生物學科知識與教學能力匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物學科知識與教學能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、山東考試說明（與課標要求一致）

1.認識醇的典型代表物的組成和結構特點，知道醇與醛、羧酸之間的轉化關系。

2.結合生產、生活實際了解烴的衍生物對環境和健康可能產生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。

三、課標解讀（教學目標）

1.通過【知識重溫】回顧已學乙醇的化學反應，從而總結乙醇的部分化學性質。

2.通過分析醇的結構，結合前面的復習知道其化學反應主要涉及分子中碳氧鍵、氫氧鍵和碳氫鍵的斷裂，根據醇的結構特點分析并總結乙醇的化學性質并能夠熟練寫出相關方程式和反應類型。

3.結合前面的學習，能夠寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物之間的轉化關系。

4.結合甲醇、乙醇在生產、生活實際中的應用，體會醇對環境和健康可能造成的影響，體現知識的重要性，從而激發學生學習的積極性。

四、教學評價

（一）課標評價

根據課標要求設計出4個教學任務，可以看出本節課的重點是醇的化學性質，教師在教學設計時要側重醇的化學性質的探討，設計足夠的時間給學生理解醇反應的斷鍵規律，并加強對應練習，充分體現本節課的重難點。

（二）歷年考試試題評價

幾乎每年的學業水平考試和高考都體現了乙醇的知識，重點考察乙醇的化學性質：取代反應（與金屬鈉、與羧酸的酯化反應、醇分子間的脫水反應）、消去反應、催化氧化。具體體現學業水平考試試題：

2010（山東省）

22.（8分）現有下列四種有機物：

分析：考察消去反應。

2008（山東省）

6.下列物質中加入金屬鈉不產生氫氣的是

A.乙醇B.乙酸

C.水D.苯

分析：考察與金屬鈉的反應

23.（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸可以用化學方法合成，也可以由淀粉通過生物發酵法制備，利用乳酸可以合成多種具有生物兼容性和環保型的高分子材料。乳酸已成為近年來人們的研究熱點之一。乳酸的結構簡式為CH3CH（OH）COOH，以下是采用化學方法對乳酸進行加工處理的過程：

請根據乳酸的性質和上述信息填寫以下空白：

（1）寫出乳酸與NaOH溶液反應的化學方程式：

；

（2）寫出乳酸與濃硫酸共熱生成C6H8O4的化學方程式：

；

（3）（II）的反應類型是。

分析：考察與羧酸發生酯化反應

（2）高考試題

（2010山東）

12.下列敘述錯誤的是

A.乙烯和苯都使溴水褪色，褪色的原因相同

B.淀粉、油脂、蛋白質都能水解，但水解產物不同

C.煤油可由石油分餾獲得，可用作燃料和保存少量金屬鈉

D.乙醇、乙酸、乙酸乙酯都能發生取代反應，乙酸乙酯中的少量乙酸可用飽和Na2CO3溶液除去

分析：考察取代反應

（2012山東）

10.下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO，溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應

C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構休

D.乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同

分析：考察取代反應

2009（山東卷）

33.（8分）（化學-有機化學基礎）

下圖中X是一種具有水果香味的合成香料，A是有直鏈有機物，E與FeCl3溶液作用顯紫色。

請根據上述信息回答：

（1）H中含氧官能團的名稱是。BI的反應類型為。

（2）只用一種試劑鑒別D、E、H，該試劑是。

（3）H與J互為同分異構體，J在酸性條件下水解有乙酸生成，J的結構簡式為。

（4）D和F反應生成X的化學方程式為。

分析：考察與羧酸反應酯化反應、催化氧化反應。

（2012山東）

10.下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應

C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體

D.乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同

分析：考察官能團和取代反應

五、學習目標

1.通過知識回顧，結合分析醇的結構特點總結醇的化學性質，能夠熟練寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物相互轉化的方程式。

2.結合資料介紹和生活實際能夠列舉醇在生產生活實踐中的應用。

六、教材分析

（一）教材位置

本節在有機反應類型及反應規律的學習之后，學生已經具備了根據一定結構的有機化合物推測可能與什么樣的試劑發生什么類型的反應、生成什么樣的物質的思路和意識。本節內容是學生初次運用所學規律推測一類物質可能發生的反應，讓他們用演繹法學習醇的性質并發展這種思路和方法，為后續學習打下基礎。

（二）教材處理

對于醇的化學性質，通過回顧乙醇的化學性質推測醇的化學性質，從斷鍵的角度推測產物，從而總結出醇消去、催化氧化反應的規律。

（三）與人教版教材的比較

編排的位置：

兩個版本都是在介紹了烷烴、烯烴、苯及其同系物、鹵代烴的基礎上引入的，都是把醇作為烴的衍生物的第一種代表物進行介紹的，呈現的位置基本相同。

知識上的比較：

人教版對于醇的介紹從整體上分析比魯科版相對簡單，具體體現：

1.幾種常見醇：人教版主要介紹了乙二醇和丙三醇的結構和物理性質的共性之處，對于甲醇的結構和物理性質沒有介紹。

2.飽和一元醇：兩個版本都對飽和一元醇的通式、沸點以及水溶性做了詳細的介紹，通過表格數據的分析得出相關結論。但兩個版本的切入點不同，魯科版注重知識的系統性和完整性，人教版注重培養學生分析問題、解決問題的能力，注重聯系生活實際。

3.醇的化學性質：兩個版本都介紹了醇與金屬鈉、濃氫鹵酸、消去反應、氧化反應，但知識的呈現方式不同，人教版注重實驗的探究作用，對于醇分子間脫水的反應只是在資料卡片上出現，魯科版則注重從官能團的角度進行分析，從斷鍵上分析規律，幫助學生理解。

結論：通過兩個版本的比較，進一步明確本節課的教學任務（重點知識）：

1.乙二醇與丙三醇的結構和物理性質

2.飽和一元醇的通式、水溶性的規律、沸點的規律

3.醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的反應以及醇的消去反應、氧化反應的規律。

七、學情分析

學生在必修內容及前面章節內容的學習中，已經對乙醇的結構和性質有所了解，并且能夠從結構上簡單區分醇和酚，但是從結構上對性質進行推測方面的能力還不太熟練，尤其對斷鍵位置與反應類型間的關系上不能很熟練區分。

八、教學重點、難點

根據醇的結構推測醇的性質，掌握醇的化學性質

九、教學策略：

課前準備：（學案導學）

根據已有知識和教材資料總結醇的化學性質，能夠寫出乙醇與金屬鈉的取代反應、乙醇的消去反應、乙醇的氧化反應的方程式。

課堂探究：（交流、檢測、講解、練習相結合）

通過課堂小測和交流訂正檢查學生對乙醇知識的掌握情況，結合乙醇的結構特點引導學生分析，幫助學生理解結構對于有機物性質的重要性，強化結構決定性質的理念，同時由乙醇的性質引導學生分別探討1-丙醇或2-丙醇的性質，知識得到提升；結合對應訓練鞏固本節知識，體現知識的遷移應用。

十、教學過程中注意的問題

1.重點要突出。

2.注意課本知識的整合。課本上是從吸引電子能力的強弱角度入手分析醇的結構，教師應根據學生的理解能力進行分析，可以把此環節變為知識的總結來處理，學生掌握了醇的反應之后，再來看鍵的極性以及斷鍵就更好理解了。

十一、教學過程

【教師活動】組織小組內交流預習內容，完成學習目標的1、2

【投影】學習目標1、2

1.醇、酚的區別；認識幾種常見的醇

2.總結飽和一元醇的通式、物理性質

【學生活動】小組內交流預習作業，訂正答案，提出質疑。

【教師活動】【投影】【目標1評價】

1.醇酚的區別（填序號）

下列物質屬于醇類的是 屬于酚類的是

【目標2評價】

2.飽和一元醇的物理性質

下列每組物質的沸點高低比較不正確的是（）

A.乙二醇高于2-丙醇B.丁烷高于丙烷

C.乙醇高于甲醇D.乙醇低于丁烷

3.【學業水平考試試題】2010（山東省）

4.若從溴水中把溴萃取出來，可選用的萃取劑是

A.水 B.無水酒精 C.四氯化碳D.氫氧化鈉溶液

【教師活動】學習目標3分析醇的結構特點掌握醇的化學性質

【學生活動】明確下一個學習任務。

【教師活動】

二、醇的化學性質

小組結合57頁的【交流研討】及以前的知識基礎，以乙醇為例，預測醇能發生哪些類型的反應，反應時生成何種產物。

【學生活動】小組討論，舉出相應的實例，填寫58頁表格。

【學生活動】通過討論分析，總結出醇在不同部位斷鍵發生反應的類型：

⑴與金屬鈉發生取代反應

⑵與乙酸發生酯化反應

⑶消去反應

【教師活動】引導學生總結：羥基中的取代反應：引導學生從反應進行的條件和反應過程中斷鍵的角度來區分分子內脫水和分子間脫水的聯系和區別。

【練習鞏固】寫出1—丙醇發生反應的方程式

篇（2）

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。

2．提高生物科學素養。

就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

3．倡導探究性學習。

這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。

4．注重與現實生活相聯系。

對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。

二、生物學科知識的性質

生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。

1．生命性。

體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態系統乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。

2．科學性。

這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態度和價值觀，并最終養成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養”這一課程理念的映證。

3．實驗性。

自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態度，屢敗屢戰意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。

4．先進性。

生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。

三、結論

綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院

參考文獻:

［1］劉恩山．中學生物學教學論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．

［3］林靜．義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀初中生物學［M］．北京:教育科學出版社，2012:14－29．

篇（3）

一、跨學科知識在新課導入中的應用

新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務，以這樣的方式培養學生各個學科之間知識轉化的意識，為培養學生良好的思維能力奠定了基礎[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應用

生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網絡的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設計的關鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現轉化與潛移，有利于學生實現重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學科知識在實驗教學中的應用

篇（4）

一、高中學生生物課程自主學習能力現狀分析

（一）學習過程的被動性

我們高中生在學習生物學科過程中，學科知識接受的被動性是自主學習能力面臨的嚴重阻礙。學習過程被動性主要是指高中生缺乏積極主動的學科探索精神，缺乏學以致用的能力，知識內容的接受過程過度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動性的原因有諸多方面的因素，我國長期形成以來教學模式和學生缺乏主動探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學生主動學習習慣和能力。提升生物課程學習的有效性，是擺在學生自主學習問題的一大障礙。

（二）生物課程學習興趣缺乏

生物課程自學能力面臨的另外一大現狀是高中生學習興趣的缺乏。生物課程學習興趣的缺乏主要是由于在學習接受的過程中缺乏“興趣點”的培養，學生不能夠深刻體會到現代制藥技術、高精尖的生物基因技術都與基礎的生物學科有關，所學內容不能緊密結合日常生活，同時一些必要的生物實驗課程不能夠有效的進行，學生不能體會動手學習過程帶來的新鮮感和知識的實用性。另外，由于現代的影音視頻等新媒體教學設施往往不能發揮應有的作用，都會使得我們高中生在面臨升學和繁重學習壓力下失去生物課程學習的興趣。

（三）沒有形成良好學習習慣

高中生物學科有自身的特點，首先基本學習知識點需要我們進行必要的識記，其次需要一定的綜合學科運用能力，如蛋白質的分子結構學習過程需要一定的化學知識為鋪墊，而遺傳學部分又需要有數學概率知識背景。再次，需要結合現實生活中去進一步鞏固學習效果，例如，在學習“血糖血脂”內容時，生活中常見的高血壓、高血脂都可用來進行參考。我們高中學生在生物學習過程中往往不能分析學科特征，有針對性地進行生物學科學習，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識記憶的前提下去“探索”，都會造成學習效率不高，學習的目標性低，久而久之失去學習的主動性。

二、提升我國高中生物課程自主學習能力的建議

（一）認清生物課程學習主體

針對學習過程的被動性，我們高中生首先應當認清自身在知識學習過程中的主體地位，教師更多的發揮引導和補充的作用，這是提升自主學習的意識保障。學生學習主體地位的凸顯，需要加強教師對課堂的把控能力，以高效完成教學目標為本，提升教學知識點概況提煉能力，強化生物教學中重難點，同時也需要提升學生學習的積極主動性和自主學習探索能力的加強。總之，學生自主學習能力的提升需要高中生認識到“學生為中心”的課堂觀。

（二）加強課程興趣和學習能力的塑造

生物學習興趣的培養是學生主動自主學習的重要動力。應加強生物學科視野的拓展，適當將前沿的醫學技術、生命科學技術以及制藥手段中所蘊涵的生物學科知識點進行適當闡釋，以滿足學生的獵奇心理，從而使其轉變為學習生物的動力和興趣，如在抗體相關內容的時候，教師可以適當的分析時下關注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過程。另外，應努力提升學習能力，生物學科兼具文理科的特點，應當合理分配知識層次，必備的知識點的記憶，應綜合運用“關鍵字詞”等學習方法，建立相應的記憶曲線，以此提升識記效果；對于需要理解的部分，運用好各門學科知識來提升生物知識的理解能力，最終做到高效學習。

（三）提升生物實驗的有效性

生物實驗是學生動手能力以及學生探索興趣提升的重要手段。通過生物實驗，我們學生可以將空洞的理論知識，轉化為實實在在可以感受到的成果，體驗生物探索的樂趣，如通過觀察洋蔥細胞實驗，我們可以清楚的觀察到細胞的形狀結構；再如通過青蛙神經反射實驗可以對于神經反射方面的知識進行有效鞏固。動手觀察以及積極探索不僅能夠激發了學生對于生物的興趣，還能夠鍛煉學生生物探索能力，并且體驗經過自身努力獲得學習成果的樂趣。可見，通過提升生物實驗的有效性，對于學生自主學習能力的提升有所幫助。

（四）充分發揮現代化的教學手段提升學科教育有效性

現代化的教學設施為生物教學提供了更為生動的教學手段，這得益于以新媒體為代表的教學設備的所具備的影音效果。例如，在模擬細胞有絲分裂的過程，利用Flash小動畫的方式，可以將抽象的知識點轉變為我們學生喜聞樂見的動態演示，提升學習興趣。但是必須注意的是，現代化教學設備的運用意味著教師的計算機水平以及學科的掌握理解程度有待進一步的提升。除了課堂，學生課后也可以充分運用好網絡等工具，積極探索學科知識，提升自主學習能力。

參考文獻：

篇（5）

新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題，解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。

二、創設經驗化情

境陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。學生已有的經驗和新知的矛盾將有力的推進新知教學；學生已有經驗也會促進對新知的理解和掌握。

三、創設形象化情境

生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。

篇（6）

生物學往往與農、林、牧、副、漁這幾大產業密不可分，生物學與醫學關系也非常密切。生活中無時無刻不體現著生物學科的重要性。生物課程標準要求教師積極引導學生主動地參與學習過程，在親身經歷中提出問題、分析問題、解決問題，在學習和探討中養成理性思維的習慣，形成科學態度。歸結起來就是要使生物學科貼近生活，由此可見生物學科如何生活化成為初中生物教師不可回避的課題。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、利用生活元素，詮釋生物學科的內涵

生活的本真是學生接觸大自然，學習新知識的源泉，在教學中教師要敢于突破課本，在生活中尋找具有學科特性的元素。在教學方案的預設和實施的過程中關注生活的生物，讓學生在生活中去感受生物帶給他們的真實和快樂。例如在七年級開學初，教師布置學生們在花盆中種大豆，讓學生每周記錄下管理措施和豆子生長的過程。而這一切都是教學預設，目的落足于《第二單元被子植物的一生》，學生在參與生活實踐中，感受到了種子的力量，觀察到了植物的生長過程，體驗生活帶給他們的樂趣。

二、利用生活元素，上出生活化的直觀教學

生物學是一門實驗學科，觀察和實驗是生物學的基本研究方法。生物課程中的科學探究是引導學生主動積極地獲得生物知識、總結科研方法而進行的各種活動。將科學探究引入義務教育階段生物課程，是為了改變學生學習方式，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學方法與過程，形成一定的探究能力和價值觀與科學態度，培養創新能力。充分把握好教材安排的每一個實驗，利用好實驗室教學資源，服務教學。生物教師在實驗中要充分發揮學生的思維和想象，鼓勵他們動手動腦，調動學生的主觀能動性，培養他們養成實事求是的科學態度和求真務實的學習理念。教師要整合課本知識，結合本地特點去開展實驗教學。必須有計劃地做好實驗的準備和預設。由于季節的原因，可以調整實驗進度，選擇生物（尤其是植物）的適宜季節，以免錯過最佳的教學時機，使生物的實驗教學與生活的節令緊密結合，找好“生活化了的”生物學科最佳結合點。

三、巧用生活中的實例和數據，調動學生主動探究學科知識

課堂上巧妙預設問題情境是調動學生情緒和落實教學目標的有效手段。生物課堂的問題要具有啟發性，鼓勵學生通過生活中的實例和具體數據進行觀察、分析，讓學生自己探究結論，總結學習方法。例如在講自然選擇時，教師積極引導學生探究“為什么仙人掌沒有葉子渾身長滿了刺？”“為什么變色龍能變色？”等等，深入淺出的將深奧的問題簡單化和生活化。

事實證明，巧用實例和數據可以調動學生學習生物學科的主動性，是實現生物學科課堂優質高效的手段。

四、整合課堂教學與生活實用技術，加強生物的實用性教育

生物課堂教學結合本地的實用技術，找準結合點和切入點，教師在課堂上教會學生知識，在生活中尋找實用技術載體，做到理論聯系實際。例如：本地有利用大棚技術養殖食用菌、花卉、蔬菜的農民，也有牛、羊等家畜和雞、鴨等家禽的養殖戶。我和農民和養殖戶打好招呼，引領學生到養殖基地參觀、實踐，在參與社會實踐中，學習和領會生物知識，感受生物知識的重要性。

篇（7）

在教學過程中，教師要充分認識到學科綜合教學的重要性，時刻關注與生物教學相關的學科聯系，適時把握時機，充分引導學生運用已知的各學科知識，分析教材所涉及的知識要點，找出解決問題的關鍵環節，使學生的跨學科綜合學習能力得以培養鍛煉。譬如，在“原始生命的產生”教學中，通過啟發學生運用物理學、化學、地理學知識，系統分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態，結合生物教材推測原始生命產生的可能途徑。學生運用相關學科知識分組討論、分析，再經教師指導，很快掌握教材知識。在學生分組討論、分析的過程中，就培養和鍛煉了他們的跨學科的綜合學習能力。

二、刻意培養學生利用多學科知識綜合分析教材

在生物教材中，生物科學與化學、物理學、數學等自然學科之間相互滲透、相互影響時時得以體現。可以說，離開多學科知識的綜合利用，學生就不可能系統地把握生物知識，無法完成既定的教學目的。生物教師在指導學生學習的過程中必須注意培養和鍛煉學生的跨學科綜合學習能力。

譬如，在“酶是生物催化劑”的教學中，要聯系化學學科知識：催化劑在化學反應中，能提高或降低化學反應的反應速率，而自身質量和化學特性在反應前后沒有發生改變;再聯系生物學科知識：酶是由生物活細胞分泌產生的，能夠改變生物體內特定化學反應的反應速率;得出結論―― 一般來說，酶是由生物活細胞分泌產生的一類具有催化能力的特殊蛋白質，是生物催化劑;作為具有催化能力的蛋白質，酶的催化效率容易受到環境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學學科的催化劑、蛋白質知識，片面強調學習“酶”的知識，學生就不可能快速理解和接受此部分教學內容，整個新陳代謝環節的教學也會受到影響。

再如，在“根對水分的吸收”教學中，又面臨物理學科知識：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散叫做滲透作用;進行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側的溶液要有濃度差。再聯系生物學科知識：植物根部表皮細胞的原生質層（包括細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質）可以看作一層選擇透過性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細胞液與土壤溶液隔離開;細胞液里含有許多溶解于水的物質，具有一定的濃度;由于原生質層（半透膜）兩側的溶液具有濃度差，細胞液可以通過原生質層與土壤溶液發生滲透作用。學生在充分理解滲透作用發生機理的基礎上，可以很快掌握綠色植物通過滲透作用吸收水分的知識。

在講授酶的催化效率隨反應溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強度變化而變化、種群密度與食物供給關系時都要用到數學學科的“坐標圖線”知識，假使在學習過程中，教師、學生不注重此數學知識并做到恰當運用，僅僅依靠片面的機械描述此類生命現象，根本不可能達到預期的教學目的。聯系諸多學科知識的綜合學習，使學生的生物學習不再是一項孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學探索、能力培養的立體有機組合。生物教學過程對學生的學習充滿了誘惑力，學生時常沐浴在多學科綜合學習能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學科教學目的得以充分實現。

三、教師要不斷強化自身的綜合教學能力

在生物教學中，可以發現班級學生自然學科各單項學科內部知識的掌握比較理想，只要教師在教學活動中適時啟發、引導學生，可以快速提高學生的多學科綜合學習能力。那么，為什么有教師不愿意運用多學科綜合的方法進行教學呢？原因在于：在聯系非本學科知識開展生物教學時，教師倘若不事先做好充分的知識儲備，反復練習，就會因為知識匱乏、粗心大意導致學科知識的錯誤輸出或者占用掉更多的教學資源，學科知識的科學性、完整性就會受損。

生物科學教師在教學過程中，要注重自身多學科綜合教學能力的培養，在遇到學科間知識相互滲透、影響的教學環節時，切忌信口開河、想當然地胡亂應付，要多多開展學科知識鉆研，請教所涉學科專長教師。只有在全面且熟練把握學科間互動教學內容后，再精心組織編排各教學環節，向學生精準地傳輸科學知識才成為可能。生物科學的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學科知識，需要其他學科知識的多方面援助。這里的“其他學科”既包括自然科學，也包括非自然學科內容。

篇（8）

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學“補救教學”要求發現并篩選出有生物學學習困難、未達預設學習目標或學業成就低的學生，診斷其問題所在，針對性地對這些學生重新設計和實施有效的補救教學活動，以期提升這些學生的學習能力和學習效果，最終實現整體學業目標達成。結合具體教學實例，闡述高中生物學補救教學采取的步驟和策略。

1 甄選補救教學實施對象

高中生物學“補救教學”的對象為未達成學習目標，在生物學科上學業成就低的學生。因與其他同學相比，這些學生的生物學科學業成績較差，故在生物學學習過程中通常無法獲得成就感，對生物學科的學習漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學中的隨堂觀察、課后練習完成情況及各階段測驗分數以及其他的學習指標的綜合分析，進行學業成就的診斷評估。

低成就學生往往具有以下表現：在課堂上注意力不集中，對學習內容漠不關心，反應遲緩；課后作業完成情況不理想，經常遲交或不交作業，甚至抄襲作業；測驗成績較差；學習主動性缺失，自信心不足，甚至厭學等。

2 開展學情診斷

高中生物學“補救教學”并非簡單地重復教學，而是帶有對特定補救對象的個性化的輔導，這就要求教師在開展補救教學時做到“對癥下藥”。因此有效開展補救教學需以準確的學情診斷為基礎，準確地找到學生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶――檢視學習困難所在

影響學生學習效果的因素多種多樣。根據高中生物學的學科特點，學生在學習過程中，除去由于主觀情意因素導致對高中生物學科的學習缺乏興趣和學習動力外，其所具有的生物知識結構、生物學習技能和思維習慣等認知因素有著關鍵的作用，這些會直接影響到學生的學習效果。

具有一定教學經驗的教師，通過觀察學生的課堂表現及練習反饋，便可迅速判斷學生的癥結所在。但是對于較為復雜的涉及生物學核心概念或重要概念的內容，教師需要用心琢磨學生問題癥結之所在。例如“生態系統的能量流動”一節，由于這一概念涉及內容多且抽象，學生產生學習困難就不能簡單地概括為“學生不理解能量流動的原理”。學生可能不理解物質和能量的關系；也可能無法理解某一個營養級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關系，進而難以理解和建立單一營養級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養級間的能量流動模型。因此，教師必須對學生進行一定的檢測，從而對學生的困難之處更加精細的定位并分析成因。

結合課標分析教材，精細地解讀和剖析“生態系統的能量流動”的教學內容，其學習目標可以分成以下幾點：

目標一：闡述單一營養級的能量流動過程；

目標二：闡述生態系統中的能量流動過程；

目標三：解釋生態金字塔表征了食物網各營養級之間在個體數、生物量和能量方面的關系及其成因；

目標四：舉例說明利用能量流動規律在人類生產實踐中的應用；

目標五：繪制特定生態系統的能量流動圖。

這五個目標層層遞進，對學生的要求也越來越高。學生究竟在哪一個層次產生了困難，這還需要教師針對每個目標O計一些問題來對學生進行測驗。筆者設計了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩態與環境”模塊）。

按照上述問題的解答情況，教師分析學生答題內容，還可以對相關問題進行追問，就可收集到有關的信息來判斷學生的問題所在。

2.2 尋找病因――分析學習困難的原因

根據筆者的教學經歷，目前部分高中學生無法達成學習目標、生物課程學業成就落后于其他同學的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：

2.2.1 學生的主觀情意因素

在多年的教學工作中，筆者發現，部分生物學科學習非常糟糕的學生，語數英三科的成績卻一直很優秀，說明這些學生學習能力是比較突出的，但由于學習動機與高考科目緊密關聯，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學科做為一門選修科目成績只需達到一定等級而并不計入高考總分，所以他們對生物學科的學習并不很在意；也有部分學生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯系較多的內容感興趣就學得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗的抽象內容往往就毫無興趣，對這些內容的學習往往也就無法達到學習目標的要求；當然，還有部分學生因為高中學習任務繁重而壓力大，產生厭學情緒導致生物學學習困難等。

2.2.2 學生的知識結構和認知能力因素

2.2.2.1 生物學科思維能力不足，學習方法單一

有些學生在高中生物學學習中產生這樣的疑問：課堂上也認真聽講了，教材也認真閱讀了，重要內容都背出來了，怎么考試還考不好？其實這就是由于他們在生物學科的學習過程中缺少了分析過程，學而不思，停留在對教材內容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應生物學學習。生物學尤其是高中生物學重在闡述生物的內部本質和規律，以培養理性思維和科學探究能力為目標，這就要求學生在認知生命系統的精彩與奇妙的表象的同時，還能運用生物學知識和科學思維來探究和分析內在的原理和規律。因此學生所具有的生物學概念性知識、理性思維能力和科學探究能力等生物學科素養對高中生物的學習有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學科知識不完整，認知結構缺乏整體觀念

高中生物學課程是以多個模塊進行呈現的，但模塊與模塊之間有著密切的聯系。許多知識的學習與掌握需要以先前知識為必要的基礎。但有些學生在學習新知識時往往不會去聯系原有知識達到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產生、發展變化和相互之間的聯系，造成他們割裂地去認知各種生物學概念，把生命活動的動態過程靜態化處理，從而給理解生命活動的規律和原理造成了困難，學的內容越多，堆積的知識越雜亂。

另外，學生的認知方式與教師教學方法不匹配、學生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學生對于生物學學習的困難。

3 精心設計，實施補救

綜上所述，學生在生物學學習中出現的問題及原因不盡相同。因此，補救教學需因人而異。

對于由于情意因素而導致高中生物學學習困難的學生，教師可以從激發學生的學習動機出發，培養他們對生物學學習的興趣，改變他們對生物學學習的態度。

對于由于知識結構和認知能力原因導致的生物學業成就落后的學生，教師需要在了解學生的實際學業狀況后，根據學生在高中生物學學習中產生困難的成因，針對性地設計和調整原有的課程內容和教學方式，以切合學生的需求開展補救教學。

3.1 生物學科學習策略補救教學策略

學科思維習慣不良、學科思維能力較弱的學生，往往學習能力也會比較差，往往不知道“學什么”“怎么學”。教師可以結合教學內容，引導這部分學生進行一些學習策略的訓練，通過補救教學，在改進學生學習能力的同時，培養學生的學科思維習慣和思維能力。

例如，有些學生在“通過神經系統的調節”學習時，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導學生圍繞課題分析：（1） 神經系統調節要實現什么目的？（2） 何為神經系統？（3） 神經系統是如何實現對生命活動調節的？在此基礎上，進一步引導學生思考：人體通過神經系統實現了對刺激的反應，那么相關刺激引發的興奮是如何在神經元以及神經細胞之間進行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學生理清相關知識之間的關系。

認知記憶策略中的復述、精細加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學習方法都可以有效幫助這部分學生加強理解和記憶相關概念及其知識結構關系，培養學生的生物學整體性觀念。

當然學習能力的培養是一個長期的過程，需要教師有目的、有計劃地將學習策略訓練融入補救教學過程，以期最終讓學生能夠脫離教師的輔助，靈活運用學習策略開展有效的自主學習來對生物學科學習進行自我補救。

3.2 生物學知識結構完善化補救教學策略

知識結構完善化教學是高中生物學“補救教學”中比較普遍的方式，主要是針對生物學科知識結構不完整、學過的基本概念模糊不清甚至毫無認知、知識點漏洞較多的學生。這部分學生在學習前后知識聯系較強的新課內容時往往會出現理解障礙，他們需要梳理生物學知識結構，補充缺漏的生物學概念，幫助構建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學生開展補救教學，教師需根據問題測驗的反饋，對教學內容進行針對性的選擇和補充，重新設計教學活動，幫助學生完善知識儲備、梳理知識結構。

例如，在“生態系統的能量流動”學習中，部分學生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補充這一概念的學習；另一方面是學生沒有從整體上思考三個概念之間的關系而導致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學生的生活經驗，補充一些學生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學生認知新的概念。如：“某位同學吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進入到人體內？”在此基礎上，進一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導學生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發育繁殖的能量之間的關系，動態地把握單個營養級的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學認知方式補救教學策略

教師在課堂教學中面對眾多學生時，由于學生認知方式存在差異，勢必在教學方法和部分學生的認知方式上存在不匹配的現象。因此，需要引導部分學生及時而適當地學習生物學認知方式來補救教學。在進行補救教學時，教師需要整合教學資源，重新設計教法，在鼓勵和保護這些學生學好生物學科的信心的同時，給予他們更多的學習機會和學習資源，一方面讓其能以自己擅長的認知方式來學習，以期最終達成教學目標。如針對喜愛做實驗的學生，教師可以開設生物實驗校本選修課程，增加學生通過實驗獲取知識的機會。一方面要逐步糾正或彌補學生學習的缺陷，如針對閱讀能力差的學生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學會閱讀。如應用KWL策略訓練閱讀能力較差的學生：關于這個科目或主題，我已經知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結束時，我學到了什么（Learned）？

總體而言，“補救教學”可依據下列程序（圖1）。

可以說，高中生物學補救教學是一種“評價―教學―再評價”的循環過程。在補救教學過程中，教師要依據基本的學習目標與要求，對補救教學對象的學習目標達成情況和學習進度進行持續測量，開展動態評價，分析參加生物補救教學后學生的學習態度轉變情況以及生物學科知識結構和學習方式的發展情況，根據結果及時調整補救教學對象和課程設計。

參考文獻：

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翻轉課堂教學作為新教學模式，它增加了學生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統的講授者、講解者角色轉變為學生的導師，提升學生自主學習能力，使學生積極參與到教學中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學效果，但在我國生物教學中引進翻轉課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結合自己的教學實踐，對翻轉課堂在高中生物教學中的應用效果進行了介紹，并進行了相關的思考。

一、翻轉課堂在生物教學中的優勢

（一）傳統課堂教學與在線教學的有機結合

傳統課堂教學的本質特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學生的自主學習與自主探究的填鴨式教學。而在翻轉課堂教學模式下，利用網絡教學資源和視頻的學習資料是在線或可反復獲取的，讓學生能自由地掌握學習時間和控制學習節奏，完成相關的練習與測驗，帶著疑問走進課堂與教師互動，較好地提高學生自主學習能力。

（二）增強師生的課堂互動性

翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”；由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。學生課前搜集生物知識，觀看生物學科視頻，進行生物學科知識的預習，對新知識有初步的了解，練習過程中遇到的疑問與同學和教師共同探討和交流。教師通過生物教學課前任務了解學生對知識點的掌握情況，及時調整教學進度、廣度、難度，做到“因材施教”“因困施教”。

（三）提高學生的主動性和創造性

翻轉課堂強調了學生認知主體和主動性。翻轉課堂教學中，學生是整個教學活動中的主體，學生的學習被放在重要位置，通過提高學習生物知識的積極性、主動性，學生自主學習相關學習資料，熟悉和掌握相關知識。教師激發和引導學生在學習過程中發現問題，闡述自己的觀點，尋求解決辦法，突出了學生的主體意識，提高了學生的主動性和創新能力。

二、在高中生物教學中翻轉課堂的應用效果

（一）提高了學生對生物學科的興趣、信心

《全日制普通高中生物新課標標準》鼓勵學生能主動地獲取生物科學知識，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。張麗娜(2015)研究發現試驗組哈爾濱市第九中學一班在傳統教學下對生物學科的興趣濃的學生比例為22%，在通過翻轉教學下，學生的積極性和主動性有明顯提高，興趣濃的學生比例提高到50%。而對照組八班卻沒什么變化。馬妮（2015）調查學生對生物學科的興趣，發現實驗組學生對生物學科的興趣百分比明顯高于對照組，很好地激發了學生的學習興趣，增加了學生學習的內驅力。同時對照組學生做預習的很少甚至于很多學生基本不復習。自主學習意識很差；實驗組學生預習的比例明顯增多，基本上沒有學生不課前學習，體現出學生的自主學習意識在增強。

（二）提升學生的學習成績和實驗操作能力

馬妮（2015）探究翻轉課堂模式在高中生物教學中的可行性。進行為期1年前后4次的測試，發現試驗班的成績明顯優于對照組，且差距在拉大。說明通過翻轉課堂教學，實驗班比對照班能更好地掌握生物學科的核心知識及更好地對用知識點解決問題。劉翔宇（2015）采用翻轉課堂教學后發現，課外生物興趣小組同學的實驗操行等級中優秀率達到了70%，高出采用常規模式教學班級47%；課外生物興趣小組同學的生物課成績中優秀率達到了77%，高出采用常規模式教學班級57%；說明翻轉課堂式教學模式符合生物課教學特點的要求，適合生物課的教學和學習。

三、在生物教學中的經驗反思

（一）教師要轉換角色

傳統的“教師—書本—課堂”轉向“視頻—課堂—教師”式的翻轉課堂教學模式。學生從被動的知識接受者成為具有較強能動性和求知渴望的學習者，生動活潑地學習和發展自己。教師應將時間主要用于教學設計、學情研究和課堂調控上。

（二）做好資源開發工作

篇（10）

理綜考試越來越重視考查學生運用知識分析問題和解決問題的能力，較好地體現了由知識立意向能力立意轉變的高考命題原則，而實驗題能考查學生各方面的能力。因此，我們高三生物的復習，要根據《課程標準》、《考試大綱》的要求，注重提高復習效率，注重提高能力。

一、把握能力結構

理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導，以基礎知識為載體”，那么，主要考查哪些能力呢？生物學科對能力結構要求可以歸納為以下幾個層次：

1.表達能力———闡述學過的生物學現象。例如在學生學了“遺傳與變異”知識后，教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規律”等概念、原理或遺傳圖解，去解釋諸如“為什么近親不能結婚”之類的問題，而不必從“什么是基因”“基因如何控制性狀”等細細道來。生物學教師必須注意在復習教學實踐中研究生物學語言現象（包括教材的、學生的和自己的），提高自己，示范學生。

觀察能力和圖文轉換能力———會用多種表達形式準確描述生物學現象。首先，要讓學生學會讀圖、析圖，用文字準確表述圖表中所表達的有關生物學方面的內容和意義。教師要對學生進行圖表題的復習解題指導，如曲線圖題的解法：先“識標”（明確坐標圖的自變量和因變量）、再“明點”（明確曲線的交點、拐點等關鍵點的生物學意義）、三“析線”（描述曲線的變化規律及生物學原理）、四“用圖”（用相關生物學知識與圖緊密結合來解決實際問題）。其次，要讓學生學會繪圖，以圖代文來表達生物學事實和實驗設計、結果。畫簡圖是一種行之有效的方法，但在復習中往往會被忽略。讓學生通過自己動手繪圖，以圖代文來表述課文，一方面有利于加深對知識的理解和記憶，培養學生圖文轉換能力，達到復習教材內容的目的；另一方面又有利于發展學生的繪圖技能及以圖代文的表達能力。

2．分析綜合能力———正確解釋生物學問題。試題再新穎，能力要求再高，離不開基本知識和基本技能的承載作用。學生只有在正確理解和掌握生物學概念、原理的基礎上才能運用生物學語言來表達。這就要求我們應踏踏實實地抓好基本概念、原理、規律、技能和科學方法的復習教學，在教學時要歸納綜合教材的知識結構體系，揭示生物學概念、原理、生理過程的內涵和外延；總結教材中的生物學科思想和研究方法。學生一般習慣于對單個知識點的學習和突破，不善于梳理前后章節的知識體系，建立相應的知識系統框架，因此對問題的認識就不可能深刻，結果嚴重影響了對知識的領悟力。

二、提高能力途徑

1.提高分析能力及綜合運用知識的能力

“綜合科目”考試的重點是考察知識的綜合能力，既包括學科內綜合，也包括多學科綜合，不再強調學科知識的覆蓋面。試題以知識立意轉向能力立意，因而在復習中要注意學科知識的開放，掌握生物學科的特性，及與其他學科的互通性，比如生物和化學的知識就有許多互通性，有許多知識彼此相關，從而培養學生的知識的遷移能力和綜合運用不同學科知識，解決問題的能力。

高考試題正從題海型向能力型、創新型轉變，所以在復習時，要注意試題的積累、變形、重組、分解、綜合，要注意訓練學生對于圖形、曲線的分析，以及圖形轉換能力，同一問題，可以從多個角度設問、思考、解決。達到舉一反三。這樣學生只要做適當的題目，就可以在復習練習中獲益非淺，而不必沉溺于題海中，不能自拔。

2.提高實驗設計能力

生物學是一門實驗性的科學，生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，約占20%的分值。這部分試題是高考的壓軸題。高考要求的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。

因此因此復習教學中應充分重視實驗設計的基本原理、科學實驗的設計思路和方法，使學生逐漸達到能用恰當的實驗方法驗證簡單的生物學事實，并能對實驗結果進行分析和解釋等多方面能力要求。

3.提高高考答題能力

高考試題年年變，而解題所依據的基礎知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生取勝于高考必須具備的，對基礎知識深刻理解，把握基本概 念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情景問題。

解答選擇題，首先是調整心態。在理綜試卷中，生物學科的選擇題是排在最前面的，很多考生此時還未進入考試狀態，思維不夠嚴密，審題粗心，建議考生要盡快調整心態進入正常的思維狀態。審題時要看清題目所給的條件，看到熟悉的問題要注意是否有變化。其次，選擇答案時要有明確的根據，無法判斷的可采用排除法、比較法，或者回頭再認真讀題，尋找尚未利用到的條件。第三，選定答案后再回頭核對題目內容，看看題目究竟是不是這么問的，不要忘了題目設定的條件，自己的選項是否符合題目要求。