精品課程的開發匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇精品課程的開發范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

0引言

精品課程建設是教育部啟動的提高高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，它對于提高高等學校人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性，有著重要的作用。精品課程建設的重要成果之一是建立精品課程網站。精品課程網站是精品課程建設和評價的窗口，是精品課程網絡化學習的平臺，是教師與學生互動交流的媒介，是精品課程示范輻射的載體。在精品課程的評審、驗收過程中，精品課程網站起著非常重要的作用。

近年來，國家級、省級及校級精品課程逐年增多，出現的問題也不少。目前大多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。部分精品課程網站較少考慮甚至不考慮網上教學活動，在線開展討論、答疑、考核、評價等教學與管理活動明顯不足，沒有為學習者建構良好的網絡學習環境。由于網站后臺功能不夠完善，課程組的教師無法隨時在線修改、更新網站內容，甚至每次操作都需要技術人員輔助。為了解決精品課程網站建設中存在的問題，有效地提高精品課程網站的質量，實現教育部啟動精品課程建設的目標，有必要研制一套通用、高效的精品課程網站開發系統。

1通用精品課程網站的基本構架、功能和開發流程

1.1精品課程網站的基本構架

精品課程的網絡建設就是把與本門課程相關的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、參考文獻目錄等資源網絡化，以電子多媒體形式在網上開放，方便基于Internet的遠程學習、瀏覽和下載。

根據教育部對精品課程的建設要求，我們將精品課程網站的結構分為2大塊：課程建設內容模塊和網絡課程模塊。其中，精品課程建設內容模塊依據國家精品課程評審指示體系進行設計，主要有課程介紹、教師隊伍、教學大綱、網絡課程、課程錄像、授課教案、效果評價、教學資源等8個內容。網絡課程模塊是通過網絡表現的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和，可設置有課程概述、學習內容、實驗實訓、案例演示、拓展資源、互動交流、在線測試等6個內容。

1.2精品課程網站的功能

精品課程網站的開發要求是，所有有關內容均要放在網站上，各級專家評審全部基于網絡進行，精品課程網站要全天候對外開放，并且要不斷更新網站教學內容與各類資源。因此，精品課程網站擔負著集大成者的角色，不僅界面要簡潔、漂亮，速度快捷，還要保證能夠動態更新內容，最重要的是在設計思想上要以用戶為中心。精品課程網站的主要用戶可分四類：教師、學生、管理員和評審人員。網站應為不同用戶提供不同的功能。

1.2.1教師用戶功能設計

本功能為教師提供教學活動平臺，方便教師將教學資源網絡化，在課后與學生在線互動、溝通，測評學生成績和教學效果。它包含5個功能模塊：①個人信息設置。教師申請注冊到“教師隊伍”中，設置個人簡歷、描述、照片等信息。②課程資源管理。和修改教案、課件、動畫、視頻、試題等教學資源。③教學活動管理。查看和通知，布置和批改作業，查看和分析學生測試結果。④在線交流。可以發起和回復主題帖子，回復學生提問、建議和意見等。⑤查看系統使用情況。如：用戶訪問網站情況統計、在線調查問題的結果分析等。

1.2.2學生用戶功能設計

本功能的設計目標是，方便學生學習課程，分享豐富的學習資源，查看個人階段學習結果，與教師進行線上交流等，使學生在參與學習活動的過程中能有更多的自主性和交互性。包含的模塊有3個：①學習活動模塊。了解課程內容，查看和下載課程網站的教學資源，提交作業。②在線測試模塊。測試后即時獲得測試結果。③在線交流模塊。與教師學生進行溝通互動。

1.2.3網站管理員用戶功能設計

設計目標是，方便管理員進行教學活動和師生用戶的管理，能快速、便捷地制作出申報網站和課程網站。包含的模塊有6個：①網站系統管理。可設置課程網站名稱、課程信息、上傳容量、頁面模塊等。②用戶管理。管理使用網站系統的所有用戶信息，設置教師和學生用戶的權限(系統某模塊功能的使用權限、上傳文件的類型、容量、路徑等)，審批申請注冊的師生用戶。③申請網站模塊設置。設置申請網站的欄目節點(如本文第2點所列的課程負責人和教師隊伍等)，并初始化各欄目內容和格式。④課程網站模塊設置。設置課程網站的欄目節點(如本文第2點所列的課程概述、學習內容和實驗實訓等)，并初始化各欄目內容和格式。⑤模板管理。可以添加、修改、刪除網站的模板類型，分類型進行添加、修改、刪除、審核模板等操作。⑥其他信息管理。管理本系統的公告信息、友情連接、在線調查問題等。

1.2.4評審人員用戶功能設計

精品課程均在網上評審，網站應為評審人員提供評審體系的各個觀測點，且導航層次清晰，鏈接無誤，用圖文結合描述觀測點。本功能的設計工作是，由教師和管理員站在評審人員的角度上，協同開發人員設計好各個觀測點并展示在網站上，供評審人員查閱，不需要設計特別的后臺功能。

1.3精品課程網站的開發流程

我們在開發設計過程中，采用了軟件工程的思想和方法，主要運用HTML、CSS、Javascfipt、SQL Server等工具和利用目前最新的MS 框架中及表達式語言、數據庫連接池等技術開發了一個易于維護、擴展和重用的基于Web的綜合性通用平臺。

具體做法是，采用基于Web的分布式多層體系結構，在底層操作平臺和硬件設施的基礎之上搭建信息資源數據庫，同時建立平臺所需的Web服務器。在中間層實現用戶管理、權限控制、資源的管理、平臺的配置管理等功能，同時有效地集成了Web Services服務，提供與其它資源平臺資源共享和交互的接口。在應用層上提供給用戶個性化定制、信息交流、資源瀏覽和檢索等服務。最后，在表示層上，讓用戶可以利用IE／NetScape等客戶端工具瀏覽和使用平臺所提供的服務。

2建設高效的精品課程網站

一個優秀的網站具備的基本特征有：網站整體結構與各個頁面布局合理、頁面信息表達清晰、下載速度快、導航結構佳、 搜索引擎表現良好、監測網站和反饋客戶信息方便、服務體系完善等。精品課程網站建設一般經歷四個階段：建、用、改、精。“建”是第一步，開發者在最開始的時候就需要充分考慮今后方便網站的“用、改、精”。下文著重介紹網站后臺的幾個重要功能，它們能提高網站在各個階段的效能和效率。

2.1實用性建設，讓師生進行教學活動時得心應手

2.1.1教育資源網絡化的操作更便捷

精品課程網站建設的核心是要把教育資源網絡化，實現共享。教育資源主要來源于教師，這就要求教師把課程教育資源分類整理好，并上傳到網站。這一活動對網站來說非常重要，因為如果沒有教學資源，就談不上精品課程網站的存在。而功能齊全的在線編輯器則是教師在線上傳和管理資源的好幫手。

筆者用過的DotNetTextBox(官方網站http：//.cn/)，是基于 2.0技術重寫控件核心架構，是功能強大的所見即所得HTML編輯器控件。它提供了近50種在線編輯功能，以及插入超鏈接、模版等40多個右鍵菜單功能；支持自定義菜單，只需簡單配置config文件即可DIY自己獨有的功能菜單以及增減各種控件內置功能；具備強大的上傳管理功能，通過配置config文件即可詳細控制不同用戶的上傳權限；提供上傳圖片時自動添加水印、生成縮略圖，上傳多媒體文件支持自動播放的功能；用戶可以使用預置的default和XP風格編輯器皮膚，也可以自定義皮膚，方便用戶設置個性化的控件外觀；完全支持IE5.5+、Opera、Firefox等常見的主流瀏覽器。開發者可以在官方網站下載這樣一個現成、成熟、免費而且開源的在線編輯器，整合到VS 2005開發環境中，在設計網頁時調用，完全替代TextBox控件，既節約了開發成本和時間，還可進行二次開發或改良成更適合網站的在線編輯器。此外，FCKeditor也是功能強大在線編輯器。

2.1.2搜索功能讓網站信息資源徹底展現

資源量達到一定程度會給用戶帶來很大不便，用戶(包括老用戶)將只會看首頁或相關欄目的第一頁，長期積累的高價值信息會被塵積在數據庫的底部，影響網站效用的最大發揮。書厚了需要目錄，報紙厚了需要導讀。為此，需要快速、精確、智能和人性化的站內搜索引擎讓用戶便捷地了解并找到期望內容，同時，也讓網站的信息資源盡可能展現出來。這有助于提升網站的價值，發揮網站應有的作用。

站內搜索引擎一般有三種類型：基于數據庫、基于Spider抓取和基于全文檢索技術。后兩種主要用于大中型網站，對開發人員的技術要求高。由于精品課程網站的數據容量有限，可以使用基于數據庫這種檢索速度較快的站內搜索技術。合理安排查詢條件，通過if語句和for語句等對判斷條件進行分析，合理化搜索算法，配合SQL的索引功能實現檢索。關鍵字查詢的SQL語句格式為：Select字段名列表from表名where字段名Like％關鍵字％。

百度搜索引擎擁有目前世界上最大的中文搜索引擎，具有高準確性、高查詢率、更新快以及服務穩定的特點，能夠幫助用戶快速找到自己需要的信息。網站開發人員可以在網頁上插入“百度”提供的相應代碼，借助“百度”的搜索入口，就會有與“百度”搜索引擎一樣強大的搜索功能。讓用戶通過百度搜索站點信息，不僅節約自身服務器資源，還更利于百度更快收錄自己的站點。類似的，Google也能提供站內搜索功能。

2.1.3吸引師生融入教學活動，發揮網站潛力

精品課程應根據課程的教學目標和教學對象的特點，合理地選擇教學媒體信息，充分利用文本、圖形、圖像、動畫、聲音等媒體，并在系統中把它們進行有機地組合。教材內容按章、節、知識點和子知識點的層次進行組織，可以形成優化的教學系統結構。然而，這樣的一個資料庫對學生來說依然缺乏吸引力。若網站能幫助學生在教師精心制定的學習計劃中學習，并了解自己的學習情況，教師又能根據學生情況調整教學方法和策略，實施因材施教，這將大大吸引學生認識自我、挑戰自我，激發學生的主動學習熱情，達到良好的學習效果。具體做法如下：

首先，建立知識庫，存放全部教學知識以及形成教學策略的知識。知識構造按照章、節、知識點、子知識點的層次劃分，并以超文本文件形式存放，供學生查閱。每個節點均配備習題供學生在線測試。其次，教師制定教學計劃，把各個知識按照一定的方法和策略組織起來，形成學習表。每位學生可有一張與該表結構一樣的“個人學習情況表”，展示自己的全面學習情況。當學生進入學習計劃表的某個節點，做完習題后，系統除了給出正確答案、評價及提示掌握知識點的程度信息外，還根據學生在該點的測試情況，設置“個人學習情況表”的相應字段為“False”或者“True”，標明學生是否掌握該知識點，當然還可另外標明學生是否做了該點的練習。系統最后根據情況，決策學生下一步學習的內容，及相關超鏈接，并分類統計學生的學習情況，供教師掌握學生的學習情況。

2.2交互性建設，促進師生交流互動

學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，“親其師，才能信其道”講的就是這個道理。教師通過課上課下的情感交流，與學生建立起良好的師生友情，能大大促進學生參與課堂教學的幾率，激發他們的學習興趣。課堂上交流的時間有限，而論壇具有保密性、獨特性和及時性等特點，比較隨意輕松，讓學生有了發表對事物的看法、對教學評論、甚至對老師的教學方法等提出批評和建議的地方，教師也可得到豐富的第一手教學資料。

供師生在線交流的論壇不難開發，難的是如何建立“有話敢說、有話愿說、有話直說、說了有用”的在線交流平臺。要解決這個問題，最根本是吸引師生上論壇交流。為此，一方面可鼓勵學生參與網站論壇建設，學生發帖就積分，積分與最終成績及獎勵掛鉤，激發學生主動參與學習的熱情。還可下放論壇的懸賞、屏蔽等權限給部分學生，讓學生代替老師管理論壇，提高人氣。另一方面要求教師定期網上答疑，及時更新論壇內容，不定期發起討論，增加互動專題。

2.3針對性建設，為教學改革提供依據

當學生通過網站學習的情況和教師把握網站知識的更新情況脫節，可能使網站最終僅僅是一個擺設。進行教學改革，教師需要從論壇中獲取學生對課程評價的反饋，以及反映用戶使用網站情況的點擊率等數據。為此，可在網站中加入流量統計功能，分析直接點擊和搜索引擎的流量，當天搜索量和流量地區分布，以及用戶在網站的平均停留時間、用戶地圖分布等等數據。雅虎流量統計或者google analytics都是在業界深受好評的免費的網站流量分析工具，利用這些分析工具只需把一個js代碼放入需要統計的每一個頁面，然后訪問相應官方網頁，注冊后就可以使用和查看分析結果了。

2.4適用性建設。增加網站的復用率

應針對學生的心理和專業特點來設計課程網站的標準色彩及其搭配，不同的課程需要不一樣的界面。精品課程網站的功能和結構相似，即后臺程序相同，把程序和頁面完全分離，就可以隨意更改前臺頁面而不需要考慮程序的改動，不會因為進行一次網站頁面的改版或開發另一門課程，就要將所有的源程序都進行一次移植手術。

開發者在設計網站時，可以通過開發動態加載模版、內容列表控件和動態修改分級欄目的功能，方便后期變化網頁的色彩、布局和導航菜單，從而改變網站的前臺界面外觀。

所謂的模板，就是設計完工的標準的HTML代碼，其中用特殊字符串代替需要由程序實現的功能部分，顯示時這些特殊字符串將編譯為對應的功能。課程網站可設計4類模板，一是網站首頁模板；二是點擊某個欄目鏈接而進入的欄目頁面模板；三是顯示內容的風格頁面模板；四是單頁模板，用于生成一些由代碼組成的文件，這樣可以免去了上傳含有代碼頁面文件的步驟，比如制作頁面的頭部和底部包含文件時，把代碼做成單頁模板然后再生成即可。

內容列表在頁面中會多次出現，供用戶點擊鏈接到相關內容顯示頁面。設計內容列表控件，提供列表的內容標題、超級鏈接地址、內容排序方式、列表項數目、寬高、是否顯示日期等屬性，可以方便管理員在制作頁面時，插入多個內容列表，效果靈活多樣，提高工作效率。

要實現多級分類，需要在數據庫中用一張表存儲分類信息，大致有Id(節點編號)、Name(欄目名稱)、pro(父節點ID)、DeepNode(節點深度)、Remark(備注)等字段。可在程序中用鑲套的方法動態顯示分級欄目，用遞歸的方法實現在指定的節點(即分類)下進行的添加、修改、刪除等操作。參考此方法還能設計資源分類導航功能。

2.5便捷、健壯與安全性建設，給網站用戶良好的體驗感

流暢和健壯是網站成功的基本條件。可以采取靜態頁面自動生成技術來維護信息，船陜訪問速度和避免在數據庫中存取大量圖文信息的困難。生成HTML文件的主要步驟只有兩個：一是獲取要生成的html文件的內容；二是將獲取到的內容保存為html文件。

當用戶瀏覽網頁的時候，若彈出詢問“是否進行debug[調試]”的警告框，或顯示一堆代碼的錯誤窗口，程序突然終止，用戶往往會選擇離開這個站點。網站開發者可以使用try-catch-finally語句處理異常，通過拋擲和捕獲異常重新開始程序內的一個過程，或者從應用程序的一部分跳到另一部分。網站還是出現錯誤時，比如教學資源的鏈接地址或描述錯誤等，可以建立用戶報錯機制。做法是每個頁面附帶一個報錯按鈕。當用戶在使用中發現錯誤信息，點擊按鈕，這個頁面的錯誤信息就自動存入數據庫供網站管理員查閱。

安全是網站的永恒話題。一般來說，提供數據庫應用服務的Web站點主要由操作系統服務器、數據庫服務器和Web服務器三項構成。因此，對Web站點的安全設置可以從這三方面入手。在進行Web應用開發時，可采用開發工具的最新服務包和修補程序，使用窗體身份驗證、對所有輸入數據進行有效性驗證、使用參數化存儲過程、對輸出數據進行HTML編碼、信息加密后再存儲等加強Web應用程序層的安全因素。網站開放后，最好每天備份網站的數據庫和源代碼，堅持“最低權限”原則，決不授予用戶并非絕對必需的權限。

可以在網站中采取一些彰顯人文關懷的手段，讓用戶感覺舒服。比如在每個文字頁面設置了字體的隨機縮放功能，滿足不同年齡層次用戶的需求；對于閱讀與下載文字，不僅提供Word的DOC格式，而且還提供Reader的PDF格式及Flash的SWF格式，方便用戶在不同的平臺下使用。

2.6規范性建設，保證網站形象，方便后期維護

為服務全部受眾，保證網站整體形象和方便后期維護，應該提供用戶幫助文檔或培訓指導資料，包括對系統的運行環境、后臺管理流程，各個功能的使用和注意事項，以及常見問題的解答等；設定網站的規范，如網站上的中文使用12px的宋體，行距為150％，圖片的ALT屬性要寫好圖片名稱，每個頁面的高度不超過3屏等。

篇（2）

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

一、精品課程發展現狀及存在的問題

精品課程建設是加強高校學科專業建設及提高教學質量的重要途徑。隨著網絡技術的發展，近年來精品課程網站也得到了迅猛發展，涌現出一大批國家級、省級優秀精品課程網站。

但是精品課程網站發展中也遇到一些瓶頸與困難。

現有精品課程網站大多是靜態展示性的，只是將一些教學課件和教學錄像簡單放在網站上供學生取閱。網站與學生沒有互動，不能了解學生的學習進度，不能檢查學生的學習成果，不能針對每個學生的個別情況開展針對性的教學。而且，這種靜態的教學網站維護和更新比較困難，往往需要專業的網站建設人員參與，難度大、要求高。

其次，現有精品課程網站大多是獨立建設的，不同課程的網絡教學平臺往往相互隔絕，人力投入、經費投入以及網絡資源不能共享，造成相當的浪費。現階段所取得的建設成果往往只能是個例與試點，如果全面針對所有精品課程建立和運營網絡教學平臺，那么，難度太大，成本太高。

二、高校精品課程網站模板建設平臺的提出及建設目標

我們的目標是研究和開發一套高校精品課程網站模板建設平臺，解決上述困難。依據教育部精品課程網站建設要求，參考兄弟院校精品課程網站建設實際經驗，初步摸索出一套高校精品課程網站的建設思路與方法。高校精品課程網站模板建設平臺應突出兩個特點：一是動態交互。網站必須提供功能使學生和教師開展動態的交互式教學，教學內容必須是可以動態維護和修改的；二是可定制性。教師或網站維護員可以利用這個平臺，方便快捷地定制精品課程網絡教學內容，并且完全符合教育部精品課程網站建設的基本要求。

三、高校精品課程網站模板建設平臺的功能設計

(一)教學資源維護與

教學資源的核心是授課教案。教師首先根據教學目標和教學對象的特點準備教學內容。平臺支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以根據需要使用和組合它們。教學內容按章、節、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，各章、節和知識點、子知識點之間，按照教學聯系可以設置超文本跳轉，為學生選擇和瀏覽學習內容提供方便。

為檢驗學生對教學內容的掌握情況，教師應根據教學需要，在適當的章節配備習題。習題可以是布置給學生線下完成的應用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習題。線上習題配有標準答案，學生在線上完成，系統當場批改并給出評價。學生可以隨時了解自己的學習進度和知識點的掌握情況。教師也可以根據學生的學習情況調整教學內容，或者給學生針對性督促和輔導。

教師還應為課程準備試題庫，可以組織網絡無紙化考試，從試題庫中隨機出題。

(二)學生在線學習功能

此模塊的主要功能是引導學生按教師準備好的授課教案在線學習。

授課內容按章、節、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，學生可以選擇自己想要的章節內容開始學習。各章、節和知識點、子知識點之間，按照教學聯系設置超文本跳轉，學生可以回顧和參閱這些相關知識點。如果章節配有線上習題，學生要做完線上習題并且成績達到一定標準才算完成這個章節的學習。

系統對學生的學習狀況進行全面的跟蹤和評價。學生可以隨時了解自己的學習狀況：學習過哪些章節，沒做過的練習標記為“未做”，做錯的練習標記為“未掌握”等等。

(三)實時討論和在線輔導功能

學生可以和教師或其他同學進行在線討論，討論學習中遇到疑難問題，可以交換學習體會。教師可以根據學生們提出的問題，及時發現教學中存在的不足，并做相應的調整與改進。教師輔導答疑，不再受時間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學生的疑難問題，然后進行解答。

(四)在線無紙化考試

教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機出題。學生必須在指定的時間內答題。測試結束，學生提交答案，系統立即判卷、統計成績。系統列表顯示題號、學生答案、標準答案、答案解釋及該題所涉及的知識點。點擊“該題所涉及的知識點”可以進入相應的教學章節，重新學習相應的知識點。教師可以得到一份詳細的成績清單和成績分析報告，今后可以針對性改進教學策略。

四、實現技術

網站的開發，采用目前較為流行的開發工具及開發技術。網站采用+Javascript技術，網頁設計工具使用Dreamwaver。數據庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發性能和穩定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系統采用B/S框架結構，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務器端操作系統采用Windows 2003/2008 Server。

網站通過技術實現動態交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構上，利用普通語言運行時（Common Language Runtime）在服務器后端為用戶提供建立強大的企業級Web應用服務的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創建交互式的Web頁和基于Web的功能強大的應用程序。

訪問數據庫，需要使用技術。是NET Framework的類庫中一些特定的能夠對數據庫中的數據進行操作的類。為軟件訪問數據庫提供了方便的接口，可以實現跨平臺，操作統一、簡單，大大方便了用戶使用不同數據庫要不同語言開發的麻煩。

五、結束語

作為計算機專業的教學改革項目之一，高校精品課程網站模板建設平臺受到各級領導的重視，平臺已建成，并應用于數門課程的網上教學平臺建設。本平臺的開發和應用，貫徹了成功素質教育思想，推廣了網絡教學這種新的教學模式，進一步促進了我校精品課程建設，師生反映良好。

隨著計算機網絡技術的進一步發展，教師和學生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計算機網絡資源的不斷擴展和對協同學習的支持，交互式的精品課程網絡教學平臺必將成為最為吸引人的教學方式之一。

參考文獻

篇（3）

中圖分類號TP393 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）35-0193-02

0 引言

精品課程教學資源網站的建設承擔著重要的教學信息化示范作用，可為教學手段的改進、教學質量的提升等帶來巨大的促進。目前，國內外實現動態可交互的網站技術有很多，比較常用的有ASP，JSP和PHP等。ASP可移植性較差，并且解釋執行效率不高；JSP雖然功能強大，但其技術特點決定了它在企業級應用的優勢；PHP跟HTML具有良好的兼容性，用戶可以在源代碼中直接加入HTML標簽[1]。因此，本文采用PHP技術設計站點。

本文結合WEB2.0的相關思想，用PHP進行動態網站開發，采用ZEND平臺，基于MYSQL[2]數據庫系統，結合精品課程網站的特點，構建用戶信息注冊登陸，成績錄入查詢及統計，作業，文件上傳，在線答疑，圖片展示，頁面信息維護等功能。

1 實現技術

PHP是一種 HTML內嵌式的語言，嵌入HTML文檔在服務器端執行的腳本語言，語言的風格類似于C語言，現在被眾多的網站編程人員廣泛的運用。MySQL由于體積小、速度快、總體擁有成本低，并且開放源代碼，成為中小型企業網站為降低成本的首選數據庫。AJAX是Web 2.0的一種可選的增強技術，它讓通信異步進行而不刷新頁面，其快速靈敏的頁面響應效果，符合用戶求快的心理和使用方便的需求。

本系統在Zend Studio統一開發環境下開發，它包括了PHP所有必須的開發部件。通過一整套編輯、調試、分析、優化和數據庫工具；Zend Studio加速了開發周期，并簡化了復雜的應用方案。

2 總體設計

精品課程站點模塊分為：用戶、作業上傳下載、在線答疑、頁面信息維護和教師管理五個部分。針對如上功能，設計了數據庫ER圖，如圖1。

頁面的布局整體框架由DIV+CSS構成，這樣整個界面風格都保存在一個CSS文件里，便于修改，然后各個頁面由TABLE進行靈活的布局[3]。采用這種布局，使整個界面清晰，簡潔并且方便管理。在系統的使用和操作的功能上，有管理者和普通注冊用戶兩種類型，根據用戶類型把系統分為前臺模塊和后臺管理模塊。為便于整個系統組織管理，采用把各個相對獨立的功能獨立設計，然后把各個相對獨立的數據或功能組織到整個大系統中來。對應于各管理功能模塊，幾乎都有上傳、查詢、修改、刪除這幾項功能，整個業務流程就是由這幾種基本功能實現的。

3 詳細設計

本文采用PHP數據庫函數進行連接，主要采用：

mysql_connect()：建立與MySQL服務器的連接。

mysql_select_db ()：選擇MySQL服務器中的數據庫進行操作。

mysql_query ()：送出SQL查詢語言以幫助MySQL做相關的處理或執行。

mysql_fetch_row ()：用來將查詢結果result單行移到數組變量中。數組的索引是數字索引，第一個索引值是0。采用該種連接方式，在存取時間上，比通過ODBC方式存取耗費小。下面，例舉用戶、在線答疑和頁面信息維護模塊簡要說明。

3.1 用戶模塊設計

用戶模塊包括用戶注冊，登錄等功能。登錄后可執行作業上傳、在線答疑、成績查詢等操作。未注冊用戶除了瀏覽只具備搜索留言權限。由于需要考慮用戶名是否添加，采用了Ajax無刷新驗證，增強了用戶體驗。而且“按需取數據”，可以最大程度地減少冗余請求和響應對服務器造成的負擔。

實現中調用XMLHttpRequest對象初始化Ajax，當頁面調用該實例化函數時將創建一個新的HTTP請求，并指定請求的方法、URL以及驗證信息，然后在對應的Label顯示出獲取的顯示內容，而且頁面沒有進行過任何刷新。在輸入注冊用戶名的文本框失去焦點的時候，則會自動向服務器發出請求，用戶則繼續該頁面的其他操作，不必等待服務器返回信息。

Ajax實例化代碼如下：

var xmlhttp = false;

xmlhttp = new ActiveXObject("Msxml2.XMLHTTP");

xmlhttp = new ActiveXObject("Microsoft.XMLHTTP");

if (!xmlhttp && typeof XMLHttpRequest != 'undefined') {

xmlhttp = new XMLHttpRequest();

}

function idAjax(data){

xmlhttp.open("GET","db.php?id="+escape(document.getElementById("id").value),true);

xmlhttp.send(null);

xmlhttp.onreadystatechange=function(){

if (4==xmlhttp.readyState){

if (200==xmlhttp.status){

document.getElementById("idtip").innerHTML=xmlhttp.responseText;

}else{

alert("發生錯誤!"); }}}}

這種方式適應于頁面中任何元素，包括表單等等，其實在應用中，對表單的操作是比較多的，針對表單，更多使用的是POST方式。

3.2 在線答疑模塊設計

在線答疑模塊主要是為方便學生跟老師間的交流和設計的，學生通過此模塊留下在學習過程中的一些疑問，由教師進行回復，也可以通過搜索來查看歷史問題。教師可以根據學生留言進行回復，也可以對個別留言進行刪除。

$message=htmlspecialchars($_POST["message"]);

$message=nl2br($message);//獲取留言

$datastr=date('Y-m-d G:i:s');//獲取時間

$ip=$_POST["ip"]; //獲取IP

$sql = "INSERT INTO `jpkc`.`message` (`number`, `id`, `message`, `huifu`, `username`, `mail`, `ip`, `date`) VALUES (NULL, '{$id}', '{$message}', '{$huifu}', '{$name}', '{$email}', '{$ip}', '{$datastr}');"; //插入數據

$sql=mysql_query($sql);

如上列出了用戶留言代碼，用PHP做出的動態頁面與其他的編程語言相比，PHP是將程序嵌入到HTML文檔中去執行，執行效率比完全生成HTML標記的CGI要高許多；與同樣是嵌入HTML文檔的腳本語言JavaScript相比，PHP在服務器端執行，充分利用了服務器的性能；PHP執行引擎還會將用戶經常訪問的留言信息駐留在內存中，其他用戶再一次訪問這個程序時就不需要重新編譯程序了，只要直接執行內存中的代碼就可以了，這也是PHP高效率的體現之一。通過PHP設計該答疑模塊，可以快速地獲取問題的答案和頁面及時信息。

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3.3 頁面信息維護模塊

此模塊類似于一個頂級菜單固定的無限下級分類，每個頁面下分別進行管理，可實現下級類別的增加、刪除和編輯等功能，由管理員上傳WORD形式的文檔，再通過服務器轉存成HTML文件進行顯示，此功能模塊只開發給管理員。

一般地，服務器文件IO操作耗費時間與資源；如果采用CGI、Perl和ASP等語言，由于解釋代碼和執行效率低，容易導致服務器假死現象；特別地，采用CGI技術將會使該CGI程序的進程繁忙，導致過多服務被拒絕。而采用PHP技術，可以快速的執行代碼，將假死的瓶頸放置在文件的大小上，而不是解釋效率上，如下列出文件操作的主要PHP代碼：

$newexten="cod.";

$f_name=$_FILES['mnsjfile']['name'];

$fz=strrev($f_name);

$bj = substr($fz,0,4);

if($newexten==$bj){

include("dbconnect.inc.php");

$filedir="upload/";

$id=$_GET["mnid"];

$uploadfile=$filedir . $_FILES['mnsjfile']['name'];

if (is_uploaded_file($_FILES['mnsjfile']['tmp_name']))

{copy($_FILES['mnsjfile']['tmp_name'], $uploadfile);

$sql2="INSERT INTO `jpkc`.`mnsj` (`id`, `path`) VALUES ('{$id}', '{$uploadfile}')";

$res=mysql_query($sql2); //插入數據

$path="e:/phpwork/jpkc/";

$newpath=$path . $uploadfile;

$msword = new com("word.application");

//調用com對word進行操作

$msdocument = $msword->documents->Open($newpath ,False, True);

$opath=$newpath . ".htm";

$msdocument->saveas($opath,8); $msword->quit();

4 結論

本文旨在通過利用現在發達的網絡和成熟的PHP技術，構造一種新型的、高效的、具有互動性的現代教學手段。應用PHP技術和WEB2.0思想為院校的網上教學提供一種交互、開放、易用的全新環境，實現教學資源共享，師生網上的互動交流討論，實施個性化和人性化教學，提高教學質量，這就是構造此精品課程網站的意義所在。

參考文獻

[1]郭金鋒.PHP & MySQL Web網絡編程[M].北京：人民郵電出版社，2001.

篇（4）

隨著網絡技術的不斷發展，我國學校教育教學內容以及教學模式發生了較大的變化，精品課程作為一種新型的教育模式正在悄然興起。自教育部下發《精品課程建設工作的通知》后，精品課程建設的工作便在各類院校大規模開展起來。而如何使交互理念融入精品課程建設，構建具有交互協作功能的網絡課程以及網絡學習環境是精品課程建設工作中需要重點關注的問題。

一、相關理論概述

1.交互學習

交互是一種教學方式，是網絡教學中所發生的學習活動各要素間的交互，其內涵主要涉及兩個方面：

（1）人機交互

也就是學習者與網絡資源間的交互，這種交互可以增強個性化學習與自主性學習的效果。

（2）人人交互

也就是學習者之間或者學習者與傳授者之間的交互，這種交互可以豐富對象間的交流渠道，促進協作學習、討論學習以及探究學習。

2.精品課程網站的設計流程

規范的精品課程網站設計流程一定要考慮到網絡課程操作的簡便性與交互性，大致分為以下幾個階段：分析階段、設計階段、開發階段、測試與試用、推廣評價。其中，分析階段主要是對該精品課程的教學目標、教學資源、教學對象進行分析；設計階段是對課程進行具體的教學設計與系統的結構設計；開發階段是收集素材、編寫腳本；測試與試用是將課程與教學平臺整合起來進行試運行，發現問題、解決問題，完善精品課程網站的性能；推廣評價是將精品課程網站應用到教育教學中，對應用效果進行評定后進行更改或者維護處理，不斷地提高課程質量。

二、精品課程網站的開發環境

精品課程網站的開發環境：Windows XP，ASP+VBSript，Microsoft Access，Microsoft IIS，Internet Explorer 6.0。

精品課程網站的開發工具：Macromedia Dream weaver，Photoshop，Fireworks，Flash，Gold waves。

三、精品課程網站主要交互功能的設計

1.主界面

精品課程網站的主界面是由頁頭、頁體以及頁尾三個部分組成的。其中，頁頭部分加入了課程網站的Iogo圖標與總體導航欄，涉及課程簡介、課程內容、資源中心、師生交流、互動實驗、作品展評等欄目；頁體又分成了左右兩大框架。由于該精品課程網站是公開的，所以，用戶訪問時直接輸入URL地址即可，不需進行身份驗證；頁尾則主要添加該精品課程網站的版權、友情鏈接等信息。

2.師生交流模塊

精品課程中的師生交流模塊也是交互學習理念的一個體現，是為師生提供的交流平臺，方便用戶通過多種方式進行交互學習。

該模塊需要通過用戶名與密碼驗證后才可使用，用戶角色有學生、老師與管理員；可提供發帖、瀏覽帖子、回復帖子等功能，管理員還可以對帖子及欄目進行管理。

3.互動實驗模塊

學生通過用戶名與密碼登錄互動實驗界面后，可以選擇實驗名稱與內容進行模擬實驗。在實驗過程中，系統根據用戶的拖放、點擊等操作可以給出一些提示信息。待實驗步驟全部完成后，可對實驗結果進行保存，并填寫對應的實驗報告后在線提交。教師登陸后才可以完成新建實驗、實驗、公布進度、批改報告、統計實驗成績等操作。

該模塊的實現主要是通過Flas技術，通過場景變換設計不同的實驗操作界面，可實現物品的移動、電路曲線等；并通過Action Script的XML Socket組件，實現用戶端與服務器端的實時通訊。有些較為復雜的互動實驗，也可通過VRML語言實現基于聲音、圖像以及其他多媒體技術的三維實驗空間。

精品課程建設是學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，而精品課程網站是精品課程建設與評價的窗口，是師生互動交流的媒介。所以，開發基于交互學習的精品課程網站至關重要，能夠在很大程度上對精品課程在教學中的應用起到立竿見影的效果。

參考文獻：

篇（5）

《公路施工技術》作為吉林交通職業技術學院道路與橋梁工程技術專業重要的職業核心課程之一，是高端技能型專門人才知識結構中的重要環節。課程在建設的過程中，始終以職業為導向，以工學結合為切入點，提出了以典型職業工作任務為主導的《公路施工技術》精品課程的開發，以BAG模式開發課程的教學內容，不斷改進教學方法和手段，不斷推進教學建設與改革，不斷提高教學效果。通過本課程的學習，使學生具備“讀懂設計、提煉分析、熟練操作、強化施工、精于管理”等方面的實操能力。

我們知道，高等職業教育目的在于培養學生“綜合的職業素質，豐富的實踐經驗，熟練的勞動技能”，所以，課程組重新梳理了課程內容，進行了課程的開發：

1、課程設計的思路

為實現道路與橋梁工程技術專業的人才培養目標，我們在修訂人才培養方案的過程中，堅持基礎課程以“必需、夠用為度”，專業課程以“實用為目的”的課程建設思路，遵循學生認知規律和職業成長規律，按照系統化的思想來進行課程的總體設計，把過去學科式的基礎素質教育轉變為全面的專業技能與素質的綜合教育，把技能訓練從單一的方式變為綜合的方式來進行。在道路與橋梁工程技術專業的課程體系中，本課程起著承上啟下的重要作用，與其他課程銜接在一起構成了本專業人才培養目標的。

在課程建設具體實施過程中，把“工學結合、產學結合、校企融合”作為教學設計的指導思想，將“公路”作為整個課程項目活動的載體，按公路工程項目建設對人才的需求，確定本課程的人才培養目標、培養規格；按公路建設的流程構建課程內容；按課程的需求情況確定教學模式、教學組織模式、教學條件、實訓條件及教學管理制度等。

課程的總體設計思路：圍繞職業崗位技能培養這一條主線，注重四個結合一個對接：素質教育與業務能力培養相結合，知識傳授與技能培養相結合，典型工作任務與課程內容結合、課程標準與職業崗位技能標準結合、人才培養目標（學生由初學者——準職業者——職業者——高端技能型人才）與職業崗位能力對接。

2、課程內容的重構

依托“校企合作、前校后廠”的辦學模式，以培養面向公路項目施工一線的專門人才為主線，按照職業崗位的知識、能力和素質標準來設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養方案，進行新的“教、學、做”三方融合的教學建設與改革，創建能夠高度模擬公路工程施工企業職工工作環境的學做合一的教學環境，同時加強校內外的實訓教學。

根據施工企業職業崗位技能標準重構、整合課程的教學內容。課程教學以公路項目為載體，雖然教學內容源于真實的施工場景但又高于施工場景，應用BAG模式將真實的公路項目的施工過程轉換為便于學生接受的教學過程，實際的典型工作任務轉換為提煉后的學習性工作任務。

①到施工企業調研，成立教學指導委員會（學校教師與企業人員）共同進行課程的開發和設計。

與行業企業專家一起對本課程所涵蓋的崗位群進行職業崗位能力分析，分析公路施工企業的職業崗位群，根據職業崗位群所從事的具體任務提煉出典型的工作任務，根據典型的工作任務確定出相關行動領域，然后建立典型的工作任務與課程職業能力間的映射關系，把真實性的工作任務轉換成學習性的工作任務。

②把支撐工作任務的多個知識點滲透到每項學習性工作任務中，然后規范課程的設計和教學組織，并制定出“工學結合”的課程標準。

③以“工學結合”的課程標準為導向標，遵循“九步循環”的課程內容開發流程，按照公路項目的施工全過程，將課程內容重新歸納、提煉為：公路施工前期準備、路基工程施工、路面基層施工、瀝青路面施工、水泥混凝土路面施工、排水與防護工程施工六個學習項目，對各個項目進行學習性工作任務的設計，并在教學過程中具體實施。

六個學習項目拆分為三十個高度模擬公路施工過程的學習情境（詳細內容參見精品課程內容，網址：222.168.56.171/），每個學習情境對應一個完整的、可操作的學習性任務，每個學習情境中都制定出相應的職業崗位知識、能力、素質要求、重點與難點、教學方法、教學實施手段、教學評價等內容，以突出高等職業教育的理念，也更加適應市場對人才的需求。

3、課程建設的成效

（1）通過對職業崗位進行分析，以施工員、測量員、材料員、安全員等崗位工作的能力要求和后續專業課程為依據，減少了單調的理論內容，增加了更多的可操作的實訓項目，使學生能夠得到更多的實踐機會。

（2）按照公路項目施工過程，以能力培養為主線，教學中，教師通過小組討論、任務交底的形式高度模擬職業環境，學生不僅能夠認真完成工作任務，而且還培養崗位能力，增強了學習興趣。

（3）通過到企業的課外實訓及頂崗實訓，學生能夠識讀公路施工圖紙，熟練編制施工內業資料流程，熟練掌握工程現場質量檢測方法和進行施工現場放樣，能夠編制公路工程實施性施工組織設計文件，聘請企業的兼職教師參與到實訓過程的指導和評價，這增強了學生的主動性和系統性的學習。

（4）課程考核方式改革，即建立了三方評價體系。在學生評價環節，主要對學生獲取的知識、掌握的技能、素質的養成三方面，本課程組建立了三方評價體系，學生評價由企業兼職教師、學院專任教師和學生共同評價完成，強調過程評價與終結、理論與實踐的綜合性評價，如圖3。

（5）精品課程建成后，目前，相關的教學文件，如：課程標準、電子教案、教學課件、教學錄像、施工錄像、實訓任務書、實訓指導書、在線測試題庫、虛擬實訓動畫庫、圖片庫等資料，已上傳到網站且免費開放，學生既可在課堂上聽教師教學，也可課后上網自學，并能動態交互，實現了優質教學資源共享。

（6）每年組織學生開展工程測量工、試驗工等職業資格考試，學生報名踴躍，通過后拿到相關工種的上崗證書。為滿足學生的需要，授課教師也積極地做好了考前的輔導工作，并在課程的教學中有意識地與資格認證結合起來，強化一些考證方面的技能訓練。

（7）每年開展工程測量、試驗檢測、工程造價等一系列技能競賽，增強了學生的感性認識和操作技能，使學生具備了團隊協作的合作精神，極大地培養、鍛煉了學生踏實、嚴謹、一絲不茍的工作作風。

4、結束語

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0085-02

一、聽力精品課建設及優質資源開發的實踐意義

聽力教學是通過科學地、有計劃地對學生進行專業聽力訓練來培養學生聽力技能技巧，提高學生綜合聽力能力和語言實際運用能力。教學時間安排、教學內容設置、聽力難易程度、師資教學水平、生源語言基礎、教學語言環境、教學輔助資源、教學評價標準等都是影響教學效果和教學質量的重要因素。在聽力精品課建設中，最重要的一項就是大力開發和利用優質聽力教學資源，并作為聽力課堂教學的有效補充，通過網絡教學、在線討論、自我學習等手段讓學生鞏固已學聽力知識和技巧和拓展聽力訓練范圍，以期達到聽力教學對聽力能力規定的目標。

聽力精品課程建設不僅是要打造一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過建設聽力精品課程來建立能夠大范圍共享的優質聽力教學資源庫，并以此來提升聽力精品課程的內在價值，展現聽力精品課程的示范作用，推動聽力教學的改革和提高，最終實現人才培養目標。因此，在建設聽力精品課程的同時，重點建設優質聽力資源意義重大。

二、聽力精品課建設的內容和目標

（一）聽力精品課建設的主要內容

聽力精品課主要圍繞更新教學理念、完善教學體系、充實教學內容、優化教學手段、合理配置師資、加大教學實踐、開發優質資源等內容，對聽力教學進行全方位的改革和建設，創新一套符合教學規律、實踐操作性強和教學效果突出的聽力教學體系。

（二）聽力精品課建設的主要目標

聽力精品課建設旨在培養學生聽力技能技巧、提高學生綜合聽力能力，實現聽力教學整體水平的提高。通過一系列的改革和建設，逐步實現以下目標：

1.以培養綜合聽力能力為目標，樹立科學、先進的聽力教學理念。通過著眼綜合能力、把握教學規律、充實教學內容、拓展教學輔助、完善教學體系來確保聽力教學的科學性和先進性，最終實現學生綜合聽力能力的提升。

2.以聽力課堂教學為平臺，確保聽力教學的漸進性和高效率。有效利用語音實驗設備和視聽資源，合理安排堂課教學，從教學熱身、背景介紹、單項訓練、情景訓練、綜合訓練、即興檢驗、技能總結等環節確保教學的漸進性和高效性。

3.以提高教學質量為目標，創新教學手段、優化教學過程、完善教學體系。克服教學組織上的隨意性、教學內容上的松散性、教學方法和手段上的陳舊性以及教學評價上的模式化。增加互動教學、情境教學、賞析教學和自主教學環節，增強教學的知識性和趣味性，采用隨機考試模式檢驗教學效果，達到提高教學質量的目的。

4.以提高教學能力為牽引，建設教學科研突出、結構合理的教師隊伍。圍繞教師教學能力的提高，實現教師隊伍優化，逐步打造一支結構合理、素質高、能力強、經驗豐富、教學效果好、科研突出的聽力師資隊伍。

5.以確保教學延續性為目的，完善聽力輔助教材、開發聽力資源和建設聽力網站。整合和拓展能夠支撐課堂教學、能夠適合學生課下訓練的聽力輔助資源，實現拓展教學平臺、開闊學生視野、培養學生學習養成和提高綜合能力的目標。

三、優質聽力教學資源的開發措施和預期

（一）優質聽力教學資源開發的意義

高等院校的英語聽力課是專業課程中較難且不易出效果的課程，通常投入和產出不成比例。這除了與教學時間少、教學內容單一、教師教學水平不高、生源語言基礎差和語言訓練不足有關外，最大的原因莫過于聽力教學環境不持久、教學實踐環節不延續、大范圍的聽力教學資源缺乏。因此，大力開發和利用優質聽力教學資源是展現聽力教學效果、提高英語綜合聽力能力的必要手段。

傳統的課本聽力教學僅僅是教會學生基礎的聽力方法和技巧，其選材范圍和指向性遠遠不能滿足學生綜合聽力能力的提高。因此，通過轉變對聽力課教學內容和訓練手段的認識，大力開發和利用范圍廣、門類多、能力漸進明顯的優質聽力資源，將以往的單一聽覺訓練變為視、聽、說多種技能的綜合訓練。突出資源的可利用性和可調配性，通過建設以情景對話、英語新聞、英語演講、英語歌曲、英語電影、英語競賽為主要內容，以模仿、聽讀、補遺、在線問答和自我檢測等為主要手段的聽力資源，在單項聽力訓練和綜合聽力訓練上對聽力課堂教學進行有效補充，增強聽力教學的特色和活力，延續聽力課堂教學的效果，提高學生的綜合聽力水平。這將有效解決目前聽力課教學內容多與時間短的矛盾，扭轉教學投入精力大但能力提高難的局面，改變教學模式過死、教學活力不足的現狀，使聽力課成為學生最喜歡最感興趣的課程。

（二）優質聽力教學資源開發的措施

優質聽力教學資源開發的內容和措施很多。按照聽力精品課程建設的總體規劃，課程資源、教師資源、文化資源、媒體資源、網絡資源、信息技術資源等都是優質聽力資源開發的內容。更新教育教學理念，改革教學內容體系，創新教學方法和手段，合理配置聽力師資，建設校園文化環境，合理利用媒體傳播，借助信息技術搭建聽力教學網絡平臺等都是建設有時聽力教學資源的有效途徑。

就聽力課教學的技術層面而言，借助信息技術建立分門別類的聽力資源庫并搭建聽力教學網絡平臺是聽力精品課程建設中操作性強、效果立竿見影的有效措施之一。結合聽力精品課程建設的總體目標，優質聽力教學資源的開發應從以下幾個方面入手。

一是圍繞綜合能力培養，改革以往只重視數字、單詞、語句等單項聽力訓練而忽視情景對話、篇章理解、邏輯推理等綜合能力提高的教學模式，選取難易適當的詞匯辨音、情景對話和篇章模仿等材料，建立聽力基礎訓練庫，在教師指導下或讓學生根據自身情況有選擇的開展訓練。二是圍繞教學內容體系，改革和充實教學內容，完善配套教材，補充和增加趣味性、情景性、時事性和知識性較強的聽力訓練材料，如幽默故事、新聞廣播、電影錄音、原版文獻等，建立音頻視頻綜合資料庫，根據課堂安排任意調取或讓學生課下自我訓練。三是圍繞教學體系建設，改革教學組織形式，增加教學互動環節，以情境教學為主，建立新聞綜述、英文演講、英文比賽、英文歌曲、原版電影等大型視聽資料庫，作為教學熱身、背景介紹、單項或綜合檢驗、技能訓練等教學環節的有效補充，確保教學的高效率。四是圍繞教學效果提高，為鞏固課堂教學效果和拓展課下聽力的不間斷訓練，建設聽力網站，通過背景知識、習題集、視聽娛樂、文獻概覽、在線問答等板塊拓寬聽力訓練平臺，多手段、多渠道、多方位為學生課下訓練創造條件，確保聽力教學的延續性。

建設聽力教學網絡平臺是一項大的工程，需要從資源搜集和篩選、網絡技術應用、平臺運行與管理等幾個方面下工夫。一是要制訂優質聽力教學資源開發的總體規劃。聽力教學資源開發是緊隨精品課程建設的動態過程，因此制訂聽力教學資源建設規劃十分必要。從資源搜集、篩選、分類和融合，到資源的利用、擴展、共享和管理都需要按照一定的規劃實施。二是構建兼容性較強的聽力網絡教學平臺，并借助此平臺推動精品課程建設和發展。這就需要校園網絡服務器的支撐，在校園網的大平臺上設計和應用動態聽力網站，實施統一的網絡技術管理與維護。三是加強聽力課程自身的教學管理。網絡平臺應設立教學管理功能，為聽力課教學提供方便。在設計用戶分級時要放寬權限，擴大用戶范圍，以方便師生在線討論、和更新教學信息、實現實時網上交流、檢測聽力課堂教學效果等。四是建立方便快捷的聽力資源更新和維護通道，使聽力資源既能與課堂教學同步，又能緊跟教學發展形勢，讓教師和學生通過聽力網絡平臺實時地了解和最新動態。

（三）優質聽力教學資源建設的效果

通過完善教學計劃、教材教案、試題庫和參考書目等教學文書，建立了完備的本科聽力教學體系。通過采集和制作音頻視頻聽力訓練光盤資料，加強聽力課堂教學的輔助支撐；通過增加語音室資料庫的視聽說內容和建立聽力網站，培養了學生聽力興趣，拓展了學生聽力訓練平臺。總之，通過聽力精品課建設和優質聽力教學資源的開發和利用，提高學生綜合聽力水平、增強聽力課堂教學效果和確保聽力訓練的延續性。大大改善了當前本科英語聽力教學手段滯后、效果不佳的局面。

參考文獻：

[1]張艷萍，隋清江，張進寶.精品課程的網絡資源建構問題初探[J].現代遠距離教育，2004，（5）.

[2]婁道凱，孫光國.依托網絡教學平臺，加強精品課程網絡建設[J].東北財經大學學報，2005，（4）.

[3]廖宏建，吳濤.精品課程中的優質網絡教學資源建構策略的研究與實踐[J].中國電化教育，2006，（3）.

篇（7）

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知識的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠程教育的產生，到網絡教育的興起，知識的傳播在不斷地擴大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開放、共享”的本質屬性尋找拓展的空間。世界各國順應知識的本質規律，不斷推陳出新，探求知識傳播的新模式。中國在近半個世紀的遠程教育探索中，正經歷著與之相似的過程。特別是近十年來，國家精品課程模式的探索與建設，為知識后續的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開課，是國內外優質教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運動”將中國的開放教育推向歷史的高峰。

一、開放教育的興起與發展

1.開放教育的前身——遠程教育的產生與發展

19世紀中葉，在郵政技術的推動下，歐洲與美國誕生了遠程教育，縮短了傳統的老師與學生之間的距離，為人類提供了更多的教育機會。1874年，美國衛斯理大學首次頒發了與傳統教育相當的遠程教育學士與碩士學位。此后，遠程教育在全世界得到了長足的發展。尤其在20世紀80-90年代，隨著互聯網技術的日趨成熟，老師與學生之間的交流更加暢通，遠程教育得以進一步發展。

中國遠程教育的產生可以追溯到上世紀60年代初。當時黑白電視剛剛出現在一些中心城市，北京、上海等電視大學的建立，開創了國際上應用電視媒體開展遠程高等教育的一代先河。

2.開放教育的興起與發展

在網絡技術的推動下，人們對教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號。2001年，美國麻省理工學院（MIT）發起了一個名為開放課程計劃的項目（OpenCourse Ware，OCW），成為開放教育資源的象征性標志。2008年，國際開放課件聯盟（OCWC）成立，全球250多所大學和科研機構加入了這個行列。到目前，MIT公開了所有33個系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1-3萬門課程。

經過十多年的發展，國際開放教育運動已經滲透到全球大部分國家和地區（圖1）。許多國家和地區在紛紛加入OCWC的同時，亦在本國本地區創設了相應的開放教育組織或項目。包括有以獨立開發實施開放課程的中國國家精品課程、英國開放大學的Open Learn項目；以開放課程協作聯盟形式的日本的開放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國際大學聯盟（Universal）、中國開放教育資源共享協會（China Open Resources forEducation）等。

3.中國開放教育的發展

2003年，中國正式啟動國家精品課程評審項目，成為中國開放教育建設的歷史新起點。經過一輪的建設，目前共完成3693門精品課程的建設與開放共享。

2004年，中國開放教育協會成立，該協會吸收了以麻省理工學院為代表的世界一流大學的開放課件，同時將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國家精品課程在內的世界范圍內36個國家和地區803所大學開放課程鏈接地址。

由于各種原因，中國大學的開放歷程尚處在一個起步階段，“開放教育”的理念還需深化。概覽全球開放教育事業，已有100多所大學與機構加入了MIT倡導的“開放課程課件”的潮流中，30所中國的大學亦在其中。但是截至目前，中國大陸只有上海交通大學加入了OCWC課程分享計劃。

二、中國精品課程建設與發展

1.建設歷程

國家精品課程建設歷經十余年的時間。2001年，教育部4號文件提出對重點建設的高校必修課程的多媒體應用百分率要求，課程信息化運動由此拉開了帷幕。2003年教育部正式啟動國家精品課程評審項目，提出150門的指標。2005年，教育部1號文件提出“1500門國家精品課程”建設目標，并“大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡共享平臺”。2007年，教育部1號文件提出“遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設”。到2010年止，精品課程建設項目告一段落，成功遴選出了一大批高校優質課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來看，根據國家精品課程資源網最新首頁顯示，從2003-2010年，國家精品課程資源中心已收集各級各類精品課程20265門，在其課程庫中收錄本科課程14345門，高職課程5920門。全國高等學校精品課程建設工作網顯示，從2003-2010年，共建成國家級精品課程3693門，其中本科專業2514門，專科專業1019門，網絡教育160門，這一數據超出了教育部07年提出的建設3000門精品課程的目標。我們可以從表1中看到歷年國家精品課程建設的具體數據和蓬勃發展的趨勢。

2.國家級精品課程學科分類體系覆蓋狀況統計

通過全國高等學校精品課程建設工作網課程列表，對所有本科專業國家級精品課程所涉及學科分類體系進行分類統計，得到表2的數據。

從表2中我們可以看出，在2514門國家精品課程中，工學799門，占總數的32%，理學411門，占16.3%，醫學291門，占12%，分別位列一二三名。課程數最少的是哲學28門，占總數的1.1%，歷史學34門，占1.35%，法學、教育學、經濟學等人文社科類的課程數也低于193門的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國家精品課程建設注重以專業性建設為主，受眾為高校學生，這與精品視頻公開課建設提出的“適應社會大眾的科學素質教育”，在課程內容重心和受眾上，都與之有著一定的互補性。

從精品課程的學科分類覆蓋面上，目前我國已經建立了全面的本科分類學科國家精品課程體系，涵蓋了工學、文學、理學、法學、醫學、農學、哲學等13個大類。在不考慮網絡障礙、網絡技術、內容更新率等問題的前提下，國家精品課程建設項目已經成功地打開大學象牙塔之門，把國內最先進的一批教學資源推向網絡，推向了廣大的高校學生，也推向了更廣大的社會受眾。

三、中國精品視頻公開課的發展狀況

2010年底，國家精品課程建設工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開課陸續登陸國內知名門戶網站，作為網絡學習新模式的視頻公開課成為一大熱點。在這一背景下，2011年，教育部啟動第二輪本科教學工程——國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設1000門精品視頻公開課”的目標。同年，教育部確定了103個精品視頻公開課選題。2011年11月9日，首批20門中國大學視頻公開課通過愛課程網、網易以及中國網絡電視臺同步向社會公眾免費開放。目前在中國大學視頻公開課網站上能看到60門課程354集視頻公開課，其中社會科學占57%，其他科學占43%。內容主題弱化知識的精深度，強化科普性、通俗性和趣味性，以滿足“精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”這一宗旨。

2012的精品視頻公開課選題內容延續2011年課程主題特點——融知識于生活、藝術與基礎科學之中，共選出368個主題，分兩步建設完成。在確定的選題中，社會科學占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。

兩年的精品視頻公開課建設為其今后的發展定下了一定的基調。從目前的課程建設中我們可以發現，視頻公開課的建設與國家精品課程建設中的某些異同點，這些異同點既是對國家精品課程模式的改進，同時也是中國開放課程建設的突破口。

四、國家精品課程與精品視頻公開課建設的異同點

1.二者共同點

二者都是由教育部組織發起的，自上而下的高校本科教育質量工程建設，納入國家教育發展中長期綱要。這既是一個優點，同時也是一個缺點。優點在于課程建設的資金有保障，課程建設的資源有保障。缺點在于行政化的干預，往往使學術游離于表面，并最終走向于形式，這也是國家精品課程建設中需要認真吸取的一個教訓。

2.二者不同點

（1）課程受眾不同。教育部文件定義國家精品課程是“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，其目的在于提高高校教學質量和人才培養質量，因此其建設的受眾是在校大學生。在“關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。”精品視頻公開課意在“推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優秀成果和現代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。”這一受眾的定位，打破了中國大學的學術樊籬，使得高校優質的教育資源真正流向社會。

（2）建設內容側重點不同。我們從圖2國家級精品課程各學科歷年課程建設數量比例圖（本科專業）可以直觀地看出，目前在網絡共享的國家精品課程中，工學、理學、醫學三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統的專業重點所決定的。

統計去年和今年的精品視頻公開課選題學科分類（表3），我們大致得到如圖3課程學科分類比例的直觀圖。從圖中可以看到，文學藝術、哲學歷史、經管法學占50%以上比例，這與國家精品課程中以自然科學類工程技術為主的課程建設存在很大的差異。

（3）課程命名思路不同。國家精品課程命名往往以課程本身專業名稱命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門實體課，其評上的國家精品課程亦叫《化工原理》。

在上線的精品視頻公開課中，我們注意到一個有趣的現象：專題命名突破傳統，追求新意，并力求傳遞出課程知識與大眾生活息息相關的意圖。經統計，上線的60門課中，有19門課的名稱與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱經過修改后，降低了原有名稱所體現出來的專業性，更具有文學性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識和大眾的距離，從而也更能吸引觀眾的眼球。譬如：上海交通大學范先群教授的《眼科學》（公布文件中名稱），經修改后變成《眼病的預防和治療》；華東師范大學鄭寅達等教授的《世界現代史》改為《第二次世界大戰起源》；南京大學莫礪鋒教授等的《中國古代文學經典》改為《詩意人生五典型》等等，都是將原本體現知識專業性、系統性的名稱改成更具有文學性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開始就吸引學習者眼球，激發學習者的學習興趣與求知欲。

（4）內容呈現形式不同。在內容呈現形式上，國家精品課程以網站形式，將教師隊伍、教學內容、教學方法、教學資源、教學視頻等內容結合在一起，形成一門完整的網絡課程。

精品視頻公開課拋開了網站體系，課程形式統一采用單一視頻形式，內容表現以主題式講課為主。視頻公開課講究視頻質量，亦不同于國家精品課程中以記錄課堂實錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開課啟動文件中有明確的視頻公開課拍攝制作技術標準，包括視頻公開課的音視頻錄制、數據采集和網絡傳輸等基本技術規范。強調申報樣片的影像、聲音、環境、構圖、PPT插入等等環節，從而獲得一個高質量的視頻課程。

（5）課程建設經費支持方式不同。在國家精品課程項目中。教育部高教司采取1：1經費配套支持政策，用于該門精品課程的具體建設，注重實體課程的建設和激勵，對于映射的網絡課程缺乏相應的監督機制保證其高質量的知識體系的建設和后續的更新工作。精品視頻公開課相對于精品課程的建設，形式和內容都比較單一，同一門課建設周期不長，因此，其更易建易評。目前，教育部采取先建、再評、最后根據網絡點擊率酌情支持的方式，以評促建，來保證精品視頻公開課的建設質量。我們從愛課程網看到，網站首頁有一個課程人氣榜，將每周、每月、總人氣的前10名進行展示，同時，輔以課程評論模塊，以保障熱門課程的含金量。這些將是考量視頻公開課后期經費投入的重要因素。

五、精品視頻公開課建設思路

國際名校視頻公開課的發展已有近十年的歷史。因此，視頻公開課并不是新興產物，其發展必然已形成其內在的規律，中國推行精品視頻公開課必然需要在遵循其必然的內在規律的前提下，進行創新，推進中國文化的傳播。同時應考慮如何保持項目的可持續發展，而不至于成為曇花一現。基于此，中國精品視頻公開課的建設可以從以下幾個方面進行考慮：

1.準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛化

OCWC在2011年11月針對開放課程支持者的社會角色、年齡、學習目的作過一個調查統計，樣本是70個國家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學學生，21%是自學者，21%是白領。這三類人群占反饋者總數的84%，是關注OCW的主要人群。從年齡結構統計顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學習OCW的目的來看，幫助自身學習的占46%，增加新的專業知識與技巧的占50%，個人愛好的占59%（多項選擇題）。非功利性學習成為OCW受眾的主要目標。

華中師范大學在2012年2月對國內新興的“淘課”一族群體特征作了一個調查研究。調查發現，視頻公開課的受眾群體大部分是大學生（含碩士、博士）和白領，并且絕大多數的學習者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達96.15%。而在參與學習視頻公開課的受眾中，63%的人出于個人愛好，出于升職壓力和學習壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。

從以上兩個調查顯示，公開課程資源的學習群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學調查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個年齡段的人群對新鮮事物都有敏銳的嗅覺，最易接受新的事物，這個年齡段又是思維能力、思辨能力最強的時期，批判性思維也更突顯，同時，由于其非功利性學習的特點，這個群體的學習傾向性非常強，實用性、啟發性、趣味性強的人文社科類課程，受到偏愛。

因此，在建設精品視頻公開課之前，準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專業知識同時又出于興趣愛好的特點，讓建設的精品課程能散發出年輕的生命力。這并不是官方給一個建設定位，或是讓課程內容趨向于生活性就能做到的。

2.重視課程教學內容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統灌輸式教學模式

當公開課拋開公開課程資源中的電子教案、參考資料、測試、在線討論等一系列教學支架，開始用視頻載體獨步起舞的時候，教學內容的設計成為一門公開課成敗的關鍵。有人對哈佛大學邁克爾，桑德爾教授的24節《公正》公開課視頻進行數據統計，在這24節公開課中，教師控制行為平均占85%，學生控制行為平均占15%。平均每節課教師表揚或鼓勵4秒，占視頻時間比例0.3%、接受或使用學生的主張29秒占1.8%、提問85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學生在同時說話）23秒，占1.4%：學生被動發言（如回答教師提問）192秒，占12.2%、學生主動發言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。

整個課程采取教師控制為主、學生參與為輔、師生積極互動的傳統教學模式。數據的統計雖然說明教師講解所占的時間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時間都在講授課程。更多時間是在提出問題、引發學生思考，同時，巧妙地引導調動學生的思維，再通過師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內涵的講授內容，這樣的一個蘇格拉底“產婆式”教學過程。因此，我們可以看到整個課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學生通過主動學習、主動思考、主動回答教師的問題，甚至通過與教師的爭論來完成知識的內化過程。

“開放而思辨的教學方式”既是國外名校公開課風靡中國的重要原因，也是中國精品視頻公開課與國外公開課之間的巨大差距之所在。我們通過觀看愛課程網周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見其差距之一斑。在視頻2327秒時間內，前1940秒，延續了中國傳統的填鴨式教學模式，教師一個人在唱獨角戲。教師的滔滔不絕，與學生的鴉雀無聲形成鮮明的對比。教師無法提出問題，學生也無法進行思辨性的思考。教師是教師、學生是學生、知識依然還是知識，三者缺乏必要性的聯系。即使預留了387秒的學生提問環節，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒有思辨，沒有學生的思維火花，看不到知識的內化過程。整個課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學應有的生氣和靈動性。相對于生機盎然的國外公開課，刻板沉寂的精品視頻公開課無疑存在著致命的弱點。

因此，精品視頻公開課的建設，應重視課程教學內容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統灌輸式教學模式的再現。學習的本質不在于記住哪些知識，而在于它觸發了學習者的思考。如何促發學習者的思考，卻需要傳授者機巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉。傳授者要做的不是讓學習者去接受他的觀點，而是向他展現某個領域的知識，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。

3.發揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景

耶魯大學教授謝利·卡根教授的《哲學：死亡》課程，授課場面有著很強的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺燈。卡根教授從頭到尾侃侃而談，說起話來動作不停：時而雙手飛舞，時而挪動肢體以尋找最舒適的姿勢，時而跳下講桌，時而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標簽，他將自己融入到知識的情景中，同時也將學生引入到了知識的情景中。謝利·卡根是最個性鮮明的一個，《幸福》、《聆聽音樂》、《心理學導論》等課程同樣閃現著教師獨特的光輝。國內精品視頻公開課無論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總人氣冠軍《現代禮儀》。教師都處于知識傳授者的角色，學生則完全處于被動接受者的地位。沒有思辨性的互動教學，學生沒有思考的學習，教授只是以灌輸的方式講解教學內容，沒有自己的教學特色，傳遞給受眾的只是課程場景、人物、內容的不同，授課方式、過程、師生互動等等核心環節的處理都如出一轍，這一狀況使得國內的視頻公開課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。

因此，如何發揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景，是我們精品視頻公開課推廣普及進程中必須要面對和克服的議題，如若不然，中國的精品視頻公開課終將成為國際開放教育資源中的滄海一粟，淹沒在成千上萬的視頻課程之中。

4.建設精品視頻公開課的同時，不能放棄相應公開課程網站的建設。

來自關于OCW中最有用的工具統計反饋顯示，課程視頻的確在知識的傳播中占據重要的位置——占20.2%比重，但是并沒有形成一枝獨秀的狀況，作業、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線交互，占20.4%比重，甚至超過視頻比重0.2%。這些都是知識傳播過程中不可或缺的支架。同時，在MIT網站中，我們可以看到很多公開課的課程網站，最熱的《公正》和《哲學：死亡》課程都有相應的網站支持。

在國內，目前的精品視頻公開課都以獨立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒有獨立的課程，之后也沒有相關的資源鏈接，更像是一些專題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開課要防止成為無源之水，無根之木，需要建立其相應的公開課程網站，與精品視頻公開課相互影響，相互支撐，這既是中國開放教育運動發展的思路延續，同時也能避免巨大的人力、財力等資源的浪費。

5.酌情定位媒體拍攝技術，記錄課堂真實場景。

在國內，為保證視頻質量，媒體拍攝技術作為重中之重看抓。在文件中，有詳細的拍攝技術標準，包括場地、燈光、機位、構圖、圖像質量等等，在樣片的評審中又有詳細的評審規格。這樣的建設模式保證了優秀的視頻質量，同時也形成一個導向性錯誤：過于強調視頻的質量，強調視頻的拍攝技巧，強調畫面的構圖，使得各建設學校在課程拍攝的過程中，更注重畫面的拍攝效果，弱化了課程紀實過程，強化了課程的外在形式。

我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場宏偉場面，《死亡》里樸實無華的課堂場景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優良的視頻拍攝技術團隊以及專業的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發出來的學術氣氛、課堂活躍的師生互動以及教授思辨的教學方式。與之相比的國內人氣課程《茶文化與茶健康》及《現代禮儀》，雖然視頻質量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學生的活躍度、教授的教學方式等等，卻無法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學生。如何打破這一格局，回歸學術的輕松自然、嚴謹思辨是讓精品視頻公開課真正得以發揮出其預想效果的關鍵所在。

因此，媒體的拍攝技術對于公開課的推行，是一個錦上添花的功效。過差的視頻質量，錄播式的課程視頻會讓我們走回國家精品課程視頻建設的老路。但是過于強調視頻質量，卻會犯本末倒置的錯誤。

六、小結

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一、我國網上教學資源開發現狀

目前，我國對現代遠程教育高度重視。中央在全國教育工作會議上就明確提出，要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育體系。為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。決定實施現代遠程教育工程，利用中國教育科研網及衛星電視教育網，構筑中國現代遠程教育的專業平臺，研究工作取得了階段性的成果，在教育部召開教育部啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上。

二、我國網絡課程建設存在的誤區與問題

通過對已開展了網絡教育的一些高校網絡學院的網絡課程建設進行網上調研，通過對比分析，發現目前網絡課程建設還存在硬件、軟件建設不同步以及理論研究與實踐需求存在較大差距一些誤區，同時也存在網絡課程、課件、教材的混淆；課程體系繁雜；課件制作存在隱患；網絡教學基礎設施不足；教學資源重復建設以及教育思想落后等方面問題。

在課程開發和學習支持兩個方面，我國現代遠程教育系統多數不采用整體計劃、規范實施的工業化模式，而是直接聘請高校教師負責對遠程學習者的教學和輔導活動，這種方式的優點是能夠使遠程學習者有機會經常接觸大學中高水平的教師，但是它存在的問題是當教師同時面對校內學生和校外遠程學習者時，他可能沒有足夠的精力實施充分的教學和對學生進行悉心的輔導，這可能會使兩方面的教學工作都難以較好地開展。如果開發建設者定義不清，可能還會產生網絡課程、課件、教材認知上的混淆。

三、精品網絡課程設計的基本策略

（一）教學設計策略

教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準》中指出，網絡課件網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。根據該定義的闡述，網絡課程需解決的問題包括：教學目標、教學內容、教學策略、教學活動和網絡教學支撐環境。

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。具體來說，需加強網絡課程的自主學習策略、協作學習策略、交互策略、導航策略、評價與反饋策略的設計，以促進學習者有效學習，提高學習效率。

（二）自主學習策略

自主學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。

自主學習策略的設計是整個以學為中心教學設計的核心內容，在自主學習的設計中應認真考慮以下三方面（即三要素）：（1）在學習過程中充分發揮學習的主動性，要能夠體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（三）協作學習教學策略

協作學習教學策略包括協作學習目標的設計；協作學習情境的設計；學習共同體的設計策略三方面。在網絡課程的設計過程中，為了保證協作學習達到實質性的效果，需要制定恰當的學習目標。根據共同學習理論的觀點，在學習中強調使用全組目標全組成功的方法，為達到共同的學習目標而努力，只有全組所有的成員都達到了教學要求才算達到目標，學習者不僅是通過學習學到知識，更重要的是學會與人合作交流的技巧，培養學生在集體行為中的責任感，學會與學習伙伴之間的合作。

（四）協作學習評價的設計策略

協作學習形式不僅可以提高學習的效果，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。評價協作學習小組的活動效果，要從協作小組的整體學習效果出發，包括教師評價、組間評價、組內評價和自我評價，結合網絡環境的特點，可以考慮以下幾個因素：個人貢獻、組內的分工與合作、學習效果的質量、網絡優勢的利用等。

（五）交互策略

根據建構主義的觀點，學習實質上就是個體在具體的情境中通過協作與會話等交互控制方式來實現意義建構的過程。因此，網絡課程中交互策略的設計合理與否將直接影響網絡課程的學習效果。

（六）導航策略

互聯網可以給學習者提供了豐富的超媒體資源，為學習者創造出一種由他們自行控制的學習環境，可以使他們更快更好的接受學習知識。但是如果設計缺乏導航系統，就會使一些學習者特別是很多初次接觸網絡的學習者產生一種無所適從的感覺，從而大大的降低了學習的效率，久而久之，會使學習者的信心和學習效率受到影響。所以有一個良好的導航策略是很必要的。

比較常見的網絡課程導航方式有：模塊導航、導航圖導航、路徑導航、提示導航、菜單導航、書簽導航、檢索導航、演示導航、知識點導航、觸摸區導航、熱鍵導航等都屬于比較

總而言之，根據我們國家目前的實際情況，大力發展現代遠程教育，提高全民的文化素質，改變我國沉重的人口負擔為人力資源優勢，是實現科教興國戰略、提高綜合國力、保持社會經濟持續健康穩定發展的重大舉措，也是在經濟、科技和教育全球化趨勢中提高國際競爭力的必由之路。

很高興能看到廣東廣播電視大學推出了新的網絡教學平臺，平臺里體現的很多要素與本文提到的觀點、要點相同甚至更好，可以讓學生在學習使用過程中很輕松、很方便的理解使用，這里體現了老師的辛勤汗水與智慧，預祝在大家一起努力建設中越辦越好！

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1002-2422(2007)06-0031-02

1　系統的開發環境

1.1　服務器配置

草地學網站服務器硬件采用IBM NetFinity7100作為Web服務器，CPU為X86架構的雙PIII XEON500MHz，1.5GB系統物理內存，硬盤為160GB SCSI 10000轉份鐘硬盤，系統恢復采用Raid卡方式。服務器操作系統為微軟Windows2000 Server，整個網站采用B/S結構，Web Server采用微軟1IS5.0，后臺數據庫采用Access2000，視頻傳輸服務采用Helix流媒體服務器，

1.2　開發工具

編程語言用微軟ASP，腳本語言采用VbScript和JavaSeript，動態網頁編輯工具采用DreamWeaverMX，圖像和動畫采用Photoshop以及Flash軟件。

2　系統的設計與實現

2.1　系統的功能

按功能模塊可以把整個網站分為：基本信息、教學大綱、課程資源、評價材料、實驗指導、課外復習、實習指導、近年試卷、參考文獻、在線答疑、在線測試、視頻教學等欄目。為了突出課程的實踐性環節，在網站的設計上盡量多地采用了圖片和實物照片的形式，充分利用實驗室內的牧草標本圖片制作網頁，讓學生對各種牧草特征有一個形象的認識。其次將拍攝的野外現場教學錄像、教學大綱、教案、教學課件、多媒體課堂教學錄像等教學資料按授課知識點有效整合后制作成草地學課件。同時把實驗指導、課程復習思考題、教學參考書目等教學內容上傳到網站并采取實時更新的方式，從而把學生從繁重的課堂筆記中解脫出來，將主要精力放在聽課上，課余利用校園網自覺復習和預習，提高學習效率。網站實行用戶管理，對于教師可以按照不同的級別創建權限用戶，教師以管理員用戶身份登錄就可以自主管理網站的內容。對于學生可以按照班級建立用戶信息，批量生成用戶名和密碼，學生可以通過登錄網站來上傳提交作業，

2.2　主頁面的設計與實現

網站主頁采用導航欄、動畫和網頁特效結合的方式，實現具有后臺數據庫功能的動態網頁。利用CSS來規范文字和網頁元素。網站文本內容大部分采用ASP動態程序結合Access數據庫來生成，這樣可以實時動態更新內容而不用更改網頁文件。對于評價材料欄目為了突出材料的真實性與可靠性將所有材料進行光學掃描，掃描后的圖片文件直接用于鏈接上網。為了方便用戶使用和瀏覽，將具有多級結構的網頁內容設計成框架網頁和樹形目錄的形式，例如草地學電子教案分為緒論、章、節等內容，在網頁設計上將左邊區域設計為篇、章、節的目錄樹，用戶只需輕松點擊某一個節點即可在網頁右邊的區域看到相應的內容，使用起來直觀、方便。

主頁面的設計對于一個網站設計成功與否會起到至關重要的作用。教學網站主頁面的設計整體風格應簡約明快，色彩多采用柔和、淡雅的色調。網站主頁沒有過多的動畫和絢麗的特效，而在需要使用的公告欄應用了動態滾動文字特效，在頁面標題欄下方的區域制作了草地學三本教材的動畫效果，對初次訪問網站的用戶有較好的視覺沖擊效果，使用戶感到耳目一新。對于動畫還作了超級鏈接，用戶在動畫上點擊后即可進入教材簡介欄目可謂一舉兩得。動畫的下部是最新更新欄目，對于網站各欄目近期的更新內容在這里做了鏈接列表，用戶可以直接點擊進入所感興趣的欄目而不必通過導航欄多級跳轉，這樣可以節約用戶的瀏覽時間，省去在網站地圖中查找某欄目的重復性工作。網站底部是友情鏈接，主要鏈接中國草業信息網、中國農業信息網、中國草地科學網等與草業科學相關的網站，通過友情鏈接大大拓展了網站的信息量，對網站的推廣與交流起到了一定的促進作用。

2.3　數據庫的設計與實現

在線測試是草地學網站的一個特色，筆者應用ASP技術開發了基于B/B模式的多用戶草地學在線測試系統。該系統的服務器端采用Access數據庫和ASP組件來構成考試的應用服務系統：客戶端采用IE瀏覽器來作為考試交互界面，同時可進行遠程系統維護和管理，該系統操作方便，維護簡單，具有用戶注冊、時間控制、自動判卷、試題錄入、修改題庫、用戶管理、科目管理和多用戶同時在線考試等功能。該測試系統能夠實現對判斷題、單選題、多選題、填空題等客觀試題的自動評判，對于名詞解釋和問答題等主觀題也可以實現計算機輔助評判。除了可以進行網上考試外，系統還可以對學生進行章節習題測試，測試結束會自動給出分數、標準答案以方便學生查找問題所在。對于學生無法理解的試題答案，學生可以通過在線答疑模塊向教師發出幫助請求，教師亦可通過答疑模塊給出相關的解釋。上述整個過程都與草地學教學網站緊密結合融為一體。

根據系統功能設計的要求以及功能模塊的劃分，在線測試數據庫需要存儲的基本信息如下：

(1)用戶信息：考號、姓名、密碼、班級、注冊時間。

(2)考試科目信息：科目編號、科目名稱。

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當今社會，信息技術的高速發展預示著“互聯網時代”已經到來。在這樣的大背景下，我們的思想品德課程該如何開展，我們又該如何利用這些先進的技術，成為擺在我們面前的問題。在“全國中小學信息技術教育工作會議”上，為了讓教育適應社會的發展，我們提出：教育要跟上科學、社會的發展步伐，就必須加快教育的現代信息化。這是由于現代信息技術為我們的教學提供了有利的條件，使得交互式、個性化、信息化學習成為了可能。因此，本文著眼于網絡環境下的思想品德課程，來探討如何才能有效開發課程作業資源。

1.信息技術對于思想品德課教學因素的影響

1.1引燃學生的“興奮點”

根據實際經驗可知，“興趣”是學習最好的“助推劑”。這正如美國著名的認知心理學家和教育家布魯納所言：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在他看來，“學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題的過程中得到發展”。這里的“興趣”包括：對于書本知識的興趣、對于所學內容的興趣、對于認知世界的興趣、對于未知世界探索的興趣、對于未來不可預期的興趣等。因此，我們在實際教學中，應該不斷地提出問題、創設情境、鼓勵爭論，最大限度地激發學生的探索、求知欲。相對于傳統教學方式而言，信息技術為我們的課堂教學提供了便利，能夠讓學生在“聲音、圖像、動畫”的三維空間中，激起學習、探索的欲望。

1.2促進教師的“正作用”

教師是課堂教學的主體之一，是學生學習知識的“引導者”、“啟發者”。網絡技術的廣泛應用，為教師發揮主體作用提供了形式上的可能性。為了最大限度地啟發學生的思維思考、降低學生的“思維惰性”，教師需要充分發揮“引導”的角色，去引導學生如何學習知識，如何提出疑問，如何解決問題。在這個過程中，教師與學生以網絡為平臺，來進行“互動式”的學習，以實現資源共享、共同學習、共同發展的目的。由此可以看出，網絡技術對于教師“正作用”的發揮，其作用是不可估量的，并且二者之間的“發力”是雙向的：網絡技術因教師的介入，其作用被“顯性化”；教師因網絡技術的應用，其作用被“放大化”。

1.3教學方式的“多元化”

網絡技術的引入，使我們的教學手段、方式產生了巨大的變化，這是一種“量與質”的變化。從“量”上來說，網絡技術豐富了我們的教學方式，增加了知識的資源。例如“視頻教學”、“網絡平臺”、“QQ交流”、“資料查詢”、“視頻講壇”、“交互學習”等；從“質”上來看，網絡技術開闊了我們的眼界，加深了我們對知識的認知程度。例如了解當日新聞、國情動態、世界風云、文化潮流、科學研究等。相對于網絡資源的“海量存儲”、“瞬時更新”，傳統教學的“一本書、本張嘴、一支筆”顯然是無法相提并論的。因此，我們在教學中應充分發揮網絡的技術優勢，使我們的教學手段日益豐富、日趨合理。

2.網絡環境下思想品德課程作業資源有效開發的策略

思想品德是一門關于“道德健康發展”的課程，綜合了經濟、政治、道德、風俗、習慣等內容。因此，其課程作業的設計也應具有開放性、時效性、大眾性等特點。

2.1作業資源開發的“開放性”

“作業”作為課堂的輔助教學，其“開放性”表現得較為明顯。再加上網絡中的資源是“海量”的，網上信息每日以幾何倍數增加，為這種“開放性”提供了有利的條件。因此，教師在布置作業的時候，可以以所學內容為“索引”，然后讓學生在網絡上自擬、自選“感興趣”的話題進行介紹、論述。比如在學習八年級上冊第三單元第六課“網絡交往新空間”一課時，教師可以先讓學生申請e-mail，然后通過電子郵箱將所要完成的題目發給學生。題目可以是“網絡交往有什么好處”、“你從中知道了什么”、“你對網友見面被騙一事怎么看”，也可以由學生根據興趣自擬研討題目。

2.2作業資源開發的“時效性”

現代社會，信息瞬時更新，世界一天一個樣。因此，我們在布置作業的時候，應該重視信息的更新，盡可能地讓學生用最近的信息、最新的理念來完成作業。網絡上的門戶網站、新聞頻道能給我們提供最新的信息，尤其是其強大的“搜索功能”，為學生的信息搜集提供了諸多便利。例如，我們在學習八年級上冊第四單元第八課“競爭合作求雙贏”一課時，教師首先可以讓學生了解近期世界上各個國家之間發生的大事，包括外交、文化、經濟、軍事等，然后以“模擬聯合國”為活動載體，讓學生扮演各自熟悉、感興趣的國家，利用網上搜集到的資料進行國家介紹、外交政策、訴求等方面的“辯論”。在此過程中，教師要盡可能地引導學生使用較為規范的外交辭令，以此來鍛煉學生的隨機應變、口頭表達能力。

參考文獻：