化學工程與工藝課程體系匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0132-02

引言：

“精細化工工藝課程設計”是在學生完成了“精細有機合成”和“化工原理”的理論課程學習之后開設的綜合性實踐課程，課時1周，是東北石油大學化學化工學院應用化學專業“四位一體”模塊化實踐教學體系中第二層次的教學模塊。該課程要求學生自主學習、構思設計一個精細化學品工藝設計為主的課題。需要經過資料查閱、合成路線設計、反應系統工藝設計、反應器工藝設計、答辯驗收等過程，最終完成課程的學習和實踐。教學過程中通過師生交流、學生自主學習和獨立設計，對學生的知識獲取、規劃設計、工程技能、知識綜合應用進行系統全面培養。截至目前，該課程已經開設7屆，已經成為理論課和工程實踐之間最重要的紐帶。

一、課程的規劃

東北石油大學是一所以工學為主的綜合類院校，學校重視科學研究與實踐應用，課程設置方面要求所有專業開設課程設計等實踐類課程。應用化學專業的一個專業培養方向是精細化工，所以精細化工工藝學課程設計是我專業學生的必修課之一。該課程以《化工原理》和《精細有機合成化學與工藝學》的理論知識為基本點，綜合應用專業知識，突出工程意識和創新意識，提高學生的綜合設計能力，培養學生解決實際工程問題的技能。

在課程開設之初，由于缺乏實踐經驗，課程設計題目單調，應用型不強，而且學生對工藝和設備的結構與原理認識膚淺，學生的工程素質和工程實踐技能沒有得到應有的鍛煉。通過多年的教學實踐，在筆者及所在專業教師的共同努力下，對精細化工工藝課程設計的時間安排、前期課程的內容設置進行了合理銜接，起到了承上啟下、融會貫通的良好效果。

該課程設計隸屬于精細化工方向的教學集合體系，時間及內容安排順序是同時開設《化工原理》和《精細有機合成化學與工藝學》，前者著重于介紹單元操作、工藝流程操作條件優化和設定，而后者著重于介紹精細化學品的合成工藝路線和單元反應的合成條件優化設計。然后開設《精細化工工藝設計》，它是將化工設計知識和精細化學品生產工藝融為一體的綜合性教學環節，通過設計使學生深刻理解精細化學品的生產理論知識，明確所學課程知識的實際用途，并綜合培養學生思考和解決問題的能力。由于課程設計時間為一周，在此期間，學生需要完成資料查閱、物料衡算、熱量衡算、反應釜設計、流程圖繪制、反應釜繪制等內容，工作量相對較大，所以理論課程教師在教學過程中需要預安排設計內容，學生在學習理論知識的同時進行課程設計準備工作，學習效果更好。

二、課程內容及教學實施

《精細化工工藝設計》的任務設置緊緊結合教學實際。精細化學品種類繁多，大多采用間歇操作，多步驟生產，而我校緊靠大慶油田，學生對油田化學劑，尤其是驅油用表面活性劑、緩蝕劑、破乳劑等精細化學品的接觸了解較為深入。此外，前期課程設置了認識實習，學生對油田用精細化學品的生產流程具有初步認知。所以，在任務設置上，側重于油田化學劑產品的生產工藝設計。

課程設計教學在多媒體教室進行，主要用于指導教師全方位講解課程設計的任務安排和設計要求。教師在授課前備齊參考資料和工具用書，指導學生人數不超過15人。課程設計過程以學生為主體，教師進行針對性輔導，并根據學生遇到的問題組織課堂討論，加深對知識的理解和熟練運用。為督促培養學生個人能力和團隊合作精神，按照每組2人進行任務分配。課程結束后，由學生提交手寫設計說明書一份，要求按照章節依次詳細寫出計算過程，并提交反應釜的設計圖紙、反應車間的布局圖紙等關鍵附圖說明。最后，學生根據自己的設計內容，以小組為單位，進行公開答辯，根據學生的答辯情況及平時的指導情況，指導教師可以判斷設計任務的完成效果，便于公平公正地進行成績評定。

三、應用化學專業開設課程設計的教學體會

篇（2）

哈爾濱工業大學電化學工程專業成立于1962年，是國內最早建立的電化學工程專業之一。1999年我國大學本科專業目錄調整，原多個化工類專業（含電化學工程）統一合并為“化學工程與工藝”專業，但各大學中的該專業側重方向與特色不同。我校保留了原來的“電化學工程”方向與特色，并被教育部認定為第三批高等學校特色專業建設點。在特色專業的建設過程中，面對寬口徑的“化學工程與工藝”專業，既要開設核心化工課程又要保持電化學工程專業方向的課程。2008年修訂培養方案時，我們將化學工程與工藝專業分為“化學工藝”與“電化學工程”兩個專業方向進行課程設置。對“化學工藝”專業方向的學生按“化學工程與工藝”專業規范要求構建化工課程體系進行培養；而對于“電化學工程”方向，探索以滿足專業規范中核心知識要求為前提，依據專業特色的需要，通過以知識點為標準（不拘泥于課程名稱）協調專業規范要求與專業方向的關系，構建彰顯專業特色的課程體系。2012年修訂培養方案時，我們在系統地分析總結前期實踐效果的基礎上，形成了新培養方案。本文重點介紹了我們構建與“電化學工程”專業方向對應的課程體系的一些做法，以期達到拋磚引玉之作用。

一、面向國家需求的專業特色定位與培養目標

專業特色是特色專業的靈魂，特色定位準確與否直接決定了特色專業建設的成敗。首先，專業特色的定位要以長期形成的辦學理念以及在人才培養方面的積累為基礎。哈爾濱工業大學化學工程與工藝專業的“電化學工程”方向經過半個多世紀的深厚積累，培養了大批我國電化學工程領域的中堅力量。20世紀80年代，本專業王紀三教授的“發泡鎳電極”技術，帶動了我國電池行業的技術進步，胡信國教授的“一步法無氰電鍍銅”工藝引領了電鍍行業降低污染的技術革命，因此獲得了國家發明獎。當前，傳統石化類資源的日趨緊張及環境污染壓力，已成為限制我國經濟發展的一大瓶頸，研發新型能源與電鍍清潔生產新工藝，是國家能源、環境的重大戰略需求，特色專業責無旁貸要擔當起此方面人才培養的重任。我們認為，特色定位不能脫離化工領域及化工學科，要根據國家對人才需求現狀和發展趨勢，充分發揮自己已經積累的特色基礎和教學資源優勢，有效利用外部環境中的有利因素和發展機遇進行定位。基于此，哈工大“化學工程與工藝”專業特色方向確定為化學電源和電化學表面處理，與電池及電鍍行業對應。

本專業畢業的學生應具有以下幾方面的知識和能力：（1）具有堅實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎知識及較高的科學素養；（2）具有較強的計算機和外語應用能力；（3）較系統地掌握本專業領域的理論基礎知識，了解學科前沿及最新的發展動態；（4）具有創新意識和獨立獲取知識的能力；（5）具有較強的分析解決問題的能力及實踐技能，具有從事與本專業有關的產品研究、設計、開發以及組織管理的能力；（6）熟悉本專業領域相關的發展方針、政策和法規。

二、基于專業特色的內涵和建設目標，明確課程設置的原則

專業特色是指充分體現學校辦學定位，經過長期辦學實踐逐步積淀形成，優于其他學校相關專業的獨特、穩定和具有鮮明個性特點并為社會所承認的專業風格。開展專業特色建設，旨在促進高等學校人才培養工作與社會需求的緊密聯系，滿足國家經濟社會發展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。通過專業特色建設，探索專業建設實踐，豐富專業建設理論，形成專業建設、人才培養與經濟社會發展緊密結合的專業建設思路與人才培養方案，形成該專業建設內容的相關參考規范，對國內同類型專業建設起到示范和帶動作用。

人才培養方案的制訂與優化是專業特色建設的核心內容，而課程體系的設計是實現培養目標的基礎，是完成特色型人才培養的保證。課程體系構建要根據人才培養目標要求應具備的知識、能力、素質，明確其應具有的知識結構進而設置相應課程，形成結構合理能滿足專業特色需要的課程體系。我們認為滿足專業特色的課程設置應遵循如下原則：

1.通識教育和專業教育相結合的原則。課程設置上要處理好寬基礎與專業特色的關系，注重理學基礎教育，既要滿足特色的要求，又要為學生未來可持續發展和繼續學習打好基礎。通識教育和專業教育課程的有機結合，拓寬學生知識和視野，使學生在科學基礎、人文素養、專業素質和能力等方面同步提升，促進學生的全面發展。

2.堅持在滿足“化學工程與工藝”專業規范要求前提下彰顯專業特色的原則。依據專業特色的需要，以知識點為標準，構建融會貫通、有機聯系的課程體系。應以學生為本，不但要有與專業特色要求知識結構對應的課程體系，還要通過增加選修課的方式，構建與專業規范完全對應的課程體系，以滿足本專業方向學生的自主選修。同時注意設置反映行業與產業形成的新知識、新成果、新技術和學科發展的課程。

3.加強實踐教學與創新能力培養的原則。單獨設置與實踐教學及創新意識培養對應的課程，注重理論課與實驗課的銜接與相互補充。增加實驗教學比重，及時將教師的相關研究成果轉化為實驗教學內容，使我校的強勢科研力量轉化為優質教學資源。并通過設置產學結合與創新類課程等，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力及創新意識。

4.促進本科教育國際化的原則。保證學生四年外語不斷線。在通識教育階段基礎上，參照國外同類專業課程體系，設置和建設系列化專業教育雙語課程，培養學生跨文化交流能力，提高學生的國際競爭力。

三、以滿足專業規范基本要求為前提，構建彰顯專業特色的課程體系

高等教育大眾化的顯著特征之一是多樣化，但多樣化不是隨意化，不能沒有基本的人才培養質量標準。專業規范就是專業人才培養的總體框架與規定，我們不能背離專業規范中的基本要求去追求所謂的專業特色，遵循專業規范而不拘泥于規范的專業特色才能日益彰顯。專業特色總體上呈現多樣性特征，而專業規范體現了統一性的特征，專業規范中的人才培養基本規格，核心知識領域等質量要求標準是統一的，這是專業本身具有的特征。要協調好專業規范的統一性與專業特色多樣性的關系，以滿足專業規范基本要求為前提來彰顯專業特色。我們以“化學工程與工藝”專業規范中要求的知識點為標準，圍繞“電化學工程”知識結構的需要構建課程體系。基本做法如下：

1.在通識教育方面，強化數理基礎，數學類課程278學時、物理課程177學時，人文與社會科學基礎課177學時，公共外語課200學時（前兩學年完成公共外語課后，大三開設雙語課有“化工熱力學”、“電化學測量”等，大四開設“表面工程”、“新型化學電源”、“電動車能源系統”雙語課，保證四年外語不斷線），還設有文化素質講座、全校任選課等；針對行業、學科發展的需求，在通識教育的基礎上，通過知識點不重復介紹來壓縮相應課程的學時，設置與電化學工程知識結構對應的學科基礎課、專業核心課、專業選修課。為拓寬專業基礎，將“工程制圖基礎”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學”、“化工綜合實驗”、“專業導論課”、“化工安全概論”、“理論力學”、“材料力學”、“電工與電子技術”、“電工與電子技術綜合實驗”、“高分子材料”、“新能源概論”、“無機材料制備方法”等定為學科基礎課。按教學目標重組突出專業特色的主干課程體系，把“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“物理化學”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學”、“電化學原理”、“電化學測量”、“化學電源工藝學”、“電鍍工藝學”10門課程作為專業主干課。

2.以知識點為標準，通過必修與限選課來滿足專業規范的基本要求。“電鍍車間設計”、“化學電源設計”為實踐類必修課，同時設有“化工機械與設備”專業選修課，以此涵蓋化工設計的知識點；“化學反應工程”與“電化學反應工程”2門課限定為至少二選一，另外在10門專業主干課程中，包含了電極過程動力學、催化、反應器等內容，滿足了反應工程知識點的要求。我們增加了選修課門數，并以知識點不重復介紹為原則壓縮每門課程的學時，具體分為三類：第一類是設置了“結構化學”、“化工設計”、“化工儀表及自動化”、“化工分離工程”等化學、化工類課程及“材料分析測試方法”課程，使學生具備專業規范要求的化工知識體系，為有志于在化工行業就業及出國、考取外校研究生的學生打好基礎；第二類是設置了“新型化學電源”、“固體電化學基礎”、“電動車能源系統”、“綠色能源”、“電極材料結構表征”等課程，供希望從事電池行業的學生選修；第三類是設置了“化工設備腐蝕與防護”、“表面工程”、“電化學加工技術”、“涂裝技術”等課程，供準備從事電鍍行業的學生選修。從知識點看，既滿足了“化學工程與工藝”專業規范的要求，又構建了適合專業特色的電化學工程知識結構體系。同時，不但滿足了學生的就業要求，還為學生職業發展和繼續學習奠定了基礎。

四、發揮學科優勢，設置加強實踐教學與創新能力培養的課程

本專業依托的哈工大化學工程與技術學科，具有一級學科博士學位授予權，并建有化學工程與技術博士后流動工作站，2012年哈工大的化學工程與技術學科排名進入全國評估前八名。多年來面向國家、國防重大需求，形成了本學科的優勢特色。在應用電化學方向上，產學研特色突出，多項原創性成果為企業創造了顯著的效益。與本專業建立長期穩定的科研、教學合作關系的企業有十幾家，為產學結合的學生培養奠定了良好的基礎。我校化工學科在“211工程”、“985工程”的支持下，形成了科研、教學硬件大平臺，為學生的科研訓練、課程設計、畢業論文（設計）等提供良好的實踐平臺。在軟硬件方面，對電化學工程的專業特色方向建設起到了保障和促進作用。另外，本專業正在逐步加大科研設備和科研實驗室等資源向學生開放的力度，創造條件讓學生能夠較早進入實驗室，參與教師的科研工作，在具體的科研活動中培養實踐、創新能力。在專業實驗內容上，鼓勵教師將適合于實驗教學的科研成果轉化、更新為課程教學內容，有利于將最新的學科知識、技能傳授給學生。

在實踐教學與創新意識培養方面，對于基本技能、方法類實驗，與四大化學相關的實驗課為132學時、與化工基礎相關實驗72學時，與專業方向對應的實驗課100學時。特色專業是面向行業培養人才，在產學結合上，設置“國內外專家講學”學科基礎課，還要求講授專業課的教師要理論聯系實際，注重啟發科研思路。專業定期從合作企業中邀請高級工程技術人員來校為學生進行課堂教學或講座，聘請具有教學經驗的高級工程師參與本科教學活動；在創新能力培養方面，設置了“大一年度項目”、“創新創業訓練計劃”、“創新實驗課”、“創新研修課”，要求學生在校期間至少完成2個學分，可通過選修創新研修課、創新實驗課、參加大一年度項目、大學生創新創業訓練計劃、學科知識競賽、發表研究論文、申請專利等方式獲得。

自1999年本科專業目錄調整后，我們圍繞協調專業規范的統一性與專業特色多樣性的關系上，進行了各方面的努力與探索，構建了面向國家需求的化學工程與工藝特色專業課程體系。作為特色專業建設，我們今后要為實現培養具有前瞻性、綜合素質高、創新能力強和具有國際競爭力的行業人才的目標而繼續努力。

參考文獻：

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[4] 徐定華，關勤，樓盛華. 論高校專業規范與專業特色的內涵及關系[J]. 中國高等教育，2010（8）：57-58.

篇（3）

隨著經濟社會的發展，企業對技能人才的需求日趨旺盛，職業教育也越來越受到國民的關注，職業院校的人才培養質量和就業質量就顯得尤為重要。因此，為了培養出高質量的技能人才，各職業院校都在大張旗鼓地進行人才培養模式改革，工學結合一體化課程已經成為了引領中國職業教育人才培養模式改革的領頭羊，代表著中國職業教育課程改革的發展方向。

1.課程改革的現狀

1.1 課程改革的發展歷程

縱觀我國職業教育課程改革的發展歷程，大致經歷了三次浪潮，第一次浪潮大約在20世紀80年代中后期至90年代初，課程改革的重點是強調建設學科體系和實踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮在20世紀90年代中后期至21世紀初，課程改革的重點是強調建設能力本位的模塊化職業教育的課程體系；第三次浪潮在2006年以后，課程改革的重點是開始探索建立基于工作過程系統化的工學結合一體化的課程體系[1]。2006年啟動的國家示范性高職院校建設計劃和國家精品課程建設項目，以及2010年啟動的國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目，均對建立工學結合一體化課程（下文簡稱“一體化課程”）提出了明確的要求。

技工院校的一體化課程改革起步較晚，2009年7月國家人力資源和社會保障部（以下簡稱“人社部”）印發了《技工院校一體化課程教學試點工作方案》，并在17個省（自治區、直轄市）確定了25所試點院校，這標志著技工院校的一體化課程改革正式拉開了序幕。

1.2 現有數控加工專業一體化課程存在的問題

數控加工專業是人社部確定的首批5個一體化課程教學改革試點專業之一，該專業在一體化教學改革方面已經取得了一定的成績，人社部已于2011年頒布了數控加工專業中級工培養層次和高級工培養層次的一體化課程標準，并于2012年正式出版了《零件普通車床加工》、《零件普通銑床加工》、《零件鉗加工》3門一體化課程教材。

但是，人社部此次出臺的數控加工（數控車工方向）專業（中、高級工）一體化課程標準存在一定的局限性，高級工培養層次的課程設置是基于中級工培養之后的課程，課程內容不包括中級工層次所學的內容，具體課程設置見表1。

實際上，絕大多數技工院校中的高級班既有中級工升為高級工的，還有相當一部分生源是高中畢業生，而且隨著職業教育吸引力的增強，高中畢業的生源會愈來愈多。所以，學校須從實際情況出發，在高級工培養層次，應針對不同的培養對象制定不同的人才培養方案。課題組在調研中發現，目前多數技工院校的數控加工專業一體化課程或多或少地存在一些問題：①培養定位不準，中級工培養層次與高級工培養層次的能力培養界限不清；②借鑒別人經驗時生搬硬套，課程設置不考慮學校的自身條件；③課程開發過程相對封閉；④忽視學生的主體地位等。

表1 數控加工（數控車工方向）專業（中、高級工）

一體化課程設置（人社部頒布）

編號 職業發展階段

（職業資格等級） 一體化課程

1 中級 零件的鉗加工

2 零件的普通車床加工

3 組合件的加工與裝配

4 數控車編程與模擬加工

5 零件的數控車床加工

6 產品質量檢測

7 高級 配合件的數控車床加工

8 數控車床的精度檢測

9 異型件的數控車床加工

10 計算機輔助編程與加工

11 零件的數控銑（加工中心）編程與模擬加工【選修】

12 零件的數控銑（加工中心）加工【選修】

2.數控加工專業高級工層次一體化課程體系的構建

我們在吸取國內外職業教育課程建設先進理念和課程體系開發經驗的基礎上，遵循以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以基于工作過程為導向的教學方式來設計課程內容的基本原則，結合本校的設施設備等硬件資源和學生的特點，著重從課程調整方面入手，構建了職業實踐導向的數控加工專業高級工培養層次的一體化課程體系。

2.1 一體化課程體系的構建

課題組在借鑒國內外課程開發經驗的基礎上，自行開發了數控加工專業一體化課程體系，開發過程主要分以下幾個階段[2]。

圖1 數控加工專業一體化課程體系開發過程

第一階段：行業情況分析。

收集行業企業經濟技術發展的基礎數據，主要目的是從宏觀上把握行業企業的人才需求和職業教育現狀。

第二階段：工作分析。

對該專業各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職人員的知識、技能和條件進行全面和系統的調查分析，物色參加實踐專家研討會的實踐專家。

我們主要完成以下三個方面的工作：①調研了江西、廣東、江浙等地的部分現代制造企業與數控加工相關崗位的人才需求；②對現代制造企業的工作流程以及部門和崗位設置情況進行了調研；③調研了本專業所對應的核心崗位或崗位群中需要完成的工作任務及完成該任務需要的核心職業能力。

第三階段：典型工作任務分析。

召開實踐專家研討會，確定本專業的典型工作任務的名稱及其基本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織形式、工作要求等）。

第四階段：學習領域描述。

實踐專家和專業教師將典型工作任務轉換為學習領域，形成專業課程方案和課程標準。

第五階段：學習情境與課業設計。

專業教師和部分實踐專家采取小組討論方式，選擇出合適的學習情境并排序，小組同時對學習情境進行了描述；分析各個學習情境之間的聯系，確定學習目標；編寫工作頁和評價表等學習資料。

第六階段：課程實施與評價。

①課題組確定2012級高級數控加工班（高中起點）為試點班級，從2012年9月份開始實施一體化教學；②根據一體化教學要求建立起相應的一體化教學環境（一體化教室、一體化教學資源等），并選擇參加了人社部一體化師資培訓的教師執教；③全程對教學過程進行觀察、控制和評價。

2.2 一體化課程體系的內容

經過前期的市場調研和崗位分析，確定了數控加工專業高級工的培養目標是：培養熟悉企業生產一線數控加工崗位的工作現場管理，能獨立完成工藝制定、復雜零件加工等常規性工作，并能解決機床精度調整和故障診斷等常見的現場問題的具有職業生涯發展基礎的高技能應用型人才。

根據培養目標，按照學生的認知規律和職業成長規律，構建了數控加工專業高級工培養層次（高中起點）一體化課程體系，如圖2所示。

圖2 數控加工專業高級工培養層次（高中起點）

一體化課程體系

2.3 一體化課程體系的實施

全學程劃分為三段，（下轉第106頁）（上接第103頁）第1～4學期為素質培養和專業能力培養階段，完成素質養成、數控加工專業典型工作任務的學習，培養學生的專項技能，增強崗位的適應性；第5學期是職業能力強化與拓展階段，學生可根據興趣和就業崗位自行選擇學習內容，增強崗位的針對性；第6學期是職業能力應用培養階段，學生到企業頂崗學習，培養學生的職業素質和能力，便于學生畢業后與就業崗位實現無縫對接。

3.結論

我們在試點班級運用行動導向教學法，通過創設真實的職業情境，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，學生通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，有效地激發了學生的學習熱情，培養了學生的語言表達能力、分析問題和處理問題的能力等綜合職業能力。根據公開教學和教學測評得到的反饋信息，師生普遍反映教學效果良好。

參考文獻：

[1]賴敏，陳俊秀.基于學習領域的課程開發探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：58-59.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：43-45.

課題項目：本文系江西省技工院校2011年省級教學研究課題《數控加工專業一體化課程體系開發與實踐研究》（課題編號：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。

篇（4）

人力資源和社會保障部于2012年組織有關專家制定了《一體化課程開發技術規程（試行）》，這對推動技工學校開展一體化課程教學改革起到了十分重要的作用。筆者學校計算機應用與維修專業教師根據時展的需要，大膽探索一體化課程體系的開發，按照工作過程和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一，并不斷健全教學資源建設，取得了一定的成果。

一、一體化課程的概念和開發原則

1.一體化課程的概念

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

2.一體化課程開發原則

結合計算機應用與維修專業，根據以下原則開發一體化課程。

（1）科學性原則。課程開發要以就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律，充分體現職業特征，滿足學生職業生涯發展的需要。

（2）梯次性原則。課程開發要符合國家職業標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師為主的人才培養課程層級。

（3）可操作性原則。課程開發要尊重技工院校辦學現狀和地域差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。

（4）規范性原則。開發課程所用的術語、符號、體例等應符合國家有關標準、技術規范和約定俗成的表述，內容、結構、格式、表達形式應符合規程的要求。

二、計算機應用與維修一體化課程的開發流程

開展計算機應用與維修專業課程一體化課程改革，要組建課程開發工作小組、召開行業專家與骨干教師研討會、確定一體化課程體系、制定課程計劃和大綱，還要編寫教材、組織評價等，是一項系統、龐大的工程。筆者學校計算機組教師珍惜機會，深入學習一體化課改技術規程，踴躍參與，結合學校實際，最后確定了課程開發流程，如圖1所示。

圖1 一體化課程開發流程

1.組建課程開發工作小組

建立計算機應用與維修專業開發工作小組。在一體化課程體系建設期間，筆者學校通過內培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結構合理、能準確把握中職教育規律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教學團隊。

2.召開行業專家與骨干教師研討會

筆者學校聘請相關行業的專家，與學校計算機專業骨干教師組成專業工作任務分析專家組，對社會的人才需求情況進行調研，了解社會對計算機應用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養模式。

筆者學校又組織相關行業的專家和學校計算機專業骨干教師為主的課程開發隊伍，明確任務，研討一體化教學計劃和大綱，落實一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評價，建設課程資源，用工作任務來構建課程的內容，根據不同層次的班級安排不同的專業課程和課時。

3.確定一體化課程體系

打破知識系統性的課程體系，構建一體化為主導性的課程體系，體現理論和實踐一體化的教學模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標準、提煉工作任務、制訂實施方案、改革教學方法等。

（1）制定課程標準。課程標準涵蓋了課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議及教學考核等內容，要突出計算機應用與維修專業以一體化技能訓練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節有任務，并且每一任務都要有明確的目標、任務分解要領和課時分配。

（2）提煉典型工作任務。當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務對職業能力發展的促進程度是不一樣的。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化、智力與身心綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師按照“教育性”要求對其進行“修正”的結果。按照生產過程的要求，將課程設計成若干任務，每個學習任務都應對應一個實際的工作任務。在計算機應用與維修專業的實際應用中，通過與企業專家多次的訪談，筆者學校確定了表1中計算機崗位的6個主要工作任務。

表1 設計學習工作任務

（3）制訂實施方案。根據“以職業生涯為目標，以職業能力為基礎，以工作結構為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以學生的終身發展為最終目的”的原則，制訂實施方案。要打破傳統的教學模式，以技術應用能力培養為主線，進行課程結構和教學內容設計，合作開發體現“工學結合”特色的課程體系，突出針對性、實用性、實踐性。在實踐過程中，筆者學校要求對教學的組織形式、學材選用、師資要求、師生配比、學習場地及設備要求等都要一一落實，并制定好詳細的實施方案。

（4）教學方法改革。

①任務驅動教學法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引發、維持學習者學習興趣和動機，是一種良好的教學方式。它符合素質教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。近年來，筆者學校成立了任務驅動教學法工作領導小組，大力倡導任務教學法。在計算機應用與維修專業課程教學中，筆者學校教師能根據本科的實際積極開展任務驅動教學探索與實踐，并經常召開任務驅動法教學觀摩課，教學效果有了明顯的提高。

②項目教學法。項目教學法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當的示范，然后讓學生分組就各自的工作項目進行討論、協作學習，最后以共同完成的項目情況來評價學生是否達到學習目的的一種新型教學方法。以Photoshop教學為例，筆者學校教師用傳統的講授法講解前兩章的基礎理論知識，將之后的每一章節內容作為一個項目進行教學，每個項目分成若干個子項目，每個項目一般用7～8課時完成。

4.制訂教學計劃，編寫教學大綱

過去，技工學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣現行的教學大綱、教學計劃已經不適用了。筆者學校根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制訂，學校成立了相關教學計劃、教學大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關工作。

教學計劃和教學大綱的制訂要結合一體化教學的要求，要結合教學方法改革的需要，應更加具體地反映本課程的進度和課時安排情況、教師隊伍安排、教學設備和場地安排、教學任務和目標分析、教學模式應用等。

5.考核與評價

課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務（項目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務（項目）考核。實行一體化教學后，筆者學校更突出對相關任務的考核，例如計算機應用基礎共有10個任務（項目），每個任務（項目）占10分，共100分。每次任務（項目）完成后，教師都要進行相關的操作操作測驗考核，并統計成績。

（2）平時考核。平時考核主要考查學生獨立完成作業的情況及學習態度，看其是否按時完成作業以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學校規定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開展一體化課程資源建設

一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學材指直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等。

（1）師資隊伍建設。筆者學校通過內培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結構合理、能準確把握高職教育規律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教學團隊。通過教師進修、培訓、攻讀高一級學位、到企業鍛煉、獲得計算機應用技術專業領域相關培訓證書等方式，提升教師對高職教育的認識能力、應用技術開發能力和課程開發能力，促進“雙師”結構教師隊伍的形成。同時，筆者學校鼓勵中青年教師攻讀計算機技師、碩士學位等，以提高自己的學術水平。

（2）學材建設。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設計、教學方法與手段設計，采用理論和實踐一體化的教學模式。要求各組對相關科目的課程進行一體化的教案編寫，注重利用機房授課邊講邊練的教學互動形式，在課堂上大量導入貼近實際的實例帶動知識點講解，形成教學特色。

②學習環境建設。職業能力的形成，有賴于學生置身于真實的職業環境。模擬職業環境可以幫助學生形成明確的職業意識，并能使學生熟悉、掌握職業所要求的知識、技能、態度和關鍵能力。因此計算機應用與維修專業一體化教學必須注重學習環境的建設，如對6個主要計算機工作任務崗位設置相應的學習情境，見表2。

表2 工作任務學習環境設置

三、對一體化課程體系改革的思考

筆者學校的計算機應用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發技術規程》，為筆者學校的一體化課程改革指明了方向；學校世界銀行貸款農村勞動力培訓項目要求進行一體化課改，又加快了學校一體化課改的力度和進度。但由于時間緊、任務重，又缺乏經驗，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關的課改經驗；第二，計算機應用與維修工作崗位很多，根據任務驅動、項目教學的設計還要加強摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設還要加強，特別是師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，要加大實訓室設備的投入和編寫教學計劃、大綱、教材的力度。

計算機應用與維修專業一體化課程改革是一項探索性和實踐性的工作，也是職業教育教學改革的重點和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學校根據實際情況，逐步推行一體化教學，并不斷完善。通過一體化教學，不僅學校教師的教學水平有了大幅度提高，學生對專業課的學習熱情也得到激發。實踐證明，計算機應用與維修專業一體化課程教學改革的成效是顯著的，畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學所培育的學生符合了市場的需求，也為今后的教學拓展了空間。

參考文獻：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0085-03

為了提高中職教育人才培養質量，以適應社會對技能型人才的素質要求，我國大力開展職業教育人才培養模式和教學模式改革。其中，開展職業教育專業課程體系改革，開發工學結合一體化課程和實施工學結合一體化教學是職業教育教學改革的主要內容和重要途徑。本文以南寧市衛生學校為例，對藥品營銷專業工學結合一體化課程的開發與實施進行探討。

一、中職藥品營銷專業工學結合一體化課程開發的必要性

為了推進中職藥品營銷專業的教學改革，提高專業辦學質量，南寧市衛生學校于2011年底，對黎塘校區和南寧校區藥品營銷專業在校生、畢業生和畢業生用人單位開展問卷調查和訪談，以了解南寧市衛生學校藥品營銷專業的教學情況、畢業生對藥品營銷工作崗位的適應能力等，盡管在校生和畢業生對藥品營銷專業教師的工作態度、教學水平等給予總體肯定評價，但近70%畢業生認為，在學校的課程學習與藥品營銷服務崗位能力要求存在較大差距。超過70%的在校生認為，對現有的藥品營銷專業的學習課程不感興趣，教學中理論教學內容大多聽不懂，難以理解，而動手操作學習機會少，難以學到有用的技能。用人單位則反映，中職藥品營銷專業畢業生如果不經過崗前培訓，無論是在專業知識、專業技能還是人文素質，都難以適應藥品營銷服務崗位能力要求。這一調查結果表明，傳統的藥品營銷專業課程、教學方式方法不僅脫離了社會藥品營銷工作崗位對專業人才的能力要求，也與中職藥品營銷專業學生的學習能力不相適應，在很大程度影響了中職藥品營銷專業人才培養質量。當前，“能力本位”已成為我國職業教育界的共識，無論是以較低層次的“崗位能力”還是以較高層次的“綜合職業能力”為培養目標，借助其他中職教育專業課程體系改革的成功經驗，對藥品營銷專業進行工學結合一體化課程開發，實施工學結合一體化教學，應該說勢在必行。

二、藥品營銷專業工學結合一體化課程開發成果

在職業教育課程改革專家的指導下，經過藥品營銷專業相關教師的共同努力，南寧市衛生學校藥品營銷專業工學結合一體化課程開發取得階段性成果。

（一）教師對中職藥品營銷專業人才培養的教育教學理念發生了根本轉變，取得了共識。近年來，雖然南寧市衛生學校教師多次參加了各種形式教學改革培訓，但傳統學科課程體系及其教學觀念在教師思想意識中還是根深蒂固。2012年初，第一次召集藥品營銷專業相關教師參加專業課程改革培訓時，據筆者的個別交談和了解，有一半以上的教師持懷疑、觀望的態度，甚至對課程開發本身提出反對意見，被動地參加藥品營銷專業課程改革的調查實踐等各項活動。之所以出現這樣的狀況，主要是因為教師們存在三大疑慮：一是在現有的學校師資條件下，學校是否具備開發藥品營銷專業新的課程體系的能力；二是在現有的教學設施條件下，工學結合一體化課程體系在教學中實施是否可行；三是認為當今形勢下，中職生生源素質明顯下降，學生文化基礎較低，學習欲望不強，自我管理能力、學習能力較差，以學生自主學習為主的工學結合一體化教學是否適用于如今的中職教育等。然而，無論是當初被動還是主動參與了課程體系改革活動，經過半年多來多次的培訓和實踐，在課改專家指導和藥品營銷企業實踐專家、行業骨干的幫助下，至今大多數的教師都認同了“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的現代職業教育理念。在調查的客觀事實結果面前，大家都意識到：傳統的課程體系和教學方式不符合現在的中職藥品營銷專業人才培養需要，只有通過專業課程體系改革，開發工學結合一體化課程，實施工學結合理實一體化教學，才能培養中職藥品營銷專業學生相應的專業知識和專業技能，讓學生獲得藥品營銷服務崗位的工作能力并具備職業生涯的可持續發展能力。共識的取得、觀念的轉變，不僅增強了教師們課程體系改革意識和參與課程體系改革的愿望，更重要的是，它必將對新課程開發和新課程實施效果產生重要影響。

（二）課程體系開發取得階段性成果并初步實施。在課程體系改革專家的指導下，參與課改活動的藥品營銷專業相關教師，分工協作，在藥品營銷行業實踐專家的幫助下，根據藥營崗位典型工作任務，于2012年的4月，為藥品營銷專業設置了藥品配送、藥品銷售等8個學習領域，確定了各領域的教學情境，由相關教師深入藥品營銷工作崗位開展實踐，以此為依據，于5月完成了部分學習領域相關學習情境和學習材料編寫，于7月中旬修訂了藥品營銷專業的實施性教學計劃，并已在2012級藥品營銷專業部分班級中實施教學。盡管還有很多后續工作尚待完成，很多內容需要完善，但對藥品營銷專業的課程體系改革已邁出堅實的一步，參與課程開發的老師感覺到工作有了成績，看到了課程開發的希望，增強了做好課程開發和完成課程開發工作任務的信心。

（三）新的課程體系的實施，激發了學生對藥品營銷專業的學習興趣，改善了課堂教學效果。在完成藥品營銷專業課程開發部分工作的基礎上，南寧市衛生學校于2012年秋學期在2012級藥品營銷專業學生中，兩校區各抽取一個班級作為課程改革實驗班，對實驗班的教學，選取“盤點”和“收銀”兩個課程領域開展工學結合一體化教學，即教師根據藥品營銷崗位的典型工作任務，編寫領域課程的教學情境和教學材料，以藥品營銷實際工作任務引領學習，學生主要在學校的模擬藥房或社會藥房等校內外實訓場所，利用模擬或實際的藥品營銷工作環境，在學校老師或社會藥房員工的指導下完成相應的工作任務，通過完成工作任務來實現學習，而其余部分學科采用傳統的教學方式。在學期中，筆者針對學習興趣和學習效果，對黎塘校區的課改實驗班的學生開展簡單的問卷調查，收回調查表38份，結果見表1。

表1說明，如果以“較有興趣”和“收獲較大”分別視為對兩種教學方法的肯定，對實施工學結合一體化教學的方法的肯定率分別為68.4%和63.2%，而對傳統教學法的肯定率，兩項均為21.1%，明顯低于對工學結合一體化教學的肯定率。可見，新課程體系實施工學結合一體化教學，提高了學生對學科領域的學習興趣，學生認為學習有收獲，說明學生學習興趣的提高對教學效果的改善起到了較大的促進作用。

三、工學結合一體化課程開發和新課程體系實施中存在的主要問題

（一）教師的對課程體系改革認識存在誤區。盡管學校在藥品營銷專業的課程體系開發中對教師進行了多次的培訓，但個別教師過分強調工學結合一體化課程在教學中學生學習的自主性，通過設計學習情境和編寫學習材料，布置工作任務，將學生分組，學生以組為單位制訂計劃，將學生帶到模擬藥房或社會藥房后，完全依靠學生通過實施制訂的計劃而實現學習，作為老師忽略了對學生學習的檢查、現場指導和對學習過程的評價，這說明教師在對課程開發和新課程體系的實施認識上存在誤區，以為工學結合一體化課程的教學可以脫離教師對學生學習過程的指導和檢查，這種錯誤的認識，對新課程體系的教學實施效果可能會產生不利影響，也不利于老師對課程體系開發和實施的總結和反思。

（二）學校專職教師對實際工作崗位缺乏深入實踐。課程體系和課程標準是整個教學工作實施的靈魂，而課程體系的開發質量、課程標準的制定是否與工作崗位能力要求、行業標準相符合，很大程度反映在教師對課程領域的確定、教學情境的設計和教學材料的編寫上。而且，教學效果的取得離不開教師對學生學習過程的指導。在課程開發工作過程中，雖然學校邀請了部分藥品營銷企業的實踐專家或行業骨干對相關工作進行指導和幫助，教師也利用暑假時間到藥品營銷企業門店等開展調查和實踐，但畢竟時間很短，實踐專家和行業骨干對課程開發的指導作用和教師實踐經驗相對有限。因此，在課程開發中，學校對學習領域的確定、課程標準的制定和學習情境的設計、學習材料的編寫等，與藥品營銷崗位的要求工作實際過程、行業標準等還是存在較大的偏差，這在學生根據我們設計的教學情境和編寫的教學材料開展自主學習過程中，以及我們開展的補充調查中體現相當明顯；在對學生學習的指導上，有些時候由于教師實踐經驗不足，指導水平不高，難以達到我們預期的教學效果。

（三）學生對新的課程體系實施和教學方式的適應較慢。為了讓藥品營銷專業學生能較快地適應職業教育的教學，在學生入學之初，學校就對學生開展各種形式的專業認知教育，但從2012級藥品營銷專業課改實驗班對新課程體系和教學適應情況來看，學生的適應還是較慢。例如，2012級藥品營銷專業課改實驗班的部分學生，在學習已近2012年秋學期期中，還向老師反映職業學校的課程、教學方法跟初中（或高中）相比，差別太大，認為老師指導太少，不知道從何入手，從何學起，難以進入學習角色等。存在這一問題的原因，可能是與中職教育生源質量有關，學生在初中或高中階段本來就存在各種各樣的問題，如文化基礎不好，適應能力、自主學習能力不強，對學習缺乏信心，以及學習自覺性不高，未養成良好的學習習慣等，這些問題，必然會影響到課程體系的實施效果。

（四）教學場所不能滿足教學需要。工學結合一體化課程的學習要求學生在模擬或真實的工作環境中，通過完成工作任務而實現學習，就目前而言，南寧市衛生學校兩校區僅各有一間模擬藥房，黎塘校區雖然通過教師的多方聯系，將8家社會藥房作為藥品營銷專業的實訓教學基地。但總體來說，模擬藥房的面積較小，設備不全，藥品種類少，而社會藥房要求我們的教學不能影響門店的銷售工作，為此限制學生的學習活動范圍，這樣的教學條件難以滿足實際教學需要，從而在很大程度上限制了工學結合一體化課程實施的深入，教學效果得不到應有的保障。

（五）教師對新課程體系實施心存疑慮。在對新課程體系實施期間，筆者與參與教學的專兼職指導老師進行交流，總體而言，老師們對工學結合一體化課程實施效果沒有足夠的把握。應該說，南寧市衛生學校藥品營銷專業課程體系改革還處在起步階段，因教師缺乏經驗，學生能力有限等客觀實際，使得教師在課程體系實施過程中對教學效果缺乏信心、沒有底氣等是很正常的，但這一問題的存在勢必會影響教師對課程體系改革的決心和教學實施的深入。

四、解決問題的措施

（一）繼續深入開展課程體系和教學改革培訓，堅定改革信念。藥品營銷專業的相關教師應正視各種客觀現實，如中職教育生源素質較低、教師缺乏實踐經驗等，在此基礎上，通過參加各種形式的培訓和實踐活動，借鑒國內外職業教育課程開發和教學改革的成功經驗，堅信課程體系改革和教學改革是我國職業教育包括藥品營銷專業發展的必由之路，從而堅定改革信念，鼓勵教師積極開展課程體系改革教，增強對改革取得成功的信心。

（二）重視教師藥品營銷服務實踐，提高教師對學習情境設計、學習材料編寫水平和質量。教師作為職業教育的主要實施者，開發出適合學生未來崗位能力要求的課程是首要任務，如上所述，藥品營銷專業的課程體系開發與其他專業一樣，課程體系的質量除了體現在專業學習課程領域及其典型工作任務的確定，更體現在學習情境的設計和學習材料的編寫中。因此，作為藥品營銷專業教師，必須重視在藥品營銷企業的服務實踐，通過實踐，使學生熟悉藥品營銷服務的工作過程、行業標準，只有這樣，才能設計出與藥品營銷崗位能力要求相適應、與藥品營銷服務行業標準相符合的學習情境，編寫出適合藥品營銷專業學生開展工學結合一體化、自主學習所要求的學習材料，以此促進教學效果的逐步提高。

（三）進一步建立和完善藥品營銷專業校企合作辦學機制。盡管南寧市衛生學校為藥品營銷專業建立了一定形式的校企合作機制，成立了專業教學指導委員會，但客觀地說，校企合作只是停留在學生的頂崗實習和畢業生就業安排層面，藥品營銷企業并未深入地參與到我們的教學當中，我們還不能充分地利用藥品營銷企業的實際工作場所（社會藥店等）和它們的設備設施開展教學活動，而藥品營銷服務企業的行業骨干，由于未經相應的教學培訓，缺乏應有的教學經驗，尚未能發揮兼職教師對課程開發和對學生學習過程應有的指導作用；藥品營銷專業教師未被允許深入到藥品營銷企業參與實際的營銷實踐，缺乏藥品營銷工作經驗。以上這些都會影響我們對藥品專業課程開發和教學實施的方方面面。因此，建議學校與藥品營銷企業建立更為緊密的合作關系，完善校企合作機制，對學校的專職教師和企業的兼職教師開展雙向交流培訓，提高專兼職教師的教學和實踐工作水平，充分利用藥品營銷企業的營業場所，改善教學實訓條件，為藥品營銷專業課程體系建設和教學實施提供有力保障。

（四）重視專業認知教育，開展對藥品營銷專業新生學習方法培訓。剛剛脫離初中或普通高中教育的學生，對藥品營銷專業認識比較膚淺甚至缺失，根據對南寧市衛生學校2010級、2011級、2012級藥品營銷專業入學新生的部分學生調查，每一年級新生，在開展專業認知教育前，有近70%的新生不知道自己所學專業將來從事何種具體職業，更不了解相關職業的發展前景；在開展專業認知教育前，近60%的新生并不知道自己為什么要選擇藥品營銷專業，即便在開展了近一周的專業認知教育后，還是有相當一部分學生不明確自己的學習目的，對藥品營銷專業的課程學習不感興趣，在后來的學習中，缺乏積極性和主動性，加之對職業學校課程教學方式方法的不適應，使他們陷入不知道從何學起、從何入手的被動局面。筆者認為，要使工學結合一體化課程改革取得成功，必須從根本上重視新生入學的專業認知教育。專業認知教育讓學生了解并具備本專業所學知識和技能，在明確專業學習目的和內容的基礎上，感受職業特點、工作內容，讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的整體認識。以往的藥品營銷專業認知教育可能因為教育方式、教育手段和內容過于單一，未能收到預期效果。在以后的藥品營銷專業新生專業認知教育中，我們有必要豐富教育方式和教育內容，并將以往的短期教育改變為長期教育。除了專業教師，要更多地邀請藥品營銷企業的行業骨干參與，將學生帶到實際的服務場所開展教育，此外，適時地安排職業生涯發展規劃教育和職業教育工學結合一體化學習方法、學習途徑的介紹。通過以上專業認知教育，激發學生對藥品營銷專業課程的學習興趣，樹立通過專業學習實現就業和職業發展的信心，掌握學習方法，縮短進入有效學習狀態的時間。

（五）尊重中職生的基本素質，在改革中適當保留傳統，循序漸進。包括藥品營銷專業在內的中職學生，大部分都來自初中畢業生，而且基本上是中考未能升入高中的學生，他們文化基礎較差，學習能力和適應能力有限。因此，中職職業學校在課程體系開發中，不應一味地強調課程的整合，對于公共基礎課程，不管是在教學內容還是在教學方式上，僅作適當調整和保留，這樣可以避免新生對課程學習產生陌生感以致對學習缺乏興趣和信心。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0244-02

工業分析研究領域廣泛，在經濟建設方面作用大[1、市場需求多，因此很多高校開設了工業分析這門課程。工業分析分為理論課程和實驗課程兩部分，其中實驗課程是對理論知識的理解和加深，培養學生實踐能力的重要環節，要上好實驗課程，關鍵問題是如何把實驗教學與理論教學有效結合。

一、工業分析實驗課程與理論課程結合的現狀與原因

目前工業分析教學存在的主要問題是實驗課程與理論課程脫軌的現象很嚴重。很多學生理論課學得很好，但是實驗能力差；有些學生動手能力很強，但對其中涉及的理論知識卻知之甚少。出現這樣的問題，我們結合本校的情況，認為主要有如下幾個原因。

1.課程安排不合理。一是工業分析實驗開課時間較晚，如本校學生從大三下學期才開設。學生的心思主要放在找工作和考研上，對實驗馬虎了事。因實驗課學分低，對學生評獎學金及畢業等都不影響，導致學生不重視實驗課。二是負責授課老師不統一，理論課是一個老師，只負責理論知識的講授，而負責實驗課程的卻是另一個老師，這必然導致理論與實驗的脫節。如在乙醇中熒光染料的測定實驗中，教師在課堂上了介紹物質產生熒光的原理、熒光測試方法以及儀器構造。在實驗課程上教師只指導學生如何操作熒光分光光度計，沒有很好地引導學生深入了解理論知識，如實驗過程中出現峰值過高，儀器測不出具體數值，實驗老師雖然知道通過調小狹縫值或不同的電壓來測，但往往沒有告訴學生這樣操作的原因是什么，導致了學生不能將理論知識與實驗操作很好地聯系到一起。

2.實驗條件影響。學校經費投入不足，實驗儀器不完善，學生做實驗時受到客觀條件的限制，導致預期實驗教學效果不佳。例如我們第一屆學生在做熒光染料測定實驗時，因只有一臺熒光光度計，加熱板也不夠，導致很多學生在實驗時等待時間過長。實驗儀器的匱乏給實驗帶來很大不便，也容易打斷學生做實驗的連貫性和學生對實驗的思考，造成實驗結果誤差大。

3.實驗準備工作不充分。大部分學生從來不提前進行實驗預習，即使老師提到了也不認真執行，對本次的實驗原理、步驟、儀器及注意事項一問三不知，進實驗室時手忙腳亂。另外，有些教師在實驗前沒有做到充分準備，對實驗中可能出現的問題預見性不強，導致實驗效果不佳。

二、實驗課程與理論課程一體化教學的思考

我校注重學生在校期間實踐能力和創新精神的培養，實驗對工科學生在以后的工作中起著至關重要的作用。為了培養學生的創新精神和實踐能力，必須把實驗課程和理論課程有機結合起來，提高學生獨立思考、動手和解決問題能力，滿足企業對本專業畢業生實際能力的需求。以下是我們針對實驗課與理論課出現脫軌的問題而提出的一些解決方法：

1.完善課程安排。實驗課程應盡早開設，課程應在大一或大二開設，并與理論課程同步，負責理論課的老師也要參與負責實驗室課。因工業分析屬于分析化學領域，實驗涉及的儀器都比較常見，如滴定實驗中的滴定管，過濾實驗中的抽濾儀器，含量測定實驗中用到的紫外分光光度計等，這些儀器在本專業其他實驗課程中都是最基本的實驗儀器，只有熟練掌握這些儀器的操作和原理，才能順利完成本專業的其他后續課程；積極組織一些跟工業分析有關的趣味實驗活動，調動學生積極性，提高學生對實驗的興趣及對理論知識的求知欲。因為實驗現象需要理論知識來解釋，通過活動促進學生主動學習的能力；實施理論課程與實驗課程一體化教學，在老師講授理論課的同時，向學生展示儀器操作的圖片，或者直接在課堂上操作一遍實驗儀器。如在講解誤差時，可以在課堂上展示工業分析實驗室用水這個實驗，檢驗陽離子顏色的變化及檢驗氯離子時出現沉淀等，以明顯的實驗現象證明著實驗用水對誤差的影響，讓學生更容易接受所講解的內容；把實驗課程學分提高，要求學生畢業前必須修夠一定實驗課學分，在獎學金及獎項評估計算成績方面把實驗學分當成單獨的板塊。

2.完善實驗條件，加強師資建設。學校繼續加大對實驗室建設的投入，完善實驗條件，同時要加強對實驗室師資的建設。盡量保證每個學生都有充分的實驗條件順利完成每個實驗過程。對于實驗教師不足的情況，可以采用聘用研究生助理的辦法，我們通過采取這種方法，既減少了師資不足的壓力，同時研究生本身也得到了很好的鍛煉，獲得雙贏的良好效果。

3.實驗準備工作的改進。布置實驗預習任務，要求每個學生完成預習實驗報告，并針對實驗提出幾個問題作為預習實驗內容的一部分，調動學生主動思考的積極性。如上面提到的乙醇中熒光染料的測定實驗，預習內容包括如下幾個問題：繪制產生熒光原理圖，在一個坐標軸里畫出簡易的激發光譜和發射光譜圖。什么是標準曲線法？簡短列出實驗步驟和熒光分光光度計的使用步驟。提出實驗中應該注意的事項。為了回答這些問題，學生將會聯系課堂講授的知識及努力去查閱相關文獻資料，在實驗過程中也會更加認真。教師實驗前應把實驗中涉及的理論知識深刻理解及靈活應用，同時有效預測實驗中出現的問題及應對準備。如對鋁及鋁合金中鋁的測定――氟化物置換-EDTA滴定法這個實驗，教師除了把實驗中涉及到的理論如F-置換EDTA原理，pH值對金屬離子絡合的影響因素，金屬離子絡合物顏色變化原因，滴定終點判斷方法，使用混酸的原因等了解透徹，還要把整個實驗步驟先做一遍，考慮實驗出現問題的解決方案。如上述實驗，如果照搬實驗教材的方法來做，實驗藥品用量太大，我們通過設計方案，可以把實驗藥品量減少到1/4，同樣也得到相同的實驗現象。因此實驗前的充分準備尤為重要，為實驗與理論的結合起到了至關重要的作用。

工業分析實驗在我校材料學院已經開設兩屆，從第二屆開始，學校在實驗室的建設中投入了大量資金，學生的實驗條件得到了較大改善。調整理論課程與實驗課程教師的統一，聘用研究生學生助理，重視實驗準備工作，通過這些措施的實施，教學效果明顯改善，這對培養理論知識豐富、動手能力強和工作態度嚴謹的高綜合素質人才具有積極的意義。

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篇（8）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0008-02

一、引言

高校本科實驗教學是鞏固理論知識、培養創新意識和高素質工程技術人員的重要環節，然而傳統實驗項目多以基礎教學為主，即使是和專業知識最為緊密相關的專業綜合實驗等實踐內容也僅涉及到基礎的實驗操作、簡單合成方法和成形工藝實驗，學生完全不能觸及本專業發展的各個領域，更無法拓展對本專業深層次、系統地了解。實驗教學缺乏引導性，無法激發學生自主探索和創新意識。為了改變實驗教學現狀，各個高校開展了對實驗室教學模式的改革和探索，并取得了一定的成效[1-4]。

本校高分子材料與工程專業經過幾十年地發展，已形成了相對穩定的科研團隊，如生物醫用高分子材料、光電高分子材料、3D打印材料、凝膠高分子材料等，引領著本專業的不同發展領域。如何在公共實驗室資源有限的條件下，按照學校發展和人才培養的總體需求，將科研項目和科研室納入本科實驗教學環節中，建立教學―科研一體化的綜合實驗室教學管理體系，以科研帶動教學，使大學生都能涉及本專業發展的各個領域，了解本專業最新發展動態，從而激發潛能和創新精神的培養，是解決實驗教學最積極有效的途徑。

二、存在的問題分析

1.教學內容設置缺乏引導性、自主性和創新性。由于實驗室建設的滯后性，高校本科教學中設置的實驗多以基礎性和驗證性為主。傳統實驗項目的設置總是選取固定的幾個實踐操作項目讓學生進行實際操作，實驗內容局限且簡單[5-7]。傳統實驗教學內容缺乏引導性、自主性和創新性的培養，因此將本專業各科研實驗室研究項目納入到本科實驗教學，是目前迫在眉睫的事情。

2.實驗室設置缺乏系統規劃。由于缺乏統一規劃，目前大部分高校的公共實驗室和專業教師的科研室相對分散，科研室相對獨立，大部分本科生很少接觸到教師的科研項目和科研實驗室，無法觸及專業精密儀器和設備及專業發展的前沿領域。將科研實驗室納入到本科教學中，依據科研項目設計綜合性、設計性、探索性等可行的教學實驗項目，提高科研實驗室專業精密儀器和設備利用率，提高學生對本專業研究領域的認識，從而引導學生的創新意識。因此，系統規劃基礎教學實驗室和科研室的布局，起到了優勢互補和綜合利用的最佳效果[8]。

3.實驗教學缺乏有效的管理和考查機制。目前，實驗實踐教學以學分制作為對學生的考查機制，學生按照規定時間參加安排的實驗教學環節，并完成實驗指定的內容即可獲得學分。實驗教師往往在實驗前安排好所有的實驗細節，學生被動的按要求做完實驗，既沒有對實驗內容做相關了解，也沒有進行前期的查閱資料等準備工作，更無法談及探索和創新精神。無需思考和挑戰的實驗考查機制無法達到自主性和創新性的培養。

三、解決措施

1.建立教學―科研一體化的綜合實驗室。本著以科研帶動教學、教學和科研相互促進的理念，并結合本專業的研究領域采用統籌的思想規劃教學和科研實驗室的安排，形成教學和科研室的有利結合。學校正在籌劃整體搬遷事宜，新的實驗大樓已準備就緒，借搬遷的好時機系統籌建和規劃的教學―科研一體化的綜合實驗室如圖1所示。公共實驗室和科研室設置在同一區域，既方便教師科研實驗時高效利用公共實驗室資源，又利于學生對專業研究領域的認識和了解，也解決了科研室科研項目轉化為實驗教學項目提供的容納空間。

2.建立教學―科研一體化實踐項目計劃。科研項目納入本科實踐環節，應制訂完善的科研教學實踐項目計劃：（1）對科研項目納入教學環節的實踐教學內容要進行科學的論證和認定，重點考察實驗目的的明確性、實驗裝備的利用性、實驗效果的顯著性、能力培養的遞進性和激發創新意識的能動性，尤其要考察是否代表本領域最精簡、核心和是否具有完整系統性的引導項目。（2）科研教學實踐項目申請，鼓勵專業教師及其研究生對研究領域的科研項目進行提煉，制訂適合本科教學的實驗項目，對實驗目的、方案、可行性和創新性等進行充分論證，由院學術委員會審核通過后進行實施。（3）根據科研項目的變化積極更新實驗項目。國家級、省級等縱向和校企聯合的橫向科研項目代表當前該學科發展的最新方向和社會的最新需求，應根據在研的科研項目及時更新科研教學實驗項目。

3.完善實驗室實踐教學監督、管理和考核評價體系。一方面，對納入到教學實踐中的高校科研室進行考核和績效評估，促進實驗室管理體制及運行機制改革；另一方面，強化對學生能力的培養，必須整改對學生實驗環節的考查機制。完善教學―科研綜合實驗室實踐教學監督、管理和考核評價體系，應從以下三方面入手。（1）實驗室實踐教學監督、管理和考核體系的設計。①學校應建立合理、高效的激勵機制，鼓勵科研實力強的專業教師將科研項目成果濃縮為實驗項目，應用于本科教學；②教務管理人員制訂教學監督、管理措施，切實落實科研項目在實驗教學中的實施和運行；③制訂出合理的考核體系和獎勵措施，實施平時常規檢查與年終考核相結合的績效評估機制。（2）科研教師的考核與績效評估。①為了激勵科研教師向本科教學的傾斜力度，把實驗室建設與教師的科研方向結合起來，與實驗室績效評估結果結合起來，績效高的研究室加大投入力度；②為了鼓勵專業教師科研成果為本科實踐教學服務，學校除了在工作量上考慮專業教師本科實踐教學方面付出的詼外，把此項工作作為職稱評審的重要方面。（3）學生實驗環節的考查機制。科研實驗項目對學生的綜合素質要求較高，需制訂合理的考查機制才能夠充分調動學生的積極性。學生實驗環節的考查包括前期準備、實驗進展和實驗完成情況三個部分。前期準備方面的考核包括對實驗目的的認知、實驗方案設計、實驗準備等；實驗進展情況方面的考核包括分析問題和解決問題的能力；實驗完成方面的考查包括對實驗結果的分析和處理、實驗報告的撰寫等。分別從實驗前期準備報告、實驗進展報告、實驗結果報告和實驗室制定的成績考核辦法四個方面進行成績考核。

四、結語

高校科研項目和科研實驗室納入本科實踐教學環節，在提升大學生實踐創新能力素質培養的同時，也給實驗室科學規劃和實驗室教學管理帶來了新的問題。專業教師、教務管理人員和實驗管理部門必須對教學―科研一體化綜合實驗室教學管理體系進行積極探索，充分整合教學、科研資源，加強科研成果向日常教學的滲透，實現實踐教學質量的提高。

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0110-02

近年來，我國對外貿易的發展取得了舉世矚目的成就。2014年，我國的進出口總額以4.16萬億美元位居世界第一，國際航運運量同列世界第一。對外貿易的發展為我國國際貨運業的發展奠定了良好的基礎，國際貨運業也在我國對外貿易業和國民經濟發展的服務過程中起到越來越重要的作用。因此，加大加強對國際貨運專業人才的培養在現階段顯得尤為重要。

一、國際貨運行業從業人員現狀及企業對從業人員的要求

（一）國際貨運從業人員現狀

據有關數據顯示：從業人數上，我國目前貨運從業人員約為30萬人，據估計，2020年從業人員的需求將增至40--50萬人；從業人員技能及素質上看，當前我國大多數貨代從業人員文化水平偏低，多數為未接受過專業貨運知識教育的人員，或者是雖進行過國際貨運課程的學習，但在工作中表現出實際操作能力不強，綜合素質表現不高等現象，遠遠沒有達到目前國際貨運行業發展的需要。

（二）國際貨運行業對從業人員的要求

為了充分了解目前國際貨運行業對從業人員的各方面要求，2014年7月，我院“基于‘教、學、做一體化’+‘課證融通’模式下的《國際貨運實務》課程改革研究”課題組組織課題成員到北部灣貨代企業進行了走訪，通過和有關企業國際貨運業務的負責人和一線從業人員進行面對面的訪談，并組織了有關企業人員填寫《對貨代從業人員職業技能及職業素質要求問卷調查》等的形式，了解到目前貨代企業對貨代從業人員的各方面要求。概括起來有以下兩大點：

1.職業技能要求：熟練掌握各種國際貨運運輸方式的優缺點及流程，能根據客戶的要求選擇適當的承運人和運輸方式并選擇恰當的運輸工具和輸運設備；能熟練與國際貨運職業有關聯的海關、商檢、稅務、銀行、保險等對外貿有關部門的工作人員進行有效的業務溝通和業務對接；能熟練正確地填寫和處理需遞交的各種業務單證，如：裝箱單、發票等；具備獨立處理運輸過程中出現的各種突發事件和索賠業務；能熟練操作常用的辦公軟件，能運用專業英語進行一般的業務溝通等。

2.職業素質要求：具備良好的職業素質和職業忠誠度，積極的職業心態，能承受一定的工作壓力；具備較強的團隊合作能力和良好的溝通能力等。

從企業對從業人員的要求我們可以看出，國際貨運從業的要求是綜合性的、全面性的，這為我們高職高專進行《國際貨運實務》課程的授課指明了方向：在教學過程中要重點培養學生的操作和實踐能力，并使學生在掌握國際貨運的操作技能的同時，加強對團隊合作能力和溝通能力等職業素養的培養。基于國際貨運公司對從業人員的以上要求，我們對《國際貨運實務》課程進行了如下改革。

二、《國際貨運實務》課程“教、學、做”一體化教學方案設計

《國際貨運實務》課程是高職高專報關與國際貨運、物流管理等專業的核心課程，是國際物流體系中不可或缺的一門學科，其具有較強的操作性和實踐性。為使學生能切實地掌握國際貨運的操作技巧和技能，我們進行了一系列的探索。

（一）課程教學內容模塊化

以國際貨運的職業崗位為導向，將《國際貨運實務》分成以下6個教學模塊：認識國際貨運、國際貨運銷售業務、國際貨運海運操作、國際貨運空運操作、國際貨運陸路操作、國際貨運多式聯運業務操作。

1.模塊一：認識國際貨運

教學內容要求（教與學）：了解國際貨運組織的性質及常見的工作崗位；了解國際貨運在國際貨物運輸過程中所扮演的不同角色；掌握國際貨運的主要業務內容。

2.模塊二：國際貨運銷售業務

教學內容要求（教與學）：①掌握國際貨運業務承運人、航運、貨物、運輸工具等基礎知識；②掌握國際貨運客戶開發流程、客戶資源、業務談判及合同的簽訂等內容；③了解國際貨運合同買賣雙方的權利和義務。

3.模塊三：國際貨運海運業務

教學內容要求（教與學）：①掌握國際海路運輸進出口整箱、拼箱貨物、特殊貨物及大宗散裝貨物的操作流程及單證流轉情況和業務規范。②理解國際貨運操作崗位同其他工作崗位的業務關系，不同當事人的業務流轉程序和關系。③掌握國際海運報價、算箱、單證處理、業務組織等的操作技能。

4.模塊四：國際貨運空運業務

教學內容要求（教與學）：①了解國際航空業務知識；②掌握國際航空貨運業務操作的流程、規范和技能；③理解空運業務操作崗位和其他工作崗位的業務關系及業務流轉程序。

5.模塊五：國際貨運陸路業務

教學內容要求（教與學）：①了解我國進出境的主要陸路口岸和路線；②掌握國際陸路貨運業務操作的流程、規范和技能；③理解國際陸路貨運業務崗位和其他工作崗位的業務關系及業務流轉程序。

（二）授課方法情景化

為了達到學校教學和崗位工作的零對接，我們在教學活動中不能再像以往一樣采用單純的理論說教教學方法，而更多地引進使學生更直觀地領會知識的情景教學方法。我們在授課伊始就將學生分成若干個小組，小組成員在每個教學模塊中根據業務的需要分別扮演不同的角色。使學生融入實際操作中去，增加他們的課程參與感，從而達到使學生在更好地理解理論知識的同時加強技能的實操。

1.模塊一：認識國際貨運

情景教學法實踐（做）：①根據班級的人數情況把同學分成若干小組，每個小組模擬建立一個國際貨運企業；②給小組成員進行角色分配，每個成員充分掌握自身扮演角色的主要工作內容。

2.模塊二：國際貨運銷售業務

情景教學法實踐（做）：①對國際貨運人員電話推銷業務進行情景設計及角色模擬；②對國際貨運合同的談判和簽訂進行情景設計并進行角色模擬。

3.模塊三：國際貨運海運業務

情景教學法實踐（做）：①進行國際海運服務方案的設計和報價；②對國際海運業務流程實操、海運單據流轉、海運服務報價和成本核算等業務的進行情景設計并進行角色模擬。

4.模塊四：國際貨運空運業務

情景教學法實踐（做）：①進行國際航空貨運業務服務方案的設計和報價；②對國際航空貨運業務流程及單證處理和流轉進行情景設計并進行角色模擬。

5.模塊五：國際貨運陸路業務

情景教學法實踐（做）：①進行國際陸路貨運業務服務方案的設計和報價；②對國際陸路貨運業務流程及單證處理實操的情景進行設計并進行角色模擬。

（三）教學手段的現代化

為了使學生對職業崗位的每一個環節有更深刻的認識和體會，我們不能再單純地采用以往黑板加粉筆、懂不懂光靠老師一張嘴的傳統教學手段，而應該在此基礎上增加一些現代化的教學工具。比如：采用多媒體教學，用于對有關港口及船舶設備設施進行圖片講解和視頻分享，甚至購進先進的國際貨運實操軟件，進行模擬業務操作，將實操覆蓋到國際貨運業務的每種運輸方式，甚至是每種運輸方式項下的每一個環節，不僅能加深學生對理論知識的理解，也可幫助學生將整個貨運流程連貫起來，避免學生在知識接受上出現每個教學環節脫節的情況發生。

（四）業務流程的真實化

雖然目前市面上的很多國際貨運軟件都是根據實際的國際貨運流程來進行設計和開發的，但那也只是把有關的流程進行了簡單的羅列，對于一些業務中的突發事件和當地操作上的習慣仍然沒有辦法進行模擬。為此，高職高專在開展校內教學的基礎上，也應當加強與當地國際貨運企業的溝通與聯系，組織學生到企業去參觀學習，甚至可以分批安排學生到企業進行實習，這樣更能體現一體化教學中“做”的本質，最終有助于實現學習和工作崗位的零對接。

三、《國際貨運實務》“教、學、做”一體化教學實施過程中可能會遇到的問題及解決途徑

篇（10）

【關鍵詞】綠色可持續化學；化學化工教育；原則；滲透

一、引言

化學工業在促進社會經濟發展中扮演著重要角色。綠色化學觀念與污染治理觀念的有效結合，是促進化學工業可持續發展的關鍵。在社會經濟迅猛發展的形勢下，綠色化學為化學工業的可持續發展提供了一種重要的解決方案，在遵循綠色化學可持續發展理念的基礎上，加快現代化化學工業的發展步伐，才會增強化工產品的市場競爭力。同時，在化學化工教育中充分融合綠色可持續化學理念，注重學生綠色意識、資源意識和環境意識的培養，也是可持續發展戰略中的重要組成部分。

二、綠色可持續化學的原則

綠色可持續化學主要是運用合理的化學技術和方法來降低或消除產品設計、制造與應用中所產生的有害物質，以推動化學過程和產品朝著環保型、節約型方向發展。

為了全面貫徹可持續發展觀念，在化學化工教育中需遵循一定的原則，為綠色化學產品的開發提供可靠指導。John C.Warner與Paul T.Anastasa編寫的Green Chemistry Theory and Practice一書中明確提出了綠色可持續化學的原則。

第一，預防原則。通過現代化技術手段或設備的利用來預防化學廢物的產生，在減少環境污染的同時，還有利于降低化學廢物的處理成本。

第二，原子經濟性原則。在最終的化學產物中需含有相關反應物，且在具體的設計合成過程中，實驗人員需將全部起始物質全部融入最終產物中。

第三，安全性原則。在化學品生成的過程中，實驗人員應在保證預期效果的前提下，盡量降低化學品的毒性；同時在化學過程中，考慮使用物質及物質形態，以減少或避免化學事故的發生，進而保證化學過程的安全性。

第四，節能環保原則。在化學產品生成過程中，實驗人員可采取相關的節能措施減少該過程中的能量消耗，且設計合成法的選擇多以外界壓力和溫度為導向；同時，化學產物應設計為在使用后是可降解的，并保證生產的降解產物不會對環境造成危害。

第五，低毒害原則。在化學合成過程中，實驗人員需根據實際情況選擇無毒或毒性較低的原料。

第六，輔助劑和溶劑的安全性。實驗人員應根據實際情況對分離試劑和溶劑的使用量進行調整，并盡量使用無毒或毒性較低的化學試劑。

第七，可再生反應物的應用。在滿足現代社會經濟發展需求的基礎上，反應物原料應全面貫穿可持續發展理念選擇可再生資源，避免使用高能耗且會對環境造成污染的原材料。

第八，催化劑。為了提高化學合成的效率和質量，可適當使用高效催化劑。

第九，減少衍生物的應用。化學成品的衍生過程會產生對環境造成破壞的廢物，造成資源的不必要浪費，因此可減少不必要的衍生過程。

第十，預防危險事故的l生。在化學合成過程中，實驗人員需考慮使用相關物質或物質形態來增強化學產品生成的安全性，降低化學事故的發生率。

三、在化學化工教育中應用綠色可持續化學理念的必要性

在化學化工教育中，開展綠色可持續教育的目的在于在保護環境和節約能源的基礎上，提高人的可持續發展能力，使其能夠深刻意識到新知識、新事物、新方法在化學化工教育應用中的重要性。而化學化工教育過程中，涉及產品生產途徑、生產安全等問題，教師在課堂中很難調動學生學習的積極性。因此，教師需結合當前社會對化工人才方面的需求，實現教學模式的改革和教學內容的豐富，以培養學生的學習興趣。同時，教師可以將與綠色化學相關的新方法、新理念與新技術充分應用于化工教育中，增強學生的環保意識，進而提高學生的綜合素質。另外，開展綠色可持續性教育可加深學生對化學工程的了解，明確化學與社會之間的關系，培養學生的可持續發展理念，進一步推動我國資源節約型社會的建設。

四、綠色可持續化學在化學化工教育中的滲透分析

目前，高校化學課程中已明確了綠色可持續化學的建設目標，具體突出綠色化學思想，促使學生深刻意識到化學工業對促進社會經濟持續發展的重要性，提高綠色理念的應用效率。同時，在具體的實驗教學過程中，教師需將綠色化學理念作為主要指導思想，嚴格保證實驗開展過程中的安全性，增強學生的環保意識。因此，樹立綠色可持續發展理念是社會發展的必然趨勢，也是可持續戰略的重要體現。

（一）優化專業課程體系

對傳統化學產品生產技術進行改造和創新，是緩解地方經濟發展與環境保護之間的矛盾的重要措施。因此，高校應對傳統專業課程體系進行優化和改善，大力推廣最新生產技術與清潔生產工藝課程，為發展地方綠色經濟提供人才基礎。比如，在化學有機反應中，多數物質的化學反應是發生在官能團上的，在這一過程中需對有機物斷鍵和成鍵的生成規律進行明確。如烯烴與氫氣發生加成反應的過程中，其根本是烯烴的碳碳雙鍵中一個共價鍵遭到破壞后，碳碳雙鍵的兩個碳上各加上一個氫原子，根據相關原理，即可推斷出其余烯烴與氫氣發生加成反應的方程式。

（二）完善專業教學內容

增強學生的環保意識是培養學生社會責任感的重點之一。因此，高校專業教學中應包括綠色環保內容。在具體的教學過程中，教師應實施案例教學模式，增加化學產品生產工藝、生產技術等對生態環境造成影響的實例，以取得良好的教學效果。比如，利用環乙烯作為原料進行乙二酸的綠色合成和重結晶實驗，將反應原料選擇、催化劑的催化作用、試劑的再利用等綠色化學理念充分體現出來，在原有實驗的基礎上，對1，2-苯乙烯的綠色溴化應用了安全溶劑和原子經濟性等綠色化學理念。

（三）構建環保課程

在傳統化學化工教育中，通常未涉及生態環境保護及資源開發等相關內容。因此，高校在制訂人才培養方案的過程中，需注重構建一套完善的環保課程模塊，并將其作為化學工程專業的選修課，增強學生的環境保護意識，充分發揮綠色可持續理念在化學化工教育中的應用價值。

（四）立足于生活實際

在實際化學化工教學過程中，教師可緊密圍繞生活實際情況進行教學，通過利用簡單、有效的方式促使學生在有限的時間內獲取高價值的化學知識和信息，以增強化學知識框架的系統性。目前，化學相關知識被廣泛應用于藥物合成、農業種植、環境污染治理等領域中。因此，化學教學需立足于生活實際，培養學生的學習興趣。

（五）推廣微型化化學實驗

微型化化學實驗具有綠色環保、能源節約、安全性高等特點。在具體的實驗過程中，教師可將化學實驗微型化作為化學實驗綠色化的重要途徑之一。與常規實驗相比，化學實驗微型化具有實驗效果不明顯、規范性不強、安全性較低等特點。

另外，教師還可通過化學仿真實驗、化學實驗清潔化等途徑構建綠色可持續化學實驗體系。化學仿真實驗具有無毒、無污染、成本低、與綠色可持續理念相吻合的特點，對于一些污染程度重、實驗成本高的實驗，教師可利用多媒體視屏等現代化手段呈現出來。化學實驗的清潔化則是通過利用一些有效措施，最大程度降低化W實驗對實驗場所和環境所造成的污染。

（六）加強現代教育技術的應用

教師在實際教學過程中應重視教育技術與課程的有效結合，改變傳統的教學方法和理念，加強現代教育技術在化學教學中的應用，充分發揮現代教育技術的應用優勢。在實際教學過程中，教師應合理運用現有的多媒體資源，開發和利用化學課程資源，增強化學課程內容的生動性和靈活性，以激發學生的學習興趣。若在化學演示試驗過程中遇到危險性較大或有毒物質較多的情況，為了避免造成不必要的人身傷害，教師可利用多媒體輔助教學，這不僅能獲得同樣的演示效果，還能利用多媒體輔助部分演示實驗，有利于降低藥品成本，同時還起到一定的環境保護作用。另外，利用現代教育技術輔助教學，在改善部分危險性較大的實驗操作環境的同時，還能確保學生在觀察過程中切實體驗到多媒體技術所呈現的綠色環保價值。

五、結語

綜上所述，在化學化工教育中充分應用綠色可持續理念是促進社會經濟持續發展的必然趨勢。綠色可持續性化學主要利用現代科學和技術為人類生產生活提供充足的物質與產品，且這一過程中為了減少或避免對環境造成的污染，需選擇低能耗、高效率的原料進行生產，這是實現生態環境保護的重要途徑。因此，在高校實際教學過程中，加強綠色可持續理念在化學化工教育中的應用是極為重要的。

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