時間：2023-11-18 10:09:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇綜合實踐活動課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”。首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究；其次是課程資源的常態開發與持續利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學綜合實踐常態化活動相并軌鏈接研究，彼此遞進、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用、熟練運用綜合實踐活動課程理念，為常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發展目標。在基礎教育課改中，教師要找準自己的定位，確定自身發展目標，必須立足于最常態化的課堂教學，把細微處的改革和創新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應以本校綜合實踐活動為研究陣地，自身教學實踐問題為內容，學生主題探究活動為主體，促進教師、學生和學校共同發展為目的，立足于課堂，結合學校環境特點，收集整理有價值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑。
二、理論支撐，培訓是關鍵
任何一個成功的課題研究，都需依借符合現代教育發展、科學教育思想的教學理論。以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的精神支柱，促進研究者朝著正確的方向邁進。
把現今的教育理論和綜合實踐活動課程觀念，轉化為我們課題研究的動力、領引我們日常的課題研究，借助科學有效、系統條理的專題培訓，做到釋疑解惑、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性。
對此，采用“走出去，充電換腦；請進來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓、專家引領與內部研討等方式相結合，針對課題相關教育理論、綜合實踐活動、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，達到共性磨合、個性張揚。課題培訓的基本思路是：思想更新―微格演練―價值提升。
三、抓住特色，校校聯合
如何讓綜合實踐活動課程的常態化實施研究在課題教學研究中獨樹一幟？關鍵在于特色創新。依據我個人的思考，課題應該從以下幾個特色上下工夫：
1.定位。我們的課題是在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程校本研究、課程資源建設、常態化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流。
2.管理保障機制。出臺了“教學―科研―評聘”一條龍的相關激勵性政策的管理機制，使綜合實踐活動課程也步入研究、管理、考評的常態化運作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。
3.教學資源。突破中小學教學界限，實現小學、初中、高中三個階段綜合實踐活動無縫常態化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。它的成敗關鍵在于是否能創建一個校校聯合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實現理論創新和價值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，建立課題研究問題累計制度，要求參與教師結合自身的教學實際，定期提出1～2個具有研究價值的問題、召開課題組研討會進行交流并提出問題的解決方案。
五、簡化評價程序，促成評價常態化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，綜合實踐活動課程。活動教師肩負著繁重的課題指導與教育教學任務，如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常活動中出現的問題和困難，要完成綜合實踐活動課程常態化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對如何簡化評價程序、提高評價效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合評價指導小組，做教育評價的咨詢工作。
2.分期對綜合教師進行評價策略培訓，并跟蹤指導。
3.由各年段綜合老師提名、班級民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合評價小組，在接受相關培訓后輔助指導教師采集學生的評價信息并接受監督。
4.依據各年段學生的發展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。
（一）成果研究基本思路
綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學實踐的積累，缺少活動過程方法的設計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設計的要求。為此，我們初步總結綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創境質疑――自由分組――引導分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學也呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學模式研究與探索的不斷深入，又產生了新的問題。
一是學生有效參與度不高，興趣不濃。表現為學生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學校調查發現，對于活動課堂，學生參與態度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關20%―10%。可見即使教學形式有了許多的新花樣，但實質上學生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發出來。
二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學習，而實際上還是教師領著學生一步步往前走，學生思維發散和實踐操作的探究學習的空間幾乎沒有。學生還是習慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現真正意義上的對話，阻礙了創造力的形成與發展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當一部分學生缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學生融入不到小組中。例如在課堂上，當教師讓學生發揮自己的想象設計并制作時，學生還是習慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴重限制了學生思維的發展，妨礙了能力素養的提高。
針對這些課堂現狀的考察與反思，我們積極調整活動模式思路以“激發興趣――嘗試發現――提出問題――探索交流――指導應用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區域小學嘗試應用。在實踐的過程中，發現確保活動的有效性，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（展評導學――創造應用）三步驟六環節教學模式作為主要活動載體。
（二）關于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內容為載體。通過創設活動情境，引導學生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀80年代以來，國際社會普遍認同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎，提出教學模式應用研究，是以學生生活經驗中小問題為切入點，更符合學生認知特點，又通過指導學生開展系列化應用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內容到形式靈活多樣，讓教師易導、學生更愛學，教學效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。
從我們常規教學的表現看，課題的內容范圍應該比較小，從教學時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。
二、成果的研究目標與研究方法
（一）確定研究主要目標
教師：通過對“小課題”教學模式嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（創造應用――展評導學）三步驟六環節教學模式研究。提高老師的預設能力和指導能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引導者和促進者。
教學：“小課題”教學模式應用研究，是以教學為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統的、可操作的、有效的“小課題”教學模式策略，構建綜合實踐“五學”課堂教學體系。
學生：通過課題研究，促進學生真正自主地在嘗試體驗中學會質疑問難，學會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經驗，學會應用于實踐中。使學生在活動性的課堂中學習品質、學習能力得到真正鍛煉，能力素養得到提高，全面提升綜合素質。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯系實際法。
從課程的特點出發，深入學科的教學領域，把課程論、教學論、學習論等不同層面內容探究其應用的規律，并將其規律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設計過程是否符合兒童的認知過程，確保課程的實踐意義。二是關注模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展。三是模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建，確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內在功能，杜絕淺層次活動化內容。
2.選擇重點內容攻關。
選擇重點活動內容，以市級名優骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設計活動內容作為突破點，集中全市學科骨干精英，組建建立學科團隊觀察體，對小課題確立模式應用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環節的合理性，進行數據統計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節課，集中全市骨干組建學科團隊，對其活動環節設計，進行共同的聽評議活動。以數據作為測量的尺度，以活動內容來體現模式思路。團隊通過提煉環節――確定觀察重點――開發活動量表――記錄問題，分析其模式是否設計得科學合理。并以此在市、省、國家學科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認可。
3.以課題帶動課程。
課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發展建設，探索小課題教學一般規律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導思想，突出學段特點，突出活動空間，突出學生選擇性，突出學生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區域推動、逐步發展的獨特研究思路。提出“小課題”教學模式應用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準確把握小課題內容特點，依照學生的認知發展，以激活學生參與活動的興趣為切入點，以關注活動過程體驗為側重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內容及取得的成果
（一）研究的主要內容
一是開展“小課題“教學模式應用的課堂現狀調查。為了全面把握當前課程教學進展的現狀，要實際調查、發現問題、總結經驗、理順關系。對 “小課題“教學模式應用的課堂現狀進行廣泛深入調查，此次調查研究情況由《中國多媒體教學學報》刊發。國家教育部清華大學同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學性。
二是 對“小課題“教學模式應用預案設計策略進行研究，探索預案設計策略最重要的節點，就是為教師、學生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設計能力，促進了學生活動興趣提升，這在我國課程體系建構中具有結構性的突破。
三是關注“小課題”教學模式應用有效應對策略。“小課題”模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展，就須要通過對“小課題”教學模式應用進行深入研究，探索其科學合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結構進行理解，體系創新進行不斷調整，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。
四是重點論證“小課題”教學模式應用教學中呈現的策略研究，模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建。通過一個階段反復實踐的研究，驗證了“小課題”的科學合理。我們認為，綜合實踐課的教學必須貼近生活、走進生活，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨具特色的應用研究理論體系和實踐經驗。
我們所選活動主題設計以解決現實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發學生的新設想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學生必然會讓解決問題的過程中學會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。
2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。
開展“小課題”教學模式應用研究，主要以課堂教學為主要渠道，關注課堂教學的效益，使綜合實踐活動常態化。我們根據小課題教學的活動類型，總結了三步驟六環節教學模式來確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。在教學活動中我們重點強調，學生體驗在先，教師跟進指導在后的活動思路。在這種情境中，創造出學生喜歡的活動氛圍，調動學生已有的經驗，從而引發學生探究思考，在交流研究過程中，學生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學生克服困難，尋求引導應用。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，既是過程小結同時也是過程反思，再現學生活動過程，達到資源的優勢互補。這種活動模式應用，無論哪種課型，都能靈活應用，使“小課題”教學模式應用更具有針對性和實效性。比如：我們設計《紙花飛轉的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學模式應用研究的特點和使用價值。
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0086―01
綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規定的必修課程，強調以主題的形式對課程資源進行整合，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。當今社會發展迅猛，產生了一系列新的問題，如，環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質。綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會，但由于沒有相應的課程指導綱要，課程在實施中遇到許多問題，而選擇和確定活動主題則是開展實踐活動的第一步。本文就如何確定小學綜合實踐活動的主題這一問題，談談自己在教學實踐中摸索到的一些小策略。
一、主題要源于學生的生活和經驗
綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。因此，選擇的主題一定要緊密聯系學生的生活實際，符合他們的年齡特征和實踐經驗，使學生有信心、有興趣，能夠做出很好的研究成果。相反，如果選擇的主題脫離學生的生活實際，盲目追求“大”和“新”，就會使研究缺乏條件的支持，難以開展，甚至半途而廢，結果不僅造成資源浪費，而且會挫傷學生的自信心和研究熱情。
二、主題要由即時“暖問題”引發
綜合實踐活動強調以學生的經驗、社會實際、社會需要及問題為核心，密切聯系學生的現實生活，敏銳捕捉生活中即時發生的一個需要學習、需要探究的問題，挖掘其研究價值，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。在開展“灑掃應對，日行一善”少先中隊活動中，學生把自己的活動照片帶來和同學分享，其中一位學生的照片拍的喂癱瘓老人吃飯。借此機會，筆者決定開展一次以“奉獻愛心”為主題的綜合實踐活動。因為事情就發生在身邊，學生興趣很高，參與積極，效果特別好。這些即時“暖問題”的實踐探究，既豐富了學生的社會實踐經驗，又培養了學生敬老、愛老、奉獻愛心的良好品德，在傳授知識和培養能力的同時，將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入課程教學的全過程，增強了學生對社會主義核心價值觀的感知和認識。
三、主題要“大處著眼，小處著手”
活動主題的確定是開展綜合實踐活動的一個很重要的環節。活動主題太大，學生的能力有限，難以落到實處；活動主題太小，沒有探究的難度，價值膚淺，活動限制過多而導致學生興趣點下降。所以在選擇主題時，應注意完成主題的可行性，既要考慮客觀條件，又要注意參與研究的學生的能力、特長、水平、知識、興趣等，不要選擇那些“假大空”的課題。校園里用水浪費、用電浪費、食物浪費、紙張浪費、用筆浪費等現象大量存在，筆者認為非常有必要就此類問題開展一次實踐活動。在確定研究主題時，學生七嘴八舌，筆者把他們說的活動主題都羅列在黑板上，讓學生分析哪些主題是合理可行的，哪些不合適，為什么，怎樣修改。通過分析，最終把“調查校園浪費用電的問題”修改為“調查我校浪費用電的問題”。通過由抽象到具體、由空泛到實際的“縮水”過程，學生真切地體會到了確定切實易操作的主題的方法。
二、小學綜合實踐活動課程的價值
小學綜合實踐活動課程是師生共同參與下的課程，也是由教師和學生共同創設的課程。綜合實踐活動課程實施的價值如下：
（一）學生從生活中學習，從自然、社會以及個體的實際活動中學習。立足生活世界，積累學生的生活經驗，強調學生學習內容與現實生活的聯系，與此同時，注重學生的好奇心與求知欲，培養在活動中發現問題、提出問題、解決問題的能力。
（二）有利于學習方式的轉變。長期以來，小學生的學習方式單一，嚴重阻礙了學生終身學習的愿望和能力的形成與發展。具體表現在重視知識結果的接受性學習，而局限了學生的學習方式，極大地制約了學生的自主學習，難以發展學生的創新精神和探究能力。鑒于此，通過綜合實踐活動，為學生打開了一個開放的時空，讓學生自主地、創新地展開學習活動。通過實踐性學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過大膽探究、動手實踐來形成一種積極的、樂觀的、自主探究合作的學習方式，并逐漸掌握科學的學習方法。
三、小學綜合實踐活動課程存在的問題
隨著現在國家對小學綜合實踐活動課程越來越重視，綜合實踐活動課程實施的意識也越來越強，并且課程的實施取得了一定的成效。但是由于沒有固定統一的課程標準與以往的活動課程沒有完全的分離開來，實施的效果不是很好。目前，小學綜合實踐活動課程在實施過程中還存在一些問題，具體如下。
（一）沒有完全從“活動課程”中分離出開來
隨著我國對現代小學生的綜合實踐活動課程越來越重視，無論是社會、學校還是學生家長已普遍認識到綜合實踐活動課程在培養孩子的綜合實踐能力和創造性思維方面是其他學科所不能替代的，但是在具體實施過程中它與以往傳統的課外活動的區別仍舊不大，新意也不明顯。主要表現為，一是學校現在的綜合實踐活動課程與以往的活動課程的實施情況差不多相同，兩者都在活動教育思想的指導下，從活動出發，并通過開展活動拓展學生的知識，積累學生的經驗，培養學生的興趣，促進學生的全面發展，但是在真正實施過程中與以往的活動課程差別不大，課程內容往往也沒有徹底開發出來，隨意性強，孩子們在課上只是隨意地玩個游戲，做做運動或是做一些手工，沒有將綜合實踐活動課程的本質體現出來。因此，很多學校的綜合實踐活動課程沒有得到很好的地實施。二是，缺少對課程的認識，由于對綜合實踐活動課程理念的錯誤認識與解讀，嚴重導致課程實施的形式化。首先，從課程定位來說，大多數學校將綜合實踐活動課程定位為普通的“活動課程”，認為綜合實踐活動課程就是以前的活動課，并且讓學生在課上只是做一些簡單的手工制作等。而事實上，綜合實踐活動課程是國家規定的一門新的必修課程，是活動課程的在新世紀發展下的延續和進化。這種單純地的認為綜合實踐活動課程就是簡單地進行一些活動，與以前的活動課程沒什么區別的觀念是不正確的，是對綜合實踐活動課程的錯誤解讀。
（二）教學形式“學科化”
小學生在綜合實踐活動課程過程中發現問題、提出問題和解決問題的能力非常重要。談到教學結構，很多學校的教師還是從“學科教學”的角度來分析，甚至去實踐綜合實踐活動課程，例如：在綜合實踐活動課上，通常是老師在前面演練一遍，學生把其基本模式記錄下來然后變成自己的操作，然后同學之間互相討論操作過程，最后做成自己的作品。教師按照學科教學的思維模式對學生的綜合實踐活動課程進行指導。從課程內容角度來說，綜合實踐活動課程的內容還不夠完善，需要學校和教師的探索l現，綜合實踐活動課程注重的是學生的個體發展，學生與學生、學生與家庭、學生與社會以及學生與自然之間的和諧關系，注重以學生的現實生活為基礎的課程內容。
（三）學生認知水平有限，經驗少
無論是學科課程還是活動課程，學生是學習的主體，學生在活動課程中的收獲、體會以及感悟正是體現了綜合實踐活動課程的價值所在。在小學綜合實踐活動課程實施中還存在著學生基數大，沒有全部參與進來，不同學生個體擁有不同的興趣愛好，小學生的知識、生活經驗少等，這些問題將影響綜合實踐活動課程的質量以及學生參與的積極性。
1.缺乏創新意識的養成
一方面，由于受我國傳統教育的影響，學生的學習方式往往都是被動的、接受式的學習，常常是教師的教占據主導地位，學生圍著教師轉。另一方面，由于小學生在現實生活中經歷少，知識水平有限，他們對綜合實踐活動課程的理解就是課上做做游戲、手工、實驗或是觀察一些事物、現象等。所以，學生也漸漸的養成了只接收教師傳授的知識內容、不愛獨立思考的學習習慣，沒有激發其自身潛在的創新思維。
2.不同學生個體不同的興趣特點問題
小學階段正處于孩子的啟蒙階段，對身邊的一切都是那么的好奇，充滿新鮮感。每個孩子都有不同的興趣愛好，不同的性格特點，有的愛畫畫，有的喜歡唱歌、跳舞、寫毛筆字等等，并且隨著孩子接觸的由家庭、學校、走向社會乃至世界，接觸范圍不斷擴大，其對任何事物的好奇表現出來的好奇點也有所不同。正因為如此，在實施綜合實踐活動課程時，學生可能只對自己或是對自己小組研究討論的內容感興趣，對其他人不感興趣的內容就會完全參與不進來，使整個活動的實施缺少積極性與創生性。
（四）缺乏成型的課程管理制度
綜合實踐活動作為國家設置的一門必修課程，既不是語文、數學、英語以及科學等學科的補充，而是具有獨特育人理念的課程，體現了教育的價值所在，因此，在綜合實踐活動課程實施中課程管理就尤為重要，學校對課程的管理和建設是課程順利開展的有效保障。以下為課程管理方面存在的問題：
1.學校缺乏成型的課程管理制度
學校是實施小學綜合實踐活動課程的重要場所，學校對綜合實踐活動課程進行課程計劃、內容開發、師資培訓以及對課程實施的管理評價等，然而，部分學校對小學綜合實踐活動課程的實施沒有按照整體計劃實施，甚至沒有建立健全的課程規章制度及措施，不能通過課程管理機制的保障，促進綜合實踐活動課程的有效實施和發展，對課程的實施趨于形式。
2.教育行政部門疏于對課程的管理
在我國的部分城市學校、農村的學校都出現了對綜合實踐活動課程不夠重視的現實問題，教育行政部門也沒有為學校實施綜合實踐活動課程創造條件，沒有專業的師資隊伍，課程組織松散隨意，缺少對學校課程執行情況的監督與評價機制。
（五）課程評價不完善
1.參與評價主體的單一性
在綜合實踐活動過程中，忽視學生自己的評價以及學生與學生之間的相互評價，教師的評價占主導地位，以至于導致學生不能很好地參與到其他同學的實踐過程中去，甚至導致學生不能在實踐總結時發現自己的優、劣勢，使學生沒有自己的感悟，從而學生不能獲得實際的體驗和經驗。
2.注重過程評價，忽視學生的實踐能力
綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定的作業或作品應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。很多教師在綜合實踐活動課程上只評價學生在實踐中作品的好、壞，學生的做法以及在學生評價中過分關注學生是否全員參與和體驗，而對學生在實踐中如何提高自我總結能力和創新意識能力的培養不夠關心。
3.評價隨意性大
綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，應以對學生的了解、活動中的觀察作為評價的基礎，并且隨時記錄學生在實踐中解決問題的種種表現及做法。但是，很多綜合實踐活動的指導教師不明確實施學生評價的原則、內容和方法，疏于收集過程性評價的素材和資料，從而導致對學生發展評價的依據不足，教師評價缺乏客觀性和權威性。
四、改善小學綜合實踐活動課程實施策略
（一）加大提高宣傳力度，提高加強重視程度
教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程的大力宣傳，引起社會、學校、社區乃至學生家長的普遍重視并做到令其重新審視。小學綜合實踐活動課程的順利實施，不僅僅是每一個學校、教育工作者的任務，也是順應我國實施素質教育的要求，更是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的一個重要前提。
（二）規范課程管理體制，重視課程實施
規范課程體制，重視課程建設，是小學綜合實踐活動課程有效實施的重要保障。綜合實踐活動課程作為一門新型課程，其在具體實施上很難把握，加之該課程越來越受到重視，僅僅是學校和教師的努力是不夠的。一方面，從地方教育行政部門來說，可以結合當地的特色和實際情況，制定關于地方的小學綜合實踐活動課程指導文件，規范相應的管理體制、評價制度、實施情況、師資安排、獎勵機制等，從多方面保障課程建設。另一方面，建立小學綜合踐活動課程監督團隊，堅決打擊“教學形式化”“隨意占用課程”等現象，獎勵實施較好的學校，整治實施不到位的學校。
（三）關注學生興趣，調動學生積極性
我們在實施小學科學和綜合實踐活動課程相整合“主題式探究學習”時，基本操作模式可分五個階段：
1 確定主題。
綜合實踐活動課強調學生的實踐活動和綜合知識的有機結合，其核心是要求學生親身經歷，最大限度地參與活動過程。教師在選擇活動的時候會考慮內容是否能夠很好的實施、學生對學習內容的興趣度和參與度。而小學科學教材中許多內容是學生樂于參與的活動，貼近學生的生活。將這些問題收集系統化就可以當綜合實踐活動課的一個主題內容。
如三年級下冊《動物的生命周期》，從蠶卵的孵化――蠶的生長變化――蛹――蠶蛾，學生需要經歷半個學期左右的探究。在這段期間學生有許多新的發現，不斷產生新的問題，如蠶寶寶身體發綠了怎么回事，蠶一生脫幾次皮，如何抽絲，怎么區別雌蠶蛾和雄蠶蛾？這些問題都是學生在科學課上生成的，學生都非常好奇、感興趣。但對每星期只有兩節科學課來說無疑是一種負擔，所以科學探究中會出現時間不夠充裕的問題。假設讓這些科學探究走進綜合實踐活動，在活動內容上和時間上作統籌的安排，就會使綜合實踐活動課沒內容和科學時間不夠充裕這兩個問題得到比較好地解決。
2 擬定方案
主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案，根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。
活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。
3 快樂探究
這是綜合實踐活動課程實施的核心環節。主要是指導學生按照課題探究的研究學習方案，分布展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調查、觀察、文獻檢索與搜集、實驗、資料或數據統計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。同時幫助學生解決產生的問題，激勵學生克服困難、解決問題。
3.1 科學老師和綜合實踐老師指導力量的整合
各班將擬定好的活動方案交教導處審核。教導處根據活動內容、教師的學科特點、個性特長安排指導任務。如對蝸牛的觀察研究活動中，科學老師主要負責上方法指導課。觀察蝸牛的身體，運動方式，怎么觀察研究蝸牛的吃食和排泄以及幫助學生解決一些科學專業知識。綜合實踐活動老師主要負責帶領學生按計劃展開探究，指導整理研究中的資料。但這些方法指導不可能是一勞永逸的，這是一個螺旋上升的過程，在活動的任何一個階段，只要學生有需要了，教師就要及時進行指導，以推動學生的研究向縱深發展。
綜合實踐活動課程的實施范圍、實施程度、實施效度，主要取決于這一課程的指導教師。形成與綜合實踐活動課程實施要求相符合的綜合實踐活動課，師資配置模式是綜合實踐活動課程得以順利實施的前提條件。將綜合實踐活動指導力量進行統整，使綜合實踐活動中的師資不足或教師專業指導不夠的現象有所好轉，發揮了意想不到的效果。
3.2 綜合實踐活動實施時序與科學教學的整合
新課程條件下的科學教學，非常強調靈活性、創造性地應用教材。因為科學本身具有靈活性，這就為科學課程教學內容與綜合實踐活動課程內容的銜接創造了條件。如浙教版小學科學三上《植物的生長變化》就可以結合植物園里植物生長的情況穿插在其它單元之間教學。從活動的開展情況，從教學的實施效果來看，兩者整合以后的教學效果大為增強。
4 成果展示
成果展示評價主要是教師指導學生將研究成果以各種喜聞樂見的形式在全班展示匯報，培養學生口頭表達能力的重要渠道。通過交流，師生共享實踐活動研究的成果，分享成功的快樂，分析失敗的原因。在交流與評價中，學生增加了知識，開闊了眼界，拓寬了思路，學會了其他同學觀察、思考、分析問題的能力，發現了自我，欣賞了別人。
5 總結反思
成果展示不僅是成果分享、經驗交流的過程，也是小組成員向老師、同學學習請求指導、商討問題的好機會。所以，在成果展示與評價指導課后，教師要注意活動成果展示和評價課的后續思考，要指導學生進一步分析老師和同學提出的意見，總結本次綜合實踐活動的經驗教訓，搞清自己還沒理解的一些問題、在科學研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的進步以及存在的不足。
學生將在反思中“學會學習”，教師也將在反思中“學會教學”。活動反思可以幫助教師以理性的方式審視自己的教學行為，提高效率，創造性地實施課程，為今后的綜合實踐活動課教學積累經驗。
參考文獻：
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一、小學綜合實踐活動課程的內涵及特征
《綜合實踐活動課程指導綱要》中規定，綜合實踐活動課程的開展，要立足于小學生的成長情況，能夠以提升小學生綜合素質為出發點，促進小學生全面、綜合的發展。結合小學生綜合實踐活動課程的內涵來看，其特征體現出綜合性、經驗性和實踐性三個方面。
二、小學生綜合實踐活動課程與三元智力理論融合下的PBL模式
1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發生太大的改變，依舊發揮著引導的作用。教師需要結合學生的實際情況，設置一些問題，幫助學生對知識進行較好的探討和掌握。
2.學生角色。學生角色在PBL模式下進行了一定程度的轉換。PBL模式下，學生主動參與到學習當中，自主地對學習過程中存在的問題進行思考和解決。
3.綜合實踐活動課程內容。PBL模式下，需要對綜合實踐活動課程的內容設計問題，予以重點考慮。
三、基于三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程評價體系構建
三元智力理論是美國心理學家斯滕伯格提出來的，他認為完整的智力需要從成分性智力、經驗性智力以及情境性智力出發，從而對人類智力進行有效定位，使智力在對實際問題解決的過程中充分發揮作用。
三元智力理論的PBL模式下評價指標構成
1.成分性智力評價體系構建
成分性智力評價體系構建過程中，需要關注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對資源的分配情況四方面內容。在權值設置過程中，根據重要程度，可依次設為6、5、4、3。
2.經驗性智力評價體系構建
經驗性智力評價體系構建過程中，涉及的內容包括：知識結構的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環境、ξ侍飩餼齬程中出現的差異性把握、提升任務操作的靈活性。在權值設置過程中，依次為6、5、4、3。
3.情境性智力評價體系構建
情境性智力評價體系構建過程中，與成分性智力和經驗性智力評價體系構建相關聯，包括以下內容：適應現有外界環境的能力、對新環境的把握、實踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會能力。在權值設置過程中，依次為6、5、4、3。
結合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學目標看作是C級指標，小學綜合實踐活動課程目標作為A級指標，成分性智力、經驗性智力、情境性智力作為B級指標。在具體評價過程中，結合上文中設置的指標權值，對應的可設置四個等級，即“優、良、中、差”。其中，優的等級分數在20～24之間；良的分數在12～20之間；中的分數在9～12之間；差的分數在0～9之間。通過對C級指標的評分，綜合C級指標，可以對B級指標情況進行評分，進而反映出三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程開展情況。
綜合實踐活動是小學階段的一門非學科類課程，是我國新一輪基礎教育課程改革中誕生的一門新型課程。然而在這門新型課程中學生要“學什么？怎么學？怎樣做？”而老師“教什么？怎么教？怎樣教？”這些問題是必須解決的。只有比較全面而深入地學習和理解綜合實踐活動課程的理念和精神，才能真正上好這門課程，真正體現課程開設的根本價值。為此我校《學科資源有效整合，促進綜合實踐活動課程的有效開發》課題研究啟動后，感到教師對這門課程的陌生和茫然。于是，學校加強了教師學習和領會課程精神內涵，掌握綜合實踐活動課程的實施要求。同時重視師資培訓，采取“走出去，請進來”的方式，向專家請教，派課題組老師參加相關單位開展的綜合實踐活動教研活動；邀請專家到學校為全體教師作專題講座，并對課題研究進行指導。專家們的講座、培訓和指導，使教師受益匪淺。在專家的引領下，我校課題研究不斷推進，步入規范化、常態化的軌道。教師在與專家的交流中說：“在教學中無從入手，課堂目的性變得模糊，學生在課堂上到底學什么、干什么、目的是什么、評價標準是什么？不知道，通過學習專家的講座和指導，才認識了綜合實踐活動課程的意義，了解了它的性質，知道了它的四大領域的內涵和相關性，明白了它的實施方法。”由此可見，加強理論的學習，不僅可以更新教師的教育觀念，而且，還能挖掘教師實施綜合實踐活動課程的潛能。
二、在校本研修中發展
綜合實踐活動課程的主要目的是培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習的能力，這要求教師實施課程時要樹立全新的教育理念以更好地實施綜合實踐活動課程。而加強校本研修，是提高師資水平的有效途徑。課題實施以來，我校定期舉行各種研討會，相互學習，交流經驗，吸取教訓。我們積極組織教師開展每兩周一次的教學研究活動，梁校長帶領課題組老師定期對自己研究的子課題，在選題、研究方法、指導方法、收集資料等方面進行分析、交流、總結、反思，要求課題組老師每學期要完成“三個一”：一份活動指導方案，一份活動資料，一份教學論文。通過一系列的課程研修學習、實際參與、切身體驗，不斷深化對綜合實踐活動課程價值的認識，培植責任感，提高專業自信心，進一步增強專業情感。
從2001年起綜合實踐活動課程被納入新課程方案，綜合實踐活動課程包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐等，它涉及的內容領域很多，其專業性、綜合性都很強，在實際教學中很難具體分工教學，需要與各學科相互結合、相互銜接。綜合實踐活動課程到目前為止沒有課標、沒有材、沒有教學指導用書，作為學校管理層及一線的老師們對這門課程的教學仍存在許多困惑。
我校于2003年9月建校，七年來我校有了六屆初中畢業學生，升入重點高中的學生數占本縣總人數的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學總分進入全市總分前十名，各學科人均分在全市也都是以絕對優勢遙遙領先，教學質量得到了全市及周邊地區的認可。學校辦學成功的經驗是提高老師隊伍素質，搞好學習與教研，到2008年3月我校已完成語文、數學、英語三個學科的省級課題。
學校一直重視學生全面素質的提高，重視綜合實踐活動課教學、陽光體育活動的開展。就綜合實踐活動課教學，學校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽市、黃山市等地學習，為了使綜合實踐活動課與各學科能較好地進行整合，學校要求各學科利用教研活動、備課組備課時間，加強各學科綜合實踐活動課教學研究。學校數學教研組于2007年申報了一個市級課題――初中數學綜合實踐活動課教學研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準立項并進入研究階段。
數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。數學教師要教好數學，首先必須不斷學習研究新的課程標準，人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些數學知識的教學要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師的教學應當是把數學知識通過一定形式設計、融入課堂雙邊活動中去。數學綜合實踐活動課就是數學教學形式設計與實施，這種設計可以是多學科間的整合。
新課程標準和綜合實踐活動課程都是非常大的兩個課題，作為從事教學一線的教師，不是專職的研究學者，無論從專業知識、研究時間、物質設施等都不能有較深的研究，只能就各地區、各學校在現有的條件下數學教師多花時間去學習、探討、討論與合作
教學。
一、有明確的目標
本課題的開展有利于學生從數學的角度出發提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題；有利于形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；有利于體驗數學活動充滿著的探索與創造，通過生動活潑、主動和富有個性化的活動過程，感受數學的嚴謹性以及結論的確定性。
本課題研究目標是：通過課題的開展，改變課程內容繁、難和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科
技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
二、有明確的分工
任何一項研究要想取得成功都需要加強研究的宏觀統籌和微觀指導，學校成立了課題組，教導處專職主任負責課題研究工作，課題組組長具體負責課題的申報、制訂課題的實施方案、領導課題組開展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負責制訂各個階段的計劃及調查了解計劃實施情況；有的負責學習材料的搜索、整理、并組織課題組成員學習；有的負責計劃的實施檢查及各個階段的總結的撰寫；有的負責網站的設計、建設、充實、提高；有的負責計紙質材料的收集和整理；有的負責電子材料的收集和整理。
所有課題組成員在平時的教學中都要承擔綜合實踐活動課程的教學，教學內容由教師本人選定，但所選擇的內容必須在課題組會議上作出通報和說明。我校已實施過的綜合實踐活動課程有：測量旗桿高度、通過某一路口車輛統計、丟棄塑料袋的調查分析、白塔河水污染情況調查、農村中學初中學生年齡結構、我市市區中學生的零花錢、數學興趣題快速搶答等，把活動課貫穿到學校教學的始終。
三、時間上有保證
課題研究學校有具體的時間安排，一般一個星期安排兩節課的固定時間為全課題組活動時間，其余分散安排在下午活動課時間。每周固定研究時間，主要是學習、交流、討論。每學期召開兩次正規的匯報交流會，每位成員必須有準備性發言，學校有關領導參加會議，對課題研究工作加以督促、檢查和指導。
課題研究分三個階段進行：
第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負責年級的綜合實踐活動課的計劃并付諸實施，學年結束時及時加以總結。
第二階段：2008.9~2009.8，各年級按計劃正常開展活動；召開課題中期研討會，對實施方案及目標進行修正；加強理論學習，各成員撰寫論文并積極參與評比或發表。
第三階段：2009.9~2010.6，對前兩個階段的實施情況加以總結；在教師的指導下，學生開展研究性學習，撰寫數學小論文并積極投稿；加強信息技術與數學學科的整合。學生與指導老師根據學生的研究結果，進行評價，匯編研究材料。對研究的資料進行整理、篩選、撰寫研究報告。
材料整理好后，由學校安排初步驗收，初步驗收合格后提出申請，請上級主管部門驗收結題。
四、教師的學習與提高
為了提高研究水平，使研究能規范深入的開展，我們課題組成員堅持理論學習，學習相關文獻，并寫出自己的心得體會，撰寫研究論文。每個學期組織課題組成員進行一次集中理論學習，學習內容由課題負責教師確定，同時課題負責教師給予適當的學習輔導。
學校經常安排教師外出學習，只要上級或兄弟學校舉行教學研究會，我校必定會安排教師前去參加。幾年來我校教師到周邊省市學習機會日益增多，江蘇省揚州市邗江實驗學校、泰州市洋思中學、金湖縣金湖中學、山東省杜郎口中學，安徽省教科所每年召開課題討會我校都有領導和教師去參加，不斷學習、不斷提高充實自己。
五、檢查與激勵機制
我校對教師教學研究工作十分重視，每學期學校要對教師教學教研工作做一次全面的檢查，檢查結果作為教師考核、教師晉升晉級、教研組考核的重要依據。
每學年對課題組有中期報告或按期結題，學校還給予適當的經濟獎勵以保證課題研究的順利進行。
六、促進教師成長
學校開展課題研究的目的是為了提高教師專業素質，在課題研究中也會遇到一些困難，產生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問題。問題解決了，教師能力提高了，學校教研工作能力加強了，學校教師綜合素質提高了。
由于數學實踐活動的組織者――教師教育觀念轉變的滯后及一些現代教學技能、素質的欠缺，導致了數學實踐活動的兩種不良傾向，影響了活動的效果。
從活動內容看，由于受傳統影響，實驗往往數學味道較重而實踐味較淡；從活動過程看，教師一人主宰整個活動過程，教師的活動仍占據著大量的時間，活動過程仍是以教師的提問、講解、指令為主線安排的，學生被動地跟著教師亦步亦趨，實踐活動的時間也得不到保證，學生的積極性、主動性得不到充分發揮。
如何消除以上兩種不良的數學實踐活動，使數學實踐活動真正成為提高學生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認為教師是個關鍵因素，只有教師對數學實踐活動這種新型的教學形式所提出的挑戰作出積極的回應，那實踐活動才會真正迸發出活力，體現它的多種效能。教師的積極回應主要可從以下幾方面入手：
（1）數學實踐活動的實踐性、主體性要求教師要有“退居”意識。
（2）學生實踐活動的開放性、互動性要求教師要有“收放”能力。（3）數學實踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發”精神。
開展好數學綜合實踐課程，不僅是單純的課題研究問題，我們應不斷學習和思考，把數學綜合實踐課程的教學貫穿于平時的教學活動中去，把提高學生綜合素質作為教學第一目標。當今社會是學習型社會，教師要不斷學習，不斷提高自我。這樣我們一定能培養出高素質的學生。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001
一、準備階段――讓理念在探索中形成
1.進行師資培訓
開展綜合實踐活動課程實踐和研究，關鍵問題是師資培訓。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學習，向專家學習，向兄弟學校學習，向實踐學習，在不斷探究中尋找研究與實踐的最佳結合點。在學習方式上，采取重點培訓和全員培訓相結合，既注意發揮綜合實踐活動專兼職教師的核心指導作用，又重視集中全體教師的智慧實行協同指導。在培訓目標上，重點促進教師綜合實踐活動課程理念、教學方式的轉變，提高教師自身的科研素養和對學生研究性學習方法的指導能力等。在培訓方式上主要采取了專題講座、交流研討、個別指導、網上培訓及案例示范等。其中有幾點做法收效良好：（1）創立“金小論壇”；（2）開設“教師沙龍”；（3）印發“綜合簡報”。
2.建立保障機制
為了有效地開展綜合實踐活動課程，學校成立了三個組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實踐活動課程指導小組”、以教導主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務處為主要負責的“綜合實踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結合定期月檢，自查、互查結合校查，還制定了學校綜合實踐活動的實施方案及實施計劃，
在此基礎上，我校又建立了常態性的綜合實踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學習、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實踐經驗、探討實施策略、反思存在問題。
3.提供時間保證
我們調整了三至六年級的課程，將綜合實踐活動課列入正式課表，每周課時二節。根據我校實際，我們還另外設置了綜合實踐活動的彈性時間：雙休日的時間，寒暑假創新實踐活動時間。“少年警校活動”，“科技航模隊”，雛鷹假日小隊”實踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實踐活動等，少年警校特色和科技特色現已成為我校綜合實踐活動的兩大亮點。
二、實施階段――策略在實踐中閃光
課題組認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段我們主要開展了如下幾個方面的研究：
1.課程內容的確定
充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實踐活動參考案例集》，開發學生生活熱點、社會焦點課題。
2.課程科學管理的探究
關鍵是教師綜合實踐活動意識，專題活動與學科生成相結合。我校綜合實踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實踐活動”及“匯報延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度來組織，以避免內容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗型以及社會調查和研究型；生活體驗型、生活服務型等。
3.實踐活動的開展
3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規劃立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》子課題立項交流會。根據課題計劃要求，結合課題研究現狀，課題組及時組織學校各綜合實踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業教學實際出發，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學中存在的問題、困惑、成功個案及教學的整改創新等幾個方面進行了重點交流。此次活動，課題組還組織學校教科研骨干對子課題進行了評議，批準立項了5個子課題組。
3.2舉行學期課題匯報活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報會。總結了一學期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。
3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學舉行了蘇州市級教科立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》研討活動，四位綜合實踐老師分別上四節公開課，課后進行了認真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》課題進行了階段總結，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。
3.4舉行市級綜合實踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學綜合實踐教學研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學校的老師們參加了活動，來自金港中心小學、中興小學、常陰沙綜合實踐活動基地的老師上了4節研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進行了評課，本次活動的開展，為我市小學綜合實踐活動課程的實施提供了有效的幫助。
三、收獲階段――成果在實踐中生成
1.學校變化――特色顯現
學校的科技教育在綜合實踐活動課程的研究和實踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學教育特色學校，我校承擔的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術教育相結合的理論與實踐的研究》已順利結題，并獲得優秀研究成果“二等獎”。
2.教師變化――教改創新
通過綜合實踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎，24篇在各類雜志上發表。
3.學生變化――感悟成長
綜合實踐活動帶來了學生多方面的變化：學生視野開闊了，接觸社會、自然的機會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗，環保意識提高了，社會責任感增強了。在一次次的活動中，學生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎，達87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎。
一、健全制度，評價導航
制度政策是綜合實踐活動課程走向“規范化”“常態化”的根本，也是必備的條件。綜合實踐活動課程作為一門新課程，由于未列入高考、中考的評價體系，僅靠領導的良知、教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。幾年來，我校為保證課程的落實，采取了一系列措施，確保綜合實踐活動課程的落實與實施質量。
1.成立領導小組，明確落實職責
組長由學校分管教學副校長擔任，成員由教導處、教研室、教研組等有關職能部門負責人組成。領導小組負責指導活動方案的落實，研究管理和評價措施，指導開展活動等。教導處主要負責課程實施與管理、師資配備、學業評價等工作，教研室主要負責課題研究與指導工作，教研組主要負責課程的開發與規劃、活動指導等。各職能部門明確職責，既分工又合作。
2.嚴格課程管理，監查措施到位
學校把綜合實踐活動課時排入課程表，要求教師必須按課程表上足上好綜合實踐活動課，任何學科不得擠占挪用，并落實日常的巡課制度及推門聽課制度，督促教師認真落實綜合實踐活動課程。
3.評價制度引導，激勵機制到位
學校在教師考評標準中明確規定綜合實踐活動課程指導教師們需承擔的任務、完成標準、考核的形式，還為落實綜合實踐活動課程修訂了《教師崗位目標考核條例》。將綜合實踐活動指導情況納入教師日常考評范圍。
（1）綜合實踐活動課程的指導方案設計、活動組織實施情況、活動效果等任何一項評優，均予以單項獎勵；
（2）《課堂教學質量評價標準》中規定兼任綜合實踐活動課程的教師在綜合實踐活動課程開發、指導方面取得良好效果的，期末教學質量考評提一個等級作為獎勵。
（3）將日常巡課中綜合實踐活動課程落實情況列入教師落實省頒課程情況考核，實行一票否決。
二、打造師資，研討引領
綜合實踐活動課程的特殊性對指導教師提出了新的、更高的要求。因此，師資隊伍建設是使綜合實踐活動課程走向“規范化”“常態化”的必要條件。而當前綜合實踐活動課程的教師面臨兩大問題：一是未形成多學科結合的穩定的教師隊伍。二是大多數教師素質難以適應該課程實施的要求。我校根據學校的師資情況，立足轉變教師的教育理念，努力提高教師的課程實施能力。
1.請進來——專家引領
幾年來，我們先后邀請省教育學院的鄒開煌教授、福州教育學院教研員吳箋老師、福清教師進修學校教研員陳麗靜老師到校做綜合實踐活動課程實施專題講座，培訓綜合實踐活動師資隊伍，指導綜合實踐活動實施，提高教師的課程實施水平。
2.走出去——外出學習
我校多次組織教師外出到開展該門課程較好的學校參觀學習，努力提高綜合實踐活動師資隊伍水平，使廣大教師更加明確這門課程相關的理論背景、活動實施注意事項等。在外出學習中，學習他人的先進實施經驗，不斷提高我校教師活動指導水平和資源開發水平。
3.課題引路——提升水平
為更好地進行課程研究、實施，我校先后承擔福清市、福州市、福建省、教育部等多個課題研究，從理論上引領教師深入理解綜合實踐活動課程理念，深入探究，深入實踐，探索課程開發的有效途徑、課程實施策略等。學校張金星校長、林平副校長、何雅云主任以及課題組組長薛常標教師帶領實驗教師對課題研究進行一系列的前期工作，統一認識，建立課題檔案；學習探討與課題實驗相關的案例和理論；并迅速組織學校骨干教師成立課題組織機構，細化研究進程，制定研究措施。課題組每周一下午第一節召開課題組教研活動，組織教師們學習《課題實施方案》，討論對課題的看法，集思廣益，在每周一的“課題沙龍”上匯報上周開展活動的情況，本周準備開展的活動，還重點提出在開展活動過程中遇到的問題。課題組組織大家共同討論教師們提出的問題，共同進步。課題組加強課改資源的梳理，經過踏踏實實的課題研究，實驗教師各方面素養都得到了提升。
三、開發資源，挖掘拓展
綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現課程要求的目標需要系統資源支持。綜合實踐活動不像其他學科課程那樣有現成的教材作為其活動開展的內容。這就涉及課程資源的開發問題，可以說沒有課程資源的開發，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施。
1.開發校內資源
校內資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。
（1）設計學生調查問卷，引導學生關注學校現有的場所、設施設備等資源，了解學生感興趣的活動內容、活動形式等，廣泛聽取學生的意見，確定活動主題。
（2）學期初同年級組的教師一起商量、確定可供開展活動的學科內容，實現學科間內容的整合，開發出學生感興趣，易操作、有實效的活動主題。
（3）有選擇地與少先隊活動進行一些整合。
我們將綜合實踐活動的課題與學校德育傳統節日結合起來（體育節、科技節、藝術節等），開展以德育為主題的綜合實踐活動。如我們學校少先隊每年都組織紅領巾義賣活動，將義賣款捐給紅領巾手拉手單位——江陰師東小學及學校貧困生等。綜合實踐活動課程開發小組將這個活動與綜合實踐活動課程資源開發結合起來，要求學生自主設計活動方案，并且自主付諸實施。每次的“紅領巾義賣會”從活動的籌備到活動的結束，歷經兩個月，學生從活動前期的調查、收集、訪問、策劃、制作、廣告設計等活動，到活動中期的買賣、交換活動，以及活動后期總結與收獲等社會實踐活動中體驗勞動艱辛。在買賣過程中，學會誠信待人，培養學生的經濟、消費意識和自我保護意識。在小組合作中增強競爭意識和合作意識，學生的方案設計能力、實踐能力得到實質性鍛煉與提高。因此，“紅領巾義賣會”深受學生的喜歡，學生真正成為活動的小主人。“紅領巾義賣會”作為綜合實踐活動課程資源開發的社會實踐活動之一，已經成為學校綜合實踐活動的特色。
2.開發家庭資源
家庭資源是綜合實踐活動課程資源開發的一個重要方面。
（1）利用期初的家長會，向家長宣傳綜合實踐活動，讓家長了解這門課程，爭取廣大家長的支持，為孩子參加綜合實踐活動提供物質與精神上的支持。
（2）邀請家長以辦講座、組織和指導活動的形式參與學生的活動，和家長保持聯系。
（3）讓學生參與家中的各種活動，如烹飪、種植花草、布置居室及其他家務活動。
3.開發社區資源
（1）發揮活動基地的作用
我校利用福建省科技教育基地——天生林藝園，定期組織學生參加基地活動。基地活動以學生自主探究活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“制作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活。基地立足本地，挖掘本地豐厚的傳統文化資源，開發實施培訓項目，培養學生的動手實踐能力，讓學生在實踐中去認識、熱愛家鄉的文化歷史，從而認識熱愛民族的歷史和傳統。
