言為母語的學生盡快掌握主流、強勢語言為目的的：教師使用弱勢的語言來幫助學生克服語言障礙，掌握各學科知識，同時也積極教導學生主流語言。一旦學生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學，所有學科全部過渡為使用主流語言教學。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育。”

假如是希望以少數、弱勢語言為母語的學生在掌握了主流語言以后，仍然保持他們的母語為目的：那么，學生在掌握了主流語言以后，并不完全脫離母語教學的環境，仍然有部分的科目使用母語來上課，部分科目使用主流語言來上課。這種類型的雙語教育稱為“保持型雙語教育。”

假如無論學生本身的母語是否主流、強勢的語言，教育的目的都是讓學生成為雙語、雙文化的人才，那么，整個教學體系的設計就已經完全脫離哪一個語言為主，哪一個語言為次的束縛，專注于最大限度地發展學生的雙語能力。這種類型的雙語教育稱為“沉浸型雙語教育。”

我們先來評估一下，三種雙語教育的模式，哪一種比較適合在中國實行？

首先看“過渡式”：這種類型的雙語教育在美國，是為了使移民學生盡快融入英語主流而設立的，由于強調的是英語能力的培養，忽視母語的繼續發展，三十多年的實踐證明是一種失敗的雙語教育，因為學生英語沒有真正學好，母語也丟掉了。導致加州和其它州選民通過選舉廢除的，就是這種雙語教育。過渡式的重點是讓掌握弱勢語言的群體過渡到掌握強勢語言的群體。目前國內的“雙語教育”除了少數民族地區的學生需要通過本族語的幫助過渡到完全掌握漢語外，根本就沒有過渡式存在的理由，因為外語在中國是弱勢語言，漢語是強勢語言，剛好跟實行過渡式的國家，如美國，相反。

其次看“保持式”：這種類型的雙語教育在美國，是試圖讓已經掌握了主流語言的學生繼續留在雙語計劃里面，能繼續用母語學習一些科目，保持他們的母語水平。研究證明這種類型教育出來的學生比“過渡式”教育出來的學生在英語能力和母語能力方面都要高，在英語能力方面至少不差于非雙語班的學生。保持式最大的缺點就是“保持”。假如一個移民學生在三年級進入一家美國的公立學校，在保持式的雙語班里面學習，他的母語水平就將永遠“保持”在三年級，無法再進步了。美國的一些雙語計劃使用“保持”的原因是因為政府對教育的基本撥款并不包括雙語教育在內，雙語教育是由聯邦或者州政府特別撥款給英語能力不足的學生的。為了防止學校利用英語能力不足的學生拿更多的政府補助，通常政府會嚴格監控雙語教育是哪些學生受益，并設立“脫離”雙語計劃的標準。當學生達到標準，通常是英語能力達到一定水平，就必須脫離雙語計劃，不可以拿政府的補助。要把熟練掌握了英語的學生留在雙語計劃里面，只能讓他們上類似于外語性質的課，跟完整的雙語計劃里面大張旗鼓進行母語訓練，用母語上課等就差很遠了。在國內，我們當然不要我們的學生只是“保持”他們的母語，我們當然是希望他們的母語 -- 漢語能隨著年級的增加而進步。因此，“保持式”也沒有在中國存在的理由。

最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國和加拿大，主要都是掌握強勢語言的學生希望同時也掌握弱勢語言。比如加拿大的法語沉浸計劃，是講英語的學生希望掌握法語；美國的中文沉浸計劃是講英語的學生希望掌握漢語等。在中國，強勢語言是漢語，弱勢語言是英語或者其它外語，當然是講漢語的學生希望掌握外語了。應該說，國內目前希望實行雙語教育的地方或學校的目標跟這種雙語教育的目標完全一致。要進行雙語教育，最好就是進行沉浸式的雙語教育。《淺》文用了很大的篇幅引證了國外的研究結果，證明沉浸式的雙語教育是最好的，因為只有這種雙語教育，才能培養出真正雙語雙文化的高素質人才，才真正有跟國際接軌的可能。可是，在最后，《淺》文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語教育不適合中國學生的結論。所根據的，只是一個非常弱的研究結果說受過沉浸教育的學生大多數仍然喜歡使用他們的第一語言，而不喜歡使用第二語言，因此，沉浸式的雙語教育仍然是失敗的。我們認為，這個結論完全跟雙語教育無關。社會語言學告訴我們，人們使用哪種語言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語言有關系。我們最熟悉的例子就是在外地遇到老鄉的時候，即使我們都能熟練地講普通話，但我們仍然是情不自禁地用家鄉話交談。假如在一個老鄉的聚會中，大家都用家鄉話交談的時候，有一個人硬是不講家鄉話，大家就都會認為這個人有毛病，傲氣大了。加拿大法語沉浸計劃的學生的英語標準測驗成績比非沉浸計劃的學生好，法語標準測驗成績更遠遠超越非沉浸計劃，只上法語為外語課的學生；美國中文沉浸計劃的學生也得到相似的結果；日本英文沉浸計劃的學生日文比非沉浸計劃的學生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語教育，確實是目前最先進和最值得仿效的雙語教育類型。

但是，沉浸式的雙語教育應該如何實行？國內的學校是否有這個條件實行？無論是《論》文還是《淺》文，都沒有明確地回答這個問題。

至于“雙語教學”(Bilingual Teaching Methodology)，包括的范圍比“雙語教育”要廣泛得多。《董》文就指出了“雙語教學是實施雙語教育目標的主要途徑。”而且，它包括了屬于和不屬于“雙語教育”范疇的教學方法。比如：在國內很流行的在外語課上面使用漢語來解釋語法，屬于一種雙語教學的方法，但不是雙語教育；上課時講一句漢語再講一句外語來教化學，也是雙語教學，卻也不可以算是雙語教育；上歷史課，第一章書用漢語講，第二章書用外語講，這種聽起來很奇怪的教學方式，卻是屬于雙語教育的一種雙語教學方式！

正因為國內的學者搞不清“雙語教育”和“雙語教學”的區別，才會出現類似于下面這些問題的疑問：

- 我們學校也要搞雙語教學了，我們語文老師怎麼用外語來講文言文呀？

- 既然別的老師已經用外語上數學、物理、化學、地理、政治等等了，雙語教學，那我們外語老師該教什麼呢？

- 既然雙語教育也是外語教育的一種，干脆還象從前那樣，加強外語教育算了，搞什麼雙語？

- 我有英語六級證書，校長才聘請我當這個雙語學校的地理老師，上課的時候我該用多少漢語，多少英語呢？我用英語講課，學生讀的課本是漢語的，行嗎？

篇（2）

"teaching introspection"， and puts forward the classroom teaching method for vocational teachers， hoping to provide reference for improving the teaching ability of “Double Capability” teachers.

關鍵詞： 高職教育；“雙師型”教師；教學實踐

Key words： higher vocational education；"double capability" teacher；teaching practice

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0246-03

0 引言

高職教育作為高等教育的一種類型，具備高等教育的教學特性，在教學中必須遵循高等教育共同的教學規律。但它又與一般意義上的普通高校的培養人才標準和規格不盡相同，其人才培養目標是為企業“生產、建設、管理、服務第一線”培養具有大專學歷的高級技能型專門人才。因此，高職教育的教學有自己的特點和要求。例如，強調學生的職業能力和創新能力培養，強調教師的“雙師素質”，強調教學的“理實一體化”、“教學做一體化”和“工作過程導向”等。這就要求高職“雙師型”教師（以下簡稱教師）要充分領悟高等教育的共性和高職教育的特性，以“市場導向、就業導向、實踐導向”為原則，搞好高職課堂教學。

1 走出課堂教學誤區，是搞好高職課堂教學的前提

目前，我國高職教育的職業性、開放性和實踐性越來越強，若要搞好高職課堂教學工作，首先必須從以下誤區中走出來。

誤區一：“備課”不僅僅“編寫教案”和“制作課件”。“備課”應該是“教學設計”，不僅要為教師的“教”而設計，而且要為學生的“學”而設計，不僅要鉆研人才培養方案和課程標準，而且要深入企業調研“職場”、深入學生了解“學情”。

誤區二：“上課”不僅僅是“教師講課”和“學生聽課”。“上課”應該是全面實施“教學設計”。在實施過程中，要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，按“理、實一體化”和“教、學、做一體化”模式實施教學，按“計劃執行檢查處理”循環來控制教學過程和持續改進教學質量。

誤區三：“課堂”不僅僅是“教室”和“實訓室”。按照高職教育的特性，“課堂”應該是開放的，應該包括實現高職教育目標的所有“時空”。教師要以“教室”和“實訓室”教學為“根據地”，大膽走出校門，充分利用“企業”和“社會”這樣的大課堂，走“校企結合”和“工學交替”教學新道路。

誤區四：教師有“一桶水”不等于能“上好課”和“教好學生”。常說的“要想給學生一杯水，教師就必須有一桶水”，僅僅是從時間和數量上來要求教師的知識和技能的，這對于現代高職教育來說是十分有限和片面的。高職教育要求教師：不僅能將“一桶水”，即專業知識和專業技能教給學生，而且要能保持這“一桶水”是新鮮的和有用的；不僅要能教給學生“一桶水”，而且要能教會學生獲取“一桶水”和用好“一桶水”的方法。

2 突出教學環節，是搞好高職課堂教學的基礎

課堂教學的環節包括以下環節和因素：教學設計、教學實施、教學評價。

2.1 教學設計

2.1.1 教學目標設計 教學設計的主要目標就是如何選用適宜的教學方法，引導學生在有限的教學資源下，盡可能讓學生理解、掌握相應的知識和技能。具體來說，就是按照課程標準的目標要求，設計每一次課的教學目標，也即課程標準目標的分解。包括知識目標、能力目標和情感目標。

2.1.2 教學對象設計 教學活動是一種雙邊活動，教與學同時進行。在教學條件既定的情況下，教學對象就是達成教學目標的決定因素。但高職學生主要是高考第4批次以后錄取和補錄的高中畢業學生，此外還有少部分中職畢業學生。生源基礎素質偏低且參差不齊，給高職課堂教學帶來較大的困難。因此，在教學設計時要充分考慮學生的這一實情，真正做到“因材施教”，杜絕“照本宣科”。有條件或有必要的專業可考慮實施“分層教學”。

2.1.3 教學內容設計 課程標準和學生基礎是教師設計教學內容的主要依據。課程標準不僅規定了課程的總目標、總要求，也規定了各模塊、課題的目標、要求和內容。教師要在領會課程標準和熟悉學生基礎的基礎上，鉆研教材內容，確定教學內容的取舍、重點和難點。按照理論知識的連貫性和系統性、技能訓練的過程性和情境性、學生學習的心理和邏輯順序來編排教學內容。除教材外，教學資料還可從以下兩個方面收集而補充，一是通過網絡、圖書館等收集二手資料；二是通過實驗和實踐收集一手資料。

2.1.4 教學方法設計 適用于高職專業課堂教學的方法是多種多樣的，例如講解法、案例法、演示法、討論法、角色扮演法，頭腦風暴法等。對于教師來說最為重要的是在掌握的基礎上能夠靈活運用這些教學方法。在高職課堂教學中，教師應盡可能多采用以“啟發+互動”為核心的教學方法，應在“理、實一體化”、“教、學、做一體化”、“工作過程導向”、“網絡空中課堂”的教學模式下，“因學生、因項目、因設施、因情境”而制宜，靈活選用和綜合運用適用的教學方法。同時，在課堂教學中，教師要特別注意引導學生學會和運用適用的學習方法。

2.1.5 教學手段設計 教學手段是實施教學的重要條件。主要包括教學媒體和實訓設備。教學手段的選用要根據教學課型、目標、內容、方法等進行綜合考慮。例如，在實施理論教學時，可選用動畫、交互課件；在實施技能教學時，可選用影視、虛擬仿真、實訓臺架、實際設備等。

2.1.6 編寫教案 教案既不是教材的縮寫，也不是課程標準的翻版。教案是教學設計的文字記錄和表現，是實施教學的方案。教案的編寫一要內容完整，二要邏輯嚴密，三要通過創新形成特色。教案一般包括學情分析、目標和要求、內容和學時、重點和難點、方法和手段、過程安排、板書和課件設計、小結和作業、評價和反思記錄。

2.2 教學實施

2.2.l 新課導入 新課導入是課堂教學的首要環節。它與新課教學效果有著密切的聯系，起著承前啟后、激發學生興趣和求知欲的作用。導入新課要符合教學目標和內容，要從學生是實際出發，要從課型的需要入手，其導語要短小精悍、引人入勝。比較適合高職教學的導入方法有“由溫故而知新導入、由專業案例導入、由問題（任務）導入、由社會熱點導入、由學生生活實例導入、由多媒體演示導入”等。

2.2.2 主題探究 主題探究是課堂教學的中心環節和重要的部分。

主題探究的核心是“探究”，而不是“接受”，它要求教師轉變教的方式，學生轉變學的方式。這一環節實施得如何，將在很大程度上決定著課堂教學的成敗。

①正確處理課堂教學的基本關系，巧妙設置結合點。

首先，學習間接知識與親歷經驗的關系。學校教育的主要功能之一，就是給學生創造一個快速掌握間接知識的環境和路徑。間接知識學習，是課堂教學的主要方式。但是，不能因為強調知識的主要來源是掌握間接知識，進而忽視甚至否認學生在探究中“親歷”。高職教學中的“親歷”就是學生實訓或實習，它強調在專業理論“夠用、實用”的前提下，學生專業實訓或實習的比例不少于50%。

第二，教師作用與學生作用的關系。教師是課堂教學的組織者和引導者，教師的作用是毋庸質疑的。學生是課堂教學的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用就沒有教學活動的發生。過分強調教師的作用會使學生陷入被動、受到抑制；過分強調學生的作用，就會導致教學的無序和低效。

第三，學習目標的共性與個性的關系。班級授課的教學形式強調學習目標的一致和主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關系。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調動。

第四，教師與教材的關系。教材是教學信息的主要來源，是教師教學、學生學習的中介。教師的責任在于引導學生主動去學習教材，吸引學生主動去探究主題。教師要用教材教，而不是教教材。[1]教師要按照“知識遷移”規律，引導學生利用已有的知識與經驗，在主動探索研究的基礎上學習新知識與形成新體驗。在使用教材時，教師既要重視教材的作用，又不要局限于教材，要根據企業用人要求和學生實際情況對教材進行創造性的取舍和補充，如條件允許，可依據當地經濟發展需要和校內外實習基地的實情自編校本教材。

第五，知識與能力的關系。按照高職教育的人才培養目標，要求學生具有較強的實踐能力和職業能力，以適應就業的需要。同時，要求學生具有“夠用、實用”的理論知識，以適應學生終身學習和持續發展的需要。教師要遵循職業教育規律，以培養學生適應社會生存和終身發展的能力為目標，提供適應學生發展的內容和形式，為學生就業和發展奠定基礎。但能力是建立在知識基礎之上的，沒有知識作為基石，能力就只能是空中樓閣。因此，教師的每一節課的教學目標要兼顧到知識和能力的統一，不能顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。

②努力加大課堂互動的力度，提高學生參與度。學生參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標。按照教育學理論，教師與學生都是活動的主體，教材與教學手段都是教學的客體。因為教師已有一定的知識和技能基礎，以及成人優勢，教師參與教學活動，發揮引導作用是不成問題的。但要注意的是教師的過度參與會抑制和排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關注的問題。在做中學、小組學習、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。課堂互動是學生參與教學的常見方式，它包括師生互動和學生互動，對于高職教學來說學生互動更為重要。

2.2.3 強化鞏固 強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之后。

①在理解的基礎上強化鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得比較牢固，首先要通過主題探究學習使學生深刻理解課堂所學。在教學中要引導學生把理解知識和記憶知識聯系起來。強調理解記憶，并不否定在機械記憶，關鍵在于記憶方法的合理運用。

②重視組織各種復習。復習是鞏固知識和強化技能的主要手段。在教學過程中，應根據教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向學生提出復習的任務，并力求具體、明確；要安排好復習的時間，并做到及時復習；要注意復習方法的多樣化，運用提問、復述、作業、實操等各種方法進行復習。

③提倡積極的強化鞏固。在教學中可以借用數學教學常用的“變式”教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識時擴大和加深原有知識，積極運用所學知識解決實際問題來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。

2.2.4 總結拓展 課堂教學總結，一種是讓“學生帶著問號來，帶著句號走”，所有的問題都得到圓滿的解答。另一種是讓“學生帶著問號來，帶著問號走”，還有問題需要進一步探究。實踐證明，如果過于關注學生的達成，將會影響學生的學習興趣和可持續學習。一個好的課堂教學總結，既能使堂課的教學內容得到升華，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。常用的總結拓展方法有點睛法、置疑法、求異法、啟迪法、銜接法等。

2.3 教學評價 教學評價是課堂教學不可缺少的一個重要環節。按照評價在學校教育教學中的作用，學生評價可分成：定位性評價、形成性評價、診斷性評價及終結性評價。[2]定位性評價主要是在教學對象設計時，用于對學生學習該課程的基礎進行“摸底”，做到課堂教學“有的放矢”，避免盲目施教。形成性評價的主要任務在于不斷地向學生反饋學習成功或失敗的信息，它特別是學生的成功之處，明確需要改進的具體的學習錯誤。其評價方式有自我評價（自評）、互相評價（互評）和教師評價（專評）。在教學實施過程中，教師要特別重視學生的自評、互評，淡化專評。診斷性評價的目標是分析學生學習表現的普遍原因，指出學生學習困難的癥結，以利及時補救，其重點是通過調研（學生問卷和深度訪談）找到學生屢犯錯誤的深層原因。終結性評價是評定學生的學習或學業成績，了解學生整體發展水平，為改進教學提供依據。對于某一門課程來說，終結性評價常用的方式就是期末考試。專業課程終結性評價可參照職業技能鑒定考評的方式進行。

3 重視課堂教學反思，是搞好高職課堂教學的關鍵

教學反思是指教師為了實現有效教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[3]這一內涵表明，教師的反思是非常重要的，教師只有學會不斷反思，做一位反思型的教師，其教學能力才能不斷提高。與此同時，教師還應積極與學生溝通和交流，及時了解和掌握學生的學習效果、問題和動態，并根據反饋，靈活、及時地調整教學進度、深度和教學方法。

4 結語

要上好一堂課并不難，難的是堅持上好每一堂課，并能持續改善。要做到這一點，這就要求教師一要有扎實的專業理論和豐富的實踐經驗，二要有高超的教學設計能力和課堂現場管理能力；三要有強烈的教學責任感和對教學、對學生的熱愛之心。

參考文獻：

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“活動”主要指內隱的思維活動(分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等)和外顯的物質活動(觀察、操作、交流、實驗、游戲等),這兩種活動是相輔相成和互相促進的。建構主義關于創新的理論認為:在“師―生”、“生―生”的互動中,共同針對某些問題進行探索,并在此過程中相互交流和質疑,了解彼此的想法,作出某些調整再重組建構成別出心裁的想法,能為創新打下基礎。

1.在活動中創設情景。

教師要充分利用學生好奇心強,新奇事物的刺激會喚起求知的欲望的特點,借助活動,創設與教學內容相應的具體形象和富有感情性的教學環境氛圍,促使學生利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化所學的新知識,進入學習角色。情景的創設,教師可以根據數學與現實生活的關系,把數學知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去。

教師在這個環節中,必須對數學知識的建構過程進行設計和組織,將書本上的內容轉化為具有探索性的數學問題,創造一個宜于學生進行建構活動的情境,讓學生自覺進入角色,在數學課堂教學的舞臺上全身心地投入,以完成所預想的數學建構活動。

2.在活動中探求新知。

教師要讓學生在引導下,主動運用感覺器官,視、聽、觸、摸,讓數學事實、數學現象、數學在生活中的原型在學生的頭腦中得到反映。在教學過程中,教師要重視創設和諧、活潑,師生民主、平等的氛圍,使學生在活潑的精神態度下使能力充分得到發展,潛能得到開發。教師要達到以下幾個要求:全員參與操作,加強個、組交流,教師點撥設疑,學生解疑提問,從而促使學生主動發現,主動探求。

由于學生各自認知結構上的差異,由于思考問題時角度上的不同,往往會造成一定的認知沖突。通過辯論與教師的適當指導,相互合作,可形成一個具有較高知識水平的解答。這樣,學生在教師的引導下,在活動中主動地發現知識,可把感性知識上升為理性知識,主動建構自己新的認知結構。在這一環節中,教師應避免活動只停留在表面的現象,應引導學生去發現、探討一些高層次的結論,如:數學思想、規律、定理、法則、公式等。

3.在活動中完善結構。

教師可采用活動的形式,讓各組推薦代表發言,通過追問與板書,強化新知識的清晰度與穩定性,引導學生把理性知識系統化,并歸納總結所發現的規律,完善新的認知結構。到此學生經歷了一個“操作、表象、語言”的過程,教師應使外顯和內隱兩種活動互相配合、互相促進,在培養學生動手操作能力的同時,使學生的抽象思維能力也得到逐步提高。

4.在活動中遷移應用。

教師應通過活動,進一步內化鞏固知識,運用所學的知識解決實際問題,把知識轉化為能力。運用知識時,教師可以采用操作型、練習型、遷移型、比較型、討論型和創作型,這些方法的合理有效使用都能促進知識的鞏固和深化。

二、“活動”的課堂滲透“雙基”教學

在當今評價體制還未定性,仍需要面臨升學考試的前提下,“雙基”教學仍然是教學質量的生命線。“雙基”教學必須滲透于“活動”的課堂中。

1.創設情境,引入概念,運用遷移,掌握概念。

對于數學概念、公式、定理、法則的提出,教師應盡量在活動的課堂中創設情境,引入概念教學。教師應注意引導學生透過事物的外部形象,抽象概括出事物的本質屬性。在活動中,教師應組織學生分析事物的共同本質屬性,突出概念的本質屬性,掌握概念的內涵和外延,再運用概念指導解決實際問題,通過解決實際問題鞏固概念,以達到知識結構的完善。教師應共同與學生將分散學習的各個概念串成線,組織成知識網絡運用遷移,在運用遷移中加深概念的理解和掌握。

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一 “雙主共學”的基本內涵和基本特征

什么是雙主共學？雙主共學是充分汲取北碚課程改革經驗基礎上生成的課程理念，課堂境界和課堂形態，“雙主共學”的課堂既充分尊重學生作為學習主體的權利，同時也尊重教師作為教學主體的組織，引導發展的 權利。它強調師與生同是課堂教學的主體，師生共同參與教，也共同參與學，在不同的教學行為和教學流程中，教與學的主體地位發生轉變。它重視激發學生在學習中的主體意識，反對虛化教師在學生學習中指導作用，大力倡導建立師生課堂學習共同體，在學生自主學習的基礎上，充分發揮“結對學習-----小組學習----全班群學----師生共學”的作用。提升學生課堂參與的廣度和深度。從根本上改變單一的課堂形態，達成師生在課堂上共同發展的教育目標。“雙主共學”課堂形態的基本特征體現為民主，開放，多元，共生，發展。“民主”指的是，課堂氛圍，師生互相彼此尊重和包容，教學目標的確立，教學方式的選擇。教學評價和表達，課堂作業布置等都倡導通過協作對話來展開，讓學生通過課堂獲得學習的積極體驗。“開放”包括教學內容，教學手段，教學環境等的開放。教學內容要立足教材，超越教材，廣泛聯系生活；教學手段要充分考慮教學內容與學生實際，合理利用傳統與現代教育技術，教學環境要利于學生課堂學習。“多元”是指教學方式，學習方式，評價方式的多元，教學方式上要改變單一的課堂形式，采取情景設計，問題牽引，活動體驗，交流展示，討論對話等多種方式，引導學生學，思，研，做，評。學生的學習方式是基于尊重學生主體行為的自主，合作，探究，它是“學生自學---生生共學----師生共學―遠程共學的有機統一體。評價方式要評價靈活多變，評價目的是激勵學生進一步學習。要定性與定量評價結合。“共生”指在課堂上通過“共學”實現師生兩代人共成長，最終實現學生的更好的更優的發展的課堂價值。“發展”是指“雙主共學卓越課堂”，要經歷“規范課堂-高效課堂-精品課堂”的發展過程。要處理好傳承與發展，借鑒與創新，規范與自由的關系。在確保課堂全面轉型的基礎上。追求個性化的“卓越課堂”，提高思想品德課的實效性。

二、如何優化思想品德課的教學環境，構建雙主課堂

“雙主共學”要最大限度地實現“以人為本”，最大限度地發揮教師和學生在教與學中的主體作用。優化思想品德課教學環境，構建雙主課堂除了要注重北碚區中小學“卓越課堂”五年行動計劃綱要中提到的“預習導學，探究體驗，展示交流，檢測反饋”等基本環節外。筆者認為在思想品德課中構建雙主課堂還應該注意以下幾個方面的內容：

1、建立和諧融洽的師生關系 ：現代心理學表明毫無情感和毫無情緒反應的認知活動是不存在的，學生學習的過程是一種認知客觀世界的過程其中伴隨著情感的產生。充滿情感的教學才能讓學生融進到教學中來，這就需要教師和學生在教學中融為一體，創造良好的師生關系。所謂親其師信其道，只有讓學生在輕松愉悅的環境中學習，才能收到良好教學效果。所以教師在教學中應建立融洽的師生關系，在教學過程中應注意：1.不要輕易否定學生。無論是在教學上，還是在生活中，否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答應多使用表揚和鼓勵的語言，最常用的評語應該是“很好”、“有創意”等，避免對學生全盤否定，挫傷學生的自尊心和積極性。另外在批改學生作業時，要用“？”，因為這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。 2.要善于發現學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。由此看來，如果我們的思品課教師能在課堂上用“微笑”和“贊美”筑就教育的城堡，用“尊重”、“呵護”和“鼓勵”關愛學生的靈魂，用“明凈”、“高尚”裝點自己的職業，那他就是世界上最愛學生和最值得學生愛的人。學生就會“親其師，信其道”，在老師的引導下主動積極學習，從而收到較好的教學效果。

2 、激發學生的學習興趣 ：疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，疑問能夠激發學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際 ，設計一些精致的小問題，激發學生的興趣，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，活躍課堂的氣氛。思想品德課在很多人的認識中，是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師可以在教學中巧妙地使用一些幽默的技巧，以達到激發學生興趣的目的。如教材中的一些幽默小故事、漫畫，名言警句等都可以激發學生興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，教師應該多加利用。 教師還可以應用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣 。在過去傳統的教學體制下，上課教師總是講要點，復習時學生總是背要點，考試時學生需一字不漏地答要點。除此之外沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。但隨著信息技術逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到了“聲情并茂”，使學生如身臨其境，從而使教學收到了良好的效果。

三、引導學生自主探究學習： 古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”

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一、電子管風琴的發展與特點

電子管風琴的英文名字為Electronic organ，我們習慣稱它為雙排鍵電子琴，歐洲人則稱它為電子管風琴。在琴的上部有兩層用雙手演奏的鋼琴式的手鍵盤，琴的下部有一排用左腳演奏的腳鍵盤和兩個用右腳控制音量和音色切換的表情踏板，手鍵盤底部有一個用膝蓋操作的延音控制桿。電子管風琴音色十分豐富，模仿真實樂器的聲音效果非常逼真，而且還可以根據不同樂曲的風格特點來選擇音色和編輯節奏，甚至還可以模仿不同樂器的演奏技法，如弦樂演奏中的揉弦、連音弓法、半連音弓法、斷音弓法等。多層鍵盤的設計使其具有用不同音色同時演奏多聲部音樂的功能，從而可以逼真地模仿出龐大的交響樂隊的演奏效果。

二、舞蹈課堂伴奏的形式及伴奏樂器的運用

（一）音樂與舞蹈的關系

舞蹈是一門綜合性的藝術形式，也是視覺藝術和聽覺藝術完美結合的藝術。在舞蹈表演中，優美的音樂不僅可以使表演者充分地表達舞蹈的思想內涵，展現人物形象的風格，也可以使觀眾通過音樂的語言更好地理解舞蹈的表達內容，感受舞蹈震撼的渲染力，所以舞蹈和音樂是相輔相成、密不可分的。這不僅僅體現在舞臺表演上，在日常的課堂訓練中，舞蹈與音樂的結合更顯得重要，舞蹈者應該在日常舞蹈訓練中更好地理解音樂、更好地結合音樂，才能不斷提高對舞蹈風格的理解和把握，為在舞臺上的完美表演打下堅實的基礎。

（二）舞蹈課堂音樂伴奏的主要形式及其局限性

目前，鋼琴伴奏是全國專業舞蹈院校和演出院團課堂教學中的主要伴奏形式，它就像樂隊的指揮一樣，把握著舞蹈教學的風格，貫穿著舞蹈教學的脈絡，是舞蹈課堂教學中的重要組成部分。

但是，隨著舞蹈教育事業的不斷發展，這種單一的伴奏形式已經越來越不能滿足舞蹈教學的更高需求。比如，在民間舞課堂中，為了表現秧歌鑼鼓喧天的熱鬧場面，單一的鋼琴表現力是遠遠不夠的，它既描繪不出嗩吶裊裊如縷連絲不斷的聲音，也表現不出二胡委婉悠揚的韻味。又如，朝鮮族舞蹈音樂中多采用鼓和伽琴，這用鋼琴是無法淋漓盡致表現出來的，也就激發不出學生對舞蹈的靈感。

中國樂器的演奏和音色也是豐富多變的，如琵琶、阮、二胡、揚琴、嗩吶等都是具有中國民族特點的樂器。中國的民族彈撥樂器具有彈挑、輪指、推、拉、吟、揉等充滿魅力的演奏技巧，而電子管風琴可以模仿出這些中國特色樂器的聲音和演奏法，這樣就使民間舞課堂教學顯得生動無比了。

三、電子管風琴在舞蹈課堂教學中的獨特性

電子管風琴是時展和科技進步的產物。隨著舞蹈教學的深入發展，要求舞蹈音樂伴奏工作者也要不斷探索、創新、發展新的教學方法和教學理念。

在民族民間舞蹈教學中，能夠運用真正的民族音樂伴奏是每個舞蹈教師的渴望和夢想。目前，在國內的一些舞蹈專業學校，為了使民間舞課堂的教學過程更具有民族特色，使學生感受到民族音樂的渲染，激發學生對各民族舞蹈特點的掌握，已經在民間舞課堂上運用民樂隊作為伴奏，使舞蹈課堂的教學生動活潑。學生在民樂隊的感染下，更好地了解并掌握了民間舞蹈的特點，使舞蹈教學更加形象化和風格化。由于使用民樂隊存在人力多、資金大的問題，所以國內的大部分專業舞蹈學校還都無法起用民樂隊，而以鋼琴伴奏的形式為主。舞蹈教師有時為了動作組合的形象效果不得不放棄鋼琴伴奏，而使用錄音機或CD播放民族音樂，但是這種音樂的速度是固定的，學生的動作有時還沒做完音樂就已經過去了，這樣就影響了舞蹈的教學效果。而雙排鍵電子琴的出現就可以解決這個問題。只要一名鍵盤教師就可以完成一支民樂隊的伴奏工作，電子琴教師可以根據課堂上每個動作的特點，使用該民族樂器的音色，模仿出一支民樂隊的效果。鍵盤教師還可以根據學生動作的韻律調節速度的快慢，使音樂和舞蹈的配合更加默契。這樣，不僅使民間舞蹈教學和民間音樂做到了真正的結合，更使舞蹈跳出了它的精髓。

不僅在民間舞課堂教學，在芭蕾舞課堂教學中也存在著對音樂伴奏更高的要求和渴望。在芭蕾舞教學中的雙人舞課中，舞蹈教師編排的基本都是芭蕾舞劇中具有代表性的動作和變奏，雖然芭蕾舞劇的音樂都是交響樂來伴奏，但是由于教師編排的動作長度與速度是經常變化的，所以現在的雙人舞教學一直都在使用鋼琴伴奏，無形當中就使教學中的音樂形象和音樂效果打了折扣，學生不能更好地進入到舞劇人物的狀態中。而雙排鍵電子琴可以解決這一難題，鍵盤教師可以使用交響樂的音色彈奏出和舞劇一樣的音樂效果，并且根據課堂動作的長度和速度來靈活處理音樂，使音樂和舞蹈動作的配合達到默契，能極大地提高芭蕾舞教學和排練的質量。

芭蕾性格舞是世界不同民族的民族民間舞蹈。所以它的音樂形式更加廣泛，單一的鋼琴伴奏無法體現出其多樣性。比如，為了體現出俄羅斯舞蹈的特點，筆者曾經運用手風琴在性格舞課堂教學中伴奏，收到了非常好的課堂效果，學生仿佛身在俄羅斯的美麗鄉村，圍在篝火旁，聆聽著手風琴動聽的音樂翩翩起舞，但是手風琴畢竟有局限性，它無法更準確地表現出其他國家音樂的特點。雙排鍵電子琴可以利用它的模仿效果做到這一點，它可以變換不同的音色來模仿不同國家的民族樂器來為性格舞伴奏，使學生有身臨其境的感覺。

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為此，我們語文教師在研究課堂主題內容的同時，不能忽略對“雙語”（導語和結束語）的精心設計，為了讓語文課堂更具有趣味性、延伸性，真正讓學生在語文知識的海洋中想做更深入的探究，我們可以從以下角度對“雙語”進行設計。

一、“雙語”設計應遵循的原則有

（一）、精煉性原則

“雙語”的的設計必須做到“精”“準”，只有“精確”地對準目標，“有針對性”地進行語言加工，這樣才能讓學生很快進入課堂情境，并且及時把握課堂學習的核心內容。

（二）、理論聯系實際的原則

“雙語”的設計，除了要嚴格遵循新課程標準意外，要切合學生的認知實際，用語文的專業理論知識配合相關的語言實際運用，實現“雙語”的有效性。

（三）、延伸性原則

“雙語”的設計，必須能夠使在課堂的第一階段，學生能夠從“導語”中延伸對課文的學習，在課堂的最后階段，學生能夠從“結束語”中找到課外延伸的途徑。

（四）、整體性原則

“雙語”的設計，應該做到首尾呼應，這樣，不僅使課堂教學成為一個整體，讓學生的思維、能力訓練成為一個體系，更能突顯語文知識的整體特點，便于對總體知識的學習和掌握。

二、“雙語”設計的內容和方法

（一）依據文體類型設計“雙語”

在教學不同類型的文章時，設計與文章同類型的導語和結束語，更加利于學生對課文的學習，學生可以從“導語”中得到啟發，從“結束語”中獲得知識的鞏固。比如學習寫景散文《春》時，教師可以設計一段有關《春》的景物描寫作為導語，讓學生由“語中景”進入“文中景”，在“結束語”時，可以設計一段其他季節中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是結合下一課《濟南的冬天》，教師完全可以設計一段《冬》的景色，來引發學生對下一課的探究興趣。

（二）抓住教學重心設計“雙語”

在每一節課的教學中，教師都提前設計好了本課的教學重點，這樣，我們完全可以依據教學重點設計“雙語”，讓學生在關注“導語”時明確學習的重心，讓學生在回顧“結束語”時，重溫教學的重點。比如在教學《皇帝的新裝》時，因為本課主要是為了揭示在那個社會環境下的很多愚蠢的虛偽的人，他們為了各自的私欲而說謊。教師可以抓住這一中心設計導語，讓學生明確“不同環境早就不同的人，許多大人因為私欲做了荒唐的事”，同時在設計結束語時，教師要進一步抓這一主題，然后對學生進行引導和提升，在結束語時進行升華，讓學生像那個純真的孩子一樣，保持童真，正直。

（三）結合思想教育設計“雙語”

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0207-02

雙語教學是指使用第二語言或外語進行各門學科的教學。[1]在21世紀，英語應用在大學教育中越來越重要，尤其是在專業學習上，能夠使學生了解國外發展狀況，學習本專業領域的研究前沿，為學生的創新能力的提高起到了重要的作用。[2]因此，實施雙語學習對學生的綜合能力的培養起到了至關重要的作用。

很多學者也重視大學生的雙語教學，探索大學生雙語教學的教學方法及如何調動學生的學習積極性，[3，4]讓學生參與到教學方法改革中，為以后的教學改革出謀劃策。雙語教學不僅能夠更新教學理念，而且能對教學內容和教學方法進行革新，不斷地培養出高水平的人才。中國的雙語教學正處于探索的初級階段，需要不斷地實踐和總結，實現逐步成熟的過程。

目前，在高校開展雙語教學也存在著一些問題，如大學教師的專業能力和外語水平，大學生的理論與外語接收能力。大多數學生對雙語教學的學習興趣較低，課堂上由于不能完整理解教師的教師內容，很難實現師生之間的互動。缺少互動致使學生的學習興趣降低。

探討如何開展雙語教學理論及實踐教學研究，對推動雙語教學有著重要的理論與實際意義。《鉆石學》是中國地質大學（北京）珠寶學院寶石及材料工藝學專業核心課，是寶石鑒定中比較難掌握的一門學科。目前鉆石分級標準在國際上有不同的理論體系，如美國GIA，國際珠寶首飾聯合會CIBJO，世界鉆石聯合委員會比利時鉆石高層議會HRD等。我國的鉆石分級標準接近IDC標準，一些條款與GIA相近。因此本專業學習中要求學生掌握各組織分級的異同，了解各分級體系的鉆石分級證書特點。

通過教學課堂的逐步嘗試，建議雙語教學在課堂開展時應遵循以下幾個原則：

一、根據學生情況，循序漸進，因材施教，逐漸改進教學內容

對于雙語課程來講，外語只是一種教學手段，具有工具性。雙語授課的目的是為了讓學生能夠同步地了解該課程的國外學者的觀點，在知識的吸收上能夠更快地與世界先進的知識技術接軌。雙語教學不是要求教師完全使用外語教學，不能以外語的語法、句法為教學重心。它是借助于雙語教學這種教學手段，使學生掌握專業知識的專業課或通識教育課程。因此，課堂使用外語比例大小應該隨著學生的理解程度而進行調節。最初在課堂上讓學生了解與專業相關的一些重點單詞，再逐漸加入一些句型與專業術語，如鉆石分級的4C含義，凈度特征中常見的專業術語，如羽狀體、針尖、激光孔等等，讓學生了解國外鉆石4C分級的特點，逐漸介紹國外比較權威機構的分級證書如GIA等，最后過渡到國外鉆石分級的英文標準，掌握國內外標準的異同點。

開展雙語課要循序漸進，英語講課的比例逐漸提高。起初幾次課以漢語為主，穿插一些基本術語的英文介紹，以后逐漸增加句子，加深W生對術語的理解，增強學生的信心。由易到難，讓學生理解主要英文術語的意思，在逐漸延伸到簡單的英文短句。利用圖片、多媒體等方式把重點向學生解釋清楚，再慢慢擴展，也可以采用學生分組討論的方式，讓學生掌握英文和中文的異同點，激發學生對英文相關專業的興趣。

二、知識點分層授課方式

按照教學內容的難易程度，分為基礎層次、重點層次及應用層次。針對不同層次，開展不同的教學方式，基礎內容可要求學生自學完成，課堂上檢驗學生的學習情況，介紹一些重點英文專業術語。重點內容要在課堂上具體講解，用簡單的英文句子介紹各個鉆石分級體系的異同點。通過中英文對比，讓學生了解世界上廣泛應用的鉆石分級卡片。利用多媒體，向學生展示鉆石分級發展的最新技術及測試儀器，如鉆石觀察儀、鉆石確認儀等。在應用層次上，要與學生展開討論，尤其是在實踐課上，對比國內外并通過實踐課來提高學生的動手能力。

三、增加師生互動，隨時為學生的學習提供反饋意見

增加課堂師生間互動適度增加學生在課堂上提問和答問的機會，對于一些基礎知識點的提問要求學生使用英語問答，但不能強迫。通過這種方法給學生提供語言應用的機會，增強使用第二語言的興趣。及時反饋可以對學生的學習產生一定的幫助作用。由于雙語教學自身存在一定的難度，對于學生的學習效果的反饋應以正面為主。在評價時應采用“待提高”、“合格”、“優秀”這樣的詞語給學生以反饋，設定一個較為寬泛的標準并使學生了解這些評價標準，達到什么程度說明學生已經掌握，什么情況下還需要進一步努力。靈活采用多種考核、考試形式，促使學生主動學習，注重雙語教學實效。

因此，雙語教學應該根據課程內容、學生特征及恰當的教學方法及手段，而且所選擇的方法和手段能有效地調動學生學習積極性，促進學生外語水平提高和學習能力發展。此外，還要靈活采用多種考核、考試形式，促使學生主動學習，注重雙語教學實效。雙語教學要遵循“循序漸進、因材施教”的原則，根據學生的外語認知水平，選擇相應的方法和手段組織教學。我們必須將雙語教學和“育人為本”密切聯系起來，實事求是，靈活使用教學方法和手段，學生才能獲得先進的科學技術和前瞻性專業知識，并由此啟迪鞏固已知、探索未知和不斷求新的精神，培養出全面發展的復合型、國際型人才，為全球化中的不斷開放的建設服務。

參考文獻：

[1]趙云林.淺析課堂評估在大學英語教學中的應用[J].安徽文學（下半月），2009，（12）：266-267.

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教學是以促進學習的方式影響學生的一系列行為。教學應更多地被視為一項人際互動的過程。“雙互動”課堂教學模式正是在這樣的時代背景下產生的。

一、“雙互動”教學模式的內涵

“雙互動”即課堂教學過程中的師生互動和情知互動。

師生互動：教師與學生的互動、學生與學生的互動、個人與群眾的互動、群體與群體的互動。

情知互動包括：教師在教的過程中情與知的互動，學生在學的過程中情與知的互動。根據情知在課堂教學中的發展，情知互動分為四個階段：情知引發―情知體驗―情知內化―情知升華。師生互動也相應為四個環節：

師：導向引新―導法促學―導練激思―導議求通

生：明向欲學―悟法會學―精練巧學―善議樂學

二、“雙互動”教學模式的理論基礎

1.師生協同說

協同理論是德國科學家墨爾曼?哈肯創立的，“協同”一詞指的是一個開放系統中最大亞系統之間相互作用的、整體的或合作的效應，它從系統演化的角度研究了開放系統在外部一定條件的作用下，通過相互作用而形成協同效應，自覺組織成為一個協調系統的內部機制問題。

2.情知結合說

教學活動是一種旨在引發學習的師生間互動的系統活動，它不僅傳授系統的知識，激發學生的智慧潛能，而且教師與學生、學生與學生之間將產生廣泛的人際交往，這種交往是以師生之間的情感交流為背景展開的。

三“雙互動”教學模式的操作策略

1.教學目標多元化

“雙互動”模式的策略是將科學、人文教育列為教學目標并加以整合。這一策略的實施，從思想上摒棄學生只是認知體，教學過程只是認知過程的觀念；從行動上，將科學教育知識、科學方法、科學精神和人文知識、人文精神，尤其是科學精神和人文精神作為教學目標分解落實到每一節課之中。

2.教學內容生活化

加強書本世界與生活世界的聯系，是世界各國基礎教育改革的一大趨勢。“雙互動”模式的策略之一是對教材進行改造，使課堂教學既是一個教與學的過程，更是一個經過改造加工的實踐過程。

3.教學過程活動化

教學過程活動化有兩種方式：將主題活動穿插在教學過程

中，或者以活動主題為線索展開教學過程。教學過程活動化的重要條件是改變“秧田式”課桌椅排列方式，根據教學的不同情景，靈活多樣的綜合運用集體教、小組學習和個別指導等教學組織

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關鍵詞：控制工程基礎；雙語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0083-02

《控制工程基礎》是機械工程專業的主干課程，目的在于培養學生建立控制系統數學模型和系統動態性能分析的能力。它是機電專業的基礎課程，如果能夠良好地掌握課程中的英文詞匯和知識點的英文形式，必將有利于機電專業其他英文資料的學習，實現課程的國際化對接。一些控制工程基礎的雙語教學改革被開展，例如：從理論教學、實踐教學和課程考核形式三方面進行了探索，提出了在理論教學中增加機械工程案例教學，在實踐教學中采用實物器件與軟件相結合的方式[1]。探索了雙語課程的師資水平、授課材料和教學方法等，分析了不同階段中英文授課和學生作業的中英文所占比例[2]。翻轉課堂（Flipped Class Mode，FCM）[3]是近年來在世界各國興起的一種教學模式，在翻轉課堂中，課堂時間主要由實驗和課內討論等活動所填充，而傳統的課堂講解則通過微課等形式在課外時間完成。把翻轉課堂模式引入控制工程基礎的雙語教學，教師進行知識點概要講解，學生在課外根據微視頻進行自主學習，課堂上教師與學生基于案例進行討論和交流，開展翻轉課堂雙語教學實踐。

一、課程教學存在的問題

1.內容抽象，部分知識點難以理解。控制工程基礎課程包含的內容較多，包括系統動態數學模型、系統時間和頻率特性分析、系統穩定性分析、系統相對誤差分析和系統綜合與校正等，是一門綜合性和理論性很強的課程。一般開設于大三上學期，內容包含很多較難理解的概念、數學公式、理論推導和復雜圖形等。學生如果對基本知識掌握不牢固，就會感到該課程學習困難。

2.教師單向傳授知識，學生學習興趣低。由于學時短和教學任務緊湊，控制工程基礎課堂經常采取講授教學模式。雖然教師授課和學生聽課是我國教育界普遍采用的教學模式，但是，這種單向的授課方式無法提高學生的知識應用能力，導致學生探索和發現問題的能力較弱；而教師嘗試改變教學模式，通常需要扎實的知識基礎和付出多倍的備課時間，投入較大。

3.專業課程的國際化對接能力弱。課程國際化是拓展學生國際視野的重要方式，但我國目前高校課程缺乏國際化。在全中文的專業課教學中，學生很少能夠了解專業學術英語，不能及時了解國外先進的工程理念和前沿技術的發展，缺乏與國際的接軌；且某些高校的研究生招生考試中指定的控制工程基礎專業課教材為英文教材，全中文教學不利于學生的深造與個人發展。

二、課程教學改革的途徑

1.課程人數設置。上課人數對于翻轉課堂具有重要影響，翻轉課堂適合采用小班授課。采用層次型班級開課模式，即開設1―2個小班，每個小班人數限制在20―30人左右，進行翻轉課堂雙語教學。另外，開設1―2個60―90人的班級，以中文教學為主，配合少量雙語教學。學生英語水平是英語授課一個關鍵要素，應選拔英語水平較高的學生進入小班授課，可以將雅思或大學英語四、六級等作為選拔標準。注意，分層次專業課授課僅是在雙語教學準備不太充分的情況下，作為試點和過渡的一種形式。經過幾輪授課，待雙語課程建設與教師隊伍建設完善之后，應實施全面的翻轉課堂雙語教學，充分體現教育公平。

2.翻轉課堂實施形式。翻轉課堂包括課外和課堂兩個環節。在課外環節，教師根據教學內容抽取和總結出重要的知識點，依據知識點制作成微視頻和設計課前練習題，學生根據微視頻進行獨立自主的學習，并完成相應的練習題。課堂環節主要包括教師講解、師生互動和學生小組合作。針對控制工程基礎，可在每章抽取3―5個核心知識點，教師通過實例、理論、應用和啟發思考題等，把知識點講透，為學生的課外自主學習提供基礎。

3.雙語教學的教材選用與課件形式。實行雙語教學首先要選擇一本經典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且內容繁多，而中文教材則相對簡練，為了充分發揮兩種教材各自的優勢：（1）選用英文教材作為主講教材[4]，提煉英文教材中的知識點，配合英文多媒體課件，在課堂上進行知識點的概要性講解和案例研討，學生必須在課外借助微視頻等資料進行知識點的自主學習；（2）選用中文經典教材作為參考書，且中英文教材的習題可配合使用；（3）多媒體課件采用全英文的制作方式，簡練展示關鍵的專業詞匯及相關定義。

4.控制工程基礎的實驗。控制工程基礎的實驗教學內容包括典型系統時間響應、二階系統頻率響應和控制系統校正。實驗是理解控制原理的一種直觀形式，而軟件實驗有助于課堂講授和學生上機操作仿真。通過Matlab軟件可以有效簡化實驗教學，采用Matlab可以使知識點生動形象地表示出來，有利于學生直觀清晰地理解和掌握抽象難懂的知識點。

三、教學實施效果的討論

1.課程網站平臺有助于推動翻轉課堂雙語教學的實施。課程網站可以劃分為用戶模塊、交流學習模塊、資源模塊、監督模塊等，例如，在資源模塊中，學生可以找到教學微視頻、教學課件、課程習題、課程優秀文章等資料。課程網站平臺是教學資源的存儲體，表現在學生可以通過電腦、智能手機等途徑獲取微視頻資源；課程網站中的留言板、學生問題和教師解答資源形成了一種知識庫，可以對后續年級的專業課學習提供良好的借鑒。

2.微視頻在翻轉課堂教學中直接影響學生課前學習的效率與積極性。教師根據課程教學目標和內容以及參考教材，抽煉和總結出每章節必須掌握的核心知識點與難點，對知識點相關內容進行整合簡化。需要講解的教學內容可以采用公式、文字PPT，配合動畫或者視頻播放的形式，豐富微視頻的效果以避免視頻枯燥。每個微視頻包含1個知識點，時間大致在8―15分鐘左右。在微視頻授課中，對于某一個知識點盡可能從多角度講解，這樣有助于避免知識的單調性。例如，講解控制系統穩定性時，教師除了講解通過理論計算來分析控制系統的穩定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的實驗，這樣既擴大了學生的知識面，也可以調動學生對探索未知知識的興趣。

3.翻轉課堂的專業課雙語教學要增加課堂研討和小組項目作業的環節。根據控制工程基礎內容，設計典型案例，建立案例庫，使用生動、形象的案例調動學生課堂研討的積極性。要改變學生課堂參與和活躍度低的現狀，僅靠知識點提問是不夠的，必須通過一些實際控制系統的分析、設計案例，來體現知識點在實際中被運用的情況。另外，小組項目作業也是一個非常重要的環節，設置4―6人的小組，以章節為單位給每個小組設計不同的協作作業。小組成員在課后時間通過資料查找、討論分析，完成項目作業并形成PPT資料。各小組在課堂上進行項目作業匯報，形成各小組之間相互學習和競爭的效果。教師要注意小組項目作業的合理的難度和工作量，并把個人完成情況反映到學生的平時成績中。

參考文獻：

[1]李澤，楊歆豪.“控制工程基礎”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014，（2）：109-110.

篇（10）

一

“雙課堂”，即基于“教育云”網絡教育服務平臺搭建的“虛擬課堂”與現實課堂。這二者的整合構成了一個新型的教學環境，憑借這樣的環境所開展的教學簡稱“雙課堂”教學。教學內容是否能夠滿足學生的實際需求是課堂教學成功與否的關鍵。我認為雙課堂教學與傳統的課堂教學相比有著明顯的優勢，具體如下。

1.課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而“雙課堂”則是“課余學習+課堂練習”。

2.減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中等層次的學生，很難顧及優等生和后進生。所以，在傳統的課堂教學中往往會出現這種情況：優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”。“雙課堂”能彌補大班教學的不足，幫助教師達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。

3.讓優等生加速學習

“雙課堂”實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段只能做到提前一周。學生的學習有很大的差異性，傳統的課堂教學很難讓學生受到個性化的教育。而在“雙課堂”模式下，學生在各自的優勢學科中，可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發揮自己在這一學科學習中的優勢。

4.即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，在線完成相關練習，學習平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋情況決定是否再次學習本課內容，理解錯誤的地方能夠得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后即可知道每位學生對本課知識的掌握情況及全班學生的整體學習情況，進而調整教學進度、難度，制訂個別輔導計劃。

二

《兩點間距離公式》在知識上起到承前啟后的作用，學生的解析幾何知識開始由一維到二維再到空間發展，因此學好本節內容尤其重要。在課堂教學設計中，我充分考慮到了學生的認知能力，從特殊到一般，從合作研究到代表發言，學生的主體地位得到了充分展示。本節課以幾何畫板和電子書包平臺為教學工具，以“學案導學、自主探究小組討論、合作學習作品展示、講解新知鞏固新知、答疑解惑訓練檢測、知識提升”為主線貫穿整個教學過程。課前，學案學習和合作討論使我及時收集學生學情，調整教學內容，有針對性地教學；課上，幾何畫板的演示讓整個知識的獲取更形象直觀，學生掌握更牢固，平臺的及時測試和統計功能更是為檢測學生學習成果、及時掌握學情、針對性指導、提高課堂教學效率創造了條件，教學內容環環相扣，教學設計由淺入深，師生積極熱情地交流互動。

《兩點間距離公式》學案如下：

【自主學習目標】

1.經歷探求直角坐標平面內兩點的距離的過程。

2.掌握平面直角坐標系內兩點的距離公式。

3.會應用兩點間距離公式解決問題。

【自主學習】

一、回顧舊知

1.點P（3，-4）到x軸的距離是____________，到y軸的距離是____________；到坐標原點的距離是____________。

2.點P（x，y）到x軸的距離是____________，到y軸的距離是____________；到坐標原點的距離是____________。

二、應用新知

1.求下列兩點間的距離：

（1）A（-4，3）和B（1，3）

（2）G（-5，6）和H（-3，-4）

2.已知：點B在y軸上，A（-2，0），AB=5，則B點坐標為____________。

3.A（1，1），B（3，-1），點C在x軸上，且∠ACB=90°，則點C的坐標為____________。

4.已知三角形三個頂點的坐標分別是A（4，3），B（1，2），C（3，-4），試判斷三角形的形狀。

三、反思反饋

（1）通過自主學習，你學到了哪些知識？

（2）在應用過程中，有哪些需要注意的地方？

（3）你在自主學習過程中，你遇到了哪些困難或疑惑的問題？

請將上述問題提交至班級論壇，并思考組內同學提出的問題。

《兩點間距離公式》教學設計如下：

[教學目標]

通過交流導學案中暴露的問題，經歷探求直角坐標平面內兩點的距離公式的過程，掌握并會應用兩點的距離公式。

[教學設計過程]

環節1：

小組交流：導學案第三部分中暴露的問題，總結在公式應用的過程中需要注意哪些地方？

集體交流總結：實物投影學生的導學案，交流暴露的問題，總結應用的方法。

例1：已知：點B在y軸上，A（-2，0），AB=5，則B點坐標為____________。

例2：A（1，1）、B（3，-1），點C在x軸上，且∠ACB=90°，則點C的坐標為____________。

總結出應用公式解決類似問題的一般步驟是：根據點的位置設點的坐標—根據條件列出方程—解方程—檢驗并寫結論。

環節2（課堂反饋）：

例1.已知直角坐標平面內兩點A（2，2）、B（-2，5），點P在y軸上，且APPB，則P點的坐標是（____________）（上傳解題過程）

A.（0，1）____________B.（1，0）或（6，0）____________C.（0，6）____________D.（0，1）或（0，6）

例2.已知直角坐標平面內點A（3，4），點B在坐標軸上，且AB=5，則點B的坐標是（____________）

A.（0，8）或（6，0）

B.（8，0）或（0，6）或（0，0）

C.（0，8）或（6，0）或（0，0）____________D.其他

例3.在直角坐標平面內，已知ABO是等腰三角形，O、A兩點的坐標分別為（0，0），（3，4），點B在x軸上，求點B的坐標.