電子技術入門知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電子技術入門知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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《模擬電子技術》課程對學生能力培養的要求進行綜合訓練性質的課程，其目的是讓學生通過有關課題的設計和線路搭試調試，進一步加深對所學基礎知識的理解，培養和提高學生實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。這門課程的難點在于，既不能不注意到前期課程的作用和效果，又不能把“模擬電子技術課程設計”課處理得和“電子制作”等課程完全在同一層次上，即應該體現課程設計類課程的特點和要求。模擬電子技術課程教材建設就需要從課程設計理念、課程體系構建和課程內容選取、實踐教學等諸多方面建設，才能符合當前社會形勢下對高職教育的要求。

一、模擬電子技術課程性質

模擬電子技術是一門非電專業的學科基礎課程，是電子技術方面入門性質的技術基礎課；是機械電子、機械設計制造及其自動化、農機化類專業必修的學科基礎課。模擬電子技術基礎課程是電氣、電子信息類和部分非電類專業學生在電子技術方面入門性質的技術基礎課，具有自身的體系和很強的實踐性。它的主要任務是本課程通過對常用電子器件、模擬電路及其系統的分析和設計的學習，通過本課程的學習使學生掌握模擬電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，為學習后續課程、將電子技術運用到自動化與信息技術領域打下堅實的基礎。理論課程內容設計，全課程以電路基礎知識和模擬電子技術的基本理論及分析方法為主線，強調理論聯系實際。充分體現了高職高專“夠用和實用”的教改方向，在基本理論部分特別強調對一些重要的基本概念和定律的理解，去掉或避開通常煩瑣的理論推導過程。在模擬電子技術部分根據現代電子技術發展，側重集成電路器件的應用。突出對學生應用能力和綜合素質的培養，同時還把課堂教學同生產實踐相結合，通過實驗、生產實習等措施，使得理論與實踐形成了有機的結合以利于學生實際能力和素質的提高。

二、機電專業模擬電子技術教材現狀分析

現今模擬電子技術教科書的理論框架是晶體管發明以后美國科學家從上世紀50年代開始匆匆忙忙搭建起來的。一個學科理論完善起來至少需要幾百年時間。模擬電子學只有短短幾十年歷史，因此是難以完善的。傳統模擬電子學基礎理論有很多缺陷，傳統模擬電子技術教材有很多問題甚至錯誤。模擬電子學深層次的問題有概念錯誤及方法低效等。例如小信號放大器概念虛幻縹緲，圖解法笨拙低效及放大器性能指標參數敘述殘缺不全等。模擬電子技術教科書缺陷錯誤長期存在的根本原因是傳統理論的錯誤沒有及時得到糾正。數字電子技術等很多學科都能挑到比較好的書，而模擬電子技術很難找出一本好書，而且抄襲風盛行，其根本原因就是目前模擬電子學基礎理論有系統性錯誤和空白，但是長期沒有人敢碰它。結果教材不少，但難有發揮，基本都是互相抄的。“那些譯本也是漏洞百出，只能將就著看”。

傳統模擬電子技術教科書的系統性問題實際反映了模擬電子學的思維混亂。基礎理論上的思維混亂不解決，必然引起教材作者的思維混亂。而教材作者的思維混亂必然引起讀者的思維混亂和工作效率及學習效率低下。幾個方面的思維混亂和效率低下是當今模擬電子技術難教難學和教學質量差的根本原因。

三、模擬電子技術教材編寫原則與思路

（一）以現代職教理念為平臺，倡導實驗的創新

實驗是研究自然科學的一種重要方法，而電子學又是一門實踐性較強的學科。在模擬電子技術專業創新人才培養環節中，電子技術實驗及模擬電子技術課程設計不僅是進一步鞏固學生理論知識的重要手段，更是訓練、培養學生掌握電子實驗操作技能和方法的必要途徑，編寫教材的目的是培養學生熟練操作實驗儀器和獨立開展基本實驗的能力，幫助學生建立基本電路分析和設計的理念并培養學生熟練、準確地測量和分析實驗數據與結果的能力，進而從實際工程和系統應用出發，提高獨立思考能力和創新意識，為進一步學習相關專業課程以及將來從事電類專業工程技術工作奠定必需的專業基礎。編寫教材的原則是：以學生為本，因為教材內容首先是給學生閱讀用的。即使教師沒有講的內容，學生也應該去閱讀，因此所編寫的教材就應是讓學生讀得懂的教材。教材不是專著。用通俗易懂的語言來編寫教材。深奧難懂的地方，絕對不能用一兩句話一帶而過，而必須多用些具體材料或實例加以說明，深入必須淺出。強化器件外特性，淡化器件內部原理；強化宏觀設計應用，淡化微觀細節內容；強化定性分析，淡化定量推導；增加應用電路舉例。

（二）教學內容與教材素材之間的協同性

為了適應電子信息科學技術迅猛發展的需要，以及新的課程體系和教學內容改革的需要，我們根據教學基本要求，總結了多年從事模擬電子技術教學工作的豐富的教學經驗，針對模擬電子技術課程的基本要求和學習特點，為滿足課程學時壓縮的實際需要，將傳統的“電路基礎”、“模擬電子技術基礎”兩門課程合并，鑒于近幾年來就業形勢的嚴峻，各個學校都對專業基礎課學時進行壓縮，使得學生在學習數學等基礎課的同時學習專業基礎課，內容銜接上的不連貫使得學生對本門課程的掌握普遍感覺困難，所以本書的編寫思路是保證基礎、注重應用、講清概念、力求精練。在模擬電子基礎部分，將難點分散，循序漸進。

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電子技術是技工學校電子專業必修的專業基礎課程，它具有內容多和理論性、實踐性、連貫性強等特點。學生開始接觸電子技術前，對這門課程感到很陌生，再加上目前技校的學生普遍存在基礎知識差、學習動力不足的現象，使大多數學生感到入門難，甚至有厭學的狀況出現。為了解決這些問題，提高他們學習的積極性，培養他們的興趣，對他們進行入門的教育尤為重要。下面結合我多年從事電子技術的教學實踐，淺談一下對學生進行入門教育的做法。

一、聯系生活實際，激發學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣，也就沒有學習的動力。因此，在開學之初的頭幾節課，我改變了傳統的教學方法，沒有按照課文原有的安排來授課，而是拿一些課前安裝好的電子電路示教板，如電子鳥、熊貓眨眼電路、聲光控延時熄滅電路、書寫臺燈調光電路等，在課堂上給學生演示，并告訴他們這些電路有的用在兒童的玩具上、有的用在我們日常生活中，總的來說，電子技術與我們的日常生活息息相關。

二、基本功的教學

對學生進行基本功的教學，為今后學習其它電器課程打下良好的基礎，是一項關鍵的任務，這就要求學生每人要做、每人要勤做、每人要做好，一切從最簡單的操作方法開始，循序漸進，點點積累。那么如何對學生進行基本功的教學呢？

1、教會學生正確使用萬用表。

以MF50型萬用表為例，可按以下方法進行教學：

（1）了解儀表的性能。首先讓學生認識萬用表面板和刻度盤上的功能，如面板上有機械調零、歐姆調零、功能轉換開關、正負極表筆插孔、三極管放大倍數插孔、100μA和2.5A插孔的位置、作用以及功能轉換開關旋至不同位置的量程范圍。按著講解刻度盤上各條刻度線的含義與功能轉換開關各擋位如何配合使用、電池的正確安裝方法。在用萬用表測量電阻之前，應首先歐姆調零。

（2）選擇擋位。用萬用表測量電阻時，應先選擋。如何選擋呢？任意選一個測量電阻擋位，然后把紅、黑表筆直接接觸電阻器的兩端，看指針是否指在歐姆刻度線從左算起的1/2－2/3之間的刻度范圍內，因為只有在這個范圍內讀出的數據，才比較準確。完成了此步驟后，可選此擋進行測量。 轉貼于 若指針偏向“0Ω”刻度處時，則選取小一擋再試，若指針偏向“∞Ω”刻度處時則選取大一擋再試，直到選出使指針落在合理的讀數范圍內為止，此時為測量電阻的最佳擋位。但要注意，每換一個擋位測量電阻時，必須進行歐姆調零，否則讀出的數據不準確。

（3）測量和讀數。選定擋位并測量后應如何讀數？將紅、黑表筆接觸電阻器的兩根引腳，指針示數穩定后可讀數，讀數時，視線與被讀刻度線應垂直。此外，在用萬用表測量某元件的電壓時，應以并聯方式接入；測量某元件通過的電流時，應以串聯方式接入。無論是測量電阻、電流還是電壓，應注意所選擋位的單位和倍率。

（4）整理和維護萬用表。在完成每一項測試后，特別是在完成電阻測試后，一定要牢記將功能轉換開關旋至OFF擋或交流電壓最高擋，防止在下次測量時，誤用電阻擋來測量電壓，導致萬用表損壞。

2、學習認識和檢測元件。

要讓學生學會認識元件的圖形符號和與之相應的實物，了解各元件制作的材料、功能、主要的參數和不同的分類，掌握各元件的命名、部分的含義和標識。例如電阻器的直接標志法和色環標志法，二極管正負極性的判別和三極管發射極、基極、集電極的判別以及它們各自的命名。除此之外，還要掌握對電子元件好壞的檢測。

3、掌握手工焊接方法。

（1）學會正確使用電烙鐵的方法。當發現電烙鐵漏電時，應及時進行檢查和處理，直到確認安全后方可使用。

（2）對烙鐵頭進行處理。新使用的電烙鐵，必須用砂布或銼刀將烙鐵頭表面的鍍鉻層去掉，然后將電烙鐵通電加熱至一定的溫度時，再給烙鐵頭鍍上一層焊錫后，才能焊接。

（3）在焊接電路練習時，教師必須邊示范、邊講解，甚至要手把手地去輔導，對學生在焊接練習中出現操作不當的地方，及時糾正和引導。

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電子技術是一門比較抽象難懂的課程，但卻是職業學校機電專業學生必學的一門課。由于職業學校的學生基礎較差，而且大部分學生學習興趣不高，所以，他們對電子技術知識接受起來更加吃力。但是，只要在教學中采取適當的措施，引導得當，還是能夠使他們較快地入門的。

 

筆者從事中等職業學校機電專業教學工作，在教學中積累了一定的經驗。下面我結合自己的親身經歷就如何使學生較快地學好電子技術這門課程談一些經驗和體會。

 

一、培養學生對電子技術的興趣，以興趣促學習

 

“興趣是最好的老師。”在教學過程中，針對學生好奇心強、思維活躍等特點，只要在教學中設法激發學生的興趣，就邁出了成功的第一步。現在電子產品已經滲透到生活中的各個領域。在教學中，可以從日常生活中經常使用的電子產品談起，激發學生的興趣。

 

例如，在學極管整流電路時，可以拿學生平時使用的手機充電器為例提出問題：我們知道，日常生活中使用的電源大部分都是220 V，50 HZ的交流電，手機充電器的電源輸出的卻是直流電，那么手機充電器是怎樣把交流電轉換成直流電的呢?這是因為手機充電器內部有一個整流電路，它能把交流電轉換成直流電。

 

這樣就自然而然地引出了課題，并且激發了學生的好奇心，讓他們自然地聯想到整流電路的組成元件是什么?它的原理是什么?然后再借題發揮，講一下整流電路的結構及原理。講完之后再讓學生拆開手機充電器觀察其結構及接線方式。課后與學生交流，發現學生對這一部分內容印象深刻，學習積極性也很高，收到了很好的效果。

 

另外，在教學過程中適當地運用教具也能夠激發學生興趣，收到很好的效果。在講各種基本電子元件的時候，例如二極管，可以先讓學生認識實物，說明元件的基本作用，激發學生想知道元件為什么會具有這種作用的興趣，這樣就達到了調動學生學習積極性的目的。

 

接下來在講原理的時候，學生樂于接受，理解起來就容易多了。因此，只要掌握了興趣這一塊敲門磚，引導學生學好電子技術這門課就容易多了。

 

二、初學電子技術，理論不要太多

 

對中等職業學校的學生來說，他們畢業之后從事的一般是理論簡單而實踐性強的工作，不需要進行產品的設計和開發，所以，在教學中應適當降低理論難度，注重結果的傳授。對理論不要講得太多、太深。而且理論多了也容易使學生產生畏懼心理，喪失學習興趣。

 

在教學過程中對初次學習電子技術的學生，應該先不要講過多的理論和原理，可以先直接把結果告訴學生，讓學生對基本元件的作用有一個整體認識，首先克服他們的畏懼心理，使學生感到電子技術這門課并不難。對于比較復雜的理論知識，有些是沒必要讓學生掌握的。

 

例如，大規模集成電路，它的內部結構和原理就沒必要讓學生深入了解，只需讓學生掌握它的作用及各個引腳的外圍元件就可以了。至于深層次的了解，等學生具有一定水平后再進行學習研究，就會比初學時容易得多。

 

三、注重實踐，以實踐促提高

 

“實踐出真知。”電子技術是一門實踐性較強的課程。如果只講理論而沒有實踐，學生學完之后還是不能完全地掌握。在教學中講清理論的同時，通過實踐來鞏固所學知識，加深學生對知識的理解和認識，可使他們的知識水平在實踐的過程中得到迅速提高。

 

在教學過程中每講完一部分內容要隨時安排實驗。例如，在學習兩級功率放大電路時，我利用學校的電工電子實驗室，給學生準備好所需器材，并給出電路圖，讓學生根據電路圖，自己動手組成電路。等老師檢查無誤后，再指導學生在電路的輸入端加上輸入信號，讓學生測量電路中各個電壓及電流值，并用示波器觀察輸出信號，最后將得出的結論與所學原理相對照。

 

這一過程中，學生親自動手組裝電路來驗證理論知識，加深了學生對知識的印象。學生更樂于接受，老師也省去了不少麻煩。另外，還可以讓學生試著去維修一些日常生活中常用的電子產品，例如，收音機、手機電源等，讓他們將所學理論應用于實踐之中。通過這種理論聯系實際的方法，能夠使學生在實踐中體會到學習的樂趣，從而在學習中取得很大的進步。

 

四、運用現代教學手段，變抽象為直觀

 

利用多媒體教學課件不僅可以使教師講課更為省力，而且可以把抽象的理論變得比較直觀，讓學生接受起來更為容易。

 

在電子技術課程中，信號是看不見摸不著的，因此信號的流程就更為抽象，單靠教師的講解學生接受起來非常吃力。通過多媒體課件來輔助教學就不一樣了。通過課件可以演示信號的流程及信號在傳輸過程中的變化，使原本看不見摸不著的東西變得一目了然，學生學習起來就容易多了。所以說，作為當今社會的專業教師，必須掌握現代教學手段。

 

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作者簡介：丁新平（1975-），男，甘肅定西人，青島理工大學自動化工程學院，副教授；馬淋淋（1979-），男，黑龍江黑河人，青島理工大學自動化工程學院，講師。（山東 青島 266520）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0053-02

隨著半導體器件技術的日益成熟和數字控制技術（Digital Signal Control）的飛速發展。電力電子技術在國民經濟和工業生產中的地位越來越突出：節能減排的很大一部分比重都是通過以電力電子技術為核心的變頻調速、高效節能燈具等電力電子節能產品完成。在國家大力發展的新能源利用以及分布式發電等領域，電力電子技術也是大有用武之地，作用越來越明顯。同時，電力電子技術人才供不應求，國家需要大量電力電子技術的應用型人才。

本科教學中，對電力電子技術的要求越來越高。而電力電子技術教學中存在的主要問題是該門功課屬于理論和實踐結合性非常強的課程，任何一個環節出現問題都會影響到學習效果。高校中電力電子技術課堂教學主要以理論講解為主，在教學過程中配以部分典型電路的實驗驗證等實踐教學。而實驗項目的完全封閉性（考慮到學生安全性等原因）造成了學生在學習過程中的盲目性和迷茫感。學生很難把課堂所學理論知識和實際應用項目聯系起來。筆者調研后發現，學生由于缺乏對理論知識相對應實踐環節的感性認識，學習的主動性和積極性不高。學生最主要的迷茫感是——學習的電力電子電路能用到什么地方？怎么去用？成天講的電力電子器件在實際中到底如何控制？這些問題在傳統課堂教學中得不到有效解決，久而久之，學生就喪失了學習的積極性。單純為了分數的學習使得教師教得費勁，學生學得沒勁。

Saber仿真軟件是一款專門針對電力電子學而開發的仿真軟件，其主要應用于科研人員對新型拓撲電路的驗證上，為實驗驗證提供相關參數和對新電路的有效性進行驗證。[1，2]先有很多仿真軟件都是把物理特性用數學模型表示出來，然后在數學模型的基礎上進行仿真。這些仿真電路和實際硬件電路相差較多，更不能給人帶來更直觀的硬件電路設計指導作用。Saber仿真軟件最大的優點是“硬件化”仿真思想的植入，其在仿真時能夠完整還原真實系統，而不是用數學模型來代替系統特性進行設計研究。Saber仿真軟件應用在電力電子技術課堂教學中將解決目前在學習過程中困擾學生的主要難題。

第一，增加學生的成就感，進而培養學生的學習興趣。很多時候，學生在接觸到一門新課的時候，都會有一個過程：滿懷信心和好奇地去了解和學習感性認識和理論入門主動（或被動）學習考試。在一門課程學習過程中，起關鍵作用的是感性認識和理論入門階段，如果此時能有真實的應用電路來入門，其必然的結果將是學生主動和有興趣去學習，效果將不言而喻。Saber軟件的“硬件化設計”給人以電力電子電路的真實感，解決了學生學習過程中由于理論公式推導而造成的“實際電路和理論分析對不上號”的困境，能夠起到“感性認識電路仿真出結果學習成就感學習興趣”的良性循環。

第二，培養學生的主動思考能力。一改傳統教學中課堂上教師枯燥地講和學生被動聽的教學模式，變被動聽課為主動參與設計電路，通過在仿真軟件上自己搭建電路及設計閉環控制器，培養了學生主動思考問題的能力。

第三，在課堂教學中，引入硬件仿真電路的現場演示，增加電路的直觀和感性認識。通過仿真電路對電力電子電路工作原理和工作模式的驗證和演示，現場用“硬件電路”驗證了理論分析的結果，加深了學生對所學電力電子電路知識的認識和掌握。

第四，實驗前認識電路工作原理，驗證各部分實驗波形，為知識點的更好掌握和實驗的順利進行做前期準備工作。有些論文介紹計算機仿真軟件能夠部分或者全部代替實驗教學，[3]筆者持否定觀點。仿真軟件無外乎是理論知識的驗證，其根本代替不了實驗對學生實踐動手能力的鍛煉。筆者認為要學好學通“電力電子技術”這門課程，不但要保留電力電子實驗，還應該增加相關課程創新項目等實踐活動來增加學生在實際設計中對理論知識的加強和融會貫通。

一、典型電力電子電路工作原理介紹

幾乎所有的電力電子電路都可以用Saber軟件實現仿真，其中包括各種電能轉換電路：AC-DC，DC-DC，DC-AC，以及AC-AC電路。在現代電力電子技術里面頗具代表性的幾種典型電路有：應用于開關電源中的DC-DC斬波電路之Boost /Buck/Buck-boost電路；廣泛應用于節能減排中，作為變頻調速系統主要能量轉換環節的電壓源全橋逆變電路（VSI）；大功率場合應用較廣的可控整流電路。限于篇幅限制，本文主要以Boost電路和電壓源逆變器為例進行闡述。

作為應用較廣的電路之一，Boost電路能夠實現對輸入電壓的任意升壓功能，通過控制開關管的占空比能夠控制輸出電壓的大小。在閉環控制器的作用下，該電路能夠抑制輸入電壓擾動和負載擾動對系統的影響，保持恒定的輸出電壓。Boost電路除了應用于開關電源DC-DC中外，主要應用在PFC電路實現功率因數的校正。同時，在新能源能量轉換電路中，其可以作為前級電路以實現MPPT（Maximum Power Point Tracking）調整功能，在實現光伏模塊和燃料電池等新型能源的最大功率輸出的基礎上，實現對輸入電壓的升壓功能。圖1所示為Boost電路在光伏電池發電中實現MPPT和升壓功能的原理圖。圖2為實現PFC功能的Boost電路，能夠實現較高的功率因數，減少了開關電源對電網的影響，并得到相對穩定的直流電壓。

圖3為應用廣泛的變頻器主電路圖，電網輸入，經過二極管不控整流得到6脈波波動的直流電，再通過電壓源逆變器實現DC-AC轉換，得到所需的可控交流電（CVCF或者VVVF），實現電機的變頻調速功能。全橋電壓源逆變器控制可以采用比較簡單的SPWM控制或者SVPWM方法實現。

二、Saber軟件在電力電子典型電路中的應用

1.課堂授課中的應用

Saber軟件應用到課堂教學中，可以增加上課時學生的參與性和理論知識驗證的直觀性。為枯燥的課堂教學帶來生機，具體例子為：在講授DC-DC斬波電路時，必須要講明白兩個前提（概念）：一是穩態的概念，二是電感的伏秒平衡（電容的安秒平衡）法則。在此基礎上，所有的變換電路都可以解釋并推導出來。在講到這兩個概念的時候，學生很難理解透徹，大多數情況下學生都是一知半解的狀態，這時能夠利用Saber軟件進行說明則會起到事半功倍的效果。在電路啟動階段，此時電感電流從零開始上升，然后振蕩幾個周期，最后進入穩態階段，具體如圖4所示。穩態狀態最關鍵的現象是：每個開關周期，電感電流的上升變化量和下降變化量保持相等，通過電感公式VL=Ldi/dt可以推導出電感的伏秒平衡法則。用該法則可以推導出幾乎所有DC-DC斬波電路輸出-輸入電壓關系。用該仿真軟件直觀驗證和理論推導相結合教學效果非常好。

在講不同DC-DC電路輸出-輸入電壓關系時，推導的公式可以直接用Saber仿真軟件驗證，具體如圖5所示，Vout=（1/（1-D）Vg=12/0.6=20V。圖5直觀顯示出兩個關鍵現象：一是讓學生知道了開關管是如何驅動的；二是輸出-輸入電壓增益的驗證。DC-DC斬波電路另一個比較關鍵的概念是電路的連續工作模式（CCM）和斷續工作模式（DCM）。通過仿真軟件能夠非常直觀地呈現給學生，當電感電流較大的時候，電路工作在連續工作模式（CCM）下；當電感電流變小到在一個開關周期里面有部分時段電感電流等于零，此即進入了斷續工作模式（DCM）。具體仿真演示結果如圖6所示。

在講到其他電力電子電路時，Saber仿真軟件在講課中的直觀性優勢也非常明顯，譬如以電壓源逆變器為例，其交流輸出電壓頻率和幅值受調制波的控制而變化。最直觀的講解如圖7仿真所示，圖7上半部分為調制因子M的波形，可以控制交流輸出電壓的大小，也就是說輸出交流電的頻率和調制信號頻率相同，而幅值和調制信號幅值成正比。通過上下兩部分仿真圖的比較，非常直觀地看出逆變器輸出電壓和調制信號之間的關系。

2.課后設計電路時的應用

Saber仿真軟件還可以作為課后設計電路參數和閉環控制器的主要依據。工業應用中，絕大部分產品都是工作在閉環控制方式下，以達到抑制輸入擾動和負載擾動、最后輸出穩定的直流電壓。在主電路參數（L，C）選型和閉環控制器設計上，Sabrer軟件起到指導和驗證的作用。在控制器參數設計完畢后，可以通過Saber仿真軟件進行初期驗證，對參數進行優化和微調以得到最優的控制參數。圖8所示是Boost變換器在閉環控制器的作用下進行的負載擾動和輸入擾動仿真驗證，由圖可以看到在PI閉環控制器的作用下，系統具有抑制負載擾動和輸入電壓擾動的能力，輸出電壓Vout很少受兩種擾動的影響。

三、結論

本文研究了Saber仿真軟件在“電力電子技術”教學中的應用。在教學中通過引入Saber軟件使得課堂教學生動直觀，一改傳統教學中的死板和枯燥。以“電力電子技術”課程里的幾種典型電路為例，詳細地說明了如何有效地應用Saber軟件輔助傳統課堂教學以收到直觀生動和事半功倍的效果。

參考文獻：

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2靈活多用的教學方法

為了讓學生愿意去學他們想學的知識，在教學過程中有必要采取多種教學方法，如：興趣教學法、啟發引導教學法、團隊合作教學法。這里我們以興趣教學法為例，講解教學方法多的好處。很多學生反映，想學但是總是學不好，或者不知道如何去學。老師上課講的知識都背了，記了，但是一碰到題目還是不會，久而久之，當初勵志學好該門課程的決心垮了，日子一久就真的扶不起來了。其實導致這種原因的根本，還是興趣和應用的問題，正像佛學說的一樣，要“入門”。在項目開始之前，教師把提前做好的實物，演示給學生觀察，激發學生學習興趣，提高學習的主動性，然后分析完成這個電子產品，我們應該具備哪些知識，接下來，就是知識的引入，這就好像數學的證明題一樣，我們先給出結論，然后拿條件去證明，這樣學生就會知道學這些知識的目的了，他們也就愿意去學，也能聽懂。

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對電氣類專業的學生來說，電子技術基礎是一門具有關鍵性作用的入門課程。鑒于中職學校的學生在基礎方面比較薄弱從而導致理論知識和專業技能方面能力欠缺的問題，要求學校在設計教學時，應該調整教學的方式以及方法，把教學的重點放在課本上，并且以專業的目標作為起點，使學生對專業知識更加理解，提高總體掌握專業知識的程度，改變學生整體呈畏難趨勢的狀況。

一、中職電子技術基礎教學存在的問題

1.教材設置的弊端

目前，中職學校電子技術教科書在編排內容方面過于注重知識的嚴密性以及知識之間的邏輯關系，這樣會使教學內容過于深奧，比如在講解電路原理的時候就過于深奧，導致很多中職學校的學生不能接受，因為他們的理論知識和專業技能方面的基礎薄弱，所以在教學安排上應該把教學的重點放在實用性比較強的理論知識以及專業技能方面。

2.教學模式的弊端

目前，中職學校的教學在處理學生問題以及授課方面依然采用傳統的落后的觀念以及方法。例如：依然是“你聽我講，你記我念”的傳統教學模式，在觀念和教學方式上絲毫沒有任何的更新和創新，學習評價毫無亮點可言，而且在教學上缺少實踐，幾乎很少有符合教學的實驗課程，對于這種幾乎有很少的“理論教學與實驗相結合”的教學模式，學生在學習的過程中已經無法接受，同時由于在教學過程中很少對學生進行鼓勵，所以這樣的教學效率不是很高。

二、中職電子技術基礎教學的優化改革

1.教材內容的優化設計

①在進行優化《電子技術基礎》中必須注重以及掌握好教學中基礎知識的重要性，盡量遵守“需要、夠用”原則，中職教育的基本目標就是向社會提供一線的服務、生產以及管理方面的人才，因此在培養專業知識方面一定要注意實用性強而且針對性強。②《電子技術基礎》的改革與完善應該是圍繞畢業生的應用能力和技術進行，確定了如何提升畢業生的應用能力和技術這一主干后，圍繞這一主干，進行去粗取精，刪繁就簡，以此來凸顯教材的實踐性應用方面的優勢，培養和提高學生的專業能力。③除了現有的教材之外，學校還應該根據具體情況，結合校內以及校外的實驗和訓練經驗，在已有教材的基礎上再增編《電子技術基礎實驗、實訓指導書》和《電子技術基礎綜合項目實訓——收音機的組裝指導書》等學習指導書來幫助學生學習，進一步提高學生的專業技能。

2.教學手段的優化改革

教學是一門科學也是一種藝術。應該以學生的實際情況和教育教學的規律為基礎來進行改革。在進行教學的過程中應該注意教學氣氛的和諧，提出問題之后應做適當的引導，讓學生產生對知識的好奇心，這樣學生就會積極主動的去學習。如通過情境教學的手段將電流的定義講解給學生：在教室中將學生作為電子，把座位看作是空穴。讓幾個學生承擔自由電子的角色，通過電場的作用，它們均能夠定向移動最終形成電流。這樣就可以使課堂氣氛變得活躍，學生就會對知識產生興趣，在輕松的氛圍下就會輕而易舉地學到知識。

3.學生技能水平的逐步提高

所有技能的掌握都不是一蹴而就的，它是一個不斷被學習掌握的過程。以教材和客觀事實為依據，筆者認為把學習的重點放在萬用表的使用上（測量電流、電阻和電壓），重點學習萬用表的基本結構，這樣才能有效提高電子技術基礎技能，所以，應該對萬用表的基本結構進行學習。在這個基礎之上，進行電阻測量，組接基本的簡單電路，測量電壓和電流，讓學生一步一步地掌握和學會正確地使用萬用表。具體到教學過程中，為了鞏固和提升學生使用萬用表的熟練度和技能，還可以每學習一種元器件，就讓學生使用萬用表檢測一次。在完成一般電子元器件的學習以后，教學生進行焊接。為了讓學生的動手能力、分析能力和水平得到切實的提高，可以讓學生自己動手實踐。

總之，要以“服務為宗旨，以就業為方向，發展產學一體的教育，為我國建設提供高素質技能型的專門人才”為宗旨和行動指南，使電子技術基礎教學水平進一步得到提高。

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[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0013-01

人的發展是社會發展的根本目的和基本保障，教育作為實現人的發展的主要途徑，顯得尤為重要l學生的主體性發展不可避免地對傳統的教育觀念和教學方法形成了強烈的沖擊。作為教育工作者，應該研究教育、教學與學生身心發展的規律，使自己的教育行為符合學生發展與社會發展的要求。為能在有限的課時內，有效地將最精華的內容介紹給學生，提高課程的教和學的水平，筆者將研究性學習應用到《模擬電子技術》課程教學中，受到了學生的普遍歡迎。

1.《模擬電子技術》課程特點及教學中存在的問題

1.1課程特點

《模擬電子技術》是電氣信息類的專業基礎課程，是培養學生掌握“硬件能力”的關鍵課程之一。其基本作用和任務是：通過對常用電子器件、模擬電路及其系統的分析和設計的學習，使學生系統地掌握各種功能單元電路的工作原理和分析設計方法，為電子系統的工程實現和后續課程學習打下必備的基礎。

1.2教學中存在的問題

課程知識點多，難度大，不及格率比較高；課程強調理論聯系實際，注重培養學生解決實際問題的能力和工程實踐能力，無法速成。這就要求教育者通過教學使學生具有符合時代要求的知識體系，掌握扎實的電子技術基礎理論知識和基本實驗技能；強化對學生的工程實踐能力、意識的培養，啟發學生的創新意識、培養創新能力。

2.研究性學習簡介

2.1作為學習方式的研究性學習

研究性學習作為一種學習方式，就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習，簡稱研究性學習方式。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念，就人的發展而言，兩者都是必要的。我國新的基礎教育課程體系別強調研究性學習，是因為我們過去過多地倚重接受性學習，而研究性學習被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是為了促進學生學習方式的轉變，從而使以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育落到實處。

2.2作為教學策略的研究性學習

研究性學習作為一種教學策略，是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法，簡稱研究性教學策略。教師的研究性教學策略與學生的研究性學習活動是相互依存的。

3.針對《模擬電子技術》的教學改革措施

3.1打破傳統教育觀念束縛，提倡研究性學習

為了提高教學質量，必須打破傳統教育觀念的框架。傳統教育理論認為，學生是知識的接受者和教師教學活動的被動承受者。而建立在主體哲學基礎上的教學論則強調樹立正確的學生觀，其中包括：學生是具有主體性的人，學生具有對教育影響的選擇性、學習的獨立性、學習的自覺性、學習的創造性。

研究性學習強調學生學習的主動性，學生在研究性學習中，獲得豐富的知識經驗和情感體驗，形成永不滿足、追求卓越的科學態度和克服困難、超越自我的意志力；通過綜合能力和素質的提高及個性、特長的張揚，獲得一種成功的體驗，從而升華出對自身精神價值的肯定和不斷發展與完善自我的追求。

3.2發揮教師主導作用，積極應用研究性教學策略

研究近三十年來電子技術發展，明確電子技術的發展潮流，以此為基礎，確定課程改革基本思路為：堅持以分立元件為基礎，以集成電路為主導的原則。

研究教學內容，以半導體元件為基礎，以放大電路分析為核心，以電路設計EDA為拓展，以分析方法為重點，以實踐應用為目的。換句話說教會學生過電子線路四關：器件關（入門基礎），近似關（工程估算的分析方法），動手關（實踐應用），EDA關（設計開發）。

研究教學過程的設計。第一要打好基礎，重在入門，“寧淺勿深”；第二要學準方法，勤于實踐，“寧實勿虛”；第三要志在提高，掌握EDA，“與時俱進”。

3.3改革課堂教學模式，培養學生的研究性學習方式

（1）理解學生。初次接觸專業基礎課，學生普遍反映課程難學，針對這種情況，筆者并不是批評或者嘲笑，而是表示理解，在人格上把學生看成是與自己平等的成人。

（2）信任學生，讓他們充分發揮自己的主體性，積極參與教學活動。因為學生是具有主體性的人，是有潛能的人，學生是年輕的成年人，天生具有爭強好勝不認輸的特性，在他們的想法中，既然老師能學好，那自己肯定也能學會，從而激起了他們的學習興趣。

（3）幫助學生，筆者也幫助學生明確學習內容，安排適當的學習活動和學習資料。

（4）激勵學生，互動教學，引導學生探索。在教學過程中，筆者打破滿堂灌的教育傳統，充分采用師生互動的方式，例如講到集成電路一章時，由于集成電路的內部結構比較復雜，學生比較發怵，如果直接講有可能導致學生的厭學心理。于是，筆者就先從學生比較熟悉的手機說起，問大家手機都有什么功能，學生的好奇心就來了，怎么問這個，是否跟集成電路有關系？待學生回答之后，筆者又問這些功能怎么實現的？如果用分立元件電路的話，手機的體積得多大呀！這樣以來，學生們就對小小的集成電路如此巨大的功能產生了濃厚的興趣。

實驗課分設驗證性實驗和綜合性實驗，激勵學生將自己的設計用實驗器材模擬；課程設計環節，讓學生自己設計電路，并搭建調試，取得了較好的效果。

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二、課程結構與基本教學要求

“模擬電子技術”是電子信息類專業及其重要的學科基礎課程之一，“電路分析基礎”是與其直接相關的先修課程，此外還包括“高等教學”和“普通物理學”等相關課程。“數字電子技術”、“電子線路課程設計”、“高頻電子電路”、“半導體集成電路基礎”等后續課程與本課程密切相關，傳感器原理、嵌入式系統以及畢業設計等也與本課程的聯系比較緊密。結合電子科學與技術、微電子科學與工程的專業特點，在本課程教學過程中，我們注意本課程與后續課程的內容銜接，盡量避免復雜的公式推導，注重分析問題能力的培養。

1.課程的基本結構。為使學生對電子電路建立起系統的觀念、工程的觀念和創新意識。首先，要培養學生分析問題的能力，使其“會”讀圖，能對電路進行性定性分析，其次，要求能夠進行定量計算。以我院電子科學與技術，微電子科學與工程兩個專業為例，“模擬電子技術”教學計劃共64學時，其中56學時為課堂理論教學，8學時為實驗教學。為進一步培養學生的動手能力，隨后安排2周的電子電路課程設計，作為實踐環節的補充。經過比較甄別，采用文獻[1]作為基礎教材。教材遵循“先器件后電路，先小信號后大信號，先基礎后應用”的規律編排內容，為相關課程的學習打下較好基礎。在應用方面，是圍繞信號的放大、運算、處理、轉換和產生來介紹。

2.本課程的教學內容。在教學內容安排上，除去緒論部分，筆者將課程內容分成4個單元，如表1所示。第一單元講述常用半導體原理，及其與分立元件組成的放大電路的原理；二、三單元分別為集成運算放大電路的原理及其應用；關于直流穩壓電源的內容為第四單元。其中每個單元安排2學時的實驗課程，分別為三極管放大電路（單級、差分）、運算電路、反饋放大電路和直流電源，考慮與實踐環節“電子線路課程設計”的銜接，僅安排驗證性實驗。

三、教學模式的改革思路

1.優化教學內容。我們以所選用教材為根本，考慮教學學時有限，以及相關知識點的銜接，對教學內容做了一些優化。如表1所示，第一單元內容包括半導體器件及其基本放大電路，以雙極性器件為主，單極性器件的學習做好與后續課程銜接即可。其中多級放大電路部分主要講述差分放大電路；考慮知識點的連貫性，特別是把教材第9章關于功率放大電路的內容作為分立元件放大電路的應用，與多級放大器的輸出級部分一起講授。在此，要特別注意本課程“入門難”在該部分教學內容中充分體現；例如關于PN結單向導電特點，應避免復雜的理論和公式推導，在教學時可先由線性電阻的雙向導電性對比PN結的單向導電性，比較其伏安特性曲線，使其特點一目了然。隨著信息技術的發展，集成放大電路的應用越來越廣泛。學習第二單元集成放大電路的原理及特點，特別要注意與后續課程“半導體集成電路基礎”的銜接，關于集成放大電路的原理此處應重視其外特性，重點分析集成放大電路的頻率響應和放大電路中的反饋。第三單元，集成運算放大電路的應用，包括基于集成運算放大器的信號運算與處理以及波形發生與轉換電路。此處應注意與“高頻電子線路”課程的銜接，波形發生電路重點講述RC正弦波振蕩電路即可，在內容上要避免不必要的重復。第四單元，直流穩壓電源，講述小功率整流濾波電路和串聯反饋式穩壓電路，并安排2學時的實驗。考慮到在本課程的教學過程中，已將關于電子線路讀圖的方法穿插到相關章節；沒有單獨安排第11章“模擬電子電路的讀圖”的教學內容。

2.合理安排相關知識點的教學順序。為培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力，要明確“學以致用”的道理；即學習器件原理的目的是為了組成功能電路。遵循這個理念，合理安排相關知識點的教學順序，深刻領會知識點的內涵是教學過程中一個重要環節。首先，針對第一單元知識點的教學順序做了一些調整。在學習三極管基本原理后，接下來便是三極管基本放大電路的學習；其次，考慮為CMOS集成電路的學習打下基礎，關于場效應管原理其基本放大電路的學習雖非重點內容，但卻是必不可少的。另外，關于差分放大電路以及互補輸出電路的學習，需注意與集成運算放大電路的關系。第三單元分析非正弦波發生電路是一個難點，在教學過程中應引導學生應用“電路分析基礎”課程“RC電路三要素法”定理分析非正弦波發生電路工作原理，則問題可迎刃而解。“電路分析基礎”課程中所學“電流節點定律”、“電壓回路定律”、“線性電路疊加原理”、“戴維寧定理”和“諾頓定理”等理論是從事模擬電子線路分析的基本定理，必須牢記。

3.完善多媒體教學課件，做好板書與多媒體教學相結合。多媒體教學以信息量大、圖文并茂等優點，在當前電子信息類專業課的教學已普遍采用，很多教材配套多媒體課件，甚至出現在課教學過程中完全丟棄板書的現象。但必須注意多媒體教學節奏快，學生很難有時間做課堂筆記，容易產生“夾生飯”。對此，我們首先完善了與教材配套的多媒體教學課件，根據上文3.1和3.2所述優化教學內容和知識點順序，特別參考相關文獻對一些知識難點分解、細化，經過近3年的不斷完善基本形成具有特色的“模擬電子技術基礎”多媒體課件。同時，對一些比較適合板書講解的知識點，注意做好傳統板書與多媒體相結合；例如二極管整流濾波、放大電路圖解分析法、放大電路交流等效電路、非正弦波發生電路的過程分析等，在講解過程中通過板書一步步地畫出相關波形有利于充分理解其內涵，培養學生的學習興趣、增強學生的自主學習和實踐動手能力。

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由于技校學生普遍具有基礎知識薄弱、學習方法欠缺的特點，再加上電子技術課程本身的不易理解，使技校學生初次接觸這門知識時，大多表現出入門困難、甚至厭學的狀況，教師的主導性起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣，孩子才會向老師敞開他的心扉。”筆者利用課余時間經常深入班級內部，與學生們一起搞衛生、說故事，贏得了學生的尊敬，被他們當成知心朋友。因為“愛屋及烏”的心理影響，學生因喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而對電子技術這門課程也產生興趣。興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受。所以，人們在濃厚的興趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。

二、消極學科情感的成因

電子技術成為消極學科，究其原因，并不都是學生的智力因素，而是教師在教學中只重視向學生傳授知識，但忽視了學生學習中積極的情感因素的培養。

1.教師的消極情感的影響

在電子教學過程中，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。在當前的電子技術課堂教學中，為數不少的老師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題。久而久之，導致了對電子學科的消極情感。

2.缺乏成功的情感體驗

美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中，將情感列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。電子技術概念嚴謹，推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。而學生的已有知識和能力還比較欠缺，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不認真學，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

3.師生關系的影響

教師和學生構成了電子技術教學的兩個重要方面。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好。如果學生對教師的政治業務素質不滿意，或受到教師的過多指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭、對抗的不良情感，導致知識的傳授過程受阻。

三、培養學生積極的學科情感

1.熱愛本職工作，提高自身修養

教師如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？所以，教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到電子技術工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索電子技術世界的奧秘。這樣，就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”

2.建立良好的師生關系

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，教師必須主動采用相應的感情交流途徑與方法，正確理解師道尊嚴的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

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關鍵詞：電子技術；一體化教學；探索；實施

電子技術課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎和數字電路基礎，是研究各種半導體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應用的一門專業基礎課，同時也是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的就是使學生通過學習和實踐獲得電子方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時提高學生使用相關電子儀器設備的能力和電子組裝工藝水平。由于該課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業的教學中起著重要的作用。但是，我們的學生卻很難學好這門課，原因就在于陳舊的教材及老式的教學方法不適應技校學生的特點，也與中職校培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應。因此有必要進行探索與改革。

一、電子技術課程教材及老式教學方法存在的問題

目前，中職校電子類專業使用的電子技術教材，內容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產生放棄學習該課程的念頭；重理論，輕實踐，與中職校培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應。傳統的教學方法也不能適應現代教學的需要。傳統的教學方法是先在教室上理論課，講授的是諸如各種電子電路的基本概念、工作原理、各種參數的推導與計算等看不見摸不著的抽象知識。然后再讓學生到實驗室進行實驗。而實驗內容也是以驗證性實驗為主，是由老師事先準備好實驗電路和器材，實驗時先由老師將實驗目的、實驗內容及過程、實驗中可能發生的問題及注意事項講述一遍，然后讓學生在規定的時間內完成實驗。由于現今的技校生基礎知識相對較差，學習能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結果是大部分學生成了實驗的旁觀者，而在做實驗的學生也是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內容，甚至于做完后還不知道自己到底做了什么，要解決的是一個什么問題。結果使學生失去了實驗興趣，而對高深的理論知識更是望而卻步。因此有必要對電子技術課程的教材和教學過程進行新的探索，找出一條由純理論教學、驗證性實驗教學模式到既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗（實習）提高學生操作技能的、適合中職校學生學習的教學模式。

二、電子技術課程一體化教學的探索

根據中職校對電子類人才的培養目標，本著理論知識夠用，重在實際能力培養的原則，對原課程內容進行大膽整合，對理論偏深的內容和陳舊知識進行刪減，對于各種單元電路，只要求掌握其工作過程及功能作用，而對于繁瑣的理論分析和公式推導計算則刪去不講，把重點放在如何“用”這些電路上。故而將本門課程的教學全部放在實習室進行，由過去的“理論+實驗論證”的教學模式轉到“知識+操作技能”的全新的一體化教學模式。為此，將電子技術課程整合為多個主模塊和子模塊進行一體化模塊式教學，每個模塊都給出要掌握的知識點和要達到的操作技能。在使學生掌握常用電子儀器儀表使用方法的前提下，能分析判斷各模塊電路發生故障的原因和部位，不斷提高學生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平。重點要求學生掌握各模塊的知識點及對各模塊電路的功能測試、分析與應用。

三、電子技術課程一體化教學的實施

電子技術課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，要想收到很好的教學效果，在具體教學內容的編排上要做到模塊與模塊之間的銜接。對于模塊與模塊之間的知識連接點，一定要向學生闡述清楚，否則前后知識脫節，就很難取得較好的教學效果。對于電子電路，幾乎所有的電路參數、數據、波形都必須通過電子儀器儀表才能反映出來，電路原理圖與實物裝配圖之間的轉換也是一個難點。因此，要取得較好的學習效果，提高學生的動手能力，必須從以下幾個方面入手：

1、狠抓基本功練習。要求每位學生都要學會萬用表、信號發生器、直流穩壓電源、示波器等電子儀器的使用方法；練好元器件在線路板上的焊接基本功；認識電阻、電容、二極管、三極管等元件，并能用萬用表測量其參數。

2、合理安排理論知識點的講授時機。對于每個模塊理論知識點的講授，要進行科學的安排，有的模塊可放在學生動手操作前講述，如電子儀器的使用，老師必須要邊講授邊示范，然后讓學生動手操作練習，引導學生入門。有的則可放在實習后用討論、提問、總結的形式獲得。如集成運算放大器組成的放大電路，可先讓學生動手裝配與測試，學生通過自己測量得到的數據得出集成運放組成的放大電路的閉環電壓放大倍數只取決于反饋網絡的電阻與輸入電阻的比值，與集成運放本身的參數無關。這種由學生自己得出的結論，容易被學生接受和牢記。

3、循序漸進，提高學生學習積極性。對于每個子模塊的教學，要循序漸進，開始的幾個模塊都要將電路原理圖中的元件與其對應的實物進行對照說明，引導學生在萬能板上設計電路裝配圖。要加強實習過程中的巡回指導，對于實習中發生的故障，以引導的方式指導學生分析故障可能產生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障，讓學生感受到成功帶來的喜悅，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

4、表彰先進，激發積極向上的學習熱情。每個模塊結束后，都要評出該模塊的“學習之星”，表彰先進，激發學生你追我趕，積極向上的學習熱情。

5、改變學習成績的評定方法。改變過去以理論考試和實驗報告成績決定學生學習成績的方法，而是根據學生在整門課程的學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性、參與實踐教學的主動性、創造性、正確性來綜合評定學生的成績。扭轉學生只重視理論考試、實驗結果，不重視實習過程、不動腦筋、抄襲別人實習數據的現象。真正把學生培養成既有一定的理論知識又有很強的實際動手操作能力和創新能力的實用型人才。

參考文獻