優質核心課程建設匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇優質核心課程建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。《外貿單證實務》作為國際經濟與貿易專業的一門專業核心課程，開展“工學結合”模式下，外貿單證實務優質核心課程建設的探討，是解決國際經濟與貿易專業理論與實踐教學真正融合、實現工學結合人才培養模式、培養高素質、高技能復合型人才的有效途徑和質量保障。

一、工學結合《外貿單證實務》優質核心課程建設的必要性

（一）工學結合已成為世界各國職業教育課程建設的主要模式

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，即學習中有工作，工作中有學習。無論是英國的“三明治”教育、美國“合作教育”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”體系、日本的“產學合作”，還是世界合作教育協會提倡的“與工作相結合的學習”，它們的中心都是以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。

（二）實施工學結合模式下課程建設有利于課程教學目標的實現

《外貿單證實務》是高職國際經濟與貿易專業及其它相關專業所開設的一門重要的專業課程，是一門實踐性較強的課程。開展工學結合《外貿單證實務》優質核心課程的建設，讓學生在學習中工作，在工作中提升技能，課程的教學難點將在實際操作、切身體驗中突破。因此，建設工學結合《外貿單證實務》優質核心課程，有利于《外貿單證實務》課程教學目標的實現，對于培養高素質、高技能的國際經濟與貿易專業的人才來說，是必要和緊迫的。

二、工學結合模式下《外貿單證實務》的課程建設理念

課程建設理念著眼于學生職業能力的培養和職業素質養成，關注學生終身學習和可持續發展，在掌握知識、技能的同時培養創新能力。《外貿單證實務》課程的設計應充分體現職業性、實踐性和開放性。以培養外貿單證員職業能力為核心，以報關員報關工作實踐為主線，以項目為導向，建立基于具體工作過程的課程內容體系，做到陳述性知識與程序性知識并重，將陳述性知識穿插于程序性知識之中，理論與實踐一體化。最終形成“校企合作、工學交替、雙證融通、資源共享”的全新課程體系。

三、工學結合模式下，《外貿單證實務》課程建設的實施

（一）加強課程內涵建設

優質核心課程建設的核心在于內涵的建設。課程內涵建設包括確立課程地位、創新教學內容、改革教學方法與手段以及完善評價體系等，它們構成了優質核心課程建設的主要內容。

1.依據職業崗位分析，準確進行課程定位

與高職國際經濟與貿易專業密切相關的職業崗位有國際商務單證員、外貿業務員、外貿跟單員、國際貨運員、報關員。與《外貿單證實務》課程密切相關的職業崗位是國際商務單證員。先修課程為《國際貿易實務》，《商務英語》，后續課程主要是《外貿單證實務實訓》和頂崗實習。按照課程定位和課程目標要求，要注重學生職業素質和職業能力培養，將國際商務單證員職業崗位應具備的知識目標、專業技能目標和專業素質目標落實到理論教學和實踐教學各環節中，構建“理論教學＋課內實踐＋課程仿真模擬實訓＋頂崗實習”的課程教學體系，充分體現以就業為導向、以職業能力為培養目標的高職人才培養特色。

2.以工作過程為導向，重新構建與崗位技能要求相適應的課程內容體系

課程內容體系包括確定內容選取模式、教學內容的選取及實踐教學體系的構建：

（1）采用基于雙元課程建設主體的DSIE內容選取模式

為了突出國際商務單證員的職業能力目標，體現理論實踐一體化的教學目標，《外貿單證實務》課程打破了知識體系的完整性，創建了DSIE內容選取模式，即專任教師與行業專家共同開發課程、共同編寫教材、共同授課和共同對學生進行輔導、共同命題，進行雙元課程建設（Dual curriculum consruction），直接從企業的現實情景中篩選素材（Selecting material），并實施教學（Implementing teaching），培養學生掌握制單結匯職業技能，通過教學效果檢驗修改（Examing and repairing），發現偏差進一步改進教學技能點和教學項目，如此循環進展，使教學總是與實際崗位相貼近，體現高職教育的職業性、實踐性和開放性。

（2）模擬工作流程實施教學過程

在課程內容的排序方面，突破按學科知識體系的邏輯排序，以崗位工作過程作為課程體系構建的參照系，按照對實際的工作流程經過歸納整合后的崗位工作順序排列技能項目，同時安排與技能集成的陳述性知識，開發“工作過程導向課程”，強化職業能力培養。

（3）構建多層次螺旋式上升的實踐教學體系

實踐教學環節的設計以崗位職業能力培養為目標，使實踐項目與崗位核心能力培養相對應，實踐教學的實施以工作過程為導向，采用項目教學法，按照由單項訓練到綜合訓練再到頂崗實訓的多層次螺旋式上升的漸進式模式，由簡單到復雜，對學生進行反復強化訓練，保證實踐教學效果，體現實踐教學的生產性、職業性、開放性，實現教、學、做合一。

3.選擇以“工學結合”為指導的教學方法，實現多種教學方法的有機融合

在教學方法上拋棄了傳統的講授式、單向式的教學方法，選擇以“工學結合”為指導的教學方法。主講教師在教學中應把小組討論法、任務驅動法、團隊合作法、實物展示形象教學法、角色扮演模擬教學和現場教學等方法有機融合。

在教學過程中變“以教師為中心”為“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，強調學生的主體地位，重心由“教”轉向“學”，學生多動腦、動手，以學生的操作訓練為主；教師起引導作用，主要以啟發、激勵、答疑解惑、團隊合作等形式體現。在教學活動安排中，將學生分組，引導學生自覺主動地完成分角色業務實訓，在操作中提高學生的職業素養和職業技能，而教師的作用則以引導、督促、檢查、有針對性地講解、評價學生的學習活動為主。體現“教、學、做”相結合，實現“學中練，練中學，業務訓練完整化，理論實踐教學一體化”。

4.推行以職業能力為核心的課程考核內容體系

職業教育的培養目標面向綜合職業能力，因此課程考核的原則和考核內容體系既要考慮專業能力，又要考慮專業之外的能力，如解決問題的方法能力、社會能力、創新能力等。

課程考核內容體系包括職業素質考核、理論知識考核、綜合技能模擬實訓考核（包括撰寫實訓報告）三項。其中，職業素質考核占30%，理論知識考核占30%，綜合技能模擬實訓考核占40%。職業素質考核標準包括紀律表現、思想修養、動手能力、職業道德、人文精神、協作意識和創新精神等方面。加大實踐技能的考核力度，有效地調動學生學習的積極性，實現從“知識考核”向“能力考核”的轉變。

（二）加強師資隊伍建設

1.核心課程師資隊伍建設的總體要求

核心課程師資隊伍是決定優質核心課程質量的首要條件。建設一支教學能力強、學術水平高、專兼結合的“雙師型”教師隊伍是優質核心課程建設的有力保證，師資隊伍中要有一定數量的來自企業的兼職教師，通過多種途徑和多種形式為教學服務，專任專業教師要從自身情況出發，切實規劃成為“雙師型”教師的切實可行的方案并付諸實施。

2.采用“走出去”的策略提高教師專業技能水平

“走出去”，即積極安排主講教師定期到單證崗位第一線接觸實際的單證結匯業務。通過實際的演練和操作，增強教師對外貿單證實務課程教學難點的更深認識。進一步強化和提高教師專業技能水平。

（三）加強教材和教學資源的建設

教材和教學資源建設是優質核心課程建設的基礎，它既是課程教學目標和職業技能目標的具體體現，也反映了教師的教學理念。

1.加強教材建設

在教材的建設上，我們把握的原則是：一是有利于課程目標的實現；二是必須適應高等職業教育學生的實際水平。

2.豐富網絡教學資源，實現優質教學資源的共享

課程組經過兩年的努力，建設了《外貿單證實務》課程網站和4A網絡教學平臺。今后還將不斷完善。

學生可以利用課程網站自我檢測對知識的掌握情況，利用課程網站在課余時間向教師提出疑難問題。教師可在線答疑并參與學生小組討論。

4A教學平臺不僅僅是將教學材料在網上，而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分互動與交流。該平臺一方面為教師在網上實施教學提供全面的工具支持，另一方面，教師在平臺上先行組織教學內容，針對學生個體差異，滿足學生自主學習的需要，并且師生利用平臺即時討論交流、進行頭腦風暴式的協作學習，具有發揮團體智慧、實現“1+1＞2”的差異化效益。

3.密切校企合作，提煉完善工作項目

現階段，職業院校與企業的校企合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本出路。在完成各個學習項目的過程中，學生成為“工作”的主體，教師則成為項目活動的組織者、引導者、咨詢者和評價者。并在運行中搜集多方的反饋建議，進一步提煉完善工作項目。

（四）堅持傳統教學和網絡教學的融合

隨著互聯網的普及，網絡教學已成為我國教學改革和發展的趨勢。針對職業教育核心課程的教學，網絡教學和傳統教學的融合也將是必然趨勢。網絡教學作為一種新型的教學模式，它具有開放性、自主性、交互性和個性化優勢，改變了師生在教學中的傳統角色，使學生成為教學中心，教師成為教學的組織者、指導者、合作者和促進者。但傳統教學可以傳授給學生系統扎實的基礎知識，因此，外貿單證實務應在堅持傳統教學的基礎上，實施網絡教學，力求使網絡教學和傳統教學優勢互補、取長補短、相互融合。

開展“工學結合”模式下，外貿單證實務優質核心課程的建設，對于帶動國際經濟與貿易專業的建設與完善，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，實現課程教學與專業崗位零距離無縫對接，培養高素質、高技能復合型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]趙志群.對工學結合課程的認識[J].職教論壇,2008(1).

[2]梁瑩瑩,等.高職外貿單證實務課程教學策略研究[J].遼寧高職學報,2008(6).

[3]魏艷秋,等.高職院校外貿單證實務課程教學的困難與對策研究[J].教育論壇,2010(9).

篇（2）

關鍵詞：實踐；課程體系；創新

動畫產業作為一個新興產業，在中國具有廣泛的市場前景。隨著中國動漫教育的不斷發展，高等院校人才培養模式在市場的作用下也發生了轉變，應用型人才在市場中也越來越受到歡迎。優化課程設置有利于應用型人才的培養，使課程安排上更加突出專業特色，加大培養學生的實踐動手能力和創新能力。

優化課程設置是高等教育在改革中的核心問題，實踐、創新則是課程設置改革的重要前提。隨著時代的發展和市場的需要，尤其在應試教育向素質教育轉變的進程中，我們國家又提出了教育要創新的明確要求。作為高等院校要體現出教育的創新，首先就是在教育觀念上有所改變，在傳統的教育觀念中添加創新的教育理念；其次是在教學計劃上大膽突破，以市場需求為參照，圍繞培養高素質的應用型人才為目標，積極探索制定具有創新性的教學計劃；第三是在教學內容進行優化，合理制定課程設置，加強新理論、新技術、新技能的教學。因此，搞好課程設置優化與創新是當前各高等院校教育創新的關鍵環節。

1 優化課程設置體現創新思想

優化課程設置應與實際相結合，圍繞各高校具體情況加以制定。體現時代的創新性要求，培養學生創新精神，開發創造能力。創新思想是教育改革的核心。課程的設置不僅僅是為了增強學生的理論知識，它還應該注重學生的品德、實踐能力及創新素質的發展，培養全面發展的應用型人才。

動畫專業要求學生動手能力較高，所以在課程安排上應該盡早讓學生接觸繪畫類、軟件類課程，鍛煉學生的手繪能力和上機能力。并積極開發學生的創新思維，把公司機制引入課堂，增強學生的求知欲。使理論與實踐聯系的更加緊密。因此，課程在設置上不應單純強調學生對知識的掌握，停留在課堂上，更應結合實際，注重滿足市場對人才的需要，注重學生的實踐能力和創新素質的培養。同時，在課程設置上應堅持在部分公共課程統一的基礎上，在按照專業方向的不同，加強課程上的個性化建設，提供多種形式、多種層次的課程，使學生能夠運用靈活的學習方式自主選擇課程，選擇自己喜歡并感興趣的課程。真正意義上的實現教育觀念、教育制度和教育內容的創新。

2 教學方式多樣化帶動教學創新

堅持教學與課外實踐相結合，在教學方式上改革創新。在以往傳統的教學過程中，課堂往往成為課程傳播與創新的惟一場所。學生對知識的獲取方式往往只能局限于課堂，通過教師傳授。而現階段，隨著教學改革的不斷深入，教學方式也開始發生一定的變化，傳統單一的教學方法已經開始不能滿足學生對知識獲取的需要。多樣的教學方式開始引入課堂，利用傳統和多媒體教學相結合的方式，將公司中的實際案例引入課堂，加強學生的實際動手能力，并結合自身想法加以創新完成項目。真正達到實踐與創新相結合。

作為高校的專業教師，利用多媒體教學和引入公司工作機制到課堂中指導學生學習專業，可以提高學生的動腦和動手能力，提高學生的學習效率。在傳統授課的基礎上將多媒體引入課堂，能夠有效地提高學生對專業的理解能力，將理論知識和實際圖例、視頻相結合，方便學生消化吸收知識內容。而公司工作機制的引用，有利于學生參與實踐，了解社會需求。結合自身找到不足，從而讓學生能夠更好地回歸課堂，提高學生的學習熱情。

3 優化課程設置制定合理的人才培養方案

每學年根據新學期人才培養的需要來修訂人才培養方案，明確并合理按照課程設置進行教學安排。力求保證課程安排合理化，優化知識結構。使專業課和選修課程能夠得到合理分配，讓學生在學好專業知識的基礎上，同時還能掌握并了解專業選修課程。

（1）科學制定人才培養方案。圍繞高校自身教學特點來進行課程設置。合理安排課程大綱，使教學安排符合學生的認知規律，便于學生理解與接受。結合學生實際情況使課程內容合理化。

（2）堅持發展性眼光合理規劃人才培養方案。高校人才培養方案的制定和課程優化設置必須主動適應市場的需求，在課程的安排上要時刻關注經濟發展所帶動的市場需求。讓學生能夠用發展的眼光了解、思考所學課程，將具有較高價值的創新思想引入必修課或選修課之中。從而達到可持續發展的目的。

（3）努力培養動畫專業學生的創新精神。在課程設置上體現出以創新為主導的思想，努力培養大學生的創新能力。在課程的安排上應充分體現出創新的要求，按照人才培養目標的要求引入相關的課程作為培養學生創新能力的基礎，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

4 優化課程設置將實踐與創新相結合

（1）建立與動畫專業相適應的教學體系，動畫專業要求學生有較高的實踐動手能力。所以，在課程設置上，實踐課程應與理論課程同樣重要，必須把實踐教學與理論教學相結合，從教學安排上打破了重理論、輕實踐的傳統教育觀念。實踐的目的是鍛煉學生的動手能力和綜合處理問題的能力。在課程設置上引入公司實訓，加強學生的實踐動手能力，并鼓勵學生將創新思想引入到實踐中去。切實達到實踐與創新相結合的目的。

（2）畢業創作要求突出創新性，加強動畫專業學生畢業作品、畢業設計的要求。鼓勵學生提高畢業創作的創新性。避免學生采用同一課題，增加創作的多樣性。畢業創作也是教學中的重要環節，應該根據學生學習的不同階段制定畢業創作規劃表，并明確畢業作品的內容和思想，激發學生的創造思維。

動畫專業作為一個新興的產業，在我國越來越受到大眾的關注和重視。現階段，我國的動畫制作水平相對較為落后。為培養優秀的動畫人才，就要求我們要不斷重視和提高教育教學水平。合理的規劃教學方案，優化教學設置，提高學生實踐動手能力和創新能力的培養。通過不斷的探索和改革，為動畫產業培養出更多具有較強實踐和創新能力的專業人才。

篇（3）

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

在一個專業人才培養體系中，課程是實現教學目標的主要載體，其中，核心課程對學員的專業知識、實踐能力和綜合素質的培養具有舉足輕重的支撐作用。通過對核心課程進行精品化建設，促進教學觀念的轉變，深化教學體系、教學內容、教學方法手段的改革，體現教學理念的變化，把核心課程建設成為高水平、有特色、具有影響力和示范性的優秀精品課程。本文著眼加強核心課程體系建設研究與實踐，從“理論研究”“教學實踐”“課程督導”“課程評價”等四個方面，開展全方位、一體化建設，共同推進專業系核心課程的精品化建設。

一、核心課程精品化建設的必要性

（一）推動教學改革創新的需要

核心課程建設的過程實際上是對教學理念、教學內容、教學模式、教學方法手段和教學載體等進行探索和實踐的過程。鼓勵教師打破傳統教學理念，學習并引進國內外先進的教學理念，整合優化已有教學內容，與時俱進，嘗試利用現代化的各種教育信息技術手段， 積極拓寬教學渠道，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，為其他課程的改革和建設提供有益的參考。

（二）促進課程建設整體水平提高的需要

核心課程是某個專業相對基礎和重要的課程， 在專業教學體系中具有承上啟下的重要作用，對學生專業能力的形成和提高至關重要。通過宣傳和推廣核心課程的建設思路和建設成果，會對其他課程的建設起到引領示范和輻射作用，形成課程建設的良性循環，必將推動課程建設整體水平的提高，也有利于進一步推動教學改革創新并向縱深發展，促進專業系列課程的整體建設。同時，還可以營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養為首要任務的良好氛圍。

（三）實現優質資源共享和師生互動的需要

將專業核心課程建設成為高水平、有特色，具有影響力和示范性的優秀精品課程，這些課程必然匯聚了本專業最優質的教學資源，將這些教學資源放在校園網上，必然會成為師生交流和互動的平臺，通過溝通互動，既可以有效地引導學生主動學習，調動學生學習的積極性，也便于廣大師生共享最優秀的教學資源，便于各學科教師、各兄弟院校之間的交流和借鑒，有利于推動學科建設和教學質量的提高。

（四）推進師資隊伍建設的需要

教師是教學和科研的主體，更是課程教學的組織者與實施者，好的師資隊伍猶如大酒店的好廚師，核心課程建設成果的優劣最終在很大程度上取決于師資隊伍。核心課程精品化建設不僅對師資隊伍的學術水平和教學質量提出了更高的要求，同時也提供了上升發展的空間和機會。要以課程建設為契機，采取各種方式方法不斷提高教師的學歷層次、專業水平、實踐和科研能力，最終建成一支教學水平高、科研能力強、教學效果好的高質量的師資隊伍，從而為培養優秀人才提供有力保障。

二、以“理論研究”為先導，謀劃頂層設計平臺

（一）思路清晰， 目標明確

核心課程的建設要與其所屬專業的人才培養目標相匹配，要緊貼武器裝備發展和部隊作戰訓練實際，立足信息化和實戰化，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線。課程建設的每個環節都要圍繞培養高素質人才這一目標， 在前瞻性和創新性理念的指引下，建設過程要有重點、有創新、有特色、有全面發展。要轉變教育教學理念，創新課程教學模式，推進教學內容優化整合，突出課程內容的基礎性、先進性和實踐性，將核心課程建設成為具有引領和示范作用的精品課程，帶動其他課程建設，提高整體教學水平。

（二）頂層設計，合理規劃

課程建設涉及到多個環節，每個環節都要進行統一合理的設計和規劃。

制定符合人才培養目標要求的新課程標準。課程標準是課程教學的指導性文件，不僅闡述了課程教學的基本內容、要求、課內、課外、理論和實踐的時間分配，培養學生能力的具體教學環節措施，還闡明了學習該課程的預修課程以及對后續課程的影響。教學環節設計要科學，時間分配要恰當。

注重教學內容建設，將科研成果轉化為教學資源。教學內容建設是課程建設的核心，應符合人才培養目標要求，要以知識體系的優化整合作為課程建設的出發點，不能過于強調課程本身的完整性和獨立性，也不能片面強調核心課程為專業服務的功能，而忽視了要基于核心課程拓寬學生專業面的要求。要把最新的教學科研成果及研究動向引入到課堂，不僅可以充實課程內容，拓寬學生知識面，還可以將先進的教育理念和嚴謹、求實、創新的科研精神帶入課堂教學，拓展課程體系的廣度和深度，實現科學性與趣味性，先進性和實用性的有機統一，從而建立教學、科研、人才培養三者有機循環的課程教學體系。

改革教學方法和手段，實現“教、學、做一體化”。改革傳統的灌輸式教學方法和黑板粉筆式的教學手段，側重啟發式、誘導式、討論式、案例式、體驗式以及任務牽引式等教學方法，啟發學生的學習潛力和主動性。要恰當處理好知識傳授和能力培養的關系，縮短課堂講授時間，注重實踐教學，教師講授為輔，學生動手操作為主，真正做到知識是從實踐操作中來，又回到實踐中去。在教學手段上，除了幻燈片、投影儀等電化教學手段外，還要充分利用實裝、例示品、多媒體動畫、網絡技術等，以提高教學效果。

建設精品教材與網絡教學資源。教材建設是核心課程精品化建設的組成部分和重要載體。教材必須注重精品意識，要體現本專業特色、先進技術方法以及國內外發展前沿，要優先選擇國家規劃教材，還要組織教師開發與精品課程配套的精品教材，打破傳統的以理論知識點為主線的模式，要以武器系統工程應用為背景，將理論知識融于工程應用實訓中，尤其是優質的多媒體教材對武器裝備工作原理和操作訓練的理解能起到事半功倍的作用。此外，還需要建設與課程配套的開放、互動、高效的網絡教學資源，這些構成了立體化的教材與教學資源，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學方案，實現師生在線互動，最大限度地滿足教學需要。

建設一支結構合理、業務水平高的課程建設團隊。教師是教學的組織者與實施者，是核心課程精品化建設的關鍵。教學質量的穩定與提高，有賴于一支精良的教學隊伍，應將政治素質好、業務水平高、教學經驗豐富、年齡結構、職稱結構合理的教師隊伍，作為課程建設的重中之重來抓。可以選派教學造詣較高的老教師有針對性地對青年教師進行傳、幫、帶，組織教學觀摩、參加各種教育教學研究實踐，鼓勵教師到高水平的大學進修、合作研究或參加培訓；經常開展教研室或教學組活動，完善教師說課、試講、聽課制度，加強相互學習和切磋，交流教學經驗，發揮教師個體優勢，鼓勵教師積極申報和參加相關的教改項目和教學研究課題，撰寫教學研究論文、參加教材建設，不斷提高教學水平和學術水平。

要有一套科學有效的考核方法。考核不僅可以檢驗學生的知識和能力，還可以促進教學工作的改善。考核的重點應放在學生對轉化應用上，放在分析問題、解決問題的能力提高上。考核的方式可以是閉卷、開卷、口試、研討PK或寫小論文，通過全程考核激發學生學習的主動性和積極性。

三、以“教學實踐”為核心，構筑優質教學平臺

（一）注重學員綜合實踐能力培養

課堂教學作為課程建設的最終實踐環節，兼具知識傳授、啟迪思維和能力培養的功能。核心課程教學更要著眼學生的核心能力培養，以學員課程知識、前沿內容需求為牽引，突出學員核心知識點傳授和核心能力建設方面內容的教學，創新課堂教學模式和方法手段，加大實踐環節的建設投入，提高核心課程實驗學時所占的比例，增加綜合實踐學時，實現理論知識向專業化能力的轉化，精心施教、系統施教，對軍事院校來講，就是要培養軍隊骨干軍官和未來領導者。我系在新版人才培養方案中，規定所有的核心課程要有不少于10%的課程實驗，綜合實踐課時比原來增加了70%，依托大量的“綜合性”“設計性”和“創新性”自選三性實驗以及校級科技創新競賽，鍛煉和提高了學員的綜合實踐和創新能力。

（二）依托國家級實驗教學示范中心，加強配套條件建設

注重軟硬結合是搞好課程建設的基礎。在硬件建設方面，加大了實驗教學設備的建設力度，研制了與課程配套的模擬訓練器材，開發并利用配套的網絡課程等。在軟件方面，教員隊伍整體結構、教員培養計劃及其落實情況、發表的論文，特別是教學教改論文，教材編寫和出版、多媒體課件制作、試題庫建設等也需要達到建設指標，這些都是搞好課程建設的基礎。依托國家級實驗教學示范中心建設，自主研發了35臺套實驗教學設備，在實驗教學中受到學員的一致好評，教學效果較好。

四、以“課程督導”為導向，構筑監督幫帶平臺

（一）發揮督導的研究功能，明確核心課程建設目標方向

課程督導專家與課程建設者一樣，要同步加強課程建設理論研究，為指導核心課程精品化建設提供參考。要圍繞課程設計、教案撰寫、課件制作、網絡平臺、課程規劃、課程評價等深入研究，在課程教學過程中，發揮好課程“督”與“導”雙向指揮棒作用，促進核心課程向學員能力培養、向提升教員教學質量方面聚焦。結合軍事院校人才培養加強軍事教學理論研究，開展督導機制研究，拓展督教、督學、督管、督訓等內涵，對基層管理訓練提出科學意見建議。

（二）發揮督導的一線督查功能，解決制約教學質量的突出問題

實施熱心教學管理的行政領導、教學專家并行督導，開展單位之間、內外結合的全方位、立體式督導；督導成員要深入教學一線，廣泛開展課前試講、助教練講、集體備課、教學比賽、校優評選、職稱晉升等各類督查活動，注意區分青年教員和老教員、專業課和文化課、理論課與實踐課等不同標準，做到管控有效、反應準確，準確發現并及時解決制約教學質量瓶頸問題，分類指導教員改進課程教學，不斷提高教學能力，升華學習效果，營造良好育人環境。

（三）發揮督導課程體系建設調控，構建科學合理的核心課程體系

督導專家要認清課程改革面臨的新情況，深化軍校課程教育教學改革宏觀指導，扎實推進軍校教育質量工程，使各專業層次核心課程體系結構更趨合理，在深化改革核心課程教學內容上，兼顧核心課程基礎性和前瞻性、理論性和實踐性、專業性和綜合性，不斷適應新的作戰思想、部隊武器裝備的發展變化以及作戰訓練實際需求，體現軍事專業教育和職業教育特點，堅持培養過硬的軍事人才。

五、以“課程評價”為標尺，構筑教學評價平臺

（一）構建科學的課程評價體系和建設團隊

廣泛開展國內外課程評價體系研究，圍繞課程標準、課程基本建設、教學過程、教學效果等四個方面，突出課程定位、師資結構、學術水平、課程考核、設備條件等內容，不斷構建合理的課程建設評價體系；并根據評價體系準確定位課程團隊成員研究方向，發揮個體優勢，構建高層次課程建設團隊，不斷提升課程建設隊伍軟實力

（二）加強教學研究成果應用

必須將最新的教學研究成果及時充實到課程實施環節，將最新科技研究成果應用于課堂教學，實現教學科研互補，更新完善課程信息化平臺，推廣課程核心內容知識，增強課程自主學習效果，以課程教學成果提升課程建設質量。近年來，先后在《繼續教育》《實驗室研究與探索》《高教論壇》《實驗科學與技術》等期刊上發表教學教改研究論文近40篇，發表專著2部。

（三）開展課堂教學效果評價

課堂教學效果評價是改進教學、促進學習的一種有效策略，是檢驗課程建設成果轉化應用的有效抓手。要發揮教學雙方主體性和創造性，教員要以學員為本因材施教，真正培養學員主體意識，增強學員自主探索和合作能力，學員要發揮課堂中主體地位，勤于思考，敢于質疑，大膽提出見解，教員根據課堂反饋及時調整教學策略，使課程教學更加符合學員的學習需求。

六、結語

核心課程精品化建設是個長期的綜合性系統工程，“理論研究”是個長期學習和積累的過程，“教學實踐”是傳道、授業、解惑的過程，“課程督導”課程建設的放大器，正確的指導幫帶將極大提升核心課程的建設水平，“課程評價”是檢測器，優質合格的建設成果起到示范輻射作用，對于存在一定差距的建設成果要形成有效反饋，實現課程建設的良性發展，最終實現核心課程建設的精品化目標。

參考文獻

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0042-02

在世界經濟全球化、教育國際化和創新人才競爭日益激烈的背景下，改革人才培養模式以適應建設創新型國家、構建學習型社會的需要被提上了議事日程。但近年來隨著招生規模的擴大，我國研究生教育出現了“大眾化”現象，這制約著創新型研究生人才的培養，影響了研究生教育質量的提高[1]。為推動研究生教育教學水平整體提升，2009年開始重慶市教育委員會組織開展了重慶高校研究生教育優質課程的立項建設，以推進研究生教育教學模式的改革[2]。研究生優質課程是指課程目標定位明確、課程教學團隊優秀、支撐課程學科實力較強、資源具有較大共享價值的示范性課程。優質課程在教學理念、課程體系建設、教學內容、教學方法等教改研究和實施方面成績明顯[3-4]。重慶理工大學《算法設計與分析》課程于2011年通過專家評審開始“重慶市研究生優質課程”立項建設。《算法設計與分析》課程是信息類碩士研究生的一門核心學位課程，課程系統介紹軟件設計中常用的算法分析與設計技術，為學生獨立設計算法和對算法進行復雜性分析奠定了堅實的基礎。課程理論性和實踐性都很強。以研究生優質課程建設為契機，為研究生教育教學改革注入活力，為推動研究生創新能力的提高提供動力。在教學過程中如何進行教學理念的轉型、教學內容和教學方法改革的升級特別是如何進行教學資源建設的升級是目前研究生優質課程建設需認真思考的問題。

一、教學理念轉型

研究生教育教學觀念必須先更新，教學模式才能轉變。地方高校碩士生生源主要來自于三本院校，要引導學生從接受性學習向發現性學習到研究性學習轉變，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，就必須堅持“育人為本、素質及創新教育為核心”的教育理念及“用最優質教學資源組織教學，提高教學質量，強化創新人才培養”的教學原則。應用現代信息技術構建優質教學資源，實現“強化應用創新能力、倡導自主學習”的課程建設目標，主張在教師引導下學生充分利用教學資源自主學習，以促進個性發展，從而全面推進學生知識、能力、素質的協調發展，以適應終身學習和國際化要求。教學觀念轉變后，教學模式相應地從教師、課堂、教材為中心的單一知識傳授型轉變為以教師為主導、學生為中心的素質與創新型的課程教學模式及以課堂講授為引導、以學生課外自主學習為中心和以教材學習為基礎、以充分利用教學資源學習為核心的教學模式。

二、教學改革升級

研究生教育教學改革升級的核心是教學內容的更新，關鍵是教學方法的改革。

1.教學內容更新。“算法設計與分析”所涉及的領域非常廣泛，通常包括：關于算法復雜性分析的理論研究，如問題復雜度分析、函數漸進分析等理論；各種基本和經典的算法，如分治法、貪婪法、動態規劃等算法；各種新興算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理論及應用研究[5-6]。依據《算法設計與分析》課程教學理念，本著“設計與分析并重、理論與應用結合、經典與現代互補”的原則，按照基本內容、專題講座和教學案例三種形式組織教學內容。“引入篇”介紹算法設計與分析的基本步驟與方法，如“自頂向下、逐步求精”的算法設計過程、函數漸進分析方法等內容。“核心篇”介紹各種常用的算法策略，如分治法、貪心法、動態規劃、回溯法及分支限界法等，并對算法策略進行總結比較。“應用篇”針對具體的應用案例，采用不同的算法策略進行算法設計和效率分析，促進學生的思維。“提高篇”介紹學科領域的最新進展，結合科研項目用專題講座形式講述搜索引擎等算法，引導學生的興趣。

2.教學方法改革。（1）課堂教學方式的改革。課堂講授采用引導式、啟發式和探究式講授；引導學生的學習興趣，激發學習的主動性，促進學生的思維和自學；以問題講解為核心，以算法思想與方法教學為重點；適當減少講授學時，加大討論課學時比例；討論課以團隊為單位，以解決應用問題為目標，注重算法思想的表述、算法實現，特別強調算法的比較。當然，網絡學習資源是課堂教學改革和質量提高的重要保障。（2）教學考評體系的建立。研究生教學需重視“教師教”的評價，更要重視對“學生學”的評價，特別強調轉變教學評價觀，將評價教學由知識觀轉變為素質觀、能力觀[7]。課程的成績由課程理論考核（50%）+實驗作業（20%）+課堂討論（20%）+論文（10%）構成，引導學生理論聯系實際，激發學生的創新能力和系統設計能力。（3）實踐教學體系的構建。由于學時的限制，研究生《算法設計與分析》課程往往沒有安排實踐學時，但鑒于課程實踐性強的特性和課程建設目標，實踐環節基本安排在課外完成，但其考核在實驗作業和課堂討論兩部分中實現。實驗作業內容按難易程度分成3類：①驗證型。對經典算法用高級語言加以實現并驗證。②拓展型。利用新技術將實現的算法抽象拓展成為通用函數庫（類庫）。③應用型。選擇ACM/ICPC程序設計競賽中的應用型問題，引導學有余力的學生應用所學的知識解決實際問題。拓展和應用型實驗的設置使部分學生能體會到創造和征服困難的，激發他們的學習和探索熱情。

三、教學資源建設升級

網絡的可自學性、可交互性和海量信息資源為研究生優質課程建設提供了資源平臺和技術支撐。應用現代信息技術，改進教學手段和教學方法，推進網絡教學資源的建設，是研究生優質課程建設的特色[2]。

研究生優質課程教學資源建設升級強調教學適應性、學習實用性和實際使用效果，資源的表現模式和技術升級強調適合基于網絡的學習，資源開發強調方便學習者參與的教學過程可交互性。

1.基本資源。基本資源涵蓋學習者基于網絡能自主完成課程學習的基本內容和必要環節的必需教學資源，能反映課程的教學思想、教學方法、教學內容及教學過程。主要包含：（1）課程計劃：課程介紹、教學大綱、教學日歷、實施教案（文字稿及電子演示稿）。（2）教學錄像：按教學計劃學時的全程授課實錄，注重教師與學生互動。（3）學習指導：學習要求、重點難點、知識脈絡、學習方法、典型例題、常見問題、擴展知識、參考書目。（4）練習系統：基本練習、綜合練習及應用練習的題目、做題指導及自檢。（5）基本實驗：基本算法驗證和演示性實驗視頻資源和仿真系統。（6）自測考試：學習者自主能完成各部分內容學習自測自檢和課程模擬考試。

2.拓展資源。適合不同專業、不同層次學習者選擇與組合，不同內容深度需求的拓展性資源，需要聯合共建與共享。常常包含：（1）專題講座錄像：圍繞課程內容各專題深入探討的講座錄像，適合各專業和學生的個性學習。（2）作業習題庫：基本練習、綜合練習、應用練習、擴展及探究創新類習題庫。（3）教學案例庫：課程教學和軟件設計與分析等教學案例。（4）試題試卷庫：試題試卷、參考答案、評分標準、試卷分析。（5）課程實驗系統：虛擬及仿真實驗系統。（6）創新教學資源：創新題目、創新指導、作品展示、創新心得。（7）學科方向介紹：面向學生、教師及公眾不同層次學科方向與進展介紹。

研究生優質課程建設是質量工程的重要組成部分。針對課程具有理論和實踐并重的特點，結合地方高校研究生教育教學實際，《算法設計與分析》研究生優質課程建設需以教學理念的轉型為中心，以教學改革升級為關鍵，以教學資源建設升級為重點，既要體現學術水平，也要體現技術水平，更要體現教育水平。因此，只有在教學過程中牢固樹立優質意識，不斷探索和實踐，才能創建真正的研究生優質課程。

參考文獻：

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[2]李玉蘭.研究生優質課程立項建設的思考[J].高等建筑教育，2012，（1）：37-40.

篇（5）

隨著Udacity、Coursera和edX三大慕課平臺的相繼組建以及更多課程的在線，“慕課”出現“井噴式”發展態勢，世界各地數百萬的個人用戶通過上述三大平臺注冊學習課程。為此，美國的《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。2013年，北京大學、清華大學先后加盟edX平臺，上海交通大學和復旦大學相繼加盟Coursera平臺;2014年5月8號，“愛課程”網的“中國大學MOOC”正式上線，高等教育界開始進入“慕課時代”。

如今，慕課只經歷了短短3年的發展，但因其具有“超大規模、即時在線、課程要素完整、全球開放、自組織及交互與分享”等超越傳統課堂教學模式的特點，已吸引世界各國越來越多的專家學者及行政管理人員的高度關注。從教育變革的宏觀層面來看，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化，教育將超出現有的教育范疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體[1]。美國喬治亞理工學院校長喬治?皮特森（George P.Peterson）認為，MOOC預示著教育領域有發生顛覆性變革的可能性[2]。哈佛大學教務長阿蘭?伽伯（Alan M. Garber）認為，MOOC將為我們重新思考如何進行教育提供了一個機會[2]。

慕課的快速發展和在世界范圍內的海量應用，也為國內高校提升教學質量和加快優質課程資源建設敲響了警鐘。針對慕課對國內高校提升質量的促進作用，有學者認為，慕課平臺的開發和應用，將積極促進國內高校提升課程質量和探索大學教學模式創新[3]，有學者甚至發出如下警告：在線課程會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量，否則我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室[4]。

然而，慕課最直接的啟示在于課程建設和優質課程資源開發。對此，臺灣交通大學教授李威儀認為，優質課程的重要性超越（慕課）平臺的建立[5]。同樣，清華大學教授孫茂松在談到國內一流大學積極參與慕課建設的時候，也堅持認為首要之事是拿出最優質的資源，這樣才可能形成一種輻射的效應[5]。 二、慕課時代應用型本科院校課程建設的困境

課程建設歷來是高校專業建設和人才培養的核心。面對慕課浪潮，國內一流大學紛紛積極參與慕課資源建設，旨在輻射其優質課程資源。而作為中國高等教育大軍中不容忽視的一個群體，應用型本科院校卻將面臨一些尷尬困境。其中，在對課程建設的認識和定位、課程資源的建設能力以及課程資源共享的有效性等方面體現得更為明顯。

1.對慕課建設認識不清、定位不準。應用型本科院校對慕課建設普遍存在兩種認識誤區：一是“拿來”，二是“觀望”。眾所周知，無論是在世界范圍內還是在我國高等教育界，對慕課這一新生事物反應最迅速的均為一流名校，其紛紛拿出最優質的課程資源，以期擴大輻射示范效應。對此，一部分應用型本科院校熱情高漲，認為只要是公認的水平高的好課程就應該拿來好好地用。但這恰恰忽略了應用型本科院校培養高素質應用型人才的培養目標。要知道，任何課程建設都必須支撐于專業建設，而專業建設又必須服從于不同類型學校的人才培養定位。另一方面，部分應用型本科院校，特別是新建本科院校由于剛剛完成或是即將完成本科教學合格評估，在慣性與惰性的相互作用下，自我滿足于傳統的教學模式，對于慕課建設抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望思想，采取冷眼旁觀的態度，缺乏主動應對慕課沖擊的思路和想法。

2.課程資源建設能力不足。“慕課時代”世界一流大學的課程團隊、海量的教學資源以及及時在線的交互式學習方式，都是使其成為慕課建設主力軍的必然原因。在國內，業界也普遍認為重點高校才是慕課建設的主體。應用型本科院校特別是新建本科院校，由于受自身辦學積累和辦學條件等因素的制約，對于慕課的建設能力肯定不如一流大學。

3.課程資源共享的有效性不高。目前，國內高校核心的課程資源一般集中體現為課程大綱、教師課件、教材和課外閱讀與輔導資料等。相比之下，慕課平臺所的課程資源則更為廣泛，不僅包括交互式的學習與課程評價，還涵蓋了散落在互聯網上的海量信息資料。雖然，慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機制不健全和課程資源利用低效”的問題[6]。特別是對于應用型本科院校，以培養應用型人才為要務，即使是引入了業界公認的高水平慕課資源，也會存在引入課程是否適用、是否符合應用型人才培養目標及其培養要求、是否有與之相配套的一系列管理運行機制、廣大師生是否接受等諸多導致慕課資源共享有效性不高的問題。 三、慕課時代應用型本科院校課程建設的對策

應用型本科院校作為中國大眾化教育的重要組成部分，只要以積極開放的心態學習慕課、參與慕課，并直面慕課所引發的教育變革浪潮，謀求自身的變革，也會成功走出課程建設的困境，從而在課程建設、教育教學改革乃至人才培養模式的創新等領域取得豐碩的成果。

1.高度重視慕課課程建設。應用型本科院校的管理者除了關注近期熱議的轉型發展，還應高度關注慕課時代的新問題和新挑戰。轉型發展的實質就是要培養更多更好的適應社會發展需要的應用型人才，人才培養的關鍵還是要落到課程的支撐上。因此，更要高度重視課程建設的重要性，主動研究慕課對應用型高校課程建設和課程改革的促進作用，創造條件開展適用于應用型本科院校的慕課探索與實踐。各高校對慕課建設的認識要清晰、定位要明確，既要糾正不落地的拿來主義，又要從思想源頭上杜絕“等、靠、要”的消極觀望主義。要主動作為，從組織和政策層面做好慕課時代的教育觀念更新工作，鼓勵和要求教師以質量為核心加強課程建設，引導教師轉變教育觀念，掌握新知識和新技術，主動學習慕課的設計理念、教學方法和教學資源，將教學研究與教學實踐相結合，投身教學改革，不斷提升課程質量。

2.搭平臺、建聯盟，取長補短、抱團發展。如何破解應用型本科院校，特別是新建本科院校慕課建設能力不足的困境？那就是要發揮整體的集群優勢，相互學習、探討和交流，共同促進和發展。也可以依托現有的一些應用型高校聯盟組織，組織和引導同類高校開展相應的建設工作。

3.利用微課提高慕課資源共享的有效性。慕課資源本身具有的優質性使其具有輻射與示范的可能，但優質資源如何共享給不同類型的高校、如何讓不同層次的學生受益卻是個重要的命題。另一方面，作為共享優質慕課資源的學校群體，怎樣結合校本特色去提高資源共享的有效性同樣是個重要命題。應用型本科院校特別是新建本科院校，由于學校自身的辦學定位及人才培養目標與重點大學截然不同，因此對于優質慕課的資源共享必須另辟新境。應用型本科院校課程體系的設置必須服務于應用型人才培養目標，其課程內容是將支撐培養應用型人才應具備能力的知識點按一定邏輯整合而成。重點大學的慕課資源在落地應用型本科院校時，可以通過“拆分、組裝”的方式，將適用于重點高校的課程內容分解為若干個模塊，各應用型高校再結合自身人才培養的需要，將具有校本特色的教學內容建設成若干個微課，再按照應用型人才培養的能力導向重新選擇，將慕課模塊與校本微課整合，重新組裝為新的課程資源。同時，要結合教學需要制定出相應的配套管理制度，以保證課程資源共享的有效性不斷提高。

4.選擇公共課程為改革突破口。慕課起源于英美國家以及當今世界英語的強勢地位，決定了目前絕大多數慕課以英語為載體的事實，這一點對于國內大多數高校來說既是一種嚴峻的挑戰，也是切實深化公共課程改革和加強素質教育與通識教育的契機。加快建設以中國歷史和文化為主題的慕課，不僅有助于中國文化走向世界，更有助于推進漢語國際化的進程。深化大學英語教學改革和提高學生英語技能，應作為應用型本科院校人才培養的重要手段之一。如能以慕課學習為切入點，以英語應用技能為核心深化大學英語教學改革，通過“教師角色轉變、教學組織形式轉變、網絡資源建設方式轉變和學生學習方式轉變以及建設師生網絡學習共同體”等方式，加大公共英語教學改革并嘗試與專業英語教學的相互融合，將會切實提高學生英語學習的積極性，有效提升學生的語言應用能力，使英語真正成為一種高效和實用的工具，讓學生通過語言學習獲得更多的專業知識和專業技能。

參考文獻：

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篇（6）

課程建設是各院校教學改革工作的基礎，是提高教學質量的必要手段。而專業核心課程在培養學生職業能力與職業素養方面起著主要的支撐與促進的作用，因此將專業核心課程打造為優質課程，是進行教學改革的重要內容，同時也是人才培養方案中不可或缺的組成部分。

一、優質課程建設的思路與課程特色

《機械制圖》是工科院校的一門重要專業基礎課，其具有專業性強、涉及面廣、強調理實一體等特點，始終被作為后續專業課程的基礎課，也必然成為優質課程建設的首選內容。科技的進步帶來對專業信息的大量需求，同時也對人才培養提出了更高的要求。各職業院校均在逐步進行著專業的拓展與細化，必然要求課程專業適應性的加強，在教學中必須體現“以就業為導向，職業能力為本位，技能培養為中心”的宗旨，通過建立完善的教學體系與課程的全面建設，來提高教學質量，保證教學效果，從而真正體現職業教育的特點。制圖課程教學模塊主要包括畫法幾何、工程制圖、計算機輔助繪圖三部分內容，教學中應采用模塊化教學，并大膽嘗試理實結合的教學模式，通過對加工現場觀摩與模型制作等實踐環節，訓練學生建立空間概念和標準意識，為其能夠解決實際應用中的問題奠定了基礎，因而有效的教學應具備以下幾個特點。1.拓展性。本課程研究的如何構型與造型實體并利用圖樣進行合理表達，最后以計算機為工具生成數字化工程圖，既是教學的內容又與實際設計工作的概念設計相吻合，使學生在進行課程學習與練習的同時培養了初級設計的能力。2.交叉性。以設計規律為主線結合教學內容，并結合了計算機技術，同時由于本課程以“圖樣”為對象，必將涉及制造、裝配、公差等一系列問題，因此綜合性相當強，充分體現了課程之間的交叉性。3.先進性。與時俱進，與時代同步，不斷地把時代中成熟先進的并具有方向性的技術引入教學，使學生學到的知識能適應其日后工作的需要。4.后繼性。圖樣是課程學習的重要內容，與后續專業的內容互相滲透相互融合，既可以為后續課程訓練必備的識圖技能又是后續專業知識學習的綜合運用。

二、課程建設的主要內容與創新舉措

機械制圖課程是最早建成的重點精品課程之一，如果要達到和保持優質課程的水平，就必須要根據教育部與教委的文件精神制定符合相關要求的建設方案。其主要內容包括以下幾個方面。1.人才培養方向的重新定位。以“必需、夠用”為度，按照各專業具體方向重新修訂教學大綱，摒棄傳統的“知識本位”，代替“能力本位”的教學理念，把學生真正作為課堂主體，啟發引導，調動興趣，最大限度地發揮其學習的主動性、參與性，最終實現“自主學習”。2.完善課程體系以適應企業需求。新形勢下專業在重新布局后，制圖課程課時的嚴重縮減，使得要達到預期的教學效果就必須建立健全課程體系，以適應新形勢下的發展需要。而體系完善的內容應服務于學生就業，由學校、行業、企業多方共同參與，充分體現課程的職業化。如飛機專業可加入焊接圖樣的識讀，模具制造專業可加入鈑金工藝的分析等。3.教學資源的重新整合與共享。通過建立完善的教學信息數據庫，將各種教學資源進行重新整合并使之實現教學范圍內的全面共享；加強教學條件改善，主要包括：教學內容的調整、教學方法的改進、教學手段的充實，以及教材的信息化等，充分滿足教學需要，擴大受益面，提高繪圖實訓室與機加工實訓車間的使用率，持續穩定地為優質課程建設提供必要的物質條件。4.師資隊伍建設。優秀的教學團隊是優質課程規劃的必要內容，更是課程建設與發展的關鍵。充分發揮專業帶頭人與骨干教師作用，重視青年教師的培養，做好經驗交流和傳幫帶工作，以老帶新，傳承并發展優良的教學方法，用局部帶動整體，全面提高教學水平。5.以提高教學效果為目的，大力推進教學改革。以優質課程的發展建設為龍頭整體拉動課程改革的各個環節：教學內容的充實，多樣化教學形式的運用，現代教學設備的使用與普及等，充分發揮“行為引導教學”、“項目教學”等教學方法的優勢，通過完善各項教學管理配套文件，科學合理地使用信息化手段輔助教學。課程建設同樣需要勇于嘗試，大膽創新，努力創造活躍的課堂氣氛，充分調動學生的積極性、主動性，培養自主學習的能力。例如讓學生自己親手制作教學模型，從而使其感知三維到二維的空間轉換關系；利用計算機、網絡等現代化工具進行動畫演示或多媒體播放，便于學生更形象地了解典型結構與工作原理，完成二維到三維空間想象與圖紙的生成；打破傳統教學順序，以裝配體為載體，運用引導式教學方法直接引入項目教學，親臨加工現場觀摩、測繪零件等，使學生的知識內容更具有針對性實用性，從而達到提高了教學效果的目的。

三、課程方向展望與新課題的探索

建立優質課程目的是要以此來提高課堂教學效果和教學質量，在教和學兩方面下工夫，既要熟練掌握教學內容，又要推陳出新，運用互聯網絡，多媒體技術等現代信息技術手段進行教學，應著眼于創新意識、創新能力和實踐能力的培養上，調動學生實際運用理論知識的積極性，為其職業生涯打下良好的專業基礎。優質課程建設始終應當把市場的需求放在第一位，計算機繪圖是當下技術人員必備的職業技能，“無紙化辦公”使得“電子化圖板”的普及成為機械制圖課程教學的主要目標與實踐的方向；理論聯系實際仍然“任重而道遠”，因而我們應當充分利用優質課程建設的契機，加快理實結合的進程，讓教室逐步走入車間，這不僅是幾代教師的共同理想，更是今后在教學中需要探究的嶄新課題。

參考文獻

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。①在這一重要項目建設背景下，武漢鐵路職業技術學院根據學院發展的規劃和專業建設需要，推舉了幾十門需要建成精品資源共享的課程，其中就有SMT設備操作與維護這門課程。

SMT（Surface Mounting Technology），即電子裝聯生產中的表面組裝技術是將電子元器件組裝到印刷電路板上的綜合性技術：通過自動化設備將適量錫膏印刷到PCB板上，再貼裝元器件并對貼片元器件進行焊接。SMT設備操作與維護要求掌握組裝生產線設備的結構原理、操作方法、維護維修方法，是電子工藝專業學生必修的一門專業核心課程，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起主要支撐作用。

為了適應國家對精品資源共享課程建設的要求，我們課程組骨干教師與行業企業專家一起就SMT設備操作與維護的課程建設理念、課程建設內容、課程建設特色進行了重新定位與調整。筆者作為本課程的課程負責人，在本優質資源共享課程建設的心得體會與大家探討。

1 資源共享課建設理念

教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，教高廳[2012]2號文件中明確提出，精品資源共享課的建設要形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。其與原來國家要求的精品課程建設的一個很大區別就是服務對象不再單純是高校教師，還包括高校學生及社會學習者。

對高職院校而言，其目標是培養“以能力為核心”的高技能型人才。課程是人才培養的核心，是實現學科建設、專業建設、人才培養模式的實施途徑、手段和方法。鑒于此，高職精品資源共享課程建設應注重能力的培養，重在培養實踐動手能力和職業素養。體現在課程設計理念上應突出實際操作與動手能力的培養。

SMT設備操作與維護課程就是采用以項目為導向，以任務為驅動，教學內容的實施就是學生學習任務的完成，也是其將來在工作崗位需要做的工作任務。為了兼顧社會學習者，所以在SMT設備類型的選取上盡量豐富些，將主流大的廠商如SONY、MPM的SMT設備作為基本教學內容講解外，還將松下、西門子等廠家的SMT設備作為拓展教學內容展示，以便適應不同的需求者。

2 課程建設的內容

一門優質課程資源的建設，不僅是課程教學內容的建設，還包括該課程教學團隊的建設、實驗實訓條件建設、教學評價機制的改革與完善等建設工作。2012年，我校的電子工藝與管理專業申請到中央財政支持的專業建設，中央與地方財政加上學校的專業建設資金有240萬。SMT設備操作與維護課程作為電子工藝與管理專業的專業核心課程，在這樣的好的背景下，各方面的建設都頗有成效。下面就SMT設備操作與維護這門課程教學團隊與教學內容的建設實施過程，與大家交流與探討。

2.1教學團隊建設

SMT設備操作與維護這門課程在我們學校開設有8年了，從事過本門課程及SMT相關課程教學的本校專任教師有8人，學校的教師大多都到富士康科技集團公司進行過專業培訓，獲得了富士康科技集團公司頒發的SMT講師證書。他們都是“雙師”教師，且教學經驗豐富，德藝雙馨。有央財專業建設支持后，不少老師又到京東方、常州奧斯特、昆山彩晶等電子企業調研、學習、培訓，進一步提高自己的專業知識水平，為本課程的教學與建設作了很好的鋪墊。

去年寒假、暑假電子工藝與管理的些老師到歐洲多國學習交流與考察，吸收國外先進的教學經驗和方法等養分，為本課程的建設出謀劃策，貢獻自己的力量。

本課程還有來自企業（主要是富士康科技集團公司）的8名兼職講師，他們有豐富的現場SMT生產設備操作、維護維修知識與技能，他們的加入使本課程的實驗、實訓教學更生動形象，更貼近企業生產。

2.2課程內容建設

作為精品優資資源共享課程，其課程內容要能涵蓋本課程基本的知識、概念、原理、方法與技能，課程教學內容要有科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等。經過近5年的建設，SMT設備操作與維護這門課教學內容已都成型，雖然有些方面還有待更新與完善，但能滿足現在的教學需求。

（1）基本教學內容建設。課程標準是由課程負責人、課程組成員和兼職教師及行業專家根據崗位需要及人才培養方案共同討論制定的，知識目標、技能目標、能力目標都作了詳細具體的要求。教學內容及學時根據企業對能力要求，分配合理。教學思想、教學內容、教學方法、教學過程等核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程教學錄像等反映教學活動必需的資源較系統完整地上傳到課程網站。

（2）拓展教學內容建設。為了滿足優質資源共享課各種服務對象的學習要求，拓展的教學內容中盡量多地涵蓋了不同廠商生產制造的印刷機、貼片機、回焊爐等相關知識。讓學生在掌握一個品牌設備的結構原理、操作方法、設備編程技巧、維護維修經驗的基礎上，更多地了解不同廠家生產的設備特點、性能及操作方法。拓展的資源還有：SMT專業職業資格證書考試平臺、在線答疑、學生自測等。

2.3 教學評價機制的建設

對資源共享課建設過程管理要嚴格、規范：建設的課程內容是否符合要求，能否真正提高教學質量。當然這些需要教務監查、教學督導、教師聽課、學生評課、學生考試成績分析等多方面參與綜合測評，科學合理客觀地評定課程建設的質量。我們學校每學期組織教務管理人員對共享課程做一次全面檢查，檢查其內容是否具備科學性、先進性、創新性，課程是否有更新。并對不合要求的課程停發建設資金。

3 資源共享課建設成果

（1）教材建設。教材建設也是課程建設的重要組成部分。2010年我們就聯合武漢職業技術學院的專業課老師共同開發了本課程的校本教材建設，在后面兩年的教學過程中，不斷地改進。2013年元月份由華中科技大學出版社正式出版并發行了《SMT設備操作與維護》這本書。

（2）實驗實訓設備設施建設。2007年富士康科技集團公司為校企合作辦“SMT專班”時，就贈送了我校一條完整的SMT生產線，依托這條生產線，建成了SMT生產實訓室，本課程所有的教學單元內容就是依此實訓室已有的設備設計的。

SMT設備操作與維護課程建設還有一個亮點就是SMT生產線虛擬制造實訓室的建成與投入使用。該SMT生產線虛擬制造系統可以模仿電子產品從設計到組裝的全過程，包括電子產品設計的可制造性分析，生產線設備操作、設備編程、模擬生產組裝等，都可以用這套虛擬制造系統平成。該實訓室解決了教學用設備數量不足、設備類型不全等不足，為老師更好地完成本課程的教學提供了方便。

（3）資源共享網站建設。本課程資源共享網站建設的內容是在原來精品課程網站建設的基礎上增添許多新的教學內容。課程教學錄像是資源共享課程必需的教學內容，另外還增添了些來自企業的真實生產操作過程視頻、生產設備拆裝與維護視頻，行業專家視頻講座等，極大地豐富了視頻教學內容，可以滿足不同的需求者。在線答疑、在線自測、行業專家互動給不同需求的自主學習者提供了便利的條件，對提高其專業技能與職業素養有很好的幫助作用。

（4）教學質量的提高。本課程是一門實踐操作性很強的課程，由于教學用設備數量的局限，以前學生普遍反映實操機會太少，教學流于理論等形式，實際的操作維護編程技能很難得以實踐和鞏固。現在有了SMT生產制造虛擬實訓室和網絡教學平臺，硬件的設備通過虛擬的軟件得以實現，每個學生都有重復學習和提高的機會了。經過這幾年的教學效果可以看出，教學質量有了很大的提高。

4 結束語

精品資源共享課程建設是一項長期的系統的工程，需要我們在長期的教學實踐過程中不斷地去探索、改進和完善。不論是教師團隊建設、課程教學內容建設、實驗實訓環境建設還是教學評價機制的建設，其最終目的都是為了教學質量的提高，學生職業能力的獲得和職業素養的提升，同時還能滿足教師與社會學習者的需求，真正達到資源共享的目的。

參考文獻

[1] 教育部.教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[Z]教高廳[2012]2號2012-5-21.

[2] 教育部.關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知[Z].教高司函[2012]135號2012-9-17.

[3] 宋麗娜.高職院校課程建設面臨的新問題與對策[J].教育與教學研究，2013（5）：87-89.

篇（8）

關鍵詞：高職教育；優質課程；評價體系

中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17013102

在教育部的大力推動下，堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路已成為高職院校的共識。內涵建設的核心在于人才培養定位和目標明確的前提下進行規范化建設，是通過專業、課程、教師隊伍、教學環境等內涵要素的建設與提高，以實現學校規模、結構、質量協調持續發展的一種建設發展模式。課程建設是高職院校內涵建設的核心，也是教育教學改革的重點，教育教學改革只有深入到課程領域，才能取得實質性的進展和成效。基于此，各類課程建設成為近幾年高職教育發展的核心內容之一，如網絡課程、精品開放課程、精品資源共享課程、優質課程等等。面對如此復雜而豐富多樣的課程建設行為，必然要積極有效地開展課程評價活動，正如徐國慶先生所提出：“課程質量是高職教育辦學水平的重要保證，因而依據什么指標來評價一所高職學院的課程質量，是人們非常關注的問題。尤其當我們把課程建設作為高職教育內涵建設的關鍵內容時，這一問題的重要性尤顯突出。”本文擬對高職教育優質課程評價指標體系的構建進行分析和探討。

1 高職教育優質課程評價的內涵與意義

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而使評價對象不斷自我完善，為教育決策提供依據的過程。

課程是按照某種理念對教學內容進行組織后形成的“知識體”，每一個知識體就是一門課程。它包括課程目標、課程內容、課程結構、教學方法、教學策略、教學效果等因素在內，它是人才培養方案中有著相對獨立目標的連貫獨立過程。

課程評價是教育評價的微觀體現。具體而言，高職教育優質課程評價是以具體的高職課程為對象，對其在課程設置、教學內容、教學方法、師資配備、實踐配置和教學效果等方面具有良好價值和功能的課程做出判斷的一種實踐活動。

基于高職教育的類型特征，高職優質課程的開發應以專業核心課程為主，同時兼顧公共基礎課。優質課程的開發是一項艱苦的系統工程，需要教師長期不懈的努力，而優質課程評價是引導、鑒定課程的開發、建設、實施全過程的重要手段，也是高職優質課程自身發展與完善的一個必要條件。所以，積極開展優質課程評價對于促進高職教育教學改革具有十分重要的意義。

（1）有利于在課程教學改革中產生一種具有導向性的“示范”作用。課程是高職院校培養技術技能人才的基本單位和直接載體。優質課程之“優”主要體現在其先進的教學理念、科學的課程設計、恰當的教學方法、豐富的教學資源和手段、優良的教學效果上，通過對優質課程的評價，為師生提供一個交流平臺，能夠對當下的教育教學實踐產生一種具有導向性的“示范”作用，促進教師改善教學工作。

（2）有利于加強實踐性教學活動。高職院校培養高素質技術技能人才，實踐教學環節占有十分重要的地位。開展優質課程評價可以發現課程中理論教學和實踐教學的比例是否合理，是否符合高職教育的人才培養要求，因此可以發揮評價的監督和導向作用，加大實踐教學力度，使課程改革和建設重視其開放性、職業性和實踐性特征。

（3）有利于明確高職專業課程體系中具體課程的定位和作用。開展優質課程評價，不但能夠有效促進每門課程本身的建設，而且有利于優化高職教育各專業的課程體系，有利于明確教學內容、教學方法改革與建設的方向和要求。

（4）有利于提高專業建設整體水平。課程建設是專業建設的基礎，是提高教學質量的重要環節。專業整體水平的提高需要專業內優質課程的支撐。積極開展優質課程評價可以集中精力，重點打造一批核心課程和主干課程，讓它們在優化課程體系、培養學生能力和綜合素質等方面發揮龍頭作用，從而帶動專業整體水平的提高。

2 高職教育優質課程評價的基本原則

（1）導向性原則。有些高職院校的教師仍然深受傳統學科型課程教學觀念和模式的影響，忽視高職教育的特點，忽視職業能力培養，仍然是以知識為中心，以學科知識系統為導向，以教師為主體。而傳統的課程評價標準也存在嚴重缺陷，其評價的核心指向主要是看教師“講”不“講”得好，課程目標是否切合職業崗位需求、教師是否具備技能操作能力和指導學生訓練的能力、學生能力是否切實得到了提高等等關乎職業能力培養的重要方面卻被嚴重忽視。同時，課程評價往往只注重對實施情況的評價，而忽略了對高職優質課程整個開發過程的評價，這就使得課程評價更多停留在教學評價和學習評價的層面，沒有更好的落實到對課程本身的評價上。事實上，高職優質課程的評價是一項系統工程，它需要對課程開發、課程管理和課程實施進行全方位的評價。評價指標體系的構建尤其要反映高職教育的職業性特征，體現高職課程教學的本質特征和主要影響因素，注重考察課程開發和建設是否根據社會需求與職業崗位能力的要求進行設計，課程內容是否根據職業崗位的工作任務來確定，注重對學生綜合職業能力的考核，注重教育目標在課程方案中的實現，使優質課程的評價更具有職業導向性和實效性。

（2）多元化原則。目前，教育管理部門處于高職優質課程評價管理者角色，主導評價的價值取向，評價專家多為高職院校的行政領導，導致課程評價時常受到日常事務的沖擊，難以深入開展，同時，一線教師、學生、教學管理人員和用人單位代表等處于優質課程評價主體格局的邊緣，致使全面而準確的課程評價聲音未得到尊重。為了保證高職課程評價的質量和效果，應該采取多元標準、多元主體、多元方式的多元化評價，具體表現為：①評價標準的多元化：對課程設計、課程標準等可采取定性的評價標準，而課程實施階段的評價相對來說比較具體，其評價標準科采用定量評價為主，定性為輔。②評價主體多元化：與課程形成各種關系的主體，均有對其進行評價的話語權。一線教師、教學管理者、校內外課程專家、學生（包括已就業的畢業生）、行業企業專家站在不同的視角對優質課程進行評價，其結果可以互相印證、減少誤差。③評價方式的多元化：靈活采用自評、學生測評、同行聽課、督導評教、畢業生滿意度調查、企業建議、學生成果展示等，將過程與結果、定量與定性、校內與校外相結合，重視教學效果的評價。

（3）可操作性原則。為了便于操作，首先要確定好評價項目，明確評價指標的內涵，在滿足課程評價指標完整的基礎上，必須控制指標項目的數量最少化，力求指標體系的簡單易行，無關緊要的項目應當舍棄。同時，評價項目和評價標準是應該是可以測量的。能夠量化的指標盡可能量化，不能夠量化的便予以恰當的定性。某些難以收集的信息或沒有清晰標準的內容，不列入指標體系。對定性評價項目和標準的內涵、評價方法、等級，要盡可能明確，不使用模糊術語；對定量評價項目和標準，要盡可能客觀、準確，必須是可以測量的。

3 高職教育優質課程評價指標體系

指標是衡量目標的單位或方法，高職教育優質課程評價指標是對高等職業院校的優質課程進行評價的標準。綜合以上分析，在搜集、整理、分析了現有的與高職院校課程評價相關的文獻資料及做法的基礎上，本文確立高職教育優質課程的評價指標體系結構由評價指標、指標內涵和分值組成，主要有課程設計、課程內容、課程實施、課程效果4個評價項目，包括課程定位、課程標準、建設方式、教學內容、教學資源、教學秩序、教學條件、教學方法與手段、教師素質、教學評價、學生學習效果11個具體指標，并明確了每一個具體指標的評價標準，較為科學地分配了各指標的權重，具體如表1所示。

表1 高職優質課程評價指標

參考文獻

[1]徐國慶.高職教育課程質量評價指標研究[J].中國高教研究，2013，（2）.

篇（9）

    精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措,經過7年來的申報、建設與應用,精品課程建設已經取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設中的一些問題,特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期,認真總結精品課程建設的成績與經驗,分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足,不斷創新精品課程建設與管理模式,應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。

    一、精品課程建設取得的明顯成績

    1 理論研究成果豐富,實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動,引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現,實時地指導了精品課程建設實踐。一方面,對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統一的整體;張胤等認為,精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面,對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為,課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點;宋生瑛認為,建設精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內容建設,關鍵環節是教材建設,現代化教學方法和手段是重要途徑。

    2 網絡課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式,其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點

篇（10）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0209-01

1 課程現狀

《數控機床編程及操作》是數控技術專業的核心專業課程，是針對數控技術專業職業崗位中核心崗位職業―― 數控機床操作工、數控程序員、數控工藝員要求而開設的重要專業課程之一。目前，根據《數控機床操作工國家職業標準》對應核心職業能力的培養，在內容選取上，普遍實行的是通才教育模式，即數控車、數控銑、加工中心都要進行學習，使得每位學生對于三種機床操作都具有一定的基礎，然而使得學生在畢業后不能直接勝任職業崗位，往往還要在企業培訓或師傅的帶領下才能勝任崗位；在專業課程體系中，該課程在《工程圖學》、《機械制造基礎》、《數控加工工藝》等課程之后實施教學，同時也是《數控機床操作與加工實訓》、《數控中級認證強化實訓》等課程的前導課程，該課程建設中已經取得了階段性成果，我系《數控加工編程及操作》校內精品課程網站已成功上線，也受到了廣大師生的一致好評，然而在課程資源、教學實施手段等方面與省級精品課程建設標準上還有一定差距，為此我們將繼續推進對該課程建設。

2 建設目標與建設項目

為了切實推行機電工程專業群建設和學院的教學改革，實現優質教學資源共享，進一步提高教育教學質量和課程建設水平，將加大課程建設力度保證課程建設持續發展。以省級精品課程為標準，在通過合理的教學內容安排、科學的教學方法實踐、先進的教學手段來培養高素質的技術人才。在教學方法上以調動學生積極性為目的，充分強調理論與實踐并重，重視在實踐中培養學生的動手能力和創新能力，力求具有鮮明的教學特點和顯著地教學效果。深化課程改革，構建以任務為導向的模塊化課程體系、以社會化考證和行業認證為主的專業考核體系和以用人單位反饋為主的能力素質考評體系。不斷改革教學方法和教學手段，加快推進教學資源庫建設和自主學習網絡平臺，進一步強化“雙師型”師資隊伍，提高師資水平（見表1）。

3 保障措施