時間：2023-11-07 11:16:13
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文常見教法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
在初中語文教學中，點撥教學法是常見的教學方法之一。點撥即針對學生在學習中遇到的知識障礙和產生的心理障礙，用畫龍點睛及消除障礙的方法，引導學生打開思路，學會思考與探究，并找出解決問題的方法，從而掌握所學知識，提高實踐能力。在運用點撥法教學時，教師應把握學生的心理特點與學習規律，因勢利導，啟發學生思維，提高學生的能力。
在語文教學中，點撥教學法的基本方式為：激學導思、引議解疑、點撥提高及精練強化。在實際教學中，教師應從如下方面進行點拔：第一、激發學生的思維，喚醒學生的情感，將其帶入課本意境中，使其學會思考。第二、對學習難點加以點撥，激發學生思索，引導學生自主探究。例如，教《七子之歌》時，引導學生思考：①作者是為誰打開一扇門；②作者要打開的是什么樣的門；③作者認為如何才能打開一扇門；④聯系課文，說說題目具有怎樣的含義；⑤分析本文的寫作思路，思考本文的結構。這樣，讓學生在對問題的思考中和教師的點撥下加深對課文的理解。
二、六因素單元教學法，引導學生自主學習與探究
六因素單元教學法也是一種有效的語文教學方法，通過六因素單元教學法，可以充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，有利于提高學生的自學能力與創造能力。六因素即啟發、自學、作業、復習、改錯與小結。在教學的過程中，其具體環節如下：學習準備、課前預習、課堂學習、復習與作業、錯誤改正、課后小結及課外學習。
例如：在教《人的高貴在于靈魂》時，教師可設計自學卡，讓學生借助自學卡自學文章。自學卡類似于自學提綱，自學卡上的內容主要為：①初讀文本，寫出大意；②細讀文本，提出問題；③精讀文本，為文章分段與寫段意，并回答課后問題；④熟讀課文、概括課文的中心思想、主要內容、寫作方法；⑤課文欣賞，摘抄佳句，寫出心得體會。此后，師生可共同對文章進行總結或談談自己的看法。最后拓展延伸，讓學生課后思考：①布魯諾由于堅持自己的學說，而被宗教裁判所判為“異端”燒死于羅馬廣場。這一例子也可以用來證明課文的論點，是否可將第三段中英國作家王爾德的例子換為布魯諾的例子?請說明原因。 ②請課后收集兩到四句可以論證“人的高貴在于靈魂”觀點的名人名言。這樣，通過六因素單元教學法，有利于培養學生的主體意識，讓他們形成自主學習與探究的良好習慣。
三、利用整合分教學法與三環教學法，幫助學生總結與概括，提高知識水平
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一、小學生的學習特點及常見學生的分類
1.小學生的學習特點
小學生年齡小，心理和生理處于發展的過程，他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受，有其自身的特點，現總結如下：好奇、好動、好問、好說、好玩、好唱及好勝[1]。
2.常見學生的分類
根據學生的基礎、性格及課堂表現，可將小學生分為以下幾種類型：
①學習基礎較好，愛好學習者
這類學生學習基礎較好，自控能力較強，熱愛學習，并能積極的配合老師的教學工作，在班內有較強的影響力，直接決定著班級的班風和學風。
②表現中性者
這部分學生既不促進課堂教學，也不妨礙課堂秩序，當在上課時不注意聽講，思想愛開小差。如：在英語課堂上打開課本，眼看課文，但思想上在開小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂。但是容易受其他同學的影響，成為課堂上的“搗蛋鬼”，是我們“監控”和“爭取”的對象。
③搗亂課堂紀律者
這類學生對課堂教學產生消極的影響，他們或是戲弄同學、嘲笑老師；或是在課堂上吵鬧，嚴重影響課堂教學的正常進行，是老師“嚴厲”批評和教育的對象。
二、小學英語教學常見問題
1.學習態度不端正
有的學生由于受到社會和或家庭不良風氣的影響，而不喜歡學習，把學習當作一種不得不完成的負擔，從心里抵觸學習；有的學生基礎較差，認為學習英語難度大，干脆自動放棄；有的是性格內向，又怕出錯受人恥笑，而羞于開口，在課堂上不敢和別人用外語對話。這部分同學本質不壞，但是若不正確引導，將一步步走向班級紀律的“搗亂者”。
2.學習缺乏恒心
小學生學習目的性不強，學習經常只有“三分鐘熱度”，學習完全憑興趣，并且隨著知識深化，難度的增加，他們的學習興趣也隨之下降。
3.注意力難以長時間集中
小學生學習容易受外來因素的影響，注意力不能長時間集中，在加上部分老師所講內容枯燥無味、教學方法呆板，致使小學生在上課時容易出現開小差、回答不正確及理解不透徹等問題。
4.部分學生出現課堂問題行為
所謂的課堂問題行為是指在課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。如：有的學生對學習產生逆反心理，故意違反課堂紀律；有的學生自控力差，頻繁發生與教學不相關的動作；有的學生對學習不自信，不敢回答老師的提問；有的學生性格過于內向，不參與課堂上的互動活動等。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好不但會損害師生關系和破壞課堂氣氛，還會影響教學效率[2]。
三、小學英語教學常見問題產生的原因
引起小學英語課堂教學不良現象的原因眾多，總的來說主要包括三個方面：學生個人因素、教師人格魅力及授課方式、班級管理及班風。
1.學生個人因素
由于每個學生的家庭出身不同，生長環境各異，造就了不同的性格和興趣愛好，這在一定程度影響了他們的生活習慣、學習態度和課堂表現。
2.教師人格魅力及授課方式
古人云：“親其師而信其道”，小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大關系，他們喜歡一個英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。有些英語教師由于個人素質不高、缺乏愛心、講課內容枯燥無味、授課方式呆板而引起學生的反感，降低了學生的學習積極性，進而影響到本課程的教學效果。
3.班級管理及班風建設
班級管理是學校教育教學中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學效果的優劣。一個班級管理和學風建設良好的班級，能為學生創造一個紀律嚴明、學習習慣良好、學習氛圍積極、精神風貌蓬勃的學習環境，在這種氛圍下，成績基礎差的學生也會投入到學習當中，因為周圍的其他同學對這些學生來說就是一種動力、一種鞭策、一種鼓勵。相反，若一個班級學習紀律渙散，它必然會影響到班級的學風，就連愛學習的學生也會因此受到“迫害”，最終使得學習成績下降[3]。
四、改善小學英語教學常見問題的應對措施
上述問題是小學教師經常遇到的問題，這些問題能否恰當的解決直接影響到學生的學習興趣和教師的教學效果。我認為可從以下幾個方面著手：
1.教師應加強自身修養，提高業務能力
韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也"，而現代著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣”。這就要求一個優秀的教師不但要能向學生傳授知識，更要能教會學生做人的道理和良好的生活習慣。
作為一名小學教師，不但要有扎實的專業理論知識、高尚的思想道德素質、較強的教育教學能力，健康的身心素質，還要熟練掌握小學教育W、兒童心理學、學科教育心理學等方面的知識，并能將教育科學理論與小學學科教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用[4]。
2.注重情感教育，激發學習興趣
原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“ 沒有愛便沒有教育” 。我國的冰心老師說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機” 。正所謂“愛是教育的基礎”，作為教師想把教育工作做好，必須要先付出自己的愛心，讓學生從心底了認可你、接受你、喜歡你。
師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，一般都存在心理上的“代溝”，從而較難建立和諧融洽的師生關系。想成為學生喜歡的老師，我們應該像關心自己孩子一樣關愛我們的學生，用欣p的眼光去看他們的優點和缺點。當他們獲得成功時，我們不應該吝惜贊揚的言語，大肆宣傳表揚；當他們犯錯誤時，我們不能姑息遷就，更不能諷刺挖苦，而應該從學生特有的生活經驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學生，機智巧妙地幫助學生改正錯誤[4]。
2.依據學生興趣，設計靈活多變的教學課程
俗話說：“興趣是最好的老師”。一堂課，學生愛上不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣。由于小學生年齡較小，愛玩是他們的天性，在教學過程中，老師應該適當的安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令，運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。
小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。在英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體技術，能將課本內容再現在屏幕上，讓學生目觀其行，耳聞其聲，最大限度的激發了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力。因此，想讓自己的課堂富有吸引力，必須在備課時多花功夫，根據課本內容和班級學生的實際情況，設計出銜接自然、內容豐富及靈活多變的多媒體課件[5]。
3.建立必要的課堂管理制度
英語課堂管理是指英語教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效地完成預定的英語教學目標的過程。在這個過程中，紀律起著保障作用，如果沒有紀律，英語課堂教學就無法順利進行，但是紀律過于嚴格，課堂氣氛就會死氣沉沉，不利于學生聽、說、讀、寫能力的培養。成功的英語課堂紀律應該是教師在相信學生的基礎上對學生的行為施加適當的外部控制，從而受到理想的教學效果。
在課堂上，老師一方面要鼓勵學生多“說話”，以活躍課堂上的氣氛；另一方面又要防止部分同學趁機搗亂，影響正常的課堂教學。對不聽課的學生可采用突然提問、停止講課、適當的處罰、課后處理及個別談話的方式來應。在處理嚴重違紀的同學時，應以談心的方式進行教育，且不可劈頭蓋臉的批評，更不能讓家長參與進來，這樣只能會引起學生的抵觸心理，使得適得其反[5]。
綜上所述，影響小學英語教學效果的因素很多，只有綜合考慮這些因素，才能解決我們經常所面臨的難題，才能幫助我們的學生走出英語的“陰影”，才能創造一個師生和諧的校園環境。
參考文獻：
[1]楊阿麗，方曉義，李輝，藺秀云，劉倩倩.云南省中小學生師生關系發展特點及對學校適應的預測[J]；心理發展與教育；2007年02期
[2]陳寧.兒童問題行為與師生關系[D]；山東師范大學；2005年
[3]韓立敏，盧謝峰，江光榮；班主任互動風格與小學生自我概念的關系研究[J]；心理發展與教育；2004年04期
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角，有效提高閱讀能力。
一、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。 當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、做出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、教給學生正確的閱讀方法
外國有的教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質，不充分發揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發到后，班主任先瀏覽一遍，發給學生時，向學生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。
五、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。
參考文獻：
