農村技術培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農村技術培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

澤州縣總面積2023平方公里，轄14鎮3鄉，633個行政村，14萬戶，52.6萬口人，其中農業人口45.4萬，耕地面積72.5萬畝，人均耕地面積1.42畝，是一個典型的農業大縣。于2002年開始大規模發展沼氣事業，截止目前，全縣共有沼氣工程32個，秸稈氣工程18個，戶用沼氣池6209個，服務網點102個，從業人員600余人。

隨著國家投入的增加，沼氣工程（池）數量的增多，農民發展沼氣事業的熱情高漲，沼氣工程的建設和后續服務的要求也隨之提高，需要更多的沼氣技術人員為之服務。為此，澤州縣把沼氣技術培訓工作作為一項同沼氣建設同等重要的工作來抓，取得了顯著的成效。

一是培訓人數多。除了省市組織的培訓，每年縣里至少集中培訓1次，培訓人數在150人次左右。截止目前組織各級各類培訓近百次，培訓人員1000余人次。

二是培訓的層次不斷提高。2008年以來，先后組織參加省里培訓15次，培訓353人次。其中，2008年培訓43人，2009年培訓130人，2010年培訓180人次，培訓人數逐年增加。

三是突出了高級沼氣工培訓。幾年來共培訓高級沼氣工176人次，提高了沼氣服務的水平。

四是培訓內容比較全面。既有建池技術、發酵技術、沼氣池管理及三沼綜合利用等初級培訓內容，也有沼氣發酵裝置運行維護等高級培訓內容，以及沼氣安全使用管理等。

通過培訓，澤州縣沼氣工程（池）的建設質量不斷提高，后續服務水平不斷改善，有力地促進了全縣沼氣事業的進一步發展。

二、沼氣技術培訓存在的問題

從這些年的培訓情況來看，培訓工作取得了一定的成效，但同時也存在一些不容忽視的問題。

一是部分縣鄉村干部對沼氣培訓工作不夠重視。認為澤州縣煤炭資源豐富，用不著發展沼氣事業，不值得在這方面投入人力、物力和財力，對發展沼氣事業不重視，更不用說對沼氣培訓工作了。

二是對沼氣技術的宣傳力度不大。部分干部群眾認為沼氣建設沒有什么高深的技術含量，沒什么可學的，一看就會，對培訓不積極、不熱情。

三是培訓對象主要是農民，他們文化水平普遍較低，對培訓內容的理解和掌握能力有限，大部分知識培訓后得不到鞏固，影響最終效果。

四是培訓缺乏統一科學的教材。每次培訓都使用不同的教材，雖然內容基本相似，但沒有一個系統的、全面的教材，不利于培訓對象自學。

五是培訓時間較短。大多數培訓的時間一般在6天左右，時間較短，農民群眾本來文化素質就較低，時間過于倉促，不利于培訓內容的消化吸收。

六是實踐不足。雖然有的培訓也有一些實踐課程，但大都只有短短的一天，根本達不到培訓的預期效果。

七是培訓地點有時選擇不合理。有的培訓地點較遠、較偏，有好多次培訓人員轉好幾圈都找不到地方，而且食宿條件差強人意，有的人參加過一次就不想再參加第二次了。

三、加強沼氣技術培訓工作的對策

一是將沼氣技術培訓列入鄉鎮政府和相關部門的年度考核內容。凡是本縣、本鄉鎮、本村培訓人數不達標的，一律不申報相關沼氣項目，并在年度考核中進行獎懲。從制度上促使有關領導把沼氣技術培訓工作放在心里、抓在手上。

二是加強沼氣技術的宣傳。要通過電視、廣播、報紙、網絡、板報、宣傳單等多種媒介宣傳沼氣技術。宣傳其重要性、宣傳其基本常識，使廣大群眾耳熟能詳，調動其了解沼氣知識的好奇心和掌握沼氣技術的積極性、主動性。

三是組織編寫一套統一的全面的規范的沼氣技術培訓教材，使培訓的內容更加統一、規范。這樣既不會因主講人不同而使培訓內容不同，也使農民群眾有了一套系統的自學資料。

四是創新培訓方法，提高培訓質量。采用“啟發式、參與式、互動式”等非正規成人教育方法，通過“四個結合”，確保培訓效果。即：將課堂理論講授和現場實際操作相結合，注重提高建池技術；將多媒體教學與熟練技工現身說法相結合，統一制作沼氣生產工培訓用幻燈片，圖文并茂，注重提高學習興趣；將沼氣灶具、配套管材等實物教具搬上課堂，理論講授與現場演示相結合，注重提高安裝技能；將課堂提問答疑與案例點評相結合，注重解決疑難問題。

五是合理安排培訓時間和培訓內容。由于客觀條件所限，每次培訓的時間一般都不能太長，所以每次最好確定一個專題，只培訓一項內容，不要面面俱到，而是要把這項內容講深講透，讓培訓人員完全掌握。同時針對不同受訓人員，實施分類指導。對實際操作能力強、建池技術較好，但文化素質普遍較低的從業人員側重于理論知識的培訓和考核；對新參加培訓鑒定的人員，則采取“以師帶徒”的辦法，重點加強實際操作技能培訓。

篇（2）

（一）縣（市、區）衛生局局長和業務股長集中培訓。培訓重點：鄉鎮衛生院管理年活動普查情況通報和中期評估情況講評等。培訓期5天。該培訓由省衛生廳組織實施，具體時間待省廳通知。

（二）鄉鎮衛生院院長集中培訓。共培訓6期，每期5天，由省衛生廳組織實施，具體安排另行下達。

（三）鄉鎮衛生院衛技和檢驗類技術人員集中培訓。醫技和檢驗類技術人員包括放射、b超、心電圖和醫學檢驗四類技術人員。根據鄉鎮衛生院醫技人員“缺什么，培訓什么”的原則，以縣（市、區）為單位，每個衛生院按照1名的名額分配，各縣（市、區）衛生局可根據轄區鄉鎮衛生院的具體需求進行調節。在分配名額總數不變的情況下，派不出的可不派，不需派的不必派，派得出的可多派。分期分批進行，每期10天。由省醫院協會負責組織實施。

（四）鄉鎮衛生院衛生技術骨干集中培訓。以內兒科專業技術骨干為重點培訓對象，每個鄉鎮衛生院培訓1名內兒科專業技術骨干。重點培訓內兒科常見病、多發病的診療技術和應急醫療救治知識等。由市衛生局醫學考試培訓中心組織實施。

（五）鄉鎮衛生院參加全國執業醫師考試人員考前強化培訓。培訓對象為往年多次參加全國執業（助理）醫師考試未通過，2009年技能考試合格的臨床類別考生。培訓內容以2009年全國執業醫師考試大綱為藍本，對重點和難點知識進行系統復習培訓。免費培訓，教材自帶，伙食費自理。培訓期25天。由省農村衛生協會商省醫學會組織實施。

（六）村衛生室鄉村醫生內兒科專項技能集中培訓。培訓重點：內兒科專項技能和農村衛生適宜技術。計劃培訓每所村衛生室1名鄉村醫生，培訓5天，由縣（市、區）衛生局組織實施，在2009年10月底前完成。

（七）鄉鎮衛生院衛技人員普訓。按照《湖南省鄉鎮衛生院管理年活動方案》，以鄉鎮衛生院為單位，組織有關衛技人員集中開展“三基”培訓和農村衛生適宜技術訓練。普訓由各縣（市、區）衛生局組織安排，年底前考核驗收。

二、鄉鎮衛生院技術骨干培訓安排

（一）鄉鎮衛生院技術骨干進修培訓對象及要求：每所鄉鎮衛生院選送一名內兒科專業技術骨干參訓，衛生院確無內兒科人員，可安排急需進修培訓的其它專業技術人員到上級醫院進修。培訓時間：130天（其中理論學習30天）。培訓地點：集中培訓設在市衛生局醫學考試培訓中心，集中培訓后，中心衛生院醫師安排到市級醫院進修，其他衛生院醫師由所在縣（市、區）衛生局安排到縣級醫院進修。

（二）培訓日期和參培人員名額分配

第一期：5月29日－6月27日，5月28日報到。

參訓單位：北湖14人，桂陽39人，宜章27人，安仁23人，汝城20人，共123人。

第二期：7月17日－8月15日，7月16日報到。

參訓單位：蘇仙17人，資興26人，永興23人，嘉禾18人，臨武23人，桂東18人，共124人。

三、培訓經費

省衛生廳對農村衛生人員培訓安排了補助經費，補助標準為縣（市、區）衛生局局長集中培訓140元/天·人；鄉鎮衛生院院長集中培訓120元/天·人；鄉鎮衛生院衛生技術骨干培訓4000元/人（含集中授課培訓費2000元/人）；鄉鎮衛生院醫技和檢驗人員培訓60元/天·人；村衛生室鄉村醫生集中培訓30元/天·人。實際發生費用的差額部分，屬于市局培訓的，由市衛生局負責；屬于縣級培訓的，由縣（市、區）衛生局負責。鄉鎮衛生院衛技人員普訓所需經費由衛生院自行解決。

農村衛生人員短期集中培訓的食宿費、培訓費等費用在培訓補助經費中列支；鄉鎮衛生院參加全國執業醫師考試人員考前強化培訓的住宿費、培訓費和進修培訓的進修費、住宿費、資料費等費用，從培訓補助經費中列支，伙食費自理；衛生行政部門和培訓基地以及受委托的單位不得向學員收取上述列支費用。農村衛生人員培訓經費務必做到專款專用，不得截留挪用。超級秘書網：

四、培訓要求

（一）加強領導

各縣（市、區）衛生局要切實加強農村衛生人員培訓工作領導，精心組織，明確責任，主要領導親自抓，分管領導具體抓，并安排專人全程負責每一個培訓項目，保證規定的培訓時間、內容、師資力量、培訓質量和效果。市衛生局成立郴州市農村衛生人員培訓工作領導小組，局長王東任組長，副局長譚明仁、鐘慶紅任副組長，周勇、姜首晴、鐘茜園、鄧暉、劉春林、廖甲新、張志紅同志為成員。領導小組下設辦公室，張志紅同志兼辦公室主任。

市直及縣（市、區）有關醫療單位要認真做好培訓進修任務的承辦工作，安排好師資，為學員提供好的學習和生活條件。各選派單位要按照通知要求，認真選派思想好、能安心在鄉鎮衛生院工作的專業人員參加培訓，并保障培訓期間的工資、福利待遇，有條件的酌情給予一定伙食補助。

（二）制定方案

各縣（市、區）衛生局要按照我局

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中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）01-0341-02

到2011年末，云南省總人口4 631萬人，其中鄉村人口占63.2%。農村實用技術培訓是提高農村勞動者整體素質水平、為地方產業發展提供技術支撐、縮小城鄉差別的重要措施，因此成為近年來國家及地方政府高度關注的民生工程之一。據了解，云南省級財政籌集資金從2008年的不足2億元增加到了2009年的近3億元；2010年省農業廳和省扶貧辦分別比2009年增加了2 390萬、2 000萬元以上，各州、市投入資金達7 000萬元以上，省人力資源和社會保障廳籌集的培訓經費達3.6億元，為轉移就業工作的開展提供了保障[1]。

然而在項目快速推進的背景下，也暴露出很多問題，如培訓資金集中于市郊而偏遠地區缺乏、培訓內容與老百姓需求不一致、實用技術的培訓變為理論講授、培訓重數量輕質量、群眾對培訓的長遠效益認識不到位等，導致部分地區群眾的積極性不高，嚴重影響了培訓的效果，降低了資金的使用效率。因此，通過調研，分析存在的問題并提出相應的政策建議，為用好政策、提高資金使用效率，提高農村勞動者的素質，促進縮小城鄉差別做出努力。

1 云南農村實用技術培訓取得的成效

1.1 促進農村剩余勞動力的轉移

多年來，云南省先后開展了“失地農民培訓”、“新型農民科技培訓”、“陽光工程”、“農村剩余勞動力轉移就業特別行動計劃”等多項對農民免費的實用技術培訓項目。據悉，云南省委、省政府2010年啟動實施的“農村勞動力轉移就業特別行動計劃”，在新增轉移農村勞動力165萬人中，已培訓農村勞動力162萬人。截至2011年底，全省累計實現轉移農村勞動力逾850萬人，農民人均工資性收入在農民人均純收入中的比重由2009年的20.33%增加到2011年的24.12%[2]。

1.2 與地方產業發展相結合，促進區域經濟的發展

結合云南花卉、橡膠、小粒咖啡、煙草、核桃、板栗、蔬菜等產業的發展，開展了大量有針對性的培訓項目，提高了農戶的種植管理水平，促進了產業的發展。僅2011年中央下達云南的陽光工程示范性培訓任務人數就達10萬人，培訓資金4 000萬元，培訓工種涉及種植業生產服務、畜牧和漁業生產服務、獸醫服務、農機服務、農業經營管理和農村社會管理、涉農企業、農業創業等7個方面[3]，面向農業產前、產中、產后服務和農村社會管理領域開展短期技能培訓、創業培訓，拓寬農民增收渠道，促進了農業發展方式的轉變和新農村建設。

1.3 提高農民文化素質，傳播終身學習的現代教育理念

因為歷史的原因，云南農村依然存在大量的文盲和半文盲，尤其是很多農村中年婦女，在子女離開家鄉進城讀書或打工的背景下，她們成為農村的主要勞動力。但她們一直為自己的沒文化而自卑，因而成為農村實用技術培訓的主要受眾和積極支持者，她們往往學得很認真，雖然寫字對她們是一個很大的挑戰。一期培訓下來，很多人說，她們不僅學到了實用的種植技術，還撿起了忘了多年的字，以后要堅持讀報和看書了。一些之前羞于看書學習的農民，也不再認為這是丟人的事了，不再認為讀書寫字有那么困難了。很多調皮的孩子甚至從父母認真的學習態度上受到感染，而好好學習。

1.4 推動了三農問題的解決

很多有經驗的教師，在傳授實用知識和技術的同時，還引導群眾針對當地的生產實際，利用現有的書籍、廣播電視、技術宣傳手冊等資源，提升農民的文化素質和生產技術水平，達到促進農民增產增收，帶動脫貧致富和地方產業發展的目的。基層組織者很多也利用培訓的機會，發放《外出務工手冊》《防艾知識》，宣傳國家的有關政策，促進農戶與地方管理者之間的溝通和理解，化解矛盾，促進和諧村寨的建設。

2 農村實用技術培訓中存在的問題

2.1 資源分配不均，多集中在城市附近

近年云南實施的農村實用技術培訓項目，大多集中在市郊、地方產業發達地區，尤其是昆明周邊地區，而州、縣地區的培訓資金投放、培訓力度要小得多。尤其是失地農民培訓、農村勞動力轉移培訓主要針對的是城郊土地被征占的區域，有些農民甚至參加了4～5次不同培訓，其中不乏有些工種的培訓是被動的，為了完成上級的培訓任務而被說服參加的。而在一些偏遠的地區，很多農民一次正規的培訓也未接受過。

2.2 培訓機構良莠不齊，市場存在無序競爭

農村實用技術的培訓資金主要來自國家和地方財政，少量來自征占地補助。掌握培訓資金的地方政府在選擇培訓機構時，因目前的培訓市場監管機制不健全，主要靠人情關系，而不是通過公開、公平競爭的程序來選擇實力強、專業的培訓結構。同時，對培訓機構的資質認證不夠嚴格，一些既無師資，也無規范辦公場所和實訓器材的培訓機構，通過非正常手段取得了培訓資格，進入培訓市場后，往往只著眼于短期經濟效益，強調應付上級的檢查而不是認真地考慮如何提高培訓的質量，使農民真正受益。

2.3 培訓多為短期行為和行政任務，缺乏持續性

一方面，因為培訓項目為財政資金，往往以行政任務的形式下達，完成任務情況與工作人員的考核掛鉤，而有些培訓科目的設置事先沒有進行詳細的民意調研而脫離現實，加之管理環節多，任務下達時間晚，導致一些出發點很好的農村實用技術培訓，成為為完成任務而湊人數、趕時間、應付檢查的行政任務，而農民實際需求、培訓內容、培訓方式、實用操作技能條件等核心內容沒有得到重視。最終大多數培訓仍然是計劃經濟條件下那種“講大課、滿堂灌、搞運動”的方式，甚至走過場。實踐操作技能培訓因工具缺乏、班級人數過多、交通、場地、教師動手能力等多方面的原因而不能開展。培訓結束后，也很少有對培訓效果、農民意見和需求的反饋調查，更談不上后續跟蹤服務。

2.4 農民對培訓的認識不足，被動接受培訓

這主要體現在幾個方面：一是有些農民認為他們多年憑經驗生產，照樣收入不錯，培訓沒有用；二是認為自己文化水平低，擔心聽不懂、不會寫字，怕考試不過丟人；三是忙于農業生產和打工，時間上有沖突，保眼前利益更重要；四是培訓內容與群眾的需求脫節，群眾不感興趣。而有的教師培訓中不顧群眾實際，語言過于書本化，群眾不易接受，導致群眾不感興趣，需要地方政府多次說服，甚至通過分任務派指標、給予誤工補助、提供餐費等手段來組織培訓，完成培訓任務指標。

2.5 現有教學資源未得到充分整合利用

據調查，為切實解決廣大農民群眾“買書難、借書難、看書難”的問題，2007年3月，新聞出版總署會同中央文明辦、科技部、民政部、農業部、財政部、國家發改委、國家人口計生委聯合發出了《關于印發〈農家書屋工程實施意見〉的通知》，并開始在全國范圍內實施，至今已組織編寫了大量針對農民、農村的書籍，僅云南省的農家書屋就涵蓋了種植、養殖、病蟲害防治、衛生防疫、勞動力轉移、農民素養6個方面共85種圖書；配合農業部正在大力推進優勢農產品產業建設，農業出版社、金盾出版社還出版了大量有關農村種植、養殖、衛生等方面的光碟，內容形象直觀，非常適合農民使用。但據了解，很多農民并不知道農家書屋有哪些書，大多書籍鎖在柜子里，利用率很低。在農村實用技術培訓中，因為多數培訓管理人員不懂專業，教師又多是臨時聘請，教材的選用很多脫離農村實際，現有的很多針對農民的培訓書籍、光碟沒有得到充分利用。另一方面，當地的很多土專家、技能人才的能力也沒有得到足夠的重視和發揮。

3 對策

3.1 結合全省高原特色農業產業的發展，在全省范圍內推廣使更多的農民受益

2012年8月7日，云南省委常委會審議通過《關于加快高原特色農業發展的決定》，提出推進“高原糧倉、特色經作、淡水漁業、山地牧業、開放農業、高效林業”六大特色農業。農村實用技術培訓是最直接、有效傳播現代農業知識和技術并提高勞動者素質的途徑。云南94%的國土面積為山區，農村人口占到63.2%，農民的文化素質和生產技能直接影響到農業產業的高效、安全、優質及“三農”問題的解決。因此，建議把這一有效的惠農措施繼續向全省擴大，使全省更多的農民受益。

3.2 以行業項目的形式，進行公開招投標選擇培訓機構

建議以行業或工種為單位，整合培訓項目，以項目的形式對社會進行公開招投標，選擇聲譽好、專業對口、實力強的培訓機構，這一方面可增加培訓市場的透明度，另一方面也引導培訓機構向專業化方向發展，做精做強某一領域，從而降低培訓成本，提高培訓效果。促使一些短期行為、弱小培訓機構的自然淘汰。

3.3 與行業產業協會合作，嚴格培訓機構及培訓人員的資格準入制度

在很多發達國家，行業產業協會在農村實用技術培訓中承擔著重要任務[4]。而我國的農業行業產業協會經過多年努力后，雖然得到了初步的發展，但在行業發展中的應有作用并沒有得到充分發揮，依然受到行政權利的強大制約。建議有關部門制定相應的管理機制，把認定、考核專業培訓機構及培訓人員的工作交給行業協會承擔，建立行業協會農村實用技術培訓人才庫，發揮行業協會中專家、技師的的業務專長，保證農村實用技術的培訓有效進行。

3.4 逐步建立村寨實用技術輔導員體系

云南的煙草產業取得了很大的成功，這離不開其完善的煙草種植和管理技術服務體系。苗木的培育、園地規劃、整地、種植、施肥、病蟲害防治、采收和烘烤，每一個環節都有技術服務，每個生產隊、每戶煙農都有技術員。任何一項技術，不是一次培訓就能解決問題的。建議在地方農林產業的發展中，設立專項技術服務資金，建立由返鄉技校、鄉鎮農科員、中專畢業生、遠程專家、當地技術能人等組成的技術骨干隊伍，使農村實用技術的傳播做到有針對性和可持續性[5-6]。

3.5 開發并整合農村實用技術培訓的教學資源

目前，農村實用技術培訓涉及項目和資金渠道多，建議地方政府做好協調工作，整合與農村書屋、科技下鄉、示范基地建設、鄉土人才培養、勞務輸出與培訓基地、特色產業發展、中介服務組織、駐外勞務機構、信息網絡建設等多方面的資源，做實做強農村技術服務[7]。農村實用技術具有很強的地域性，不能照搬全國、全省的教材。建議結合全省實際，設立專項資金，在已編寫的通俗易懂、實用性和操作性強、適合當地農民閱讀和使用的圖文并茂好教材的基礎上，由專業人員制作一批形象直觀的多媒體光碟、掛圖等，利用培訓、科技下鄉、農家書屋建設等途徑，促進農村實用技術的持續傳播[8]。

3.6 做好培訓前的調研工作，因需開展培訓

目前的培訓項目，因為任務下達晚、各部門協調配合不到位，加上農村人口居住分散，有些宣傳也不到位等原因，培訓前往往缺乏調研，或調研僅停留在表面，不夠深入。建議充分利用目前的互聯網、手機短信、村社負責人等資源，認真聽取對培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓地點等方面的意見，在考慮群眾培訓需求、文化基礎、農業勞作時間安排、接受能力的基礎上，有針對性、合理務實地安排組織培訓，提高培訓效果[9]。

4 結語

在全國關注“三農”問題的大好形勢下，農村實用技術培訓受到了政府的高度重視，但云南省農村勞動力總體素質偏低、技能人才不足、總量過多的矛盾仍十分突出，嚴重制約了全省高原特色農業產業的健康發展，如筆者一次在農村調研時偶然發現，農民在稻谷、玉米等糧食貯藏中，大量使用劇毒農藥甲胺磷來防蟲。另一方面，農民平均工資性收入只相當于全國平均水平的1/3，云南農村勞動力轉移就業率低于全國平均水平10%，因此云南在“十二五”期間的培訓力度還需加大。針對項目實施中的問題，及時調整實施方案，完善有關管理機制，才能提高資金使用效率和培訓效果，落實農村實用技術培訓，達到提高農村勞動者素質、傳播農村實用技術、服務全省高原特色農業產業發展的目標，促進縮小城鄉差別，構建和諧社會。

5 參考文獻

[1] 浦超.云南今年將加大農村勞動力轉移培訓工作的投入[J].農村實用技術，2010（9）：29.

[2] 云南省農業廳.關于做好2012年農村勞動力轉移就業工作的通知，云農勞轉〔2012〕2號[EB/OL].（2012-07-04）[2013-12-04].云南農業信息，http：///km/news934/20120704/1751700.shtml.

[3] 馮稚進.云南省2011年陽光工程項目全面部署[EB/OL].（2011-09-07）[2013-12-04].云南農業信息網，http：///news13/20110907/1137626.shtml.

[4] 劉立仁.現代農業呼喚職業農民——關于做好職業農民工作的有關建議[N].新華日報，2012-10-07.

[5] 吳敬才.福建省農村實用技術遠程培訓的成效分析與拓展對策[J].農學學報，2013，3（1）：64-70.

[6] 莊文彬，蔡一生.創新農村實用技術人才培訓模式的若干思考 [J].福建農業科技，2012（11）：73-75.

[7] 蔡淑芳，吳敬才，蔡培良，等.基于傳播學理論的福建省農村實用技術遠程培訓研究[J].福建農業學報，2011，26（5）：870-876.

[8] 翁伯琦，鄭回勇，陳敏，等.福建省農村實用技術遠程培訓實施成效與調研分析[J].發展研究，2011（10）：105-108.

[9] 朱田香.結合新形勢和新要求 開展農村實用技術培訓[J].上海農業科技，2010（4）：2，4.

篇（4）

去年到今年初，市政府為農民致富共建溫棚26700個。但市區溫棚種植發展不平衡，大約有1萬個大棚農戶已經種植約占40%，大約有1萬個溫棚農戶種什么還處于猶豫不定狀態占40%。還有6000多個溫棚還沒有人去承包約占20%。在走訪種植農戶中了解到市區種植的品種主要是葡萄、油桃、西瓜、甜瓜、茄子、西紅柿、辣子、豆角、油菜、蘿卜、芹菜、韭菜等。這些作物經濟收益忽高忽低不穩定。種植什么還不定的農戶心里沒底，如金積鎮4000個新建溫棚，農戶都在觀望，上橋鄉牛家坊80個溫棚閑置，板橋約200個溫棚沒有人種植，東塔鄉的溫棚正準備種植，怎么種還不清楚。在同農戶的交談種，農戶普遍要求我們組織他們到先進地區實地參觀學習。看看人家種植什么，怎么種，怎么銷售。

市區溫棚建造大多數只用黃土壘墻，最高2.5米，最低0.30米，中高1.5米，平均1.4米。坡度90°，普遍使用2層加厚薄膜、使用了鋼精竹子骨架、保溫用草席鋪蓋。

水源使用自來水灌溉。品種有的引進種苗，有些為了節省育苗費用在溫棚自育，多施用化肥，普遍使用農藥，幾乎技術是靠農戶互相交流或憑借經驗，新建設大約一萬個溫棚均沒有技術員承包指導。種植農戶普遍感覺到技術不夠，把握不準。迫切要求先進技術指導。

市區溫棚農產品的效益一般一年大約5000-17000元之間。春季油菜一斤0.5-0.8元；黃瓜1元；韭菜0.5元去售給菜販子，價格波動大不穩定等，農戶們感覺菜容易種也好賣。

銷售的地點主要是通過市區東郊市場，發散到鹽池，同心等周邊地區。價格隨行就市。主要靠長短途菜販子銷售。

二、培訓對策和內容

通過調研了解了市區溫棚的基本情況，我們以科學發展觀為指導，履行市人事局承擔培訓農村技術帶頭人的職責。我感覺培訓好溫棚農戶，讓種植農戶樹立科學的種植理念，堅定種植溫棚信心就是發展。無論種植什么產品，搶季節搶市場打時間差，取得高效益就是培訓目的。根據種植農戶的要求，針對市區1.6萬多個溫棚閑置的現狀，我局急農戶之所急，想農戶之所想。在金積農戶來秀琴的引導下，前去自治區高新農業技術示范區和銀川市花卉種植示范區訪問。種植農戶感到他們的技術和種植理念很先進。適宜__學習。于是，我們組織市區種植農戶42人主要參觀學習了溫棚種植果樹如：葡萄、油桃，溫棚種植水果如：草莓，溫棚種植蔬菜如：太空茄子，還參觀學習了溫棚種植花卉如：玫瑰、月季花卉等。大家深受啟發。

一是他們溫棚設施先進。保溫層采用50米整體泡沫簾，造價是草簾的三倍；塑料薄膜是一年用透明度強的薄膜，價格是厚膜的2/3。澆水采用棚內自鉆井，取地下淺層水田埂壓塑料管電動澆灌，無需水費；技術委托農科研究院的專業技術人員統一承包指導。他們的每畝蔬菜溫棚經濟收益在3萬元。花卉收益在5萬元左右。農戶們找到了我們市區溫棚的差距。

二是他們的種植理念是什么能掙錢就種什么。種植品種、施肥打藥、技術操作統一由技術員指導。計劃好上市具體日期銷售，統一由經紀人收購銷售。農戶們找到了自己種植理念上的不足，和銷售環節上的盲從。

三是完全按照無公害蔬菜和水果的要求去實施。種前實行消毒滅蟲卵，開花結果后再不使用農藥，用燈誘殺蟲，用膠粘殺蟲。使用復合有機肥，提高品質。通過實地觀看確實是無污染無農藥的綠色產品。

四是他們建立合作社，把溫棚種植農戶組織起來，進行統一種植，統一技術指導，統一銷售，銷售面向區內外、國內外。

三、培訓后的結果分析

通過實地看，聽技術員介紹，農戶現場交流用先進地區種植情況和自己的種植情況進行對比、討論大家感覺

（一） 增強了種植信心

凡去學習培訓的農戶，看到人家溫棚種植的成果和較高的經濟收入，如草莓每三天收二百斤，直接給菜販子就一千元，使農戶門信心倍增。金積蘆溝閘村參觀農戶，去之前抱著看一看的想法，回來后立即將村上新建大棚200個全部承包下來，僅一周時間就把葡萄苗花卉等種植下去。其他鄉鎮的農戶紛紛感覺他們現在每戶承包的一個溫棚太少了。我們一戶至少應種2-3個溫棚。

（二）改變了種植理念

因地制宜地選擇種植品種。從自家實際出發，勞力多的農戶種用工量多的品種；勞力少的家庭選用工少的品種；資金雄厚的農戶選名貴品種。錢少的農戶選投入少的品種，幾乎都按季節定植了。種植無公害的綠色產品是他們一致的理念。通過這次實地培訓，開闊了視野，很多農戶開竅了，找到了自己的發展方向。由傳統經驗種植轉變為邀請農業技術人員指導，主動與參觀點的教授保持聯系，加入他們的技術體系和銷售網絡。

（三）提高了種植技術

農戶們現場實地一看，就明白了自己技術不足之處，經專家一講解，他們在理論和實際的結合上接受了新技術，掌握了要領。農戶們的詢問、交談，縮短了專家與農戶的距離。例如：溫棚溫度每升一度產品上市就早產量，高產值就能增一千元。理解了用透明薄膜和一體保溫材料的重要性。提高了對技術重要性的認識。

四、憂慮和建議

我們以農戶的需求為目的，圍著農戶需要去做培訓，按__市區溫棚發展實際統籌安排培訓，從市區種植溫棚農戶的實際出發去解決實際問題，解決了農戶種什么、怎么種的問題。使市區16000個空閑溫棚迅速獲得種植，破解了市區溫棚發展的難題。并且得到農戶歡迎，取得了明顯效果 。但是26000多個溫棚產品是一個巨大的數字。據調查種植品種和產量，如下表：

日光溫室總種植品種

市區

（畝）

產量

（噸）

種植鄉鎮

1、番茄

8320

58240

上橋、孫家灘、郭橋、金積、古城、東塔

2、西甜瓜

5200

26000

郭橋、金積、古城、東塔

3、辣椒

4800

34560

上橋、金積、古城、東塔

4、黃瓜

5400

35100

金積、古城、東塔

5、茄子

500

3000

郭橋、金積、古城、東塔

6、其他蔬菜

2480

88100

郭橋、金積、古城、東塔

合計

26700

245000

孫家灘、東塔

據預測僅蔬菜類年產量將達到24.5萬噸，如何銷售將是一個有待于解決的大問題。作為負責培訓工作的公務員，我十分憂慮。如果銷售不出去，將會影響今后農民種植溫棚的積極性，將會影響溫棚農戶的收入，事關農民的切身利益。

建議如下：

1、 要盡快研究開發溫棚種植產品的銷售問題。

建議市上要成立組織機構專門研究市場問題。在市區里建立以東郊蔬菜市場蔬菜銷售為平臺。開發多種銷售渠道。利用計算機網絡等現代化信息，內引外聯，向溫棚農戶提供快捷的需求品種、數量、價格等信息，引導種植。市場需求什么就種植什么，減少盲目生產。

篇（5）

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0066―03

教育信息化的重點和難點在農村。隨著中小學現代遠程教育工程的實施,農村學校的信息基礎設施將會逐步改善,教師的教育技術能力成為了影響農村學校教育信息化的一個關鍵因素。為了培養一支教育技術素養和能力較高的教師隊伍,教師教育技術能力培訓是不可或缺的核心環節。因此,如何進行有效的培訓成為我們關注的問題。

一 當前農村學校教師培訓存在的問題[1]

為了真正有效地開展教師教育技術培訓,在本研究的前期我們對山西省農村中小學教師的教育技術能力和培訓現狀進行了問卷調查,并對部分教師做了訪談。調查和訪談的重點是縣區和鎮一級的初中和小學,也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉村學校,共發放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學校的10名不同學科的教師。經過對調查數據和訪談錄音進一步整理和研究后,我們發現,目前山西省農村學校教師教育技術培訓中存在很多值得我們注意的問題。

1 培訓方式單一

調查發現,目前山西省農村學校教師教育技術培訓主要采用集中面授的方式,主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業知識更新或某些教學技能的掌握,對實踐性知識很難奏效,很難滿足教師對應用技術的期望。而且這種培訓模式突出了培訓者的中心地位,忽略了受訓教師的主體地位,不符合成人的學習特點,降低了受訓教師的學習積極性和思考的主動性。

此外,在培訓的時間、地點上,集中面授,靈活性不夠。而且,對于農村教師而言,參加集中培訓的成本偏高。

2 培訓內容缺乏針對性

由于缺乏對受訓學員教學需求和實際情況(如所教學科,信息技能情況,受訓學員對信息技術運用于教學的看法和平時信息技術與課程整合的情況等)的了解,培訓內容缺乏針對性。這些不是來自于教師實際需求的培訓內容很難維持他們學習的熱情。

此外,由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學教育的實際體驗,培訓內容也往往只能局限于“專業知識”層面,也就是現代教育技術的理論知識、信息技術的基本知識和技能等,而對于如何將技術應用到教學中的“實踐性知識”不能夠給予有效的指導。

3 評價不全面

培訓結束后,培訓者通過筆試或筆試和機試相結合的形式對受訓學員的學習效果進行評價,注重對知識記憶和技能操作的考核,而忽略了對受訓學員過程性評價和實際應用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導,似乎培訓給大家的帶來的共識就是,學習了理論知識、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學、教育信息化還比較遙遠。

4 缺乏認知支持

調研中發現,教師在日常工作中經常會遇到很多教育技術難題,但得不到及時、有效的認知支持。而傳統的集中面授培訓結束后,缺乏對教師進一步學習的支持和服務,無法及時地提供最新的信息化教學資源,在教師遇到實際困難時也不可能有專門的教育技術人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協作和努力又無法有效解決。因此,培訓結束后,教師們往往不愿意做出進一步的努力去摸索將信息技術整合于課堂的教學實踐,體會不到信息技術的魅力,更不用說用信息技術來引導教師進行教學研究了。

二 將行動研究引入教師教育技術培訓中的意義

行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術理論和教學實踐之間架起一座橋梁。

1 使培訓符合成人學習者特點

成人學習者參加培訓的學習要求明確,注重知識和理論、技能等在教學中的使用。同時培訓時起點差異大,不同年齡、專業背景、教學需求、性別等因素使得培訓的起點能力不同,要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓能提高受訓者的學習積極性,提高培訓效果。

2 使培訓以解決實際問題為目的

行動研究與傳統的學術研究具有不同的特點,其中一點表現在研究目的上。行動研究的目的是以解決實踐中遇到的問題為主,以解決實際問題為主要任務,為實踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構,通過行動與研究的結合,透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題,關注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境,行動研究強調研究的應用價值性,此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。

將行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓,能使培訓針對教師在教學實踐中發現的問題展開,切實解決教學實際問題。

3 能促進教師“實踐性”知識的掌握

在教育信息化的進程中,信息技術廣泛應用于課堂教學,教師不但要掌握現代信息技術、教育技術的理論知識,還要掌握將技術應用到教學中的“實踐性知識”。所以,教師專業化教育技術能力發展包括了關于技術的基本知識和技能,以及如何將技術用于教學的實踐知識和能力。

行動研究是為行動而研究、在行動中研究,它是以實踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實踐本身,是在于某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐之改善。行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓后,將能有效促進教師“實踐性”知識的掌握。

4 注重受訓教師的自身評價

受訓教師作為成人學習者,他們的培訓起點差異很大,對于他們的評價應該尊重個性特點,照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓教師做出評價前,應該掌握他們的培訓提高情況,是一個培訓后與培訓前的比較,而不是以前教學中常用的相對評價,更不是絕對評價。

行動研究強調從多渠道對行動進行記錄,并對收集到的數據進行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評價的依據,這種評價更具有激勵作用。

除以上的特點外,行動研究在教師教育技術培訓中,時間靈活,行動研究小組可以根據實際情況,靈活確定小組學習時間。

三 基于行動研究的農村學校教師教育技術培訓構想和設計

1 培訓整體方案構想

基于教師行動研究的農村學校教師教育技術培訓,主要是指教育技術培訓人員(主要指高校的信息技術教師)進駐學校,以受訓教師認知支持者、引導者、幫助者的身份,幫助農村學校教師展開提高教育技術能力的行動研究,同時,高校的信息技術教師也在進行行動研究,在進行解決基礎教育問題的同時,提高教師教育質量的行動研究。

我們認為,關于教師教育技術能力的培訓的研究不應該只從師范教育或職后培訓出發。教師教育是一個系統工程,教師的發展應從教師專業成長的全過程來考慮,不僅要重視在職教師繼續教育、校本培訓等的研究,而且應重視師范生的職前教育。所以應該將職前教育和職后培訓結合起來,形成一體化的教師教育模式。同時,集中面授培訓在解決某些問題上是有優勢的,不應該完全擯棄這種方式。基于此,我們提出并設計了具體的培訓方案,具體如下。

(1) 進行問題診斷,確定培訓目標

診斷培訓需要解決的問題,是教師教育技術培訓非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發現問題,后續培訓才能有針對性地展開。可以通過培訓人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對教師使用信息技術的水平和課堂教學中所存在的問題進行診斷等多種途徑來獲得培訓需要解決的問題。

(2) 分析問題,確定培訓方法

對收集到的問題進行詳細的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓教師存在的問題)。對于共性問題,可以采用集中培訓為主、行動學習為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個學習小組,然后主要采用行動研究的方式展開培訓,可以根據情況輔以集中培訓。

(3) 問題解決過程中提供及時的認知支持

認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言,在信息化教育教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學不可或缺的。在問題解決階段,培訓人員一定要能夠給受訓教師提供及時的支持和幫助,維持培訓的進展和學員學習的積極性。

(4) 不斷反思,總結提高

無論是培訓人員還是受訓教師都應該不斷地進行反思,不僅在培訓過程中不斷進行反思,也要在培訓結束后反思。培訓人員除了要在培訓方法、培訓效果等方面進行反思,還應該在此基礎上,總結提高,并與自己的教學實踐相結合,以科研促教學,促進師范生教育技術能力的培養。受訓教師也要不斷地進行反思,提高自己的科研能力。

2 以行動研究為主的培訓具體實施過程設計

(1) 行動研究法介紹

在培訓之初,一定要對教師進行行動研究法的培訓。讓教師了解行動研究法,以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀錄。如有條件的話,可以請行動研究專家對教師進行行動研究法的培訓,并模擬行動研究過程。

(2) 形成學習共同體

將問題診斷階段搜集到的個別化問題,進行詳細的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事,在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓人員作為輔導者,他們共同構成了一個學習共同體。

學習共同體應用在培訓中,一般發揮了兩種功能。第一,可以讓學習成員產生歸屬感,成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學習中。第二,學習成員有了互相交流和合作的對象,他們可以共同建構知識、分享知識,在溝通交流中,促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。

(3) 行動方案設計及實施

每個行動小組將小組問題進行一個總的設計,具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個問題如何解決,大概用多長時間,以什么方式來解決等等。

在行動研究過程中,培訓人員應能夠及時地給中小學教師提供認知支持,并進行詳細的數據收集,數據主要包括課堂觀察教學效果、學生訪談等。

培訓人員對收集到的數據進行闡釋,找出還需解決的問題后,及時與教師進行交流,共同做出下一步的行動方案。在此過程中,學習共同體成員應及時相互給予鼓勵,促進成員共同發展。

四 影響培訓效果的因素

1 較低的培訓費用

對于農村學校而言,經濟因素是一個制約學校發展的很大的因素,所以培訓的展開最好盡可能的考慮學校參加培訓的費用問題。我們建議高校與附近的農村中小學聯系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓研究。高校可以向合作的中小學校定期派遣指導教師進行相應的教師信息化教育,中小學接收大學生到中小學校開展社會實踐,推廣現代信息技術,如兼任中小學信息技術教育輔導員,合作開發教學軟件,設計安裝機房和網絡設備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓費用。

2教師的主動參與

在培訓的整個過程中,除了要確保教師在培訓課程中的出勤率以及完成作業、任務外,還應對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議,并紀錄會議過程。(2)紀錄行動研究日志。在培訓中強調教師對自己的教學實際不斷的反思。而過程日志的紀錄,恰恰能夠引導、督促教師對教學行為的反思。

3培訓者的指導

行動研究法培訓,對培訓者提出了較高的要求。培訓成功與否,在一定程度上取決于培訓者高質量的指導。

4有效的全程評價

行動研究法培訓更注重的是形成性評價。有效的全程評價,對于培訓是否成功,將起著決定性的影響。

基于行動研究的教師教育技術培訓需要得到高等學校和研究部門的支持和指導,大學教師和研究人員深入中小學,與中小學教師合作進行研究和實踐,優勢互補,將能夠更好的提高教師教育質量。我們希望有更多的開設教育技術專業的高校能夠和中小學合作,促進教師教育質量走上新臺階。

參考文獻

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一、培訓項目

（一）縣（市、區）衛生局局長和業務股長集中培訓。培訓重點：鄉鎮衛生院管理年活動普查情況通報和中期評估情況講評等。培訓期5天。該培訓由省衛生廳組織實施，具體時間待省廳通知。

（二）鄉鎮衛生院院長集中培訓。共培訓6期，每期5天，由省衛生廳組織實施，具體安排另行下達。

（三）鄉鎮衛生院衛技和檢驗類技術人員集中培訓。醫技和檢驗類技術人員包括放射、b超、心電圖和醫學檢驗四類技術人員。根據鄉鎮衛生院醫技人員“缺什么，培訓什么”的原則，以縣（市、區）為單位，每個衛生院按照1名的名額分配，各縣（市、區）衛生局可根據轄區鄉鎮衛生院的具體需求進行調節。在分配名額總數不變的情況下，派不出的可不派，不需派的不必派，派得出的可多派。分期分批進行，每期10天。由省醫院協會負責組織實施。

（四）鄉鎮衛生院衛生技術骨干集中培訓。以內兒科專業技術骨干為重點培訓對象，每個鄉鎮衛生院培訓1名內兒科專業技術骨干。重點培訓內兒科常見病、多發病的診療技術和應急醫療救治知識等。由市衛生局醫學考試培訓中心組織實施。

（五）鄉鎮衛生院參加全國執業醫師考試人員考前強化培訓。培訓對象為往年多次參加全國執業（助理）醫師考試未通過，20xx年技能考試合格的臨床類別考生。培訓內容以20xx年全國執業醫師考試大綱為藍本，對重點和難點知識進行系統復習培訓。免費培訓，教材自帶，伙食費自理。培訓期25天。由省農村衛生協會商省醫學會組織實施。

（六）村衛生室鄉村醫生內兒科專項技能集中培訓。培訓重點：內兒科專項技能和農村衛生適宜技術。計劃培訓每所村衛生室1名鄉村醫生，培訓5天，由縣（市、區）衛生局組織實施，在20xx年10月底前完成。

（七）鄉鎮衛生院衛技人員普訓。按照《湖南省鄉鎮衛生院管理年活動方案》，以鄉鎮衛生院為單位，組織有關衛技人員集中開展“三基”培訓和農村衛生適宜技術訓練。普訓由各縣（市、區）衛生局組織安排，年底前考核驗收。

二、鄉鎮衛生院技術骨干培訓安排

（一）鄉鎮衛生院技術骨干進修培訓對象及要求：每所鄉鎮衛生院選送一名內兒科專業技術骨干參訓，衛生院確無內兒科人員，可安排急需進修培訓的其它專業技術人員到上級醫院進修。培訓時間：130天（其中理論學習30天）。培訓地點：集中培訓設在市衛生局醫學考試培訓中心，集中培訓后，中心衛生院醫師安排到市級醫院進修，其他衛生院醫師由所在縣（市、區）衛生局安排到縣級醫院進修。

（二）培訓日期和參培人員名額分配

第一期：5月29日－6月27日，5月28日報到。

參訓單位：北湖14人，桂陽39人，宜章27人，安仁23人，汝城20人，共123人。

第二期：7月17日－8月15日，7月16日報到。

參訓單位：蘇仙17人，資興26人，永興23人，嘉禾18人，臨武23人，桂東18人，共124人。

三、培訓經費

省衛生廳對農村衛生人員培訓安排了補助經費，補助標準為縣（市、區）衛生局局長集中培訓140元/天·人；鄉鎮衛生院院長集中培訓120元/天·人；鄉鎮衛生院衛生技術骨干培訓4000元/人（含集中授課培訓費20xx元/人）；鄉鎮衛生院醫技和檢驗人員培訓60元/天·人；村衛生室鄉村醫生集中培訓30元/天·人。實際發生費用的差額部分，屬于市局培訓的，由市衛生局負責；屬于縣級培訓的，由縣（市、區）衛生局負責。鄉鎮衛生院衛技人員普訓所需經費由衛生院自行解決。

農村衛生人員短期集中培訓的食宿費、培訓費等費用在培訓補助經費中列支；鄉鎮衛生院參加全國執業醫師考試人員考前強化培訓的住宿費、培訓費和進修培訓的進修費、住宿費、資料費等費用，從培訓補助經費中列支，伙食費自理；衛生行政部門和培訓基地以及受委托的單位不得向學員收取上述列支費用。農村衛生人員培訓經費務必做到專款專用，不得截留挪用。

四、培訓要求

（一）加強領導

各縣（市、區）衛生局要切實加強農村衛生人員培訓工作領導，精心組織，明確責任，主要領導親自抓，分管領導具體抓，并安排專人全程負責每一個培訓項目，保證規定的培訓時間、內容、師資力量、培訓質量和效果。市衛生局成立郴州市農村衛生人員培訓工作領導小組，局長王東任組長，副局長譚明仁、鐘慶紅任副組長，周勇、姜首晴、鐘茜園、鄧暉、劉春林、廖甲新、張志紅同志為成員。領導小組下設辦公室，張志紅同志兼辦公室主任。 市直及縣（市、區）有關醫療單位要認真做好培訓進修任務的承辦工作，安排好師資，為學員提供好的學習和生活條件。各選派單位要按照通知要求，認真選派思想好、能安心在鄉鎮衛生院工作的專業人員參加培訓，并保障培訓期間的工資、福利待遇，有條件的酌情給予一定伙食補助。

（二）制定方案

篇（7）

對教師的教育信息技術培訓必須立足于本校的設備現狀。如果學校還未裝備多媒體教學網絡計算機室、視聽閱覽系統等比較齊全的信息教育教學設施設備，則可根據學校已有裝備，側重學習錄音機、電視機、VCD、投影儀、投影屏幕的使用技能。如果學校已具備相當完善的信息教育環境，就應該側重培訓多媒體電化教室的使用、多媒體課件的制作、上網瀏覽、網頁制作、虛擬仿真技術的應用等等。立足于本校的實際，就能避免形式主義，收到明顯的培訓效果。

農村中小學教師的現代教育技術培訓還必須著眼于發展。現代教育技術不僅是一門新興的學科，而且是一門發展極快的學科。在培訓過程中如果不注意現代教育技術的發展，必定會造成剛學會的內容已經是淘汰的知識，剛學會的技能馬上面臨無用武之地的窘況。因此在教育信息技術培訓中，不僅對現代教育理論的學習應有超前意識，而且對現代信息技術的培訓也要考慮它的發展現狀和發展前景，盡量使教師所學的內容應用的時間相對比較長一些。

二、針對條件，提升實效

教育信息技術的培訓有很強的針對性。它可以做到有什么學什么，用什么練什么，缺什么講什么。針對性建立在對教師素質與需求現狀的全面把握和仔細分析的基礎上。如果學校經濟實力雄厚，教育信息技術硬件配置齊全，教育信息技術的培訓可以全方位展開。

實效性是教育信息技術培訓的最顯著特點之一。通過教育信息技術的培訓，教師應該在教育思想、觀念上有深刻的變化，應該學會對教育信息技術中物化硬件的操作技能，還要學會對教育信息中所有可操作的因素進行分析，設計出符合教育規律、適合教育對象需要的教學系統，按照最新的現代教育思想、理論和方法，實現教育的整體優化。操作技能的實效性，在培訓考核中可以明顯感受到。但教育思想的實效性則需要通過對其教學過程的觀察和教學效果的評價才能準確地把握。

三、形式靈活，內容多樣

教育信息技術的培訓形式具有靈活性和多樣性的特點。培訓的內容可多可少，可系統學習，也可分解練習。培訓的范圍也可大可小，甚至還可以單獨指導。培訓的地點，可在培訓機構用固定時間學習，也可安排在鄰近設備完善的學校相對集中培訓，更可以放在校內，靈活掌握時間，進行本校培訓。由于教育信息技術涵蓋面廣，內容豐富，再加之各校在教育現代化的進程中都不同程度地擁有了現代教育設備，因此教育信息技術的培訓形式完全可以不拘一格，靈活掌握。

篇（8）

實現教育信息化已成為教育現代化的必經之路。隨著信息技術教育的飛速發展，信息技術教育的影響與日俱增，對教師的信息素養也提出了新的要求。教育信息化過程就是教師信息素養各個方面不斷提高的過程，教師是教育信息化過程中教育的實踐者、實施者，也是直接的受益者，教師的信息技術水平和應用能力直接影響著教育信息化的進程，所以，為了實現真正意義上的教育信息化，必須開展教師的信息技術培訓。

教師信息技術培訓是提高教師信息素養和推進教育信息化的重要措施。全面開展農村中小學教師信息技術培訓工作，可以促進廣大農村教師轉變教育思想，深入進行教學內容、教學方法和教學手段的改革，提高運用信息技術手段，整合課程資源的能力，為學生提供“自主、探究、合作”的學習資源和環境，對推動我國基礎教育改革、加快教育現代化具有非常重要的意義。

農村中小學教師信息技術培訓存在的問題

培訓目標不明確

開展信息技術培訓，目的在于樹立現代教育觀念，掌握教育新技術，提高教師實施素質教育的能力和水平。但目前，很多學校在培訓過程中，僅限于學習計算機基礎知識、學習使用先進媒體，對如何利用信息技術來開展學習和教學，如何在課堂教學中恰當自如地把教育教學基本理論、信息技術與其他課程融合為一體關注度不夠。在培訓效果上，僅以教師考試是否合格、是否拿到證書或是否會制作課件為評價標準。顯然，這樣的培訓目標對受訓教師在教學觀念、教學方式的轉變和信息素養的提升方面是有缺失的。

培訓方法和模式過于單一

當前，一些培訓一般采用“一刀切”、齊步走的方法。教師不論學段、學科、年齡，全部集中起來，在同一時間全部培訓相同的內容，理想化地認為所有受訓教師在同一起點上，忽視了個體間的差異。這種團體推進、整體劃一的操作范式難以激發其學習的興趣。

培訓授課方式仍采用以講授為主的教學方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式，這使操作技能極強的信息技術培訓大多會流于形式，既不能促成信息技術與學科的整合，同時也不能提高教師的動手操作能力，使受訓教師的主體性和創造性難以發揮。

培訓與教學實踐脫節

目前，教師的培訓工作基本是由校外師訓機構承擔，由于授課教師對農村中小學教育實際了解不夠，不了解基礎教育中各科教學內容及其相互連結，加上培訓課時過少，因而在培訓中過于強調現代教育技術的理論知識傳輸，缺少可資借鑒的實際案例，對提高受訓教師的教育教學能力，效果不夠理想。信息化的課堂教學對教師的要求之一是是否能有效地實現信息技術與課堂教學的有效整合，培訓中應注重這方面的研究。

缺乏有效措施和發展環境

中小學教師信息技術培訓的最終目標要提高教師在信息技術環境下的教學能力。這就需要學校為教師創造培訓后的專業發展環境，包括軟硬件建設、校本培訓開展的模式和策略、效果評價和管理制度等。然而，有的學校資金短缺，硬件建設嚴重不足，不能夠滿足教學活動需要，出現了理論培訓與實踐應用“兩層皮”現象。另外，培訓結束后，培訓單位也沒有進行跟蹤指導，或對受訓教師的實際應用情況缺乏監督。

提高信息技術培訓實效性的策略

農村中小學教師信息技術培訓過程中存在種種不可回避的問題，在實際的培訓過程中，應不斷總結經驗，克服不足，探索出適合農村中小學教師的培訓途徑。筆者認為，要促進農村中小學教師在教學實踐中掌握和應用信息技術，實現教師專業發展，在培訓中應采取以下策略。

改變教師觀念

培養具有創新思維和創新能力的創新型人才成為當今教育主題。教師信息素養的高低決定教師采用信息技術環境進行授課的積極性與教學效果，也會影響教師在備課、授課、對學生評價以及在日常生活中使用信息技術的頻率。因此，對農村中小學教師的信息技術培訓要注意做好教育思想和教學觀念的更新與轉變，使之樹立正確的教育觀、質量觀、學生觀和人才觀，掌握先進的與信息技術相適應的教育科學理論，改變傳統的教學模式和教學方法。讓農村中小學教師真正認識到信息技術與課程整合在實際教學活動中的優越性。從而使受訓教師掌握信息技術，由被動接受的培訓轉變為教師主動學習。

培訓目標明確化

提高信息素養是中小學教師信息技術培訓的追求目標。信息素養包括文化素養（知識層面）、信息意識（認知層面）、信息技能（技術層面）等三個層面的內涵，而基于信息技術和網絡技術環境下進行教學的教師，其自身的信息素養直接影響著受教育者的良好信息素養的形成。因此，信息素養應成為當前教師信息技術培訓的主要目標。

培訓形式多樣化

篇（9）

一、充分認識在農村黨員、基層干部實用技術培訓中發揮黨員電化教育作用的意義

黨員電化教育傳播快捷、覆蓋面廣、形象直觀,為農村黨員、基層干部所喜聞樂見,在提高廣大農村黨員、基層干部的素質,加強農村基層組織建設,推動農村改革和發展中發揮了積極的作用。充分發揮黨員電化教育的優勢,運用這種先進的傳播手段搞好農村黨員、基層干部實用技術培訓工作,提高他們的科技文化素質,促進農村經濟的發展,是貫徹落實同志"三個代表"重要思想的具體體現,是適應農業和農村經濟發展新階段的迫切需要。運用黨員電化教育進行農村實用技術培訓,用先進的科學技術武裝農村黨員、基層干部,有利于農村黨員、基層干部走在發展社會生產力的前列,有利于增強他們帶領群眾走共同富裕道路的責任感和實際本領,也有利于提高他們帶頭搞好精神文明建設的能力。各級黨委組織部門和科協要充分認識在農村黨員、基層干部實用技術培訓中發揮黨員電化教育作用的重要性和緊迫性,在各級黨委的領導和支持下,采取有效措施,把這項工作切實抓緊抓好。

二、運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓,要繼續堅持"實際、實用、實效"的原則,以傳播、推廣和普及適應農業和農村經濟發展新階段和市場經濟需求的先進實用技術為主要內容,從當地的種植、養殖、加工和鄉鎮企業等主導產業的實際出發,對黨員、基層干部進行實用技術培訓,以推進調整產業結構、發展農村經濟、增加農民收入、加快社會主義新農村建設的進程。

運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓,一定要從各地的實際出發,因地制宜,形式多樣,突出重點,講求實效。在西部經濟欠發達地區,要同扶貧攻堅、實施西部大開發戰略結合起來,發動農村黨員、基層干部學文化、學科技、學管理,掌握帶領群眾脫貧致富的本領,為建設有中國特色社會主義新農村做出貢獻;在東部經濟發達地區,要和正在開展的"致富思源、富而思進"教育結合起來,進一步提高農村黨員、基層干部帶領群眾實現共同富裕的能力,為率先基本實現現代化做出榜樣;在那些已經基本解決群眾溫飽問題的地方,要和實現寬裕型小康目標結合起來,進一步提高農村黨員、基層干部素質,加快實現共同富裕的步伐。

三、運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓的陣地和教材

運用黨員電化教育進行農村黨員、基層干部實用技術培訓,要以鄉鎮黨校、村黨員活動室為主要陣地,充分利用黨員電化教育播放網絡,組織黨員、干部收看反映先進實用技術的電視片,利用中國科協農村實用技術講師團的師資力量，輔以必要的講解和現場指導。通過建立實用技術培訓項目黨員示范戶、示范村、示范鄉以及示范基地，把先進實用技術推廣到廣大群眾中去。采取知識競賽、技術比武等多種形式,吸引群眾廣泛參與,調動他們學科技、用科技的積極性。要充分發揮各地農函大的作用,有計劃地為農村培訓較高層次的多方面的實用技術人才,使農村實用技術的普及和提高有機地結合起來。

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中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）02-0277-01

植物組織培養技術是繁育苗木花卉種苗的一種新方法。它是在無菌的環境條件下，將離體的植物材料接種到人工合成的培養基上，并控制相應的溫度、光照、濕度等環境l件，使植物材料正常生長、分化并再生成完整植株的過程。植物組織培養技術對于植物優良品種的繁育、無病毒苗木生產、新品種選育、種質資源保存等方面有著較大的優勢，同時也產生了巨大的經濟效益和社會效益。目前，農村對于這項技術也在逐步推廣。現就農村青年中對于植物組織培養技術職業培訓過程中存在的問題、解決措施及取得的成效進行探討，為后期的繼續培訓提供參考意見。

1 存在的問題

1.1 培訓教材選用不適

本期教材完全按照培訓大綱編寫，語言過分生硬，內容大多采用專業術語，使得本身文化水平偏低的農村青年在沒有接受專業教育的前提下難以接受授課教師在培訓時所述內容，并且不能夠理解教材上的專有名詞。培訓后學員也沒有花時間復習，導致學員所學知識都是一知半解，對于后面知識的進一步學習造成很大的障礙，導致即使是經過了系統培訓的學員也不能夠正確理解授課教師所述的內容，造成了學員在經過系統培訓后，并不能夠真正掌握這項技術[1-2]。

1.2 學員組織紀律渙散

本期所培訓的學員年齡大多在28周歲以上，由于與接受學校正規教育已有很長時間，所以突然集中學習則打不起精神。考慮到學員白天在家要干農活，所以前期理論知識培訓都安排在19：00開始，雖然培訓時間安排在夜間，但是大多數學員仍有各種原因不能按時到場，即使到場的學員也不能夠認真聽取培訓教師的講解，導致培訓進度滯后[3-4]。

1.3 實踐操作動手能力差

由于植物組織培養對于實踐操作要求較高，所以在實踐操作中，采用先演示再逐個操作的流程進行。發現在操作過程中大部分學員并不能靈活使用各種接種器械和相關儀器，動作比較生硬、丟三落四，整個無菌操作不太標準和規范，導致組培試驗出現誤差，甚至整個試驗的失敗。同時，大部分學員理論和實踐過程中雖然遇到各種問題，由于思維方式的固定，并不能理解并接納教師的意見和建議，依然完全按照自己的想法進行，導致培訓結果不太理想。

1.4 思維方式局限

農村青年由于教育水平有限，認識面較窄，即使培訓教師在對基本問題進行講解時，他們也不能夠很好地去理解問題，客觀地面對問題，尋找解決問題的方法，在原本簡單的問題上卻要使用一成不變的方法，不能夠很好地運用科學思維方式來解決問題。這是他們一直以來所受到的教育方式及水平導致的，他們的思維方式受到一定的局限。

1.5 觀念滯后

農村青年因生活在科技文化普及滯后的農村，接觸植物組織培養技術之初并不能在觀念上引起他們的重視，面對新事物，他們并不確信這項新的技術能給他們帶來可觀的經濟收益，故而對培訓也只是抱著試試看的心態，這也就導致了培訓時不能很投入地認真學習。

2 改進措施及成效

針對上述存在的問題，采取了一系列措施，取得了良好的效果。

2.1 調整教材，改變教學方法

使用通俗易懂的語言改編教材，并且通過不斷的培訓，發現問題，及時找到教材的缺點并改正，盡量使得教材內容完整，使得農村青年在自己單獨閱讀的時候也能夠理解教材內容。同時，在培訓過程中，授課教師使用講解與視頻相結合的方法，圖文并茂，簡潔明了，既提高了學員的興趣，也使其逐步變被動學習為主動學習。

2.2 實踐與理論結合，增強動手能力

為了讓學員盡快在培訓過程中有效地將理論與實踐充分結合，掌握無菌操作的要點，特地選擇了不同植物的葉片、莖段、莖尖為外植體，從材料如何消毒到如何接種到培養瓶的相關步驟都是通過一個人現場操作，另一個在旁邊解說的形式完成。學員一邊拍照，一邊做記錄。講解完成后，學員親自開始操作，然后教師再針對操作中的問題，現場解答。通過3～4次課的學習后，發現學員已對整個無菌操作要點有所掌握，對于后期知識的進一步學習也變得容易多了。

2.3 大力宣傳現代農業技術，增強學習主動性

通過職能部門大力宣傳國家現代農業科學技術，降低現代農業成本，提高經濟效益，讓當代農村青年正確理解現代農業科學技術的重要性，發揮農村青年能吃苦的精神，為國家現代農業發展做出貢獻，使得農村青年正確認識現代農業科學技術，提高他們對現代農業技術的興趣，增強他們學習現代農業技術的主動性。

3 結語

通過對農村青年現代農業科技知識的培訓，能夠激發當代農村青年的學習積極性，從而讓他們重新拿起課本，接受現代農業的再教育，并進一步提高農村青年的創新精神，提升他們的實踐動手能力及創新意識，使其有效地認識到現代科技農業的發展，為利用新的方法繁育種苗和花卉打下堅實的基礎。

4 參考文獻

[1] 郭悅.農村職業技能培訓的問題與對策[J].中國培訓，2000（2）：4-6.