教學能力提升培訓匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學能力提升培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團”展開的為期一天的教學能力提升培訓會。

通過聆聽兩位專家的報告，我們對于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。

一：優(yōu)化教學流程

通過學習，高效語文課的大致教學流程，由如下幾個大的環(huán)節(jié)組成：

（1）學生閱讀教材，自主探究學習；

（2）學生完成學科學案；

（3）小組合作學習；

（4）小組長領導小組完成學案，帶領本小組探究問題并上講臺展示；

（5）課堂檢測訓練；

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導案上看到了如下內(nèi)容：“學習過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強調(diào)“以學代教”。

二：簡化學案結構

語文學案的結構，大致有如下內(nèi)容：

（1）學習目標；

（2）知識導學部分；

（3）問題與探究；

（4）課堂檢測；

（5）問題反饋單的填寫。

三：探究展示是課堂學習的重點

通過ppt展示，金太陽教育集團的教研員們在課前，由授課教師對學生進行了分組。在分組討論后，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結果，然后依次由前到后，每個小組展示問題的探究結果，再由學生質(zhì)疑或者補充，最后由教師點評。當一個小組組長走上講臺后，展示出本小組的探究學習情況，根據(jù)學科學案中的問題來展示，一個學習小組展示一個問題。所展示內(nèi)容全班任何一人有異議，可以舉手質(zhì)疑，講臺上的展示小組給予解答。當講臺上的學生代表不能解答時，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學生向自己的標準答案靠攏；這個展示學習的環(huán)節(jié)，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節(jié)有限的課堂教學，不可能像今天研討課一樣，讓學生完全自由質(zhì)疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學舉手后想回答而沒有機會。

當我觀察學生相互小組討論時，由于小組人數(shù)比較多，每個學習小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺展示時，大多都坐在下面當陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質(zhì)，因材施教”體現(xiàn)不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現(xiàn)出來。這真是一個矛盾，為了提高時效，讓學生實際上這部分內(nèi)容只有少部分同學能夠觸及到。教學中對學生的“個別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當了陪聽。

四：什么樣的課堂才是“高效課堂”

篇（2）

作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學規(guī)劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國高校新手教師急需提高個人教學能力

據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達到46.9%，而且這個數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關研究也在逐年增加，尤其是在教學能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應高校教育教學環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學專長發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學能力，縮短其工作適應期，提高教學績效，成為很多研究者關注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。

2.高校新手教師教學能力職后培訓迫在眉睫

1996年教育部了《高等學校教師培訓工作規(guī)程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓工作進一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長的角度認為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)，要將三個階段聯(lián)系起來進行重點培養(yǎng)，各個階段各有側重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學能力訓練，這個群體具有較高的學歷、科研能力強、學科知識豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學校畢業(yè)、缺少教育實踐經(jīng)驗、不了解教育教學方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓（簡稱為崗前培訓），但它對新手教師教學能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓則集中在新手教師學歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學位）和以提高自身學術水平為主的培訓項目，并不重視新手教師的教學能力培訓。對于高校新手教師來說，職后培訓在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來，國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關注：在入職培訓的基礎上，如何開展職后培訓以提高高校新手教師的教學能力。但在培訓過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓內(nèi)容無層次，培訓對象‘一刀切’”、“師資培訓重形式，培訓效果不顯著”、“評課結果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]

3.“應用現(xiàn)代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實踐背景

近幾年，很多教育機構相繼開展了多種關于教師專業(yè)發(fā)展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學教學發(fā)展中心（簡稱EDC）師資培訓經(jīng)驗時指出，EDC是專門負責師資培訓的部門，旨在提高大學教師的教學水準和保證教學質(zhì)量。經(jīng)過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學有機結合的整合式教學能力培訓模式。[7]

“應用現(xiàn)代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡稱“教學實踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學教學發(fā)展中心的先進教師培訓模式的同時，結合首都師范大學（以下簡稱“我校”）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊伍為研究對象，通過機制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學能力。

二、國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻調(diào)研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數(shù)據(jù)庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學能力校本培訓”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓模式”等關鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關的文獻列表。同時，筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學能力校本培訓研究領域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學促進中心開展的該領域相關研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關的典型項目，如：哈佛大學教與學促進中心的基于活動的學習課程、香港理工大學教學發(fā)展中心的“大學教學入門”課程，通過網(wǎng)絡查找項目的相關信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。

1.國外相關研究

國外的高校教師教學水平培訓研究與實踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計算機網(wǎng)絡技術應用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓模式、培訓內(nèi)容以及培訓方法等方面都有值得我們學習的經(jīng)驗。

美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學能力的培訓，并在職前培養(yǎng)和職后培訓中都采取了一些積極措施。以項目引領教師培訓為名的有美國的“未來師資培訓計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學教師培訓主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學院與大學聯(lián)合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運作了“未來師資培訓計劃”，目標是將博士研究生培訓成為勝任的新教師：使他們具有教學、研究和專業(yè)服務的職業(yè)能力，了解不同大學中教師的生活和職責，為他們成為新教師創(chuàng)造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學能力。如：莫哈科學院制定詳盡的新手教師培訓計劃，講授內(nèi)容以教學基本知識、常用教學方法以及和原有同事分享教學經(jīng)驗為主。

此外，美國、加拿大等高校還設立專門機構（如：教學卓越中心、教與學發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學需要問題，從而提高教師教學能力。美國哈佛大學教與學發(fā)展中心圍繞教學的要素（課程設計、技術應用于教學、講座、班級的差異性、引導討論等）為教師提供合適的教學資源、方案和教學支持，旨在幫助教師提高教學能力，從而進一步推動哈佛大學本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現(xiàn)場觀摩、個人咨詢和提供資料等。

美國高校內(nèi)或者校際間以導師制的形式開展科研活動，并促進教學能力的提升。較為流行的校本培訓方式還有：微格教學、自學（自我導向?qū)W習）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結認為，美國紐約大學開展了富有特色的教學咨詢活動。“教學咨詢”實質(zhì)上是一種教學方法的培訓。首先讓教師提出教學中所關心的問題，然后到課堂、學生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]

總的來看，國外多數(shù)高校教師培訓仍然基于本校開展一系列培訓活動（即校本培訓），結合本校教師的需求特征制定相應的培訓方案并開展具體的培訓，同時也取得了很好的效果。

2.國內(nèi)相關研究

在我國高校教師職后教育中，教師教學能力校本培訓并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓主要是圍繞中小學教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學能力的校本培訓現(xiàn)狀進行了梳理。

近年來，高校教師校本培訓模式一直是校本培訓中的重點問題，也是研究人員關注的焦點問題。在借鑒中小學教師校本培訓理論研究成果的基礎上，許多研究人員借助高校自身的教學輔助機構（如：教務處、人事處、現(xiàn)代教育技術中心等機構）開展以提升高校教師教學能力為目標的各種校本培訓模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓模式類型做了如下總結：一類是傳統(tǒng)的培訓活動模式，如：高校教師崗前培訓、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學研討、教學督導等；一類是信息技術環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學檔案（e-teaching portfolio）、專家教學系統(tǒng)、大學教學模式范例庫、教學案例庫、教學論壇、網(wǎng)上教學研討會、在線教學等；最后一類是教師自我教育培訓模式，如：撰寫教學后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學能力的校本培訓模式主要有高校教師崗前培訓、青年教師導師制、教研室活動、高校青年教師教學基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓活動模式為主。

這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓的角度來對培訓活動進行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進行的，并以提升本校新手教師教學能力和促進新手教師專業(yè)成長為目標的校本培訓活動。通過文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學能力校本培訓制度和培訓體系，尤其是在培訓組織、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法和培訓評價方面。

目前，我國高校校本培訓模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓活動逐漸向信息技術環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術環(huán)境下對高校新手教師教學能力校本培訓的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學教學發(fā)展中心（簡稱EDC）采用面授教學和網(wǎng)上教學有機結合的整合式教學模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學教學發(fā)展中心開設的“大學教學入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓課程中，如何通過網(wǎng)上教學平臺的功能，把網(wǎng)上教學整合到面授教學之中，發(fā)揮面授教學和網(wǎng)上教學的各自優(yōu)勢，使教師培訓更加富有成效。[11]他提出，整合式教學的設計以整合式教學理念作為理論基礎，尤其考慮到網(wǎng)上學習平臺的選擇和網(wǎng)上教學法在平臺中的應用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡學習平臺中設計了一系列的小組探究式學習活動，讓學員在參與活動后，通過反思來加深對所學知識的理解及應用。可以看出，師資培訓更加注重信息技術環(huán)境下如何設計學習活動來提高教師個人對教學實踐知識的反思，從而提高教師培訓的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術環(huán)境中，可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評

雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學能力校本培訓，但培訓效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國高校新手教師教學能力的校本培訓還存在以下幾方面問題。

（1）校本培訓過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓模式開展相應的培訓，過于注重選擇培訓模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓模式，沒有結合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓的參訓積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓。

（2）高校新手教師校本培訓缺乏具體的個性化指導。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓是針對新手教師特定群體開展的集中培訓，其中涉及的“大學教學技能”課程以教學理論講授為主，并沒有結合新手教師常態(tài)課給予具體的實踐指導；青年教師導師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導師制并沒有解決好“導什么”和“如何導”這兩個關鍵問題，也使得青年教師導師制形同虛設；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學能力培訓活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學能力的培訓效果。

（3）高校新手教師教學能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓時，沒有指明成為一名合格的教師教學能力標準是什么，考察新手教師教學能力的指標有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學設計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓的新手教師設定個人目標，也減弱了他們對校本培訓的學習興趣。

（4）高校新手教師校本培訓缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓活動）提高個人教學能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看，教學能力的提高需要長期的教學經(jīng)驗積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過教學促進中心為新手教師構建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究內(nèi)容

基于以上對高校新手教師教學能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學能力校本培訓應從以下幾個方面著手。

1.制定校本培訓目標體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎上，由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學科專家和有經(jīng)驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結合我校參訓的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓目標體系。

2.構建校本培訓內(nèi)容體系

本研究在構建校本培訓內(nèi)容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學績效指標，進一步確定了與教師教學能力相對應的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統(tǒng)計，最后得出校本培訓內(nèi)容體系。

3.設計校本培訓活動

本研究以科爾布成人經(jīng)驗學習理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓活動設計的理論基礎，培訓活動的環(huán)境包括培訓人員和培訓支持條件兩個組成要素，按照培訓活動的內(nèi)容共設計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設計要素：活動主題、活動目標、對應的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。

4.實施校本培訓活動方案

根據(jù)培訓活動的設計方案實施校本培訓，并通過培訓的實施情況進行總結與效果分析，進一步完善培訓活動的設計方案。

四、研究整體思路與框架結構

高校新手教師教學能力校本培訓活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓方案設計階段、培訓方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調(diào)研提出高校新手教師教學能力校本培訓研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓理論支持。在培訓方案設計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學能力的校本培訓目標；在借鑒教師知識分類的基礎上，筆者將新手教師教學能力指標體系進行分解，構建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結構圖，并用具體的教師知識來構建校本培訓內(nèi)容體系；校本培訓活動的設計是由科爾布成人經(jīng)驗學習理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設計的七個要素得出五個培訓活動設計方案。在培訓方案實施階段，包括培訓環(huán)境的構建、組織參訓教師、培訓控制、針對目標評價培訓結果和培訓方案實施總結與效果分析；最后，本研究以培訓方案實施的效果分析與總結作為培訓的反饋信息，不斷地完善培訓活動的設計方案。

五、結語

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學能力的校本培訓的前期研究，在后續(xù)的相關研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學為例進行相關的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。

參考文獻：

[1]專任教師年齡情況(普通高校)[DB/OL]..

[2][6]童婧.高校青年教師教學能力培養(yǎng)研究[D].長沙:中南大學,2007.

[3]姚智超.高校青年教師專業(yè)成長模式研究[D].桂林:廣西師范大學,

2008.

[4]李天龍.高校青年教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].西安:陜西師范大學,2009.

[5]李天龍.高校青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與對策[J].西安郵電學院學報,2009,(1):178-181.

[7][11]吳廷堅.網(wǎng)絡教學平臺使用的師資培訓——香港理工大學的經(jīng)驗[J].遠程教育雜志,2007,(4):4-7.

[8]汪賢澤.美國的“未來師資培訓計劃”與博士生教育改革[J].比較教育研究,2001,(3):25-29.

[9]詹澤慧,李曉華.美國高校教師學習共同體的構建——對話美國邁阿密大學教學促進中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國電化教育,2009,(10):1-6.

篇（3）

一、各位專家的課含“金”量高

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學生、引導學生。給我感受最深的是江蘇省南京市東山小學副校長、特級教師王紅梅老師展示四年級的《生命橋》這一節(jié)課，王紅梅老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學生用經(jīng)歷去感悟知識形成享受課堂過程。上課前，王老師先給學生進行心理上的調(diào)節(jié)教育------聽音樂呼吸氣放松，讓學生輕松地進入正課，然后有效引導學生小組合作探究（自主---小組---共同）學習課文。

二、專家的講座讓人回味無窮

學習了＂邱學華嘗試教學法＂之后，深有感觸。它的基本內(nèi)容可以概括為以下六個方面，一是培養(yǎng)興趣，二是狠抓自學和練習；三是體現(xiàn)三個看（一看參與面，二看練習面，三看開口面）；四是作到四個當堂（當堂練習，當堂校對，當堂訂正，當堂解決）；五是五個一定要（一定要用課本，一定要學生討論，一定要學生提問題，一定要讓學生有二分之一的時間做練習，一定要達標）；六是實施六段式結構。特別是培養(yǎng)一個興趣使我感受最深：調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，引導小學生喜歡數(shù)學。這是“邱學華教學法”的基本思想。他認為，教師的教是外因，學生的學才是內(nèi)因，外因是通過內(nèi)因而起作用，所以如果學生不愿學，教師教的再好，作用是不大的，在教學中，必須充分調(diào)動學生的主動性，積極性，培養(yǎng)他們學習的興趣，學生才能學好。教師的最大本領，應該使學生喜歡學習，教師首先要把課上的生動活潑，引起學生學習的興趣。他認為，我們研究的教學方法改革，主要是研究如何引導小學生肯學，愛學，會學。他說：“如果全班學生都喜歡上你的課，你就成功了；如果學生都討厭上課，甚至見你就頭痛，你就失敗了。”是啊，教師最大的失敗，就是把學教地使學生討厭學。

邱學華教授是教數(shù)學的，作為英語教師我們也有很多可以借鑒的東西在里面。教師先不講，讓學生先練，就是為了讓學生先嘗試一下。讓學生先練，必然會遇到困難，這是好事，學生有問題問了，老師發(fā)現(xiàn)學生找到了學習上的不足，就能對癥下藥，有的放矢。學生就會主動去學習課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學生推到了主動地位。

通過聆聽邱學華教育人生，使我深深感悟到：做為一名教師，要想獲取成功，首先要熱愛自己的事業(yè)，一個人連自己的事業(yè)都不熱愛，當然不會成功。其次，要有志氣，對自己充滿信心，立下遠大的抱負，為國為人民干一番事業(yè)，要在自己面前不斷樹立新的目標，如果安于現(xiàn)狀，不求上進，天天混日子，就不可能有成功。再其次，要勤奮工作，遠大的目標必須靠一步一個腳印地向前走，才能接近，才能達到。

在課改的春風下，教師的觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變。對于新的教育理念，我們接觸很早。先練后講，練在當堂；先學后教，當堂訓練；預習展示，反饋達標等科學的教育教學方法，給了我很大的啟迪，一定會很好的運用到平時的教學中，爭取更多的進步。

三、名師精神值得學習

1、學習精神

在這次講座中，桑曉寧老師說：“名師是從磨練中走出來的。”這些名師從走上講臺的那一天起，一刻也沒有放松過學習。一要系統(tǒng)掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的教學活動的基本程序和方法。二要強化教學技能訓練。教學基本技能是教師必備的基本職業(yè)技能。努力熟悉上課技能，掌握聽課、評課技能，研習反思技能。唯有通過自身有效的實踐訓練，才能輕車熟路，游刃有余。正是由于有厚實而廣博的知識基礎，他們才能在教學中深入淺出，揮灑自如。

2、敬業(yè)精神

只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，才會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師，就會加深對教材的理解，就會富有感情地去教授每一堂課，從而使學生產(chǎn)生相應的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師，才會對學生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時，渾身洋溢著精、氣、神的教師，會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時，教師應保持樂觀開朗的態(tài)度，既可以激勵自己，又可以給學生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格，又將會感染到我們的學生。

篇（4）

本次高校教師信息化教學能力提升專題網(wǎng)絡培訓主要從科技與教學--信息時代的教與學特征；信息技術與教學融合的系統(tǒng)化研究：理論探索、技術構建與組織變革；如何打造好PPT、微課設計與制作；信息技術與高校教學模式創(chuàng)新；以學生為中心的課程教學設計；信息時代的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境與教學資源建設等。

通過此次培訓，我感悟到，我們的社會已經(jīng)進入了非常發(fā)達的信息時代，飛速發(fā)展的信息技術也廣泛應用到了教育事業(yè)。信息技術使得學校的教學環(huán)境,有了新的突破和發(fā)展;信息技術也將成為輔助學生學習的重要學習手段。它使得知識的傳遞形式不再僅僅局限于教師的單方面?zhèn)魇?學生硬性的學習;其表現(xiàn)形式也不僅僅局限于教科書上，學習形式更不再是單調(diào)硬性的被動接受,而是憑借信息技術這一現(xiàn)代技術，多元化的獲取學習知識。

信息環(huán)境下的教學模式不但要突破傳統(tǒng)的教育模式還要契合新的教學觀念，體現(xiàn)“以學生為主體”，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，將學生的學習心態(tài)由“因任務而學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蛳矚g而學習”。體現(xiàn)學生在學習過程中的主導地位，加強學生在學習中的主動性;同時也豐富了學生的學習途徑和學習內(nèi)容。學生的學習能力培養(yǎng)是需要多方面共同努力的，這其中不僅僅是學生自己需要努力，老師和學校的環(huán)境都要全力的配合。

篇（5）

隨著信息化快速發(fā)展，作為一名信息技術教師，必須具備良好的信息素養(yǎng)是終生學習、完善自身的需要。作為名信息技術教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網(wǎng)絡、電腦等)對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求信息技術教師不斷地學習，才能滿足現(xiàn)代化教學的需要；信息素養(yǎng)成了終生學習的必備素質(zhì)之一。如果信息技術教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學需要的高素質(zhì)的教師。

通過聆聽專家教授專題與案例分析的學習，使我充認識到作為信息技術老師，首先要具備基本的信息素養(yǎng)，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。真正理解了信息化教學環(huán)境在教育教學中的作用掌握了幾種常用的教學模式和軟件的基本應用，深入仔細的分析與演示操作，使我真正的知道了什么是辦公軟件強大的功能，平時我只會對辦公軟件進行簡單的應用，沒有更進步去學習 ，看了視頻的解析與演示操作，深刻的認識到什么專業(yè)知識，我將在今后的工作中不斷學習來豐富自我專業(yè)知識。

篇（6）

二、預設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習的興趣就是每位教師要研究的課題。在物理課上，演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，觀察各種客觀物理現(xiàn)象來找出規(guī)律，這就是物理定律。那么我們就可以設置情境教學來吸引學生的注意力，激發(fā)學習求知的渴望，用物理學科的魅力來感化學生。

例如，同學們滿頭大汗地從外邊回來，就問學生，你的臉上有什么感覺，學生回答涼快。那為什么會感覺到?jīng)隹炷?還有沒有其他方法使你更涼快?引入蒸發(fā)的教學。又例如，在講電流的熱效應的時候，教師用燒紅的電爐子演示給學生看，不但吸引了學生的注意力，還能使學生更好地理解知識點。

三、民主課堂，創(chuàng)設和諧氛圍

(一)尊重學生，創(chuàng)設平等問題空間。

創(chuàng)設開放性的問題情境能使課堂教學立體化，給學生提供了更多合作交流的空間，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件。創(chuàng)設開放性的問題情境的教學過程能使學生主動構建，積極參與，這一過程有利于培養(yǎng)學生物理意識，發(fā)展學生的物理感覺，真正學會“物理思維”。

(二)保護學生，創(chuàng)設多種保護空間。

所謂保護學生，就是指保護學生的身體健康、心理健康和創(chuàng)新意識的健康。教師要有智慧地工作，尊重學生的人格，保護學生的自信心。恰當?shù)乇頁P，適時地提醒，都會對學生產(chǎn)生好的保護;做實驗時告訴學生安全的事宜，在不影響學生好奇心的前提下告訴學生實驗時應注意的問題。

篇（7）

體育心理學指出，思維訓練是當代體育教學中所應作出的最基本、最重要的對策之一。確實如此，我在體育教學的過程中感到，在學生動作技能的學習過程中，加強學生的思維訓練，對動作技能的掌握和改進有很大的幫助。讓學生“思維著去感知”，就是要讓學生在學習時，通過積極地思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，來幫助學生理解領會動作的原理和要領，從而較快地掌握和改進動作，取得較好的教學效果。如何使學生達到體育課程標準的目標，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，我認為高年級階段是一個很重要的階段。經(jīng)過低年級階段的學習，到了高年段學生已具備一定的智力與動作技能的基礎。在這一階段，教師必須要注意加強學生的思維訓練，努力提高學生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎。

案例1：

前滾翻分腿起教學時，我先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解。接下來讓學生進行幾次練習，結果絕大多數(shù)的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學生找出在做兩個動作時，身體重心的變化。結果學生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我再請學生想一想，怎樣用已學過的力學的原理來解決這個問題。通過學生的議論，我因勢利導地給她們指出兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結束時有―個適當降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠，推墊的結果不是動力，而是一個向后的阻力。如何適當降低動作結束時的身體重心，就要求學生在練習的過程中做好折體，并加強髖關節(jié)的柔韌性練習。經(jīng)過啟發(fā)式的講解，學生對動作的要領加深了理解。然后在練習過程中進一步體會肌肉的感受。通過學生間相互觀摩指正，最后學生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。

案例2：

篇（8）

問題的發(fā)現(xiàn)是開啟學生思維和激發(fā)學生實踐的關鍵，正如亞里斯多德所說“思維是驚奇和疑問開始！”。那么由驚奇產(chǎn)生疑問的機理是什么？它們又是怎么激發(fā)思維的？筆者理解為：當學生頭腦中儲存的知識經(jīng)驗（過去）與感知到的實際存在（現(xiàn)在）之間出現(xiàn)空缺時，學生就處于矛盾（問題）情景中，他們需在“事實假象”和“理論謬誤”之間作出一個明確選擇，從而產(chǎn)生一種張力，這種沖擊促使學生去尋找差異形成的原因。學生一旦學會了發(fā)現(xiàn)問題，就會刺激他們在自己已有的認知結構中去搜尋，搜尋可填補這一空缺的知識經(jīng)驗，從而自覺地進行一系列積極主動的思維活動，通過努力解開這些疑團，形成緊湊牢固的知識網(wǎng)絡。

怎樣培養(yǎng)學生的提問能力呢？筆者在多年教學實踐中對提問特別關注，由此獲得了一些粗淺的思考和體會，在此把一些探索提出來與同行們共同研究。

1 轉(zhuǎn)變教師學生觀念明確提問的重要性

教師的責任重大，要負責培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力。我們應該清楚地認識到：在教學過程中，學生擁有提問的權力，也具備提問的能力。我們要尊重學生，幫助他們成長，重視挖掘其潛能、鍛煉思維、發(fā)展創(chuàng)造力，這樣才能完成“立人”的教學目標。

不久前，筆者在學生中進行過一次問卷調(diào)查，讓學生選擇“課堂問題的提出者是誰？”，同學們一致地認為是老師；問及“讀書時懷疑教科書知識的正確性是否明智？”，他們普遍認為這種懷疑態(tài)度是幼稚可笑的。所以，我們有必要結合學科特點、學習心理學等知識向?qū)W生闡釋以下觀點：1、人類認識世界和改造世界的過程就是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程,人類的每次發(fā)明和創(chuàng)造都以“提出問題"為起點，從無例外。2、能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)并提出問題”是學生學習素質(zhì)中一個重要的組成部分，也是判斷一個人是否具有創(chuàng)新意識的重要標志。3、提問不僅僅是老師的事，更主要是學生自己的事，學生提出的問題更有探究價值。4、提問沒有限制，可以隨時隨地隨意發(fā)生。5、解決問題時學生求助的對象很多，可以是同學、老師、專家、權威，可以是教科書、筆記本或其它資料，也可以是實驗事實。

2 注意設計整體構思，課堂營造“質(zhì)疑”情景

學生的問題意識并非天生，它需要被喚起和培養(yǎng)，平時教學中教師注意精心設計問題情景，盡量把問題還原成“原生態(tài)”，請他們加入學科發(fā)展研究的過程中，了解知識系統(tǒng)形成的來龍去脈。可以通過巧妙設疑和嚴謹質(zhì)疑，結合科學的解疑步驟，最終實現(xiàn)讓學生享受解決問題的樂趣。

課程設計時，問題內(nèi)容本身要爭取立意高遠、構思巧妙，素材源于學生實際生活，問題難易大小適合盤問追問，形式靈活不受時間空間限制。下面是筆者的一些做法，提出與大家商榷，以期拋磚引玉。

1. 結合教學進度，利用課余時間要求學生閱讀化學發(fā)展的歷史故事。讓學生了解到《化學》的根與源，并對問題的提出、解決步驟能夠?qū)μ柸胱＠纾夯瘜W中名人名言、發(fā)展里程碑、重大理論建立所依據(jù)的實驗事實等。

2. 充分利用問題資源，把提問貫徹于教學始終。預習時要求學生找出疑問，并和過去知識建立聯(lián)系，鼓勵學生之間相互提出問題；講解時強調(diào)對關鍵詞的理解，鼓勵學生聽課后敢于質(zhì)疑；在知識的上下聯(lián)系與比較中要善于求同“追”異；在總結整理知識時還要不斷追問，使問題發(fā)散、輻射，起到以點帶面、舉一反三的作用。

3. 在日常教學中養(yǎng)成懷疑的習慣，學會用化學的視角去觀察物質(zhì)世界。例如我在講溶液質(zhì)量分數(shù)時，布置問題：實際生活中，有哪些可以表示物質(zhì)純度的方法？學生的答案令我耳目一新，形式有藥品標簽、說明書、網(wǎng)上資料、專業(yè)論文，內(nèi)容涉及ppm、24K黃金、52度白酒。在得到一一解答后，我和學生都感到受益非淺。

4. 注意問題呈現(xiàn)的方式，在教學過程的最佳處設疑。這樣做，一方面指明思考的方向，感覺問題的出現(xiàn)；另一方面對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有示范和啟發(fā)作用，使學生在提問中學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。例如觀察“蠟燭在倒扣的燒杯中燃燒最后熄滅”實驗時，設問“蠟燭為什么熄滅？缺氧還是火焰溫度低于石蠟的著火點？”，學生意見不一、爭持不下，氣氛活躍。我要求他們再看一次實驗演示，并注意觀察熄滅前火焰亮度、大小的變化，在取得“燃燒越來越慢、放熱越來越少”這一相同看法后，才將答案指向溫度，并強調(diào)“剩余氣體中還存在少量氧氣，因太少（濃度小）不能使燃燒繼續(xù)進行，就像鐵絲不能在空氣中點燃一樣”。就這樣，點評在學生的期待中進行，學生明白了改變視角可以開闊視野的道理，教學效果良好。

3充分發(fā)展直觀思維能力，提高問題的深廣度

我們知道，事物的發(fā)展因波浪式推進而受到時間、空間的限制，人類對事物的本質(zhì)常常不能快捷準確地把握。科學史表明，只有通過想象提出某種假說，從理論上加以論證；在技術發(fā)展到一定時期再用實驗事實加以驗證。科學的假說是科學研究的一種基本方法，它建立在與事實“相符”的猜想基礎之上。如阿伏加德羅的分子假說、道爾頓的原子學說、門捷列夫周期表等，頗具代表性。

有意義的猜想需要依賴思維的直觀和直覺，學生應當養(yǎng)成形象直接地思考問題的好習慣。筆者認為以下幾點重要，希望能得到同仁的認可：

3.1在實際生活和生產(chǎn)中找“問題”

生活中的化學問題無時不有，無處不在，只要做個有心人留心觀察和思考，問題會源源不斷涌現(xiàn)。例如，在講水的凈化后，學生提出了問題：（1）為什么河沙和鵝卵石可以凈水？（2）為什么明礬可以凈水？（3）氯氣有毒還要放入水中？（4）靜置沉淀也是凈水的方法？甚至有同學提到水軟化問題。這些問題的提出，學生既了解到課本上沒有的生活常識，提高了生存適應能力，又激發(fā)出濃厚的學習興趣，使學生認識到《化學》的重要性和實用價值。

3.2 在實驗中找問題

實驗是化學學科的靈魂，學生做實驗時能“發(fā)現(xiàn)”些什么，是我們孜孜以求的一種境界。每次實驗前后，我都向?qū)W生提出一些大而粗的問題要求他們邊做邊想，諸如：（1）實驗儀器 、藥品、方案是唯一的嗎？若不，哪些可以替代？（2）實驗操作是否是最方便、最安全的？（3）怎樣觀察實驗？現(xiàn)象是否明顯？不明顯怎樣改進？（4）實驗過程有沒有出現(xiàn)異常現(xiàn)象？如何去解釋異常？產(chǎn)生異常的可能原因是什么？（5）實驗過程中有哪些具體的困難？能不能改進？我堅持這樣做，不久發(fā)現(xiàn)學生身上發(fā)生了令人驚奇的變化，他們每次實驗都很投入，實驗后總會產(chǎn)生很多小而細的問題。他們有很多對問題的解釋和解決的點子，當然其中有些是比較幼稚的，有些甚至是錯誤的。但可以肯定的是學生學會了思考，提出問題的質(zhì)量也提高了。

3.3到想象中找“問題”

篇（9）

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術”“新課堂”的要求。

二、研修目標

1、提高自己對信息技術應用在及各科教學中應用的理解能力和操作能力。

2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文及各科教學不斷和總結，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

2、在學習中總結、反思，在總結、反思中提升

加強業(yè)務學習與進修，主動關心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術手段輔助教學，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

3、積極學習

俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，并擬寫質(zhì)量較高的教學反思、教學或者教學設計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務及作業(yè)。

2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

篇（10）

中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結

通過培訓，讓我對借助信息技術優(yōu)化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結構，強化課堂效果。

另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法。現(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。

信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發(fā)展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。