九年級語文教學策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇九年級語文教學策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學低年級階段是培養學生良好學習習慣、形成正確學習觀念的關鍵時期，作為語文教師，一定要注重加強小學低年級階段的教學，將語文學科中所蘊含的豐富的人文內涵、知識內涵以及優良的文化品質深深地植入學生腦海，為學生以后的健康發展奠定扎實的基礎。

一、挖掘學生興趣點，享受學習的樂趣

興趣是最好的老師，只有讓學生體會到學習帶來的樂趣，才能調動學生內心學習的能動性，所以，教師要立足于趣味教學，將培養學生學習興趣作為教學第一要務。首先要以學生生活為依托，將語文學習和生活建立聯系機制，讓學生認識到語文對于我們生活的意義。其次要根據學生活躍的心理特點，組織開展讀、寫、唱、演等形式豐富多彩的活動，營造和諧的學習氛圍，在享受樂趣中感受學習的魅力。

1.繪畫

小學生的思維偏向于形象思維，直觀的事物更能吸引他們的注意力，所以在教學活動中，我們可以引導學生將自己的所見、所感畫出來。例如，在學習《四季》后，為了加深學生對四季特征的理解，就可以讓學生將自己的所想畫出來，興致盎然，享受學習的快樂，有利于學生感悟語言特色，激發創造性思維。

2.唱歌

小學生性格活潑，對于音樂有獨特的喜好，兒歌、童謠都是學生的最愛，如果能夠將閱讀和音樂結合到一起，讓學生在音樂中理解記憶，體會語文的魅力和樂趣，教學效果必定會事半功倍。例如，在學習《雨點兒》這節課時，配上《小雨沙沙》這首歌曲，哼著小曲，展開想象，更能營造出雨的意境，讓學生對雨點擁有更深刻的認識。

3.角色扮演

小學生思維活躍，表現欲強，教師要充分利用學生的心理特點，遵循發展規律，在教學活動中組織學生進行情境表演，活躍課堂氛圍，將抽象枯澀的文字形象具體化，激發學生學習興趣，加強學生對難點、重點的掌握。例如，在學習《四季》這節課時，我會在學生對文章內容有一定了解之后，組織學生進行角色轉換，自導自演，再現文章情節，表達學生自己對文章的見解，在情境表演中，學生的動作語言將荷葉、谷穗的特點表現得淋漓盡致，可以看出學生確實理解了文章表達的涵義，并且對生活有了更深的感悟和體會。

二、鼓勵學生積極提問題，發揮學生主動性

低年級學生對事物的好奇心特別強，經常會提出各種各樣的問題，在語文教學中也是如此。教師要注意從方法上引導他們正確質疑，把他們提出的問題作為開展語文教學的主線，充分發揮學生的積極性和主動性，具體可以按照以下層次來提出問題：

針對課文題目進行提問，理清課文思路。比如，看到題目你會想到哪些內容？針對教材內容進行提問，從思想感情的角度理解課文。比如，在學習《小馬過河》這篇課文時，學生先反復閱讀課文，然后提問：為什么松鼠說水很深而老牛卻說水很淺？為什么媽媽要讓小馬自己去下河試試呢？針對課文語句進行提問，訓練語言文字能力。比如，《我是什么》的作者為什么說他在池里睡覺，溪里散步，河里奔跑，洋里唱歌跳舞，卻不說池里奔跑呢？在理解課文的基礎上進行延伸質疑，拓展思維。還以《小馬過河》為例，在學生讀懂全文的基礎上，進行延伸質疑：假設小馬離開磨坊回家的路上再次碰到松鼠和老牛，小馬會對他們說些什么呢？回家后他又會怎么跟媽媽說呢？通過一系列問題，進一步調動學生的學習主動性。

三、拓展教學的空間，養成探究習慣

拓展教學空間要將學生的注意力從課本轉移到課外，豐富學生閱歷，增長學生知識廣度，在牢固掌握基礎知識的基礎上提高實踐運用能力，養成良好的學習習慣。例如，在學習《爺爺和小樹》這節課中，為了培養學生自主探究意識和實踐運用能力，我會舉辦一期手抄報比賽，主題是：我與小樹是朋友。讓學生在課下搜集關于小樹的資料，可以是品種、習性、栽培等多方面，發揮學生主體作用，讓學生在自主探究實踐中激發創造性思維，豐富情感體驗。同時教師要加強師生互動，例如，讓學生和老師同臺競技，相互交流，相互激發。

四、多媒體輔助教學，提高教學效率

我們正處在一個信息技術飛速發展的時代，作為信息技術的重要代表，多媒體技術已經滲透到了教育領域，并在輔助教學方面發揮著重要作用。多媒體技術制作的精美課件能夠很好地適應學生的認知和心理特點，讓學生感受到更多學習的趣味性。利用多媒體技術開展輔助教學，可以活躍課堂氣氛，利用聲像的完美結合創造出最佳的視聽感應狀態，使學生在思維高度集中的狀態下手腦并用，全面促進學生語文綜合能力的提高。比如，在《小魚的夢》這篇課文的教學中，教師就可以借助多媒體來給學生解釋“夢”的相關知識，可以設計一個慢慢旋轉擴大的“夢”字，在輕柔音樂的配合下慢慢在屏幕上展開，也可以把一些優美的影像增加進去，讓學生在慢慢體會夢的意義的同時，也下意識地記住了“夢”這個字的字形，這樣就會快速深刻地記憶和理解“夢”的含義。像這樣的例子還有很多，不管是識字，還是閱讀、作文，合理利用多媒體制作的課件都能夠增強課堂的趣味性。另外，利用多媒體教學還可以把游戲化的內容帶入課堂，激發學生興趣的同時也保證了課堂教學的質量，使學生的觀察、思考、想象以及創造能力都得到很好的鍛煉，促進綜合素質的全面提高。

五、挖掘教材德育因素，培養學生的品質

將思想道德教育融合在教學內容中是語文教學自身的學科特點，通過語文德育滲透，可以促使學生在德智方面得到均衡發展。語文學科中蘊含了大量的德育素材，只要是有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學會做人的內容都可以納入其中。小學語文教材中包含的文章形式多樣，有散文、詩歌、童話、故事、記敘文、寓言、說明文等等，其內容也豐富多彩，包括愛護環境、遵紀守法、愛護動物、關愛他人、團結友愛、愛國愛民等等，簡直稱得上是一本德育教育的“百科全書”。作為語文教師，要充分挖掘教材中的德育因素，對學生進行德育滲透。例如，在教學《誠實的孩子》這一課時，其中講述了偉大的革命家列寧小時候去他姑媽家里玩，不小心打碎了姑媽的花瓶，后來主動寫信承認自己撒謊的事情。教師可以借助列寧的事跡來教育學生做錯事情要主動承認、敢于承認，做一個誠實的好孩子。當然我們還可以利用教材中蘊含的各種美來培養學生的審美情趣，提高他們的審美能力。又如，在教學《王二小》時，可以借助教材培養學生智勇雙全的良好品質；通過《撈鐵牛》來教育學生熱愛勞動；通過《數星星的孩子》教育學生熱愛科學等等。作為語文教師，要善于利用教材中蘊含的德育因素來培養學生高尚的道德情操。

總之，教無定法，貴在得法。在小學低年級語文教學中實施有效教學的途徑有很多，并不僅僅局限于以上幾種。作為語文教師，要真正轉變傳統的教學觀念，增強在小學語文教學中的創新意識，并努力探究更為有效的教學方式。

參考文獻：

[1]何建芬.生本讓我們享受簡單：談生本理念下小學語文教學的新思考[J].現代教育論叢，2007（3）.

[2]季春梅.如何提高語文課堂教學中的實效性[J].延邊教育學院學報，2009（2）.

篇（2）

很對學生其實對閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時，才了解文章的內容，這對學生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學現狀，語文老師在教學時可以采取設置懸念的方式來激發學生自主地進行課前預習，從而推動學生自主學習的動力，有利于提高學生的閱讀能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以和學生說：“大家在冬天的時候，有沒有看過一些人坐在路口賣東西呢？”學生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣冰糖葫蘆。”這時老師便可以順勢問下去：“那么，你有觀察他的形態和動作嗎？”學生思考了一下，然后說：“他的雙手交叉袖口里面，駝著背，有時候會瑟瑟發抖。”老師點點頭示意回答得不錯，然后跟學生說：“同學們，你們的發現不錯，不過，你們見過早冬日里賣火柴的小女孩嗎？”學生饒有興趣地聽著，老師繼續說：“你們知道她為什么會在如此的寒冬里賣火柴嗎？在她身上又發生了什么事情呢？”這時學生便很有興趣地想聽老師講下去，老師便可以讓學生提前去預習這篇文章，同時將文章中描述小女孩的形態、動作等的句子劃出來，思考為什么作者會這樣描寫。這樣一來，改變了以往學生“兩手空空”來聽課的情況，在無形中提高了學生自主閱讀的意識和能力。

篇（3）

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學前錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。

二、設置具體教學情境，激發學生興趣

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。

例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節的一些風俗習慣，培養學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態圖畫，如貼春聯、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節的歡樂氛圍中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節”，指導學生們分析“春節的年味主要在哪里？春節人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。

三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”即重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協調三個內容，即合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內容，并與同伴進行討論，使每個學生都發表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間。”在語文閱讀教學中，“翻轉課堂”激發了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。

在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促M學生的全面發展！

篇（4）

朗讀是一種語言藝術，是以聲音的形式來感知語言活動所表達的情感，是培養人語言藝術的一種重要方式。當小學低年級學生在朗讀的過程中，得到情感的熏陶，并學習其中所表達的思想感情，從而融入其中。使學生在朗讀的時候熟悉了知識，為教師在課堂上的教學減輕很多壓力。

一、朗讀教學存在的問題

1.缺乏朗讀時間

在課堂上教師都是采取講解教學，而忽略學生自己朗讀學習的重要性。課堂四十五分鐘，給學生朗讀的時間卻不到五分鐘，學生在還沒有完全熟悉課文的情況下，就進入聽課階段。低年級學生對于字詞的積累還很有限，而課文中的生字詞將會是學生學習的障礙。朗讀的環節被教師忽略了，學生學習起來很吃力。

2.朗讀教學缺乏目的性

在語文課堂中，多數教師讓學生朗讀課文，是采取男生朗讀一段，女生朗讀一段；或者一小組朗讀一段，二小組朗讀一段。這樣的朗讀方式，表面上學生感覺很新奇，但是實際上教師的這種方式并不能讓學生深層次了解課文所蘊含的道理，學生在讀課文時會覺得是一種任務，有一種讀完就沒事了的感覺。

二、朗讀教學的策略研究

1.提高學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。首先激發學生對朗讀課文的熱情，教師對學生進行引導，用課文中所表現出來的豐富情感，以及課文中生動形象的故事來吸引學生的注意力，讓學生有興趣去學習課文中的人和事。對課文進行反復朗讀，從而深刻了解課文中所蘊藏的內涵。

2.優化朗讀模式

根據課文的內容進行小組角色分配朗讀，給每組的學生指派任務。比如，小馬過河這篇課文，就可以讓學生分角色進行朗讀，分別扮演小馬、老牛、松鼠等。讓學生在朗讀課文時認知動物的習性，了解不同動物在面臨同一個問題時所表現出來的不同做法。

篇（5）

學生從小學語文中開始接觸寫作，在小學低年級時教師會為學生安排日記等短篇目的寫作讓學生對寫作有個初步的認識。在小學生步入高年級時就會接觸到作文，寫作能力是貫穿于學生整個學生時代的一項很重要的能力，所以教師在小學就應該重視學生的寫作能力。而教師對作文的批改過程就是教師了解學生、提升學生能力的過程，教師在批改過程中要注意批改的方法，使批改作文達到提高學生寫作能力的目的。

一、總結學生的寫作思路

作文是學生通過寫作來變現自己思路的方式。每個學生的作文都可以凸顯學生的寫作思路。在對學生的作文進行批改時，教師要分析每個學生的寫作思路并進行總結，在上課的時候向學生展示有創意的思路，讓每個學生借鑒和學習。教師將學生的思路總結起來并將思路展示給其他學生的過程就是拓寬學生思維的過程，讓學生在同學的作文中找到寫作經驗。所以教師在作文批改的過程中要注意對學生寫作思路進行總結和分析。

二、標注優美句子

在學生的作文中總有幾句話是很優美的，教師在批改學生的作文時要對學生所寫的優美的句子或是句子中用得好的修辭手法進行標記，這樣有助于學生了解自己在哪方面運用得好，下次可以在寫作中繼續運用和提升。而且教師標注出學生作文中優美的句子可以讓學生看到教師對工作的負責和對作文的重視，這樣也可以讓學生提高對作文的重視。

三、經常鼓勵學生

小學生在學習的過程中都渴望得到教師的贊同和肯定，因此教師在批改學生作文時也要注重對學生的鼓勵。教師在批改作文時可以針對學生的寫作情況對學生的寫作水平做出總結性評定，并表揚學生作文中的亮點，鼓勵學生以后努力學習作文提高寫作水平。學生看到教師的鼓勵會更加有動力去練習寫作，努力地提升自己的寫作水平。

篇（6）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0038-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.023

小學語文教學是發展學生的語文思維，讓他們掌握學習方法的初級階段的教學。教師要探究新課標的要求，遵循發展學生語文綜合素質的教育理念，堅持進行創新教學，激發學生的探究熱情，使他們在主動探究中掌握語文教材中的基礎知識，領悟課文的內涵，促進他們語文學習能力的提高。在設計教學時，教師要深入了解學生的興趣，創設形式新穎、學習內容充滿趣味性的教學環節，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現高效的課堂教學。

一、注重基礎教學，激發學生識字的興趣

掌握扎實的基礎知識是學生進行語文學習的重要保障和必要條件。在教學中，教師不僅要在教學中貫徹創新思想，還要注重對學生基礎知識的教學，根據學生的年齡特點進行教學設計，使他們對學習內容產生興趣，積極地投入到學習活動中，在快樂的探究中掌握教材中的基礎知識。識字教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，教師要改變傳統教學中灌輸式的教學方式，采用趣味性的教學方式來激發學生的學習積極性，使他們在課堂學習時能集中精力，跟隨教師的指導進行深入探究，有效掌握所學的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學生認識漢字“大”時，我讓學生把胳膊伸直，腿岔開，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過觀察，學生發現自己擺的這個姿勢和“大”很像，使他們充滿興趣地進行學習，有效掌握了漢字。

二、引導學生進行自主探究，促進他們語文思維的發展

隨著素質教育的進行，小學生成為了課堂的主人。在教學中，教師要讓學生開展自主探究學習，使他們運用已有的知識和能力進行課文內容的閱讀、分析和思考。在自主探究過程中，學生進行了積極的思考，他們在探究過程中容易和已有的知識發生認知沖突，這正是他們思維深入和發展的表現。這時，教師要對學生進行啟發，讓學生通過全面的分析找到問題的突破點，有效解決問題，使他們的探究學習活動高效進行。例如，在教學《爬山虎的腳》時，首先讓學生進行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學生提出問題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時，我指導學生繼續進行閱讀。在發現問題之后，學生產生了解決問題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發現了原來爬山虎的腳是它們莖上長葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細絲，這六七個細絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導學生發現問題并解決問題，使他們的語文思維獲得深入發展，探究能力也不斷提高。

三、開展合作探究學習，加深學生對課文的理解

在小學語文課堂教學中，要發揮學生的學習主體作用，教師除了讓學生進行自主探究，還要根據學習內容組織學生進行合作交流，通過開展小組學習使學生加深對課文內容的理解，有效突破教學重難點。在合作探究學習過程中，小組中的成員通過討論能使他們的思維發生碰撞，深入地領悟課文的含義。在合作學習中，每個學生都積極地參與討論，能增強學生之間的凝聚力，使他們感受到學習的樂趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學習效率有效提高。

四、創設教學情境，激發學生的探究積極性

小學語文教材中包括很多優美的文章，要讓學生通過探究和學習掌握課文中的內容，理解其中蘊涵的深刻含義，教師需要創設教學情境，讓學生在情境中進行分析和思考，加深他們的理解。教學情境的創設需要根據課文內容進行合理選擇，以達到以情境促進教學的目的。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師可以把多媒體引入到課堂中，運用多媒體課件來進行課文相關內容的圖片展示。在多媒體構建的直觀情境中，使學生的注意力集中，他們對學習內容產生了濃厚的興趣，在多媒體的引導下進行探究學習，逐步掌握了恐龍的分類、形態、生活的年代。在情境教學中，能快速地把學生帶入到學習狀態，使他們產生強烈的求知欲，在探究中積極思考、認真分析，有效地掌握了課文中的重點內容，使課堂教學高效進行。

篇（7）

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在小學語文教學過程中老師應該利用多種教學資源和方法，不斷激發學生學習的興趣。小學語文教材中的很多主題和教材都包含著閃爍的思維或者是都富含深刻的哲理，在教學過程中老師可以充分利用這些資源來不斷地開展創新性教學。例如在詩歌《飲湖上初晴后雨》的教學中，在詩句“水光瀲滟晴方好”中“方”字是用得最恰當的，展現雨后初晴景象的美好，同時展現詩人獨特的文學功底。但是在教學過程中如果讓學生直接理解這個字的意思和背后的意蘊就會存在很大的難度。為了更好地教學，筆者可以采用創新的教學手法，采用“挑戰蘇軾，試一試”的教學手法，讓學生大膽嘗試，以不同的字替換“方”字。就是讓學生將自己假設為蘇軾，在一個雨后天晴的日子里，獨自游蕩在西湖上，暢飲著美酒，雨后初晴的陽光照射在水面上，自己發出“水光瀲滟晴（）好”的抒情。從學生的反應看，學生采用的替換詞主要集中在“正”、“剛”、“恰”等。在這種游戲規則下，學生對于古詩詞的學習興趣油然而生，老師對于每一位學生的大膽嘗試和設想給予充分肯定，鼓勵學生今后不要迷信權威，應該懷有敢于創新的精神，進行深入思考。通過充分利用語文課本中存在的興趣點，采用能激發學生熱情的方式，誘發學生的學習興趣，進而不斷體提高小學高年級語文教學質量。

2.培養學生活躍的思維

小學階段是好奇心和活躍性最強的階段，這個階段的學生喜歡想象，對于新鮮的事物充滿熱情，對新知識十分渴求。老師應該充分利用小學生所具有的天性，采用有效的方法激活他們的創新思維，培養和提高學生的創新思維能力，從而在今后的學習中積極創新。例如在對《我的伯父魯迅先生》一文開展教學的時候，筆者在備課時發現，在整篇文章中含有很多意義深刻的句子，對于激發學生的創新性具有很好的促進作用。文章中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，飽含深刻意義的一是“碰壁”，其到底是什么意思呢？從表面上看這個詞的意義非常簡單，就是撞到什么東西，但是從深層次上分析這一詞是什么意思呢？在這種情況下，老師就應該首先對魯迅先生生活的背景進行一個大概的講解，讓學生在這種背景和處境下再次對這個詞的內在意思進行思考。同時，筆者在實際教學過程中，為了讓學生理解“碰壁”是具有多種意思的，采用發散思維的教學方法。首先，課后讓學生思考，寫出在不同的環境和處境下碰壁具體是什么意思。然后，在下一次課堂進行學生之間的交流，讓學生相互之間分享自己想到的在不同條件和環境下碰壁的意思。最后，老師對學生的交流結果進行簡單的總結，將碰壁的意思大體分為幾種環境下的具體意思。同時，告訴學生很多時候一個事物在不同的環境下具有不同的意思或效果，今后應該敢于充分發揮自己的聰明才智大膽地設想。在實際教學中可以采用這樣的方法不斷對學生進行訓練，充分發揮學生的想象力，通過不同的途徑達到異曲同工的教學效果，培養學生的創新思維，進而提高語文教學質量。

3.重點培養學生的創新能力，增強教學效果

小學生是整個學習階段最無知的階段，也是好奇心和求知欲最強的階段。在他們心中有十萬個“為什么”，老師在教學過程中不應該反感學生具有這樣或者是那樣的疑問，應該鼓勵學生主動提問題，挖掘他們的創新思維。首先在小學高年級語文教學過程中，應該充分發揮學生在整個教學過程中的主體地位，鼓勵他們主動探索、敢于質疑及積極的回答問題。通過學生相互之間的討論及師生之間的互動，建立融洽的課堂氛圍，培養學生的創新能力。其次，在小學高年級語文教學過程中，應該加強學生自主學習能力的訓練，使學生養成創新學習的習慣。在這個環節老師應該主動為學生營造良好的創新學習環境，為他們提供充足的開展自主學習的空間和時間。

總之，為了有效提高小學語文教學質量，應該不斷改進教學方法和方式，可采取策略為激發學生的學習興趣、充分利用學生的活躍思維、著重培養學生的創新能力和自主學習能力等。因此，老師在實際教學過程中可以采用對權威大膽挑戰、發散思維及鼓勵自主學習等多種方法激發學生的學習興趣，提高學生思維的活躍性，培養學生的創新能力，進而達到不斷提高小學語文教學質量的目的。

篇（8）

【P鍵詞】

小學 高年級 作文 教學 現狀 改進

對于不同階段，學生語言能力和素養發展到不同程度，作文教學的側重點和合適的指導方法與模式會有明顯差異。小學高年級作文教學的實踐中，教師要進行相應的教學重心的調整。這個時期學生已經有了基本的語言積累，對于一些常規寫作方法、技巧也有了基本掌握，教師如果還是將教學重點放在學生基本語言能力的培養，學生語言素材的積累，而忽視對于學生寫作技法以及思維能力的有效鍛煉上，這就會阻礙學生寫作能力的提升。因此，進入高年級后教師的作文教學方法與理念都要及時做出調整更新，這樣才能更好的適應新的要求。

一、加深對于學生寫作興趣的培養

即使寫作訓練進入高年級后，我們還是會發現，很多學生對于寫作提不起興趣，寫作訓練對于他們來說難度仍然很大。這是一個普遍狀況，作文教學進入任何時期，都會有很多學生難以找到寫作興趣與信心。首先，教師要了解這部分學生的基本能力水平，很多學生之所以缺乏寫作興趣，這和他們寫作能力十分缺乏，平時也不注重語言積累，缺少對于生活的留心觀察有直接關聯。教師首先要敏銳的發現這些學生身上存在的典型問題，首先從改善學生身上的這些毛病著手，幫助他們積攢更多寫作技能，豐富這部分學生的語言積累。當學生感受到寫作時有更多想要表達的內容，寫作過程也變得越來越輕松后，自然寫作的興趣會更加濃厚。另一方面，教師還可以嘗試從一些學生感興趣，相對輕松的題材入手，培養與激發學生的寫作興趣。這種方法對于大部分學生來說都很適用，能夠提升學生對于作文課堂的融入。

教師可以在平時的作文訓練中多選取一些大家感興趣的題材或者訓練話題，這是激發學生寫作興趣與熱情的一種很好方式。比如，教師在針對五年級學生進行作文寫作興趣培養時可以根據學生特點有針對性的選擇題目。比如，可以設置這樣的訓練內容，讓學生以書信格式為例，以《給遠方小朋友的一封信》為題進行自由習作。在和學生分析這篇文本寫作方法時教師要通過引導激發學生寫信的欲望。教師可以通過提問學生的方式問他們有什么想和自己朋友說的，讓學生組織好語言，給學生提供日常寫作內容供學生填充。寫作興趣的培養與加深，這需要一個積累過程，前期可以首先從學生感興趣題材著手，讓學生感覺到寫作并不難。當學生可以慢慢融入到寫作訓練中，并且掌握了越來越多的表達技法后，學生表達的欲望會越來越濃厚，這其實就是學生寫作興趣不斷加深的一種表現。

二、讓學生對生活有更細致的觀察體驗

高年級寫作教學的要求在提升，寫作訓練不再僅僅局限于讓學生組織語言陳述基本事件，表達最簡單的觀點或者想法，高年級寫作過程中學生要能夠更細致的描述自己對于生活的觀察與思考，更深入的在文章中呈現情感，寫出更具感染力的文章。這些要求能否很好達成，這和學生對于生活的觀察與感受程度有直接關聯。教師在針對高年級學生的寫作教學時，要加強對于他們生活的觀察與體驗能力的培養。要讓學生善于捕捉生活中那些美好的或者觸動人的細節與瞬間，要透過生活感悟來在作文中抒感，這樣寫出的文章才會更有品質。

教師要鼓勵學生多投入到生活中，對于生活有更細致深入的觀察體驗。例如，一次寫作訓練主題為“父母的愛”，教師可以讓學生利用一個星期觀察自己父親或者母親的日常生活和對自己的照顧，從細節體會父母對自己的情感，還可以鼓勵學生給父母洗一次腳，教師提點學生在給父母洗腳時觀察父母的表情，看看父母眼神是什么樣的，觸摸父母的腳，感受一下父母的腳和自己的有什么區別。這種活動首先可以讓孩子知道感恩，明白父母對自己的愛，能夠讓學生真正融入到生活中體會這些從前被他們忽略的細節與瞬間。學生真實感情的表達是最好的寫作語言，日常的點點滴滴則是最生動的寫作素材。正是因為如此，才要引導他們對于生活有更細致的觀察體驗，這是寫出真摯感人的文章的素材來源。

三、鼓勵學生習作中的創新性表達

對于高年級學生的寫作教學，教師可以慢慢鼓勵學生在文章中有更多創新意識和創新思維的表達，這會讓學生的文章上一個新的臺階，寫出的習作會具備更強的可讀性。學生能否在習作中有一些具備創意的思維表達與呈現，這很大程度取決于學生的知識積累和已有的閱讀量。學生如果能夠廣泛閱讀，涉獵各類課外讀物，自己的思維和認知都會更開闊，自然會有各種新穎有趣的想法產生，而這些都能夠體現在學生的習作中。因此，教師要加強對于學生創新思維的培養，讓學生廣泛閱讀，找到創新思維表達的源泉。

創新需要學生有一定的積累，包括語言、段落、生活細節和閱讀方面。教師應當鼓勵學生多讀書，讀一些科幻或者開拓學生思維的故事，比如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等等，這類圖書可以激發學生想象能力，讓學生沖破現實生活的束縛，暢游更加開闊的世界，插上想象的翅膀，通過豐富的閱讀創新作文內容。學生有了這種閱讀積累后自己的視野也會相應有所拓寬，可以在閱讀中接觸在生活中不可能碰到的各類人和事，可以拓寬自己的認知層面。不僅如此，豐富閱讀后學生對于很多具體問題的理解與看待方式也會相應有所轉變，學生的思維能力和思維品質會得到提升。讓學生將自己閱讀的東西借鑒到寫作上，這可以很大程度給學生的作文增添色彩，讓學生寫出更多富有感染力的文章。

【參考文獻】

【1】李賽.捕捉生活，靈動文章――小學高年級作文教學生活化探索【D】.曲阜師范大學，2015

【2】趙丹.農村小學中高年級作文教學現狀調查與對策研究【D】.山東師范大學，2016

篇（9）

一、小學低年級語文教學中口語交際能力培養現狀

（一）師生都不具備正確的口語交際能力培養觀念

在2011年版的語文課程標準中就確立了交際教學的總目標，但是實際情況卻是小學生的口語交際能力培養并沒有取得明顯的效果。這是因為通常情況下，小學語文考試試卷上都不會直接出現和口語交際方面相關的內容，因此教師會將大量的時間安排給考試內容的學習，口語交際的教學基本上形同虛設。另外，還有部分教師偏面的認為口語交際訓練是要在專門的口語交際課上進行，閱讀教學的重點應該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養觀念。

（二）關于口語交際能力的培養不具備有效的手段

怎樣在閱讀的課堂上對學生進行口語交際訓練是現在許多教師都在思考的問題，在小學語文閱讀教學中，教師通常都會運用朗讀、復述等的方式訓練學生的口語交際能力。雖然說這樣的方式可以達到訓練學生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強。究其根本，還是因為大部分教師對訓練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導致學生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。

（三）缺乏行之有效的評r

對于口語交際評價，2011版語文課程標準中已有過規定，需要注重提升學生對口語交際的認識與表達溝通的水平，考察口語交際水平的基本項目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價通常都比較隨意，很缺乏一定標準的口頭評價。這是因為大部分的教師都認為這項能力考試中不考，而且學生的母語就是漢語，不用費神去學，實際教學中教師怕教、學生厭學的現象很明顯。

二、小學低年級語文教學中口語交際能力培養策略

（一）轉變觀念，重視閱讀教學中口語交際能力的培養

1.一定要轉變為考試而教的觀念。“看拼音寫詞語”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學語文試卷中常見的題型，因為試題中重點考查的是字形、字音、字義的掌握和對句子、文章的理解，所以通常情況下都不會直接出現考查口語交際方面的內容。所以，教師在閱讀教學過程中會下意識地大幅度縮減口語交際訓練的內容，甚至有的教師會將焦點全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對口語交際教學保持的是忽略的態度。

2.改變之前分模塊教學的觀念。在小學語文教材中，每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”內容，這導致不少語文教師都認為口語交際訓練只是局限在口語交際課上，和閱讀教學沒有什么密切的聯系。因此，在語文閱讀教學中經常可以出現這樣的情況：教師僅僅關注詞語、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學生卻聽得無精打采，總結整個閱讀教學過程即教師單方面在唱著“獨角戲”。這樣的教學觀念是不可取的。在語文閱讀教學中，教師要積極引導學生認真思考問題，而且還要給他們營造相互交流、討論的環境，鼓勵學生提出自己的想法。學生在討論交流、提出觀點的過程中口語交際能力也能得到充分的鍛煉。

（二）探索并豐富口語交際能力培養的途徑

1.情景對話、表演。小學語文教材中有許多的對話內容，因為教材中收集的都是童真童趣的文章，無論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動的。教師可以依托文本，創設出情境，讓學生扮演其中的角色，分小組進行模擬對話訓練，確保學生能夠在模擬對話的過程中，受到典范語言的影響。長期堅持下去，可以幫助學生實現語言的感悟、內化和遷移，自身的語言感知和運用能力也可以增強。

2.討論辯論。教師在小學語文閱讀教學中要巧設“討論環節”，鼓勵發言者要將自己的個人觀點清晰地呈現給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發言者闡述觀點的基礎上提出自己的看法和觀點，無論是贊成的還是反對的都能促進學生的進步，循序漸進，不斷增強學生的口語交際能力。

（三）采取有效的評價措施

運用筆試法和口試法相結合的方式。為了更好地保證小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的全面真實進行，我們可以在教學中采用筆試法和口試法相結合的方式，確保我們的評價能夠起到其本該有的作用。對于筆試的設計，首先可以引起師生對口語交際訓練的重視，下意識地在教學中增加口語交際訓練的比重;其次，可以從知識和技能的角度對學生的口語交際水平進行考查。口試主要是對學生基本傾聽、表達和交流能力的考察，方式比較多，常見的有問答法、復述法、看圖說話等等，通過這些方法教師可以當面對學生的口語交際水平進行考查。

篇（10）

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0120-01

九年級語文內容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級又是培養學生語文素養的重要時期，探究九年級語文的深度學習具有重要作用，深度學習對于提升學生的學習效率，增強其自信心，幫助其更加深入了解語文知識具有重要的意義。因此，結合九年級學生的實際情況，深入思考深度學習的策略具有十分重要的意義。

1.九年級語文深度學習的意義

1.1深度學習有助于激發學生對于語文學習的積極性，調動學生的興趣。興趣是學好語文的前提。大多學生對學習并不一定存在天生的好惡，僅是在于對學習方法或是內容的不滿。深度學習注重挖掘語文知識的內在本質，可以幫助學生發現語文的魅力，進而沉浸于語文的天地中，主動進行探究，從而獲取更豐富的知識。在學習的整個過程中，會產生一定困惑與疑問，進而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運用，這也實現了學習的最終目的。

1.2深度學習有助于促進學生進行有效的自主學習。深度學習實現了語文有效自主學習的可能。學生進行深度學習，促使其積極、主動探究與搜集問題，以及解決技巧，進而實現或處理所獲取的知識，幫助新舊知識的融合，構建新的知識體系，形成具有創造性的思想與想法，進而提升學生對于問題的分析與解決能力。

1.3深度學習有助于推動學生的持續、有效學習。持續而有效的學習要求學生在學習活動中學習發現、分析、解決問題，進而培養學生的創新能力，依據學生自己的身心特點，以及語文學科特性來開展有效教學，而深度學習為語文的持續而有效的學習提供了空間。學生對于語文知識的深度學習，促使其主動探究問題，搜集與處理語文知識，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進行知識的擴展與延伸，進而構建新知識體系，提升學生發現問題、探究問題，以及解決問題的水平。

2.促進九年級學生語文深度學習的策略

2.1有效調動學生的興趣，促進深度學習。如何幫助學生在語文深度學習中獲取快樂，這就需要教師有效把握學生的語文學習興趣點，調動其學習的興趣。教師可以借助有效教學策略，調動學生的興趣。如，在語文教學過程中，融入游戲教學，利用多媒體開展教學等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識變為更具生動性、形象性，充滿樂趣的教學，進而促進學生學習語文的興趣，激發其在深度學習中的積極性。例如，在進行《故鄉》的學習過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時期與成年時期的圖片，以及幾張動作變化的圖片，引導學生自覺發現這些圖片的不同之處，促使學生從閏土的形象以及動作中感受作者寫作的意圖，進而反映出寫作的時代背景，通過這樣的教學不僅可以調動學生的興趣，同時可以有效促使其加深對知識的理解與掌握。

2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學科，同時也具有很強的生活性。在我們日常的生活中隨處可以發現語文的痕跡。因此，語文教學不能僅局限于書本知識，要重視在生活中學習語文。九年級的學生學業壓力較大，課業的負擔較重，把語文引進日常生活中，可以有效降低學生的負擔，激發其學習語文的興趣。例如，春聯是九年級語文教學的重要載體，因春聯是我們春節的重要習俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵學生積極從春聯中發現語文知識，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調動學生學習語文的興趣，同時可以加深學生對于春聯知識的印象。

另外，鼓勵學生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強化九年級學生的語文學習，促進其有效表達自己的真情實感，學生把日常生活點滴融進自己的寫作中，其中包括學生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學生在作文的寫作中也會更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務，最大限度借助生活這一資源來促進九年級學生深度學習語文，可以有效提高九年級學生的語文學習水平。

2.3引導學生學會批判性思維，拓寬思維深度。相關教育專家指出，處理信息、解決問題、學習、全球意識、批判性思維是新公民應具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學家的重視，并將培養學生的批判性思維作為學習必不可少的部分。

目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學生共同的思維缺陷。忽視培養學生的批判性思維能力，極易促使學生養成被動聽講與理解，以及接受知識的慣性，久而久之形成缺乏主動性的習慣，寧可信賴教師的權威性，也不相信自己的判斷與質疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學生獨立進行故事與任人物的形象評價，極易導致學生無從下手。

深度學習重視學生的批判性思維，引導學生借助探尋的方式與態度來看待世界，用創造和動態觀念看待周邊的事物。語文的批判性學習，有助于積極引導我們學生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會作者所表達的深層情感。

2.4注重合作學習。深度學習注重知識的開放性，學生學習的過程應是圍繞同伴間的探討與合作分享來實現的。語文深度學習的實現，獲取關于知識的全面而深刻的理解，不能只是依靠學生單獨的努力，必須采取合作學習的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學習的過程中，教師要重視引導學生深入思考問題，促進其互相討論、互相啟發、互相努力，及時糾正錯誤，彌補彼此的不足以及知識方面的缺陷，從而引起具有創造性的連鎖反應，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進而形成對于學習材料與學習活動的全面而系統的認識，提升學生對于語文學習的熱情與效率。

總之，九年級作為中學時期重要的學習時期，也是語文素養提升的關鍵時期，尋求語文的深度學習策略是十分重要的，掌握一定的深度學習方法，有助于提高學生的學習效率，增加其對于語文的興趣，進而打好基礎，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導學生學會批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學習，全面強化九年級學生的語文學習深度，提升其語文水平。