高中地理課堂教學設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中地理課堂教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】 G623.45 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0127-01

新課程背景下的高中地理教學設計，應該擺脫傳統的教學理念，設計好高中地理課堂教學，不斷涌現地理教學設計的新理論、新方法，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點。

一、明確教學目標，突出教學的準確性

教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動。教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷學生那里涌現出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學在充滿生命活力，不偏離原來預設的軌道。

如果我們對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，我們的教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產生了巨大的影響，由此可見教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。

二、科學設計教學策略，提升教學有效性

（一）科學設計好課堂教學結構

設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環環相扣的氛圍中，緊張有序的學習地理、掌握知識。科學的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動形象動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。

（二）設計好學生探究環節，突出學生主體地位

在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授：5%；學生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學生討論：50%；學生實踐：70%；學生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。

如何突出學生在課堂教學中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節時，就如此教學“熱力環流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者首先要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。

（三）選擇好恰當教學方法

地理知識與生產、生活的聯系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當的教學手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環的意義。當然教無定法。在高中地理授課中還要因時制宜，根據教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。

三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化

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1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。

2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現高中地理課堂教學的設計原則

1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。

2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發展區間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發展，這樣才能保障順利完成教學目標。

3.優化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發學習興趣。

三、高中地理教學目標設計

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關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略

地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。

一、相關概念界定

1．教學設計的定義

教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學設計能力

地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素

1．課標把握方面有所欠缺

地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。

2．教材開發不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。

3．對學情分析不夠重視

學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略

1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化

新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。

教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點

高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。

高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。

3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據

首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。

其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。

4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障

教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。

例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。

活動：地球自轉方向

①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。

②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。

③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。

高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。

參考文獻

[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11

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（1）比如《城市的區位選擇》課前導入：瑪雅人預測2012年是世界末日，大家是否知道，瑪雅城市為何很早之前就消失了呢？九省通衢的武漢從古至今城市區位上發生了怎樣的變化？

（2）運用啟發性導言進行問題設計。《地球的自轉運動》的課前導入：日月星辰的東升西落體現了地球的哪一種運動？“日”復一日、“年”復一年分別是地球什么運動的周期？地球不停地自轉帶來了哪些自然現象？

（3）運用懸念性導言問題設計。《人口增長和人口問題》一課的問題導入：俄羅斯總統普京給生育多個孩子的婦女頒發獎章和獎金，說她們為俄羅斯的未來做出了巨大的貢獻，為什么？“近幾年社會上很多人呼吁放開二胎生育，說明我國人口方面暴露出了什么新問題？

（4）運用以情誘思導言問題設計。《地質災害》一課的導入：2008年5月12日下午14時28分，一場空前的慘絕人寰8.0級的地震在四川省汶川縣發生了，截至31日12時，四川汶川地震已造成68516人遇難，365399人受傷，失蹤19350人。緊急轉移安置1514684萬人，累計受災人數45546065萬人，直接經濟損失達l000億元人民幣。那么災害是由于什么原因引起的呢？如果發生了地質災害，我們又怎樣去自救和預防呢？

（5）聯系實際導言問題設計。《工業的區位選擇》課前導入：2008年以來，國家調整產業政策，像首都鋼鐵公司、山東鋼鐵集團、寶山鋼鐵集團都把原廠進行了整合和廠址的搬遷。假如你是決策者，僅從區位角度出發，應主要考慮哪些搬遷因素呢？

二、教學過程中通過情境，設計問題，突出重點、突破難點，提高學生思維品質

挖掘教材聯系生活，精心設計問題。在講洋流對地理環境中航海速度的影響時，可以引入問題：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲花了37天，1493年第二次去美洲只用了20天，原因是什么？要正確解答這類問題，學生的思維要向多個方向發散，這樣的問題能使學生的思維過程更加靈活。

在講解《城市交通運輸》一課時，可以組織學生讀（莫斯科市的環行―放射式道路網圖），提出問題：

A：如果沒有環形路線，單純放射狀的線路有什么缺陷？再穿插討論

B：放射狀道路網在城市交通中的作用是什么？環形道路呢？通過問題設計可以激活逆向思維。逆向思維是一種能開拓思路，獲取新知識的思維方法，是培養創新思維最直接的手段之一。

問題設計可以培育思維的批判意識。《工業地區選擇》一課，我們在講授資源型和市場型鋼鐵工業基地時，可以提出以下問題：”上海寶山既不產煤又無鐵礦，為什么要在這里建一個全國最先進的現代化鋼鐵工業基地呢？合理嗎？“該問題的解答，促使學生去找出批駁或贊成的理由。一個具有批判性思維的人，在處理問題過程中，不但能夠客觀地衡量正反論據和全面地照顧有關條件，而且能虛心地檢查自我的意見而及時地放棄錯誤的假設。

三、結尾處設疑，鞏固知識、啟迪思維。結尾處問題設計可以總結為以下幾種類型

（1）巧設懸念，承前啟后。例如：”大氣環流“一節是在假設地表性質均一的前提下來研究三圈環流的特點的，該課結尾時可提出這樣的問題：”實際上的地球表面性質并不均一，在這種情況下，地球大氣是怎樣運動的呢？ 進而引出下一節“海陸分布對大氣環流的影響”。

（2）啟發誘導，復習鞏固。例如，在學習完黃赤交角及其影響時，提出兩個問題

A：如果黃赤交角為O°，那么太陽直射點在哪里？怎樣移動？

B：如果黃赤交角為90°，那么太陽直射點將怎樣移動？

通過以上兩個問題的設置，目的是使學生能全面鞏固所學的內容，迸一步深入思考，同時達到靈活地掌握并運用所學知識的目的。

（3）對比分析，區別異同。《氣候的形成和變化》一課，為了全面掌握和鞏固影響氣候的形成因素，可在課后小結，提出以下問題：

A：我國的長江中下游地區與撒哈拉沙漠地區相比，緯度位置大致相同，但自然景觀完全不同，為什么？

B：我國氣候夏季高溫多雨、雨熱同期;而地中海地區卻冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥，雨熱不同期，為什么？通過問題的分析和比較，鞏固拓展所學的知識。

（4）問題開放，活躍思維。《世界主要的農業地域類型》一課，在全面概括本節課內容的基礎上提出問題

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常讀書的總有這種體會，不經意地翻開一本書，若被他的導言吸引住，那就會對那本書愛不釋手。而學生聽我們的課也正如瀏覽一本書，新鮮、生動的開場白，往往用一行字，幾句話就設立了問題的情景，深深地吸引了學生，而課堂的導言設計，反映一個教師的教學功力，俗話說:萬事開頭難，它不僅要考慮教學情景的基本構思，還要注意導言的簡潔、藝術性、節奏感和適應度。導語是優化課堂教學結構，提高創新思維的關鍵一環。精心構思，不同凡響的導言，往往能充分調動學生的學習積極性，主動地參與到探究新知識的活動過程中。從而獲得良好的教學效果。 是值得每個教師仔細推敲，細心鉆研的。經過幾年高中地理教學，我總結了幾類課堂教學導入。

一、趣味性導言設計實例

《地球的宇宙環境》一節課的導入:人類對宇宙的認識經歷了一個漫長的時期。最初，人類對宇宙的認識是基于想象。同學們，你們知道在我國古代的神話故事中有哪些是關于人類對宇宙的想象的描寫嗎?

《氣候資源》課前的導入:請同學們分辨下列幾句話中哪些是說氣候的?A：夜來風雨聲，花落知多少?B：一場秋雨，一場寒。C：昆明四季如春?D:東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴?然后再轉入正題。

《自然災害及其防治》課前的導入:漫畫欣賞:“地球出汗了”，那么地球為什么出汗了?可能帶來哪些后果？教師組織學生討論，引出本節課的課題。

《城市的發展和城市化問題》課前的導入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少?你們是否還想知道，一個城市為什么要建在這里，而不是建在那里?古代地處美索不達米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發源地，為什么呢？這就是我們今天要學習的內容。

二、啟發性導言設計實例

《地球自轉和公轉》的課前導入:我們熟悉的日月星辰的東升西落說明了地球的哪一種運動?“日”復一日、“年”復一年分別是地球什么運動的周期?地球不停地自轉帶來了哪些自然現象?因此你會感嘆“太陽每天都是新的。”

《大氣的組成和垂直分層》課前的導入:地球的四周包圍著一層厚厚的“被子”--大氣，人類就住在這大氣的底部。這看不見、摸不著的大氣圈，發生著種種有趣的自然現象，為人類的生存提供了可靠的保障。那么，地球大氣是如何影響人類的生存與發展，人類活動對于大氣又有哪些影響呢?從本節課開始，我們將學習有關大氣方面的知識。

《自然資源》課前的導入:同學們，我們人類生活在地球上，人類要生存、要發展、要建設，就離不開自然環境，就需要從自然環境中獲取物質和能量。自然環境為人類提供了哪些資源呢?這些資源有什么共同的特點和規律呢?這就是我們這節課要學習的內容。

《環境污染及其治理》的課前導入:同學們，目前世界人口己經突破60億，預計到2050年，世界人口將突破100億。隨著人口的激增、生活需求的擴大以及工業的迅猛發展，人類賴以生存和發展的環境受到嚴重的污染，生態遭到破壞。環境問題己經從地域走向全球，成為當今人類面臨的全球性的問題。那么我們當今面臨的主要環境問題有哪些呢?它的表現和分布又如何呢?要實現人類同環境的協調發展，我們又應該選擇什么發展道路呢?

三、懸念性導言設計實例

《海水的溫度和鹽度》一課的第一個問題--地球上的海洋導入:前蘇聯宇航員加加林，在宇宙中看到我們生活的地球是一個美麗的蔚藍色的球體，說“我們給地球起錯了名字，應該叫水球，而不是地球，為什么呢?”

《洋流》一課的導入:二戰，英國及盟軍嚴密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶--直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇為什么能在英軍的嚴密監視下出入地中海呢?

四、以情誘思導言問題設計實例

《地震》一課的導入。1976年7月28日凌晨3時42分，一場空前的慘絕人寰的地震在河北省唐山市發生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢之中，卻毫無察覺地陷入了這場災難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使24.2萬多人受難，16.4萬人終生傷殘，直接經濟損失達100億元人民幣。那么地震是由于什么原因引起的呢?如果發生了地震災害，我們又怎樣去預防呢?

五、聯系實際導言設計實例

《影響工業布局的因素》課前的導入：同學們，大家都知道，隨著國家產業調整政策的逐步實施，一些不適應市場經濟競爭的工廠、企業被淘汰，不少新的工業部門脫穎而出。不妨設想一下:假如你是決策者，計劃投資建一個企業，除經營、管理方面的設想外，如果僅從布局角度出發，應主要考慮哪些因素呢?這就是本節課要研究的課題。

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一、知識聯系生活

地理知識來源于生活，同時又服務于生活，在教學中，教師應該將課堂知識與學生的實際生活緊密地聯系在一起，使學生在學習中感悟生活，在生活中運用地理知識。例如：在學習“水資源的合理利用”一節時，教師可以讓學生回想一下生活中有哪些合理利用水資源的行為，又有哪些浪費水資源的行為。這樣有效地拉近了學生與教材知識的距離，學生通過回想、討論和交流，可以說出很多關于水資源合理使用或浪費的行為。這時，教師再導入教學內容，學生就會自然而然地進入學習狀態，學生在自我探索中不僅掌握了理論知識，同時也體會到了學習的樂趣。

二、創設教學情境

教師在教學中要積極探索一些新穎的教學方式，為學生提供充分的探索和發現空間，使課堂教學由枯燥的“填鴨式”轉化為生動逼真的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，培養學生獨立完成學習任務的能力。

三、知識立足實際

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案例1：必修一地球的運動―自轉，從教材來看，探究的思路非常清晰，但正文部分文字內容較少，以活動居多，要求學生自己聯系已有的知識、經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，圍繞教學內容共同參與，組織學生一起討論，進而對新知識形成豐富和完善的認識。在實際教學過程中，筆者設計了一些問題，

①地球上為什么會有日出回落現象（因為地球的自轉）②為什么日出自東、日落向西（自轉方向和日出日落相反是自西向東）③日出日落產生了什么現象（白天黑夜）④晝夜的產生只是因為地球在自轉嗎？若問題4學生回答不出來，教師用一較大的玻璃地球儀進行演示，讓學生觀察、思考后回答。（還因為地球是不透明的球體）。

再請學生自己動手用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，①指出晝半球、夜半球的范圍。當中國是白天時，還有哪些國家是白天，有哪些國家是黑夜？②將地球儀轉動180°，中國和美國分別處在白天，還是黑夜？③地球上某地經歷一次白天和黑夜大約多長時間（24個小時左右，即一天。）？④從南極和北極上空俯視地球自轉運動的方向有什么不同（從北極俯視為逆時針，南極俯視為順時針。）？⑤在同一時刻，中國北京的暢暢同美國的姨媽互相問候有差異，產生這種差異的原因是什么？這幾個問題的設置，將知識拓寬、加深。

通過設置這幾個問題，在探究自轉運動的過程中，由現象到本質，將難懂的、抽象的知識變的簡單、具體。特別是學生在問題的引導下，對知識的認識就會有膚淺到深刻、有模糊到清晰。同時針對學生認知發展水平的差異性和地理知識的系統性，問題的設計要有坡度、排列要有序，并且要能夠不斷地與舊知識保持信息上的聯系和交換。

二、通過實驗進行問題設計，培養學生的觀察、分析能力

地理不同于物理化學科目，平時接觸的實驗較少，但在那地理教學中可以適當的加入一些可以實施的實驗。

實際測量的結果各組平均值（31.88°N，118.56°E）與GPS衛星測得校園經緯度（31.60°N，116.69°E）雖然存在一定的誤差，但作為使用簡單工具測量的結果還是可以接受的。

地理實驗是一種能動的實踐活動，地理新課程倡導從實驗方案的設計到動手操作，到實驗結果的分析以及評價等過程都讓學生親歷，學生的多種能力隨之得到訓練和培養，充分體現著素質教育的內涵。

三、聯系生活實際進行問題設計，激發學生的學習興趣

在講解地理規律時，不是就規律講規律，可啟發學生挖掘身邊的事例，使地理規律就變得容易理解、掌握。

案例2 在學習氣候類型時，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風光，甚是愜意。他們發現地勢越走越高，由平原――高原――山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠――黃綠――墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺，那就是離拉薩越近感覺越冷。“這是怎么回事？不是說夏季我國大部分地區普遍高溫嗎？我們又沒有登上珠穆朗瑪峰。”在學生的疑惑中我們閱讀了“氣候類型”圖，討論為什么會出現這樣的結果。很快，學生便自己得到了答案：原來拉薩位于世界最高的高原――青藏高原上，氣候屬于高原山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學生在平常的生活中發現地理知識，這樣就會使難懂、難記的地理規律變得容易了。

當地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。

四、利用故事情境或小素材進行問題設計，激發學生的地理學思維

將地理原理融入有趣的情境，讓學生在平常的生活中發現地理知識，難懂難記的地理原理、規律會變得容易了很多。

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在當前物理學科教學中，教師花費了大量的精力準備材料，組織多個探究活動，學生也積極參與，但大多數學生的知識積累、科學素養、學習習慣、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。顯然，我們現有的課堂教學，憂多喜少，突出表現就是“高耗低效”，課堂教學呈現低效或無效。

一、課堂教學“高耗低效”原因分析

（一）教師專業素養不夠高

1. 教師專業素養不高。教師專業素養不高，是造成課堂教學“低效”的關鍵。其主要表現在理論學習欠系統、學程基礎知識不夠扎實、教學語言欠規范生動等方面。

2. 教師缺乏教學藝術。學生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對學生的影響之大，足以影響學生的學習情況，甚至影響學生在課堂的學習效果。而要喜歡這門課的老師，實際上是教師的教學藝術和人格力量在其中起著重要作用。而現實情況表明，許多農村教師并沒有形成自己的教學藝術，也不愿意通過學習、錘煉來提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上，學生的學習熱情不高，教學效率偏差。

3. 課堂組織能力不強。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂組織能力不強，課堂上學生往往出現注意力不集中，不專心聽講，不愿意參與課堂的各種活動，甚至在課堂上講話，搞小動作，嚴重影響課堂教學質量。

（二）課前備課與預設不夠認真

1. 分析教材不深入。教材，是教與學的主要載體，是教學活動的重要依據，其地位與作用不言而喻。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關教材的問題。由于教師對教材內容理解不夠透徹，難以把握教學的重難點，以至于出現把簡單的課上得很復雜，更不用說去合理使用教材、超越教材，從而無法進行有效教學，教學低效也在常理之中。

2. 預設教案不適用。有些教師編寫教案只是抄寫舊教案，甚至直接將買來的教案直接帶進教室使用，課前備課沒有進行深鉆教材、分析學情；有的教師預設教案只關注教師的教，忽視了學生的學，也沒有明確具體的教學目標或目標定位不準確。

3. 了解學生不到位。一個教學內容的安排對于全班學生來說，有哪一些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生應在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點輔導幫助下才能達成目標的，這些我們一線教師課前往往考慮得比較少，因此，課前預設教案通常只是在自己的主觀意識下設計安排的，往往忽視了學生的學習情況，也失去課堂有效教學。

4. 設置練習不精心。練習設置沒有針對性、層次性，練習形式沒有多樣性，無法調動學生的練習積極性，不利于新知識的鞏固與拓展，也不利于不同學習水平學生的共同提高，能加重學生課業負擔，損害學生學習熱情。

（三）課堂教學不夠扎實

1. 教學方法不創新。有些教師依然采用講授法或一問一答的方法；有的課堂教師還是采取傳統的“滿堂灌”，學生被動接受，課堂氣氛沉悶；教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，教師越俎代庖，學生惟命是從。結果造成本應是課堂主體的學生不會學、不懂學，乃至學不好，學習效率低下。

2. 課堂提問欠科學。教師課堂上的語言不夠精練，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。缺少科學性的提問，其實是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的，從而影響課堂教學效果。

3. 開展活動無實效。課堂活動任務設計要么簡單，要么不具操作性或科學性。課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，但透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。實質上，這種教學片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥了教師在課堂教學中的重要作用，即失去了教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，教學處于放任自由的狀態，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，也難以使學生學習能力得到有效發展，這必然導致課堂教學的低效甚至無效。

二、“高效課堂”建設策略

優化課堂教學是廣大教育工作者不懈追求的目標。那么怎樣的課堂教學才算是有效、高效？通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲、有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展。

隨著國家基礎教育改革的逐步推進，初中物理教學的教育思想、教學內容、教學模式、教學方法以及評價方式正發生著巨大的變化。在當前新教育理念逐步被廣大教師所接受和原有的教學思想被揚棄的關鍵時期，如何實施素質教育？如何把握課堂教學的有效性？如何打造“高效課堂”？顯得尤為重要。

（一）鉆研教材，優化備課，采用合理的教學模式

教材作為知識的載體，根據教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面，從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面，學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，不僅要明確“教什么”“怎樣教”，還要思考“為什么這樣教”。要選擇最優先的教學模式，如對于物理用語，可以采用講授――掌握式的教學；對于物理基本概念和理論，可以采用啟發――掌握式的教學；對于物理實驗，可以采用引導――探究式教學；對于物理計算，可以采用指導――自學式的教學。

（二）重視實驗教學，提高學習興趣，培養動手能力

1. 利用投影和電腦動畫等多媒體技術，增強演示實驗效果。演示實驗，是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。但是，有的演示實驗觀察目標小，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象，可放大或制作電腦動畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來，這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。利用先進的電腦動畫技術，還可模擬許多課堂上很難演示的現象。

2. 以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力。在新的物理課改教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷對學生進行觀察能力、動手能力、創新思維能力的培養。要鼓勵學生們親自動手、齊心協力，并充分發揮自己的想象力去設想、驗證，直到得出正確的結論。在分組實驗中，教師要注重培養學生的合作能力。分組實驗中有幾點要注意：實驗前，一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意（下轉66頁）（上接64頁）事項等，做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作，也體現在全班的交流合作。若在交流中有的小組得出相反的結論，或提出其他見解，教師不要回避，而應該在組織學生討論中給出明確的答案。

3. 授課緊密聯系實際，鼓勵學生做好課外小實驗、小制作。物理學是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與物理知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善于把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活、了解生產、認識世界，使學生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學有所得、學有所用，從而保持學習物理的興趣。此外，要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。

（三）加強學法指導，啟發創新思維

古語云：“授之以魚，不若授之以漁”“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。因此，要注重指導學生掌握科學的學習方法，幫助學生總結規律。不論課堂例題還是課后練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。同時還要注意幫助學生構建知識網絡，建立物理模型，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法，通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。

【參考文獻】

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新課程給地理課堂教學引入新理念和培養學生自主學習能力提供了平臺。在地理教學過程中，嘗試將實驗教學引入地理課堂，類似于理化生課程中的實驗，它能將深奧的知識轉化為簡易的內容，使學生更能掌握有關知識和技能，同時培養學生的觀察力、想象力、動手能力和創新能力，更能使學生養成實事求是的科學態度和嚴謹認真的科學方法。

板圖運用是高中地理教學的一種重要手段，它對激發學生學習動機，培養興趣，活躍思維，開發智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設計，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學的形象語言，成為達到課堂教學目標的重要載體。下面談談高中地理教學板圖設計的幾種策略：

1．著眼創意

創意設計是一種獨創、新穎的藝術構思、現代廣告、MTV 和服裝設計都非常重視。在我們的地理教學中，板圖設計也無疑需要追求創意，提高品質。它首先要求教師樹立創新意識，激發創造動機，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創造力，使板圖的設計新穎、獨特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環境”，概念多、知識零碎、內容抽象，學生學習時缺乏系統性。我們以巧妙的構思，創造性的聯想設計了一幅“人類發展與環境關系”的板圖，把整章知識有機地串聯起來，從而加深了學生的理解和認識。

圖中①表示自然原因；②表示人為原因；③表示控制人口數量，提高人口素質；④ 表示搞好國土整治工作。其次，創意設計要求教師具有較高的藝術創作能力，也就是說板圖的設計要有一定的藝術價值和審美價值，要為學生所喜聞樂見，易于接受。因為好的作品必須要有一種好的形式表現，好的形式本身就是一種美，它能打動學生的心靈，激發學生的情趣，從而實現愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創意設計，強調創造性和藝術性，并不是否定教材，離開教材，隨心所欲，搞華而不實的花架子，恰恰相反 ，我們要的創意，應當是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點，突破難點服務，為教得生動，學得主動服務，我 們設計板圖，可以從課本中沒有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來，以圖變圖。

2．注重設疑

在板圖創作中，設置問題這是我們平時較少考慮的，但一堂課的教學目標不僅要使學生記住多少地理知識 、原理和分布規律，更主要的是要鍛煉學生的思維，培養學生的技能，使學生能把所學的知識舉一反三，觸類 旁通。這就要求教師在設計板圖時開動腦筋，寓疑于圖，在課堂教學時引導學生，以圖啟智。板圖設疑首先要掌握啟發性原則，也就是說在板圖創作中設置問題，必須根據學生的心理特點和認知水平，使設置的問題，通 過教師的啟發和誘導，使學生借助已有的知識，經過思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決，而不能遠離學 生已有知識和智力的最近發展區，盲目置疑，故弄深奧，使學生迷惑不解，使課堂教學陷入僵局。例如在分析教材第一章中的四季成因時，我們運用學生已經學過的知識，通過圖表，層層設問，循循誘導，分析和歸納出四季變化的原因，培養了學生的邏輯思維（見下頁“四季成因圖”）。板圖設疑，其次要掌握針對性原則，就是要針對學生在學習過程中存在的問題和薄弱環節，有意識地在圖中寓疑，為課堂質疑設下伏筆。如在講能源和自然資源的關系時，我們針對學生這兩個概念容易混淆的弱點，一邊對概念進行剖析比較，一邊畫板圖進行圖解和例證，這圖中寓藏了幾個問題：①哪些是自然資源而不是能源？②哪些是能源而不是自然資源？③陰影部分表示什么？④此圖表明兩者什么樣的關系？（見“自然資源和能源關系圖”）

3．講究直觀

在板圖創作中，應掌握教學的直觀性原則，使地圖知識具體化，形象化，促使具體感知與抽象相結合，為學生感知理解和記憶知識創造條件，降低教學難度，激發學習興趣，發揮學生主動性，從而提高課堂效率。直 觀板圖的創作設計主要有四種方法：

3．1　化抽象為形象。一些抽象的概念、原理用板圖形象地表示，便于學生理解記憶。如電子工業布局除了取決條件知識和技術外，還有一個重要的交通條件，教師通過畫板圖，學生就能在空間分布上進一步理解掌握。

3．2　化靜態為動態。教材中的文字描述往往是靜態的，學生看不到摸不著，感性較差，教師通過用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問題，學生一目了然。如世界主要工業布局趨向等。

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由于長期以來地理學科的“邊緣化”地位，導致高中地理教學過程中一些低效現象仍未能有效避免。這些低效的現象削弱地理學科整體教學效果，制約高效地理課堂的構建。以下，筆者針對當前高中地理課堂教學中出現的低效現象進行歸納，并提出解決的對策。

一、高中地理課堂教學低效現象

（一）課堂提問的低效現象。提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環節。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現的低效現象。這些現象的出現，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。

（二）自主學習的低效現象。新課程改革強調學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養”狀態下的學生，自主性和討論自由的權利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現象成為常態，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。

（三）教學設計的低效現象。教學設計是構建高中地理有效課堂的保障。教師進行課程設計時，應當結合課堂教學主題、學生實際情況和教學的實時動向，設計和調整教學順序和教學重點。目前，低效的教學設計在高中地理教學課堂中處處可見，比如有的教師設計教學僅僅是通過將高中地理教材簡單地進行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學設計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。

二、造成高中地理課堂教學低效現象產生的原因

在高中地理課堂教學中產生以上幾類低效現象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的身份，占據絕對的主導權，這與新課標理念格格不入。其次，教學實施不夠科學，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態度、價值觀于一體的課程，教師應當站在多元化的角度實施教學，不能將教學目標窄化而產生主次不明、層級不清的問題。

三、對策

（一）提高教師創設問題能力，培養學生學習興趣。針對課堂提問的低效現象，應當從教師方面入手，努力提高教師設計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關鍵在于所創設的問題要合理，且難度適中，教師在創設問題時，不能隨意抓取，而應當費心思量，所創設的問題應盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導學生主動發現問題、探索問題和解決問題，培養他們自主學習和自主探究等能力。

（二）更新教師教學理念，突出學生的主體地位。針對自主學習的低效現象，教師需要及時更新教學理念，加強學習，與時俱進，將目光著眼于“學生的終身發展”，在課堂教學中真正確立以學生為主體。同時積極地站在學生的角度思考問題，和學生開展對話，為學生創造平等、輕松的學習氛圍，引導學生勇于暢所欲言，勇于自主創新，勇于自我思索。

（三）提升教師專業水平，幫助學生學習吸收。針對教學設計低效的現象，應當著眼于提升教師專業化水平，通過增加教師自身的知識儲備，提升專業化水平，開展引導式教學。引導式教學的關鍵在于“導”，這就需要教師有扎實的基本功，熟練掌握教材的重難點，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業水平的同時，教師還要廣泛地了解與地理學生相關的其他學科的基礎知識，在創設教學情境時，能夠做到兼容并蓄、融會貫通，幫助學生理解和吸收。

參考文獻：