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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高等職業教育培養目標范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、職業能力培養目標確定宗旨
職業能力培養目標包括以下幾個方面。1.高等職業教育的基本原則是：堅持立德樹人、全面發展，把德育放在首位；2.高等職業教育培養目標是適應區域經濟發展，使學生適應職業、培養能夠勝任職業任務的人。3.高等職業教育培養的學生不僅要掌握完成職業任務的基本工作流程、方法、工具和設備的使用，還應當能夠正確理解職業工作過程中的各種要素間的聯系，具備主動思考的意識和能力。4.高等職業教育教育不僅要培養學生適應社會和工作場所的通用職業能力，還要培養學生更好完成職業任務的特定職業能力。
二、通用職業能力培養目標
通用職業能力是指從事任何職業都需要的通用能力，包括以下20個方面。1.自我學習能力：通過學習，具備和提高自己獲取各種知識的手段、方法。2.利用各種資源能力：通過學習，使自己具有管理和有效利用各種可支配資源的能力。3.協調際關系能力：通過參加社會實踐、不斷與人溝通交流，和別人建立良好人際關系。4.快速獲得和利用信息能力：通過各種媒體有針對性地獲得、篩選和利用各種有用信息。5.準確理解系統(和系統內部要素)間關系能力：通過已有知識，準確理解工作、生活及社會環境各種系統間及系統內部關系。6.書寫能力：具有社會交往的文字功底，通過傳統媒體和現代媒體向公眾準確傳遞自己意愿的能力。7.語言交流能力：通過語言表達向公眾準確傳遞自己的意愿。8.基本運算能力：利用擁有知識和各種計算工具完成工作、生活中各種基本運算。9.解決問題能力：具有通過努力、思考能解決工作、生活中各種常見問題的能力。10.決策能力：通過努力、思考能用常規方法對工作、生活中出現的選擇進行決策。11.正確推理能力：能用常規方法對工作、生活中出現的邏輯問題進行邏輯推理，得出符合客觀規律結論的能力。12.團隊意識：在工作場所和與人合作時，具有自發的團隊意識。13.有自信心：通過完成職業任務提高自己的能力，樹立自信心。14.自我控制能力：對工作、生活中出現的問題，能按常理實現自我控制。15.自我管理能力：對工作、生活中的各種過程，實現有序管理。16.敬業精神：對工作，具有干一行愛一行的敬業精神。17.誠信：做人做事誠實，守諾言，守信用。18.勤奮：做事情認真、執著，積極。19.計算機操作能力：使用計算機獲取和處理自己所需信息的能力。20.遵紀守法：有遵紀守法意識，自發遵守各種規章制度和國家相關法律法規的能力。
三、特定職業能力培養目標
特定職業能力是指從事某項特定職業應具有的專業能力，包括以下10個方面。1.獲取職業技能知識的能力：通過學習，掌握該職業技能手段、方法。2.繼續學習所從事職業發展新知識、新技術的能力。3.使用所從事職業新技術(手段)的能力。4.準確理解所從事職業工作任務流程的能力。5.快速掌握所從事職業具體工作任務方法。6.正確分配和使用所從事職業具體工作任務所涉及的資源。7.在完成所從事職業具體工作任務過程中，和團隊成員針對職業具體工作任務進行有效溝通的能力。8.對以上3-7項提出自己見解的能力。9.把職業具體工作任務做得更好的意識。10.良好的職業道德：通過學習和工作實踐，具備自發的良好職業道德。隨著人類社會科學技術的進步和發展，高等職業教育成為高等教育的重要組成部分，在發達國家如美國、日本和歐洲，高等職業教育為國家提供了大量的操作型專業技術人才。我國由于高等職業教育起步較晚，且大多屬于自主辦學特色，教學資源不足等客觀原因的存在使得高等職業教育不能培養適應國家發展的生產建設人才，其中更深層次的原因更是沒有搞清高等職業教育人才培養目標定位，使得高等職業教育培養過程難以做到有的放矢，或者直接和間接套用高等教育人才培養模式培養職業技能人才,更是難以實現現代職業教育模式的四個合作。從高等職業教育發展情況來看，明確高等職業教育職業能力目標定位已經成為亟待解決的問題。
作者:肖鳳春 單位:貴州城市職業學院
參考文獻：
近年來，我國高等職業教育迅速發展，在高等教育中扮演著越來越重要的角色，但高等職業教育培養的各方面人才與社會經濟發展的需要還不能實現良好的對接。究其原因，對高等職業教育缺乏科學、準確的定位制約了高等職業教育的進一步發展。
正確認識高等職業教育培養人才目標是高等職業教育準確定位的首要問題。一直以來對這個問題都是眾說紛紜，影響高等職業教育培養人才目標定位主要有兩個因素：
第一，社會經濟的發展。社會經濟發展和技術進步是高等職業教育應運而生的背景，高等職業教育是工業化發展到一定階段的產物。而另一方面，社會經濟發展和技術進步又對高等職業教育提出了多方面的要求，高等職業教育培養的人才必須滿足社會經濟發展的需要。
第二，高等職業教育本身的發展。在高等教育的大環境中，目前我國高等職業教育，仍然居于“次等”的地位，高職院校往往成為考生在無望進入其他高校的情況下“退而求其次”的一種選擇。形成這種局面一方面與人們的傳統觀念有一定的關系。我國相對獨立的高等職業教育體系的出現始于20世紀八十年代初一批地方職業大學的建立，此后經過20世紀九十年代初期職業大學依照高等專科學校規范辦學，20世紀九十年代中期通過“三改一補”發展高等職業教育，20世紀九十年代末期大批職業技術學院的建立，高等職業教育逐步發展成為高等教育體系和職業技術教育體系中的一個相對獨立的部分。絕大多數高職院校是2000年以后由具備條件的省部屬中專學校合并升格而來，長期以來，人們更加“青睞”“根紅苗正”的高等職業教育以外的高等教育，另一方面，在高等職業教育的實踐中，高職專業被當作普通高等教育類本科專業的“縮編版”在教學中沒有體現高等職業教育本身的特色，只是簡單降低要求組織教學時，教與學兩難的局面時常出現，師生雙方都明顯感到學習的內容難以適應就業競爭的迫切需要。
因此，高等職業教育迫切需要對培養人才目標科學、準確定位。具體說來，高等職業教育的定位主要有以下兩方面的問題。
一、高等職業教育人才培養目標
《教育大辭典》中，高等職業教育的培養對象是“主要培養文科、理科、工科、農林、醫藥、政法、財經7個科類的專業輔助人才。例如文科中的文秘、圖書管理員（不含圖書館學專業人才），理科中的實驗員，工科中的高級技術員、技師（工藝師），醫藥科類的醫輔人員、護師，政法科類中的法院輔助工作人員，財經科類的高級會計員、統計員……”
從中可以看出，高等職業教育應鮮明區別于普通的高等教育，普通高等教育培養的是寬口徑、厚基礎的學術型人才，而高等職業教育培養的人才應是具有高等教育學歷的技術型人才。進一步說，高等職業教育是培養技術性人才的教育，偏重于應用技術能力，而相對抽象、偏重于研究能力的哲學、數學、法學等專業的高等教育，雖然也屬于對未來職業能力的培養（比如當哲學研究員、數學教師或律師），但不包括在內。所以，高等職業教育培養的人才應是在具備一定系統知識的基礎之上充分適應社會經濟發展的、對應各種就業領域的技術型人才。高等職業教育培養的人才要掌握系統的、行業必須且實際夠用的基礎理論知識，在此基礎上具有較強的職業實踐能力。
二、高等職業教育人才培養機制
高等職業教育應是為有一定教育基礎的學生提供職業訓練，使他們掌握相應的職業技能，能夠進入社會承擔力所能及的技術工作的教育，在基本教育的基礎上，根據社會需要和個人特點，培養學生會計、文秘、園林、機械等方面的專門職業技能，這就需要高等職業教育逐步建立起自己特殊的人才培養機制。
（一）學制
高等職業教育的人才培養，可以有多種層次：大學專科、大學本科和研究生層次，而我國當前高等職業教育大部分為大專層次，這里就存在一個問題，兩至三年的學制是否能讓學生在校期間掌握系統的、專業的基礎理論知識和具有較強的職業實踐能力呢？
在我國經濟飛速發展的今天，高等職業教育完全可以走出以前的定式思維，改變單一的大專學制，從經濟發展的不同需要出發，形成多個不同層次的高等職業教育人才培養的模式
（二）建立體現高等職業教育真正特色的各專業課程體系
目前的高等職業教育還盲目地抱著一個“有教無類”的幌子，憑借慣性，死抱著課本、教學大綱來講課，本質上還是處于“大中專”的教育模式。各專業課程體系的確立應真正體現以“職業”教育為核心，充分切合經濟發展的需要。要提高高職教育畢業證書的含金量，就必須要從實際出發，從社會對職業人才的需求出發，找準定位，進行相關的職業化教育，使學生學“能”所成，成為被社會和企業認可的優秀人才和招聘會上的“香餑餑”。
（三）打造一支屬于高等職業教育領域“專屬”的教師隊伍
這一點至關重要。盲目跟風去升級、并校，追求從名稱上“拔高”而忽略了師資力量的先期投入都是高等職業教育需要特別重視加以改正的重要問題。歸根結底，高等職業教育的人才培養，要通過課堂教學來實現。
做好包括高等職業教育在內的任何一種工作，前提是對所做的工作有一個準確的定位。絕大多數工作都有一個共通之處，就是在多個不同側重點之間尋求一種平衡。作為教育工作者，當然我們希望培養出來的人才全面發展，無論是道德修養、學術水平、實踐能力、領導才能、職業素養等等都出類拔萃，但現實情況是全世界最好的大學也做不到這一點；況且還有生源、師資、培養年限等等因素的限制。因此，搞好教育工作的前提是弄清楚我們的目標是什么，面臨著什么樣的經濟環境和社會環境，這樣的環境下需要什么樣的人才，而我們所做的工作是在整個教育工作中的哪一個環節――就是在什么樣的師資條件下，招收什么樣的學生，向大致哪一個方向培養他們。
高等職業教育的發展之路應由高等職業教育人才培養準確定位、高等職業教育人才培養與經濟發展對接，國家政策扶持等方面的工作“合力”推動，從而獲得具有真正生命力的發展。
參考文獻：
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［作者簡介］崔發周（1963- ），男，河北曲陽人，唐山工業職業技術學院高職教育研究所所長，教授，碩士，研究方向為高職教育改革。（河北 唐山 063020）
［基金項目］本文系2011年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“動力與運行：高職教育校企合作長效機制研究”的階段性階段成果。（項目編號：11YJA880094，主持人：田秀萍）
［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0005-03
人才培養目標是高等職業技術教育（以下簡稱“高職教育”）人才培養的核心問題，也是高職教育改革的焦點問題。但是，由于高職教育是高等教育中最為復雜又最為薄弱的一種類型，時至今日仍然存在人才培養目標內涵不清、定位不準、描述籠統、評價乏力等問題。準確認識高職教育人才培養目標的內涵，構建一套科學有效的人才培養目標體系，既是完善高等教育學科理論體系的需要，也是高職教育科學發展的現實要求。
一、高職教育人才培養目標的結構
人才培養目標的結構是根據系統科學思想和構成要素，對其內涵進行的詳細分類規定。有的學者將高等職業教育人才培養目標體系分解為“國家層面的總目標（即國家關于高職的教育方針）、學校層面的分層和分類來確立的人才培養目標、專業層面的基層目標（包括專業層面下的人才培養規格的細化目標和課程層面的具體目標）”，并認為“總目標的實現依賴于所屬分目標、基層目標及細化目標作用的發揮，下屬目標作為總目標下的延伸，對總目標進行分解和有機組合，各目標要素之間相互聯系、相互影響，共同構成了高等職業教育的人才培養目標體系”①。這種分類在理論上是符合邏輯的，對于培養目標的細化也具有一定實踐意義，但從總體上看仍然過粗，不能較好地解決實際存在的觀念和操作問題。下面根據實際需要對高職教育人才培養目標作以下劃分：
（一）專業學習目標結構
布魯姆的教育目標分類理論最早將學習目標區分為認知領域、動作技能領域和情感領域，這對于分析高職教育專業人才培養目標具有重要的借鑒作用②。盡管不同專業培養目標有著很大的不同，但可以通過分析以下三個領域的具體學習目標來了解其組成結構。
1.職業態度目標。職業態度決定職業知識和職業技能能否充分發揮，是用人單位評價培養質量的首要指標。高職學生的價值觀是在高職教育過程中逐步養成的，因此，培養符合企業發展和學生發展需要的職業態度是高職院校重要的培養目標之一。不同專業對于學生職業態度的培養有著不同要求，但有一些要求是所有職業人員應該共同具備的，如協同創新、愛崗敬業、節能環保、注重質量、用戶至上、安全第一等。
2.職業知識目標。高職教育培養的是應用型人才，需要具備較強的從事一線工作的實踐能力。但是，隨著我國發展方式的轉變和企業自主創新能力的增強，一線工作者需要具備越來越多的技術知識，而對操作技能的要求逐漸降低。因此，對高職學生應該提出明確的、合理的知識學習目標，不能因為強調實踐能力就忽視技術理論的學習，更不能因此取消必要的技術基礎課程。由于近年來我國高職院校內外實訓基地建設取得了重大進展，適當強化理論學習不會倒退到過去那種理論與實踐脫離的“空對空”培養模式，反而會深化理論學習與實踐學習的結合。
3.職業技能目標。職業技能是形成職業能力的基礎，是體現高職教育特色的重要元素。由于企業發展方式及生產組織方式的轉變，許多職業崗位的技能要求正在發生重大變化。譬如，數控機床操作人員的核心技能已由傳統的操作技能轉變為程序修改和機床維修；電氣維修人員要求能夠進行單片機和PLC電路的故障排除等，這些技能要求都是傳統的普通技術工人無法達到的。
（二）階段目標結構
現代高職教育是一種開放型教育，培養目標應充分考慮學生終身發展的需要，而不應局限于畢業時的就業需要。對于以就業為導向，不能簡單地理解為保證學生畢業后能夠實現一次性就業，而應該是以學生的職業生涯發展為導向，滿足學生畢業后職業崗位轉換的需要。在職業生涯發展的不同階段，目標顯然是不同的，高職教育應該為各個階段目標的實現奠定基礎。
1.畢業初期目標。高職院校畢業生實現首次就業是終生職業發展的基礎，決定著中長期職業發展目標的實現。作為一種培養一線應用型人才的教育類型，高職畢業生需要具備完成相應技術領域設備操作與維護、產品初步檢驗、一般故障檢修、基本工藝編制等方面的能力，勝任工藝員、質檢員、安全員、領班以及高端設備操作工、維修工等崗位的工作。目前專業人才培養方案中的培養目標，主要是這一階段的目標。
2.發展性目標。隨著工作經歷的不斷增長，職業人員從事的活動將會從較低的技術難度逐步過渡到較高的技術難度，其工作崗位也將隨之發生改變。按照系統科學思想，高職院校在設計人才培養方案時，需要明確畢業生在關鍵階段應達到的目標。如果僅將畢業時選擇的工作崗位作為目標，就會出現短期行為，可能會對高職畢業生的職業發展造成不可彌補的缺陷。譬如，創新精神和創新能力的培養就是一個長期的積累過程，如果在校期間沒有受到良好的熏陶，就有可能終生無法從事具有創造性的工作。根據德國職業教育學家勞耐爾的職業能力發展階段理論，職業者可分為新手、有能力的初學者、成手、熟練人員和專家幾個層次。③明確了發展性目標，對要求課程內容的選擇就不僅僅滿足職業崗位的需要，還要滿足學習者未來職業發展的需要。發展性目標也可以體現在三個方面：在認知目標方面，不僅要求增加必要的通識性課程，還需要增加一些元認知課程，以培養學生的學習能力和創新能力；在技能目標方面，要求學生掌握多個崗位、多個企業所需要的技能，而不是完全按照某個企業的“訂單”進行培養；在情感目標方面，更加強調學生的服務意識、合作意識和創新意識，以適應不同工作環境的需要。
3.終身性目標。由于技術進步速度加快和社會的轉型，現代職業人很難保證終生從事一種職業，更難保證終生在一個企業工作。因此，高職教育的一個重要目標就是培養學生的跨職業通用能力，以適應職業發展和終生學習的需要。按照終生職業發展來設計培養目標，以下幾種能力顯得特別重要：一是創造性的工作能力，在沒有參照模式的條件下，依靠綜合分析能力逐步發現解決問題的辦法；二是快速學習能力，在工作環境發生改變時，能夠將原有的知識和經驗迅速遷移到新的情境中；三是團隊合作能力，能夠根據總體方案要求，高質量地按時完成預定任務，并與相關人員實現有效溝通；四是組織管理能力，能夠按照效率最高的原則，制訂工作計劃，配置相關資源，協調工作過程，評價工作結果；五是環境保護能力，明確自身的社會責任，在利用職業技術完成工作任務的同時，避免對社會造成危害，增強社會可持續發展的能力，為后代創造良好的生存空間。
（三）層次目標結構
專業人才培養目標是課程目標和教學目標的高度概括與邏輯凝練，課程目標和教學目標是人才培養目標的微觀表現和具體落實。只有將人才培養目標逐層劃分，形成一個樹狀結構，才能認清培養目標的全貌。因此，認清培養目標的層次結構及其聯系，是保證培養目標合理性的重要方面。
1.職業目標。高職教育是以職業活動為導向的教育類型，其人才培養目標實際上也就是職業工作目標。高職教育通過提供實用性課程，培養經濟發展方式轉變所需要的高級技術員以及高技術崗位的技術工人。由于我國正處于工業化的中后期，而且信息化發展迅速，實際的職業需求與發達國家有一定差異。從一般情況來看，我國目前的高職教育針對的職業層次主要有高級技術員、農藝師、護理師、營銷師、基層管理人員以及高技術崗位的操作工等。明確職業目標定位，是確定人才培養模式和課程內容的前提和基礎。由于我國現代高職教育歷史較短和職業體系不健全等原因，高職院校普遍存在職業目標過高或過低的現象，有的以培養工程師、設計師為目標，也有的以培養一般技術工人、普通賓館服務員為目標，導致了一定程度的混亂。譬如，初中畢業起點的中職學校和高中畢業起點的高職學校都在培養汽車修理工，二者都定位在“高素質技能型人才”，明顯出現了培養目標的偏差。
2.課程目標。課程目標描述一門課程所達到的知識與能力要求，是設計學生職業發展方向與水平的基本單元。基于終身教育的思想，高職教育的課程目標具體劃分為通識課程目標、職業基礎課程目標和職業技術（專業）課程目標。通識課程目標主要是終身職業發展所需要的科學基礎知識和社會知識與能力要求，反映跨職業的通用能力要求；職業基礎課程目標反映相關職業（專業）的專門知識和基本能力要求，是職業活動必備的知識能力；職業技術（專業）課程目標是根據本職業領域先進技術水平所設定的能力要求，是適應職業崗位需要和實現職業發展的基礎。過分強調通識課程目標和職業基礎課程目標，容易混淆高等職業技術教育與高等工程教育的區別，不利于彰顯類型特色；過分強調職業技術（專業）課程目標，則可能導致短期行為，有利于實現就業目標而不利于終身職業發展。特別是在我國終身教育體系還不完備的條件下，忽視技術理論的學習不利于我國現代產業體系構建和發展方式轉變。
3.教學目標。教學目標是單位教學時間內所達到的知識能力要求，是課程目標的具體化，即課程實施的階段性、單元性目標。職業目標和課程目標是課程開發者制定的，而教學目標是教師制定的。教學目標的合理性與實現程度，是人才培養目標實現的基礎。鑒于教學目標的基礎性和復雜性，教師應充分發揮教學智慧，既不能迷失目標，又不能整齊劃一。在普通課堂的理論課教學目標較為容易控制，但在技能教室、校內外實踐教學基地進行的實踐課教學目標的制定和監控都有待深入研究。
（四）區域目標結構
高職教育的培養目標與區域經濟發展目標有著密切聯系。由于我國東西部經濟發展很不平衡，在高職教育培養目標上有著較大差別。東部地區即將進入工業化后期，技術水平的提高和勞動力成本的加大促使企業減少一線操作人員，利用自動化設備提高效率和質量，對技術人才的數量和質量要求較高；而大部分西部地區剛剛進入工業化中期，勞動密集型產業較多，對技能人才的需求量較大。區分不同區域的高職教育培養目標，有利于形成我國高職教育合理的目標結構，促進高職教育的整體健康發展。
1.發達地區目標。發達地區高職教育的培養目標應該與“國際教育標準分類”銜接，培養以高級技術員為代表的技術應用型人才。為適應轉變經濟發展方式和構建現代產業體系的需要，發達地區高職教育在人才培養目標上需要實現三個方面的轉變：一是在服務面向上由以第二產業為主逐步轉為以第三產業為主，培養現代服務業急需的高素質應用型人才；二是在培養規格上加大高新技術的比重，適應自動化技術、信息技術應用范圍迅速擴大的需要，譬如，加強工業機器人和物聯網維修人才的培養；三是構建開放型的培養目標，使高職院校畢業生可以升入高一層次的院校繼續深造。適度高移培養目標，適應產業轉型升級的需要，是發達地區培養目標調整的基本特征。
2.欠發達地區目標。欠發達地區高職教育培養目標的確定需要考慮兩個因素：一是區域經濟發展的實際需要；二是區域高職教育發展的現有水平和發展可能。高職教育需要具有適度的超前性，為經濟建設提前儲備必需的合格人才。但是，在人才數量和規格上過于超前，不僅會造成人力資源的浪費，而且也很難實現。東西部之間高職教育的差距是現實存在的，在短期內很難讓西部多數高職院校達到發達地區的水平。特別是少數民族聚集地區，由于計劃生育政策的差別，人口老齡化程度低于東部地區，淘汰勞動密集型產業的要求相對較低，對高素質技能型人才的需求將會在較長時期內存在。
（五）家庭目標結構
高職教育是高等教育大眾化的產物，參加高職教育學習的學生多數來自鄉鎮，家庭經濟狀況相對較差，對學習目標有著特定的要求。從家庭的角度認清高職教育的培養目標結構，有利于更好地實現社會服務職能，促進城鄉社會協調發展。
1.生存目標。從家庭角度講，高職院校學生參加學習的首要目標是從事收入較高、職業較為穩定的工作，以改善家庭經濟狀況。特別是對于“老、少、邊、窮”地區和城市失業家庭而言，高職學生的學費是一項較大的經濟負擔，通過學習獲得滿意職業是一個基本目標。從這個意義上來說，高職教育應該根據區域經濟發展的需要優化專業設置，確定合理的招生規模，提高畢業生就業率和就業質量。一些較為艱苦而又人才緊缺的行業，如石油、地質、建筑、冶金等，對來自農村家庭的學生具有較大吸引力。
2.發展目標。高職教育對于促進學生及其家庭發展的作用是多方面的：一是實現學生本人從農村到城鎮的轉移，真正融入城市生活之中；二是通過組建新的家庭，使下一代子女成為城市人口，并接受良好的城市教育；三是實現學生父母的城鎮養老，享受較好的醫療保健和文化服務。此外，作為城鎮非農產業的從業者，高職畢業生可以為農村家庭成員和同鄉提供比較可靠的經濟信息，促進農村地區的經濟發展。因此，高職院校應該從農村籍學生的發展需要出發，加強人際交往能力的培養，為融入城鎮生活做必要的準備。
3.文化目標。高職教育屬于高等教育的范疇，對提升學生的文化水平有顯著作用。高職學生不僅要接受先進工業文化的熏陶，還要接受知識經濟文化和民主社會文化的教育，成為遵守社會規范、承擔社會責任的新一代公民。高職院校應從社會發展的高度，重視學生文化自信和文化自覺的培養，不能因高職教育社會認可度較低而妄自菲薄，傷害學生的自尊心和自信心。
二、高職教育人才培養目標體系的構建
（一）樹立“以人為本”的高職教育理念
實現高職教育人才培養目標的合理化，需要樹立“以人為本”的高職教育理念，為學生的終身職業發展負責，將經濟發展需要與學生的個人成長需要融為一體。片面強調經濟發展或者某個企業、某個學生發展的需要，都必然會導致人才培養目標結構上的缺陷。“訂單培養”等培養模式可以有效地增強高職教育對經濟發展的適應性，但在滿足企業需求的同時，高職院校應注意分析學生利益的長遠性和全面性，不能將就業作為唯一目標；強化通識教育和關鍵能力的培養，有利于學生的終身職業發展，可以擴大就業選擇范圍，但若不能充分考慮近期就業市場的要求，就很難實現由“自然人”向“職業人”“社會人”的跨越，職業發展也就失去了基礎。在高職教育改革中，姓“高”姓“職”爭論的實質是人才培養目標結構的合理性問題，突出表現在如何處理近期就業與長遠發展、“訂單培養”與全面發展等方面的關系。按照全面協調可持續的科學發展觀，關注學生的終身職業發展更加有利于社會和諧和高職教育的社會價值的提升。
（二）人才培養方案的改進
人才培養目標既是人才培養方案的重要組成部分，也是決定人才培養方案合理性的關鍵要素。在近幾年的高職教育改革中，重心在課程模式和教育內容的選擇上，但對培養目標沒有給予充分的關注，事實上不少高職院校是以“典型工作任務”倒推培養目標，這種做法不能不讓人對培養方案乃至高職教育活動的科學性產生懷疑。一個科學合理的人才培養方案，必須建立在合理培養目標的基礎上。為了體現培養目標對人才培養方案的統領性、概括性和基礎性，有必要作出以下三方面的改進：第一，對人才培養目標的描述，既要有概括性的綜述，又要有詳細的具體說明，包括職業生涯不同階段的目標、代表性家庭的需求目標以及區域需求目標，使人才培養方案對教師更加具有指導性和實用性，而不僅僅是作為教學管理者的一種工具；第二，在描述主要課程內容時，應該首先清晰而全面地描述課程目標，或者僅僅進行課程目標的描述，具體的課程內容在課程標準中描述，防止出現課程內容脫離目標或是先于目標的現象；第三，對人才培養方案實施的建議應從培養目標的實現出發，具體說明應該具備的教學條件和保障措施，不能僅有教材教法的說明。人才培養方案的完善是一個動態的、長期的過程，當人才培養目標發生變化以后，就需要相應調整人才培養方案。
（三）管理機制的改革
高職院校的所有管理部門和管理制度都是為人才培養服務的，在人才培養目標的制定和實現中都發揮著不可或缺的作用。但是，受習慣思維的影響，人才培養方案的制訂主要在教學管理部門的指導下進行，這是造成人才培養目標結構不完整、制定程序不科學、實施效果不理想的基本原因。由于缺少學生管理等部門的有效參與，許多高職院校開發的課程“見物不見人”，學生被當成了沒有生命的工具，明顯帶有行為主義的色彩。更為嚴重的是，一些高職院校將已經出現偏差的人才培養方案作為改革成果和各項工作的參照，缺乏應有的矯正機制，在人員配置機制、評價機制和獎懲機制上使錯誤的理念和行為得到強化。適應我國高職教育科學發展的需要，高職院校應盡快建立和完善以教授為主體的學術委員會，對人才培養方案等學術性文件按程序進行嚴格審議，并充分聽取學生管理等部門的意見，從機制上保證人才培養方案和人才培養目標的科學性。
［注釋］
①周念云.高等職業教育人才培養目標體系研究［DB＼OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=3&CurRec=1&recid=&filename=2007047159.
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論文摘 要：目前，在高等職業教育旅游管理眾多課程考核都是傳統的試卷考試形式，不符合該專業特點，應將考核形式和高等職業教育的目標緊密結合，為社會培養合格的“三型”人才。
目前，我國高等職業教育中旅游管理專業開設的一些課程要求實際操作性很強，我們在授課過程中也非常注重理論與實踐結合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實現考核目的。
一、我國高等職業教育中旅游管理專業課程考核方式現狀
（一）我國高等職業教育培養目標
我國高等職業教育的培養目標：培養面向21世紀的素質型人才。高等職業教育和普通高等教育存在著較大的區別，然而在諸多的區別當中，培養目標是核心，它決定著高等職業教育的根本屬性，是高等職業教育區別于普通高等教育的本質所在。按照現在流行的說法：高職教育應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，無疑反映了高職教育的本質屬性所在，然而，隨著社會的發展，對人才的需求越來越高。因此，單純從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，是不適應高職教育培養目標復合化的趨勢的。制定現階段我國高職教育的培養目標既應遵循高等職業教育自身發展的一般規律，借鑒發達國家在這方面的成功經驗，又要考慮到現代社會對人才的基礎要求。
現階段，我國高等職業教育的目標除了應達到上面所提到的要求外，至少還應該強調兩點：一是對高職畢業生的理論知識掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學科，而是針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅實的基礎。這樣的畢業生不僅能適應現在社會某一崗位要求，也具有發展的潛能，以適應未來新出現的崗位對人才的要求，而不是僅僅局限于現在通行的說法“夠用”。另一點要強調的是，現在的培養目標對高職畢業生的素質沒有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業型人才，更重要的是應成為素質型人才。這里說的素質包括專業素質、文化素質、思想素質及身體素質。理由如下“提高勞動者素質”這一點已經明確寫進我國的《職業教育法》；在現代社會，職業已經不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，展示自己才能的必經之路；勞動者所具有的敬業精神、團隊協助精神是將來事業成功和生活幸福的重要因素。
許多院校教學當中理論與實踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識的考核，對于學生的實踐能力，創新能力等難以得到有效考核。
（二）高等職業教育中旅游管理考核方式現狀和存在的問題
旅游管理專業涵蓋課程眾多，比如：旅游學概論，導游基礎知識，導游實務，旅行社管理等。
以《導游基礎知識》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統的試卷模式出現的，試卷中包括選擇題，填空題，簡答題，導游詞創作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內容，可以有效地掌握學生對理論知識的掌握程度。但無法看到學生們對導游基礎中知識的理解以及他們在實際的導游講解中如何去講解這些內容，忽視了對學生思維能力，創新能力，實踐能力的考核。所以單純的運用傳統的試卷形式考核并不能實現高等職業教育培養目標。
二、旅游管理專業考試改革
（一）命題突出素質培養
旅游管理專業是一個對學生綜合素質要求非常高的專業。學生的記憶能力、理解能力、語言表達能力、應變能力、創新能力、知識整合能力都十分重要。所以在設置考試內容中應合理組織。
一個專業的課程應該形成一個體系：學生在《導游基礎》了解黃山景區的概況，《導游實務》中要掌握講解黃山景區的講解技巧，要掌握在黃山旅游時應注意的問題以及出現突發事件的解決方法，在《旅行社管理》中應該掌握如何管理旅行社日常事務，如何培養講解水平高，投訴率低的團隊。
雖然不同的課程可能由不同的教師承擔，但在考試命題應互相溝通，力爭使每門課程命題時從專業的整體體系出發，著重培養學生發現問題，系統化分析問題，解決問題的能力，而不是單純的從一門課程出發。
（二）考試方法應多樣化發展
旅游管理專業學生畢業一般是面對導游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強的語言表達能力、與游客的溝通能力以及協調能力，所以在注重考核學生對重要理論知識掌握程度的同時，應該運用多樣化的考試方法加強這幾方面能力的考核。 轉貼于
當前可以采用的方法：
1、情景模擬
以《導游實務》為例，試卷考試與情景模擬。
模擬現場：由學生現場組織某一景點的知識進行導游詞講解，教師可以為其設定不同的游客人群，比如：老年團，兒童團，教師團等等。要求學生面對不同的游客人群進行有針對性的講解：老年團在語速上放慢，兒童團語氣上輕快而且講解要易懂，教師團必要措辭要書面化。
2、實地調查
以《旅游學概論》為例，每一年國內旅游與國際旅游的狀況都會發生變化，這些變化直接影響到旅行社的經營，在這種情況下，可以組織學生完成一份本地區的出入境報告，鍛煉學生的實際調查能力。
3、方案設計
以《旅游景區開發》為例，當我們了解一個地區有哪些旅游資源后，應該如何開發，在考試命題時教師可以分組給出幾個地區，由學生完成旅游資源的規劃設計方案。
（三）公正合理科學的考核機制
目前大部分院校考核方式中都包含了期末測試和平時成績兩個方面，這樣的設置能夠激發學生平時的學習積極性，主動性，避免學生只是在期末臨時抱佛腳的情況出現。
這種結合也對教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過程中密切注意觀察學生們的課堂表現。鼓勵比較內向、語言表達能力較差的學生，激發他們的表現欲望。認真批復學生平時作業，了解學生的學習狀態，學習態度端正，學習積極性高的學生平時成績應高一點，做到公正公平。有利于教師在授課過程中發現問題，糾正一些學生不積極的學習態度，同時避免“重結果，輕過程”弊端的出現。
三、旅游管理專業課程考試改革前景展望
高職旅游管理專業作為一個為社會提供高素質技能型服務人才的專業，需要有一個良好的教學機制，其中考試方法的改革勢在必行。
我們努力通過專業考試改革，能真正實現考核目的：
（一）找出學生在學習過程中存在的問題，并及時反饋，及時解決。
（二）有利于提高教師的教學水平，加強教師與學生之間的溝通。
目前，我國高等職業教育中旅游管理專業開設的一些課程要求實際操作性很強，我們在授課過程中也非常注重理論與實踐結合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實現考核目的。
一、我國高等職業教育中旅游管理專業課程考核方式現狀
（一）我國高等職業教育培養目標
我國高等職業教育的培養目標：培養面向21世紀的素質型人才。高等職業教育和普通高等教育存在著較大的區別，然而在諸多的區別當中，培養目標是核心，它決定著高等職業教育的根本屬性，是高等職業教育區別于普通高等教育的本質所在。按照現在流行的說法：高職教育應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，無疑反映了高職教育的本質屬性所在，然而，隨著社會的發展，對人才的需求越來越高。因此，單純從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，是不適應高職教育培養目標復合化的趨勢的。制定現階段我國高職教育的培養目標既應遵循高等職業教育自身發展的一般規律，借鑒發達國家在這方面的成功經驗，又要考慮到現代社會對人才的基礎要求。
現階段，我國高等職業教育的目標除了應達到上面所提到的要求外，至少還應該強調兩點：一是對高職畢業生的理論知識掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學科，而是針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅實的基礎。這樣的畢業生不僅能適應現在社會某一崗位要求，也具有發展的潛能，以適應未來新出現的崗位對人才的要求，而不是僅僅局限于現在通行的說法“夠用”。另一點要強調的是，現在的培養目標對高職畢業生的素質沒有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業型人才，更重要的是應成為素質型人才。這里說的素質包括專業素質、文化素質、思想素質及身體素質。理由如下“提高勞動者素質”這一點已經明確寫進我國的《職業教育法》；在現代社會，職業已經不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，展示自己才能的必經之路；勞動者所具有的敬業精神、團隊協助精神是將來事業成功和生活幸福的重要因素。
許多院校教學當中理論與實踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識的考核，對于學生的實踐能力，創新能力等難以得到有效考核。
（二）高等職業教育中旅游管理考核方式現狀和存在的問題
旅游管理專業涵蓋課程眾多，比如：旅游學概論，導游基礎知識，導游實務，旅行社管理等。
以《導游基礎知識》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統的試卷模式出現的，試卷中包括選擇題，填空題，簡答題，導游詞創作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內容，可以有效地掌握學生對理論知識的掌握程度。但無法看到學生們對導游基礎中知識的理解以及他們在實際的導游講解中如何去講解這些內容，忽視了對學生思維能力，創新能力，實踐能力的考核。所以單純的運用傳統的試卷形式考核并不能實現高等職業教育培養目標。
二、旅游管理專業考試改革
（一）命題突出素質培養
旅游管理專業是一個對學生綜合素質要求非常高的專業。學生的記憶能力、理解能力、語言表達能力、應變能力、創新能力、知識整合能力都十分重要。所以在設置考試內容中應合理組織。
一個專業的課程應該形成一個體系：學生在《導游基礎》了解黃山景區的概況，《導游實務》中要掌握講解黃山景區的講解技巧，要掌握在黃山旅游時應注意的問題以及出現突發事件的解決方法，在《旅行社管理》中應該掌握如何管理旅行社日常事務，如何培養講解水平高，投訴率低的團隊。
雖然不同的課程可能由不同的教師承擔，但在考試命題應互相溝通，力爭使每門課程命題時從專業的整體體系出發，著重培養學生發現問題，系統化分析問題，解決問題的能力，而不是單純的從一門課程出發。
（二）考試方法應多樣化發展
旅游管理專業學生畢業一般是面對導游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強的語言表達能力、與游客的溝通能力以及協調能力，所以在注重考核學生對重要理論知識掌握程度的同時，應該運用多樣化的考試方法加強這幾方面能力的考核。
當前可以采用的方法：
1、情景模擬
以《導游實務》為例，試卷考試與情景模擬。
模擬現場：由學生現場組織某一景點的知識進行導游詞講解，教師可以為其設定不同的游客人群，比如：老年團，兒童團，教師團等等。要求學生面對不同的游客人群進行有針對性的講解：老年團在語速上放慢，兒童團語氣上輕快而且講解要易懂，教師團必要措辭要書面化。
2、實地調查
以《旅游學概論》為例，每一年國內旅游與國際旅游的狀況都會發生變化，這些變化直接影響到旅行社的經營，在這種情況下，可以組織學生完成一份本地區的出入境報告，鍛煉學生的實際調查能力。
3、方案設計
以《旅游景區開發》為例，當我們了解一個地區有哪些旅游資源后，應該如何開發，在考試命題時教師可以分組給出幾個地區，由學生完成旅游資源的規劃設計方案。
（三）公正合理科學的考核機制
目前大部分院校考核方式中都包含了期末測試和平時成績兩個方面，這樣的設置能夠激發學生平時的學習積極性，主動性，避免學生只是在期末臨時抱佛腳的情況出現。
這種結合也對教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過程中密切注意觀察學生們的課堂表現。鼓勵比較內向、語言表達能力較差的學生，激發他們的表現欲望。認真批復學生平時作業，了解學生的學習狀態，學習態度端正，學習積極性高的學生平時成績應高一點，做到公正公平。有利于教師在授課過程中發現問題，糾正一些學生不積極的學習態度，同時避免“重結果，輕過程”弊端的出現。
三、旅游管理專業課程考試改革前景展望
高職旅游管理專業作為一個為社會提供高素質技能型服務人才的專業，需要有一個良好的教學機制，其中考試方法的改革勢在必行。
我們努力通過專業考試改革，能真正實現考核目的：
（一）找出學生在學習過程中存在的問題，并及時反饋，及時解決。
（二）有利于提高教師的教學水平，加強教師與學生之間的溝通。
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0140-02
伴隨著我國經濟改革的深化，經濟結構調整，產業轉型的客觀要求，市場急需大量經過規范培訓的高素質勞動者，我國快速發展的高等職業教育如何滿足這種需求是一個刻不容緩的課題。眾多高等職業院校頂著傳統教育教學模式的沖擊，毅然決然把不被傳統教育看好的培訓移入高等職業教育的教學過程。為此，有必要對這不可輕視的教育模式――培訓作以剖析。從高等職業教育的人才培養目標要求和培訓的特點，淺談高等職業教育中對培訓模式的特殊關系。
一、培訓的內涵
（一）培訓的概念界定
根據不同工作任務的性質，對與之相對應當的勞動對象進行該崗位必需的文化專業知識和實際業務操作能力，以及相適應的思想品德、職業道德為目標的短期定向集中訓練，就是我們寬泛理解的培訓。
（二）培訓的特點
1.針對性。通過崗位培訓，促進受培訓者崗位成才，有效地提高受培訓者的素質，要能夠勝任新業務、新技能、使新知識直接地轉化為實際工作能力。培訓的目的，就是針對需求，需要啥就學啥。
2.便捷性。針對受培訓者自身的需求或利益，組織機構會靈活地安排，課堂講授、專家報告、小組討論、專題研討，微格教學等等，靈活多變形式多樣的教育形式。學生學習時間亦是如此，分散，集中，分階段、全日制脫產，半日制輪崗或業余時間皆可。
3.緊迫性。緊迫性是培訓教育所具備的突出特征。所有培訓的任務都因急需，因為急需就要求在短期內完成，盡快走向工作崗位，立即發揮受教育的效應。
4.急用先學，立竿見影。培訓的目標不追求所培訓內容知識體系的系統性、完整性，它強調突出重點，急用先學，力求實用，立竿見影。
（三）培訓在傳統教育主體中的地位
我國傳統的學校規范教育是一個按照培養目標，對受教育者進行較系統的知識傳授為主，有規范的培養時間的教育。然而培訓則因為目標看似簡單，不追求系統性，不強調基礎性；短期直接，與傳統規范的培養教育不是同一概念。所以，培訓在傳統教育中只能是輔助形式。
二、高等職業教育特點呼喚嶄新的教育模式――培訓
高等職業教育具以職業技能性為本質特點，這些特點客觀上要求以培訓模式來實現職業教育的教育教學目標。
（一）培訓的教學模式是高等職業教育培養目標技能性的客觀要求
我國普通高等教育以“知識”，“學術”為目標對受教育者進行教學教育，高等職業教育則以就業崗位的 “職業技能” 為基本標準進行能力和知識的教學。在職業教育領域，評價衡量受教育者是否合格的標準不是以獲得多少相關的書本知識，而是看學生擁有完成相應工作的技能的水平和程度。所以，擁有這種標準決定權的是市場和企業，學校和老師在這方面只是落實者、執行者。故此，直接服務于特定崗位進行教學，具有較強針對性，目標相對直接簡單的培訓模式符合高等職業教育培養目標技能性的客觀要求。
（二）培訓模式為高等職業教育技能性的形成奠定了牢固的基礎
高等職業教育的培養目標是高級能，高素質的勞動者，本質要求“重在技高”。規范的院校教學模式以學科知識為體系，注重基礎性、系統性，教育周期較長。職業教育的技能性要求實效性，重點突出，立竿見影，這些需求的特點正好與培訓模式相吻合。只有培訓模式才能做到，社會、企業、學生有什么需要，學校就保障有什么教學供給，保證高等職業教育技能性培養目標的實現。
（三）培訓模式是社會對高技能人才需求緊迫性的最佳匹配
我國正處于現代工業化變革的關鍵階段，培養高素質、高技能勞動者實時進行補充是高等職業教育義不容辭的責任。職業教育培訓的教學模式，與市場的需要和供給關系又十分吻合。因此，為適應改革開放，經濟轉型市場的發展需要，高等職業教育把培訓模式引進高等職業的校園，對傳統培養模式進行大刀闊斧的改革，把輔助的培訓轉變為教育教學主體，構建出高等職業教育獨有特色的嶄新教育模式。培訓模式自然就成為了社會對高技能人才需求緊迫性的最佳匹配。
（四）培訓模式是適應高職生源的最佳模式
高等職業技術院校招收的培養對象是一群特殊的生源，這批生源文化素質與本該對應的教育層次不相一致，就高考錄取順序而言，他們是處在最后錄取分數段，與傳統規范的高等教育的生源文化素質相差甚遠。與當今就業的競爭激烈性與高等職業教育的培養目標相一致，這類生源需要的是技能，解決技能問題的理想渠道就是培訓模式。技能培訓更加關注實際動手能力和做事效果，而不刻意追求知識掌握。高等職業技術教育這些受教育的特殊群體的自身特點和培訓特點的一致性，決定了培訓模式是適應高職生源的最佳模式。
三、培訓模式在職業教育中的意義
（一）培訓是高等職業教育的培養模式的新型主體
雖然培訓教育是以靈活多樣、小型短期，強調實際動手去做，而不簡單要求知識獲得等眾多特征。但高等職業教育是規范的具有特定目標和任務的高等教育，不是簡簡單單的短期培訓班，它是把社會職業工作崗位技能分解為一個個培訓環節進行學習的培養過程。所以，每個學習工作過程階段，都必須有針對性，做事的目標和要求必須明確，內容具體扼要簡明，操作易懂通俗規范，最后便于評估檢查。每個學習環節包括一個特定的技能或知識，包括一個特定職業工作崗位的工作任務技能的詳細操作步驟，能使學生以最佳的方式，理想的途徑掌握此項技能。這就是職業教育以培訓為主要特征的新型教學特點，培訓模式能夠在較短的時間內，以學練結合的方法使學生學會某項職業崗位技能。高等職業教育的教學設計即可基于對行業、工種、任務和技能的剖析，嚴格按照工作操作流程，構建成各種的培訓課程，形成不同組合的教學形式。這種與傳統的培訓模式相比較，具有了新的生命力，它使職業教育成為了真正的新型教育類型。因此，有傳統輔助地位的培訓模式在高等職業教育中自然就轉化成了高等職業教育的培養模式的新型構造。
（二）高等職業教育的培訓是鏈條式嶄新體系
伴隨著我國經濟改革的深化，經濟結構調整，產業轉型的客觀要求，靠短期培訓是遠遠不能適應新業務發展的。而高等職業教育在有高技能的本質要求的同時，它又有高等教育的內涵要求。由此形成的高等職業教育培訓模式，它就不是簡單的短訓，不是純粹急用先學的應急模式，而是一個具備較高層次的文化知識結構，突出的崗位技術能力，與時俱進地滿足社會發展的實際需要，把工作崗位獨立的單一技術標準轉化為鏈條式的項目培訓，把一個個鏈條式培訓項目環環相扣，所形成的高等職業教育培養體系。
在高等職業教育迅猛發展的今天，培訓，這種具有自身特色同時又具備高等教育層次水平的，實用性、職業性、技能性的新型高等職業教育教學模式以其自身的價值和地位為高等職業教育的發展助力。
參考文獻：
[1] 李慧.縣域職業培訓存在的問題及對策[J].中國培訓，2005，（9）.
生源質量直接影響著教育質量和培養目標的實現，目前，我國的高等職業教育生源主要是以參加高考的高中畢業生為主，但由于人們認識上存在著誤區，加上近年來高等職業院校畢業生就業率偏低，人們不愿意報考職業教育，即使報了職業教育的學生也是處于考不上普通高校的一種不得已的選擇，從近幾年的招生錄取實際看，各高等職業院校都存在著生源嚴重不足，招生困難的現象，而且學生報到率也非常低。生源質量參差不齊，同一專業的學生高考分數相差200多分，個別學校最低錄取分數甚至不足200分，這給學校的教學帶來了極大的困難。生源不足已經成為制約高等職業教育發展的主要瓶頸。
2.辦學定位不準確，職業教育特色不鮮明
我國的高等職業教育起步較晚，多數高等職業院校是在原來的高等專科學校、職業大學、獨立設置的成人高校和部分中專通過改名或合并升格，倉促上馬，或者是在普通高校通過設立高等職業技術學院派生而來，由于對高等職業教育的理解存在誤區，對職業教育缺乏經驗，加之對職業教育的重視和投入不夠，許多學校在培養目標、教學模式等方面與高等職業教育的要求有較大的差距，有的學校甚至只是把它作為本科教育的壓縮或是作為專科教育的變形，對理論教學重視有余，而對實踐教學重視不足，沒有擺脫學科教育的模式，學生動手能力不強，難以適應社會行業分工對技術人才的要求，缺少職業教育的特色。
3.教師隊伍數量不足，素質亟待提高
目前我國的高等職業院校多數是從其他類院校轉型而來。教師主要是原學校的教師，并且絕大多數教師未經過職業教育的培訓，這樣的師資隊伍不能適應職業教育的要求，盡管許多教師理論水平較高，但實踐經驗不足，動手能力差，理論與實踐脫節，一些能夠真正指導學生實踐的實訓教師嚴重缺乏。加之我國高等教師培養嚴重滯后，短期內補充困難，使高等職業教育質量難以保證。
4.課程設置不合理，教材陳舊，實訓場所嚴重不足
目前高等職業教育課程設置不合理，教材陳舊，專業過窄，難以跟上科技進步和經濟的發展，一些高職院校的課程設置就是在原來本專科課程設置的基礎上作了少量的調整，沒有專用的教材，有些教師本科生、專科生、高職生使用一個教案，教學內容不能適應高等職業教育的要求，由高職教育的培養目標和培養模式所決定，高職院校需要有較好的實習、實訓條件，現有的學校在這方面條件普遍不理想。而要培養出社會急需的掌握先進生產、管理知識和技術的高素質人才，必須有相應的機器設備和實訓場所，而各院校由于受資金等限制，普遍存在實訓場所不足的情況。
5.專業設置不合理，學生就業困難
我國的高等職業教育在專業設置上還存在著一些問題，一些學校在高職專業設置上基本上還是按照學科專業來設置專業，有的學校在設置專業上只是根據本學校現有的師資和辦學條件來設置專業，學校能開什么專業就設什么專業，而沒有根據社會行業分工和社會實際需求來調整專業設置，這樣的結果必然是培養的畢業生與社會需求脫節，造成學生就業困難，即使有些學生就業也是專業不對口，不能適應社會發展的需要。
二、推動高職教育發展的對策
1.轉變觀念，提高社會對高職教育的認識
高等職業教育招生困難的一個重要原因就是人們對高等職業教育的認識上存在一定的偏差，一些人認為高等職業教育是一種低層次的教育，普通高等教育才是高層次的教育。由于這種錯誤觀念的存在給高等職業教育的發展帶來了巨大的影響。因此，我們要加強對高等職業教育的宣傳，宣傳高等職業教育在我國整個教育體系中的地位和作用，宣傳發達國家職業教育的現狀，宣傳我國經濟建設對高職人才的需求，特別是要使人們明確高等職業教育的培養目標。高等職業教育是要面向區域經濟、社會發展和就業市場的需要，培養生產、服務、管理第一線所需要的應用型人才和創業型人才。它在國民經濟發展中承擔著重要的不可替代的作用。
2.把握職業教育方向，突出職業教育特色
高等職業教育不能等同于普通高等教育，它有自己的培養目標和辦學方向，高等職業教育必須在培養目標、培養模式、教學內容和教學方法上形成自己的特色。普通高等教育培養的是基礎理論研究人員、高新科技技術的研究、開發、設計人員，而高等職業教育培養的是生產、管理、服務第一線的高級應用型人才，它們的主要任務是將成熟的科學技術成果轉化為生產力，應用于生產、管理中。因此，高等職業教育的重點應放在成熟技術的學習和熟練掌握上，更應該重視的是學生的實踐應用能力的培養。學生的動手能力和實踐操作能力即是高等職業教育的培養目標，也是高等職業教育的特色所在。高等職業教育只有準確定位，辦出不同于其他教育類別、教育層次的鮮明特色，才可能有旺盛的生命力。
3.廣開渠道，建立一支高素質的師資隊伍
高等職業教育對教師有特殊的要求，他們必須是集理論性、師范性、職業性于一身，既有較強的專業理論知識，又有較高的操作技能，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。因此，各高職院校應盡快充實、培訓師資隊伍，提高教師的素質，適應高等職業教育的發展。一方面要加強對現有教師的培訓，將現有的教師派到技術和管理水平較高的企事業單位進行實踐、培訓，這樣不僅可以增強教師的實踐能力和動手操作能力，同時還可以使教師了解生產、管理第一線的人員需要具備哪些能力和怎樣的素質，以便增強教學的針對性。另一方面，向企業聘請優秀的技術骨干作為兼職教師，特別是實訓指導教師，這些人不僅具有豐富的實踐和管理經驗，而且了解生產管理一線的最新動態，對于學生的實踐能力的培養具有重要的意義，同時還可以加強學校與企業之間的溝通，更好地適應社會的發展。
4.抓好課程建設，適應高職教育的要求
高等職業教育培養的是應用型人才，更注重學生實際能力的培養。學生必須掌握過硬的技能，理論知識重在學以致用，因此，實踐性教學是重點，理論性教學是為實踐性教學服務的。專業課要為實際訓練課提供技術理論知識，并與之緊密結合，所以，課程設置應該按適應職業崗位特殊要求來確定，基礎課以夠用為度，理論課和實踐技能課大體應以各占一半的比例進行設置。在教學安排上，應該強調教學方法的訓練性，提倡邊教理論邊做實驗的方式。在教材建設上，要組織專家和教師重新編寫教材，教材編寫要突出職業特色，教材內容上要體現理論適度，注重實用性的原則，逐步建立起具有系統性、實用性和科學性的教材體系。
5.加強實訓場所建設，提高學生的實際操作能力
引言：經濟發展與社會進步，對人才的結構與內涵要求也隨之改變，企業對技能型人才的需求日益增長，實用型人才的高移已成為事實。如何讓中等與高等職業教育實現有效銜接，成為服務經濟社會發展與進步的重要推手，已是當前職教、全社會普遍關注的熱點。筆者根據多年從事職教的經歷與體會，結合專門調研，提幾點拙見。
一.我國中高等職業教育銜接的現狀及存在的問題
1.1教育高低觀念和政策的影響
我國近幾年來高校擴招，使得驟然出現的普高熱、職教冷的現象，盡管高等職業院校對口招收中等職業學校畢業生，但畢竟因數量太少，對中等職業學校畢業生缺乏吸引力，嚴重影響了中等職業教育的發展。在這種大環境的高照擴招所帶來的影響下，很多中等職業教育現狀更是難以發展，以至于很多民辦的中等職業院校難以維持生存和發展。
1.2實際教育中培養目標不明確
中等職業教育以初中生為生源，這些學生基礎知識較弱，因此，中等職業教育的培養目標是技能型的初、中級實用型職業人才。而高等職業教育以中等職業學校畢業生和普通高中生為生源，這些學生具有了一定的基礎知識或者職業技能，因此，高等職業教育的培養目標是管理型和應用型的中高級技能型的技術人才。
可見，中等職業教育是職業教育的基礎，高等職業教育是職業教育的高層次，是中等職業教育的發展。但是實際上，中等和高等職業教育培養目標的確定并不具有延續性。兩者相互的影響也不大。中等職業教育的培養目標的確立更多的以就業為導向，輕基礎、重專業;輕理論、重實踐;輕理解、重操作。一切圍繞就業，只要求學生會做，培養出來的學生只知道其然而不知道其所以然，這些學生很難再接受高等職業教育，即使進入高等職業院校，這種中等職業院校學生養成的學習習慣很難適應高層次的培養，也很難實現被培養成高層次的技能型人才的目標。而現實中的高等職業院校的課程設置，也趨向于輕基礎、重專業;輕理論、重實踐，缺乏理論支持的學習，很難在專業實踐中有更深更遠的發展，長遠的眼觀來看，必然影響我國未來的經濟發展、社會發展。
1.3教學計劃與教材的不銜接
我國中等、高等職業院校之間沒有相對統一的課程標準。都是各自為戰，更沒有一個協調銜接的環節，目前的情況是，中等職業學校課程標準與高等職業院校的課程標準銜接不緊，要么脫節，要么重復。高等職業院校對中等職業學校的具體的課程和教學并不知情，無法實現與中等職業學校的課程的銜接。因此制定的教學計劃、教學大綱和教學內容往往根據自身的教師、教學設備具體而定。有些高等職業院校甚至不考慮普通高中畢業生與中等職業學校畢業生的差異，采用同一教學計劃、教學大綱進行教學。
1.4專業課內容重復
目前我國沒有具體制定統一的課程標準，缺乏中、高等職業教育銜接貫通的材，特別是專業課教材。中等、高等職業院校各自確定自己的教學體系和課程內容，造成一些專業課程內容重復的現象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內容也基本相同。如會計基礎、成本會計等課程，學生在中等職業學校就已經學過，而高等職業院校又開設這些課程，不僅造成中、高等職業教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。專業課和實訓課的重復現象是較為嚴重的，重復率超過70%以上，這是資源的最大浪費。
二.構建中、高職業教育銜接的可行性
職業教育決定了中、高等職業教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養的層次差異。從培養目標來看，兩者都是從社會實際需求出發，為地方各行業、企業培養需求的專業人才。因此，中、高等職業教育在教學計劃、教學模式以及教學內容上都以職業為主，來培養有專業知識、職業精神、職業道德的職業人才。中等和高等又將人才培養的層次上劃分開來。
我國部分學校中、高等職業教育銜接溝通的實踐說明這種銜接是可行的。1988年，經原國家教委批準，在一些普通高等學校進行了對中等職業學校應屆畢業生實行對口招生的改革試點。現在，我國高等院校（包括高等職業院校）仍然在實施這項改革。經過20多年的發展，對口招生規模也在擴大。從這些年的試點情況來看，成績是喜人的。無論是從為中等職業學校培養專業老師的本科教育來看，還是從為中等職業學校培養實習指導老師的專科教育來看，都取了一定的成效。因為這些己經或者即將成為中等職業學校專業或者實習老師的中等職業學校應屆畢業生，經過努力，大多能順利完成高等教育階段的學業，并取得畢業證書和學位證書。這充分說明中等職業教育與高等職業教育的銜接與溝通是可能的。
三.我國中高等職業教育銜接的方法
首先，中高職教學計劃的銜接要使中、高職業教育達到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學計劃。對于同一專業的中職、高職的教學計劃要統一優化設計，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，加強人文基礎教學，提升人文精神，讓學生初步建立職業概念做好人生的職業規劃。高職課程一邊重實踐，強創新，一邊不放松理論基礎的學習，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和創造性，要增開選修課，包括增開技能實習模塊化課程，以適應高職學生來源和專業類型多樣化的趨勢，做好職業前的準備。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，有效補充審美教育的課程，以增強學生的感性思維，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育。
其次，實現課程有效銜接，完善現代職教體系要實現中高職教育課程的有效銜接，構建完善的現代職業教育體系，中職和高職教育在辦學上應當以教學為中心，而非以學校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說：“中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”由此不難看出，中高職教育的銜接實質上就是教學課程上的銜接，就是要建立健全職業教育的課程銜接體系。要解決好這個問題，首當其沖的是要構建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養目標，分門別類的選取模塊組合課程。以數控技術專業為例，中、高職業教育的培養目標不同，分別培養為中級工（國家職業資格四級）和高級工（國家職業資格三級），這樣中職教育培養的中級工的相應知識和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標準，從而進一步實現中、高職業教育的銜接。當然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養目標的銜接，還包括教學課時數、教學組織和教學內容等的銜接以及考核內容上的銜接。
第三，技能考核評價體系的銜接技能是實踐教學的目標，職業能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業資格證書制度，實行國家統一的職業資格和等級考核制度。各種職業資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，與中高職教育的培養目標相銜接，中職教育培養目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業理論教學和職業技能培養上的重復和倒掛現象。
參考文獻：
1 高等職業教育內涵分析
1.1 高等職業教育的地位和使命
社會上通俗的“藍領、白領、灰領、銀領、金領”之說，形象地說明了社會對人才的需要是多方面、多層次的。高等職業教育的產生和發展是在高等教育大眾化以后，我國高教體系的進一步完善，是使高等教育發展更緊密地同經濟、社會的發展相結合，是社會對高等教育培養高層次人才要求更加明確、更加迫切的產物，更好地培養社會需要的、多種專業的、高素質的社會勞動者的歷史需要。高職教育的培養目標直接決定于經濟、社會發展對高層次、高技能人才的需要。因此應當更加明確、更加自覺地以培養專業能力、學習能力、技術創新能力、職業適應能力都較高的新型勞動者為己任。這種培養高層次人才的使命感不因市場對人才需求的波動而動搖。
1.2 高等職業教育的本質特征分析
一是“育”。高等職業教育本質是“育人”的事業。高等職業教育，不能視學生為物化的生產力。高職培養出來的學生的競爭力，不僅僅在于畢業后馬上能就業，具有專業知識和專業技能，更體現于企業普遍看重的責任感、誠信、團隊合作精神等職業綜合素質。
二是“職”。高等職業教育是培養合格的職業技術人才的事業。職業性是職業教育的普遍和基本特征，也是職業院校生存與發展的重要基礎，是職業院校辦學和育人的出發點和落腳點。社會對于高等職業教育培養的人才規格和要求有著明確的期望，具體體現在期望高等職業教育培養出來的學生具有高技能，能在基層的一線崗位上服務，能夠服務區域經濟。
三是“高”。職業技術教育有自身的發展規律，高職的“高”不應與普通高等教育的“高”劃上等號，但是這種高素質、高技能人才的培養同樣是現代經濟、社會發展的需求。在目前我國經濟社會發展的關鍵階段，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程加快，轉變經濟發展方式，推進產業結構調整，實施一系列重點產業振興規劃，發展戰略性新興產業和現代農業等，都迫切需要培養大量技能型和高端技能型人才。特別是經濟較為發達地區和中心城市，高新技術產業現已成為其主導和支柱產業，高等職業教育培養出來的學生如果在知識水平和專業技能上不能體現高端，是無法為社會服務的。
2 以綜合職業能力為核心培養目標，構建高職教育課程
基于以上對高職教育的內涵分析，我們認為應以綜合職業能力為核心培養目標，并據此構建高職教育課程體系。
國外應用較廣泛的職教課程教學模式如德國的雙元制、澳大利亞的CBT、加拿大的CBE― DACUM 教學模式等，對我國的職教課程改革起到極大的促進作用。借鑒國內外職教成熟的課程模式，我國職業技術教育構建了集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式、職業資格證書制度課程模式等，具有較強的中國特色，較好地適應中國改革開放后的快速發展狀況。這些課程結構體系注重了體現職業定向性、與生產的直接相關性和受教育者綜合素質提高的兼容性等職業技術教育的特點。①但是，對于職業能力的不同理解，會形成不同的課程形態。基于動態的職業發展觀界定了新的職業教育培養目標的實質。應從縱橫兩個維度分析職業能力的基本結構（見圖1）。②職業能力在縱向的性質結構層面可分為基本職業能力和綜合職業能力即關鍵能力；橫向的內容結構層面包括專業能力、方法能力和社會能力。基本職業能力即從業能力，是勞動者從事一項職業所必須的能力，是與具體職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力；綜合職業能力即關鍵能力是指具體的專業能力以外的能力，與純粹的專業職業技能和知識無直接聯系，超出職業技能和知識范疇的能力。綜合職業能力內化成為勞動者的基本素質。具有綜合職業能力或說關鍵能力的勞動者，不會因為原有的專門知識和技能對新的職業不再適用時而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識。因此，綜合職業能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，又稱為關鍵能力。高等職業教育，其高不在理論知識的多少，而是高在高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程。③
這種對綜合職業能力的詮釋全面的反映了“育人”、“職業”和“高層次”的高等職業教育本質特征。應該作為我們在高職課程開發過程中的核心目標。
高等職業教育要以綜合職業能力為核心培養目標，在課程體系上，主要體現在以下四個方面：
2.1 高水平的通識課程
通識課程包括文化基礎課和專業基礎課，有利于提高學生的方法能力和社會能力，包括高職學生的科學文化水平、思想道德水平、職業素質水平、社會理論水平等。一個方法能力和社會能力強的勞動者，會理解和認同群體目標，自覺遵守社會規范，正確處理人際關系，對本專業新知識、新技術有探索熱情，并學會學習，這些能力對他的職業行為會產生巨大的積極作用。
2.2 職業特征突出的專業核心課程
應對一個職業領域范圍內可能的工作崗位進行提煉分析，提出典型工作任務，并按照教育學和教育心理學有關原理轉化為專業核心課程。工作是一個“技術過程”和“工作過程”的結合，在具體知識和技能的學習過程中，課程應當注重涵蓋職業任務的工作程序、組織方式、工具設備的性質甚至環境保護等工作過程知識，以及職業態度（從被動地接受到主動地認同等）的養成。
2.3 考慮學生充分發展潛能的拓展課程
