時間：2023-12-02 09:28:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇新課標下閱讀教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，《語文課程標準》關于閱讀在理念上有了較大的變化。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程的閱讀也應該這樣理解。閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生的個性化行為”。要構建新課標下的閱讀教學，教師必須先確立以現代對話理論作為基礎的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導下才能構建新課標下的閱讀教學。
一、培養學生一點閱讀興趣
閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現，是養成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。
“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？
首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導學生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學生實際，學生能運用生活經驗讀懂的作品，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養起學生閱讀的興趣。教師還要敢于對文本作大膽的、靈活的裁剪，適當的調整、刪減教學內容。如學生感興趣的、貼近學生生活的內容可多講；而遠離學生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內容則要少講，甚至不講。
其次，教學形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。教學形式不能過于單調、呆板。
再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，多運用贊賞教學，多運用表揚性言辭，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養成閱讀的興趣。
二、給學生一點個性的感悟和體驗
長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實際上反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的陳舊的課程觀。
閱讀教學的新理念就是要特別強調閱讀者的個性體驗、感悟。《語文課程標準》在“教學建議”別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐…… 要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。閱讀教學中要強調閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的，甚至是機械的分析。
首先，只有讓學生自己體驗，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會產生共鳴。所以我們在語文教學中，尤其在閱讀教學中應把引導學生體驗作為教學策略及其重要的一步。
其次，每個學生的生活經驗和個性氣質是不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，倡導學生探究并響亮地說出“自己的思想”。如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另做設計等等。
在閱讀教學中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。
”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動的發現、建構意義，甚至創造意義。必須強調學生閱讀的自主性、獨立性，以人為本，引導學生從自己的情感出發，去實現與文本的視角融合，讓學生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感起所感，悟其所悟，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生參與文本意義的建構，建構獨特的文本和獨特的自我，為生活而讀，為個體而讀，這是新課標指導下閱讀教學的必然選擇。
閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向教師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要引導學生用“心”去感受，用“心”去體驗，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來。“教師的主要責任是創設情境幫學生鑒賞。”
三、創設一些對話交流的互動機會
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這實質上是強調閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，要鼓勵、倡導、創設教師、學生、文本之間的對話、交流、合作等互動的機會，由此實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。正如教育專家余映潮所說的：“有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序活動的主體。”
閱讀行為是人與人之間確立了一種對話和交流的關系，這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體和主體之間的關系。
閱讀教學中包含著三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環境。
因此，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話不應成為閱讀教學的主要手段，它們都不能代替學生自己的閱讀，要多讓學生個體為主體與文本直接對話；同時在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，教師要努力營造良好的課堂氛圍，輕松、活潑、和諧，才能無拘無束地談話。教師要根據文本的內容、特點，結合具體的教學情境，設計一些對話、交流、探討的機會，讓對話真正有益的動起來。重啟發不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識。對話交流可分三個主要階段：（1）啟發引導階段；（2）師生互動階段 ；（3）學生自動階段。
四、制造幾個興奮點
閱讀教學本應是富于激情，很有享受的一種創造過程，但在教學中，往往看到萬馬齊喑、昏昏欲睡的場面。這是為什么呢？
市場營銷上有這么一句話：“只有疲軟的產品，沒有疲軟的市場。”我們也可以套用一下：“只有疲軟的設計，沒有疲軟的課堂。”可以在課堂上精心制造幾個興奮點。而制造興奮點，可從文本內容和課堂形式兩方面考慮。
文本內容上的選擇要注意：第一，教師有真知灼見的地方；第二，文本中吸引學生眼球的地方；第三，與現實生活密切聯系的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方；第五，能激起學生智慧辯論火花的地方；第六，能挖掘審美情操的地方。
課堂形式上要采用學生感興趣的活動形式，如辯論、表演、競賽、朗讀、討論交流、角色塑造、發散想象等。這些多能讓學生興奮起來。當然興奮點貴在出新、出奇，程序化、模式化只能恢復到原路上去。
筆者構建新課標下語文閱讀教學的幾點策略也只是一管之見。投身課改，既需要理性的思考，又要實踐的探索，只有語文教學工作者共同努力，我們的課改才會健康而有序的發展。
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0088-01
"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展"，而閱讀教學可以指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的品德修養和審美情趣，全方位提高學生的語文素養。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，80%的教學時間都被用于了讀文的教學。目前受詬病最多的也是閱讀教學，閱讀教學中，許多教師往往是根據教學參考資料，然后向學生進行知識灌輸，以為這是權威的解讀，也是幫助學生理解文本的捷徑。其實，這樣的閱讀教學模式，學生是被動的接受者，接受的是教師對文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學生的閱讀。如何在閱讀教學中落實新課標理念，轉變教學思路呢？
1.更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，學生所習慣的學習過程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設定的模式反復操練，逐步掌握有別人設計好的技能和方法。新課程標準對閱讀有這樣的闡述："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及"以教師為中心"的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。作為教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。傳統教學中的那種"被動性"、"強制性"、"簡單重復性"等不利因素，在閱讀教學中是需要加以改變的。
2.激發學生的主動性
宋代朱熹指出："為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓練的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。如何發揮學生的主動性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學生從思想上認識到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的新點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多種教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種"樂讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。在課堂教學中，教師要重視學生在閱讀過程的主體地位，要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，讓學生在閱讀中享受探究和創造的樂趣，培養其發現問題、 分析問題、解決問題的能力。
3.結合學生實際，制定讀書計劃，開展第二課堂
教師在推薦課外讀物時，要遵循由淺入深、由單一到復雜、由國內到國際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國演義》《簡愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內涵較深的讀物，這樣循序漸進，等到學生對各類童話、寓言、故事、以及詩歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報刊都愿意加以涉獵時，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養起來了。
另外，班級內可成立閱讀小組。小組內可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰，又相互監督、聯系。教師對學生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機制成熟，完全可以交給學生自己管理。在學生剛開始上閱讀課時，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優美的詞句并能作簡要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對哲理性語句的感悟，也可以是優美語句的賞析，亦或是對寫作技巧的評價。待學生有了一定的閱讀基礎之后，教師可逐步放寬要求，讓學生自由去閱讀、去選擇。圈、點、批、注，摘抄、積累無所不可。學生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時間溫習回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩的建議，除了《語文課程標準》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優美的唐詩、宋詞、元曲，以及現代的一些優秀詩文。
定期舉辦一定的第二課堂活動：手抄報、成語接龍比賽、詩歌朗誦會、作文競賽、演講比賽等。以此來展示閱讀成效，提高學習興趣，豐富課外生活。
《新課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個性閱讀為基礎,以發展學生個性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學生,讓學生獨立發揮,讀出個性來。由于學生的個人經歷,認知水平、心理素質等方面存在著較大差異,學生閱讀同一文本感受也會出現差異。因此,在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待,個別處理。當然,閱讀教學的個性化,不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學生都變為優等生,而是使優等生與后進生,在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展,提倡自由選擇。在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應以學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解。
二、注重生活閱讀
文學源于生活,它是對生活的真實再現,但是,它又高于生活,它不只是生活的簡單反映,這是經過作者的藝術加工而成的。是對生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受。另外,學生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務是通過課堂學習掌握知識和技能。他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會生活有密切的接觸。因此,學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發生偏差。針對這種情況,教師應在閱讀教學中注意聯系生活,進行拓展,總的來說,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成,相互促進的。在學生閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身的經歷與文本結合,體驗文本學習的現實意義,最終走向生活的閱讀。
三、注重情感閱讀
古人說“詩言志,詞言情”。其實,不管是古詩詞,還是現代文,絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的驅動力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會化作愉悅,閱讀過程就會變得津津有味,讀者才會進入讀物的情境,與作者的情感交融。
此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生的內心的情感,進而更好地步入作者的內心世界。
新課程標準的實施,為語文教學帶來了新的契機,也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股新課程改革的東風,認真領會新課程標準的實質內容及要求,從閱讀教學的人文性出發,注重學生閱讀的個性化理解,鉆研閱讀教學的新方法,努力開創閱讀教學的新局面。
教學方案的研究是教育工作者反思教學成敗得失、積累教學經驗的一項重要內容。“新課標”下的初中語文閱讀教學方案研究是語文教師繼續教育能力檢測的一項重要內容，其價值在于促進教師將課程改革理念落實到具體的課堂教學行為之中。教學方案的研究使教師處于一種反思狀態，不僅有利于教師在教學活動中采取具體行動，而且有利于提高教師的思維品質；教師通過看課、評課提高教學方案的實效性，有助于提高教學研究能力。總之，教學方案研究是教師全面發展的重要手段之一，對教師的專業素質提高起著很重要的作用。
新課標初中語文教學方案研究的基本方法是：根據新課標所倡導的教育理念，對具體教學方案中的教育理念、教學設計、教學策略、教學過程、教學效果等進行深刻反思和客觀評價。本文首先論述了新課標下的教學理念，說明了新課標下語文教學的特點，提出了新課標下閱讀教學方案的相應策略，為中學語文教學方案的研究提供參考。
一、新課標下教師的教育理念
新課標規定：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。新課標對閱讀教學的目標要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”
新課標初中語文閱讀教學方案應該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學由封閉走向開放。應該強調學生主體建構、自主探究，變訓練為主為積累為主，變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現現代教育的民主化、科學化和個性化。應該體現語文學科工具性和人文性相統一的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度入手，全面提高學生的語文素養。應該重視學習結果但更要重視學習過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學為主的過程。
二、新課標在語文閱讀教學中的特點
1.師生角色定位準確，教學過程主要是學生學習的過程
從角色定位來看，教師不是知識的輸出者，而是教學的組織者和參與者；學生不是知識的被動接受者，而是整個學習活動的主人。在教學過程來看，通過將教學內容的合理分解，使得學生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學中，學生能夠逐個環節進行集體交流，教師總結時點出需要識記和重點掌握的知識，從而使得整個教學過程做到教師指導下的學生學習。課堂上，教師信任學生，讓學生搜集資料、競賽研討，又應不放棄指導的職責，教學活動井然有序，時效性強。
2.現代語文教學具有開放性
開放性一是指教學內容的開放性。教學內容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學常識和歷史背景等的相關資料，將教學內容延伸到課外。二是指教學形式開放性。學生分組競賽與教師參與歸納總結相結合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機。三是指學生思維的開放性。在查找資料、分組競賽的過程中，學生獨立思考，討論、辯論，無疑能訓練學生的思維能力和解決問題的能力。
3.體現了教育的民主化、科學化和個性化特征
在教學中采用自學、競賽加老師點播、總結的方法，使學生在民主的氣氛中交流自己的學習和思考所得，學生有思考的權利和精神自由。師生的學習和思考成果就會成為課堂上寶貴的學習資源，而不是將教師的觀點或者教師用書上的結論強加于學生。
三、新課標下閱讀教學方案的策略
新課標要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚師生的自主與創造精神。閱讀教學必須開發豐富多彩的行動策略，這是新課標的精神，也是廣大語文教育工作者的共識。在方案研究中重視以新課標所倡導的教學策略為參照研究教學行為的合理性，對教師的繼續教育和教研訓練都有很強的現實意義。新課標倡導多種教學策略，主要有以下幾點：
1.自主性閱讀教學策略
教學方案應采取學生的自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略。自主性閱讀教學策略所采用的教學方法主要包括發現法、問題法、討論法等，在方案制訂時，應做到：（1）在教學活動中，學生參與提出并確定教學目標，積極發展各種學習和思考策略，在解決問題中學習；（2）教師認真指導為學生提供學習范圍，避免了學習的盲目性，很好地發揮了學生的自主性和教師的指導作用；（3）提供充足的學習時間，保證充分的閱讀、思考。
2.探究性閱讀教學策略
學生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。方案設計應做到：（1）以問題為主線。“確定教學目標”是教學中要解決的第一個核心問題，學生確定的“教學目標”又成為要解決的新問題；（2）學生根據自己確定的目標查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。
3.個性化閱讀教學策略
新課標強調“閱讀是學生的個性化行為”。個性化閱讀教學是指導學生個體調動全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產生見仁見智的個性化理解的教學方法。個性化閱讀教學策略尊重閱讀主體的自主性，倡導閱讀實踐的探究性，承認閱讀結果的差異性。
4.創造性閱讀教學策略
創造性閱讀教學策略是指教師在閱讀教學中重視培養學生的創造性思維品質，誘發他們的創造動機，使學生在充分發揮主體意識和個性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結論。同時，在教學中教師應鼓勵學生提出自己要解決的問題，培養學生的質疑精神。
5.對話式閱讀教學策略
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。對話式閱讀教學是教師激勵并促成學生與課文、與作者、與學生自己、與他人的對話，在對話過程中掌握學習方法，汲取作品營養，提高語文素質的教學活動。
將新課標的理念落實到教學方案之中是教改的當務之急，應加速這種落實與轉化。只有不斷探索語文教學方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學更有針對性和實效性，進而促進我國基礎教育語文課程改革，促進我國語文教師專業化發展。
參考文獻：
[1]涂樹林.新課標高中語文教學策略與探討[J].現代閱讀：教育版，2011（20）：121.
0.引言
在課改熱潮和新課標背景下，小學教學從傳統模式轉向現代模式。語文是一項最基本的，最不可或缺的科目，對語言和文章的理解領悟是人類最重要的也是最基本的能力。閱讀能力需要培養，培養閱讀理解能力的最好方式就是就是在小學語文的教學中，在課改的要求下，各小學在語文教學的基礎上展開并加深了對閱讀教學的重視。對于學生而言，一旦閱讀理解的能力不夠強，受到影響的不僅是語文這門學科，其他學科也會受到一定的影響。薄弱的閱讀能力使學生無法快速理解和掌握知識，尤其是在考試的時候，會影響學生對題目的領悟力，直接造成錯誤后果，影響最終的成績。閱讀教學能從各個方面快速提高學生的聽說讀寫能力。本文將從閱讀的重要性探究加強閱讀教學的意義[1]。
1.小學語文閱讀教學的作用
閱讀是一個人最基本的能力，也是必須掌握的能力。閱讀是語文的基本環節和結構，閱讀教學有利于培養學生注重閱讀的習慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。在課改的大背景下，提高學生的獨立閱讀的能力和習慣，培養學生自覺注重情感體驗，有利于積累豐富的知識，鍛煉出良好的語感。閱讀是一個學習的過程，對于小學語文閱讀教學而言，閱讀不僅培養學生的閱讀能力，更是一個認字識字的過程。在閱讀教學中，往往會遇到不少問題，對于小學生而言，最大的問題就是在閱讀過程中會遇到許多生字生詞，而在閱讀的過程中去認識生字詞，更有利于幫助他們提高記憶力，掌握更多知識的同時，也培養了他們的讀寫能力。
2.加強小學語文閱讀教學的重要性
在傳統語文教學模式上，往往是老師教什么，學生就學什么，這對學生的學習效率和能力產生了巨大的阻礙。課改后新課標要求學校的教學要注重培養學生的興趣，以及形成主動學習的能力。閱讀是語文的基本環節和結構，閱讀教學有利于培養學生注重閱讀的習慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。對于小學教學而言，小學的教學是一個引導的過程，對處于尚在識字階段的低年級小學生而言，要加快識字認字的速度，必須養成自我學習、主動求知的習慣，方可加快識字認字的速度和效率。所以，在小學語文的閱讀教學過程中，培養學生主動學習和閱讀的興趣顯得尤為重要[2]。
《新課標》中對小學低端語文的閱讀有一定的要求。總結說，就是要求學校的教學要使學生學會成長，學會做人，學會明辨是非和培養學生的主動學習和求知精神，促進學生的德智體美勞的全面發展。具體來說，在不同的階段有不同的要求，從低端到高端可分為三個階段，一二年級為第一階段，在這個階段，要求學生要培養閱讀的興趣，盡可能多的認識生字詞；學會用普通話進行日常交流、正確流利的朗誦課文；在特殊情況下，能夠練就默讀能力；對簡單的圖畫能夠用語言描述出來；能自主理解簡單語句，積累字詞；學會正確認識標點符號和不同標點符號所表達的不同意義；能夠從簡單的兒歌、童謠和古詩中體會簡單的情感體驗；學會主動閱讀簡單的故事和童話等。第二階段是三四年級，在這個階段，學生已經掌握了簡單的閱讀技能，有一定的詞匯積累，對這個階段的要求也隨之提高。能夠聯系前后文理解句子意思，學會借助字典自我接收新的生字詞；能夠初步把握文章的主要意思；學會正確使用標點符號；學會在閱讀的過程中積累優美的語句，能夠在課外生活中的所見所聞進行簡單的描述；背誦優秀的文章詩歌；養成讀書看報的習慣，學會與同學進行圖書資料交流，課表規定這個階段的學生課外閱讀量不低于40萬字。
3.加強和提高閱讀
學的措施
要加強學生的閱讀率，提高學生的閱讀能力和教學質量，最重要的是要培養學生閱讀的興趣和愛好，一旦學生學會自主閱讀、主動閱讀，閱讀量就會大大提高。當然，能否培養學生的閱讀興趣，是一個復雜艱難的過程。首先，學校要增加閱讀教學的課程，為教師和學生提供一個輕松、自由、和諧民主的教學氛圍，保證為閱讀教學的成功進行。其次，要明確教學方法，選擇學生樂于接受的方式進行教學，在學生喜聞樂見的情況下，明確把新課標的要求加入到課堂教學中，這樣不僅有助于學生快速接受和學習，也能減輕教師和學生的負擔[3]。
4.結語
總之，培養一個良好的閱讀興趣和習慣更有利于學生的成長，也是提升自我素質和能力的一個體現，高效的閱讀理解能力對學生的學習和生活都有巨大的幫助，在新課標的要求下，小學語文閱讀教學的實施對培養學生自學能力和理解能力具有重要意義。
[參考文獻]
在語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養非常關鍵。對于農村學生來講，在平時的語文學習中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學生能夠在業余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學生閱讀能力。在新課標下，農村語文閱讀教學要想取得積極的教學效果，除了要在課堂上采取積極的教學方法之外，還應對學生語文閱讀興趣的培養引起足夠的重視。從目前農村語文教學來看，對于學生閱讀興趣的培養已經放在了語文教學的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標下農村語文閱讀教學要想取得積極教學效果，并提高教學成績，就要重視農村學生語文閱讀興趣的培養，使學生能夠對語文閱讀產生濃厚的興趣，最終達到語文教學的目的。
二.改變傳統的農村語文閱讀教學模式
在傳統的農村語文閱讀教學中，所采取的教學模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學生的接受程度，只是按照自己制定的教學計劃組織教學，忽視了學生的個性特點，沒有充分尊重學生的學習興趣和現實需要，導致了這種教學模式僵化，不能取得積極效果。在新課標下，對農村語文閱讀教學模式創新做出了具體的規定，要求農村語文閱讀教學必須改變傳統的教學模式，要對教學模式進行適度創新。因此，我們要想取得農村語文閱讀教學的積極效果，就要改變傳統的農村語文閱讀教學模式，充分尊重學生的個性特點，重視學生的接受程度，在語文課堂上給予學生以閱讀方法的指導，激發并培養學生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學模式予以保證。
三.重點開展農村語文的合作探究式教育
在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。可以采取分組制，每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養學生自行設置討論問題的能力。
四.教會農村學生正確的語文閱讀方法
從目前農村語文閱讀教學實際來看，一些高中學生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內沒有教會學生正確的語文閱讀方法，導致一部分學生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內容，久而久之對語文閱讀失去興趣。基于這種狀況，我們在農村語文閱讀教學中，應重視閱讀方法的培養，應根據學生的實際情況，采用學生能夠接受的方式，教會學生正確的語文閱讀方法，使學生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產生濃厚的興趣，滿足學生的閱讀需要，不斷提高學生的語文水平。所以，我們應該重視語文閱讀方法的培養，應該將閱讀方法的培養當做農村語文閱讀教學的重要事情來做，通過閱讀方法的培養促進農村語文閱讀教學質量的提高。
五.培養學生良好的語文閱讀習慣
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0148-01
1.激發學生的閱讀興趣
學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。如何激勵學生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：
1.1.教師示范朗讀，感染學生，激發興趣
我慎重考慮到學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是教師示范朗讀。則教師有感情示范朗讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。示范朗讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。
1.2.熟讀成誦，興趣升華
“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《黃果樹瀑布》一文時我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學生讀書，整節課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環節。以課后習題為統領，讓學生先找出描寫瀑布形態和聲響特點的句子，再說一說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式保持學生的學習興趣，以保學生的學習積極性。如：或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。
2.以讀為本，講究策略
2.1.以讀代解
朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發展學生思維、激發學生的情感，是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。如我在教學《黃果樹瀑布》這一課時，我引領學生緊緊圍繞“瀑布的形態和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學力量，抓住教學主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉化”為學生的知識、能力、情感，讓學生在有限的課堂教學時間內有最大的收益和進步。
2.2.以讀促“思”
我曾聽過一位教師在教《黃果樹瀑布》一文時，他讓學生朗讀了一遍，就緊接著問：“這一課主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學一臉茫然，沒有一個學生舉手發言。于是，教師急了，便指名一位女同學站起來回答，結果還是無言以對。可看出該教師沒有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。學生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學生還用得著來上學嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒己見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花，才能真正讓學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。
2.3.以讀悟“情”
小學的實際閱讀教學中要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，教師必須要給學生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。例如，在教《九色鹿》這一課時，我比較重視學生的朗讀。特別是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機智勇敢也讓學生有了更為深刻的理解。語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最后一個環節――讓學生替國王寫皇榜，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義。這樣的讀既訓練了學生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現了文中的“情”。
3.培養閱讀習慣
在新課標教學中，我們提倡“授人以漁”。培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經――有口無心”。便無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。
總之，只要通過對學生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結合去培養，從學生閱讀的角度說，定會扭轉、刷新學生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。
在初中語文教學中，閱讀占據著重要的比例，其不但是學生進行學習的重要手段，同時還能從閱讀中收獲經驗、閱歷、技能、方法等。可以說，閱讀對于學生起著至關重要的作用，如果不能進行無障礙的閱讀，學生的學習和生活都將受到很大的影響。筆者根據自己的經驗，提出了新課標下初中語文閱讀教學的方法，以期這樣的新型教學模式能夠更好地促進初中語文教學的全面發展。
一、情境交融
1.巧設情境，強化理解
在閱讀教學當中，教師在教學的時候往往過于干澀，缺少必要的情境支撐，使得學生難以理解。為了加強學生的理解，教師可以巧妙地創設情境，可以通過多媒體技術、網絡技術搜集相關的文章資料，并將其展示給學生，這樣學生就能通過直觀的感官來加深對于文章的背景的理解。這樣順著教師的思路，學生就更容易理解文章的內涵。除此之外，教師還可以采取課堂表演、講故事等方式來創設必要的情境，從而提升學生閱讀的深度。
2.加強互動，深入分析
以往的閱讀教學中，教師處于核心的位置，學生被動地接受知識，這樣就很難形成共鳴。教師不能了解到學生存在的疑惑，學生也不能將自己存在的問題及時反映給教師。隨著教學進程的推進，學生的迷惑將會越來越多，從而影響學生對于文章的理解。如果要進行彌補的話，往往會花費大量的時間和精力。為此，教師在進行授課的時候，應該充分利用課堂的情境，加強與學生之間的互動。這樣才能根據學生的實際掌握情況，來調整自己講課的進度。
二、提高興趣
1.采取學生喜聞樂見的表達
學生和教師之間存在著一定的年齡差，為了使閱讀教學達到理想的效果，教師應該深入了解學生的需要。教師在進行教學的時候，應該把握學生的思維，利用其可以接受的語言來進行講解，這樣就能夠加深學生對于文章的理解。
2.采用多種教學方式
有很多學生對于語文存在著一定的偏見，認為語文教學枯燥。為了防止學生產生這樣的心理，教師應該豐富教學的方式。為了達到良好的教學效果，教師可以采取分組教學、集體討論的方式，這樣能夠增加學習的氛圍，從而符合初中學生愛鬧、表現欲強的特點。
3.廣泛閱讀
為了提高課堂閱讀教學的效果，需要學生具有一定的閱讀量，只有具備扎實的閱讀基礎，才能夠在閱讀教學中充分掌握必要的知識。我國有著悠久的歷史文化，文學作品也是浩如煙海，其中優秀的作品不在少數。因此教師可以根據學生的特點為其推薦相關的書籍，這樣能夠有效地調動學生的學習興趣和學習欲望，從而不斷拓展其閱讀面。而為了照顧不同學生的不同情況，可以選擇以下方式來保證學生的閱讀。
（1）對富裕的學生
對那些家庭條件比較好的學生，鑒于其可能對于古典名著等書籍的興趣并不是很大，如果向其推薦很難達到良好的效果。教師就可以選擇一些當下的讀物來豐富學生的視野，不斷提高學生的文化品位，這樣學生在閱讀教學的時候，就能增加文字敏感度，迅速把握住文章的主旨。
（2）對不富裕的學生
對于那些難以支付書籍購買費用的家庭，教師應該推薦其對圖書館固有的書目進行閱讀，這樣不但可以充分利用讀書館的資源，還能有效地擴大學生的閱讀量，從而提高學生的閱讀學習效果。
三、記錄感悟
寫作是為了傳遞某種思想、感情、指向，而閱讀是為了把握這些東西。但是對于一個作品，不同的人可能有不同的看法，因此在初中階段，教師要使學生能夠在閱讀的過程中產生必要的感性，這樣對其寫作也會有很大的幫助。為了達到這個目的，教師可以安排一些讀后感讓學生完成，并鼓勵學生做好摘抄等學習措施，這樣對于提高學生的閱讀學習效果有很大的好處。
參考文獻：
[1]陸文躍.新課程標準下中學語文閱讀教學模式初探[J].鎮江高專學報，2006（4）.
新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”結合近幾年在初中語文閱讀教學中的一些體悟，筆者談談在新課標下對初中語文閱讀教學的幾點體會。
一、培養學生自覺投入閱讀的興趣是搞好閱讀教學的首要條件。
王富仁先生說：“我認為在語文的教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的閱讀興趣。”興趣是最好的老師，因此學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，并能夠獲得事半功倍的效果。對于閱讀教學來講，閱讀興趣大多可以在語文實踐中培養，故而我們語文教師在閱讀教學中，針對初中學生的年齡特征和教材的實際，應拿出靈活多變的辦法，不管是精彩的導語引入，或是多媒體教育技術手段的充分運用，還是親切精練幽默的語言，還是稍帶點難度且伴著愉快的提問，都是為了給課堂中的學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，輕松、自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把閱讀學習當作一種快樂的事，一件值得自己開開心心去做的事。
為了達到這一目的，我們教師還需要采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、簡練、幽默，富有感染力，并適當輔之略帶夸張的形體語言；對于閱讀教學中存在的困難，教師要多鼓勵、多肯定，甚至適當獎勵學生，讓學生樹立自信，并且感受到閱讀學習中的快樂；教師要能靈活運用教學方法；教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。這樣，一堂課都充滿了生機活力，學生的學習效果自然是不言而喻。
二、閱讀教學中一定要突出學生的主體地位，并重視指導學生自己讀書。
一堂課全由老師包辦代替的閱讀教學這種片面現象我們要克服，老師該講的講了，不該講的也講了，看起來完成了教學任務，但是沒想到，學生卻成了旁觀者，成了聽眾，一點主動性也沒有調動，與今天的新課改理念完全相悖。
新課程理念告訴我們，閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然應以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法，并做適當的點撥。古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過反復地讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟。而學生自己動手動腦解決問題是全來自主動學習，是自我消化和吸收，學生感受到了作品的特色，體會到了作家的情感，既有興趣又往往印象深刻、記憶牢固。在此基礎上，教師抓住重點、難點，予以點撥，少而精，這樣就避免了文無難易、不分詳略輕重一講到底的做法。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的真正對話過程。
三、閱讀教學在利用教材時，應以“用教材”教學來代替“教教材”。
近幾年，“教教材”的教師已經越來越少，但是，另一種錯誤觀點卻在蔓延，有的老師認為，既然是“用教材”，而且教材文章也并不好，干脆課內范文略講甚至不講，閱讀教學的重心便全放到了課外。
其實，這是一種錯誤的做法，葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。很多人沒有讀懂。葉老的那句話，不但在告訴我們不要把教材“神圣化”，死死抱住一本教材不放，把學生限制在窄窄的知識范圍里，而且還告訴我們，再怎么樣，“教材依舊是個例子”，而且是一個不錯的例子，如果我們拋棄它，就走向了“教材虛無論”，走向了另外一種極端。
四、利用逐步推行的班班通工程，盡可能讓多媒體教學與閱讀教學相結合。
多媒體教學可以輔助解決閱讀教學的想象畫面、人物形象塑造、創設情境等多方面起著形象直觀的作用，更具吸引力。多媒體的介入為閱讀教學打開新的空間，計算機網絡是一個開放式的知識寶庫，再加上多媒體設施進入課堂，充分發揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為閱讀教學創設了更為直觀形象的學習情境，大大激發了學生的求知興趣，從而使我們的語文教學可以跳出一塊黑板、一支粉筆的尷尬。
例如利用計算機網絡我們可以將閱讀的中的情景真實的展現在學生面前；也可以通過網絡文章的形式欣賞同學們好的作品；建立一個班級QQ群，也可以增強師生、學生相互之間的交流，由于沒有面對面的顧慮、拘束，學生多數能放開膽子說出心里話，教師可適時點撥、鼓勵、解答問題。利用計算機網絡的互動性，我還鼓勵學生按自己的喜好來選擇學習內容或學習方式。如通過網上信箱檢查學生的作業，幫助愛好寫作的學生批改作文；同愛做課件的學生交流數據、圖片，等等這些都為閱讀教學的更好開展提供了更加廣闊的平臺。
但是，多媒體教學可以用，卻不能濫用，有的需要學生自己想象、自己創造的閱讀內容，千萬不要一開始就出示畫面或結論，否則，將與真正的目的背道而馳。
五、要求學生參與課外閱讀，教師更應該加強課外閱讀，提高自身閱讀素養。
一、引言
新一輪基礎教育課程改革對高中英語教學提出了更高更新的要求。以傳統的“教”為主導的教學模式已不能適應新課程改革的要求，以學生為主體的“互動教學模式”這一先進的教學理念通過優化傳統的“教”為主導的教學方法，力圖在教學中真正實現教與學的互動，促進師生互動、生生互動，從而更好地為新課改下的高中英語教學服務。
二、高中英語新課程標準對學生英語閱讀能力的要求
該標準要求學生能閱讀一般性的英文報紙，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；能根據情境及上下文猜測不熟悉的語言現象；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。
三、傳統高中英語閱讀教學中的誤區
過去大多數教師在上閱讀課時都逐字逐句解釋，指出重要的短語、語法知識點，再完成練習冊中的題目就算完事，或者先預習，再講解、口筆訓練、背誦，等等，這種教法固然能使學生學到語言知識及語法，也能基本應付考試，但從發展的觀點看，對學生的理解能力、自學能力的培養有很大的局限性。由于方法過于呆板、枯燥，難以激發學生的興趣，因此不能引導學生探討全文的主題，思想含義等深層次問題。
目前，絕大多數教師一般采用提問的形式來進行閱讀教學，通過設問、解答和指導等教學環節，把傳統的課堂教學從教師向學生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動交流。但是，問答式教學貫穿整個閱讀教學過程會導致以下一些問題：（1）控制性教學活動過多，導致學生忙于應付回答問題，不利于培養思維能力。（2）部分教師提出的問題大多數只能停留在對閱讀文章的表層理解上，而且經常是讓學生在回答問題時捧著課本念，這樣使學生養成一種不良習慣，久而久之，造成學生無法真正開口說英語。捧著課本回答問題，看似在答題，答案也基本正確，但只能說是朗讀。一方面，在實際生活中，我們回答問題時不會看著書本念。另一方面，學生盡管花了一定的時間去尋找答案，但并沒有經過自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個句子或段落念出來。這種回答并不完全符合問題的要求。在公開課上，一些授課老師為了趕時間，不耽誤上課進度，越俎代庖。（3）參與問答活動的人數少，只有幾個學生，大部分學生都處于被動接受的狀態。（4）我從平常相互聽課及教研交流中發現，在閱讀教學中，很多教師仍然把大部分時間與精力集中在語言知識的講解上，忽略學生的綜合語言運用能力的培養。在教學方法上，絕大部分教師是把語法和詞匯同課文分離講授。
四、新課標下的高中英語閱讀教學之我見
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學的目的強調如下：“從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力。”“在英語教學策略方面應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。”這種教學模式要求教師根據課程的總體目標和教學內容，創造性地設計任務，以吸引和組織學生積極參與，調動學生通過思考、調查、討論、交流和合作等多種形式，達到學習、掌握和運用語言的目的。據此，我認為應該從以下幾點出發，提高教學質量，實現新課標的閱讀教學目標。
1.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
只有對自己、對英語、對英語學習、對英語文化有積極的情感，學生才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期，因此，教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向和學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要設計各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
2.加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習。
高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
3.樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式。
教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的標準。課堂教學應改變以教師為中心的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。
教師要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。要鼓勵學生學會合作，發展，從而提升學生與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。
高中英語閱讀教學任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（3）學生應在完成任務的過程中使用英語；（4）學生應通過做事情完成任務；（5）完成任務后一般應有一個具體的成果。
在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提升，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
4.利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件允許的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要充分利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。
5.教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。
（1）在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的要求。教師不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。
（2）教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要、學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。
（3）教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平深入了解，并根據教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。
五、結語
高中英語課程標準要求教育教學要面向全體學生。高中學生應該形成的英語共同基礎是持續的學習動機和初步的自主學習能力及綜合語言運用能力。高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。由此，新課標的真正意義才能實現。
參考文獻：
［1］普通高中英語課程標準（實驗）（第一版）.
