投資學的作用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇投資學的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

職業教育集團化辦學是組建全產業鏈職業教育集團的重要途徑，它的基本內涵是：通過各種形式、多元主體的聯盟，借助規模效應、資源優化、品牌效應和對口效應，從而實現人才培養的高質量和集約化，促進集團實力的提升，同時使得聯盟各方利益共贏發展[1]。但是，在實際操作過程中，職業教育集團的性質屬于自愿組建的非法人產教聯合體，不具有獨立法人的身份，因此很難界定成員單位與職業教育集團參與主體之間的法律關系，加上聯盟主體分別屬于不同的上級主管部門，從而導致集團化辦學處于松散狀態，缺乏約束力[2]，集而不團，缺乏有效的治理機制，進而使得我國職業教育集團的“合力”作用不能很好地發揮出來。

從文獻來看，學術界從政府、學校以及行業企業的角度對職業教育集團進行研究的比較多，而對職業教育集團化辦學的重要參與主體―職業教育投資服務商的研究相對較少，而它正是增加職業教育集團各參與主體“粘度”的一個重要力量。為了更好地發揮職業教育集團的聯盟“合力”作用，促進職業教育集團化辦學健康、持續、和諧、優質發展，需要充分重視職業教育投資服務商的作用。

中銳教育集團是中國職業教育著名的投資服務商，在過去十幾年的職業教育集團化辦學中，經過多年的校企合作，集團已經在汽車職業院校與汽車企業之間建立了一條良性循環的生態鏈，探索了一條適合職業教育集團化辦學的發展之路。

提供資金支持―保障職業教育集團化辦學持續發展

職業教育面向行業經濟，以培養優秀的技術技能型人才為己任，教學過程與企業生產過程相對接，大部分職教專業需要建立與企業同步的實驗室或實訓室，模擬企業的生產過程。職業教育的實踐性，決定了職業院校所需的辦學經費遠大于普通院校。而在我國教育資源的分配中，職業教育所得到的財政投入遠遠少于普通高等教育，難以支撐職業教育集團化辦學有序、健康發展。

職業院校的性質決定了它不能運用經濟手段整合企業資源，通過融資促進職業教育發展。這就需要政府鼓勵社會力量參與職業教育建設，支持實體性的職業教育集團，尤其是行業性強的職業教育集團參與職教建設，通過市場化運作，推進職業教育的高速發展。

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出：要引導支持社會力量興辦職業教育，積極支持各類辦學主體舉辦民辦職業教育;允許社會力量以資金、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利[3]。國家鼓勵企業界參與職業教育建設，可以在一定程度上緩解由于教育投入不足而造成的教育供需關系緊張狀況，促進職業教育的快速發展。

中銳教育集團自2007年成立華汽教育品牌以來，投資近2億元人民幣，與國內近50所高職院校和20余所中職學校建立深度校企合作關系，并向全國200多所院校提供課程、師資培訓、專業建設等服務，為中國職業教育的發展作出了應有的貢獻。

1.投資建設實訓基地

集團化辦學可以發揮集團實體的資金優勢，聯合院校建設理論教學和實訓操作一體化的實訓室，并且投資購置企業最新的應用設備，以滿足學生實訓操作的需求，努力實現職業教育與工作崗位的無縫對接。

以江西現代職業技術學院為例，自2010年合作以來，中銳教育集團和學院共同投入978萬元人民幣，建成了汽車公共實訓中心、汽車營銷實訓中心等9個“校中廠”。集團的專家和技師們根據教學內容，到實訓中心現場指導實訓課程，學生可以在“校中廠”實踐、體驗企業工作場景，利用先進的設備完成實踐環節的學習及技能訓練。

2.共同培養雙師型隊伍

盡管校企合作已經開展多年，但在職業教育辦學過程中，職業院校與企業的合作并不密切，學校技能型教師到相關企業掛職、實習沒有形成長效機制，技能型教師不能及時掌握相關企業的先進技術，因此培養出的學生也無法完全適應企業的用人需要。

中銳教育集團作為一家教育投資服務企業，“一手牽學校，一手牽行業企業”，深知企業需要什么樣的人才，更便于促使企業技術骨干到學校兼職教學，同時學校教師到企業兼職或擔任技術顧問的路徑也更加便捷、流暢。另外，集團還發揮企業的平臺優勢，聯合眾多的汽車主機廠簽訂戰略合作關系，由他們每年提供最新型的汽車發動機、變速器以及檢測設備，針對最新型的技術，定期對教師進行培訓，合格者頒發主機廠培訓師證書，確保了知識的前沿性和先進性。主機廠還會不定期邀請教師參與企業的競賽，培養教師成為名副其實的雙師型教師。

3.投資舉辦全國性職業技能大賽

“以賽促學，以賽促建”，普通教育有高考，職業教育有技能大賽。職業技能大賽，成了檢驗職業教育成果，促進建設新的課程體系的重要舉措。這幾年國賽的興起，成為職業教育改革的亮點，但政府耗資巨大;行業、地方性的教育集團由于組織松散，很難克服資金的難題，要想舉辦一場有規模的技能大賽是心有余而力不足;單體的職業學校要組織跨校的技能大賽更是難上加難。只有通過集團實體化運作，統籌學院舉辦規模化的技能大賽，并能確保其可持續性。

中銳教育集團聯合全國機械職業教育教學指導委員會、中國汽車流通協會和機械工業教育發展中心連續舉辦了四屆“中銳杯”全國職業院校汽車專業學生技能大賽，每屆吸引了近百家高職院校、數百學生參賽，不僅為學校搭建了人才需求、設備展示、院校聯誼、學術交流、宣傳展示以及強化能力的重要平臺，同時搭建了一個集比賽、培訓、認證、教研于一體的競技與交流平臺，促進了全國中高職院校汽車制造服務類專業教育教學改革創新，成為一個成功的范例。

加強基地孵化―促進職業教育集團化、連鎖化、規模化發展

隨著我國社會經濟高速發展，新知識、新技術層出不窮，新的科學理論從產生到應用于生產實踐的周期越來越短，每3年～5年就有約50%的職業技能需要更新，這就要求高等職業教育能夠把握市場及社會生產的變化趨勢，能夠把握社會生產對勞動者的素質要求[4]。但客觀上，高等職業院校對市場及社會生產變化趨勢的把握有一定的滯后性，即使是職業院校主動去把握、調查社會需求，在實踐方面，獨立的高等職業院校也會顯得勢單力薄，不能作出快速反應。

具有企業功能優勢的中銳教育集團，在實際操作上具有自己的靈活性，憑借對市場的敏銳感知，以及與行業企業和行業協會的深度合作，在快速研發教育新產品方面具有得天獨厚的條件。

1.研發全新教育產品

經過多年探索，在某種程度上突破了學院派教學模式的限制，實施開放式教學，將企業培訓、企業管理的理念注入教學中，讓傳統職業教育的成功經驗與現代企業管理進行巧妙結合，同時借鑒國外先進經驗，形成了自己的先進教育理念。

近些年，中銳教育集團與汽車主機廠、行業協會合作，按照企業和行業協會制定的職業崗位要求的職業能力編寫教材，根據主機廠先進技術，及時刪除市場上已經淘汰的知識和技術，確保教學內容與行業技術同步。2007年以來，集團還與上汽大眾、上汽通用、一汽奧迪、廣汽本田等多家汽車主機廠簽訂校企合作協議，確立校企合作關系，開展“訂單班”人才培養。為配合專業群和教材的建設，還與中國汽車流通協會、全國百強汽車經銷商集團等行業優勢企業合作，直接獲得上游企業的人才需求標準和規范，保證教材的前沿性、先進性和實用性。

目前，與清華大學出版社合作開發的4.0版教材，由中銳敏捷科技公司配套開發電子教材，加入影視教學和動畫模擬場景，這不僅是教育產品的新嘗試，而且也勢必促進職業教育的信息化進程。

2.快速推廣新專業

行業企業作為用人單位，最清楚市場對人才的職業要求，但是企業的最終目的是盈利，實現利益的最大化，因此企業很難拿出更多的時間用在職業教育培養和新產品推廣階段。他們認為與職業院校開展這方面的合作不僅沒有經濟效益，反而是一種負擔。

無錫南洋職業技術學院與中銳教育集團同屬于中銳控股旗下的子品牌，是具有獨立發放國家全日制普通專科文憑的民辦高職院校，除了培育高質量的技術技能型人才，為產業發展提供人力資源支撐外，還擔負著教育集團“孵化器”的功能。作為教育集團項目孵化基地和教學改革基地，學院近些年培育孵化了一系列產品。但作為高等職業院校，由于受到教育政策的許多限制，無法運用市場化手段，推廣教育產品的條件和平臺。而集團化的運作可以發揮教育投資服務公司的功能，將其研發的新專業課程體系、教學手段等快速復制，利于運用經濟手段、市場化運作方式實現教育新產品的規模化發展。

發揮紐帶作用―推進職業教育集團參與主體的深度融合

在現行的職業教育體制下，職業教育集團各參與主體的合作僅僅停留在戰略層面，缺乏整體把握和長遠預測，這主要是因為企業與企業、企業與學校之間缺乏有效的合作平臺和組織機構，調控、指導企業與其他企業、企業與學校的關系。因此，要找到一個適當的平臺或組織機構作為生產部門與市場的真正代表來指導職業教育的開展和作為職業教育與生產實際相結合的切入點，是解決職業教育集團化存在問題的關鍵[5]。

在職業教育集團化辦學中，職業院校屬于教育系統，肩負著為企業培養合格的技術技能型人才的重任;企業屬于行業系統，以追求利潤為其發展的最終目標。兩者屬于不同的管理部門，且都有自己的利益追求點，因此雙方很難協調這個矛盾。在市場經濟條件下，以利益為杠桿，調動企業的積極性，有利于解決集團化辦學過程中遇到的問題。

作為教育的投資和服務方，集團有自己的經濟訴求。目前，政府鼓勵企業介入職業教育事業發展，以彌補教育經費的不足，同時也從法律上授予了投資企業收取經濟回報的保障。以資金為紐帶，教育集團作為主動參與職業教育集團化建設的一方，在尊重教育規律的前提下，必定會表現出極大的積極性;以利益為杠桿，聯合行業企業與社會力量，變“校企合作”為“教育鏈、產業鏈和價值鏈三者的深度融合”，真正促進集團化辦學的實現。

遇到的問題及解決對策

集團化辦學的基本原則是“政府主導、行業指導、企業參與、學校辦學”。但是，截至2013年底，全國累計成立各類職教集團865個，其中學校牽頭的集團810個（其中：中職學校牽頭457個，高職高專院校牽頭346個，本科院校牽頭17個），占集團總數的93.64%，由政府部門、行業協會、企業、培訓機構等牽頭的集團僅為55個，占6.36%。從數據來看，現有的職業教育集團，基本上都是“院校主導型”的職教集團。這種類型職教集團的性質和法律地位尚未明確，致使職教集團運轉長期處于依附狀態，既沒有獨立的法人地位和產權，也無法獨立承擔起相應的責任和義務。職業院校如何退出集團化辦學的主導地位，專心辦學，是我國職業教育集團化辦學必須解決的問題。

中銳教育集團所推行的職業教育集團化辦學是企業主導型的模式，利用企業的資源優勢，聯合合作院校及用人企業一起構建的教育集團，涉及到不同的行政區域、多家職業院校以及行業企業，以職業教育和企業所需人才的培訓為主。企業主導型教育集團的優勢體現在資本優勢和集團管理優勢上，對學生實訓和就業有很大幫助。

為了發揮企業的優勢，讓院校“專心辦學”，2014年集團聯合多家合作院校簽署職業教育聯盟協議，成立了職業教育聯盟。一方面，加強了院校之間的溝通和交流，實現優勢互補、資源優化配置、信息共享等;另一方面，在中銳教育集團統一協調下，職業教育聯盟比單一的院校更具有競爭力，更能適應市場發展的需要。

目前，中銳教育集團正在積極探索將旗下合作院校聯盟打造成探討合作、研究問題、分享資源和理念的交流平臺;加強教學管理、改革教學模式、提升學生職業素養的管理平臺;促進產教聯合、提升學生就業質量、暢通學生就業渠道的合作平臺;創新合作機制、建設研究新型專業、研發新型教育產品的推廣平臺。相信假以時日，這種探索與實踐一定會取得良好成效。

參考文獻：

[1] 涂三廣.職業教育集團化辦學研究綜述[J].職教論壇，2009（1）.

[2] 周樂瑞，徐涵.論政府在職業教育集團化辦學中的作用[J].理論經緯，2013（07）.

[3]國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》[DB/OL].http：///zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22.

篇（2）

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）23-0010-04

一、引言

1. 問題提出

教育學及心理學者對學生在執行學習活動過程中所表現出的認知、情感及行為投入的重要性、影響因素及發展過程進行了研究，促進了人們對學習心理過程的理解和認知。Schaufeli將學習投入定義為“一種與學習相關的積極、充實的精神狀態，包括活力、貢獻和專注三個維度”。Fredirick等在總結前人關于學習投入研究的基礎上，認為學習投入是指“學生在學習過程中心理資源的高度卷入，及面向學習任務和他人的積極情感反應和行為反應”。學習投入既是學生在執行學習活動時各種資源的投入，同時也是個體學習的產出，其實質是學生在理解和掌握學習內容時以學習行為為載體的心理投入，反映了學生在學習活動中的參與程度、學習的主動性與注意程度及學習策略的應用等。學習投入作為學生學習質量的重要指標，其積極的作用體現在很多方面：促進學生對學校的認同感和歸屬感，從而幫助學生提高學業成就、減少不良的行為表現。從身心健康的角度看，學習投入可以緩沖學業倦怠、學習焦慮等外在壓力對學生身心健康的負面影響，影響學生對學習活動的興趣及信念。但是學習投入背后的心理因素，尤其是考試焦慮、學習自我效能感，與學習投入的關系一直不是很明朗，本研究嘗試探討學習自我效能感在考試焦慮和學習投入之間的關系。

已有較多的研究對考試焦慮與學生學習成績之間的關系進行了探討，證實了考試焦慮對學習成績具有抑制作用，即考試焦慮與學習成績之間存在著負相關。而學習投入作為影響學生學習成績的一個主要因素已被大量的研究所證實，所以本研究認為考試焦慮對學習投入的影響是存在的，兩者之間的關系還會受到其他變量的影響。于是，本研究提出一個有中介的模型，檢驗考試焦慮是否會通過學習自我效能感影響高中生的學習投入。希望該模型的提出有利于完善學習投入理論的研究，同時在實踐中給教育工作者一些參考。

2. 學習自我效能感作為中介變量

Bandura認為自我效能感是“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受”。學習自我效能感是一般自我效能感在學習領域的具體應用，Gibson和Dembo（1984）將學習自我效能感界定為“學生對自己是否有能力完成學業任務，取得良好的學業成績避免學業失敗的評估”。

關于學習自我效能感的作用，我們能夠從大量的關于自我效能感的理論及實證研究中得到啟發。首先，學習自我效能感能夠反映學生的學習動機及對自我學習能力的評估。學習自我效能感高的學生相信自己能夠完成學業，取得良好的成績，對考試的焦慮程度也會有所下降；學習自我效能感低的學生對學習任務的選擇、堅持性及注意力集中程度相對來說較低，對考試的焦慮程度則較高。其次，學習自我效能感也會影響學生在實際學習活動中的經驗，如學習投入。學習自我效能感對學習投入具有正向的預測作用，即學習自我效能感高的學生，其對學習活動的投入水平也越高。每個學生在面臨考試時都會出現不同程度的焦慮，而學習自我效能感可以緩解考試焦慮對學習投入的負面影響，從而提高學生的學業成就。因此，學習自我效能感作為考試焦慮和學習投入之間的中介變量是非常重要的，學習自我效能感能降低考試焦慮對學習投入的不良影響。

二、研究方法

1. 被試

采用整群抽樣的方法對江蘇省某兩所中學520名高中生進行問卷調查，回收有效問卷471份，有效回收率為90.5%。其中男生235人，女生230人，6人未報告；高一202人，高二269人；平均年齡為16.7歲。

2. 研究工具

（1）中學生學習投入問卷

對鄒敏編制的中學生學習投入問卷進行修訂。問卷由35個題項構成，包含認知投入、情感投入和行為投入3個因子。采用Likert 5點計分法（1=完全符合，2=比較符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合），得分越高，表明學生的學習投入水平越高。驗證性因素分析表明，ⅹ2/df=2.34，GFI=0.93，CFI=0.94，NNFI=0.91，RMSEA=0.054，問卷的內部一致性Cronbach α系數為0.914，表明問卷有較好的信效度。

（2）考試焦慮量表

采用由美國學者Sarason編制的、我國學者王才康修訂的考試焦慮量表。該量表共有37個題項，采用“是”和“否”計分，“是”計1分，“否”計0分。量表的內部一致性Cronbach α系數為0.640，折半信度系數為0.600。NewtnanE（1996）指出，得分12分以下表明考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20分以上屬較高水平。本研究中量表的內部一致性Cronbach α系數為0.844。

（3）學習自我效能感問卷

采用胡桂英編制的學習自我效能感問卷（2002）。該問卷共12個項目，其中前兩個項目各由兩個二級小項目組成。本研究對原量表中的二級題項進行修訂，將分別反映數學、物理、語文、英語等具體學科學習自我效能狀況的小項目刪除，以原量表問卷中的一級題項來測量中學生的學習自我效能感。問卷采用李克特6級評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計為1～6分，分數越高反映學生的學習自我效能感越高。本研究中，該量表的內部一致性Cronbach α為0.660。

3. 研究程序

以班級為單位，分別進行群體施測。主試為經過統一培訓的已掌握問卷施測應注意的相關事項的高中心理教師，被試采用紙筆作答，根據自己的實際情況進行自我評分。

4. 數據分析

采用SPSS17.0統計軟件包對數據進行處理分析，主要的分析方法有相關分析和線性回歸分析。

三、結果與分析

1. 高中生學習投入、學習自我效能感和考試焦慮的總體狀況

分別計算高中生在學習投入及其各維度、學習自我效能感及考試焦慮上得分的平均值和標準差，結果見表1，高中生在學習投入及其各維度和學習自我效能感上的得分分別高于3分和3.5分，說明高中生學習投入和學習自我效能感的整體情況是積極正面的。高中生在考試焦慮問卷上的得分表明他們的考試焦慮處于中等程度。

表1 高中生學習投入、考試焦慮和學習自我效能感

的均值和標準差（N=471）

2. 高中生學習投入、考試焦慮和學習自我效能感的相關分析

高中生學習投入、考試焦慮和學習自我效能感的相關分析結果見表2，高中生學習投入及其各維度、學習自我效能感與考試焦慮之間存在顯著的負相關，表明個體的學習投入水平越高，學習自我效能感越高，他們的考試焦慮程度則較低；學習投入及其各維度與學習自我效能感之間存在顯著的正相關，表明個體的學習自我效能感越強，其學習投入的水平越高。

表2 高中生學習投入、考試焦慮和學習自我效能感的相關（N=471）

注：* P

3. 學習自我效能感在學習投入和考試焦慮之間的中介效應

學習投入、考試焦慮與學習自我效能感之間存在顯著相關的分析結果，為檢驗學習自我效能感的中介效應提供了可能。為檢驗學習自我效能感在學習投入和考試焦慮之間所起的中介作用，本研究根據中介效應的檢驗程序，對這三個變量之間的關系采用分層回歸分析的方法進行考察。首先，以學習投入為效標變量、考試焦慮為預測變量進行回歸分析，得到回歸方程1：ENG=cTA+e1；然后，以學習自我效能感為效標變量，考試焦慮為預測變量進行回歸分析，得到回歸方程2：SSE=aTA+e2；最后，以學習投入為效標變量，考試焦慮和學習自我效能感為預測變量進行回歸分析，得到回歸方程3：ENG=c’TA+bSSE+e3。各個回歸分析的結果見表3。

由表3可知，考試焦慮對學習投入有顯著的負向預測作用，考試焦慮對學習自我效能感有顯著的負向預測作用，考試焦慮和學習自我效能感對學習投入有顯著的預測作用。從三個回歸方程的結果發現，考試焦慮和學習自我效能感都對高中生的學習投入存在顯著的預測作用（Beta=-0.131，p

表3 學習自我效能感的中介效應依次檢驗（N=471）

四、討論

1. 學習投入、考試焦慮與學習自我效能感的相關分析

學習投入及其各個維度與考試焦慮之間存在顯著的負相關，考試焦慮與學習自我效能感之間存在顯著的負相關，而學習自我效能感與學習投入之間存在顯著的正相關。相關分析結果表明，個體的考試焦慮程度越高，其對學習活動的投入水平就越低，對自我能力的評估也會下降。這與考試焦慮的內涵是一致的，即考試焦慮是同評價和認知相聯系的緊張情緒狀態，使學生易于產生威脅性的知覺、低的自我效能、自我貶低的認知、預期的失敗歸因以及更強烈的情緒反應和喚醒。大量的實證研究表明，較高的考試焦慮程度會對學生的認知、情緒情感及學習行為產生負面影響，具有抑制學生學習成績的作用。

2. 學習自我效能感的中介效應

中介效應分析表明，學習自我效能感在考試焦慮對學習投入中具有中介作用，這說明，考試焦慮對學習投入的作用受到學習自我效能感的影響。中介效應檢驗表明，考試焦慮不僅可以直接影響個體對學習活動的投入水平，還能通過學習自我效能感間接影響學習投入。

這一中介效應肯定了學習自我效能感在學習投入中的重要作用。高學習自我效能感的個體擁有更積極的自我評價，能夠緩解對考試的緊張、焦慮程度。另外，高學習自我效能感個體的特質之一就是在與困難、壓力環境相互作用時確信自己有能力把握環境，能把注意力集中在任務的要求及困難的解決上。考試焦慮對學習自我效能感的負向預測作用在過去的相關研究中也被多次證實，即考試焦慮水平較高的個體對自我的評價較低，具有較低的自信心，懷疑自己的能力，更多地將注意力轉向可能的失敗和不利的后果上。因此，考試焦慮影響著個體的學習自我效能感，最終影響學生在學習活動中的投入水平。

中介效應分析結果還表明，學習自我效能感對學習投入具有正向的預測作用。高學習自我效能感的個體對自我效能的判斷較積極，選擇任務及執行任務時的堅持性和努力程度較高，在從事學習活動時擁有較積極的認知，在遇到較難的任務時能夠投入更多的精力和認知資源。而學習投入水平較高的學生，其對學習活動具有更積極正向的體驗和評價，從而在學習活動上投入更多的時間和資源，有更高的自我效能感，能降低考試焦慮對學習投入的影響。隨著學習自我效能感的提高，學生在面對考試時更具有自信心，降低了考試焦慮對學習投入的負面影響。換言之，積極的學習自我效能感使學生的焦慮程度較低，以更正面的態度來對待學習任務，投入更多的資源在學習活動中。

五、本研究的啟示

學習自我效能感的中介效應對學習投入理論研究以及提高學生學習投入水平，降低考試焦慮對學習活動的影響方面提供了新的思路。學習自我效能感的中介效應啟發我們，可以通過培養積極的學習自我效能感來改善考試焦慮對學生學習行為的抑制作用。對于如何培養學生的自我效能感，Bandura認為，個人的成敗經驗、替代經驗、言語勸說和情緒喚醒是影響個體自我效能感形成的主要因素，其中成敗經驗對個體自我效能感的影響最大，成功的經驗會提高個體的自我效能感，而反復的失敗則會降低效能期望；他人的經驗也是影響個體自我效能感形成的一個重要因素；來自重要他人（如教師、長輩等）的言語勸說對于個體效能期望的培養也具有一定的作用。班杜拉在“去敏感性”的研究中發現，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響個體的自我效能，當個體不為厭惡的刺激所困擾時更能期望成功。針對以上四個影響個體自我效能感的因素，研究者及教育工作者提供了大量的實證研究，為學習自我效能感的培養提供了廣闊的思路。

如何降低考試焦慮對學生學習活動，尤其是學習成績的不良影響，如何對考試焦慮進行有效的干預，一直是心理學工作者及教育工作者探討的問題。學習自我效能感是緩解考試焦慮的一個重要因素，本研究揭示了考試焦慮背后存在的學習自我效能感的中介效應，這提示我們對中學生進行考試焦慮的干預時可以通過提高他們的學習自我效能感來解決這一問題。

注：本文為江蘇省2011年度普通高校研究生科研創新項目，項目編號：CXLX11-D834。

主要參考文獻：

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篇（3）

“農民對我們產品的需求增長十分強勁，這促使我們不斷努力加強供應能力，以便向全球農民提供他們急需的創新型農業解決方案”。他這樣描述所面臨的挑戰：“如今仍有9億人在忍受著饑餓，而且全球人口處于強勢增長中。我們需要提高農業生產力，同時也要促進農業的可持續發展，并確保對環境的保護。為實現這一目標，我們將通過開發創新的解決方案和服務措施，以幫助農業為社會的健康發展作出貢獻”。康德補充說。

約3.8億歐元投資于在美國的草銨膦新廠

拜耳作物科學公司投資計劃的一個有機組成部分是在阿拉巴馬州莫比爾市建造一家生產除草劑草銨膦的新廠。該產品在美國以Liberty?為商品名銷售。新廠預計在2015年第四季度啟動以趕上2016年的種植季節。康德說道：“3.8億歐元的投資使得這家新廠成為拜耳作物科學有史以來最大的單一建設項目”。隨著其他生產基地產能的不斷提升，這家新廠將貢獻于使草銨膦的全球供應量翻番。增加Liberty?的生產將有助于對抗雜草抗性，這也是現代農業所面臨的主要挑戰之一。Liberty?是唯一一款可控制草甘膦抗性雜草的非選擇性除草劑。在美國，大約50%的農民曾受雜草抗性問題困擾，并且情況還在繼續惡化中。不僅是在美國，世界各地都是如此。

拜耳作物科學借助其在研發領域獨特的專有知識，行業中最多樣化的除草劑產品組合、診斷和監測，以及推行雜草綜合管理（IWM）的模式積極推動問題的解決。IWM技術，比如作物輪作，使用不同作用機理的除草劑—草銨膦是很重要的一部分—抗除草劑性狀的輪換，可幫助種植者管理或延遲雜草抗性的產生，因為沒有任何單一的措施是完全有效的。康德強調道：“多樣性是農業可持續發展的關鍵”。

拓展種子業務 - 建立在大豆和小麥市場的強勢地位

除了加速提升作物保護業務的產能，公司增長計劃的另一要素是落實其種子業務戰略。拜耳作物科學計劃進一步加強其在蔬菜、水稻、油菜和棉花等作物上已建立的地位，并力爭在大豆和小麥市場建立起強勢地位。

篇（4）

進入網絡時代以來，證券市場已成為人們便利地可以觀察到的市場，特別是通過證券交易所上市交易證券產品的交易數量和價格信息，以及反映證券市場變動和走勢的各類價格指數信息，更是可以借助相關分析軟件即時、精確地觀測，證券投資學課程的各項教學內容已可以便利和快捷地通過現實證券市場得以呈現、再現、還原，對其進行體驗式教學具備良好的客觀環境和技術條件。有基于此，本文擬對證券投資學課程進行體驗式教學的現實作用，在實施中應具備的軟硬件教學條件和如何有效開展體驗式教學進行粗略探討，以期運用體驗式教學提高證券投資學課程的整體教學效果。

1 證券投資學課程體驗式教學的現實作用

證券投資學課程開展體驗式教學，就是根據青年學生的認知特點和規律，在教學過程中利用網絡技術條件，通過即時展現實際證券市場環境，構建實時模擬交易機會，或重復證券市場歷史進程，以現實證券市場呈現、再現、還原教學內容，使學生在親歷投資過程中強化對證券投資理論、知識、工具、方法的理解和掌握。

對證券投資學課程開展體驗式教學，具有以下傳統課堂講授教學方式不可替代的作用。一是能夠充分利用社會網絡信息資源，發揮其教學價值。在網絡時代，現實的證券市場可隨時觀察和觀測，而現實證券市場具有能夠充分呈現、再現、還原教學內容的教學價值，通過體驗式教學即可以得到充分的利用。二是能夠實現理論與實踐有機融合，加深學生對證券投資理論的理解。證券投資學是一門應用性課程，但相關理論數學模型復雜，不易為學生直觀理解，如有關風險與現代證券組合理論、資本資產定價模型，通過模擬投資借助分析工具進行體驗式教學，就能夠很好地讓學生感受到投資風險和組合投資降低風險的作用，加深對相關理論的理解。三是能夠進一步激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。證券投資即可成為學生未來的職業或工作領域，也可實現今后的個人理財，如能在課程學習期間使其親歷投資相關過程取得經驗，其學習興趣、主動性、積極性會進一步得到激發，從而與教學效果之間產生良性互動。另外，體驗式教學還能起到培養學生學習能力，提高學生綜合素質的作用。

2 證券投資學課程體驗式教學的條件構建

證券投資學課程開展體驗式教學的客觀環境和技術條件優越。如通過互聯網可以隨時獲得證券市場的各種信息，感受到各種影響因素的出現或投資者預期改變對證券價格的影響，取得對證券投資的感性認識。但要有效開展體驗式教學并取得實效，除學校已有的校園網和多媒體教學資源可以直接利用外，還需要課程教師、教學院系和學校相關部門在軟硬件方面創建所需條件。

課程教師方面。作為擔任證券投資學課程教學的教師，必須樹立體驗式教學的教育觀念和教學改革創新精神，通過學習培訓掌握體驗式教學的方法和技巧，掌握多媒體教育技術、網絡教育技術和證券投資模擬實驗分析技術；需要圍繞體驗式教學要求在教學內容、教學方法、教學組織形式和課程考核方式上大膽改革創新，系統設計體驗式教學方案。教學院系方面。制定的金融人才培養方案要與體驗式教學相適應，應建立起鼓勵開展體驗式教學的激勵機制，調動教師開展體驗式教學的積極性和創造性；爭取學校有關部門項目資金和實驗場地支持，建立專門的證券投資模擬實驗室，購置專業性的證券投資模擬分析軟件，保障軟件正常使用，為證券投資學課程體驗式教學提供基礎性的技術平臺和硬件條件。學校教務、實驗、網絡管理等相關部門應積極為教師教學改革提供良好的政策環境和硬件支持，把證券投資納入素質教育體系，列為不同專業學生的通識課程；校園網絡不僅是進教室和實驗室，也要低成本進學生寢室，以方便學生能即時隨地獲取證券市場相關信息和進行模擬交易；加強對多媒體教學設備、校園網絡、實驗室和供電設施的日常維護，保證校園網與外網的聯結通暢，提高對證券投資學課程開展體驗式教學的硬件保障水平。

3 證券投資學課程體驗式教學的系統實踐

對證券投資學課程的體驗式教學，要根據課程教學目的、要求、擁有的優勢教學資源和現實條件進行系統性設計，不能局限在證券投資模擬，應從多個方面開展，從而構建出能夠體現證券投資學課程特點，發揮教學資源優勢，實現證券投資理論與實踐有機對接的體驗式教學體系。具體而言，可從以下四個方面系統性地進行體驗式教學實踐。

（1）科學設計和全過程實施證券投資模擬實驗，在實驗過程中獲得對證券市場的切身體驗。雖然開展證券投資模擬實驗已普遍成為各高校證券投資學課程教學的重要環節，但當前模擬實驗與理論教學在時間段上的分離，使得體驗式教學的作用沒有完全發揮，還需要進一步科學設計。由于模擬實驗在技術上可以是開放式的，即模擬實驗即可在實驗室完成，也可在學生寢室或其它地點通過校園網絡完成，因此對模擬實驗應進行開放式設計。在實驗方式設計上，除了實驗教學計劃規定的課時和內容可安排在實驗室進行外，在開學第一次上課，就可給每一個學生一個模擬證券賬號，教師給予指導，由學生根據自身條件能全天候在校園網內自行開展模擬實驗。在實驗內容設計上，除了安排股票、期貨、權證等證券品種的交易實驗外，按照證券投資“準備、了解、分析、決策、管理”等五個階段對相關理論、知識、方法的要求，實驗的重點應引導到證券投資基本分析和技術分析上。在實驗指導設計上，除以實驗大綱和實驗指導書等作為實驗指導的基本依據外，對開放式實驗應有適時進行跟蹤、監控的機制，根據實驗進展情況和發生的問題及時引導、調整。在實驗進程設計上，應盡力保持實驗與理論教學的同步。

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證券投資學課程是高校經濟管理和財經專業學生的必修科目。與其他學科相比，該課程的理論與實踐聯系緊密，對實踐性和操作性要求很高，學生在學習時常常感到理論和實踐的距離非常大。在教學中采用實盤分析教學，可以把現代信息技術手段、互聯網、證券投資學內容三者有機融合，能優化教學過程，激發學生興趣，又能提高教學效果。

一、實盤分析教學的涵義

實盤分析教學：是指在教學過程中，根據教學大綱和教學內容的要求，通過互聯網接入交易所的實時行情，在證券公司的分析軟件基礎上，運用各種投資方法，對證券行情進行動態觀察和分析，把課程教學的主要內容中的理論和實際相結合的一種教學方式。

這里所說的實盤，不僅僅指交易所每天交易的、實實在在存在動態行情，而且注重當前運行的整個證券市場。實盤分析不是指實際意義上的交易操作分析，特指教和學雙方結合教學內容進行動態行情分析和判斷，對證券投資學課程的主要理論進行實際驗證，從而達到理論和實際的有效結合，使學生的理論經過系統知識的學習，能夠積累起來。

教學方法是一種為實現教學目的、完成教學任務所采用的手段，是教師施教和學生學習知識和技能、學生身心得到發展而共同活動的科學方法。人們常說“教學有法，但無定法，貴在得法”。實盤分析教學是一種適用證券投資學課程內容的特點而采用的教學方式，不同于以往的教學方法，體現了教育思想現代化的特征，充分利用網絡、多媒體等信息技術現代化教學手段。既豐富了現有的教學方法體系，又對傳統的證券投資課程教學方法進了創新。

二、實盤分析教學的作用

證券分析之父格雷厄姆指出：“我們最關心的主要是概念、方法、標準、原理以及最重要的邏輯推理能力。我們強調理論的重要性并不因為理論本身而在于它在實踐中的價值”。證券投資學課程的基本知識固然重要，但是這些知識是在實踐中總結出來的，實踐比理論更重要。證券投資學課程不可能把每一個學生培養成頂尖的投資者或出色的操盤手，但是在教學過程中，必須按照科學的方法去培養每一個學生。接受過證券投資學課程教育的學生，不僅僅是具備專業知識素養的人，而且是具備運用知識解析復雜市場的人，實現理論在實踐中的運用價值的人。證券投資學課程既有豐富的理論，又有非常強的實踐性，這就要求教學方法充分體現該課程的特征。實盤分析教學的最主要的作用，就是網絡應用于具體的課堂教學中，把傳授知識的過程變成知識學習和實踐能力形成合二為一。具體來說，作用如下：

實盤分析教學將信息技術有機地應用到證券投資課程教學中，優化了教學過程，豐富了教學內容，提高了教學滿意度。如教師在講授技術分析內容時，涉及大量的指標分析和圖形分析——K線圖、缺口理論、形態理論、成交量分析、趨勢分析等等，利用實時行情系統，學生能直觀地認識上述知識內容。通過信息技術，課堂上隨時可以瀏覽世界各地的證券市場行情，提高了證券投資學課程在課堂上的生動效果。實盤分析教學能極大程度地利用多媒體信息技術為教學設計、組織和教學內容服務。

實盤分析教學展現了讓學生身臨投資現實問題的學習環境，使理論知識教學的目的性更加直觀，學習目的明確。學生通過互聯網實時看到證券資產價格的實時變化，體會伴隨著價漲價跌而來的收益和虧損，從而對證券市場有初步的生理上的體驗及感性認識。如可選擇上、下午交易時間段進行授課，使學生在完全真實的投資環境中體會證券市場的瞬息萬變。學生在實盤分析教學中，比較容易地把自己當做實際市場中的參與者，身臨其境地思考問題。由此可以起到兩方面的作用：一是鞏固和加深了課堂知識的理解，一是實現了理論向實踐運用的拓展，理論知識在實踐中的價值得到體現。

3、實盤分析教學可以達到以學生為中心，個性化發展的目標。很多人對捷克教育家夸美紐斯的班級授課制提出異議，認為這種制度抹殺了學生的個性發展，打壓了學生的創新意識。實盤分析教學為學生個性化發展提供了條件，解決了如何實現個別化教學的問題。當學生接受了證券投資學知識后，教師馬上讓學生分析實盤。面對實盤的證券資產，網絡上顯示有的投資者買入，有的投資者賣出。按照教科書的理論，是否投資的決定是唯一的，要么買入，要么賣出。但是實盤卻與理論不一樣。教師必須明確地告訴學生，在相同理論的作用下，投資者發揮了自己的主觀能動性，對是否投資進行獨立的分析。實盤分析教學思考問題的方法是開放性的方法。進行判斷時，答案是開放的。如果某一證券資產某一交易日收盤價低于開盤價，是否就意味著當天所有做多者都是錯誤的呢？答案顯然是做多者不一定是錯誤的。實盤分析教學注重學生自我能力的提高，提供的真實的投資環境有利于進行學生個性化培養。

4、實盤分析教學有利于課堂教學知識與相關崗位具體要求的對接。證券公司能夠為畢業生提供的職位有證券經紀人（客戶經理）和證券投資顧問，期貨公司能夠提供的職位有期貨經紀人和期貨投資顧問，資產管理公司的就業崗位更加靈活多樣，可以提供的職位主要有理財經理、投資顧問等等。這些工作崗位的具體要求，就是求職者要有行情介紹分析、交易咨詢服務、操作建議、風險控制咨詢等能力。實盤分析教學能為學生提供培養這些能力的機會，在他們參加工作時就已經具備了這些能力。

三、實盤分析教學的基本思路

在教學方法的發展過程中，圍繞教學對象的問題，存在著各種理論，主要的觀點有：教師主體論和學生主體論兩種。這兩種觀點各有千秋、各具特色、各有側重，適合于不同的教育層次、課程和教學要求。教師主體論注重教學的規范性、系統性，但是忽視學生個性化的興趣和要求。學生主體論強調學生個性化和差異性，而忽略知識的系統性。根據證券投資課程的特點，在教學中兩者不應偏廢，應該把教師主體論和學生主體論結合起來，只有揚長避短，才能相得益彰。

高校證券投資學課程的教學目標有：一是要求學生掌握證券投資的基本理論和分析方法；二是要求學生能夠熟練地運用基本理論和方法分析現實中的證券市場。很顯然，實現目標一的教學方法應該以教師為主，目標二以學生為主。這就是“以誰為主體”的問題在證券投資課程教學中具體的反映，實盤分析教學可以很好地解決這個問題。

1、由于證券投資學課程的理論性、技術性、操作性和現實性的特征，決定了證券投資學課程必須采用多種教學方法。講授基礎理論和方法時，遵循教師主體論的教學思想。教師應該全面、系統地介紹證券投資學課程的基本理論和各種分析方法，要求學生對基本原理、分析方法的涵義、特點、計算方法等基本掌握。此教學過程中，同時輔之以實盤分析教學對基礎理論和方法進行驗證，以體現該課程的技術性、操作性和現實性。

2、證券投資學課程的基本理論和方法產生于證券市場，又服務于證券市場，體現了實踐論的哲學思想。教師要注重引導學生通過實盤分析，初步形成感性認知，這是由已知到新知的變化過程。運用基礎理論和方法進行實盤分析時，注重基礎理論和方法在實盤分析時的運用，對實盤行情進行解釋說明為主。如果證券投資學理論不和實踐結合，就表現不出其應有的價值。實盤分析教學突出了了“實踐——理論——實踐”哲學思想在證券投資學課程中的教學思路。

3、實盤分析教學要設計好實盤分析對象的不變和可變因素。如股票市場，一般以大盤指數作為不變對象進行實盤分析，保證實盤分析的連續性和聯系實際活學活用的問題。不同的教學時間，根據教學內容的要求選擇不同的實盤對象作為可變對象進行實盤分析，如在講單根K線理論時，盡量不涉及均線的實盤分析；在學習均線理論時，就要重點對K線組合的實盤進行分析，比較少地涉及單根K線的實盤講解，這樣有利于學生有的放矢地學習和鞏固知識，把握實盤分析的重點，再如：學習行情在板塊之間的切換知識時，學生可以清晰地看到在實盤中，不同的股票的漲跌并不和大盤同步。之所以在實盤中分析不同的對象，是因為教師要找到與教學內容相對應的因素，不要把教學變成股評。

4、實盤分析教學中，要合理使用動態分析和靜態分析的方法。一般的大學證券投資學課程包括基礎知識、基本分析、技術分析和風險投資組合等內容。實盤分析的整體雖然是資本市場，但是國際國內經濟環境、產業狀況和國家的經濟政策變化都會引起證券市場的波動，而基本分析中的一部分屬于價值分析的范疇，分析的因素包括宏觀經濟因素、行業因素和公司因素。價值分析是判斷市場方向，以靜態分析為主。技術分析以具體的證券市場價格為對象進行的，同時考慮成交量。應該以動態分析為主。合理使用動態和靜態分析方法，可以促使學生對于影響證券價值的內外因素進行有針對性的分析，從而理解證券理論價值和市場行情之間的關系。

另外，對市場熱點的講評是實盤分析教學比較重要的一環，學生可以運用基本原理和基本原則進行分析，是所學知識的綜合運用。

四、實盤分析教學注意事項

實盤分析教學在證券投資學課程中的應用，不是對傳統教學方法的否定。教師每每完成一堂課的教學任務，需要用到多種教學方法。實盤分析教學既不是案例教學法，也不是模擬教學法。教學過程中，教師要注意以下事項：

1、教學主體互換。此處，教學主體互換是有側重的互換，實盤分析教學的主體可以是教師，也可以是學生，如：系統知識的講授和基本知識在實踐中價值的體現，其主體分別是教師和學生。當以任課教師為主體教學時，要注意學生和老師的互動；當以學生為主體進行實盤分析教學時，教師要注意引導學生，不是完全放棄不管。

2、教學環境真實性。通過現代信息技術，實盤分析教學把資本市場真實地再現在課堂上。模擬教學法有非常多的優點，但是在證券投資中，模擬投資獨立于真實市場，成交價或是多空力量都不會對真實市場價格產生影響。實際上，市場交易價格是供求關系的結果。在模擬教學中可能使學生對市場價格的構成機制產生歪曲，了解不了影響股票格波動的理由，達不到課程要求的教學目的。實盤分析教學的課堂中可以克服上述不足。

3、教學內容拓展性原則。我國高校證券投資學課程的內容幾乎都是規范的，這些基本原理和分析方法的前提條件或者假設在理論上可以存在，但是在現實的資本市場上這些規范的基本原理和分析方法能否用的上？答案顯然是很難直接用上，因為很多學生課后都認為學到的知識在實踐中用不上，理論和實踐脫節。可這些基本原理和分析方法正確性不容置疑。教師在教完定價模型后，進行實盤分析教學，就可以拓展教學內容。學生能自然地理解證券理論價值和市場價格的辯證關系。

4、教學目標現實性。證券投資理論知識來源證券市場，是證券市場交易經驗的升華，可是證券市場是一個充滿誘惑和風險的市場，也是現實存在的客觀事物。正是由于證券投資學課程內容的現實性非常強，任何脫離現實的教學，其結果都是紙上談兵，導致學生難以掌握該課程知識的局面。實盤分析教學要注意教學目標現實性，把知識運用在實踐中作為教學的落腳點。

5、教學評價開放性。在實盤分析教學過程中，教師要注意實行教學評價的開放性。評價之前要求教學主體在面臨真實的投資情境時、開放思維的空間，利用所學的知識，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。如對股市行情的判斷，因分析所選擇的時間長短不同，短期內的上漲行情也許是較長時間內的反彈。這里的“上漲”和“反彈”就是采用開放性原則判斷的結果。開放性評價的實盤分析教學課堂特別鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，培養學生自己對問題主動思考的質疑態度和批判精神。教師對有獨到見解的學生要給予賞識和鼓勵，對錯誤的看法要及時糾正，對不完善的提法要引導和補充。

參考文獻： 

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[6]李曉娟.關于獨立學院教材選用現狀及對策[J].長春理工大學學報，2011（12）. 

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二、投資學MOOC教學改革內容

針對MOOC和投資學專業課程的特點，依托MOOC在線教育相關設計原則，我們提出包含“MOOC課程的硬件設施建設”、“投資學專業課程的流程再造”和“師生互動和生生交流機制改革”等三方面的投資學專業MOOC課程教學改革模式。

（1）MOOC課程的硬件設施建設。MOOC課程的核心在于在線網絡的建設，像界面交互平臺等也直接關系到學生獲取答案和信息的效率以及師生、生生互動的可能性。在引入先進的MOOC平臺的同時，注意其適用性。

（2）投資學專業課程的流程再造。MOOC模式顛覆了傳統的投資學課程教授方式，需要圍繞學生設計的學習規則和學習能力規劃新的授課流程，加強對于應用實踐方面的培訓。強化課外和課堂學習、線上和線下學習功能互補的特征。

（3）師生互動和生生交流機制改革。結合MOOC的在線評分、學生互評等模式，設計團隊學習模式，改進學習效果的評價機制。

三、投資學MOOC教學改革目標

簡而言之，投資學MOOC教學改革目標位：本著“以人為本”的原則，通過對基于MOOC的投資學專業課程的設計，有效降低學生在學習時間、地域方面的限制，利用師生互動以及學生內部交流等方式，提供有效的資源擴充渠道來提升學生的學習自主性和積極性，及時強化專業學習的效果。同時這也是順應網絡技術和高等教育教學相結合的潮流，創新投資學教學模式，提升學生在網絡時代的知識學習能力。具體來說，教學改革的目標包含以下幾個子目標。

（1）變“以教師為中心”為“以學生為中心”，激發學生學習的自主性和積極性，通過同學間的互教互學、教師的關注和反饋等，強化學習效果。

（2）順應科技對于教育領域的創新發展方向，鍛煉學生利用網絡新技術持續學習，全面提升學生利用投資相關理論去解決現實問題的能力。

（3）通過MOOC教學模式改革，改進教師群體對自身角色定位的新認識。研究式教學、知識的更新、新教學模式的實施，都要依賴教師的努力工作，新技術下教師既是教學方式倡導者也是親身實踐者，這有助于實現從單純的“教”到全方位輔助的轉變。

四、投資學MOOC教學改革實施方案

網絡技術和傳統課堂教學的融合意味著教學內容，教學網絡技術、授課模式等多方面的變化。技術是基礎、內容是核心，MOOC課程的引入需要循序漸進。總體上通過對硬件技術、教學方式、教學內容等的改革來逐步實施。

（1）建設投資學專業的MOOC網絡平臺。利用近年來國內外知名高校發展MOOC平臺的機會，基于投資學專業自身的特點，在充分調研的基礎上引入合適的MOOC平臺，通過合作等方式將一些優質的投資學相關公開課程引入到專業學習中，提升課程質量。

（2）結合MOOC的特征對投資學課程和教學進行系統化設計。構建投資專業授課小組，以學生學習路徑為核心對投資學課程進行設計。對課程目標設置，話題、時間及作業安排等進行規劃，按照主題之間的邏輯關系合理地組織和編排課程內容、強化投資學專業課程的內在聯系，增加課程視頻、在線測試練習、網絡討論版等豐富教學內容。

（3）改革教師的學習支持服務。發揮教師在引導學習方面積極作用，建設投資學專業的主題教學模式。一方面，學生依據學習主題，在課后通過材料以及和同伴溝通等獲取對學習知識的理解，另一方面，利用MOOC平臺加強對投資實景演練以及實驗、案例教學的投入，強化強化復雜學習任務的實踐。

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筆者在長期從事投資學專業教學的過程中，發現提高和保持學生的學習興趣、與學生之間建立起高效的互動關系，科學完成學生學習成效和教學質量的評價是開展投資學專業教學的關鍵所在。而在教學改革的深化下，本文通過建立一種全新的課堂教學模式即“Q課堂微互動”，通過利用功能強大的QQ在課外搭建第二課堂，課內微信增進師生互動的、生動的互動式課程教學模式以達到有效完成投資學專業基礎課程教學的目的。

一、“Q課堂微互動”的簡要概述

所謂的“Q課堂微互動”就是通過依托當前功能極為強大的社交媒體軟件QQ以及微信，在與學校的實際情況以及學生具體學習特點和學習規律等進行有機結合下，運用各種各樣與專業教學內容有關的視頻文件和學習材料，構建起能夠和學生實現實時在線互動溝通的微型課堂。用以有效幫助學生拓寬學習路徑，提高學生的學習成效。事實上，在傳統課堂教學當中，教師多習慣采用理論灌輸式教學手段，注重向學生單向傳授知識內容，并未重視起和學生的互動溝通，因此長期以來學生多保持一種被動的學習狀態，學習積極性以及課堂參與性不高。而通過利用學生喜聞樂見且在平時學習生活中經常使用的QQ和微信，在與投資學專業教學內容進行有機結合下，利用QQ、微信當中的在線交流、文件實時傳輸等強大功能，從而使得學生可以更加自由靈活地完成個性化和交互性學習，并且可以有效實現和教師的實時互動溝通，對建立起和諧的師生關系也具有積極的幫助作用[1]。

二、“Q課堂微互動”在投資學專業教學中的運用及成效

（一）軟硬件準備

在將“Q課堂微互動”運用在投資學專業教學的過程中，考慮到當前本校在圖書館館藏資源、實驗室建設、計算機配置等方面已經具備了相當的物質條件，因此為保證能夠將“Q課堂微互動”有效運用在投資學專業教學當中，筆者通過積極借用學校新建的多媒體錄播教室進行Q課堂、微互動內容的設計和制作。同時對當前學校以及經濟與管理學院設立的實驗實踐裝備示范中心、實踐教學綜合平臺等進行充分運用，在校園網的作用下將學生的智能手機與“Q課堂微互動”平臺進行有效連接，從而為后續投資學專業教學奠定了良好的基礎保障。

（二）建設資源庫

為了能夠有效豐富投資學專業教學內容，提高教學的實效性，筆者積極通過利用校園網建立網上資源庫，一方面將包括筆者在內的多名投資學專業優秀教師的教案、教學計劃以及平時積累的教學資料等，利用掃描儀和電子計算機等設備進行矢量化處理，用以作為“Q課堂微互動”的教學資源，另一方面筆者也結合投資學專業的具體教學內容，從互聯網當中主動搜集相關優秀教學視頻和其他教學資源，在一邊開發一邊完善的過程中，使得資源庫利用率得到有效提高[2]。

（三）課前階段

在向學生講解證券投資工具相關內容之前，筆者通過利用“Q課堂微互動”平臺，將事前準備的教學微課視頻利用QQ上傳至這一平臺當中，與此同時也將之間構建的教學資源庫當中與證券投資工具有關的教學資料，包括圖片、PPT等共享至QQ群當中。隨后為了能夠有效提高教學成效，并充分發揮出學生的主體地位，使其能夠利用自身的主觀能動性通過主動探究、自主學習的方式完成證券投資工具的基礎學習，掌握正確投資工具的具體內容、種類、工具用途等基礎知識。而后為了可以有效檢驗學生的預習成效，筆者還通過結合相關教材內容和上傳的教學資源內容，設計了相應的預習任務表并同樣上傳至QQ平臺中。要求學生在觀看完教學微課視頻、深入學習QQ平臺中上傳的各項學習資料后能夠認真填寫相應的預習任務表，并及時利用QQ的文件實時傳輸功能反饋給教師。而學生在預習過程中遇到任何疑難問題，均可以利用QQ或是微信向同學以及教師進行請教，因QQ和微信本身具有強大的交互性和實時性，因此學生和教師能夠隨時隨地在線進行交流溝通解決問題。

（四）課中階段

通過前期學生利用“Q課堂微互動”完成投資工具相關知識內容的預習，筆者在后期的投資學專業教學當中則并沒有多次進行過多講解。而是將重點放置在了股票、債券等投資金融工具的具體使用上，考慮到該部分內容具有一定的復雜性，因此筆者選擇通過運用“Q課堂微互動”這一平臺，將其與案例教學法進行有機整合。在結合當前比較新穎的經濟金融事件案例如比特幣等，將案例基本信息等上傳至QQ平臺中，隨后通過利用QQ和微信的分組功能，結合學生的實際學習特點與學習意愿，在線將其分為若干小組，并依次將其分成問題組和討論組。由問題組學生通過對案件、事例內容進行深入分析，從中尋找出兩到三個問題并將其上傳至“Q課堂微互動”平臺中，由討論組的學生通過利用所學知識技能在線解答問題，而沒有參與討論的學生則需要對本組發言學生進行相應補充說明。一方面，筆者通過選取比特幣等較為新穎的經濟金融事件，在一定程度上激發了學生的學習興趣，并且在播放事例和案件講解視頻等過程中，積極引導學生利用“Q課堂微互動”平臺靈活、簡便的優勢，在與所學專業內容進行有效結合下開展“讀評議”，提高學生參與思考和討論的積極性，而又不破壞課程內容的連續性和流暢性。另一方面，“Q課堂微互動”使得學生利用手機便可以隨時參與到課堂互動當中，其在學習中的表現、回答問題的次數與正確率等相關學習數據均將被統一記錄在平臺內，可供教師和學生隨時查閱瀏覽，了解當前的學習進度和掌握情況。而學生在利用手機參與課堂討論、案例分析，與教師和同學進行思維碰撞的過程中，不僅有助于提高學生的學習興趣，同時也能夠在一定程度上增強師生和生生的交互，培養學生形成較高的分析與解決問題能力。

（五）課后階段

考慮到投資學專業教學本身具有較高的實踐性，需要學生能夠將所學理論知識內容轉化至實踐當中，進而形成良好的投資能力和就業競爭力。因此筆者在將“Q課堂微互動”引入至投資學專業教學的過程中，還將其開辟成第二課堂，通過上傳虛擬的投資操作軟件，并要求學生將APP下載至手機當中。這一APP中具備近乎真實的投資環境，并且其中所出現的大盤數據、操作數據等與真實交易所當中的數據保持同步更新。在實際操作的過程中，筆者通過利用“Q課堂微互動”的視頻、語音功能，向學生動態化地展示了軟件的操作流程，包括登錄注冊、股票期貨交易等，隨后為每一位學生的虛擬賬號當中設定同樣額數的投資資金，要求學生通過利用手機進行虛擬投資操作，而“Q課堂微互動”將對學生的實際操作情況以及實時投資金額等進行動態化監控并實時反饋至教師處，使得教師可以隨時掌握學生的投資情況，對其投資能力等進行準確判定。

（六）教學成效

筆者通過將“Q課堂微互動”引入投資學專業教學的前后教學情況進行對比，發現使用了“Q課堂微互動”的投資學專業課堂教學當中，學生幾乎全部參與到課堂教學當中，且通過在線上實時發表評論和相互交流，營造了熱烈的學習氛圍。在將包括點名、簽到、課堂測試等教學管理活動全部轉入至“Q課堂微互動”平臺中，大大增加了教學管理活動的趣味性和便捷性，有超過93%的學生表示在使用“Q課堂微互動”后更加熱愛學習投資學專業，同時在對學生課前與課后學習投入時間的調查當中，筆者也發現在使用“Q課堂微互動”后，有超過78%的被調查學生表示會其課前與課后投入的學習時間比至少達到了1：3，還有將近20%的學生表示其課堂與課后投入的學習時間比至少達到了1：2，而這也意味著在該平臺的運用下，學生投入到投資學專業中的時間更多。

而在傳統教學當中往往會受到時間、空間等多重因素的限制，但通過運用這一平臺，在借助QQ和微信的強大應用下，徹底突破了傳統教學的限制，實現了學生和教師的高效互動溝通，有效解決課堂外輔導、答疑學時數不足的問題，讓學生的疑問能夠即時、生動地得到回答，從而提高學生對課程的掌握程度，有效降低課程的不及格率。而平臺通過及時搜集獲取學生的各項學習數據，使得學生日常學習行為管理數據更加透明、合理，教師和學生在此基礎之上也能夠更加全面公平地對開展日常學習行為管理和評判工作，有助于激發學生自我管理的熱情。

三、結束語

本文通過以投資專業教學為例，在將“Q課堂微互動”引入到教學當中，利用QQ和微信強大的交互性、實效性，為師生之間的高效溝通互動、在線答疑解惑、課堂討論等提供了有利途徑。對激發學生的學習成效、增強教學趣味性，幫助學生和教師全面了解自身日常學習行為管理情況，優化學生的學習成效等具有十分重要的幫助作用，因此也證明了“Q課堂微互動”具有強大的應用價值，值得在各個專業教學中得到廣泛應用。

參考文獻： 

篇（8）

1 概述

當今中國的證券投資學教材，對證券投資的研究對象的闡述較少，國內比較知名作者吳曉裘，趙錫軍、李向科等在其主編的證券投資學中都沒有對證券投資學的研究對象進行界定和闡述，而一門科學的研究對象、內容和方法，需要在學習中完善，在完善中學習，通過不斷地總結和修正，逐步完善這一學科，這一研究對證券投資理論發展和實踐都具有十分重要的現實意義。

2 證券投資概述

投資包括直接投資和間接投資兩大方面，直接投資是指各個投資主體為在未來獲得經濟效益或社會效益而進行的實物資產購建活動。如國家、企業、個人出資建造機場、碼頭、工業廠房和購置生產所用的機械設備等。間接投資是指企業或個人用其積累起來的貨幣購買股票、債券等有價證券，借以獲得收益的經濟行為。一切出于謀取預期經濟收益為目的而墊付資金或實物的行為都可以看作是投資。

證券投資是指間接投資，即投資主體用其積累起來的貨幣購買股票、公司債券、公債等有價證券，借以獲得收益的經濟行為。證券投資屬于非實物投資，投資者付出資金，購入的是有價證券，而不是機器、設備、黃金珠寶等實物。證券投資的收益一般包括股息、紅利收益、資本收益、債息收益和投機收益。

證券投資是一種特殊的投資活動，與一般意義上的投資相比，具有高收益性、高風險性、期限性和變現性等特點。

3 證券投資與投機

投機起源于古代，早期的投機以賺取地區差價為主要方式，不同區域對不同種類產品生產與需求的差別性，為投機者賺取買賣差價創造了條件。進入商品社會后，投機范圍日趨廣泛，它已伸展到生產、流通、金融等眾多領域。

投機的含義就是把握時機賺取利潤。在證券投資學中，投機的基本含義則是：在信息不充分的條件下做出投資決策，試圖在證券市場的價格漲落中獲利。而這種價格波動帶來的獲利時機同樣賦予所有的社會公眾，并未偏向某種特定的人，但事實上只有少數人把握住了這種機會。少數投機者之所以能夠成功，不只是他們熟悉市場的習性，具有豐富的經驗，準確的預見力和判斷力，更主要的是具有承擔風險的勇氣。承擔較大的風險，賺取高額利潤就是投機者根本的信條。而對于大多數人來說，并不愿意承擔更大的風險，他們往往偏重于通過資金、勞動力等生產要素的投入以圖賺取正常利潤的投資行為。

證券投資與投機的區別主要表現為對預測收益的估計不同。普通投資者進行證券投資時，較為重視基礎價值分析，以此作為投資決策的依據；證券投機者不排斥這些方法，但更重視技術、圖像和心理分析。普通投資者除關心證券價格漲落而帶來的收益外，還關注股息、紅利等日常收益；而證券投機者只關注證券價格漲落帶來的利潤，而對股息、紅利等日常收益不屑一顧。其次是所承擔的風險程度不同。投資的收益與風險是成正比的。普通投資者對投資的安全性較為關注，主要購買那些股息和紅利乃至價格相對穩定的證券，因而所承擔的風險較小；投機者主要購買那些收益高而且極不穩定的證券，因而其所承擔的風險較大。投機者既可能獲得巨大的收益，也可能遭受巨大的損失。

證券投資與投機并沒有本質上的區別，只是在程度上有差別。因此要把投資與投機完全區分開來是很困難的。投資是不成功的投機，投機是成功的投資。

4 證券投資學研究的對象

證券投資學的研究對象是證券市場運行的規律以及遵循其規律進行科學的管理和決策的綜合性方法論科學。具體地講，就是證券投資者如何正確地選擇證券投資工具；如何規范地參與證券市場運作；如何科學地進行證券投資決策分析；如何成功地使用證券投資策略與技巧；國家如何對證券投資活動進行規范管理等等。從學科性質上講，證券投資學具有下列特點：

第一，證券投資是一門綜合性方法論科學。證券投資的綜合科學性質主要反映在它以眾多學科為基礎和它涉及范圍的廣泛性。證券投資作為金融資產投資，它是整個國民經濟運行的重要組成部分。股市是國民經濟的晴雨表，因此，資本、利潤、利息等慨念是證券投資學研究問題所經常使用的基本范疇。證券市場是金融市場的一項重要組成部分。證券投資學研究的一個重要內容是證券市場運行，證券投資者的投資操作，所以必然涉及到貨幣供應、市場利率及其變化對證券市場價格以及證券投資者收益的影響。證券投資者進行投資決定購買哪個企業的股票或債券，總要進行調查了解，掌握其經營狀況和財務狀況，從而做出分析、判斷。作這些基礎分析必須掌握一定的會計學知識。證券投資學研究問題時，除了進行一些定性分析外，還需要大量地定量分析，證券投資、市場分析、價值分析、技術分析、組合分析等內容都應采用統計、數學模型進行。因此，掌握經濟學、金融學、會計學、統計學、數學等方法對證券投資是非常重要的。因此，證券投資學是一門綜合性方法論科學。

第二，證券投資是一門應用性科學。證券投資學雖然也研究一些經濟理論問題，但從學科內容的主要組成部分來看，它屬于應用性較強的一門科學。證券投資學側重于對經濟事實、現象及經驗進行分析和歸納，它所研究的主要內容是證券投資者所需要掌握的具體方法和技巧，即如何選擇證券投資工具；如何在證券市場上買賣證券；如何分析各種證券投資價值；如何對發行公司進行財務分析；如何使用各種技術方法分析證券市場的發展變化；如何科學地進行證券投資組合等等，這些都是操作性很強的具體方法和基本技能。從這些內容可以看出，證券投資學是一門培養應用型專門人才的科學。

第三，證券投資是一門以特殊方式研究經濟關系的科學。證券投資屬于金融投資范疇，進行金融投資必須以各種有價證券的存在和流通為條件，因而證券投資學所研究的運動規律是建立在金融活動基礎之上的。金融資產是虛擬資產，金融資產的運動就是一種虛擬資本的運動，其運動有著自己一定的獨立性。社會上金融資產量的大小取決于證券發行量的大小和證券行市，而社會實際資產數量的大小取決于社會物質財富的生產能力和價格。由于金融資產的運動是以現實資產運動為根據的，由此也就決定了實際生產過程中所反映的一些生產關系也必然反映在證券投資活動當中。即使從證券投資小范圍來看，證券發行所產生的債權關系、債務關系、所有權關系、利益分配關系，證券交易過程中所形成的委托關系、購銷關系、信用關系等等也都包含著較為復雜的社會經濟關系。因此證券投資學研究證券投資的運行離不開研究現實社會形態中的種種社會關系。

5 證券投資研究的內容和方法

5.1 證券投資的研究內容

證券投資的研究內容是由其研究對象所決定的，它包括：

5.1.1 證券投資的基本概念和范疇。證券投資過程中涉及許多重要的概念和范疇，如證券（股票、債券等）、證券投資、證券投資風險、證券投資收益等。明確這些概念和范疇，是研究證券投資的前提。

5.1.2 證券投資的要素。證券投資活動離不開一定的條件或行為要素，證券投資者、證券投資工具、證券投資中介等是證券投資的實施要素。它們在證券投資過程中分別起著不同但又不可或缺的作用。研究這些要素，對于準確、全面、深入地說明和理解證券投資運動過程有著十分重要的作用。

5.1.3 從事證券投資活動的空間。證券投資活動是在證券市場上進行的，而證券市場本身是一個相當龐雜的體系，它由許多分支組成，證券市場的不同部分具有不同的活動內容，并分別滿足不同的證券投資需要。只有充分了解證券市場的組成框架、基本結構和運行機理，才能進入這一市場并有效地從事證券投資活動。

5.1.4 證券投資的規則和程序。證券投資是按照一定的規則包括法規進行的。作為一種交易行為，它有特定的程序和步聚，制度規定是相當嚴密的。了解這些規則和程序，是從事證券投資的重要前提。

5.1.5 證券投資的原則和內在要求。證券投資是一種高收益與高風險并存的經濟行為。因此安全、高效地進行證券投資，必須把握一些重要的原則和客觀內在要求。按證券投資的客觀要求行事，有助于避免證券投資中的盲目性，理性地入市操作，從而增加投資成功的可能性。

5.1.6 證券投資的分析方法。這是證券投資學最重要的內容之一。證券投資分析方法大致上可分為基本分析與技術分析兩大類，而這兩類分析方法又分別包含了大量內容，只有努力掌握這些分析方法，投資者才有可能為正確地選擇投資對象，把握市場趨勢。

5.1.7 證券投資的操作方法。證券投資的操作方法是指實際買賣證券時，在進行投資分析的基礎上，根據市場狀況和投資者自身情況、投資目的等選擇的具體操作模式、策略與手法。它與證券投資分析有著相當密切的關系，它是在投資分析的基礎上確定的，是對投資分析結果具體操作的反映。投資者個人的投資目的、條件乃至修養與氣質也會在某種程度上決定其操作方法。

5.1.8 證券投資中的風險與收益。風險與收益總是伴隨著整個證券投資過程。實際上，實現風險最小化和收益最大化，正是證券投資者追求的目標。因此，研究證券投資中的風險與收益，自然成為證券投資學的核心問題之一。什么是證券投資風險和收益？它們的構成情況如何？怎樣對證券投資中的風險與收益進行度量？如何實現收益最大化與風險最小化？如何優化基于規避風險目的的投資組合等等，證券投資學均需做出相應的回答。

5.2 證券投資學的研究方法

證券投資是一門理論和應用并重的學科，要實現其研究目的并使這門學科不斷發展，就必須堅持以下方法和要求：

5.2.1 規范與實證分析并重，定性與定量分析結合的研究方法。證券投資學要解決繁雜的理論命題并得出科學的結論，不僅要大量地運用邏輯思維，進行各種理論抽象和規范分析，還必須高度地關注證券投資的實踐，進行廣泛的實證分析。證券投資中涉及大量的技術問題，分析、決策過程中不僅要考慮可能的制約因素，還必須盡可能弄清這些因素對證券投資的影響程度，而這些因素本身所具有的量化狀態又可能決定證券投資收益與風險程度的差別。因此，證券投資學的各種結論的得出，都必須建立在定性分析與定量分析結合運用的基礎之上。

5.2.2 強調結論、觀點的特定性及適用背景，而不刻意追求其普遍適用性或惟一性。證券投資實踐中的情況十分復雜，變數很多，市場走勢往往還要受到投機及其他某些人為因素的影響。因此，證券投資學中所給出的結論與觀點也只能針對大多數情況或某些情況，有一定的適用范圍。

5.2.3 強調動態的全方位分析。證券投資學作為一門指導證券投資實踐的學科，不僅要求完善其理論體系，更重要的是要告訴人們如何根據現象的現狀和動態，判斷事物發展的趨勢，提高投資的成功率。

6 結論

不管是證券投資或者投機，都非常有必要搞清楚其研究對象，通過對證券市場投資理論的研究和實踐的分析，筆者總結出證券投資學的研究對象，它是一門研究證券市場運行規律以及遵循其規律進行科學的管理和決策的綜合性方法論科學。而如何正確地選擇證券投資工具，規范地參與證券市場運作，科學地進行證券投資決策分析，成功地使用證券投資策略與技巧等等，對證券投資者具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]崔勇主編.《證券從業人員資格考試叢書》[m]，首都經貿大學出版社，2001.

[2]蒲濤.劉險鋒主編.《證券投資學》[m]，中國財政經濟出版社，2007.12.

[3]吳曉求主編.《證券投資學》[m].（第二版），中國人民大學出版社，2004.

[4]中國證券從業人員資格考試委員會辦公室編.《證券市場基礎知識》[m].上海財經大學出版社，2000.

篇（9）

2國際投資學教學的改革措施

針對國際投資學教學過程中存在的各種問題，就要不斷加強國際投資學教學的改革，使國際投資學教學更具活力，更符合時代和學生發展的要求。

2.1加強師生互動為了打破傳統的教學模式，在國際投資學教學模式改革的過程中就要鼓勵學生積極參與到教學過程中去。教師在課堂上要對學生進行適當啟發，創設教學情境，通過教學情境的設置將學生引入到教學內容當中。與此同時，學生也要積極配合教師，積極回答問題，主動參與到教學過程中。教師在教學時也不只是簡單地講授課程，在這一過程中要不斷啟發學生，讓學生積極思考問題，調動學生的積極性和創造性，培養學生的學習興趣。通過實例的介紹，將學到的知識與實際相結合，使學生更好地掌握相關知識點。在課堂上，教師也要向學生介紹國內外有關國際投資的最新訊息，開闊學生的眼界，使學生的思想與國際接軌。

2.2加強雙語教學為了更好地開展教學，使國內的國際投資學與國際相接軌，就必須不斷學習國外的先進知識。要想了解國外的先進知識就必須在課堂上開展雙語教學活動，通過雙語教學可以使學生了解到更多的國外先進的國際投資相關知識，同時也可以通過這一活動鍛煉學生的英語口語交際能力，使學生的英語水平得到提升。針對現階段各大高校國際投資學課程用中文講授的現狀，國家要制定相關政策，鼓勵各大高校引進國外的相關教材作為課外輔助教材，幫助學生了解國外課程的相關情況。教師也要提高自身的英語水平，這樣才能更好地向學生傳授課程。學生在課堂上也不應該產生畏難情緒，要積極與教師互動，積極參與到雙語教學中，自覺地運用英語進行交流，不斷提升自身的能力和水平。

2.3強化案例分析為了使學生更好地掌握所學到的知識，使抽象的知識變得生動形象，教師就必須在教學過程中將基本知識、基本概念和基本理論通過具體的實例呈獻給廣大學生。通過案例，幫助學生分析和思考相關問題，將抽象知識與形象的案例結合起來，提高學習效率。同時教師也要積極調動學生的參與性，啟發學生的思維，讓學生舉出更多的實例，這樣才能加深學生對知識的印象。通過生動的案例，讓學生進行“體驗式”學習，通過這樣的學習方式，提升學生的學習興趣和積極性。對于所選擇的案例，不要局限在國內，要將視野放到全球，要在各種網站、雜志、電視等媒體中選擇國際投資案例，這樣才能使學生更好地理解國際投資的相關知識和概念，增進學生之間的合作意識，培養學生獨立思考和解決問題的能力，使師生關系更加和諧平等，幫助學生發現自身的潛能，提升學習的效果。

2.4明確課程內容現階段，我國各高校開設的《國際投資學》課程所講授的基本內容都是從國外借鑒而來的，國外國際投資學的流派眾多，觀點各不相同，要想使學生學到更系統的知識，教育部門就要對課程內容進行規范。這門課程的主要內容應包括國際投資基本理論、國際投資實務、國際投資方式、各國的投資實踐等。這樣才能使學生學到更系統、更科學的國際投資知識，為我國經濟的發展作出貢獻。

篇（10）

擁有國際貿易、國際金融、國際商務等專業的院校，諸如中國人民大學、北京大學、武漢大學、暨南大學、廈門大學、對外經貿大學、上海財經大學、東北財經大學以及一些商學院等高等學校，自20世紀80年代中后期先后開設了國際投資學這門新興課程。但是，由于其發展歷史比較短，國際投資學的內容與方法還有待于進一步成熟和完善。

二、國際貿易專業國際投資學課程設置的現狀

目前，開設國際貿易專業的院校包括財經類、綜合類乃至有些工科院校等多所大學在內。培養目的基本上是有較高的國際貿易理論水平和實務知識，能從事國際經濟、國際貿易、國際投資等方面的實際工作和科研教學的專門人才。

典型的如對外經貿大學，其國際貿易專業培養目標描述為：“旨在培養具有全球視野和國際化經營技能的專業人才，培養學生從事國際貿易及國際化經營管理活動、相關政策研宄所需的基本技能。”為此，開設的主要課程有：國際貿易、國際貿易實務、國際金融、跨國公司、電子商務、中國對外貿易概論、國際營銷學、國際商法、西方經濟學原理、國際投資學、計量經濟學等。

再比如上海財經大學，其國際貿易專業在國內處于領先地位。該學校的國際貿易專業旨在培養掌握深厚的國際貿易理論與實務知識，具有創新意識和研宄能力，熟練應用外語，從事國際貿易理論研宄和進出口業務管理及開展國際商務活動的專門人才。國際貿易專業所學課程主要有國際貿易理論、國際貿易實務、國際商務、國際金融、國際投資、國際結算、國際保險、國際經濟學、世界經濟、世界貿易組織、跨國公司經營管理等專業課程。其他一些學校的國際貿易專業培養學生的目標也大致相同。

可以看出，這些學校的國際貿易專業的主要課程必定會設置國際投資學。同時另一問題卻出現了，即一般的國際貿易專業中也會設置跨國公司這門課程。一般情況下，國內對國際投資學的教材安排都以國際直接投資和國際間接投資兩部分，其中以國際直接投資為主，而國際直接投資的內容則是以跨國公司為主要探討對象，顯然，同時開設國際投資學與跨國公司在教學中會出現重復講授。如何一方面達到國際貿易專業學生的培養目標，另一方面又要避免國際投資與跨國公司兩門課程間的內容沖突，是值得思考和探討的問題。

三、國際貿易專業國際投資學課程設置及課程建設的方法探討

在教學過程中，針對國際貿易專業學生的培養目標，就國際投資學目前的課程特點以及與跨國公司課程之間的沖突，可考慮以下解決方法：

1.明確國際貿易專業國際投資學的課程內容

國際投資學是一門兼顧理論與實務的應用經濟學課程，授課的主要目標應該是激發學生對國際投資的興趣，引導學生在全面掌握有關的理論知識的基礎上能夠具備實踐操作的能力。目前中國的國際投資學課程內容來自于西方的國際投資學，但實際上，西方國際投資理論目前仍有眾多流派，時至今日尚未建立起完整的西方國際投資學學科體系。長期以來，國際投資學的有關內容包括在相關的學科之中，宏觀部分的內容可以在國際經濟學、世界經濟、國際金融等學科中見到，微觀部分的內容可以在國際商務、國際企業管理等學科中有所反映。在我國，國際投資學作為一門獨立的經濟學科地位的確立是在20世紀80年代末90年代初，當時國內一些財經院校相繼開設了《國際投資學》課程，后來陸續出版了以“國際投資學”命名的教材。最初的教材內容主要是介紹與借鑒西方經濟學中有關國際投資的理論，以后逐漸將國際投資理論與我國引進外資和對外投資實踐相結合，探索適合中國發展的國際投資戰略方法。

針對以上情況，對于國際貿易專業，為避免與跨國公司課程的沖突，在教學實踐中，國際投資學的主要內容宜選擇以間接投資為主，主要包括以下內容：

（1）國際間接投資的基本理論，包括國際投資的概念、方式和作用，國際投資現狀和發展，當代國際投資間接理論中具有較有影響力的各種流派；

（2）國際投資實務，主要介紹國際投票投資、國際債券投資以及金融衍生工具的國際投資的概念及其具體形式，以及作為國際投資載體的跨國銀行、跨國投資銀行的運行機制；

（3）新興的國際投資方式；

（4）各國國際投資實踐，實證考察和研宄中國和其他國家參與國際間接投資活動的背景、形式、條件。

2.強調國際貿易專業國際投資學教學方式的多樣化

由于國際貿易專業國際投資學教學內容上的選擇，使得國際投資必須在教學方式上除了傳統的課堂講授外，還應注重案例教學和模擬實驗教學相結合。

（1）案例教學法的運用。我國高校國際投資學傳統教學方式一直是通過傳授理論知識來講授，90年代中期以來開始注重運用案例。案例教學要求教師將與教學內容相配套的典型案例提供給學生，以供其分析、討論，引導學生運用理論知識分析解釋現實問題，增加學生的感性認識，并且從感性認識向理性認識轉化。通過案例教學將知識的傳授與知識的分析運用有機結合起來，以便達到更好的教學效果。

針對國際貿易專業國際投資學的特點，在實際運用案例教學中，一要解決信息來源問題，國際投資與國際經濟的其他活動方式一樣瞬息萬變，如在教學中使用《華爾街日報》《路透社商務資訊》《華南早報》和《世界投資報告》等報紙，以及雜志、廣播、電視、網絡作為教師作為課堂主要補充參考資料，使用這些資料來源的“即時”數據等活生生的案例，就會使課程更加緊密地聯系企業參與國際投資活動的實際，提高課程的實用性；二要注意案例信息要緊扣教學大綱及國際貿易專業的方向，使案例和信息有較強的真實性、針對性和典型性，使案例既可以作為講課用，又可以作為提問題用，也可以作為討論用，還可以作為考試用。

（2）模擬實驗教學的運用。實驗教學在國際投資的教學中同樣尤其重要，模擬實驗教學可以利用實驗室教學，模擬證券投資實戰環境，采用實證分析教學，將國際證券投資分析理論與證券市場的實際操作結合起來，調動學生學習的積極性和參與性，培養實際操作能力和風險意識，提高學生的綜合素質。例如在具體操作上利用證券行情接收系統適時接收滬、深證券交易所行情，演示大盤和個股行情走勢，利用證券實時分析系統演示主要技術指標，結合典型圖形講解技術指標的運用，利用虛擬資金和虛擬撮合實現從交易、結算、風險管理全過程的操作模擬股票交易系統。

3.強調國際貿易專業國際投資學教學手段上的多樣化為了吸引學生的注意力，引發學習興趣，在教學中應該盡可能地采取多種授課手段，特別是多媒體課件以及網絡輔助課程的配套運用。

（1）多媒體課件的運用。根據教學目標和教學大綱，對國際投資課程設計多媒體課件，應本著設計的實用性、講解的生動性、學習的高效性和互動性的原則，同時，由于該課程作為國際貿易專業的選修課，在教學內容的選擇上應有所側重，因此，既要兼顧作為國際貿易專業大四學生已具備一定專業知識的實際，又要體現國際投資的實用性和前沿性。

多媒體課件中，加入學科發展前沿的理論知識同時，也加入最新的國際投資的案例分析，以做到教學內容的選擇上的優化。教師在對所收集資料融會貫通的基礎上制作多媒體課件，在課件中，除了使用文字說明外，還可以將理論知識用各種表格、圖形和動畫展示給學生，使學生更加容易接受。基于課程還涉及很多實務類內容，通過一些反映國際投資領域重大事件的視頻新聞短片和照片，可以讓學生有身臨其境的感覺。比如在講解國際證券投資內容時，播放介紹美國紐約證券交易所的短片，使學生仿佛置身于證券交易所現場，親身感受到國際資本市場的風云變幻。