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時(shí)間：2023-10-15 09:54:24
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究生課程建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
(一)美國(guó)斯坦福大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國(guó)斯坦福大學(xué)(StanfordUniversity)管理科學(xué)與工程系開設(shè)了兩門風(fēng)險(xiǎn)分析相關(guān)課程［1］:《工程風(fēng)險(xiǎn)分析》(EngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250A)與《工程風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250B)。其中，《工程風(fēng)險(xiǎn)分析課》主要講授工程系統(tǒng)中風(fēng)險(xiǎn)管理決策的相關(guān)技術(shù)方法，內(nèi)容包括:技術(shù)、人、環(huán)境方面的權(quán)衡分析，決策分析的元素，概論風(fēng)險(xiǎn)分析，故障樹、事件樹、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，事故后果的經(jīng)濟(jì)分析，以及相關(guān)技術(shù)在航天系統(tǒng)、核電工廠、醫(yī)療系統(tǒng)、公共安全等領(lǐng)域的案例實(shí)證研究。而《工程風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis)是在學(xué)生先修《工程風(fēng)險(xiǎn)分析課》(MS＆E250A)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，通過指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或成立小組，從實(shí)際問題中總結(jié)、抽象、建模風(fēng)險(xiǎn)管理問題，通過風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、溝通和管理三個(gè)階段，解決實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)管理問題，學(xué)生需要做口頭陳述和完成報(bào)告，以達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用概論工具解決風(fēng)險(xiǎn)和不確定決策問題的能力。斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系開設(shè)的這兩門風(fēng)險(xiǎn)分析相關(guān)課程，相互支撐，從課程代碼上也可以明顯看出，MS＆E250A是MS＆E250B的先修課程。MS＆E250A特別注重風(fēng)險(xiǎn)基本概念與基本理論的講授，通過概率分析、故障樹、事件樹、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等基本模型與方法為載體，闡釋風(fēng)險(xiǎn)分析過程，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)展開;而MS＆E250B在250A基礎(chǔ)理論理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對(duì)某具體背景問題，建立小組，分工收集材料、建模、計(jì)算，并完成陳述報(bào)告和答辯，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)研究精神的鍛煉。
(二)美國(guó)麻省理工學(xué)院相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)開設(shè)了《工程管理》(ProjectManagement，代碼1．040/1．401)課程，其中包括專門幾節(jié)內(nèi)容講授“風(fēng)險(xiǎn)分析－風(fēng)險(xiǎn)與不確定下的決策”，主要包括五部分:風(fēng)險(xiǎn)與不確定定義，風(fēng)險(xiǎn)偏好、態(tài)度和效用，決策樹分析;涉及效用函數(shù)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、跟蹤和控制，風(fēng)險(xiǎn)層次化建模、風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)分解、風(fēng)險(xiǎn)矩陣等分析工具，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防措施、風(fēng)險(xiǎn)修正，靈敏度分析等決策計(jì)劃制定的方法等。美國(guó)麻省理工學(xué)院作為世界知名工科院校，培養(yǎng)了一大批工程領(lǐng)域的杰出人才，在其核心課程《工程管理》別注重“風(fēng)險(xiǎn)分析與決策”的講授，將風(fēng)險(xiǎn)分析作為工程管理中不可或缺且至關(guān)重要的環(huán)節(jié);在其內(nèi)容設(shè)置上，主要結(jié)合決策分析理論，將風(fēng)險(xiǎn)與不確定、偏好、效用、決策樹等決策分析方法融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，并通過風(fēng)險(xiǎn)措施、修正、靈敏度分析等決策方法為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案的制定提供決策支持，可見，風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析是密不可分，相輔相成的。
(三)美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心［2］開設(shè)了《風(fēng)險(xiǎn)建模、評(píng)估和管理》(Riskmodeling，assessment，andmanagement)課程，主要講解等級(jí)全息建模、決策樹、多目標(biāo)權(quán)衡分析、風(fēng)險(xiǎn)過濾排序與管理、極端事件風(fēng)險(xiǎn)管理、多目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)影響分析、多目標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)方法，并結(jié)合復(fù)雜系統(tǒng)協(xié)同風(fēng)險(xiǎn)建模、國(guó)防和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境與水利系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)建模與分析開展案例研討。此課程的負(fù)責(zé)人是Y．Y．Haimes教授，他是國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)分析與多目標(biāo)決策學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的知名學(xué)者，常年活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，很多著名的風(fēng)險(xiǎn)分析方法都是他提出并推廣的，比如HHM、RFRM、MRIA等，這些方法現(xiàn)已被美國(guó)國(guó)防部、NASA等機(jī)構(gòu)采納。可見，風(fēng)險(xiǎn)分析的理論方法是不斷發(fā)展的，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，風(fēng)險(xiǎn)建模、計(jì)算、決策的方法也必須適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷改進(jìn)以解決新的更復(fù)雜的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)問題。
(四)英國(guó)曼徹斯特大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
英國(guó)曼徹斯特大學(xué)(ManchesterUniv．)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心為研究生開設(shè)了《風(fēng)險(xiǎn)、效能與決策分析》(Risk，PerformanceandDecisionAnalysis)課程［3］，作者在留學(xué)期間曾全程跟聽了本門課程，其內(nèi)容涉及多準(zhǔn)則決策與風(fēng)險(xiǎn)分析中的基本理論和最新發(fā)展方向，包括四個(gè)專題，10次課，每次3個(gè)小時(shí)，主要內(nèi)容有:風(fēng)險(xiǎn)、決策樹分析和效用概念，效用理論與貝葉斯決策理論;多準(zhǔn)則決策分析(MCDA)中的效能評(píng)估與多準(zhǔn)則決策分析，模型與偏好建模，過程與集成方法，集成方法、工具與應(yīng)用;數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的概念和基本模型、方法、工具與應(yīng)用;多目標(biāo)線性規(guī)劃的概念、模型、方法與應(yīng)用;以及在商業(yè)和工程管理領(lǐng)域的應(yīng)用。此課程的特點(diǎn)如下:一是將風(fēng)險(xiǎn)基本理論與決策技術(shù)有機(jī)結(jié)合，注重風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的科學(xué)決策，如DTA、MCDA等;二是注重?cái)?shù)據(jù)分析處理與不確定性推理算法的講授，包括DEA和ER等;三是將優(yōu)化技術(shù)引入風(fēng)險(xiǎn)分析，建立風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)化的模型與算法，比如MOLP等。此外，作者還調(diào)查了美國(guó)加州大學(xué)伯克利分析、美國(guó)國(guó)防采辦大學(xué)，國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)等開設(shè)的相關(guān)課程，結(jié)合上述四所國(guó)外知名高校相關(guān)課程現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)如下特征:(1)注重基礎(chǔ)理論。各高校或機(jī)構(gòu)都特別注重基本概念、基礎(chǔ)理論的講授，幾乎都涉及不確定性建模、概率分析、故障樹、事件樹等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可見打好基礎(chǔ)，是靈活運(yùn)用技術(shù)工具的基石。(2)聯(lián)系決策分析。風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析密不可分，相輔相成，將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案的制定提供決策支持。比如MIT講偏好、效用、決策樹，Virginia講MTOA，MU講DTA、UT、MCDA等。(3)通過數(shù)據(jù)說話。風(fēng)險(xiǎn)分析的結(jié)果結(jié)論要建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，因此各高校都注重定量化數(shù)據(jù)分析方法的講授和運(yùn)用。比如MU講數(shù)據(jù)包絡(luò)分析DEA、Virginia講多目標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析MSM等等。(4)學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)。科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高為風(fēng)險(xiǎn)分析提供了新的思路、方法和工具，風(fēng)險(xiǎn)分析學(xué)術(shù)研究擴(kuò)展了風(fēng)險(xiǎn)方法庫(kù)，風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)踐需要促進(jìn)了風(fēng)險(xiǎn)分析學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究。(5)注重實(shí)踐能力。各高校在基本理論與方法講授的基礎(chǔ)上，都不約而同地重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題并解決風(fēng)險(xiǎn)管理問題的能力。比如Stanford專門開設(shè)MS＆E250B的實(shí)踐課。
二、《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》研究生課程建設(shè)思考
通過對(duì)國(guó)外知名高校相關(guān)課程的調(diào)研及特點(diǎn)分析，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐，我們提出對(duì)《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》研究生課程建設(shè)與教學(xué)一點(diǎn)思考。
(一)從教學(xué)目的來看
本課程主要授課對(duì)象為研究生學(xué)員，研究生經(jīng)過本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本研究能力，包括數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算知識(shí)、查找閱讀文獻(xiàn)能力等。而通過本課程的學(xué)習(xí)達(dá)致如下目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)員在工程項(xiàng)目研究中風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和風(fēng)險(xiǎn)管理的意識(shí)。針對(duì)管理學(xué)領(lǐng)域中研究對(duì)象復(fù)雜性和隨機(jī)性不斷增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，本課程旨在幫助學(xué)員了解有效的風(fēng)險(xiǎn)分析及管理方法在工程中的重要意義，培養(yǎng)學(xué)員在其研究領(lǐng)域中積極應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和不確定性的意識(shí)。(2)增強(qiáng)學(xué)員分析管理風(fēng)險(xiǎn)的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員從理論、方法和實(shí)際案例三個(gè)方面學(xué)習(xí)掌握風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)決策和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控等管理環(huán)節(jié)的地位作用、關(guān)聯(lián)關(guān)系和研究熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)員在理論探索和科研項(xiàng)目研究中分析管理風(fēng)險(xiǎn)的能力。
(二)從教學(xué)過程來看
《風(fēng)險(xiǎn)分析與管理》核心在于選擇最佳風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)組合，其重要環(huán)節(jié)是對(duì)各種技術(shù)的綜合運(yùn)用、優(yōu)化、組合，難點(diǎn)在于學(xué)以致用，融會(huì)貫通。因此，提出本課程教學(xué)過程主要三步:(1)講———講概念、講理論、講過程。主要通過教師講解風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基礎(chǔ)理論，包括風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本概念、研究熱點(diǎn)以及一般流程，著重講授風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的一般化四階段及其相互關(guān)系。(2)學(xué)———學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)工具。學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)就是要求學(xué)生了解并掌握風(fēng)險(xiǎn)分析與管理過程中涉及的基本方法和技術(shù)，包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、分析、評(píng)估與應(yīng)對(duì)中的經(jīng)典方法;同時(shí)學(xué)會(huì)使用相關(guān)軟件工具，實(shí)現(xiàn)初步的模型求解與運(yùn)算。(3)做———做練習(xí)、做案例、做研究。根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，“講”和“學(xué)”最終要落到“做”上。要求學(xué)生能夠運(yùn)用方法和工具解決簡(jiǎn)單示例;能夠圍繞某背景案例，實(shí)現(xiàn)從風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、建模、分析到求解的全過程求解，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法論;最后，能夠在案例中捕捉到問題，查找文獻(xiàn)，創(chuàng)造性地提出新的科學(xué)問題并提出解決策略，完成“做研究”，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
(三)從教學(xué)內(nèi)容來看
在上述教學(xué)目的和過程的指導(dǎo)下，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校和機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合我們的實(shí)際，本課程具有自身的特點(diǎn):一是實(shí)踐性。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本理論是形成本課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活運(yùn)用技術(shù)方法的基石，風(fēng)險(xiǎn)分析經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完整的知識(shí)體系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“站在巨人的肩膀上”，掌握基本過程和方法。另一方面，科學(xué)問題來源于實(shí)踐，并用于改進(jìn)實(shí)踐，工程實(shí)踐是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理研究和教學(xué)的源泉。因此，必須將二者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)理論，學(xué)好理論用于實(shí)踐。二是系統(tǒng)性。風(fēng)險(xiǎn)分析管理理論經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的探索和實(shí)踐，形成了以風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)決策、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控為主線的完整的知識(shí)體系。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須涉及到風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的全過程，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)講授一到兩種經(jīng)典方法，使得整個(gè)課程學(xué)習(xí)成體系。三是時(shí)代性。包括兩個(gè)方面，一是課程教學(xué)中，要緊跟時(shí)展，多選多用當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)生活及工程建設(shè)中的出現(xiàn)的事件、案例，以此提高學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣;二是課程內(nèi)容設(shè)置中，不斷更新新理論、新方法，新技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著風(fēng)險(xiǎn)分析方法技術(shù)的改進(jìn)，尤其是一改以往以定性分析為主的局面，大量引入定量化的分析方法和技術(shù)，在課程建設(shè)中引入國(guó)際研究最新成果，用更加科學(xué)的方法解決復(fù)雜的不確定性風(fēng)險(xiǎn)問題。四是綜合性。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理課程與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在課程設(shè)置與教學(xué)中，應(yīng)特別注重與決策分析理論與方法的交叉。從上述國(guó)外調(diào)查結(jié)果也可以看出，風(fēng)險(xiǎn)分析與決策分析密不可分，相輔相成，應(yīng)當(dāng)將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險(xiǎn)分析中，為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案的制定提供決策支持。因此，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，需關(guān)注以下方面:一是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的概念、理論、過程。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理基礎(chǔ)理論，主要包括風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本概念、研究熱點(diǎn)以及一般流程，著重講解風(fēng)險(xiǎn)分析管理的基本理論，使學(xué)員掌握基本階段及其相互關(guān)系，形成對(duì)本課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解和掌握?；靖拍畎?風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的重要性，風(fēng)險(xiǎn)分析與管理研究熱點(diǎn);領(lǐng)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)分析與管理學(xué)習(xí)的意義和目的，掌握基本概念與定義，了解本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿?；具^程包括:國(guó)外風(fēng)險(xiǎn)分析與管理過程，風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的一般過程，各階段之間的聯(lián)系;了解國(guó)外風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的過程，掌握風(fēng)險(xiǎn)分析與管理基本階段以及相互關(guān)系。二是風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的方法、技術(shù)、工具。風(fēng)險(xiǎn)分析與管理的基本流程包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)決策和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)，每個(gè)階段有其特有的技術(shù)方法支持，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果，在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別一般方法、情景分析法、級(jí)層次建模方法HHM等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)分析階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)故障模式與影響分析，風(fēng)險(xiǎn)故障樹分析，風(fēng)險(xiǎn)過濾、排序技術(shù)(RFRM)等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)矩陣評(píng)估法，貝葉斯風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法，蒙特卡羅方法;學(xué)習(xí)并掌握風(fēng)險(xiǎn)矩陣評(píng)估、貝葉斯風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及其蒙特卡羅仿真方法在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中的運(yùn)用等內(nèi)容;在風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)階段主要設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的概念與措施，風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控過程，多目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)管理方法等內(nèi)容。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使研究生熟悉并掌握基本的風(fēng)險(xiǎn)分析處理模型與技術(shù)，并提高其自我學(xué)習(xí)新方法的能力。
(四)從教學(xué)方法來看
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，我們急需創(chuàng)新教學(xué)模式。(1)通過閱讀匯報(bào)深入掌握基本技術(shù)方法模型。根據(jù)學(xué)員研究領(lǐng)域，從國(guó)外高水平頂級(jí)雜志上選取風(fēng)險(xiǎn)分析與管理技術(shù)方法文獻(xiàn)，由學(xué)生組成3－5人小組，通過任務(wù)分工，閱讀、研討、實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其他小組學(xué)生進(jìn)行陳述，講解方法、思路及其優(yōu)缺點(diǎn)，接受提問并答辯。通過學(xué)生的主動(dòng)參與，達(dá)到深入教學(xué)目的。(2)通過案例與研討式教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程教學(xué)組織中注重開展案例教學(xué)、研討式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，要盡可能引入案例;在課程教學(xué)中，加大教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析、研究、解決能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所參與的科研項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)自解決問題的能力。參照斯坦福和弗吉尼亞大學(xué)的案例教學(xué)模式，結(jié)合本校從事科研攻關(guān)任務(wù)的實(shí)際，我們可以圍繞以下案例進(jìn)行研討:大型工程風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，軟件項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，航天項(xiàng)目管理中的風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，裝備采辦管理中的風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，反恐風(fēng)險(xiǎn)分析與管理案例，通過案例研討，掌握所學(xué)方法在實(shí)際工程中的運(yùn)用。
研究生教育是整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新體系中最重要的創(chuàng)新執(zhí)行主體，是國(guó)家創(chuàng)新體系的原動(dòng)力之一。工科研究生教育質(zhì)量直接關(guān)系到我們國(guó)家在科學(xué)和技術(shù)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，由中國(guó)制造變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造已經(jīng)成為國(guó)人的共識(shí)，未來一段時(shí)間承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新的重?fù)?dān)必定落在當(dāng)今培養(yǎng)的工科研究生肩上。然而，目前的工科研究生教育的質(zhì)量顯然不盡人意。我國(guó)現(xiàn)有的工科研究生教育課程體系，或多或少存在這樣一些弊端：（1）課程結(jié)構(gòu)過分專業(yè)化，將學(xué)生的思維限制在某個(gè)專業(yè)內(nèi)，難與其他專業(yè)發(fā)生聯(lián)系，限制了學(xué)生的視野和思維能力的發(fā)展；（2）課程以學(xué)科為中心，過分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科自身的知識(shí)體系，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不能引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科出發(fā)去分析、解決實(shí)際問題；（3）培養(yǎng)模式單一，缺乏靈活性和自由度，不能對(duì)社會(huì)需求的變化和發(fā)展做出及時(shí)的反映，按統(tǒng)一的規(guī)格進(jìn)行人才培養(yǎng)，也必然會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；（4）課程內(nèi)容安排過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，固守學(xué)科的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，影響學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率；（5）授課形式單一，以課堂講授為主。教學(xué)活動(dòng)中師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生的主體性作用難以發(fā)揮，難以真正理解、消化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
為了提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，本文通過探索大電子學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)科交叉融合的課程體系，對(duì)大電子類碩士研究生的課程建設(shè)進(jìn)行了研究。
一、構(gòu)建學(xué)科交叉融合的課程體系
目前很多重大科研發(fā)現(xiàn)，都是在跨學(xué)科領(lǐng)域中獲得的。提高工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，固然需要使學(xué)生掌握傳統(tǒng)的本專業(yè)的知識(shí)，但不能局限于本專業(yè)，必須向相關(guān)專業(yè)擴(kuò)展。使課程設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科交叉的特點(diǎn)，這樣不但為研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了保證，也可以促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，目前國(guó)內(nèi)很多重點(diǎn)大學(xué)的研究生院要求以一級(jí)學(xué)科設(shè)置碩士研究生的課程體系。我們所做的工作突破了一級(jí)學(xué)科壁壘，嘗試了在大電子類的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)科更大范圍的交叉融合。我們學(xué)院的碩士點(diǎn)分屬三個(gè)一級(jí)學(xué)科即電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程和控制科學(xué)與工程。我們從各學(xué)科方向的研究生培養(yǎng)方案及課程設(shè)置、不同學(xué)科課程體系的橫向整合、信息相關(guān)專業(yè)研究生數(shù)學(xué)系列課程建設(shè)等方面進(jìn)行多方位探討，打破以二級(jí)學(xué)科設(shè)置研究生課程的常規(guī)教學(xué)體系，探討一、二級(jí)學(xué)科相結(jié)合的課程體系設(shè)置方式，大電子類碩士研究生課程體系如圖1所示，主要做了以下幾項(xiàng)工作：
1.重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，搭建數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊
研究生除了應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)外，如果沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)與近代的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、方法就很難從較高的視角和新的視角去觀察和分析問題，并用數(shù)學(xué)理論和方法去解決問題，這勢(shì)必會(huì)影響研究生整體水平和能力的提高。因此，培養(yǎng)研究生具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)對(duì)于其專業(yè)學(xué)習(xí)和完成高質(zhì)量的學(xué)位論文具有現(xiàn)實(shí)意義，而且為他們將來的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新奠定了扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。目前開設(shè)的數(shù)學(xué)課程有隨機(jī)過程、矩陣?yán)碚?、泛函分析、?shù)值分析、數(shù)理方程。每門課程都有教學(xué)大綱和具體要求，彼此之間相輔相成，旨在培養(yǎng)研究生具備專門的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)理論與方法去分析和解決專業(yè)領(lǐng)域中遇到的各種理論和技術(shù)問題。另外，充分利用豐富的計(jì)算機(jī)資源和軟件資源，改革數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式、方法，制作了多門課程的多媒體課件，重視學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)軟件解決問題的能力。
2.打通學(xué)科壁壘，建立大電子學(xué)科基礎(chǔ)模塊和大電子技能模塊
大電子學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，包括數(shù)字信號(hào)處理，VLSI（超大規(guī)模集成電路）設(shè)計(jì)與綜合，傳感器與檢測(cè)技術(shù)。這三門課程分別是電子與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程三個(gè)一級(jí)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是從事該學(xué)科的必備基礎(chǔ)知識(shí)。
大電子技能模塊包括VC++、JAVA、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)、SOPC嵌入式系統(tǒng)。這些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果按理論課方式講授，教師講課費(fèi)力，學(xué)生聽課也是似懂非懂。我們把相關(guān)內(nèi)容安排到實(shí)驗(yàn)室講授，同時(shí)安排相關(guān)的實(shí)習(xí)題目，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
VC++和JAVA都是目前熱門的程序開發(fā)平臺(tái)，熟悉這些編程語言和編程思想對(duì)學(xué)生今后從事程序開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義。
單片計(jì)算機(jī)是應(yīng)用最早的一種集成電路芯片，其原理和開發(fā)技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，單片計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，減少用匯編語言編程的實(shí)驗(yàn)，增加用C語言進(jìn)行單片機(jī)開發(fā)的實(shí)驗(yàn)。
DSP芯片是一種特別適合進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理運(yùn)算的微處理器。DSP芯片的出現(xiàn)和發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的提高，許多新系統(tǒng)、新算法應(yīng)運(yùn)而生，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展。DPS實(shí)驗(yàn)安排學(xué)生使用MATLAB和C語言編寫數(shù)字信號(hào)處理算法的程序，并使用DSP芯片的開發(fā)工具進(jìn)行相關(guān)的調(diào)試。
EDA技術(shù)是現(xiàn)代電子系統(tǒng)和集成電路設(shè)計(jì)的必備手段，EDA技術(shù)涉及到電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方方面面，從電路仿真，PCB板的設(shè)計(jì)到集成電路版圖的設(shè)計(jì)都需要采用EDA技術(shù)。
SOPC即可編程片上系統(tǒng)，用可編程邏輯技術(shù)把整個(gè)系統(tǒng)放到一塊硅片上。SOPC是一種特殊的嵌入式系統(tǒng)：首先它是片上系統(tǒng)（SOC），即由單個(gè)芯片完成整個(gè)系統(tǒng)的主要邏輯功能；其次，它是可編程系統(tǒng)，具有靈活的設(shè)計(jì)方式，可裁減、可擴(kuò)充、可升級(jí)，并具備軟硬件在系統(tǒng)可編程的功能。
3.拓寬專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)方向模塊和技術(shù)前沿模塊
專業(yè)方向模塊是以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，提供通信與信息系統(tǒng)、檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置、控制理論與控制工程、微電子學(xué)與固體電子學(xué)、電路與系統(tǒng)等專業(yè)的必修課和選修課。以通信與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，專業(yè)必修課有信息論與編碼、現(xiàn)代通信原理等，選修課程有數(shù)字圖像處理、圖像工程、工業(yè)數(shù)據(jù)通信與控制網(wǎng)絡(luò)、模式識(shí)別等，本專業(yè)的學(xué)生需上完全部專業(yè)必修課，選修課可以在三個(gè)一級(jí)學(xué)科，五個(gè)二級(jí)學(xué)科之間任意選擇。
二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃
研究生入學(xué)來源不一樣，修讀的課程不一樣，甚至理解能力也不一樣。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供一套量身定做的修讀課程方案。學(xué)生畢業(yè)后有的考博，有的就業(yè)，就業(yè)后從事工作領(lǐng)域又不一樣，培養(yǎng)方案要能夠提供給學(xué)生不同的出口。基于以上考慮，我們提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，它改變以二級(jí)學(xué)科設(shè)置研究生課程的常規(guī)教學(xué)體系，探討一、二級(jí)學(xué)科相結(jié)合的課程體系設(shè)置方式。這套方案將有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。方案體現(xiàn)了研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好了學(xué)生的入口和出口。
參考文獻(xiàn)：
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研究生是負(fù)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力的群體，在我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生不同，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。近年來隨著研究生精英教育的不斷普及，整個(gè)研究生教育質(zhì)量飽受詬病。取得學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，邏輯思維和創(chuàng)新思維欠缺的學(xué)生并不少見。學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞將直接影響其未來的學(xué)習(xí)和研究水平。
在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識(shí)的基本途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)并不理想，至少存在以下問題：第一，課程設(shè)計(jì)未能從研究生全面成長(zhǎng)的角度考慮，未能培育獨(dú)立思考能力和批判性思維;第二，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新度不夠，深度與寬度缺乏精心設(shè)計(jì);第三，課程學(xué)習(xí)對(duì)于研究生整體素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)度有待提高;第四，課程考核不能充分體現(xiàn)研究生的能力水平，也不能夠?qū)ρ芯可a(chǎn)生威懾力?？梢?，學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)的缺陷已經(jīng)直接影響到研究生教育質(zhì)量。
本文通過對(duì)國(guó)外研究生課程教學(xué)的分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究生課程建設(shè)的特點(diǎn)，從課程設(shè)置、選課機(jī)制、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程訓(xùn)練強(qiáng)度、課程考核機(jī)制等方面對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)進(jìn)行了探討。
一、以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置
研究生課程設(shè)置是研究生課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我國(guó)碩士研究生課程建設(shè)主要問題在于課程設(shè)置過于狹窄、單一。以經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置為例，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校設(shè)置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語和政治;二是學(xué)科通開(基礎(chǔ))課，主要是與所屬一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能相關(guān)的課程;三是專業(yè)課(研究方向必修課)，主要是所屬二級(jí)或三級(jí)學(xué)科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級(jí)或三級(jí)學(xué)科的選修課。從課程設(shè)置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業(yè)課程主要根據(jù)二級(jí)或三級(jí)學(xué)科開設(shè)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)較為狹窄;其次，選修課程開設(shè)數(shù)量少，類型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對(duì)較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。
對(duì)此，應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面著手優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第一，增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，如復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學(xué)效果。第二，增加跨學(xué)科課程、方法類課程和研討類課程的設(shè)置。第三，開設(shè)國(guó)際化課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際普遍關(guān)注的與本學(xué)科密切相關(guān)的前沿問題的了解和學(xué)習(xí)，打造學(xué)生知識(shí)的新格局。
二、建立靈活、開放的選課機(jī)制
目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學(xué)院甚至本專業(yè)之內(nèi)。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識(shí)的途徑，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。
對(duì)此，首先，應(yīng)借鑒國(guó)外高校經(jīng)驗(yàn)，跨院(系)甚至跨學(xué)校統(tǒng)籌課程資源，建立開放性課程設(shè)置機(jī)制，國(guó)外很多知名高校，如卡爾頓大學(xué)的研究生課程資源就是跨校統(tǒng)籌的，這樣可以充分利用每個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，每個(gè)學(xué)校所開課程數(shù)量并不多，但質(zhì)量卻較高;其次，共享學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學(xué)位碩士研究生是將來攻讀博士學(xué)位進(jìn)行高水平科學(xué)研究的后備力量，應(yīng)當(dāng)使學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對(duì)同樣的資源，這樣可以擴(kuò)大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強(qiáng)碩士和博士研究生教育的整合和銜接。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度
(一)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前沿性
通過調(diào)查顯示，我國(guó)目前學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后的問題，知識(shí)的前沿性明顯不足。國(guó)內(nèi)外研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)于學(xué)科前沿問題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生研究能力的最有效方法，如果能夠在學(xué)生階段就接觸到本學(xué)科的前沿問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研方法具有重要的推動(dòng)作用。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整、凝練和優(yōu)化課程內(nèi)容。在具體課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合參考3—5本教材，向?qū)W生介紹每一本教材的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有更深入全面的掌握。此外，還應(yīng)提供大量的前沿文獻(xiàn)作為教學(xué)的補(bǔ)充資料，提高分析解讀經(jīng)典前沿文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，定期組織學(xué)生展示本人的研究方向或成果，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力和學(xué)術(shù)鑒別能力。
(二)采取多樣化教學(xué)方式
在我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的過程中，依然采取講授教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，嚴(yán)重降低了研究生課程教學(xué)的有效性。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，選擇問題教學(xué)和案例教學(xué)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。雖然國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)引入研討式教學(xué)方式，但往往流于形式。主要表現(xiàn)為：研討內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性或?qū)W術(shù)水平不高;研討過程缺乏必要的互動(dòng)和有效的指導(dǎo);研討深度不夠，較少關(guān)注研究背景和對(duì)研究結(jié)論的質(zhì)疑等深度思考，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。應(yīng)當(dāng)在研討的過程中加強(qiáng)前沿的引領(lǐng)和方法的傳授，注重探討問題研究的背景，經(jīng)典理論和定義的來龍去脈，以及對(duì)結(jié)論的分析和質(zhì)疑。此外，還應(yīng)積極促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生親自體會(huì)從“搜集文獻(xiàn)—界定研究主體—凝練研究對(duì)象—分析問題—解決問題”的整個(gè)研究過程，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力。
(三)提高教學(xué)訓(xùn)練的力度
我國(guó)高等教育普遍存在的一個(gè)問題是，教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度較低，學(xué)生基本理論不夠扎實(shí)。多數(shù)高校的研究生在課程學(xué)習(xí)過程中感覺壓力不大，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，無法達(dá)到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學(xué)生掌握本學(xué)科系統(tǒng)的專門知識(shí)，因此必須加大教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。在國(guó)外知名高校碩士研究生教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度是非常大的，以高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程為例，一學(xué)期會(huì)有四到六次作業(yè)，三到四次考試，兩到三次作業(yè)展示，學(xué)生平時(shí)每天學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)內(nèi)學(xué)生。高強(qiáng)度的教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本研究技能的訓(xùn)練，有助于提高其分析問題和解決問題的能力，并為其繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，成為科技創(chuàng)新的骨干力量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、完善研究生課程考核制度
國(guó)內(nèi)高校研究生課程考核存在以下問題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無法全面衡量學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力;第二，考核多安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，在教學(xué)過程中缺乏考核環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機(jī)制不嚴(yán)格，流于形式，更沒有真正實(shí)行分流或淘汰機(jī)制。因此，我國(guó)碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒有給其帶來很大的威懾力，也未考核應(yīng)有的作用，直接影響碩士研究生的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。
對(duì)此，首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新研究生課程考核方式，比如在研討課中實(shí)行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查;第二，增加教學(xué)過程中的考核環(huán)節(jié)，使考核過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，以此來促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，嚴(yán)格執(zhí)行中期考核(或綜合考核)制度，實(shí)行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學(xué)碩士研究生項(xiàng)目的考核機(jī)制就很嚴(yán)格，一個(gè)學(xué)期會(huì)有很多學(xué)生由于沒有達(dá)到課程要求而被淘汰。美國(guó)高校也有類似制度，各院系在入校后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如果成績(jī)達(dá)到不到B，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。這種嚴(yán)格的考核和淘汰機(jī)制一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，另一方面也使那些真正不適合繼續(xù)攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變方向。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0140-04
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志。華中科技大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，是首批列入國(guó)家“211工程”和國(guó)家“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校之一，因此，一直肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量研究型人才的光榮使命。研究生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個(gè)方面，在持續(xù)提高研究生科研素質(zhì)的同時(shí)，我校還在研究生課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性探索。為進(jìn)一步提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，全面提升研究生課程體系的國(guó)際化程度，我校從2010年開始啟動(dòng)了高水平研究生課程的建設(shè)工作。根據(jù)《關(guān)于開展研究生課程體系建設(shè)和高水平課程建設(shè)的通知》，課程建設(shè)的主要目標(biāo)是，按照各學(xué)科研究生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)一流同類學(xué)科的研究生課程設(shè)置，形成適應(yīng)國(guó)家科技、教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才要求的課程體系。課程體系建設(shè)“要對(duì)本學(xué)科或?qū)I(yè)原來的課程體系進(jìn)行評(píng)估和再設(shè)計(jì)，綜合考慮本科的課程，體現(xiàn)本、碩、博不同層次課程的區(qū)別與銜接，優(yōu)化整合部分內(nèi)容陳舊或重復(fù)的課程”。工作方式的突出特點(diǎn)是將研究生高水平課程建設(shè)自下放各研究生培養(yǎng)單位，要求各單位將高水平國(guó)際化課程建設(shè)納入本單位研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化中統(tǒng)籌考慮，全面建設(shè)，分步實(shí)施。全英文課程和國(guó)際一流水平課程是學(xué)校研究生高水平課程的建設(shè)重點(diǎn)，“各院（系、所）應(yīng)根據(jù)本學(xué)科或?qū)I(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展高水平課程建設(shè)”。能源與動(dòng)力工程學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校全面建設(shè)研究生高水平國(guó)際化課程的號(hào)召，通過廣泛調(diào)研，并結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，承建了一批具有鮮明特色的高水平國(guó)際化課程。經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，獲得學(xué)生的廣泛好評(píng)，取得了良好的效果。本文重點(diǎn)介紹了熱能工程專業(yè)高水平全英文課程《Carbon Capture，Utilization and Storage》（碳捕集、利用與封存，以下簡(jiǎn)稱CCUS課程）的建設(shè)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)踐，以期為國(guó)內(nèi)同行提供參考。
一、課程建設(shè)規(guī)劃
華中科技大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早形成熱能工程學(xué)科的高校之一，本學(xué)科從20世紀(jì)50年代初開始培養(yǎng)本科生，60年代初開始培養(yǎng)研究生，70年代至80年代逐漸建立了完整的學(xué)科體系。自1981年以來，本學(xué)科先后被批準(zhǔn)為首批博士、碩士點(diǎn)，首批國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，1988年獲準(zhǔn)建設(shè)煤燃燒國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，是“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，已經(jīng)形成以煤燃燒國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、熱能工程學(xué)科平臺(tái)、熱能與動(dòng)力工程實(shí)踐教學(xué)基地等為支撐的創(chuàng)新性學(xué)科體系。對(duì)于這樣一個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如何從教學(xué)上進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是進(jìn)行高水平課程建設(shè)首先要考慮的問題。根據(jù)學(xué)校通知精神，高水平課程建設(shè)可從兩方面入手，一方面可對(duì)原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，另一方面可根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要設(shè)置新的研究生課程。筆者根據(jù)當(dāng)前國(guó)際能源與環(huán)境技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域以及依托單位的資源優(yōu)勢(shì)，提出圍繞二氧化碳的排放控制建設(shè)一門新的全英文研究生課程，即CCUS課程。眾所周知，二氧化碳是引起全球氣候變化的罪魁禍?zhǔn)祝茉矗ㄓ绕涫敲禾浚┑睦檬侵匾亩趸寂欧旁矗虼?，為控制二氧化碳排放而提出的各種碳捕集、利用與封存（簡(jiǎn)稱CCUS）技術(shù)成為國(guó)際上一個(gè)新興而前沿的研究領(lǐng)域。我國(guó)已經(jīng)超過美國(guó)，成為世界上最大的二氧化碳排放國(guó)，迫于嚴(yán)峻的國(guó)際政治形勢(shì)，我國(guó)正承受著前所未有的二氧化碳減排壓力，因此，CCUS成為應(yīng)對(duì)全球氣候變化的重要技術(shù)選擇，已經(jīng)被列入“十二五”國(guó)家碳捕集利用與封存科技發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃。在此形勢(shì)下，開設(shè)CCUS課程具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，可為培養(yǎng)從事CCUS技術(shù)研究及應(yīng)用的專門人才做出積極貢獻(xiàn)。筆者所在的煤燃燒國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是國(guó)內(nèi)最早開展相關(guān)研究的科研機(jī)構(gòu)，從20世紀(jì)90年代開始碳捕集技術(shù)研究至今，已經(jīng)建成國(guó)內(nèi)第一臺(tái)0.3MW中試規(guī)模富氧燃燒綜合試驗(yàn)臺(tái)、中國(guó)首套具有世界先進(jìn)水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗(yàn)系統(tǒng)，目前，10萬噸級(jí)別的富氧燃燒二氧化碳捕集示范工程正在積極建設(shè)中。實(shí)驗(yàn)室還制定了從0.3MWt，3MWt，35MWt，到100MWe的富氧燃燒二氧化碳規(guī)模捕集技術(shù)的發(fā)展規(guī)劃和放大路線，在國(guó)內(nèi)富氧燃燒碳捕集技術(shù)領(lǐng)域起著十分重要的引領(lǐng)作用，被能源領(lǐng)域頂級(jí)期刊《Progress in Energy and Combustion Science》評(píng)為“世界上最具影響力的15個(gè)低碳富氧燃燒研究團(tuán)隊(duì)”。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還大力發(fā)展二氧化碳的利用技術(shù)，并對(duì)二氧化碳封存過程中關(guān)鍵科學(xué)問題開展了創(chuàng)新性研究?？傊?，煤燃燒國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在CCUS技術(shù)前沿領(lǐng)域開展了長(zhǎng)期而富有重要國(guó)際影響的科學(xué)研究，無論是在知識(shí)儲(chǔ)備還是在科研平臺(tái)上均可為CCUS課程的建設(shè)提供強(qiáng)有力的資源支持。CCUS課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)緊緊圍繞二氧化碳的捕集技術(shù)、利用技術(shù)及封存技術(shù)，通過介紹技術(shù)的源起、各自的優(yōu)勢(shì)及不足、國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生重點(diǎn)了解CCUS技術(shù)的特點(diǎn)及發(fā)展中存在的前沿科學(xué)問題，培養(yǎng)興趣以吸引優(yōu)秀學(xué)生投身相關(guān)研究。同時(shí)，通過本課程，使學(xué)生對(duì)二氧化碳的環(huán)境影響有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的碳減排意識(shí)。基于研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)英語水平普遍較低，在與國(guó)際同行交流中往往詞不達(dá)意，不能獲得很好的溝通效果，從而影響到前沿知識(shí)及創(chuàng)新思維的獲取，因此有必要采用全英文教學(xué)，以提高學(xué)生的英語聽說水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由煤燃燒國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的3名骨干青年教師組成，團(tuán)隊(duì)成員分別在二氧化碳的捕集技術(shù)、利用技術(shù)及封存技術(shù)方面具有學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，并長(zhǎng)期工作于科研一線，對(duì)于相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)能夠很好地把握，從而保證了知識(shí)傳播的及時(shí)性和前沿性。此外，團(tuán)隊(duì)成員全部擁有博士學(xué)位、副教授以上職稱，并具有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，具備較高的專業(yè)英語水平，能夠保證全英文教學(xué)的效果?？紤]到CCUS課程主要面向熱能工程專業(yè)碩士研究生，以對(duì)國(guó)際前沿技術(shù)的通識(shí)教育為核心目標(biāo)，預(yù)期課堂規(guī)模不會(huì)很大，因此設(shè)定32學(xué)時(shí)，共計(jì)2個(gè)學(xué)分。由于9月份是新生入學(xué)的時(shí)間，為兼顧其選課需求并及時(shí)傳遞最新知識(shí)，決定每年秋季開課。CCUS涵蓋了較多的技術(shù)領(lǐng)域，目前尚未發(fā)現(xiàn)合適的英文教材，因此主要采用專題講座的形式，同時(shí)輔以具有較高評(píng)價(jià)的國(guó)外英文參考書，這樣既保證了知識(shí)的全面性、前沿性，又兼顧了知識(shí)的系統(tǒng)性。
二、教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)高水平課程建設(shè)思想及舉措的科學(xué)性、合理性的主要檢驗(yàn)手段之一。CCUS課程設(shè)置以傳授前沿知識(shí)為目標(biāo)，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)。不僅如此，我們還根據(jù)本課程的特點(diǎn)及學(xué)生的課堂反饋，在具體實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，實(shí)施了一些創(chuàng)新性舉措，具體包括：（1）采用教師講授與課堂研討相結(jié)合的教學(xué)形式；（2）邀請(qǐng)國(guó)際學(xué)術(shù)權(quán)威或著名學(xué)者開展專題講座；（3）安排學(xué)生開展課外參觀學(xué)習(xí)。研究生雖然屬于廣義的“學(xué)生”范疇，但與本科生存在本質(zhì)的不同。一般來講，本科生仍然以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主，而研究生則是研究新知識(shí)的人，因此在課堂教學(xué)形式上理應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)研究生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，對(duì)自身定位已有清晰的認(rèn)識(shí)，即所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著具體的研究課題而開展，借此以獲得專門的知識(shí)以及培養(yǎng)獲得專門知識(shí)的能力。教師課堂講授是獲取知識(shí)的主要途徑，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難就某些主題進(jìn)行深入闡述。我們的做法是，首先由教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)綜述，逐步介紹技術(shù)的源起、現(xiàn)狀、國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)以及亟待解決的關(guān)鍵科學(xué)問題，隨后，安排時(shí)間就學(xué)生感興趣的主題開展深入的課堂研討。課堂研討主要圍繞教學(xué)內(nèi)容，主題源于學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容、參考材料學(xué)習(xí)及其在具體科研活動(dòng)中的疑問、心得或體會(huì)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生演講與課堂討論相結(jié)合的形式。具體過程是，遴選感興趣的主題，安排學(xué)生就主題內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與調(diào)研，準(zhǔn)備課件并進(jìn)行課堂演講，隨后進(jìn)行課堂討論。采用這種教師講授與課堂研討相結(jié)合的教學(xué)形式，取得了較好的效果：（1）主講教師對(duì)相關(guān)技術(shù)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)具有較全面的了解，通過課堂集中教學(xué)，保證了知識(shí)傳授的系統(tǒng)性；（2）課堂演講促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)，使其對(duì)感興趣的特定主題具有更深入、全面的理解；（3）學(xué)生通過課堂演講和討論既增強(qiáng)了交流溝通能力，又提高了專業(yè)英語聽說水平；（4）課堂研討降低了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)所帶來的疲勞感，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。與國(guó)際同行的學(xué)術(shù)交流是學(xué)生獲取前沿知識(shí)的另一個(gè)重要途徑，但是由于操作上的困難（如教學(xué)時(shí)間固定、國(guó)外學(xué)者費(fèi)用等問題），在教學(xué)過程中卻常常被忽略。為進(jìn)一步提升CCUS課程的國(guó)際化水平，我們充分利用煤燃燒國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的國(guó)際合作資源，邀請(qǐng)國(guó)際著名學(xué)者結(jié)合自身研究?jī)?yōu)勢(shì)開展專題講座，為學(xué)生介紹CCUS技術(shù)的最新知識(shí)及國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如，在美國(guó)猶他大學(xué)化工系主席教授Jost Wendt博士訪問實(shí)驗(yàn)室之際，邀請(qǐng)他給學(xué)生做了關(guān)于富氧燃燒二氧化碳捕集技術(shù)的專題講座。Jost Wendt博士是2004年度AIChE環(huán)境領(lǐng)域“Lawrence K. Cecil”獎(jiǎng)的獲得者、美國(guó)化工學(xué)會(huì)Fellow，曾任美國(guó)環(huán)保局EPA高級(jí)訪問科學(xué)家，迄今在Nature等權(quán)威期刊上發(fā)表有重要影響的學(xué)術(shù)論文200多篇，曾擔(dān)任國(guó)際燃燒學(xué)會(huì)固體燃燒分會(huì)主席。Jost Wendt博士是富氧燃燒技術(shù)研究領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威，他為學(xué)生介紹了該技術(shù)的起源、前景及其在二氧化碳控制應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)，還結(jié)合其科研興趣介紹了階段性研究成果，為學(xué)生提供了既宏觀又具體的前沿知識(shí)。又如，我們還邀請(qǐng)澳大利亞昆士蘭大學(xué)Bo Feng博士為學(xué)生做了關(guān)于二氧化碳利用技術(shù)的專題講座。Bo Feng博士是2004年P(guān)ergamon Carbon Prize獲得者，是國(guó)際著名期刊Energy & Fuels，Bioresource Technology，F(xiàn)uel，Chemical Engineering Science，Chemical Engineering Journal，AIChE Journal等的評(píng)委，還是澳大利亞和挪威研究委員會(huì)的評(píng)委，迄今發(fā)表重要期刊論文近90篇。Bo Feng博士為學(xué)生介紹了國(guó)際上正在興起的各種二氧化碳利用技術(shù)，重點(diǎn)介紹了他對(duì)于這些技術(shù)應(yīng)用前景的思考和評(píng)價(jià)，極大地開拓了學(xué)生的視野。這些國(guó)際著名學(xué)者的專題講座不僅傳授了關(guān)于CCUS技術(shù)的最新知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生了解國(guó)際同行的科學(xué)思維及科研方法提供了很好的媒介。除課堂教學(xué)之外，我們還增設(shè)了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要采用參觀學(xué)習(xí)的方式。煤燃燒國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室自20世紀(jì)90年代中期開始進(jìn)行CCUS技術(shù)的相關(guān)研究，已經(jīng)建成一批具有國(guó)際水平的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及裝備。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，及時(shí)安排部分學(xué)時(shí)，用于學(xué)生對(duì)相關(guān)系統(tǒng)及裝備的參觀學(xué)習(xí)。例如在介紹富氧燃燒二氧化碳捕集技術(shù)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了位于實(shí)驗(yàn)室的0.3MW中試規(guī)模富氧燃燒綜合試驗(yàn)臺(tái)，使學(xué)生對(duì)于富氧燃燒技術(shù)的原理及工藝過程有了更直觀的了解。同時(shí)，還安排學(xué)生參觀了中國(guó)首套具有世界先進(jìn)水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗(yàn)系統(tǒng)，使其不僅對(duì)富氧燃燒技術(shù)的規(guī)模化應(yīng)用，還對(duì)氧氣分離、二氧化碳凈化和壓縮等工藝過程，都有了更為感性的認(rèn)識(shí)。為加深對(duì)二氧化碳光催化還原制取甲醇技術(shù)的理解，還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模試驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期效果。所有這些課外實(shí)踐活動(dòng)極大地提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，并加深了其對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握。
三、教學(xué)效果
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國(guó)家人才儲(chǔ)備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢(shì)，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會(huì)的高度重視，畢業(yè)生不具備獨(dú)立科研能力、無法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當(dāng)前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀
研究生課程體系建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識(shí)面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學(xué)是我國(guó)研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學(xué)科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強(qiáng)化研究生理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當(dāng)前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。
1.1學(xué)科建設(shè)單位對(duì)研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠
教育體制的改革首先應(yīng)落實(shí)到課程的變革上。理論教學(xué)始終是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要在課程的清理、革新與重構(gòu)方面加大力度。長(zhǎng)期以來，多數(shù)高校對(duì)研究生課程體系建設(shè)不夠重視，主要表現(xiàn)在投入的經(jīng)費(fèi)偏少、硬件資源欠缺等方面。學(xué)校往往更加注重學(xué)科點(diǎn)的多少、知名教授數(shù)量、科研成果質(zhì)量等，忽視了課程體系建設(shè)[2]。
1.2研究生素質(zhì)教育尚未落到實(shí)處
近年來，研究生教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，并沒有在理念和內(nèi)涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進(jìn)行立體化、全方位的授課提升了教學(xué)效果，但這些并非教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)際上，學(xué)生作為認(rèn)知的主體仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性并不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；诖?，素質(zhì)教育在于知識(shí)本身，在于從根本上改革現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)管理模式、課程體系建設(shè)模式。
1.3實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)資源配置不合理
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育離不開理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。理論創(chuàng)新需要實(shí)踐支撐，實(shí)踐創(chuàng)新需要理論指導(dǎo)。且滿足上述兩類創(chuàng)新均需要一定的客觀條件和教師的主動(dòng)行為。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件不夠、平臺(tái)不足，多數(shù)實(shí)踐類課程的設(shè)置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學(xué)，而教育的創(chuàng)新工作很大一部分需要在實(shí)踐中完成。因而，這種實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)資源配置不合理的現(xiàn)象制約著師生的創(chuàng)新思維[3]。
1.4課程結(jié)構(gòu)單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養(yǎng)需要從工程方法、教學(xué)案例出發(fā)引導(dǎo)。但分析授課方式發(fā)現(xiàn)，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實(shí)踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環(huán)境難與現(xiàn)代工程專業(yè)人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國(guó)際化視野，對(duì)工程發(fā)展的前沿技術(shù)了解不深，對(duì)電氣工程的發(fā)展方向和關(guān)鍵技術(shù)問題把握不準(zhǔn)確，教學(xué)過程沒有活力。
2研究目標(biāo)
圍繞國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，考慮學(xué)生德智體全面發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，針對(duì)工程中的關(guān)鍵技術(shù)問題，形成了我校電氣工程學(xué)科研究方向培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐創(chuàng)新型人才模式，上述人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，要明確課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想。筆者在梳理國(guó)內(nèi)工科院校碩士研究生培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)的辦學(xué)特色，提出了自己的培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準(zhǔn)“國(guó)家和地方需求”，以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點(diǎn)，以內(nèi)容創(chuàng)新為突破，發(fā)揚(yáng)西方國(guó)家先進(jìn)的教育理念，推進(jìn)課程的國(guó)際化進(jìn)程。第二，樹立好先進(jìn)的課程觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)革新教學(xué)理念，促進(jìn)研究生教學(xué)過程的互動(dòng)和研討氛圍，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。第三，注重研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加大力度強(qiáng)化課程建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建中國(guó)特色的“雙一流”高層次建設(shè)內(nèi)容，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量[4]。
3課程體系建設(shè)內(nèi)容
3.1總體思路
研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新研究和工程實(shí)踐研究的高級(jí)階段。內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程學(xué)科緊緊圍繞電氣工程領(lǐng)域的科技發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，形成了基于分布式發(fā)電、綠色供能等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凝練了電力系統(tǒng)分析與優(yōu)化控制、新能源發(fā)電與智能控制、新型電力電子技術(shù)3個(gè)學(xué)科方向，并設(shè)置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創(chuàng)新教學(xué)比重研究生培養(yǎng)是本科生的延續(xù)和升華，研究生課程的設(shè)置需綜合考慮學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)態(tài)及最新研究成果[4]。學(xué)科負(fù)責(zé)人及碩士生導(dǎo)師需要將課程體系建設(shè)作為研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課程學(xué)時(shí)。針對(duì)現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析、高壓電網(wǎng)繼電保護(hù)原理與技術(shù)、可再生能源發(fā)電及智能控制等學(xué)位課程的建設(shè)，在保障主要課程授課內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，加大新能源發(fā)電實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、分布式發(fā)電智能控制及現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析等實(shí)踐類課程的創(chuàng)新案例教學(xué)內(nèi)容。第二，建立課程群授課機(jī)制，整合教學(xué)資源。依據(jù)電氣工程學(xué)科最新發(fā)展需求，結(jié)合凝練的學(xué)科方向設(shè)置相關(guān)課程群，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向和工作需要進(jìn)行選擇。每個(gè)方向又分為理論研究和技術(shù)應(yīng)用兩部分，在此基礎(chǔ)上開設(shè)“前沿知識(shí)”專題，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)體系。第三，大力開展研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點(diǎn)和焦點(diǎn)內(nèi)容，以充實(shí)研究生教材。3.1.2專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)為課程體系建設(shè)提供智力支持。科研團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)研究生過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進(jìn)行研究生培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。按照綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，凝練研究方向，帶動(dòng)學(xué)生了解前沿技術(shù)、盡早加入團(tuán)隊(duì)的課題研究工作中。3.1.3充分發(fā)揮自治區(qū)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能。提升實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果依托“太陽能光熱與風(fēng)能發(fā)電”自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一科研平臺(tái)，以培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標(biāo)，做好科研平臺(tái)的開發(fā)、利用及研究生的培養(yǎng)工作。另外，可以通過參與企業(yè)項(xiàng)目研究進(jìn)行工程項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用能力。
3.2課程體系的結(jié)構(gòu)
面向“創(chuàng)新實(shí)踐能力”的培養(yǎng)視角，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地、科研平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，完善研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)。預(yù)期設(shè)計(jì)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程設(shè)置注重了基礎(chǔ)性、前沿性和實(shí)踐性，體現(xiàn)了本學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容和新特點(diǎn)，突出了本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色。
4課程體系建設(shè)方法
4.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
體現(xiàn)學(xué)科動(dòng)態(tài)在課程設(shè)置上，拓寬基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)學(xué)科前沿；在教學(xué)模式上，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)物半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)；在拓展知識(shí)面上，開展專題和熱點(diǎn)知識(shí)的分析和講解工作。
4.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”融合提高研究生的工程實(shí)踐能力是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)研究生的首要任務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)方案整合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科前沿，以培養(yǎng)“創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力”為目標(biāo)，面向工程應(yīng)用設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及平臺(tái)，建立以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地針對(duì)研究生課程體系建設(shè)任務(wù)，圍繞國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，依托現(xiàn)有省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，進(jìn)一步開展校地、校企的產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)建新的實(shí)踐基地、合作園區(qū)，為培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實(shí)踐支撐。
【中圖分類號(hào)】G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十九次會(huì)議上指出，近年來我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展取得明顯成效，學(xué)位授予與研究生培養(yǎng)體系日益完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向?qū)W術(shù)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。為了在規(guī)模的主旋律下注重培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在切實(shí)提高質(zhì)量的進(jìn)程中穩(wěn)步發(fā)展規(guī)模，高等學(xué)校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養(yǎng)目標(biāo)的教育性經(jīng)驗(yàn)，并為此而建構(gòu)的學(xué)習(xí)科目及其教育、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)者共同體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程“參與”以獲得教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的全面考察，既要關(guān)注靜態(tài)的課程內(nèi)容，又要注重動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施?，F(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，其主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)形式與本科雷同、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、科研訓(xùn)練不足、管理過于集中等五個(gè)方面[1]。暴露出的主要問題表現(xiàn)為：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上：重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，忽視專業(yè)型人才培養(yǎng)；（2）在培養(yǎng)過程中：強(qiáng)調(diào)“共性”，忽視“個(gè)性”；（3）培養(yǎng)機(jī)制不順，培養(yǎng)質(zhì)量不高。要構(gòu)建一個(gè)合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：
一、研究生課程設(shè)置存在的問題
我國(guó)研究生教育歷史相對(duì)較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國(guó)外課程設(shè)置的體系與模式。但在研究生教育的發(fā)展過程中，也逐漸形成了具有我國(guó)研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課[2]。我國(guó)的兩種研究生培養(yǎng)模式，即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[3]。兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置。
（一）目前研究生課程教學(xué)管理實(shí)行學(xué)分制
大部分高校要求碩士生修完35個(gè)學(xué)分左右的課程方可畢業(yè)（即15 門課程左右，文科專業(yè)更多）。當(dāng)前許多高校正在進(jìn)行縮短碩士學(xué)制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學(xué)分?jǐn)?shù)保持不變，那么課程總門數(shù)偏多。
（二）研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級(jí)性
碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內(nèi)容的水平，同時(shí)，體現(xiàn)其高級(jí)課程的門數(shù)也較少。
（三）公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置偏多
公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，影響了專業(yè)課程設(shè)置。目前研究生公共外語課時(shí)數(shù)很多，但學(xué)生的外語水平并沒有得到相應(yīng)的提高，突出表現(xiàn)為研究生的外語聽說能力以及專業(yè)外語的寫作水平難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。為此，應(yīng)加強(qiáng)在研究生課程體系中占重要地位的專業(yè)外語課程的教學(xué)來提高學(xué)生的外語水平。
（四）實(shí)踐課偏少
面對(duì)創(chuàng)新時(shí)代，大學(xué)紛紛競(jìng)相高舉創(chuàng)新型大學(xué)大旗，力求培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具有創(chuàng)新能力的研究生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應(yīng)屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，大力提高課程體系中實(shí)踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)在必行。
（五）重視本學(xué)科課程，忽視跨學(xué)科課程
對(duì)跨學(xué)科課程缺乏詳盡的規(guī)定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當(dāng)前我國(guó)高校碩士研究生所修的課程總門數(shù)通常是15 門左右，學(xué)生任選課程不超過2 門，所修的跨學(xué)科課程不超過2 門，有相當(dāng)大比例的研究生未學(xué)習(xí)任何跨學(xué)科課程，理工科類研究生尤為嚴(yán)重。國(guó)外研究生培養(yǎng)的實(shí)踐證明，跨學(xué)科課程在拓寬研究生知識(shí)面、拓展學(xué)術(shù)視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設(shè)研究生的跨學(xué)科課程數(shù)，加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)置。
（六）部分課程內(nèi)容較為陳舊、前沿性不夠
有些研究生專業(yè)課程內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展，課程內(nèi)容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時(shí)，多年來使用同一本教案，未吸取該專業(yè)課程的新知、了解該學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，靠吃老本教學(xué)生，講解內(nèi)容早已過時(shí)。部分課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等很少能盡快反映到課程內(nèi)容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。
二、研究生教育課程體系的建設(shè)應(yīng)注重的幾個(gè)方面
專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)體系是影響人才培養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程體系既要有經(jīng)歷史檢驗(yàn)的優(yōu)秀課程，還要有針對(duì)現(xiàn)實(shí)、面向現(xiàn)代化建設(shè)的課程，更重要的是應(yīng)該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結(jié)合參與課程體系建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為研究生課程建設(shè)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
（一）課程體系改革應(yīng)與研究生教育學(xué)制的調(diào)整緊密結(jié)合
當(dāng)前，我國(guó)高校的研究生學(xué)制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對(duì)學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位，碩士學(xué)制三年改兩年，實(shí)際上是為了打造更多實(shí)用型人才[4]。研究生學(xué)制的改變，不僅要求我們根據(jù)新的時(shí)間安排調(diào)整現(xiàn)有的課程門數(shù)，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。對(duì)于博士生教育而言，學(xué)制的延長(zhǎng)也要求對(duì)現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整。
（二）實(shí)現(xiàn)本碩、碩博課程的總體化設(shè)計(jì)，保障課程體系的層級(jí)性
研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級(jí)性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國(guó)課程體系設(shè)計(jì)中存在的突出問題[5]。據(jù)相關(guān)研究表明，我國(guó)高校的在讀研究生中，應(yīng)屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢(shì)。對(duì)本科、碩士和博士的課程體系進(jìn)行總體化設(shè)計(jì)，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距、避免課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、保障課程體系層級(jí)性的要求。我們應(yīng)結(jié)合高校數(shù)字校園綜合管理平臺(tái)的相關(guān)信息系統(tǒng)，采用智能化課程編排，如網(wǎng)上選課、課表編排、考試安排、學(xué)生成績(jī)、教材管理等都采用信息系統(tǒng)編排，避免重復(fù)，這樣的一體化設(shè)計(jì)模式，確保課程體系的層次性。
（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)，提高課程教學(xué)效果
從學(xué)分要求來看，目前我國(guó)高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學(xué)分之和占總學(xué)分?jǐn)?shù)的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學(xué)效果對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強(qiáng)專業(yè)外語的教學(xué)來提高外語課程的教學(xué)效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內(nèi)容上，隨著教育層級(jí)的從低到高，“政治性”內(nèi)容應(yīng)逐漸減少，“通識(shí)性”成分應(yīng)逐漸增多；在教學(xué)方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學(xué)方式。
（四）增任選課程比重，課程設(shè)置多樣化，構(gòu)建研究生個(gè)體課程體系
課程體系可分為兩個(gè)層面：“專業(yè)層面”和“個(gè)體層面”，后者即研究生個(gè)體基于“專業(yè)層面”的課程體系，結(jié)合自身實(shí)際所形成的課程體系。
研究生教育中不同層次、不同專業(yè)、同一學(xué)科專業(yè)的不同定位以及不同研究生個(gè)體，對(duì)于課程設(shè)置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應(yīng)，“避免統(tǒng)一化，突出差異性”，形成具有個(gè)性化的研究品格、個(gè)性化的研究方向、個(gè)性化的研究視野和獨(dú)立的思考，已獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果[6]。
（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極開設(shè)創(chuàng)造性課程
各國(guó)已經(jīng)紛紛采取多種形式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造精神和能力。美國(guó)每年都要舉辦“青年科學(xué)人選拔比賽”；日本開設(shè)“創(chuàng)造心理學(xué)”等課程，并開展一些發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的競(jìng)賽。面對(duì)新世紀(jì)的科技挑戰(zhàn)，結(jié)合“2011工程”的需要，我國(guó)的研究生教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造活動(dòng)，增設(shè)“科技創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“應(yīng)用創(chuàng)新”、“創(chuàng)新與發(fā)展”、“創(chuàng)新與新概念開發(fā)”、“設(shè)計(jì)家與企業(yè)家才能”等創(chuàng)新課程。
（六）注重專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)
目前，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，加強(qiáng)研究生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)(含中醫(yī)學(xué))本科教育，再接受3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，構(gòu)建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學(xué)歷證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書和臨床醫(yī)師資格證書。
在未來迅速變化的世界里，唯有創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程體系，才能培養(yǎng)其具有創(chuàng)新能力，并不斷提高科學(xué)預(yù)見能力。正如劉延?xùn)|委員所強(qiáng)調(diào)的，要落實(shí)教育規(guī)劃綱要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理監(jiān)督機(jī)制，全面提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，在建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的學(xué)位與研究生教育進(jìn)程中邁出更大步伐。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）04-0047-03
一、醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)存在的問題
課程是知識(shí)的載體和表現(xiàn)形式，課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力及運(yùn)用正確的原理和技術(shù)方法來認(rèn)識(shí)、理解、揭示和評(píng)價(jià)本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和解決相關(guān)問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，在醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及全面提高素質(zhì)的關(guān)系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和科研創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)位論文工作打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學(xué)的傾向，在課程設(shè)置方面存在重基礎(chǔ)理論課程、輕技術(shù)實(shí)踐類課程，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏深厚的綜合性學(xué)科知識(shí)和專業(yè)個(gè)性。同時(shí)，課程設(shè)置跟不上醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐，不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學(xué)生視野和思維拓展的桎梏，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)工作在南通大學(xué)研究生擴(kuò)招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎(chǔ)理論課程居多，實(shí)踐類課程設(shè)置偏少，整個(gè)教學(xué)過程屬于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進(jìn)入課題研究階段對(duì)許多實(shí)驗(yàn)技術(shù)仍聞所未聞，只能邊干邊學(xué)，這樣就會(huì)造成研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響整個(gè)科研課題研究的進(jìn)度和深度。研究生學(xué)位論文表現(xiàn)為較低級(jí)的重復(fù)工作，學(xué)術(shù)文章僅能在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學(xué)科發(fā)展，使學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力受到較大影響。通過對(duì)本校382名在校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查（圖1），在被調(diào)查者中59.8%認(rèn)為課程設(shè)置中基礎(chǔ)理論課程過多而技術(shù)類課程過少，31.5%的學(xué)生認(rèn)為公共課程過多而專業(yè)課程設(shè)置偏少，這在一定程度反映了學(xué)生在優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)方面的訴求[1]。
圖1
二、以創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)
（一）醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)工作要求
課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)質(zhì)量的高低以及課程教學(xué)實(shí)施的有效性，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。在當(dāng)今以數(shù)字化、信息化和國(guó)際化為特征的時(shí)代背景下，知識(shí)更新的速度非?？欤A(chǔ)理論知識(shí)的傳授不應(yīng)再作為研究生教學(xué)的主要手段，而應(yīng)把技術(shù)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應(yīng)研究生課程建設(shè)和改革必然趨勢(shì)的要求。通過對(duì)在校研究生的問卷調(diào)查，就何種學(xué)習(xí)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，28.72%的研究生認(rèn)為是學(xué)術(shù)講座，僅12.78%的研究生認(rèn)為是基礎(chǔ)理論課程（圖2）。這反映出研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面課程學(xué)習(xí)的渴望，也迫使我們?nèi)ゲ粩喔母锖蛢?yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)要求的課程體系，從而保證醫(yī)學(xué)研究生的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對(duì)當(dāng)今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關(guān)學(xué)科長(zhǎng)期在科研和教學(xué)第一線工作的高學(xué)歷、高級(jí)職稱教師，就如何應(yīng)對(duì)目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關(guān)研討工作使他們逐漸認(rèn)識(shí)到，只有強(qiáng)化研究生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生科研和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能使得學(xué)校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競(jìng)爭(zhēng)力，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，大幅度增加醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)技術(shù)的選修課程。
圖2
（二）調(diào)整研究生課程培養(yǎng)目標(biāo)，重在創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)
研究生課程教學(xué)應(yīng)該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)[2]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，研究生課程多數(shù)以基礎(chǔ)理論公共課程為主，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力方面的課程明顯不足，研究生應(yīng)用研究方法和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對(duì)欠缺，研究生學(xué)位論文存在研究方法相對(duì)陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術(shù)成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學(xué)研究生中就教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)改進(jìn)方面的調(diào)查顯示，76.5%的研究生認(rèn)為需要對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)，只有18.6%的研究生認(rèn)為需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論公共課程教學(xué)方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學(xué)科合格高級(jí)專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，做到“按需設(shè)課”，整合研究生課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，把握好基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐技術(shù)教學(xué)類課程的比例，尤其是實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面的特殊作用。在課程設(shè)置中除按醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)置各專業(yè)學(xué)位課程外， 適當(dāng)減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)類選修課，如加強(qiáng)分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學(xué)等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能打下良好基礎(chǔ)。
（三）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，這些歸根究底都依賴于科學(xué)合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點(diǎn)，組織長(zhǎng)期在相關(guān)學(xué)科科研和教學(xué)第一線的高年資教師著手開設(shè)多門研究生實(shí)驗(yàn)技術(shù)類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術(shù)類選修課的基礎(chǔ)上，相繼新增開設(shè)了“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學(xué)技術(shù)”、“細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)”、“分子生物學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)”、“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)科學(xué)”、“生物材料與組織工程學(xué)”等十多門技術(shù)類選修課，從而建立起以學(xué)科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術(shù)類選修課為配套的科學(xué)課程體系，為研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
我們也根據(jù)醫(yī)學(xué)類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)制定了課程授課和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為與課程配套、反映生物醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)、體現(xiàn)教學(xué)改革新理念的研究生教材，同時(shí)積極選用外文原版的先進(jìn)教材進(jìn)行教學(xué)， 及時(shí)跟蹤學(xué)科前沿， 開拓研究生的視野。
（四）搭建研究生科研工作平臺(tái)，提高研究生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)
為了進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改建和擴(kuò)充，目前已有形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、神經(jīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、外科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、內(nèi)科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、眼科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、神經(jīng)病學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的教學(xué)和科研用實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新實(shí)踐的開放式管理實(shí)驗(yàn)室，使研究生在課上及課后均能充分利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行科研訓(xùn)練或?qū)W術(shù)研究，全面鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，不斷完善綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容。新課程體系中的任課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及研究生的指導(dǎo)教師，隨時(shí)能夠?yàn)檠芯可趯?shí)驗(yàn)課及學(xué)位論文科研工作中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、雄厚的科學(xué)研究實(shí)力、豐碩的科學(xué)研究成果、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系的支撐平臺(tái)。
（五）改革課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重研究生能力培養(yǎng)
研究生課堂理論教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對(duì)以往教學(xué)方法與手段的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。
為研究生提供一個(gè)自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們?cè)谘芯可虒W(xué)方面力求給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮能力的空間，在課程教學(xué)形式上采用知識(shí)傳授與討論相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中實(shí)行理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用參與式教學(xué)方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學(xué)過程中，著重講述課程的基礎(chǔ)理論、基本概念等，對(duì)于課題的解決方法、研究進(jìn)展及最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立完成查閱準(zhǔn)備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內(nèi)容。通過運(yùn)用課程內(nèi)容傳授與討論相結(jié)合的教學(xué)形式，既能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實(shí)踐課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生為理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思維定式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、在理論學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。
同時(shí)，積極推進(jìn)以研究生綜合能力測(cè)評(píng)體系來評(píng)價(jià)研究生學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績(jī)至上的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過研究生課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用及解決問題能力等方面來綜合評(píng)定學(xué)生知識(shí)掌握能力和水平，要求研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)基礎(chǔ)理論積極應(yīng)用于實(shí)踐工作中，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于科研實(shí)踐的能力是學(xué)生學(xué)業(yè)能力掌握的關(guān)鍵，這對(duì)于切實(shí)提高研究生的科研工作能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新篤實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍具有積極的意義。
三、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果
自實(shí)施研究生課程結(jié)構(gòu)改革以來，著力構(gòu)建創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動(dòng)手能力為核心，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生技術(shù)類課程體系建設(shè)與實(shí)踐。借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的研究生教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際，逐步創(chuàng)建了一套與時(shí)代相適應(yīng)，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教材建設(shè)、多媒體教案、質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理等方面。改革教學(xué)內(nèi)容，以反映生物醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)為宗旨，將學(xué)科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造優(yōu)秀技術(shù)類選修課程和相應(yīng)精品教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和全方位開放，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
自課程體系再建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革后，研究生掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)的先進(jìn)技術(shù)能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學(xué)位論文質(zhì)量也快速提升，在校外及國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“分子生物學(xué)理論與技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)理論和技術(shù)”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關(guān)課程的教學(xué)課件也在校園網(wǎng)上公開，學(xué)生及相關(guān)人員可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)；研究生在科學(xué)研究過程中碰到技術(shù)方面困難時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式積極與相關(guān)教師進(jìn)行咨詢以獲取解決方案。
總之，通過加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程為核心的選修課程建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，切實(shí)提高了研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的工作水平，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
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中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0243-03
課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是研究生知識(shí)積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要來源。課程建設(shè)作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校仍然十分嚴(yán)重，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的民族地區(qū)師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質(zhì)量課程的開出率，所以研究生培養(yǎng)在“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”方面存在區(qū)域性差異。本文擬以廣西師范學(xué)院為例，探討民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)的措施和方法。
一、研究生課程建設(shè)政策文件
2013年以來，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對(duì)研究生課程建設(shè)問題有以下文件。
1.2013年4月，教育部國(guó)家發(fā)改委財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，完善課程體系、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
2.2015年1月14日，教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》提出：構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系；建立規(guī)范、嚴(yán)格的課程審查機(jī)制；改進(jìn)研究生課程教學(xué)；提高教師教學(xué)能力和水平；加強(qiáng)課程教學(xué)管理與監(jiān)督；強(qiáng)化政策和條件保障。
3.2015年8月11日國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2015〕46號(hào)）提出：切實(shí)提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，完善淘汰機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見，民族地區(qū)師范類院校課程建設(shè)是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，分析研究生課程建設(shè)質(zhì)量提高的障礙和瓶頸，營(yíng)造良好的課程建設(shè)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。
二、民族地區(qū)師范類院校研究生課程設(shè)置存在的問題
民族地區(qū)師范類院校研究生教育起步晚，生源規(guī)模小，高水平師資匱乏，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，在建設(shè)以教學(xué)為中心、把人才培養(yǎng)放在首位、重視研究生學(xué)習(xí)能力建設(shè)方面重視不夠，所以研究生課程設(shè)置存在以下問題。
1.課程體系存在局限性。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與中東部地區(qū)有一定差距，所以民族地區(qū)高校研究生管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍對(duì)外交流的機(jī)會(huì)欠缺，國(guó)際交流的可能性更小，信息相對(duì)閉塞，存在課程體系老化，引進(jìn)和留住高水平師資能力有限，培養(yǎng)方案穩(wěn)定性低，課程異動(dòng)較為頻繁，因人設(shè)課仍然嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了控制培養(yǎng)成本，各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)時(shí)總學(xué)分被嚴(yán)格控制在36～40學(xué)分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業(yè)必修課按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，專業(yè)方向課按照二級(jí)學(xué)科開設(shè)，專業(yè)課程總數(shù)明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據(jù)自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。
2.課程設(shè)置缺乏前瞻性。民族地區(qū)師范類院校為了規(guī)范對(duì)人才培養(yǎng)的管理，對(duì)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)都有統(tǒng)一的要求，比如：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案有統(tǒng)一的課程模塊設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)學(xué)分分配表；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案是參照全國(guó)各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)學(xué)分要求。這些規(guī)則體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。但也帶來了課程設(shè)計(jì)雷同，學(xué)科區(qū)分度模糊，課程設(shè)置前瞻性不足，個(gè)體差異關(guān)注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養(yǎng)的視角看，不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)應(yīng)該有個(gè)性化要求，其對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課的比例各不相同，各有側(cè)重，但研究生課程設(shè)計(jì)對(duì)這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學(xué)科和方向之間存在的差異，導(dǎo)致各學(xué)科課程設(shè)置缺乏自身的專業(yè)特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格。
3.課程設(shè)計(jì)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求關(guān)聯(lián)度不高。我國(guó)東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異帶來了研究生教育區(qū)域發(fā)展的極度不均衡。長(zhǎng)期以來民族地區(qū)師范類院校在了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈動(dòng)方面缺乏敏銳性，不重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才供需的訴求，疏于對(duì)研究生課程體系的優(yōu)化和升級(jí)，閉門造車，培養(yǎng)出的研究生以理論見長(zhǎng)，應(yīng)變能力差，研究生課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)不匹配，真正能通過調(diào)研論證將研究生課程體系同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)少之又少。
4.教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容無明顯區(qū)分度。由于民族地區(qū)師范類院校獲得碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)時(shí)間不長(zhǎng)，大部分師資是原來講授本科課程的高級(jí)職稱教師，所以研究生課程的內(nèi)容往往只體現(xiàn)為對(duì)本科生課程橫向的平面式擴(kuò)展，教與學(xué)的方式都存在著與本科生培養(yǎng)界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色?！吨袊?guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）》的調(diào)查結(jié)果表明，超過一半（53.1%）的研究生認(rèn)為課程內(nèi)容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對(duì)課程內(nèi)容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評(píng)價(jià)[1]，民族地區(qū)師范類院更為嚴(yán)重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內(nèi)容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。
5.教學(xué)方法缺乏分類培養(yǎng)的針對(duì)性。民族地區(qū)師范類院校雖然不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段的改革，但是由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體輔助教學(xué)手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學(xué)方式在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)又有難度，且教師沒有得到正規(guī)培訓(xùn)，靠自學(xué)成才，疲于應(yīng)付。所以對(duì)大多數(shù)教師而言，在繁重的課程授課任務(wù)面前，選擇講授式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“填鴨式”知識(shí)傳授就是首選，教師教學(xué)技能單一，單純注重教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，忽視研究生學(xué)習(xí)的“自我實(shí)現(xiàn)”。這樣的教學(xué)手段和方法不利于研究生形成“學(xué)術(shù)鑒別能力”、“獨(dú)立研究能力”和“解決實(shí)際問題能力”。
6.優(yōu)質(zhì)課程培育缺乏長(zhǎng)效投入機(jī)制。教育部對(duì)全國(guó)高校的本科生國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)從2003年開始啟動(dòng)，截止到2010年底，已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3700余門，覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動(dòng)起近10000門省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程[2]。而全國(guó)各高校研究生課程建設(shè)的啟動(dòng)千差萬別，基于各高校自身的經(jīng)費(fèi)投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設(shè)門類繁多的校級(jí)研究生精品課程，民族地區(qū)師范類院校因經(jīng)費(fèi)投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機(jī)制建設(shè)層面，研究生的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)還處于培育階段，研究生精品課程建設(shè)并未提上日程，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)師范類院校研究生優(yōu)質(zhì)精品課程需要制度保障才能確保經(jīng)費(fèi)投入。
三、民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)舉措
廣西師范學(xué)院具有民族地區(qū)師范類院校的特點(diǎn)，1998年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位；學(xué)校共有11個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、43個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、4個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2013年獲得廣西新增博士學(xué)位授予單位的立項(xiàng)建設(shè)單位，地理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科為授權(quán)建設(shè)學(xué)科，全日制碩士研究生1180人。學(xué)校提出的研究生課程建設(shè)的基本方案如下。
（一）研究生課程建設(shè)目標(biāo)
以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為研究生教育改革發(fā)展的主線，按照國(guó)家尤其是廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和布局，加快發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求緊密聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)校研究生教育主動(dòng)適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力，研究生課程建設(shè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)為抓手，以優(yōu)化培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課程體系的整體功能，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練協(xié)同驅(qū)動(dòng)，按照學(xué)位基礎(chǔ)課程―專業(yè)學(xué)位必修課程―專業(yè)選修課程的順序分期、分類逐步推進(jìn)研究生優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè)。
（二）研究生課程建設(shè)內(nèi)容
1.建立研究生課程開設(shè)與審查制度。規(guī)范研究生課程設(shè)置與審查管理，建立二級(jí)學(xué)院、研究生院、學(xué)校三級(jí)審核制度。明確研究生課程開設(shè)的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學(xué)科在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)比3個(gè)以上全國(guó)排名前50位的高校相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)方案作為每年培養(yǎng)方案修（制）訂的依據(jù)，并提出對(duì)課程開設(shè)的審查要求：（1）研究生課程開設(shè)與學(xué)校教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；（2）研究生課程開設(shè)與研究生成長(zhǎng)成才的一致性；（3）教師對(duì)課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對(duì)于課程開設(shè)的關(guān)注性；（5）課程開設(shè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性論證。
通過課程開設(shè)與審查制度的建設(shè)，真正做到課程開設(shè)方案完善、材料齊全；課程審查機(jī)制健全、流程明晰、過程嚴(yán)格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的良好局面。
2.確立研究生課程選課和課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)。研究生課程一般由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方法類課程和專業(yè)選修課程組成。通過試點(diǎn)，建立學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)能力培養(yǎng)綜合提升的研究生課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，形成由導(dǎo)師組指導(dǎo)的選課方案和制度，每學(xué)期開學(xué)2周內(nèi)，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃和補(bǔ)修課程方案，由導(dǎo)師全程指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.建立授課質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和課程信息公開制度。建立課程授課質(zhì)量檢查、評(píng)價(jià)、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學(xué)院研究生教學(xué)工作督導(dǎo)組”負(fù)責(zé)；課程授課評(píng)價(jià)由研究生、校內(nèi)外學(xué)科專家組成的評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)；課程授課質(zhì)量公示由研究生院負(fù)責(zé)。根據(jù)課程改革試點(diǎn)工作的要求，研究生院將所有課程培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度、課程評(píng)價(jià)等信息在“廣西師范學(xué)院研究生管理信息系統(tǒng)”和“廣西師范學(xué)院研究生課程信息網(wǎng)”上公開。
4.打造研究生精品課程。合理分析學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，梳理課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設(shè)。一是設(shè)立課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（每門核心課程形成1個(gè)課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)），由1個(gè)責(zé)任教授作為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人；二是立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對(duì)各學(xué)院開設(shè)的1～2門研究生專業(yè)課程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，設(shè)定建設(shè)目標(biāo)、評(píng)估建設(shè)效果，為研究生精品課程建設(shè)做好遴選和培育工作；四是重視研究生優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全校共享。
（三）研究生課程建設(shè)具體措施
1.健全管理機(jī)制，完善組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設(shè)納入學(xué)?！笆逡?guī)劃”，作為研究生質(zhì)量提升工程的核心工作內(nèi)容，確保研究生課程建設(shè)工作高效、有序推進(jìn)。
2.拓展管理視野，強(qiáng)化調(diào)研論證。學(xué)校分批次安排研究生教學(xué)管理干部和任課教師到有研究生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行專題調(diào)研，凝練研究生課程建設(shè)的思路和改革措施，形成調(diào)研報(bào)告和相關(guān)建設(shè)性意見和建議。
3.修訂完善制度，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了以下課程建設(shè)相關(guān)文件：（1）《廣西師范學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》；（2）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程管理和成績(jī)考核管理規(guī)定》；（3）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程教學(xué)管理規(guī)定》；（4）《廣西師范學(xué)院碩士研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)辦法（試行）》；（5）《廣西師范學(xué)院碩士研究生中期考核暫行規(guī)定》；（6）《廣西師范學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐管理暫行辦法》。
4.重視經(jīng)驗(yàn)分享，搭建交流平臺(tái)。各學(xué)院召開研究生課程建設(shè)工作研討會(huì)，分享全國(guó)高校研究生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同探討研究生課程建設(shè)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，集思廣益、群策群力做好各學(xué)科研究生課程建設(shè)方案。
5.建設(shè)精品課程，發(fā)揮示范效應(yīng)。重點(diǎn)建設(shè)一批以研討和互動(dòng)式教學(xué)為主要特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程、以案例教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位研究生核心課程。培育研究生優(yōu)質(zhì)課程案例庫(kù)。每年遴選5～10門研究生課程作為校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程建設(shè)試點(diǎn)，以3年為一個(gè)周期打造研究生精品課程群。同時(shí)加強(qiáng)研究生課程信息公開、透明、公示力度，對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息進(jìn)行公示，對(duì)研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程向全校師生免費(fèi)開放。
總之，民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只有在高校對(duì)人、財(cái)、物投入保障機(jī)制健全，投入產(chǎn)出形成良性循環(huán)的基礎(chǔ)上才能不斷釋放出課程建設(shè)的效果。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0221-03
一、引言
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流，高等教育也在走向國(guó)際化。高校與國(guó)際接軌的能力決定了其吸引國(guó)外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進(jìn)一步會(huì)影響到所在國(guó)的科技水平和國(guó)際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國(guó)高校研究生教學(xué)改革的重點(diǎn)[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢(shì)。在這種背景下，中國(guó)石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國(guó)際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺(tái)了聘請(qǐng)外教、接收來華留學(xué)生、提升教師國(guó)際化水平、推動(dòng)全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計(jì)算流體力學(xué)全英文課程在中國(guó)石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的大力推進(jìn)下已作為該院的第一門全英文課程開設(shè)起來。計(jì)算流體力學(xué)被選為機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的第一門全英文課程與其學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。該院的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、熱能工程等專業(yè)無論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計(jì)算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國(guó)際會(huì)議、發(fā)表高水平國(guó)際期刊論文、出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動(dòng)日益頻繁。他們?cè)谶@些活動(dòng)中能否得到國(guó)際同行的高度認(rèn)可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國(guó)際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進(jìn)行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級(jí)的英語思維能力。
然而，用英語進(jìn)行科研活動(dòng)對(duì)于母語非英語國(guó)家的學(xué)生來說是一大難題，尤其是我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期處于單一漢語教學(xué)語境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語教學(xué)。這使他們進(jìn)入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻(xiàn)、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們?cè)陂_會(huì)、畢業(yè)、出國(guó)、就業(yè)等壓力下不得不使用英語表達(dá)其科研成果時(shí)，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達(dá)意，難以清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國(guó)際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會(huì)用三分之一甚至更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時(shí)仍然感覺格格不入、困難重重。
出現(xiàn)上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語的，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)先入為主地把知識(shí)與中文綁定了，不知道這些知識(shí)地道的英文表達(dá)是什么。另一方面，學(xué)生為了通過各種英語水平考試所進(jìn)行的是泛泛的英語訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒多久學(xué)生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語能力?？傊?，學(xué)生在教學(xué)、科研、英語這三項(xiàng)活動(dòng)中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。
解決這一問題的途徑之一就是把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z，把英語有針對(duì)性地用到教學(xué)進(jìn)而科研中[4]。因此，以“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機(jī)，通過一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實(shí)提高研究生的專業(yè)英語的全面應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其科研創(chuàng)新和國(guó)際交流能力。本文針對(duì)第一次開課所遇到的問題進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。
二、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析
為了切實(shí)分析出“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要來自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時(shí)間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查（選項(xiàng)間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問卷匿名填寫的方式進(jìn)行的，因此具有較高的可信度。
研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開的“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的時(shí)間安排，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會(huì)去了解最為真實(shí)可靠。因此，問卷調(diào)查首先從課程的時(shí)間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認(rèn)為雖然課程時(shí)間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國(guó)外大學(xué)引進(jìn)外教來講課，外教在國(guó)外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時(shí)間來華集中授課（2周），因此授課強(qiáng)度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強(qiáng)度授課對(duì)于漢語課程或許不適宜，但是對(duì)于英語作為授課語言的課程反而會(huì)因?yàn)楦哳l度的語言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語。這一點(diǎn)從45%的學(xué)生的正面評(píng)價(jià)即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開始已有較多學(xué)生能和教師用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單交流。另有15%的學(xué)生認(rèn)為安排在第一學(xué)期較好因?yàn)橛欣诩袑W(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認(rèn)為安排在第二學(xué)期較好因?yàn)樾枰恍┲R(shí)準(zhǔn)備。這兩方面其實(shí)也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時(shí)學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語環(huán)境的課程后有較為充分的知識(shí)準(zhǔn)備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對(duì)于外語來說，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽懂[5]。
在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時(shí)間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個(gè)難易適中、理論與實(shí)踐結(jié)合的話題來展開（28%）。就這些問題，經(jīng)過與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語能力差別懸殊。在后續(xù)開課過程中要充分認(rèn)識(shí)到這一差別，做到循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點(diǎn)在本校接手該課程后可以著手改善。
在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個(gè)問題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國(guó)外教材，但都是面面俱到地介紹計(jì)算流體力學(xué)知識(shí)，沒有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對(duì)這兩個(gè)問題，需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)材料。
教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環(huán)境（圖5）兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的授課形式比較滿意，認(rèn)為引入了國(guó)外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對(duì)知識(shí)的吸收（41%），每堂課開始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了口語（43%）。這說明學(xué)生對(duì)全英文授課模式是認(rèn)可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環(huán)境上，39%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)制全程使用英文，雖然感覺不適應(yīng)但是避免了對(duì)中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識(shí)更有收獲；26%的學(xué)生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因?yàn)槁犈c看結(jié)合起來更易于聽懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時(shí)教師能用較淺顯的詞匯進(jìn)行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識(shí)。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對(duì)于提問和強(qiáng)制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅(jiān)持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。
在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認(rèn)為目前采用大作業(yè)形式來考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問題時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時(shí)小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）?？梢钥紤]以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過程考核，可能會(huì)收到更好地教學(xué)效果。
三、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見
基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見與教師的授課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見：
1.課時(shí)安排應(yīng)緊湊適度。總體上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于向全英文環(huán)境的過渡。具體課時(shí)安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時(shí)為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進(jìn)度又不會(huì)因?yàn)樯险n間隔太長(zhǎng)而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計(jì)算流體力學(xué)方法進(jìn)行講解。不求面面俱到，但求針對(duì)性強(qiáng)。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫專門用于這門課的講義和教材。
3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進(jìn)行較多的交流，甚至講臺(tái)和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是英文和專業(yè)知識(shí)的雙重困難，如不在課堂上進(jìn)行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)反過來阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級(jí)”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動(dòng)、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語綜合能力。
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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-0133-03
一、研究背景
外語教育政策在世界各國(guó)都是作為教育整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要政策來制訂的。發(fā)達(dá)國(guó)家每隔幾年就會(huì)對(duì)本國(guó)的外語教育政策和采取的措施進(jìn)行反思，適時(shí)作出調(diào)整，并把統(tǒng)一連貫的外語教育政策看做外語課程成功的重要指標(biāo)之一。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)外語教育政策和外語教育方法的研究比較成熟，相關(guān)理論層出不窮，各級(jí)各類的外語培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式也比較完善。
我國(guó)有關(guān)教育部門在上世紀(jì)末就已經(jīng)意識(shí)到了外語專業(yè)所面臨的問題。國(guó)家外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在工作規(guī)劃中明確指出：“我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到改革高校外語專業(yè)教學(xué)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局面，深入進(jìn)行外語專業(yè)教學(xué)的整體改革，已是刻不容緩。”高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)委員會(huì)在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出，當(dāng)前外語教育存在5個(gè)不適應(yīng)，即“思想觀念的不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)；教學(xué)管理的不適應(yīng)”。在這5個(gè)不適應(yīng)中，培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，主要是過去長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下沿襲前蘇聯(lián)教育模式而形成的外語教育模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)“精英”型的專門語言人才。而目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，培養(yǎng)大批的滿足社會(huì)發(fā)展需要和適應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才已經(jīng)刻不容緩。這就要求我們對(duì)原有的課程體系進(jìn)行反思。
二、應(yīng)用型人才與應(yīng)用型課程
社會(huì)對(duì)高層次人才的需求是多樣化的。一般來說，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)大致可以分為兩種，即學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。也就是說，高等院校碩士學(xué)位培養(yǎng)的不僅是專業(yè)研究員、大學(xué)教師，而且有大量的高層次應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。隨著碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，碩士研究生的就業(yè)范圍越來越寬，不僅僅限于高校和科研院所。而且，今天即便是學(xué)術(shù)型學(xué)位，培養(yǎng)的碩士研究生畢業(yè)后大部分也是從事實(shí)際工作。這種現(xiàn)象本身就說明當(dāng)今社會(huì)需要更多專業(yè)型、應(yīng)用型人才，因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才日益迫切的需求。以廣西藝術(shù)學(xué)院2006級(jí)碩士研究生的專業(yè)及研究方向?yàn)槔?02名學(xué)生中有15名學(xué)生以相關(guān)專業(yè)理論為研究方向，即學(xué)術(shù)型僅占15%，而應(yīng)用型或“學(xué)術(shù)+應(yīng)用”型的學(xué)生人數(shù)為87人，比例高達(dá)85%。
應(yīng)用型或“學(xué)術(shù)+應(yīng)用”型碩士研究生占碩士研究生總數(shù)的比例較高，社會(huì)對(duì)碩士研究生的應(yīng)用能力也提出了更高的要求。然而，一直以來廣西藝術(shù)學(xué)院碩士研究生公共英語課程以綜合英語課程為主。作為本科公共英語課程的延伸，碩士研究生綜合英語課程的主要內(nèi)容包括擴(kuò)大詞匯量、增加閱讀量、鞏固語法等。雖然這些內(nèi)容基本滿足了學(xué)術(shù)型碩士研究生對(duì)英語課程的需求，但是并不能滿足應(yīng)用型碩士研究生對(duì)英語課程的新要求，如淡化語法知識(shí)而加強(qiáng)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，淡化英語“通用知識(shí)”而加強(qiáng)“專業(yè)知識(shí)”，淡化共性而關(guān)注個(gè)性等。由于綜合英語課程側(cè)重英語知識(shí)的傳授，因而只有開設(shè)應(yīng)用型課程才能滿足應(yīng)用型碩士研究生的需求并進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的語言實(shí)際應(yīng)用能力。
適合碩士研究生需求的應(yīng)用型課程通常包括口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表、中西文化異同等具體課程，在教學(xué)實(shí)踐過程中有兩個(gè)方面尤其重要，一方面是授課內(nèi)容應(yīng)該與碩士研究生的專業(yè)知識(shí)盡可能地結(jié)合，盡可能做到融英語于專業(yè)，將英語具體應(yīng)用在專業(yè)上；另一方面是課堂活動(dòng)應(yīng)該把籠統(tǒng)的綜合英語教學(xué)分解成目的明確、實(shí)用性強(qiáng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，如上面所列舉的口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表等課程，從而把英語學(xué)習(xí)靈活轉(zhuǎn)變成交流和探討專業(yè)的工具。也就是說，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而且要在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用型課程的目的和要求。又因?yàn)橛⒄Z應(yīng)用型課程與碩士研究生的專業(yè)聯(lián)系緊密，所以有些院校也把英語應(yīng)用型課程統(tǒng)稱為專業(yè)英語課程。
廣西藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2006級(jí)碩士研究生的英語課程中引入了專業(yè)英語課，其主旨是增強(qiáng)碩士研究生的英語應(yīng)用能力，使碩士研究生的英語學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，從而促進(jìn)碩士研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革。本文擬以廣西藝術(shù)學(xué)院2006級(jí)碩士研究生的情況為例，就教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)這兩個(gè)英語教學(xué)的內(nèi)容和形式問題進(jìn)行細(xì)致調(diào)查和認(rèn)真研究。
三、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果分析
通過調(diào)查表的形式，收集到廣西藝術(shù)學(xué)院87位2006級(jí)已經(jīng)參加專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的碩士研究生對(duì)于該課程授課內(nèi)容和課堂活動(dòng)的反饋數(shù)據(jù)和信息。
（一）授課內(nèi)容方面
從表1可以看到碩士研究生對(duì)兩種偏應(yīng)用型的授課內(nèi)容認(rèn)為“好，宜多采用”的達(dá)到60%以上，對(duì)偏學(xué)術(shù)型的兩種授課內(nèi)容認(rèn)為“好，宜多采用”的均未達(dá)到60%，而對(duì)于偏學(xué)術(shù)型的兩種授課內(nèi)容，選擇與專業(yè)接近的“藝術(shù)歷史、理論知識(shí)”“好，宜多采用”的達(dá)到56%，比純粹的“講解英語語法、詞組”高出13%。這些數(shù)據(jù)說明與專業(yè)結(jié)合，有針對(duì)性、實(shí)用性的偏應(yīng)用型授課內(nèi)容得到大部分碩士研究生的認(rèn)可；同時(shí)，偏學(xué)術(shù)型、偏書本型的授課內(nèi)容也仍然受到相當(dāng)一部分學(xué)生的重視。
（二）課堂活動(dòng)方面
1.以教師為中心的心態(tài)和方式占主導(dǎo)，同時(shí)以學(xué)生為中心也慢慢凸顯。從表2可以看出碩士研究生認(rèn)為受控度較高和受控度中等的兩類課堂活動(dòng)“好，宜多采用”的超過50%，而認(rèn)為受控度較低的課堂活動(dòng)“好，宜多采用”的不到50%。這些體現(xiàn)了碩士研究生英語學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性較大，主動(dòng)性較小，參與度不高，因循以老師為中心的比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，接近50%的碩士研究生認(rèn)可受控度較低、自由發(fā)揮度較高的課堂活動(dòng)說明確實(shí)有一部分碩士研究生已經(jīng)接受更積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
2.課堂活動(dòng)的折中主義。眾所周知，學(xué)生英語水平的高低在很大程度上影響著他們對(duì)不同課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度。一般來說，學(xué)生英語水平較高對(duì)受控度較低的課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度較高；反之，學(xué)生英語水平較低則對(duì)受控度較低的課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度較低，而對(duì)受控度較高的課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度較高。這也是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師組織課堂活動(dòng)時(shí)遇到的矛盾。例如，組織課堂討論等受控度較低的課堂活動(dòng)，即使是碩士研究生自己的專業(yè)內(nèi)容，由于碩士研究生英語水平的不同，他們對(duì)這種課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度就不同，往往是基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生侃侃而談，基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生幾乎無言以對(duì)。然而教師又不能因此而放棄課堂討論這類鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的課堂活動(dòng)，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往采取折中的做法，即采用受控度、自由發(fā)揮度均中等的第二類課堂活動(dòng)。具體來說，就是教師以視頻文件、音頻文件或課件等形式給學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的背景資料，以背景資料為基礎(chǔ)或拋開背景資料，開展口述、討論等活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
3.學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)形式；重結(jié)果，輕過程。雖然表2中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)有一定不同，但差距不大。這說明碩士研究生對(duì)三種不同課堂活動(dòng)都有相應(yīng)的認(rèn)可度，同時(shí)也體現(xiàn)了碩士研究生對(duì)課堂活動(dòng)“不太在意”的心態(tài)，持模棱兩可的態(tài)度，而在表1中碩士研究生對(duì)授課內(nèi)容的態(tài)度則很清楚、很明確。對(duì)比兩份表的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，碩士研究生對(duì)專業(yè)英語課程的授課內(nèi)容比較重視，而比較忽視課堂活動(dòng)，也就是重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視或不夠重視學(xué)習(xí)形式。在較深層次上看也就是重結(jié)果，輕過程。
內(nèi)容與形式應(yīng)該是高度統(tǒng)一，不可割裂的。應(yīng)用型課程的授課內(nèi)容本身就決定了其課堂活動(dòng)形式，無論是口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表、中西文化異同，都應(yīng)該是學(xué)生參與度、自由發(fā)揮度中等或較高的。而表2卻反映了碩士研究生對(duì)形式的忽視，他們對(duì)課堂活動(dòng)的重視度低于對(duì)授課內(nèi)容的重視度，也就是說，他們重視所獲得的結(jié)果，忽視其收獲的過程，而這個(gè)過程恰恰對(duì)他們要獲得的結(jié)果有著決定性影響。
四、討論與展望
綜上所述，要培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)隨之建設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用型課程，英語應(yīng)用型課程的重要特征是實(shí)用性、應(yīng)用性與專業(yè)結(jié)合，這些特征需要通過改革和優(yōu)化授課內(nèi)容和課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，具體措施大致可以從以下幾個(gè)方面著手：
其一，調(diào)整、優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)并更新教材，突出專業(yè)性。據(jù)悉，廣西藝術(shù)學(xué)院將從2007級(jí)碩士研究生開始，將綜合英語課程和專業(yè)英語課程結(jié)合起來組織教學(xué)，這是朝著應(yīng)用型課程邁出的重要一步。如果編寫出與碩士研究生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語應(yīng)用型課程相關(guān)教材，將會(huì)突破碩士研究生英語課程建設(shè)過程中存在多年的瓶頸，打開新的局面。
其二，組織課堂活動(dòng)靈活多樣，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性。以采用受控度、自由發(fā)揮度均中等的課堂活動(dòng)為主，以采用受控度、自由發(fā)揮度較高和較低的課堂活動(dòng)為輔，按照外松內(nèi)緊、深入淺出的原則組織，降低學(xué)生課堂焦慮感，同時(shí)提高不同水平學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)可度和參與度，增強(qiáng)過程意識(shí)，改變重內(nèi)容不重形式、重結(jié)果不重過程的觀念和態(tài)度。
其三，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。碩士研究生已經(jīng)普遍具備了獨(dú)立思考能力和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過建立學(xué)科網(wǎng)站、在線答疑、在線考試系統(tǒng)等，把大量學(xué)術(shù)型、書本型的知識(shí)放在網(wǎng)站上，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)也把課堂教學(xué)從單一的傳授知識(shí)中部分地解脫出來，把課堂轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的舞臺(tái)。
其四，改革測(cè)試模式，加大英語應(yīng)用能力測(cè)試比例?？荚嚳偸侵笓]棒，如果碩士研究生英語應(yīng)用型課程的考試方式不作改革，仍沿用以往的出題思維、考試內(nèi)容和題型，將造成師生的困惑，誤認(rèn)為學(xué)和考之間關(guān)系斷裂，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來無所適從。加大應(yīng)用能力測(cè)力比例是課程建設(shè)改革后的又一條必由之路。
其五，促進(jìn)大學(xué)英語教師的角色由單一走向復(fù)合。由于碩士研究生應(yīng)用型課程或?qū)I(yè)英語課程與其所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，對(duì)授課的英語教師提出了新的要求，不僅需要精通英語，具備較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，了解中外文化差異，有良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定了解，以便與學(xué)生就其所學(xué)專業(yè)作適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
總之，社會(huì)在發(fā)展，需求在變化，時(shí)代對(duì)碩士研究生英語課程建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇。我們希望通過這次調(diào)查和研究，能夠?qū)ΥT士研究生英語課程建設(shè)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為新時(shí)期碩士研究生培養(yǎng)過程中的英語學(xué)習(xí)探索可行的方法和途徑。
【參考文獻(xiàn)】
