時間：2023-11-14 10:14:15
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇啟發式教學的好處范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：TN911.72-4；G642
1 引言
隨著信息類科學和計算技術的迅速發展，數字信號處理的理論與應用得到飛躍式發展，數字信號處理課程也已經成為高等學校相關專業的必修課程[1]。但是“教的困難學得費力”是這門課程普遍存在的問題。數字信號處理先修課程有高等數學、復變函數、信號與線性系統等，其教學特點是數學理論性強，概念抽象，理論推導繁瑣，比如快速傅里葉變換算法復雜難度大及濾波器設計多樣性，學生在理解和掌握中有一定的難度。另外，學生基礎課程學習的差異也給教學帶來了一定的困難。因此如何在有限學時內將基本原理、基本概念與分析方法傳授給學生是需要探索的。如果方法不當，只是灌輸大量的具體知識，學生死記硬背教材上的推導和公式，并未理解掌握教學內容，考試時勉強應付，從而對該課程失去興趣。為了提高教學質量，激發學生的學習興趣，筆者在近十年的教學實踐中，對教學內容、課堂教學模式和方法不斷改進，摸索出一些便于學生理解和掌握的具體講法，提出啟發互動與建模仿真實踐應用在數字信號處理課程教學中，從教與學兩個角度對如何提高教學質量進行研究。
2 教學改革方法和途徑
2.1 啟發互動的課堂教學模式
傳統的教學是知識的“滿堂灌”。通常課堂教學中把教材作為學習的中心，教師講授引導進行知識的傳授。這樣學生較少的參與到課堂教學，學習缺乏熱情和主動性，思維受到限制。要讓學生對課程有興趣，必須思考設計課堂教學方法，在教學中給出學生問題或者引導學生自己發現“問題”，以問題為教學起點，啟發引導學生自主探索，在課堂教學中老師直接講授和啟發式提問相結合，讓學生經歷“提出問題―思考研究―分析解決”的知識構建過程。積極主動地參與到課堂教學中。
同時課堂教學形式多樣化，教師課堂講解推導公式采用板書學生形式，仿真演示邊學邊驗證、多媒體及動畫演示等多種教學形式活躍課堂，激發學生對該課程的興趣，加深學生對知識的理解和掌握。另外可采取專題討論的教學形式，把和數字信號處理有關聯的理論和技術分成小專題，提前把題目分給每個學生，請學生思考查閱資料做好準備，課堂上發表見解，進行專題討論，讓學生勇于表達自己的觀點，同時傾聽其他學生的觀點也可擴展思路，這對于學好課程及能力培養都有極大的幫助。
2.2 仿真實踐的教學方法
數字信號處理的內容較多，但本科階段主要培養學生學習知識、分析問題解決問題的能力，而不是灌輸大量的具體知識。培養這些能力的主要途徑是：打好理論基礎，掌握本學科的基本原理、基本概念與基本分析方法，學會使用現代設計、分析、開發、仿真與實驗工具。使學生在有限的課時內，通過學習、思考和仿真實驗掌握基本知識。MATLAB軟件是國際公認的信號處理標準軟件和仿真開發平臺，利用MATLAB可以使一些很難理解的抽象理論得到直觀演示解釋，解決各種復雜問題的分析與計算等難題[1]。筆者在近十年的教學中，對數字信號處理課程的課后作業要求學生用MATLAB軟件仿真實現，省去了學生較為繁瑣的筆算及較大的計算運算量，而且提高了學生的編程能力，培養了工程素養，起到了事半功倍的作用。
（1）實施內容
將仿真工具引入到數字信號處理教學的過程中，從以下兩個途徑出發，一是結合教學理論進程，基于課堂上的一些重要的核心知識點通過用仿真軟件將抽象的難以理解的理論知識用形象的圖形直觀地展現，學生在一定程度上可以輕松地掌握所學知識點，提高其學習興趣。比如在課堂教學中，講授快速傅里葉變換時，減少理論推導證明，而著重講述它的理論應用，仿真演示快速傅里葉變換進行頻譜分析，用FFT分析信號頻率成分。例如一被噪聲污染的信號，很難看出它所包含的頻率成分，如一個由100HZ和220HZ正弦信號構成的信號，受到均值隨機噪聲的干擾，通過FFT來分析其信號頻率成分。利用仿真軟件可以快速的分析其頻率成分，仿真結果如圖1所示，直觀形象展示給學生，加深對FFT應用的理解。
復雜的公式推導和結論讓同學們對頻率采樣理解不透徹，如果用仿真圖形演示如圖2頻域采樣，則會豁然開朗，理解頻域采樣失真的原因，掌握頻率采樣定理。
二是給學生實踐任務，要求教材中的例題和課后習題用MATLAB程序實現，給出習題求解程序及仿真運行結果。這樣能讓學生熟悉信號處理的常用函數和編程設計技巧。另外，把學生分成小組，可讓學生合作開發一個系統，如開發數字信號處理實驗仿真系統，確定系統的體系結構由哪些模塊組成，模塊間的調用關系如何，需要哪些全局變量等。圖3為指導學生開發的傅里葉變換的GUI界面，學生不僅掌握了MATLAB的程序設計，而且掌握了離散傅里葉變換的理論和實驗仿真結果。由此可以極大地調動學生的學習興趣，讓每個學生投入到學習實踐中，培養了良好的合作、探索、完成工作的工程素B。
MATLAB仿真演示的教學效果，使數字信號處理中的抽象、難懂的基本概念和基本原理轉化成易懂、直觀的圖形圖像形式，較好地幫助學生理解課堂講授內容[2]。
數字濾波器設計是數字信號處理課程的重要內容之一，在教學中理論推導復雜，計算量較大。而（FDATool Filter Design Analysis Tool）是simulink 信號處理工具箱里專用的濾波器設計工具，它把濾波器設計命令行功能集成在一個圖形用戶界面窗口中，如圖4所示，在圖中濾波器設計結果顯示區域在上半部分，它可顯示濾波器的幅頻響應，其中濾波器類型選項包括低通、高通、帶通、帶阻和特殊FIR的濾波器，設計指標及性能控制區域在圖中的下半部分。
設計濾波器主要對其進行應用，結合信號的頻譜分析，理解濾波器的功能與作用。比如有一輸入信號x（t）中含有干擾信號，其時域波形如圖5（a）所示，對其FFT進行頻譜分析如圖5 （b）所示，由圖可見，信號和干擾的頻帶互不重疊，設計如圖6（c）所示的低通濾波器濾除干擾，得到純凈信號，達到濾波的目的如圖6（d）所示。在該仿真中既進行了濾波器設計，又有信號頻譜分析FFT的應用，理論和實踐結合易于知識的理解掌握。
3 結束語
本文是在教學實踐中對數字信號處理課程的教學內容、課堂教學模式和方法不斷改進，摸索出一些便于學生理解和掌握的具體講法，提出啟發互動的課堂教學形式和建模仿真實踐的教學方法，對數字信號處理課程進行了教學改革實踐。啟發互動的課堂教學模式使學生積極主動參與到課堂教學，激發學習興趣，更好的理解掌握本學科理論知識。仿真實踐練習培養了學生的動手編程設計能力，培養了工程素養，教學方法的應用收到了良好的教學效果，提高了教學質量。
參考文獻
[1] 高西全，丁玉美.《數字信號處理》（第三版），西安電子科技大學出版社
[2]霍慧芝. MATLAB仿真在數字信號處理教學中的應用研究.大學教育，2013年24期
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0057-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036
一、啟發式教學的作用
一般來說，啟發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而培養為創新性的人才。在初中階段，數學擔任著學生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數學成為很多學生的難題，相對比較難學。如果能在數學學習過程中，采用啟發式教學能夠提高學生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學生展開想象的空間，實現思維能力的飛躍。啟發式教學，能夠讓學生在教師的引導下，將教材涉及的內容轉化為學生能接受的知識，從而轉化學生的思維能力。
二、目前啟發式教學在初中數學教學中存在的問題
（一）提問的片面性
在初中數學教學過程中，受傳統教學的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現能力不足的問題。他們的教學目的很明確，就是希望學生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發式教學的，也很難采用這種教學。同時，教師在對問題的啟發方面也存在一定的缺陷，有些教師認為只要是能夠提出問題，就能對學生產生啟發的作用。可以說，不管是他們提問的質量怎樣，在每節課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產生作用，在這種情況下，教師應該充分地利用教學方式，為學生提供良好的學習環境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學生的思維產生一定的效果和影響。
（二）對啟發式教學的本質認識不足
受傳統教學的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學方式，并將這些知識完全傳授給學生，然而學生只能被動地接受。在這種情況下，學生接受知識的效果并不明顯，學生的思維也不會得到發展，甚至還可能會產生消極的作用。因此，教師認為的啟發式教學，通常會在課堂上不斷提問學生問題，從而激發學生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學的，這樣對啟發式教學的本質認識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質量的好壞，都會進行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發式教學的實際效果。
（三）只關注結果，忽略過程的重要性
在初中數學教學過程中，課堂上對學生的啟發教育往往存在只重視結果，不關注過程的現象。這樣的情況，主要是教師在為學生設置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導學生不斷學習和思考。這樣的教學實際上并不是真正意義上的啟發式教學，這不僅不能促進學生的學習和思考能力，還不能體現學生的主體地位。因此，這樣只注重結果的啟發是很沒有意義的。
三、在初中數學教學中使用啟發式教學的策略
（一）創設情境，充分調動學生的積極性
啟發式教學的重要特點是充分發揮學生的主動性，激發學生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學生能在教師的引導下，獲取新的知識。在初中數學中，啟發式教學通常要創設一定的情境，使學生能在這種背景下主動地認識數學問題。因為在教學過程中，學生的任務是能真正地學到知識，愛學，學會。教師可以利用游戲激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學形式和內容，讓學生在這種氣氛下，不斷進行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠為學生的學習創造一定的環境，并能讓學生在這樣的氛圍下學會學習，從而得到更好的發展。與此同時，教師還要對學生保持耐心，不能急躁，要不斷給學生以鼓舞，從學生的個性發展出發，讓學生能在積極快樂的環境中學習和成長。另外，教師還要能通過啟發式教學，展現課堂的趣味和與眾不同，使學生的興趣得到激發，促進學生的積極性和主動性，從而提高學生的能力。這種啟發式教學，不僅為學生提供了適當的環境，還讓學生在快樂的環境中，更加主動地學習，提高了課堂效率，促進了教學質量。
（二）引導學生深入思考，啟發學生積極思考
在初中數學課堂教學中，促進學生的思維能力，就應該注意激發學生的學習主動性，能讓學生在主動探究中學會學習，并引導學生得到提高。學生在教師的引導和啟發下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學生追求知識，而是應該把課堂的時間留給學生，能給學生獨立的思考空間。如果學生的學習狀態能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學一定能給學生的學習帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學生的全面發展和提高。可以說，采用啟發式教學，并能有針對性地提出問題，教師對學生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發展和探索，并讓學生形成良好的習慣，引導學生不斷思考和學習。
（三）注重學生的層次性，有針對地開展教學
一是處理好傳授知識與發展智力和培養能力的關系。啟發式教學的特點在于啟迪學生智慧，但這并不排斥傳授知識，要辯證地處理好兩者的關系，使二者有機地結合起來，即在傳授知識的同時，注意啟迪學生智慧，在啟迪學生智慧的過程中又注意傳授知識。
二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發式教學要求既要充分發揮教師的主導作用，進行啟發、誘導、激勵，同時又要充分發揮學生的主體作用，引導他們主動探索、積極思考、自覺實踐，生動活潑地進行學習。啟發式教學的優點在于打破了教師講、學生聽、教師寫、學生抄，教師考、學生背的傳統教學模式，充分發揮教師教和學生學這兩方面的積極性，從而提高教學質量。
二、適時合度，因材施教
啟發式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口。孔子的“不憤不啟，不悱不發”，就是要求學生在達到“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意，達其辭”的最佳火候。實踐證明，教師準確地把握好時機進行啟發，有利于在思維的最佳突破口拔響學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。同時，教師為啟發學生而提出的問題，難易要適中，恰到好處地引發學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。
啟發式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征、身心發展規律、已有知識水平和接受能力等。
三、創設情境，激感
創設問題情境是搞好啟發式教學的有效手段。在教學活動中，創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，可使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。
情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內驅力，能夠催人奮進。在教學活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水融，共同起作用，只有這樣，教學活動才能生動活潑、饒有興味，才能取得成功。創設問題情境要求教師必須在以下幾方面下工夫：
一是創設憤悱情境，引發學生思維。教學不是單純地授與現成知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的問題，使他們不能單靠已有知識和習慣就可解決，而要進一步思考和探索。當學生躍躍欲試、處于憤悱境地時，教師才去啟發、點撥、誘導。
二是創設激奮情境，喚起學生激情。激情是強烈的、激進而短促的情緒狀態。教師在教學中要善于創設激奮的情境，喚起學生亢畝的激情，就會把繁重的學習任務當作一種樂趣，產生巨大的內驅力。
三是創設懸念情境，激起學生的好奇心。好奇心是追求知識、探索直理的源泉。而創懸念情境，能引發學生的好奇心，進而引起強烈的求知欲。為此，教師應認真研究教材，在最佳處設置懸念。
四、設置疑問，激活思維
教師要想在教學中做到激疑導思，必須學生“設疑”
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0188-02
子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發，躍如也”就好像是啟發式教學的實踐過程了。隨著中等職業教育的不斷發展，學生和社會的需求在不斷地促使教師們去尋找合適的教學模式、教學方法，以使學生適應目前社會的需求。
一、中職教育現狀分析
中等職業教育作為中等教育的重要組成部分，在目標和生源上尤其特別。
1.中等職業教育的培養目標是適應社會需求的，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。近幾年的教學改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會上講課，教師的教學過程和方法有了較大改善，但是還存在問題。引導學生自己學習，充分發揮學生的主觀能動性，培養出一批有能力，有個性，能勝任社會工作的學生，這是作為基層教師應該考慮的問題。
2.目前中職學生的主要組成是中考落榜生、輟學生和部分社會閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴重下滑。學生的現狀就是不知道學習。另外，掌握專業知識，能學為所用，也是作為教師應該思考的問題。
二、啟發式教學的優點
啟發式教學是指在教學活動中學生主動地在教師的啟發引導下，通過自己的思考或聯想獲得知識。啟發式教學主體的體現是學生的主體性和教師的主導性。教師在如何的這個點上，使用什么樣的方法啟發學生，促使學生自主地分析問題，進而解決問題。在這樣的過程中充分發揮自己的主觀能動性，開發思維能力，形成良好的學習習慣，促使形成終身學習的理念。啟發式教學的互動性和延展性。啟發式教學在教學過程中需要教師對學生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學生的學習情況，適時地進行活動，需要教師和學生之間形成良好的互動。而且當問題拋出后，學生的思維被啟動，往往會得到更好的延展，得到意想不到的收獲。
三、啟發式教學在中職教育中的具體應用
在啟發式教學中巧妙地使用提問、引導、示范等方式引導學生完成任務，這是教學的最終目的。如何將企業社會的需求在教學中逐步地滲透給學生也是目前中等職業教育要思考的重要課題。如何在教學過程中融入啟發式教學的思想呢？對教學的實際過程做了如下設想：
1.在教學的過程中選擇典型案例，啟發學生的思維能力。無論在什么情況下，典型案例都是教學的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點問題。在使用案例的過程中巧妙地將案例與實際任務結合，就能啟發學生的學習興趣，使他們會有豁然開朗的感覺。
2.通過提問啟發學生進一步思考問題。進行過案例分析之后，再根據案例的具體內容進行分析，并啟發學生發表自己的觀點，這就需要教師在合適的時間提出合適的問題。提問是一種藝術，要將學生可能的疑問清晰地表示出來，需要教師在掌握專業知識的同時，深刻地了解學生的現狀和心理特征。
3.設置合理的游戲激發學生創新思維和發散思維。啟發式教學的主要目的是幫助學生掌握思維練習的方法，以幫助學生形成良好的學習習慣及學習方法。在教學過程中應用游戲的方式既可以引起學生的共鳴，又可以幫助學生進行發散思維，補充設計的靈感。
4.采用頭腦風暴的方式，互相啟發完成任務。啟發不一定是教師提問實現的，也可以建立一個小的集體，之間互相來啟發完善各自的觀點，這也是一種啟發。這樣不僅可以幫助學生獨立思考問題，更有助于學生培養良好的勞動習慣和正確的解決問題的方法。以上四個步驟來設計一堂課應該會很成功吧！
四、啟發式教學對教師提出的更高要求
教學過程中的兩大主體學生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時間采用合適的方法促使學生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實現這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。
1.充分認識和了解學生的現狀。課堂上的真正主體是學生，了解學生的知識現狀和性格愛好是進行溝通的基本要求。根據學生的知識結構去確定教學的目標和重點，根據學生的性格愛好確定采用什么樣的切入點能恰到好處的地引導學生，走進課堂，喜歡上課堂。現在大部分學生的思維很活躍，中職學生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態和他們做朋友。學會用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對教學至關重要。
電子信息工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成。如何提高課堂教學的效果呢？本文特從啟發式教學在課堂教學中的應用談一談自己的教學心得。
一、啟發式教學的概念
啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。
啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師的主導作用，學生的主體地位。如果學生不做認真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫，是不可能自覺地掌握知識的。所以，教師必須運用各種方法啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。
二、課堂教學中如何開展啟發式教學
實行啟發式教學，首要的問題是教師充分理解實施啟發式教學必要性的認識和對啟發式教學內涵，從而加強培養學生的能力，提高學生學習的主動性。
（一）充分調動學生學習的主動性
學生的求知欲望是從問題開始的。因此，在課堂教學中，老師應該善于圍繞日常生活中的小事件設計一些問題，引發學生興趣，激發學生主動學習的熱情。從而引導學生認真思考這些問題，促使他們通過查閱資料、動手實踐等方式主動探索解決問題的方法。以電子信息工程課為例，電子信息工程已經涵蓋了社會的諸多方面，與日常生活密切相關。如在講信號處理時，可以提一些“電話交換局里怎么處理各種電話信號”、“手機是怎樣傳遞我們的聲音甚至圖像的”、“周圍的網絡怎樣傳遞數據”等這樣的問題，來調動學生學習的主動性，激發他們主動探索問題答案的動力。
（二）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力
獨立思考是發展思維能力的重要途徑之一，在課堂教學中有極其重要的作用。怎樣才能培養學生獨立思考的能力呢？在教學中，應當常常借用一些錯題或錯誤結論來啟發學生獨立思考， 并使其逐步形成獨立思考的習慣。比如，在講電路知識時，有意地設置一些矛盾，促使學生去獨立思考，主動探究這些矛盾的后果，加深對正確知識的記憶。經常用這種辦法訓練學生，不僅可以鞏固和加深學生對概念的理解，靈活地運用公式、定理和法則，還能極大地調動他們獨立思考的積極性，同時對培養學生思維的嚴謹性也是有好處的。
（三）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力
電子信息工程課對工程實踐能力有較高的要求，實驗教學對培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有不可替代的作用。多指導學生自己連接傳感器的電路，用計算機設置小的通信系統，讓同學們在實驗中理解手機信號、有線電視是如何傳輸的等，引導學生積極鉆研思考，培養學生善于開動腦筋發現問題，解決問題的能力。
對于每一個具體實驗，教師應當逐步改變過去那種只講實驗的原理、步驟、注意事項等注入式的講授，而轉變到思路教學上去，實施啟發式教學。即在實驗前，要講清楚為什么要做這個實驗，要達到什么目的，希望得到什么結果；為什么設計這樣的線路，為什么要按這樣的步驟來進行實驗，為什么要注意一些問題等，這實質就是講授實驗的設計思想，教師在每個實驗前都這樣講授，對學生是一種很好的啟發。
（四）發揚民主式教學
民主式教學是教會學生自主學習，通過老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學全過程，最后達到“用不著教”。民主式教學所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識，而是尊重學生自己的思維和發現。對于講授式教學應該由老師講的新內容，全部由老師引導著學生自己從教材中發現出來，從生活中發現出來，從原有的知識——自己已經掌握的知識中生長出來，從教材中歸納出來，引導學生完成學習任務。
民主式課堂教學中信息的交流是多向的立體的。師生、生生、生師，每個人都是信息的發出者。師生的關系是平等的，師生平等地交流信息。在教師指導下，民主式教學在自學的基礎上又進行互學，引導學生討論，鼓勵學生爭論，促使學生思考，讓學生全身心投入，形成生動活潑的主動學習的氛圍，培養民主平等實事求是的態度和自主創新的能力。民主式教學注重的是學生思維的開發、能力的培養和習慣的養成。
1 開展啟發式羽毛球教學的必要性
在普通高校開展啟發式羽毛球教學是當前高校教學改革的必然趨勢。在傳統的羽毛球教學中，老師的教導和學生的學習之間沒有建立良好的互動性，學生的學習興趣并沒有得到重視。這種被動的學習方式導致學生的學習效率不高，違背了國家關于提高體育人才培養能力和體育人才輸出的政策要求。而啟發式教學，可以說是傳統羽毛球教學方式的升級，是解決當前高校羽毛球教學效果停滯不前的必然要求。
啟發式與傳統的教學方式相比，其改進之處在于將學生的積極性充分調動起來，讓學生主動去思考、主動去學習，讓學生在課堂內外都可以去思考，去總結，去提煉，其教學效率也將會獲得更大的提高。
2 在普通高校開展啟發式羽毛球教學的幾種方法
2.1 興趣啟發
興趣啟發是一種培養學生參與到羽毛球興趣培養與認知上來的教學方式。在傳統的羽毛球教學中，以硬性規定居多。老師自主安排課程，對于學生是否有興趣進行學習并不關注。而如果運用興趣啟發法進行教學，就要啟發學生們去發現羽毛球體育活動中的樂趣。
可以嘗試在羽毛球課堂上通過形式多樣的題目競猜、動作要領演示與挑錯來啟發學生們的學習興趣。比如：在理論課上老師邀請學生朗讀一些關于羽毛球基礎知識的內容，隨機向課堂上的同學提問，鼓勵同學進行有獎競答。在這個過程中，學生會積極主動的思考問題，尋找答案，這也是啟發學生主動去學習羽毛球基本知識的好方法。在競爭觀念和榮譽意識的作用下，學生會更用心的去理解和領悟羽毛球基本知識等內容，這對于促進學生深入了解羽毛球的動作要領和運動魅力有積極推動作用，更有利于提高學生的學習興趣。
2.2 動作啟發
動作啟發是為了讓學生在實際的羽毛球學習過程中更好的掌握步法、手法等基本知識。動作啟發應該以現場演示為主，老師可以在課堂上為大家演示一些動作要領，邀請幾位同學旁觀并進行模仿，或者找幾位同學為正在做動作訓練的同學做點評。動作啟發的好處在于可以讓學生親身感受羽毛球運動的形體美、動作要領與技巧。
對動作啟發的教學，在戶外課堂上以教學案例示范來進行的效果更好一些。羽毛球教師可以將正確的動作和錯誤的動作混雜在一起進行演示，讓同學們進行分辨；比如羽毛球中發球的手法、犯規違例的典型動作解析。如果學生分辨的正確，可以鼓勵他將正確的重新演示一遍，如果學生分辨錯誤，那也可以糾正正確的行為再進行演示。
又或者通過模仿羽毛球明星特有的扣球、跳殺技術來啟發學生們對于羽毛球動作的思考。像我國著名羽毛球手林丹等體育運動明星，他們獨有自己出色的球技，以此為突破點來指導學生進行深入研究，對于加深學生對羽毛球動作要領的掌握，提高學生對羽毛球的興趣有很好的帶動作用。
2.3 審美啟發
羽毛球和其他各種體育運動一樣，包含著獨特的運動美和形體美，而大部分學生根本認識不到羽毛球運動的美學魅力，加上很多普通高校也不注重培養學生對體育運動的美學理解，造成學生群體對羽毛球的興趣不高。
運用審美啟發教學，就是通過演繹、引導學生去體驗、觀察、感受羽毛球運動的形體美、運動美，來增強學生以標準動作和嚴謹態度學習羽毛球的積極性。在室內教學中進行審美啟發教學的效果更好一些，尤其是當前我國高校普遍實現了信息化教學，教室內多媒體設備應用非常廣泛便利。體育老師可以利用多媒體設備和互聯網資源搜集和羽毛球運動美學、形體美學有關的理論資料、圖片素材、視頻資料等，在課堂上與同學們共同分享、交流，啟發學生主動去探究和領悟羽毛球運動中的美學韻味。以美學欣賞與解析來帶動學生對羽毛球美學的認知，對于提高學生的學習興趣，激發學習潛力，提高羽毛球教學水平有重要的作用。
3 啟發式教學在普通高校羽毛球教學中的注意事項
3.1 啟發式教學的嘗試要有計劃性
說到教學方法，在很多高校的羽毛球教學中，體育老師喜歡隨機的進行教學嘗試，比如安排羽毛球單打、雙打對練或練習基本動作等，存在很大的隨意性，這就不利于相關知識的環環相扣，無法保證教學成果的循序漸進和最大化。因此，在進行啟發式教學的嘗試時，最好能夠制定相應的教學規劃來保障啟發式教學的效果。
對于啟發式教學的計劃，建議采用階段式的計劃來推進。尤其是在啟發式教學的嘗試探索階段，沒有完整的理論指導和經驗支持，制定了長遠的授課計劃也可能會面臨很多改動；而制定相對短期的階段式教學規劃，可以為短期內比如一周、一個月的羽毛球啟發教學提供支持規劃；在遇到問題的時候還可以及時進行計劃刪改與完善，在下一個教學周期內就可以發揮更好的教學效果。
3.2 啟發式教學要注意互動的強度和學生的意愿
啟發式教學是要啟發學生的主動學習熱情；在這里需要執教人員把握啟發的度，把握互動的度。比如在進行運動啟發教學的過程中，進行規范動作演練，如果學生的參與熱情不高，不要因此而強硬的規定學生參與互動，這樣的話不利于貫徹啟發式教學的效果。
對學生進行啟發式教學，一定要確保學生自愿、主動參加互動。對于互動效果不好，學生反應不熱烈的教學嘗試，應該盡早摒棄，或者考慮更好的改善措施。有些體育老師喜歡強制性的解決課堂氣氛不高，學生積極性不高的問題，這對于當前的高校學生群體并不適應。特別是當前我國高校學生群體以90后為主，這個學生群體的性格更趨向于獨立、自我，喜歡張揚個性。如果體育老師在啟發式教學活動中盲目追求課堂氣氛與學生積極性，可能會對羽毛球教學改革造成負面影響。
3.3 啟發式教學的內容關聯性
啟發式教學遵循互動的原理，也尊重課堂知識和素材之間的關聯性。比如：羽毛球的犯規動作和標準動作，羽毛球的鵝毛、鴨毛等不同的毛質與球的品質好壞之間的關系，以及球質不好對比賽成績的影響，繼續推廣到國內外知名的羽毛球賽比如湯姆斯杯、世界錦標賽、世界杯賽、全英錦標賽等，這些信息之間的關聯才是啟發式教學發揮效果的媒介。教師要注意選擇關聯性較為明顯的教學資源進行啟發教學，可以根據相關教材的章節設計來選擇互為關聯的內容，也可以根據自己的教課經驗進行安排。
教學中每一個概念的產生、每一個法則的規定都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則，也不符合學生的認知規律。上課一開始教師應為學生創造一個適合自己尋找知識的情境，使學生處于“憤”和“悱”的狀態，引導學生自己去做力所能及的事。“情境式”引入課題的方法很多，如生活情境、故事情境、演示情境、活動情境、類比情境、歸納情境、懸念情境等。比如講“等差數列前n項和公式”時，常常講的高斯小時侯計算1+2+3+……+100的故事，故事既能引起學生學習的興趣，又蘊涵了推導等差數列前n項和公式的思路，這種故事情境引入課題可收到很好的效果。
二、以問題為教學出發點，引導學生積極參與知識發生過程
多年來，在課堂上，我主要運用以問題為出發點、以解題為中心的方式進行教學，因為教師講課首先要讓學生動起腦子來，在學生獲得一定信息后，促使學生進行信息加工。對數學來說，有一句話叫“問題是數學的心臟”，可以說好的問題是一節數學課的關鍵。問題可以是學生提出的也可以是教師精心設計的，以數學問題為載體，在教師的啟發引導下解決問題的過程，就是培養學生數學思維能力的過程。針對新知識的發生形成過程，教師可設計一系列相互聯系、逐次加深的問題，構成“問題系列”，通過學生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導學生的認識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態到目標狀態的轉化。實踐表明，這種教學方法普遍受到學生的歡迎，能取得好的效果。長期堅持，對學生數學素養的提高有很大幫助。
三、回顧反思，通過總結提煉數學思想
啟發式教學要求啟發到位，充分暴露知識的發生過程，其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的結晶。數學思想不僅對學生系統地掌握和運用數學知識和方法、解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數學觀念大有好處。啟發式教學中要注意對知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘其中的數學思想，并用數學思想指導數學教學實踐。
啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發性原則是進行任何教學都應貫徹的，啟發式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式無視學生在學習上主觀能動性，而啟發式能啟發學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中大力提倡啟式教學，反對注入式教學。
計算機教學特別是計算機基礎教學，在大學里各個系科都有開展，是一門公共課。從這點來講，計算機教學已經成為現代社會每個人必須接受的教育，這就造成計算機教學對象的多樣性，不僅僅理工科的學生要學，文科的學生要學，藝術類學生也要學。同時計算機也在不斷的更新換代，新技術日新月異，而且速度越來越快，這種狀況造成計算機教育的內容不斷更新。
而正是因為計算機教學對象的多樣，教學內容的不斷更新，決定了我們的教學目的不是讓學生掌握某項應用技能，而是掌握計算機學科的行為思想。
一、認真備課，鉆研教材，是啟發式教學的前提
備課是每個教師的最基本行為，一堂課上得成功與否與教師的備課有很大的關系。這一點是我們每個教師都認同的。但是如何備課許多教師在認識上卻存在分歧，現在的許多計算機教材都配套電子教案、多媒體光盤，這一點是很好的，減輕了教師查找素材的負擔，但是在某種程度上這種方式造成教師的懶惰，有些教師直接拿這些資料去給學生上課。造成了教材與教師的脫節。
大學計算機教育絕不只是讓學生懂計算機，更重要是通過學習，培養他們的各種能力。這就要求教師要“通”教材，教材、教材配套材料是運用啟發式教學的依據。運用啟發式教學要求教師必須緊緊扣住深入理解分析教材，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。即使課堂情況發生意外變化，也能通過引導學生深入理解分析教材，培養學生的各種能力。如果教師對教材鉆研不深，掌握不熟，對學生的情況了解不夠，不但不能做到教學偏題，而且會形成課堂無法駕御的尷尬局面。總之，運用啟發式教學，對教師備課提出了更高的要求。
例如，計算機基礎教學中，在CPU工作原理那一章講到了指令，在計算機軟件那一章講到了機器語言，仔細研讀教材就會明白機器語言其實就是CPU的指令，在講授的時候就能夠把已學和未學的知識連貫起來。像這些細節問題只有對教材仔細分析了才能明白，作為一名教師需要對整個教材體系結構有一個把握，讓自己提高一個層次，只有這樣才能讓學生掌握得更加透徹。
二、鼓勵學生，敢于質疑，是啟發式教學的基礎
啟發式教學，關鍵在于師生互動，使教師思考轉變為學生思考，鍛煉學生的理解判斷能力。我國現行的教學方式，從小學到大學，很少訓練學生主動提問的能力。一些全面發展、能力突出的學生也許很能適應這種方式，但一些內向、不善言辭的學生也許不敢主動質疑、主動闡述自己的見解。
教師要引導學生思考，首先要樹立平等、尊重的姿態，放下老師的架子，走到學生中和學生一起學習一起探討，讓學生明白，計算機學科中的某些規范標準，并不是絕對的，老師也不是神仙，也不一定式正確。經歷了以考試為中心的中小學教育，要讓學生敢于質疑，敢于評判是非，這需要一個過程。有的學生只用很少的時間就能完成這種轉變，而有些學生則需要兩三年以至更長的時間，但教師要堅持不懈地灌輸這一觀念。課堂上要多加鼓勵，甚至可以使用利益驅使，例如可以根據學生提的問題或回答問題的難易度，適當的增加平時分。另外在課外也要鼓勵學生參看相關的書籍，激發學生的興趣，培養學生對學術研究的濃厚興趣。
例如，在講TCP/IP模型的五層結構的時候，有一個學生問為什么分為五層？這個問題教材沒有解釋，我也沒有深入的探討過，我明確地講我也不清楚，我給出的可能性觀點是下層的協議為上層提供服務。我鼓勵他去查找相關的資料。經過一番的資料搜索，他終于給出答案否定了我的觀點：分為五層結構并沒有實際意義，因為TCP/IP只是一個協議的集合，即使在同一層中的協議也可以為同層協議提供服務，比如Internet層中，IP協議就為ICMP協議提供服務。這位同學最終認為劃分為五層只是為了方便學習。我沒有否定他的答案，因為這是他的觀點。我的目的已經達到了：他能夠獨立去判斷問題，追求答案了。
三、課堂設計，方法得當，是啟發式教學的關鍵
在課堂要施行啟發式教學，就必須對課堂設計進行充分的準備，這在備課的同時一并完成的。有些老師認為啟發式教學就是在課堂中多提問，多讓學生練習。這種看法是片面的、表象的，或者說沒有看到啟發式教學的實質。例如，有些老師上課提出一個問題，這個問題在老師心中早已有一個答案，而學生卻沒有，老師千方百計地想讓學生把正確答案提出來。例如，在計算機教學中，老師問：拷貝文件有幾種方法？學生一個數一個數地猜，猜到三個的時候老師開心了。這樣提問題沒有任何意義，因為學生沒有思考，沒有一個主觀能動性的發揮。真正的啟發式教學在教學過程中，老師要充分調動學生學習的主動性和積極性，適時的啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會主動的思考和準確的表達，使之能夠輕松、活潑的獲得發展。
例如，在講CSMA/CD的訪問控制方式的時候，我把教室比做一個局域網，而我們每個學生比作電腦。我提了第一個問題是如果有一個同學在對另外一個同學講話，別的同學能不能聽到？這個問題有兩個好處。第一，能讓學生感性地認識局域網的廣播式通信，多路訪問。第二，在講話的同學停止了講話。接下來我讓學生思考，如果有兩個人同時講話，會出現什么狀況，應該怎么解決？自然而然地引出了載波監聽，如果有人講話就先等他講完了，自己再講。最后，一個我問題是如果兩個人同時講話，應該怎么處理？這個問題引出了沖突檢測重傳機制。最終學生們通過這個類比的例子輕松地掌握了CSMA/CD的工作方式。
四、總結
現代與未來的計算機教育，是培育與發揮學生的主體性，發展個性和全面提高學生整體素質的教育。這不僅是現代計算機科學技術飛速發展的要求，也是現代與未來社會發展對計算機人才質量的客觀要求。因此，著眼于和著力于科學教育與人文教育的整合統一的啟發式教學，成為現代乃至未來計算機教育所追求的理想模式，也是現代社會對計算機科學技術教育工作者的基本要求。
參考文獻：
［1］熊梅.啟發式教學原理研究. 北京：高等教育出版社，1998.
初中思想政治課啟發式教學法是指政治教師在教學過程中，充分發揮和調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生積極思考有關思想政治課的問題。
二、思想政治課啟發式教學法的特點
第一，以學生主動性學習為主，課堂上發揮學生的主體作用。政治教師要想方設法引導學生去自主學習，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生成為學習的主人。例如：講到七年級第三課《世界因生命而精彩》時，教師不能直截了當地告訴學生“這節課我們主要學什么”，而是讓學生先看書，然后分組討論并得出答案。
第二，重視學生對課文中知識點的理解和掌握。如何提高學生對思想政治課知識點的理解和掌握？首先，教師要發展和提高學生思維能力。如果學生的思維能力強，那么他們對問題的理解和掌握能力也會很強。其次，要鼓勵學生運用課本知識與當前社會熱點問題相結合，理論聯系實際，學以致用。這種教學方法有利于提高學生學習的主動性，也有利于促進他們對思想政治課知識點的重視，在解決問題的過程中深受教育與啟發。
第三，重視學生對課堂練習的訓練。有的教師在教學時，想充分發揮學生的自主學習能力，也運用啟發式教學法來教學。可是由于目標不明確，時間分配不合理，結果一節課下來無法完成教學任務，更談不上寫課堂作業。在以啟發式教學法為主的課堂教學中，如果學生能寫適量的課堂作業，不僅有利于幫助學生理解和鞏固所學的知識，還能提高他們的思維能力，最終讓教師在教學中運用啟發式教學法更加得心應手。
三、如何在思想政治課教學中實施啟發式教學
第一，教師要引導學生去自主預習。自主預習就是教師根據教材通俗易懂的特點，要求學生利用5―8分鐘時間認真閱讀教材，從中悟出道理，懂得這節課主要講什么問題，并能列出3―5個知識點。例如：在講七年級《身邊的誘惑》這節課時，先讓學生閱讀教材中的內容，并能悟出這節課主要講的道理是：我們身邊存在金錢、游戲機、黃賭毒與的誘惑，中學生要自覺抵制不良誘惑。然后經過教師的引導，能提出以下三個問題：（1）金錢誘惑的兩面性。（2）游戲機誘惑的兩面性。（3）黃賭毒與誘惑的危害。學生通過自主預習，既能提高他們的學習興趣，又能提高他們自主學習的能力。
第二，提高學生分析和歸納問題的能力。分析與歸納就是指教師在講解時要依據教材內容，分析典型事例，啟迪學生認真思考問題，并能歸納出教材中的知識點。例如在講七年級《身邊的誘惑》這節課時，教師一定要啟發學生分析“黃賭毒與等不良誘惑的危害表現在哪里”，并通過討論得出結論：（1）吸毒危害人的身體健康，浪費錢財，還有可能讓人陷入違法犯罪的深淵。（2）賭博嚴重影響學習和人際關系，還容易誘發違法犯罪。（3）“黃”（不健康信息）侵蝕人的肌體，毒害人的精神。（4）是威脅人民生命、財產安全和社會穩定的毒瘤。總之，黃賭毒與等不良誘惑的危害表現集中為“都是有危害的，沒有一點好處”。通過分析與歸納，必然引起學生學習思想政治課的濃厚興趣，從而提高他們分析和歸納問題的能力。
第三，讓學生的價值觀升華。價值觀升華就是通過對某一節課的學習，在價值觀方面我們有什么收獲，或者悟出怎樣的人生道理，并且能夠談談今后的打算。學生能夠做到這一點，就是思想政治課啟發式教學法的最高境界。我們初中思想政治課最大的特點就是“學以致用，價值觀升華，學會做人的道理”。例如：在講九年級《弘揚和培育民族精神》這節課時，學生通過自主預習、分析與歸納以后，教師就要啟發他們，讓他們的價值觀升華。本人認為，既然學生經過自主預習、對問題分析與歸納以后，已經基本上掌握這節課的知識點了，接下來教師就要啟發學生去思考：面對偉大的民族精神，在價值觀方面我們有什么啟示？學生接下來會進一步去回答這個問題，他們的價值觀得到升華，又學會了一些做人的道理。
四、思想政治課運用啟發式教學法的意義
第一，有利于提高學生學習的積極性。初中生具有強烈好奇心，如果教師通過提問的方式，或者用事例去引導學生對問題的思考，不僅能滿足學生的好奇心，更能吸引學生去主動學習，而不是被動學習。
1 啟發式教學
中醫應該說是一門比較枯燥的學問，所謂有黑匣子理論，就是說中醫的理論是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在課堂上講課，想讓學生接受就要相對困難一些。我一直在這個問題上有所苦惱，今年生了女兒，在給她教育和喂養的過程中我發現，興趣是一個人學習的動力，她的好奇心決定了她喜歡什么，愛看什么，愛玩什么，這使我聯想到教學，應該采用啟發式的，讓學生在學習過程中充滿了興趣，充滿了疑問，使他們的注意力集中在你所講的內容上，但是又不要把謎底很快揭開，要讓他們有一個思索的過程。
“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是說，當學生經過自學、思考，對某個問題還不能解決，但有強烈要求知道的時候，給予開導（即“啟”）；當學生對某個問題經過認真思考有所得，但不十分明確，還不能表達出來的時候，給予提示（即“發”）。朱熹注：“啟，謂開其意；發，謂達其辭。”“‘憤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’。”意思是說，教學過程中，應使學生達到“憤、悱”的心理狀態，如果沒有達到這樣的狀態，作為老師就不去開導、不去指點。這句話主要闡明了啟發的時機，但是并沒有說明怎樣去啟發學生、怎樣才能引導學生進入“憤、悱”的狀態。現代漢語啟發共有3個意思：（1）開導其心，使之領悟；（2）闡明;（3）發揮掀開覆蓋物;暴露。我們今天所說的啟發式教學主要是第一種意思。
今天我們講啟發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它的基本要求是：①調動學生的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力 ；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力 ；④發揚教學民主。啟發式教學是相對注入式教學而言的，現代教學倡導啟發式教學，反對注入式教學。中醫學習對很多人而言是枯燥的，在入學之初，讓學生們從感性開始認識中醫，一味的讓他們在頭腦中強化記憶什么是五行，什么是六，是很難的，而在課堂上舉一些古人或今人成功的案例，會緊緊抓住學生學習的興趣。但是我們傳統的教學方法往往是老師把書本上的知識原封不動的傳達給學生，甚至有的老師連講都不講的，將教材上的東西直接讀一遍，學生將黑板上的東西抄到筆記本上，夜自修時自我消化掉，學生只管“記”（包括記筆記和記憶），老師只管抄，這樣培養出來的學生沒有想象力，創新的能力就相對欠缺。啟發式教學核心在于調動學生學習的積極性、主動性，促進學生獨立思考，正如《論語》所說“學而不思則罔，思而不學則殆”。 其中心環節是學生主觀能動性充分發揮出來。中醫教師實行啟發式教學，首先要教師能夠深刻領會、正確理解啟發式教學的實質；其次要從中醫課程特點和學生實際出發，采用靈活有效的教學方法、教學手段，比如在幻燈片中充實進去一些形象的圖片，帶領學生觀察生活中的病理現象，把學生不斷引入“憤、悱”的學習心理狀態，并不失時機，恰到好處地進行啟發和引導，使學生能夠主動發現問題，解決問題，從而達到掌握知識、繼承傳統、發展能力的目的；三要把啟發式教學的思想貫穿于中醫教學的全過程，滲透于教學過程的各個環節，并把“啟發”的條件不局限于“舉一反三”，使學生們能夠推陳出新。
