時間：2023-11-10 10:07:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
本屆論壇采用大會主題發言、分論壇、工作坊等多種形式展開，旨在傾聽多方觀點，引發爭鳴，共同為滿足流動兒童學前教育需求建言獻策。
一、我國流動兒童的學前教育問題突出
北京師范大學流動兒童教育問題研究中心主任張燕教授明確指出，改革開放30多年來，進城務工人員為中國的經濟發展與城市建設作出的貢獻舉世公認，但他們子女的學前教育問題一直未進入公眾視線。由民間興辦的以進城務工人員隨遷子女為服務對象的低成本、非正規幼兒園和公益性學前教育組織為流動兒童提供了最基本的學前教育服務。這類平民教育顯示出強大的生命力。政府需要在體制機制改革上大膽創新，以促進平民教育健康發展，滿足流動兒童的學前教育需求。
奕陽教育研究院院長張守禮則從社會流動的角度，梳理了十年來我國流動兒童的發展狀況。他指出，中國社會由于特定的發展模式，已經從原來的二元結構(即鄉村和城市)變成了三元結構(即農村人口、城市人口和流動人口)。面對流動兒童的學前教育問題。政府是以三元還是整體的思路回應，決定著問題解決的方式和力度。社會治理方式有待改革，有必要按照常住人口、戶籍人口和流動人口進行分類管理，以盡可能消除制度不公。面對流動兒童的學前教育問題，政府應承擔主要責任，對流動人口自救式、市場化的辦學形式進行必要的規范和扶持，而非簡單粗暴地打壓。這與張燕發展平民教育的主張不謀而合。
中華女子學院兒童發展與教育學院院長王練對北京、上海、成都、武漢四個城市的進城務工人員子女的入托調查顯示，大部分進城務工人員子女在非正規幼兒園就讀或不上幼兒園：家長希望其子女享受低收費、離家近、教育質量好的學前教育服務，并能獲得面對面的家庭教育指導服務。城市在接納流動兒童入園方面面臨著園所學位不足的巨大壓力。如何監管和引導非正規幼兒園發展，保證其安全和教學質量，是一項巨大的挑戰。奕陽教育研究院朱麗芳指出，近年來，以招收進城務工人員子女為主的民間非正規學前教育組織的興起在很大程度上滿足了進城務工人員的托兒需求，卻面臨著注冊困難、處于管理盲區、缺少有力扶持等發展困境。北京市宣武區教委陳培燕調查發現，目前北京市學前教育發展存在的問題主要包括管理部門不明確、政策滯后、管理模式一刀切等。她建議政府部門提高認識，將非正規學前教育置于與正規學前教育同等重要的地位；加強立法，依法保障非正規學前教育的健康發展，等等。北京師范大學流動兒童教育問題研究中心李相禹在報告中強調，直面進城務工人員子女的學前教育問題，正視“山寨園”存在的價值，需要政府轉變觀念和職能，進行制度創新。
二、地方政府的創新舉措
面對日益突出的流動兒童學前教育問題，一些地方政府不乏創新舉措。廣東省惠州市惠城區幼教協會副會長嚴大瑛、上海市浦東新區教育局鳳煒、上海市松江區托幼辦主任楊永輝、原江蘇省蘇州市幼教干部張春霞分別在分論壇上介紹了經驗。
惠州、蘇州及上海浦東新區和松江區都面臨著外來人口迅速增長、學前教育資源供不應求的嚴峻形勢。對此，四地政府分別探索出了適合本地實際的解決策略。如，惠州市強調從健全機構、合理布局、社會參與、制度保障、規范管理等方面促進學前教育的改革與發展；蘇州市采取政府改造閑置房舍提供辦園場地、參與民工子弟學校管理、提供物質援助、以獎代補等幫扶措施，嘗試“用特殊的政策解決特殊的問題”；上海市松江區提出構建雁陣式發展新體系的改革目標，引入社會力量辦學，提出“民辦為主，公辦補充；民辦二級以上園自主吸納，民辦三級園定向吸納”的流動人口入園對策，輔以公辦、民辦學前教育“一體管理、兼顧個性”的管理方式，初步滿足了區內流動人員子女的入園需求；上海市浦東新區則探索出分類處置、標準引領、分流解決等疏堵結合的辦法，讓進城務工人員子女有園可上，同時進行機制創新，制定了聯席會議制度、部門責任制度、區域碰頭制度等，架構起多部門合作的工作模式，有效解決了流動兒童學前教育問題。
三、民間自發探索
在解決流動兒童學前教育問題上，與地方政府創新措施相呼應的是毫不遜色的民間自發探索。
北京新世紀幼兒園、新世紀夢想圖書館負責人代表打工子弟幼兒園發言，在描述了現有問題及困難之后，他提出了建立“流動子弟學前教育機構聯盟”的設想，希望能夠借此聯盟“建立起一套適應于流動子弟幼兒園的辦園標準和方法，爭取民間與政府對話的權利和機會，開發利用社會各種閑置的教育設施和資源，提高流動兒童學前教育質量”。兒童樂益會陳可可、西部陽光農村發展基金會王建兵、陜西省婦源會汪子阜、四環游戲小組馬楠分別與到會代表分享了各自所在機構作為公益性組織為促進弱勢兒童學前教育發展所作的努力。
四、流動學前兒童家庭教育及其社區融入
學前教育是我國現行學制的第一階段，也是基礎教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學前教育。隨著我國經濟社會的發展，學前教育對于個人以及社會發展的基礎性和重要性日益突顯出來。在貧困地區的農村，學前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復雜多樣。要促進教育事業的長期健康發展，解決好貧困地區農村的學前教育問題也是關鍵之一。
一、貧困地區農村學前教育當前存在的問題
(一)對學前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。農村多數學校的校長和教師要么由于客觀辦學條件限制，要么因個人思想認識的局限，要求學前班孩子“只要在學校跟著適應一下校園學習氣氛，完成一年時間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學目標”為孩子日后的學習成長設下障礙。從表面上看，兒童的這一年時間在學校完成了學習目標，但事實上如果學校和教師不能在合適的時間科學有效的啟蒙兒童，這一年時間的貽誤將會在兒童成長過程中被無限地放大，對兒童后期智力發育和學習發展都將造成長期影響。
(二)幼兒園數量少，且教育基礎設施落后。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關部門的努力，現在各鄉鎮中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉鎮中心以外的行政村仍然無力建成規范的幼兒園，那些偏僻農村的幼兒依舊無法接受學前教育。另外，現已建成的幼兒園中大部分缺少教學所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎設施不規范的現象。有些地方只是對以前的小學校舍稍加改造便開學辦園，兒童做游戲的各種配套設施幾乎空白。
(三)缺乏學前教育專業教師，師資隊伍很難加強。優化農村地區教師隊伍歷來就是農村基礎教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實施了農村學前教師的補充措施，但由于受地方財政及事業編制人數等條件的限制，農村地區的幼兒專任教師和幼兒人數的比例總體上仍然遠遠達不到標準化要求。現有的幼兒園里，幼兒教師多數是由農村小學分流出來的教師擔任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業技能，要么對幼兒教育特殊性存在理論認識上的偏差和滯后。
(四)管理機制不健全，制約農村學前教育事業發展。由于當前學前教育還沒有專門的法律法規，這給學前教育事業的發展帶來了一些障礙，在發展初步階段的農村地區就顯得尤為突出。管理機制不健全以及管理主體不明確是影響農村學前教育健康發展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現為:公辦與私辦幼兒園同時存在且管理混亂;辦學主體無章可依，教學沒有規范標準;督導制度空白，缺少政府部門監管，等等。
二、解決貧困地區農村學前教育存在問題的策略
(一)提高相關人群對學前教育的認識水平，轉變思想才能事半功倍。發展農村學前教育事業，首先要提高人們對學前教育的認識水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》，提出重點普及學前教育。隨之，幼兒園逐步在農村出現。目前，貧困地區的農村幼兒也開始走進幼兒園接受學前教育。但是，在貧困地區，人們還沒有充分認識到學期教育能促進幼兒身心全面健康發展，更沒有準確理解學前教育對提高國民整體素質所具有的重要意義。為此，各級教育部門及有關教育工作者要運用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關人群、特別是農村家長對學前教育及其重要性的認識。
(二)加大對農村學前教育支持，統籌城鄉學前教育均衡發展。城鄉學前教育全面均衡普及是當前地方政府發展教育事業的主要目標。只有提高農村學前教育質量才能保證整個學前教育事業的健康全面發展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補齊貧困農村學前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農村地區學前教育事業落后的現實即是問題的關鍵。統籌城鄉學前教育均衡發展的當務之急就是加大對農村學前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強學前教育教師資源的合理配置，必須大力加強公辦園舍標準化建設，必須使教育財政投入重心向農村學前教育傾斜。
(三)加快完善學前教育法規體系，保障學前教育地位、提升教育質量。從國家層面制定基本法規，將會更好地推動農村學前教育的普及和教育質量的提升。盡快制定《學前教育法》是社會的呼聲，更是解決學前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規體系才能切實解決好教學實踐活動中遇到的重要原則性問題:學前教育的法律地位和發展方針;教育教學的國家標準及教育質量評價制度;辦學主體及財政投入機制;管理體制與機構;教師編制標準及合法權益保障;督導評估方法與責任主體等等。
(四)加強學前教育行政管理科學化建設，有效落實主體責任。農村學前教育處于起步發展階段，包括管理在內的各項制度也在探索和初步建立中。當前農村學前教育的管理實踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉鎮三級政府的職責和權力;健全管理機構和人員設置;構建有效的學前教育督導制度;改革創新學前教育行政管理方式等等。盡快完善學前教育行政管理制度，直接影響到各項行動舉措的有效落實。建全的行政管理制度與高效的管理活動，是扭轉農村學前教育發展落后局面的關鍵所在。
作者:李守寧 單位:會寧縣漢家岔鎮教育管理中心
學前教育對兒童智力發展、性格形成、心理健康都有很大的益處。但是，我國西北少數民族女童學前教育存在很多問題，在對這些問題進行綜述的基礎上提出一些完善建議。
一、西北少數民族女童學前教育存在的問題
(一)居住環境惡劣，入學困難
西北少數民族聚居的地區多是一些自然條件復雜、環境惡劣，并且居住分散，同時還存在部分蒙、滿、錫伯和鄂溫克等游牧少數民族。由于西北少數民族的這種居住環境和生活方式，給學前教育機構的建立造成很大的難度，形成西北少數民族聚居地區學前教育機構普遍偏少的現象。同時，少數的學前教育機構大都設立在人口相對較多、經濟相對發達的城鎮，這讓本身交通就不發達的邊區兒童入學的困難加大，造成西北少數民族兒童入學率較低。
(二)資金投入低，學前教育質量差
目前，學前教育不在九年義務教育的范疇內，屬于收費的教育。這對于本身經濟條件較差及存在落后的重男輕女觀念的兒童家長來說，讓女童接受學前教育的可能性進一步下降。同時，由于學前教育不屬于九年義務教育，地方政府對學前教育的投入資金相對匱乏，這就造成無論是公立還是民營的學前教育機構都存在由于資金短缺，無力聘請優秀教師，無法提供足夠兒童游玩的場地、設施和合乎要求的建筑。同時，由于資金短缺還造成學前教育從業人員的待遇普遍偏低，從而導致學前教育從業人員嚴重緊缺。另一方面，由于資金的限制，現有的學前教育從業人員缺乏在職培訓的機會。
(三)學前教學模式落后，缺乏吸引力
在少數民族聚居地區，學前教育應當充分體現當地的民族特色，只有這樣才能對少數民族地區的兒童形成吸引力。但是，在我國西北地區大多數學前教育教學模式與全國其他發達地區的教學模式相類似，有些甚至是直接生搬硬套沿海發達地區的教育模式。這些都造成相應的學前教育不能吸引少數民族兒童前來就學。
(四)家長觀念落后，女童接受學前教育困難大
學前教育要求家長及幼師共同參與進來，家長的教育觀念將對兒童的生活習慣、性格養成以及社會行為等造成極大的影響。但是，在我國西北經濟欠發達的地區“重男輕女”和輕視學前教育的觀念依然很濃厚。這就導致兒童接受學前教育的比例較低，而“重男輕女”落后認知則造成少數民族女童接受學前教育的比例遠低于男童。
二、西北少數民族女童學前教育問題解決對策
(一)增加政策支持，鼓勵民營學前教育機構
雖然我國對學前教育的整體投入在逐年升高，但是對于西北少數民族而言，由于其居住特點和生活習慣等造成學前教育機構建立難度較大，無法形成有效的管理。所以，政府應該加大對社會各種資源的有效利用，出臺政策鼓勵民營資本進入學前教育，滿足西北少數民族對多元學前教育的需求，同時也能進一步減輕政府的資金壓力。此外，還需要注意的是由于西北地區少數民族分散居住的特點，造成民營資本進入學前教育利潤較低、教師質量不高和待遇較差等常見的問題，這時政府部門應當根據當地的實際情況適當放寬管理與評估條件，對部分符合要求的學前教育機構給與經濟補貼。
(二)加大政府資金投入，提高教學質量
就目前我國情況而言，政府投入依然是學前教育資金最大的來源，而對于西北少數民族地區學前教育面臨的最大的問題依然是資金短缺。資金短缺是造成學前教育機構硬件設施簡陋、教師待遇低、職業上升難、培訓交流機會少等問題的最大原因。所以，政府部門可以適當地加大西北少數民族居住地區學前教育資金的投入，提高其學前教育質量。
(三)培訓學前教育老師，改善家長觀念
隨著獨生子女的普遍化，人們物質生活水平的提高及社會對知識人才的重視，早期教育受到了全社會的普遍關注。不僅年輕的父母期望自己的子女聰明，伶俐，就是年逾古稀的老人對后輩的知識水平及智力發展也極為關心。可以說全社會的家長都不惜代價地為培養和教育子女而奔波、操勞著。
然而，由于兒童心理及教育方面的科學知識還不夠普及，傳統的，樸素的教育思想在學前教育中尚有很大市場，使家長們對孩子的高期望水平及積極的教育態度與他們兒童心理學知識的缺乏及教育方法的單調化，教育內容的片面化形成了鮮明的矛盾。一些家長樸素地認為，既然人的競爭集中表現在學習成績的好壞及能否順利地升學上，那么要使孩子在競爭中取勝，就必須提前向他們傳授未來學校將傳授的知識，以使他們進入學校時能較容易地接受課本知識。不少家長尚搞不清知識與智力之間有何聯系和區別，狹隘地用知識的多少來衡量智力的高低，而他們所指的知識常局限在識字多少和數數多少上。這種教育思想的片面化使他們只考慮怎樣教孩子識字和數數，至于這樣做對孩子的智力發展及對他們未來的學校教育會產生什么作用就考慮較少了。我們認為這種片面的教育至少存在著以下不利因素：
一是容易使學前教育與學校教育產生沖突，使不少孩子在入學后自覺無新東西可學，容易養成上課不注意聽講的不良習慣。當學校向他們傳授全新的知識時，他們可能出于不良習慣的形成及學習模式的“老化”，而變得難以順利地接受。
二是影響了孩子的全面發展。學前兒童正處在身心迅速發展的時期，全面而良好的教育才能促進他們的全面發展――認識的、情感的、意志的、品德的等。把學前教育集中在認字、識數上，可能對發展孩子的記憶、知覺等方面起到積極作用，但對發展孩子的想象能力、身體的靈活性、審美能力及其他方面未必會發生積極作用。
三是使學習變得枯燥乏味，影響孩子的學習興趣和求知欲望的發展。
四是無休止地認字、識數，增加了孩子的心理負擔，尤其是當家長不斷地強調認字越多越好時。
總之，這樣做的結果必然使孩子天真爛漫的生活變得單調化，使他們快樂的童年變得“成人化”，影響心理的全面而健康的發展。
良好的學前教育應是根據兒童身心發展的規律，采取適合他們心理特點的方法，讓他們通過進行豐富多彩的活動，獲得積極的認識態度和多方面能力的發展。因為一個人智力發展的高低除了與其遺傳素質及接受的知識有關外，與情感、意志、性格等因素也有密切的關系。一個人去認識什么，為什么而去認識智力朝著什么樣的方向發展及發展的水平如何，都受情感，意志、品德、性格等方面的制約。我們不可能設想一個心胸狹隘、怕吃苦，怕困難，性格脆弱的人有良好的智力發展，即使有了高水平的智力，也很難設想他能充分發揮自己的智力水平，在某些方面取得大的成就。縱觀人類發展史.大凡有所造就者，都是一些情緒健康、意志堅強的人。因此。在學前教育的過程中，要注意使孩子形成健康的情緒，堅強的意志，防止任性，自私、自我中心、不愛勞動，怕艱苦等不良心理的形成，養成良好的生活習慣。從某種意義上講，健康性格的形成與培養，比傳授知識更重要。
單就發展智力而言，亦不可囿于僅教孩子認字和識數上。愛玩是孩子的天性，知識是一個非常廣泛的概念，應盡量地通過孩子的各種游戲、娛樂活動而使他們獲得廣泛、豐富的知識。
繪畫是一項極簡單易行，而對發展智力又有重要作用的活動，通過繪畫，不僅可使孩子的觀察力得到高度發展（因為不認真觀察，難以把握事物的特征），而且對發展孩子的記憶力和想象力發生重要作用（如要準確地畫一個人，必須記住一個人各個器官的位置及比例等。通過繪畫還可使他們想象出自己不曾有過的經歷）。
制作活動（包括泥塑、剪紙等），本身就是一種游戲。通過讓孩子制作各種物品。塑造各種形象，不僅使孩子的觸覺能力、控制身體的能力等得到發展，而且對他們的觀察力，記憶力、想象力等的發展亦有積極作用。同時還有利于腦的發育，因為身體的各種運動都受腦的支配，身體運動時的難度越大，大腦的活動也就越強烈和復雜。“手巧”必然促使“心靈”。
讓孩子從事音樂活動，聽音樂，學唱歇，學演奏，有利于他們辨別能力的高度發展，形成注意力集中的良好習慣，促進大腦右半球功能的發展。大腦的右半球負責對形象，音樂信息的處理與加工。國外有些心理學家認為，通過多從事一些與形象（如繪畫、塑造）、音樂等有關的活動，可促進右半球的發育，從而潛在地對人的想象力發生積極作用。
隨著幼教事業的不斷發展，人們逐漸認識到了學前教育的重要性，因此，學前教育的市場需求便隨之不斷擴大，從而面臨著更大的挑戰。幼兒的學前教育作為新時代的產物，在發展尚未成熟的階段勢必面臨著各項考驗，在沒有得到針對性解決的情況下便可能對幼教行業的發展產生一定的影響。
一、我國城市社區學前教育面臨的挑戰
1.城市社區學前教育管理區域性發展不均衡
當前，我國部分城市在社區學前教育工作這一板塊仍未引起足夠的重視，在管理上較為松散，并未真正納入政府管理范疇之內，從而造成各項管理機制的相對缺乏，各部門之間也缺乏足夠的協調性，不利于整體性的均衡發展。例如，部分城市對于親子園管理的權限仍然缺乏明確性，且教育部門與其他部門之間缺乏有效的相互協調，對于各項職責的分配僅限于口頭指導，并未制訂相應的規章制度進行管理，導致社區學前教育工作整體發展力量相對薄弱，形成了區域性發展不均衡的現象。
2.教育資源短缺
城市社區學前教育資源的短缺，主要體現以下兩個方面：①早教機構相對缺乏，在邊緣社區及城市社會變遷中形成的“自生區”在非營利性早教基地這一板塊仍處于相對缺乏的狀態，導致上述區域的幼兒難以獲得充足的早教資源。除此之外，在部分城市中，真正由社區進行建立與管理的學前教育機構仍處于空白狀態，嬰幼兒早期教育的實際需求難以得到有效滿足；②在流動人口數量不斷增長的情況下，部分城市的幼教機構普遍處于“高收費、高門檻”狀態，導致低收入及流動人口家庭的早教需求難以得到滿足，形成了一項亟待解決的重要問題。
3.政府資金投入力度不足
就當前全國教育經費投入現狀而談，地方政府在幼兒教育這一板塊的資金投入力度在近年來雖有所提升，但仍然難以滿足當前日益增長的教學需求。親子園是主要以有償服務為主的機構，在專項經費難以得到有效滿足的情況下，便不得不面向家長收取高額費用，才能夠得以維持生存。在這樣的情況下，親子教育機構的投入與運營便會處于相對失衡的狀態，形成了幼教事業發展過程中的一大短板。4.部分私立機構存在相關問題隨著我國早教市場的日益擴大，一些私立的早教機構應運而生，為學前教育市場帶來了新的發展契機。但私立早教機構質量良莠不齊，存在的一些相關問題也逐漸形成了早教工作中的隱患。
二、城市社區學前教育發展的相關對策
1.對學前教育的合作化管理模式進行進一步探索
合作式管理是當前各國社區學前教育管理的主要趨勢，由國家、社區、家長等群體組成志愿者，開展網絡支持項目的合作。就我國現階段而談，在學前教育這一板塊需要加強政府統籌領導，以對其后期發展工作行程產生一定的指導意義。除此之外，政府各部門還應制定出統一的管理機制，并進行協調的依法管理。
2.滿足低收入及流動人口群體的早教需求
低收入群體及流動人口群體是我國一個不容忽視的弱勢群體，其能夠接受相應的學前教育與國家教育事業的整體發展有著息息相關的聯系。因此，政府在社會福利領域投入這一方面應適當加大投入力度，為弱勢群體提供基本的教育服務設施，以確保早教機會的相對均衡。
3.推行多元化的學前教育投資體制
在學前教育這一板塊，資金的投入力度直接與教育的質量成正比，因此，進一步擴充學前教育經費便顯得至關重要。針對這一問題，政府可設立相應的學前教育專項經費，并根據財政收入的增加幅度來適當加大經費的投入力度，對于運營困難的教育機構予以相應的扶持。除此之外，還應改變單一的投資體制，采用鼓勵公民個人投資辦園，以多元化的投資體制來為學前教育工作獲得更大的發展空間。
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0284-02
綏化市望奎縣燈塔鄉信二前村總人數為3 000人，3~6歲的幼兒共計376人，幼兒園10所，均屬私立園。園長的學歷：83%高中學歷，17%大專學歷。幼兒教師共計25人，教師的學歷：51%小學學歷，29%初中學歷，17%高中學歷，3%大專學歷。大專學歷的教師中有43%的教師并非學前教育專業。73%的教師方言較重，無普通話等級證書，教師的待遇800元~1 000元。教師的年齡：35~40歲占59%，40~45歲占23%，45~49歲占18%。39%的幼兒園是混齡教育，73%的幼兒園分為大、中、小三個班級。教材內容：小學一年級教材，科目以語文、數學為主。園費在80元~200元之間，其中包括午餐費。上學、放學均由家長接送。幼兒園室內活動面積大約65平方米，室內沒有區角，室外游戲場地以水泥質地為主，占地大約80平方米。
一、調查結果與分析
1.教學環境差。（1）教學設備破、舊。多數桌子有漏洞、沒有蓋、沒有桌堂，有的椅子缺腿、沒有椅背等等。（2）保暖設施簡陋。窗戶沒有玻璃或不完整，沒有進行安全維護。煙灰大，對幼兒的呼吸不利，室外隔風設備為薄膜。（3）幼兒園室內游戲場地幾乎沒有可供幼兒玩耍的玩具，僅有的玩具也已殘破不堪。
2.教師素質低。（1）學歷低。在調查的10所幼兒園中有51%的教師是小學學歷，自身的素質已不能滿足幼兒學習的需要。例如，在調查到玉梅幼兒園時，有一位教師是正在上數學課：“3+2=？這你們咋還不會呢，你們一個手上有幾個手指頭就是幾唄。”這類現象在幼兒園經常發生。（2）教師年齡過大。教師的言行影響幼兒的性格形成。夏老師幼兒園，一位48歲的資深老教師，授課認真，但調查中發現該班幼兒，性格內向、嗜睡，并且有隨地吐痰的不良習慣，大多數孩子的習慣與該教師的習慣十分相似。（3）教師的方言過重。教師的普通話水平未達到國家要求水準。在授課過程時常會聽到“啥”、“咋”、“嗯哪”等等。
3.幼兒園內存在安全隱患。（1）室內。班級內的桌椅棱角分明、窗戶的玻璃不完整、地面以水泥質地為主，寒氣過重等諸多安全隱患的存在，極易導致幼兒的擦傷、磕傷。（2）室外。室外游戲場地過于狹小，容易導致撞傷、磕傷。（3）接送制度不嚴謹。幼兒的接送，沒有相關負責人進行登記。（4）飲食搭配不科學、衛生不達標。幼兒的午餐由廚師直接供應到餐桌，孩子們共同享用“大鍋飯”并未經過安檢。
4.飲食不科學。3~6歲的幼兒正處于身體和大腦發育的關鍵期，身體和大腦營養供應不足，不僅會影響幼兒身體、智力的發育，而且導致他們的學習成績下降。
表1閃亮幼兒園一周菜譜
5.教學內容過難、科目單一、授課時間過長。幼兒教材內容：小學一年級教材。（1）科目單一、內容復雜。教學內容過難，科目以語文、數學為主，過于單一，一方面導致幼兒對該學科的學習興趣降低，另一方面學生壓力過大進而不利于幼兒的身心健康。（2）授課時間30分鐘。過長的授課時間，對幼兒的學習適得其反，3~4歲的幼兒的注意力在5~8分鐘左右，4~5歲的幼兒的注意力在10~18分鐘左右，5~6歲的幼兒的注意力在15~20分鐘左右，30分鐘的授課時間，會促使孩子的注意力分散、精神不集中，孩子的學習效果欠佳。
表2玉梅幼兒園作息時間表
二、解決對策
兒童是一個國家的未來。具體到政策和實踐層面上，最根本的問題是如何為這些兒童提供高質量的教育服務，使之成長為保障社會發展和進步的合格勞動者 [1]。學習訓練、環境刺激等外界因素對于大腦的發育與功能有重要影響。這意味著為學前兒好的成長環境和教育可以有效地促進兒童的智力形成和發展[2]。具體應實踐到以下幾個方面。
1.政府增加學前教育的投入力度。政府應增加對學前教育的投入，改變長期以來學前教育支出僅占教育支出的1.3%的局面，特別是在貧困地區的學前教育，政府、社會各界應給予大力支持和幫助，改善其“四處透風”、“室外下大雨，室內下小雨”教學環境，共同創建適合幼兒健康成長的學前教育服務機構，使學前教育真正步入正軌。
2.改善教學設施、教學環境。（1）管理的規范化。幼兒園應始終如一的秉承學前教育的教育宗旨“為了孩子的一切，一切為了孩子”，不吝惜于桌椅、保暖設施的開銷，購買適合、符合學前階段幼兒年齡特點的玩具，以便于其智力、小肌肉、大肌肉的開發和鍛煉。（2）加強幼兒園的安全防護措施。1）擴大室內、外游戲活動場地的面積，保證游戲的安全性。例如，可以在室內水泥質的地面鋪一層泡沫地毯。在室外，可以細沙填充，以避免幼兒磕傷。2）幼兒上下學，指派一名或幾名負責人轉交家長，確保幼兒安全到家，避免“接丟”現象發生。3）幼兒的飲食，聘用專業人士進行檢查和監督。
3.拓寬學前教師培養渠道，提高師資的數量和質量。（1）提高教師待遇，吸引更多的高素質人才到農村中來，支持幼兒教育，給農村學前教育注入新的生機和動力。（2）加強教師在職培訓。短訓、觀摩、參觀學習、函授等多種形式，保證學前班教師的教學和專業素養達到一定的水平，提高其職業道德及自身素質，以確保教學質量及幼兒個人良好習慣的養成。
4.科學合理的飲食搭配。改變“米飯+湯”的搭配，聘用專業的營養師，制定科學的食譜，保證幼兒營養的供應，提高其身體及智力的發育。豆制品補鈣，動物的肝臟補鐵，綠葉的蔬菜補充維生素，但均應適量，做到科學合理、安全衛生。
5.適齡教育。學前教育的小學化，似乎已得到家長的認可，家長普遍較為看重學前班的成績，“學前班打基礎，成績不好的話，小學成績上不去。”認為學得越多越難，孩子與“天才”就越接近。幼兒園更響應家長的要求，灌輸知識、死記硬背，以提高學習成績，因而忽視了孩子的興趣愛好。針對農村幼兒園的小學化傾向，應該樹立全新學前教育理念，調整教學方式，充分利用農村社區資源，回歸自然。利用豐富的自然資源，采用生動活潑的教學方法，符合幼兒的認知特點，做到 “幼兒化”而非“小學化”，實現當前農村幼兒園的教學改革。
兒童發展的相關研究進一步表明，學前教育是一切教育的基礎，對兒童今后的成長和發展有至關重要的影響，而且有很好的社會效益。良好的學前教育不僅有助于兒童今后獲得更高的教育水平，從而減少貧困和收入差異，甚至還可以減少違法犯罪行為的發生率 [3]。因此應大力發展學前教育，重視學前教育，增強人們對幼兒在學齡前接受良好教育的意識，促使農村學前教育水平逐步提高，步入義務教育的正軌。
參考文獻：
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[2]Heckman，J.2006.The Technology and Neuroscience of Skill Formation.Presented at Invest in Kids Working Group，Center for Economic
Development，Partnership for America’s Economic Success，July 17.
筆者作為一名幼兒教師，深知3～6歲是培養幼兒行為習慣的重要時期，除了在園的教學活動中，在家及社會中的活動中培養習慣更是顯得尤為重要。
剛入園時，孩子們的自理能力較差，依賴性較強，經過與家長交流，得知是家長在家包辦代替的情況居多。有家長對我說：“在幼兒園能夠自己吃飯，一回家就要喂。”但當我提出家長在家應嘗試讓幼兒自己動手做力所能及的事情，如，在家獨立進餐且進餐時不做其他事情，諸多家長表示不可能做到，孩子會哭鬧。就是如此的“不配合”，導致家園不同步，生活即教育被忽略，家長認為培養好的習慣是學校的事，慢慢地也就造就了當代社會幼兒普遍依賴性強，形勢嚴峻。
二、“社會即學校”的不斷否定
生活教育不能脫離社會，教育是隨著時代前進而前進的，因此，教育應使學生接觸社會生活。
但是，在調查中發現，家長對于幼兒接觸社會過早抱有遲疑的態度，并且行動上大多是不支持的。談話時得知在節假日大多數家庭選擇在家中度過，在故事等講述中，家長也總是夸大了社會的黑暗性，潛移默化地使幼兒害怕交往。目前有許多真人秀如“爸爸去哪兒”等，充分體現了“社會即學校”的功能，我們可以看到孩子們的成長，以及一些基于本能而獲得的經驗，這是在家及在園無法獲得的技能。現如今的家長應該轉變觀念，不要將孩子保護在自己制造的“牢籠”中，變成一只禁錮的小鳥，若等到孩子必須要踏入社會了，此時才想磨煉社會技能，那這只小鳥可能飛不高了。
三、“教學做合一”的難以實現
“教學做合一”是生活教育理論的核心，“做”是包含廣泛意味的生活實踐的意思。經過家訪、家校路路通等聯系方式和家長進行溝通，發現大多數家長用“工作太忙，沒有時間陪幼兒完成實踐活動”來推脫；幼兒園布置的“成長檔案”“親子制作”等親子作業也總是遲遲不能完成。
1.家長不做
印象最深刻的一次就是有一個“學雷鋒”的教學活動，在活動前一天請家長在家給幼兒講述簡單的雷鋒故事，并引導幼兒學習雷鋒做一些力所能及的事情，第二天開展教學活動時，當我詢問“雷鋒”是誰的時候，竟然有小朋友回答是雷電、山峰等意想不到的答案，可見家長對于幼兒園工作的不配合，不帶幼兒“做”，使幼兒沒有學的機會。這可能看起來是一個玩笑的例子，但作為一名幼兒教師，我的內心是十分難過的，孩子和父母在一起實踐，本是一個最幸福也最容易獲得知識的過程，家長卻沒有認識到其重要性，將一切任務托給幼兒園。如果“教”和“做”達不到統一，學前教育的開展必定是充滿坎坷的，也違背了《幼兒園教育指導綱要》中所提出的“社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。”
2.家長亂做
針對家長不配合幼兒園工作的另一點則是家長本身沒有樹立良好的榜樣，如，在園教育幼兒走路要遵守交通規則，家長接送孩子時卻“闖紅燈、不走人行道、逆行”等，家長的“壞榜樣”潛移默化地影響了幼兒的行為，使幼兒的判斷觀發生改變；在園教育幼兒自己的事情自己做，家長卻在家包辦代替，幼兒的價值觀發生改變；在園教育幼兒要敢于探索研究，而當幼兒樂于去研究小蝸牛、沙子時總會被家長因為“衛生問題”而制止，幼兒的認知觀發生改變。
家庭教育是其他教育方式無法替代的教育形式，在接下來的教育歷程中，讓我們針對以上問題，在學前教育的家庭教育中，遵循其步伐，慢慢探索，共同前進，用小我的力量改變中國的教育現狀。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：要大力發展幼兒園，提供基本學前教育的公共服務；落實幼兒教師的地位待遇，維護好教師權益。學前教育的投入主要是硬件與軟件兩方面的投入。當前，我國經濟還處在發展中國家水平，中央及各級地方財政實力有限，但學前教育的投入不僅必不可少，而且應做到與時俱進，逐步加大投入力度。政府對學前教育的投入要從群眾的利益、幼兒的發展出發，進行積極的投入，對學前教育的推行和發展中遇到的困難和問題，要及時解決，重點解決。政府要針對各地的學前教育發展的不平衡加強調查研究，關注重點、難點，從解決實際問題和保障學前教育的健康發展出發，將學前教育投入法制化、制度化，真正讓學前教育得到全面發展。
二、理性進行學前教育投入
學前教育的發展要遵循一定的發展規律，政府不能沖動，避免盲目投入，應在深入研究和探討學前教育的問題后，理性地進行學前教育的投入，從而有效地解決學前教育投入的相關問題。
1.投入方向
有錢花在刀刃上，要把有限的教育經費放在重點要解決的學前教育問題上，有些地方把絕大多數經費都放在公辦幼兒園，特別是重點幼兒園上，造成了學前教育投入的錯誤性傾斜。學前教育投入強調公益性，政府對學前教育進行的投入要投向最需要投入的環節和人群，這樣才能達到普及和加強學前教育的目的。
2.提升公辦教師比例
政府在幼兒教師的權益方面應加大投入。政府應該在提高公辦幼兒教師的比例、同體制的幼兒教師能否同工同酬、不同體制的幼兒教師是否縮小收入的差距等層面增加政策性和經濟性投入的力度，只有幼兒教師的權利得到有效保證，才能提高學前教育的質量。
3.學前教育投入要長期進行
關鍵詞：
學前教育；教學；問題；對策
根據我國社會發展的節奏，在社會中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經成為了我國教育的重點，我國的經濟發展與人才的培養具有密不可分的關系，人才的教育直接關系到我國未來的發展前景，人才的教育要從幼兒時期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當前，國際教育教學部門對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發現，因此，在我國國內，幼兒學前教育也逐步走向正規化，作為我國首要教育重點將全面進行改革。在幼兒教育中，教育學者應當首先了解幼兒面對學前教育的心理和態度，并且根據幼兒的自身特點因材施教。幼兒對這個世界充滿了好奇，對于新鮮事物的學習能力也較成年人強，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學前教育，對我國幼兒未來的發展是至關重要的。
1我國現階段幼兒學前教育的現狀以及出現的問題
當前，我國教育已經與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關注培養人才的教育模式，在教育教學的改革中，教育特別提到了幼兒學前教育教學是一切發展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發展前途中。在我國，幼兒學前教育的正式施行是在20世紀末，但是，在當時我國的教育體系發展的不夠完善，從而導致在幼兒學前教育的發展中出現了諸多問題。
1．1當前的教育相關學者對學前教育的重要性沒有被深入化：隨著時代的發展，人們對于精神享受的標準在不斷的提高，而相對應的，對于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關鍵所在。這種重視的形成，對于我國開展幼兒學前教育具有極大的幫助。由于社會上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導致了部分家長在對子女學前教育的意識上出現了偏差，一味的注重課堂教學將學習成績看的很重要，重視孩子的理論學習能力同時，被家長忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點，就是幼兒早成長過程中的素質教育，早幼兒的成長過程中，對這個世界的任何一個角落都會充滿好奇的心理，在幼兒進入這個可塑性極強的成長階段，教師和家長要進行及時溝通，對孩子的行為品格養成良好的習慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導其走向正確的人生道路。
1．2在我國，幼兒的學前教育缺少系統的管理體系和教學保障：政府精簡政策的出臺，部分區域的教育相關部門對幼兒學前的教育教學的重要意識還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學前教育不能被相關部門所重視，從而無法在實踐中得到有效的發展，更甚者，有些地區根本沒有開展幼兒學前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學前教育地區化，或是空白化，在當展形勢下，幼兒教育如果不能進行有效的提高，將對當地幼兒未來的發展造成嚴重的影響。
2在幼兒學前教育發展上出現問題的解決對策
根據時代的需要，教育對學生的教學要求也在日益嚴格，由此，社會對人才的要求也在逐漸進行改變。在新時代開啟的同時，教育相關學者意識到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實踐技能上進行相關的培養，并且，還要對幼兒的創新思維進行積極有效的開發，使幼兒在接受創新教育的過程中，鼓勵幼兒對事物進行大膽的想象，大膽的創造。這樣以來，幼兒在面對未來學習生活所出出現的困難時，能夠獨立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
2．1教師在教學過程中應當適時將開發智力的教學模式運用到實際中：學前教育教學的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學經驗的誕生，有益于幼兒未來的生活和學習。在培養幼兒的語言的教學中，教師可以引導孩子接受正面教學，比如，“我愛祖國，我愛學習”等等，以貼近幼兒生活的形式進行教學，讓幼兒在對語言的學習中感悟情感。
2．2在幼兒的成長階段培養良好的品行素質：在教育教學的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質灌輸于學生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據幼兒的心理年齡的需要來進行教學設計，在幼兒的學前教學中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點，將寓言故事的情節作為教學的載體，對幼兒進行素質教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農夫在田中干活，偶然間發現一只兔子撞死在了大樹上，于是，農夫美美的大餐了一頓，從此，農夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或學習中成功沒有捷徑可走，只有自己動手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據這個道理對幼兒的生活習慣進行規范。
學前教育是整個教育事業的前提和基礎，是教育長跑之路的起點，大力普及和發展農村學前教育事業，是我國建設社會主義和諧社會，努力實現城鄉共同發展，踐行教育公平的具體體現。
一、大力發展農村學前教育的意義
（一）有利于社會主義新農村建設
大力發展農村學前教育，能夠促進社會主義新農村建設。學前教育是教育事業的起點，推動農村學前教育的發展，不僅能夠繁榮我國社會主義文化，完善整個教育事業體系，還能夠提高全體國民綜合素質，增強國家文化軟實力，推動我國建設社會主義新農村任務的實現。
（二）有利于充實我國人才后備力量
農村學前教育事業若能得到良好發展，那么農村兒童勢必就不會在起跑線上輸掉長跑。學前教育的順利進行，有利于從小培養起兒童的文化道德等方面的基本素養，并且還能激發他們的興趣和創造力，為國家儲備人才力量。
二、農村學前教育發展中存在的問題
（一）農村學前教育經費不足
隨著城鄉差距不斷擴大，人們A開始逐步意識到農村教育問題是教育事業的一個很嚴重的缺口。但是從認識到實踐的落實還需要時間進行消化，因此，目前來看，我國農村學前教育的經費問題還沒有得到解決，是實踐過程不到位所導致的。
私立幼兒園盛行，缺乏政府支持
農村學前教育問題可能因為相關政府機關的經費不到位，因而公立幼兒園甚少，私立幼兒園盛行。[2]但也因此暴露出諸多弊端，這主要體現在私立幼兒園的保障工作不到位，且存在很多亂收費的現象，私立幼兒園學費飆升，農村家庭的經濟能力有限，對孩子的學前教育經費負擔較為沉重，從長遠來看，這是不利于當地發展的。
（二）硬件設施落后，幼兒園條件較差
經費不足不僅導致私立幼兒園盛行，同時，公立或者私立幼兒園的硬件條件不合標準的情況也是屢見不鮮。農村學前教育對兒童的心智啟蒙有著不可替代的作用，一些硬件條件如果不到位，就不利于兒童學前教育的良好發展，最終還是會導致兒童“輸在起跑線上”。
（三）學前教育機構缺乏必要的軟件條件
對于教育行業而言，硬件和軟件條件是評價一個教育機構優劣的重要標準。當前，農村學前教育機構的硬件設施不好，軟件條件也存在著很大的不足。[3]學前教育針對的主要是年齡較小的兒童，其心智基本處于空白的狀態，因而，師資力量等軟件條件若沒有得到足夠的重視，將會嚴重阻礙農村學前教育事業的前行。
三、農村學前教育發展的對策
（一）加大政府支持，實現學前教育機構全面覆蓋
農村學前教育問題主要是受到地域發展限制所導致的一系列問題，農村經濟發展狀況不佳，整體素質隊伍不夠健全，因而加大政府對農村學前教育事業的支持是極為關鍵的一個手段。[4]首先，政府應當加大對農村學前教育機構建設的資金投入，有了資金，就可以對農村學前教育機構進行擴大發展，并增加學前機構的數量，增加其在農村的覆蓋面，為農村家庭的孩子接受學前教育提供便利和保障，同時，還可以通過提高農村學前教育教師隊伍的待遇水平來吸引師資力量，改良農村學前教育的軟件條件。
（二）提高農村學前教育的整體師資水平
要提高農村學前教育的整體師資水平，除了上文中提及的相關政府部門加大財政投入，以提高農村學前教育教師的待遇外，還要注意其他一些方面的師資隊伍建設。在財政投入較為充分的基礎上，要對教師的工資福利等待遇水平有明確的規定，顯示出農村學前教育教師待遇的優勢，吸引有實力的師資力量。但還應注意，對前來應聘教師的能力方面要嚴格把關。對此，學前教育用人單位可以對教師的準入做出相應的標準和要求，并在符合要求的前提下，擇優錄用。最后，學前教育機構要適時對教師進行培訓考核。教育事業尤其是學前教育容不得絲毫馬虎，因此，農村學前教育機構應當設置相應的培訓環節，重視學前教育教師隊伍的綜合素質的提高。
（三）完善農村學前教育管理體制
由于農村學前教育發展較為落后，存在眾多隱患，因此，農村學前教育的管理體制仍不健全，完善農村學前教育管理體制成為發展農村學前教育事業的一個重要手段。“誰辦園”“誰負擔”“誰管理”是學前教育發展的慣例，但是隨著眾多教育改革措施的踐行，此種方式已經行不通。要想在新的環境下走好農村學前教育發展之路，就必須改變策略，將省縣鄉全部整合起來，把省統籌、縣主管、鄉縣共管相結合，只有這樣，才能夠充分調配資源，更好的適應新形勢，促進農村學前教育的發展。
四、結束語
作為教育事業奠基的學前教育，承擔著重大的責任。農村學前教育的發展，更是縮小城鄉差距，實現社會和諧發展的舉措，本文針對目前我國農村學前教育存在的一些隱患，對農村學前教育問題進行了探討，并提出了一些應對策略，希望農村學前教育能更好地發展。
作者簡介：周美玲，女，漢族，籍貫：安徽巢湖，生于：安徽巢湖，工作單位：江蘇省常州市廣化幼兒園，職稱：無，本科學歷，研究方向：學前教育。
