高中語文課本知識梳理匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文課本知識梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課標指出，“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經驗，并有助于學習與課程文本的互動。” 因此，高中語文教師還需要認真解讀和貫徹新課標的理念，真正認識到語文學科的特點，認識到語文學科不僅是工具性學科，而且對形成一個人的品格和底蘊、培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。羅馬不是一天建成的，如果想搞好高中語文教學，一定要認識到這是一個慢功夫，是一個“緩”的教學藝術。斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”由此可見，語文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈，發展學生的精神世界。從某種意義上說，學語文就是學做人。這就說明語文學科在學生成長的過程中占有非常重要的地位。而為了高考大量地做題怎么能提升學生的語文素養，怎么能發展學生的精神世界。

既然高中語文教學是一個慢功夫，是一個緩的教學藝術，那么，怎么樣去進行高中語文教學呢？

（一）語文課要有語文味

每一門課程都有每一門課程的上課特點，語文課的特點就是語文課要上出語文味。沒有了語文味的語文課不能說是一節真正的語文課，也無法做到提高學生的文學素養。怎樣才能做到課堂上有語文味呢？“語文教學，應該給學生插上想象的翅膀，讓他們在文學的魅力中快樂成長，踏實進取，培養健全的人格，……”在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓他們真正融進語文課堂，融入到課文當中。

（二）舍棄為高考的功利做法

為了高考，棄語文教學于不顧，節節都在講方法、講答題技巧。這是高中的很多語文教師的一貫做法，適應高考題型，美其名曰不要讓自己的學生輸在起跑線上。這是一種非常不聰明的教學方法，這種教法也無法提高學生的語文素養。“學生素養的形成，不是一蹴而就的，語文教學本不應該帶有功利色彩，但我們一些教師卻偏偏急功近利。他們或一味追求考試成績，或一味追趕教育時髦。考試不考的內容不教，于是給學生打精神底子的名著閱讀成了虛設；一切為了學生的分數，于是舍本逐末，大談解題技巧，背誦范文成了應試作文素材的唯一來源。”“急功近利者忽視了從根本上提高學生的語文素養，嚴重背離了素質教育的方向。”因此我們要舍棄所謂為了高考的功利做法，真真正正回到語文課的本色上來。

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中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0053-01

現行高中語文教材增加了"梳理探究"模塊，這是一項全新的內容，屬于開創性的工作，所以沒有前人的經驗可供借鑒。它既給語文教師提出了嚴峻的挑戰，同時又給我們教師提供了一個難得的機遇。在實際教學中，如何引導學生去完成、梳理探究、任務，需要我們語文老師不斷探索。

1.注意梳理探究的統整性。

語文梳理探究的統整性主要表現在學習內容的綜合性、學習方法的系統性和學習功能的整合性。要強調語文梳理探究的統整性，要力避語文梳理探究活動中的惟智主義，要突破傳統狹隘的語文課程觀，防止語文梳理探究"惟語文"傾向。

在學習內容上，不再拘泥于語文學科，而是要在廣泛的應用實踐中關注科學、人文、自然、藝術、社會和人生等各個領域。如人教版必修二語文梳理探究《成語――中華文化的微縮景觀》所涉及的內容不再局限于語文學科，還涉及科學藝術、人文景觀、民間文學、天文地理、政治軍事、禮儀習俗、衣食住最好先讓學生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并梳理編輯成冊，引導學生從中學會對所學的有關知識進行系統的整理，從而有了新的認識和體驗，在此基礎上教師還可設計"成語與文化"這一板塊，點撥學生理解成語與中華傳統文化的關系，成語具有傳統文化百科全書的特點，從而豐富了梳理探究的文化內涵，這是新課改思想的一個重要體現。

首先是充分認識語文學習的重要性。語文學習實際上就是學習我們的母語。語言是民族的命脈，是民族的凝聚力，是民族獨立的象征，一個民族的語言如果消亡了，那這個民族就永遠無法在世界上找到立足之地。而漢語作為我們中華民族的母語，也就是我們中華民族精神與中華民族文化的首要載體和有機組成部分，理應受到我們的重視和傳承。作為世界上使用人數最多的語言，漢語也是聯合國六種語言之一，而且是最經濟的語言。隨著中國政治經濟實力的提升，隨著全球化進程的不斷推進，漢語越來越受到世界各國人民的喜愛，許多國家的中小學課堂都開設了漢語課，用于測查外國人漢語水平的"漢語水平考試"（HSK）已被國際認可，被稱為"中國的托福"。

可是與此形成鮮明對照的是，漢語素養的培養和提高在國內卻普遍被忽視。舉國上下一片"英語熱"，從小學開始，家長就忙著請英語家教給孩子補英語，而大學則有英語等級水平考試，拿不到英語四級證書就不能畢業，可是漢語水平低卻照樣拿文憑。很多大學非中文專業不開設語文課，很多高校自主招生不考語文，只考英語和數學。很多大學生寫文章錯字連篇，理科生寫文章"一逗到底"，文秘畢業生不會寫公文，醫學畢業生寫不明白病理""沒有一個民族像我們這樣不熱愛母語。據說，法國規定法國人在法國本土上舉行的任何國際會議都不準講外語。不由想起都德的《最后一課》，難道我們要像小弗郎士一樣，等到沒機會了，才來后悔當初沒有好好學習語文嗎？

2.創設優美的課堂意境，激發學習興趣

創造詩意的情趣氛圍――這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。一節語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。那么如何創設語文課堂教學的情境氛圍呢？

2.1優美的導語來創設情境，詩化氛圍。語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。

2.2多媒體來創設情境，詩化氛圍。現代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。

2.3巧妙設問來創設情境，詩化氛圍。愛因斯坦說過，"有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。"教師在語文課堂上要善于設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

2.4生活來創設情境，詩化氛圍。 生活是五光十色的，生活中有詩質，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活；讓語文貼近學生的感性實際，在課堂上讓學生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。

3.讓學生成為學習活動中的踐行者，這是做好梳理探究的關鍵。

要讓學生成為學習活動過程中的踐行者。以"優美的漢字"為例，課前要組織學生安排一定的時間，搜集有關"漢字"的資料，思考篩選，再經過個人或小組梳理整合，在課堂上匯報展示，從而讓學生領悟到漢字的音、形、意的優美。這樣就能使學生養成動手、動口、動腦的習慣，自主學習、探究、合作的能力就會日益提高。在開展"修辭無處不在"教學活動時，要以修辭活動為綱，把學生在日常生活中接觸到的使用修辭的各種例子串聯在一起，比如初中、高中課本以及課外閱讀中所積累的優美語句、廣告語、歌詞、日常生活用語等等，長期以來，學生對修辭的學習更多地停留在辭格學習的狹小圈子里，導致學生對修辭的理解很片面，陳望道先生在《修辭學發凡》一書中早就指出："修辭原是達意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力。"要通過對以前學習和接觸到的修辭的梳理，使學生認識到無論是書面表達，還是口頭表達，包括我們對語言材料進行選擇、調整和組合的過程，都是在進行修辭活動，使學生感到"修辭無處不在"。

參考文獻：

篇（3）

新教材在學制（學段）設置上由傳統的結構模式分成了“必修”與“選修”兩個模塊，必修教材內容又改成了“閱讀鑒賞”“表達交際”“梳理探究”“名著導讀”四個大部分，加強了指導學生拓展探究方面的內容，提高了學生對語言的運用能力的要求。

一、提前布置，重視交流

“梳理探究”課和常規課不太一樣，它必須有充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料，展開調查，深入研究。“梳理探究”的專題學習主要是通過學生課外的收集、整理資料而獲取知識與能力，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。在上課之前，就需要一些精力讓學生分組，然后安排他們回去查不同的資料，收獲不同的成果。以《交際中的語言運用》為例，十人一組，分為七組，每個小組一個問題。七個問題分別是：A.親屬稱謂；B.社交稱謂；C.職銜稱謂；D.謙敬稱謂（二組同學完成）；E.特殊稱謂（二組同學完成）。這樣，每個小組目標明確，搜尋的資料更具目的性。

二、巧設導語，創設情境

巧設導語，激情引入。每一節課的導語都顯得特別重要，興趣是最好的老師，在濃厚的興趣中學生會產生求知的渴望，有利于教學目標的達成。以《交際中的語言運用》為例，我的導語就是一段馬志明和黃族民的相聲《稱謂》，這段相聲十聲搞笑，把學生的興趣一下就提起來。那么接下來就可以問，大家聽了相聲，笑過之后，大腦中有什么想法呢？不掌握稱謂語常識會鬧笑話，有人一句話就把人說笑，而有人一句話卻把人說跳。交際語言關系到一個人的事業、婚姻乃至前途、命運，對人的一生起著至關重要的作用。說話得體不僅是生活的需要，同時也是高考的需要，高考就專門在“語言運用”中設立了“得體”這一考點的。一方面是生活的需要，一方面是考試的需要，學生又如何能拒絕對它的興趣呢？

三、提高趣味，積極參與

“梳理探究”課本來就是比較容易引起學生興趣的，教師不再是主體，而只是一個引導者。學生在教師的引導下，展示自己的成果。但需要一個能充分引起學生興趣的引導方式。比如，講親屬稱謂時，讓學生們結合《紅樓夢》中的人物關系圖，來講二個人之間的稱謂問題。一方面，學生剛剛學過《紅樓夢》；另一方面，在日常生活中，常常會碰到這個稱謂問題。所以，對問題的回答十分積極。如幻燈片打出：賈敬是賈寶玉的________；刑夫人是賈寶玉的________。大家回答后，再請做這組問題的同學來為大家總結并展示他們的成果。學生自己便能總結出謙敬詞當中的規律：“家大舍小令外人”。

另外，可以加上一些課外趣味的小知識，會讓學生們的興致再一次提高。如乾隆下江南時，在途中遇到一位141歲高齡的老人，當即贈一上聯：“花甲重開又加三七歲月”；隨行的紀昀立刻對一下聯：“古稀雙慶更多一度春秋”。花甲為六十歲，“重開”即過了兩個六十歲了，上聯是乘法與加法的混合算式：60*2+3*7=141；古稀為七十歲，“雙慶”即過了兩個七十歲了，也是乘法與加法的混合算式：70*2+1=141。此聯文、理結合，包含著對這位老人的美好祝福。這樣的小故事，會讓同學們的興致立即提高許多，不僅記住了今天學的小知識，也熱愛上語文。

四、注重實踐，發展探究

知識的接受總是愉悅，但良好的課堂氣氛有時會迷惑我們的雙眼。因為我們所學的知識，要會運用到生活和考題中去，那才是真正地接受。所以在梳理探究課中，要安排適當的習題來檢測他們的接受程度。梳理探究部分的內容通常都出現在高考考題的語言運用當中，所以選擇一些與此相關的運用題，可以讓他們提前觸摸到高考的脈搏。《普通高中語文課程標準》（實驗）指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發展，其中第五個方面就是“發現?創新”：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題、培養探究意識和發現問題的敏感性。

知識的接受并非只能枯燥進行，我們可以在愉快的課堂氣氛中完成知識的傳輸。在梳理探究教學活動中，培養學生搜集并處理各種信息的能力和學生自主學習、合作學習的能力，尤其能夠培養學生的探究意識、創新意識，從而全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

1.杜秉莊.從一位考生答題引起的思考.語文學習，1991（3）：7.

2.人教版高中語文課本.

3.溫立三.中學語文教材教法研究.人民教育出版社.

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帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學習旅程。但很多同學在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學習的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節奏了，作業做起來吃力了……凡此種種，給學生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學生的這種心理落差，勢必對學生的學業成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學科在新課程背景下應著力抓好初高中語文教學的銜接，幫助學生走出學習困境。而這銜接的關鍵點之一，便是漢語語法教學的銜接。

一、高一新生語文學習現狀

初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。在高中語文教學中，我們常常發現學生學得很吃力，學習語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學得不錯的學生，進入高中后，對高中階段的語文教學也出現了不同程度的不適應現象，個別同學甚至對語文學習產生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學生難教：“一些問題已經講得很清楚了，但學生還是不懂”“初中就應掌握的知識，學生卻一問三不知”。“高中語文教學課堂普遍出現“教師教得累，學生學不會”的現象，結果一到考試，許多學生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實，高一新生語文學習出現困難，既不是初中老師沒有完成任務，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：

初高中語文教學系統不完全一致。高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。

新課程標準對初高中學習目標的確定有脫節之處。新課程標準體現了人民意志，規定了國民素養或公民素質的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都應該體現著系統化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區別。而初高中教學要求的脫節在語法方面表現得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：

（一）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化現代漢語語法知識

1．《語文課程標準（實驗）》“教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”

2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內容。”

3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。

4．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數老師平時在閱讀教學中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。

（二）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”

2．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學上尺度亦不統一。

（三）高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”

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2.實施長文短教的策略

2.1整合資源，分層引導

高中語文教學中，學生對長文的預習十分重要。在以往預習過程中，學生通常僅是借助工具書，對文中的字詞和寫作背景進行簡單了解，致使學生逐漸養成惰性思維。在長文短教教學方式下，教師根據學生學習情況，深入挖掘課本及參考書，對教學資源進行科學整合，為不同層次學生設定分級導學目標，引導學生主動挖掘課文內涵。教師采用這種方式，不但有助增加課堂知識容量，而且能夠使學生在課堂中積極探究學習，利用有限課時，大大提高課堂教學效率。

2.2精設問題，啟發思索

新課程教學要以人為本，加強學生自主、合作的學習意識。提問在高中語文課堂教學中發揮著不可或缺的作用，能夠有效激發學生學習思維，幫助學生達到預期的學習目標，同時也是對學生學習效果進行評價的重要參考標準。在學習高中語文長文過程中，教師精心設計問題，能夠更好的實現短教的目的。

首先，要設計一個與課文謀篇布局相關的問題。教師要針對教材的內容，設置提問點。在深入分析教材結構的基礎上，引導學生逐步解決問題，幫助學生梳理清楚課文的構思方式與寫作思路。

其次，要設計一個課文主題的文眼。教師要緊密聯系課文內容，依據教學目標，精心設置匯集重點難點的題眼，幫助學生深刻理解文章思想、突破課文重難點。使學生能以更加直接有效的方式理解長文的中心思想和作者想要表達的核心內容。

最后，要設計一個以新穎角度出發的問題。問題是引導學生探索知識、幫助學生理解知識的重要工具，在長文教學中，教師要突破傳統教學觀念，設計新穎的課程問題，使學生能夠從多方面對文章進行解析和思考，減少對輔導資料的依賴，轉變學生的思維方式。

2.3聯系實際，強化能力

新課標強調高中語文教學應當與實際生活、社會現狀和學生的實際學習情況相聯系。以往教學模式，教師在傳授的過程中嚴重脫離學生的實際生活，教學效果不佳。因此，在高中語文長文教學中，教師要設計與學生身心發展規律相符合的作業練習，為學生營造一個自主開放的思維環境，使學生能夠在完成作業的過程中，延伸對長文知識的理解，培養自身的學習能力和正確的價值觀念。教師將教學內容與實際相聯系，能夠幫助學生在實踐中解決問題、更新知識，提高學生學習語文的積極性。此外，教師對學生完成作業情況的認真點評，給予對學生感情的尊重，拓寬學生的思維發展空間，使學生更積極主動地參與到高中語文課程。

3.“長文短教”的效果

3.1授課時間的變化

對高中語文長文的教學，長教方式與短教方式在用時上體現了很大的差異，實際調查顯示，短教要比長教節省近一半的授課時間。對高中階段的教學而言，時間是非常寶貴的。教師運用短教方式進行長文教學，一個學期能節省大量的時間，教師根據學生學習的需求，最大限度利用節省的時間，開展各種與語文相關的學習活動，更好的幫助學生學習語文知識。

3.2授課效果的變化

實際調查結果顯示，對高中語文長文進行長教與短教的教學效果相比較，學生單篇課文的測試成績并沒有發生顯著的變化。短教方式在教學用時上明顯短于長教方式，這就說明短教方式對于高中語文長文的教學更有效率。教師在教學中運用短教的方式，能夠很大程度提升課堂效率，使學生在一定課程時間內學習到更多的知識，自身能力得到更顯著的增長，繼而提升學生的語文成績。但教師在實施長文短教教學方法的過程中，仍然面臨諸多問題，在授課時，具體采用哪種教學方式還要根據實際情況予以合理選擇。

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在信息化高度發達的今天，我們的生活與大眾傳媒水融。青少年學生與各類媒介的接觸更是頻繁。大眾傳媒提供了一個比家庭和學校教育更為生動有趣的認識世界、認識社會的平臺和窗口，豐富多彩的傳播形式適應了學生活潑好動、個性凸現的特點。

因此，對于身心正在迅速發展、對外部世界充滿好奇、正處于社會化過程中的學生，傳播媒介對其的影響不容忽視。青少年的媒介語言素養教育勢在必行。

二、媒介語言素養教育與高中語文的關系

（一）信息化時代對語文學科提出了新的要求

伴隨著多元媒體閱讀時代的到來，語文學科不能僅僅滿足于對純文字文本尤其是文學作品的教學，而應適應現代社會需求，積極開發多元媒體的語文課程資源。語文教學必須打破單一課堂教學模式，將網絡文本、廣播影視、廣告等應用于語文教學，為學生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介語言素養教育的平臺，培養學生信息鑒賞、批判和加工能力。信息化時代下的語文學科，必須作出相應的改革。

（二）新課程語文教學需要媒介素養的介入

《高中語文新課程標準》規定：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

在當今信息爆炸的時代，思維的敏銳力度和批判性思維越來越被人們推崇，這也成為語文新課程的核心內容。這種思維的批判能力恰恰符合媒介語言素養的特點，媒介語言素養在某種程度上與我們語文新課標形成交集。培養媒介語言素養成為實現新課程語文標準的有效途徑。

（三）語文課堂教學難以回避媒介信息的涌入

我們的語文教材越來越貼近生活，與媒介信息緊密相連，課堂教學不該也不能回避媒介信息的涌入。我們必修1課本“梳理探究”模塊《新詞新語與流行文化》，將一部分新生詞和流行語進行歸納總結，以引導學生正確的對待網絡語言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影視文化》“影視百年”“文學與影視”“大片”“國產影視”，欣賞影視表演，欣賞影視語言，語文教學與媒介素養在語文課堂完美地融合了。語文越來越貼近生活，語文課堂教學難以回避媒介信息的涌入。

（四）媒介素養與語文應試緊密關聯

《高中語文新課標》要求：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”語文的工具性和人文性的特點也使語文應試與社會媒介越來越緊密關聯。

（1）語言運用題的設題也講求時代性。2014年馬鞍山市語文的幾次模考，語言運用題非常關注當下：二模中關注“霧霾”，三模中關注“浮躁的國學教育”、“出彩中國人”“中國好聲音”，還有一檔訪談欄目――2014年3月11日，美國著名歷史學家接受了《人物》雜志記者的專訪，要求根據交談的內容，在文中橫線處填上適當的語句。訪談欄目題型的設置，是媒介素養在語文學科最佳體現。

（2）幾乎所有的優秀作文題都具有極強的時代性。

2014年的馬鞍山的三次模考作文也是如此，尤其是馬鞍山二模。作文極具針對性，材料如下：

①子曰：“道聽而涂說，德之棄也。”（選自《論語》）

②（龐恭）謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”（選自《韓非子》）。

這次作文命題直接引導學生在媒體信息極其豐富的時代，如何進行正確的辨別，合理地選擇。引導學生對“道聽途說”的信息，需有冷靜的判斷。

今天的語文應試絕不僅僅局限于課本，與現實社會的貼近，與媒介結合，是語文學科設題的方向和宗旨。媒介語言素養與語文應試緊密相連。

三、如何開展高中語文媒介語言素養教育

（一）構建多元化的語文課堂教學

首先要選擇豐富的學習內容。在這個信息多元化的時代，學生的學習內容被各種媒介放大，傳統媒介（書籍、報刊、廣播、電視等）與新興媒介都為學生提供了種類繁多的“課本”。就教師而言，要轉變觀念，甄別篩選，將其合理地運用到課堂教學中來，充分利用媒介信息的便捷與優勢，選擇豐富文本閱讀內容。第二，要運用多樣化教學手段。在科技高度發達的今天，語文教學也應向多元化方向發展。運用多媒體教學，將網絡資源引進課堂教學，以培養學生信息整合能力、思維表達能力，提高他們的媒介語言素養。

（二）以文本為主線，進行多角度媒介對話

語文教學中，最容易出現唯“教材論”，即在授課的過程中，難以走出教材的范圍，很少對教材的知識進行介紹和比較。教師的主要任務不是教教材，而是用教材去育人。教師要不斷從各種渠道搜集有用材料為學生提高多元化自主解讀。如在上《雷雨》時，在多元自主的解讀文本同時，將《雷雨》電影、話劇提供給學生，讓其揣摩不同的劇作語言，感受作品語言的魅力。

（三）通過大眾媒介，引導學生時刻關注生活

在進行媒介語言素養教育時，我們應選擇學生關心的社會熱點事件，引導學生關注、探討，以從中得到啟發。關注社會熱點，引導其自主查閱資料，培養學生選擇、重構、歸納、總結等媒介素養能力。

（四）開展媒介交際實踐活動

所謂媒介交際活動，就是以廣播、電視、網絡、手機、廣告、報紙等為載體，以豐富多彩的媒介信息為內容，以培養學生的媒體交流和制作為目標，使學生成為一個有鑒別能力、愛思考的主動學習者。

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一、高中語文課堂情感教育存在的問題

情感教育具有興趣性、審美性以及創造性等特點，旨在通過多種情感教學方式，實現課堂的感性化教學，提升學生的人文素養。現階段，一些高中語文教師在課堂教學中仍然采用傳統教學法，習慣于灌輸式知識講解，忽視學生對語文的感受和思考，因此無法有效提升學生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學環境，提升語文教學的有效性，加強學生對語文學科的情感認知，教師應在課堂教學中采用不同的教學策略對學生進行有效的情感教育，如可以引進情境教學法、案例教學法，也可以通過多媒體技術輔助語文教學，以此加強學生的情感體驗，提升情感教育的效果

二、高中語文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發學生的情感共鳴

蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點，課文內容涉及青春、生命、歷史、夢想等諸多方面，且蘊含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對課文中的情感資源進行深入挖掘，幫助學生產生情感回應。在教學中要適當減少對文章字詞語句等知識的講解，努力通過感性因素的注入提升學生對文章的情感認識。同樣，在寫作教學中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導學生對自身的情感體驗進行梳理，從中提煉出具有運用價值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請求成全孝悌、推辭征召，表現了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學的基點，引發學生對親情的情感體驗，從而深化對文章的感性認知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時抒發了對母親深切的懷念之情。文章內容較長，且以抒情感懷為主，教師應在課堂教學中以挖掘和放大作者的情感抒發為教學重點，引發學生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學生的情感體驗

多媒體技術具有集文字、圖像、音效、動畫于一體的特點，能夠有效彌補二維教材的教學缺陷，因此在語文教學中得到廣泛應用。在應用多媒體技術的過程中，語文教師應先對與課文相關的音像資源進行搜集，選擇適合的教學素材，然后將其中的文字描述轉化為直觀演示，通過創設課文意境營造作品氛圍，在課堂教學中實現對學生感官的直接刺激，深化學生的課程體驗，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會農村婦女悲苦的命運，表達了對勞動人民的深切同情。文章結尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現出強烈的戲劇沖突。教師在對課文進行講解時，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學生結合文字表述加深對文章的理解。在電影結尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學生觀看此場景后，內心的悲傷情感受到了強烈觸發，心境與魯迅的寫作心境相一致，對課文的情感體驗也得到了深化。

（三）通過課本劇表演，加強學生的情感領悟

蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點，在課堂教學中開展簡單的課本劇表演活動，引導學生對課文主旨進行自主思考，并融入個人的情感體驗，從而縮短與課文的距離，增進與課本的情感交流，提高對課文的情感領悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對中國舊社會的封建思想進行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內容表述與一般課文相比有一定差異，且內容較長，情節較為復雜，學生在課文的學習中不易產生情感共鳴。基于此，教師可充分發揮戲劇的表演特性，邀請幾名學生進行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節選一段劇本內容進行情景表演，可以把學生帶入角色世界，有助于學生把握課文的情感基調，深入揣摩人物的內心活動，并與自身的情感體驗相融合，從而加深對課文的情感領悟。

在高中語文教學中，教師應引導學生通過課程學習不斷審視自身的情感訴求，增強情感體驗，從而樹立正確的價值觀，實現個人素質的全面、健康發展。

參考文獻：

[1]段旺強.淺談高中語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2014，15（02）：198.

篇（8）

關鍵詞：高中語文；情景教學；應用

語文課是一門藝術性較強的學科，通過情景式的教學方法可以將其藝術性很好地展現，并提高學生的學習興趣和課堂學習效果。所謂情景式的教學方法可以理解為通過營造具體而且生動的場景，讓學生置身其中激發學生的學習興趣。同時使學生更好地理解和運用語言的一種方式。老師可以在教學中通過分角色扮演，加入音樂畫面等方式營造場景，實現學生與教師的互動。

一、情景教學的意義

情景教學作為一種綜合認知能力和情感活動的教學方法，能夠有效地激發學生的學習興趣，加深所學知識的印象，使學生積極主動地參與到課堂的學習中來，使學生積極主動地跟老師進行互動，老師也可以在這一過程中引導學生進行正確的思考。在課堂上，老師與學生共同制訂講課的方案，共同選定主題，有利于培養學生的創新能力和團隊合作精神。

二、情景教學在應用中的原則

情景模式固然有其優勢，但也容易出現過于注重形式而忽視學科特點等問題，因此為了更好地發揮其作用，教師應當在應用情景教學的過程中嚴格遵循以下原則。

1.趣味性原則

我們常說，興趣是最好的老師。如果能夠在高中語文課的過程中培養起學生的興趣，通過增強課堂內容的趣味性來激發學生的學習興趣，可以有效地改善學生對課堂呆板無趣的印象，增強學習的動力，促使學生積極地參與到語文課程的學習中來。情景教學法可以讓學生置身于生動的場景中，引起學習的興趣，有助于增強語言交流能力和情感感知能力。

2.與課程緊密結合的原則

高中語文情景式教學方法使課堂教學內容變得更加豐富，形式更加多樣和吸引人，但與此同時，我們不應該忽略學習的科學性。考慮到學生的接受水平和知識程度，選擇合適的文章進行合理地創作情景，使學生在快樂學習的同時學到有益的知識，得到一些教育和啟發。教學中恰當地運用多媒體，抓住教學的重心，在情景模式的教學中也要保證教學的質量。

3.針對性原則

高中語文情景式教學的運用是為了提高學生的興趣，提高學習的效果，提升語文的教學質量。應當注意的是，教師要始終明確教學的主體是學生，積極引導學生進行正確全面的思考，充分發揮學生的創造力，活躍課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上積極地發言。

三、情景教學在高中語文課堂中的實踐應用

1.充分利用多媒體條件

現在很多高中學校配備了多媒體，這使得語文教學趨向多元化，使教學內容更加豐富、教學方法更為多樣。多媒體可以更便捷快速地展示更多樣更豐富的內容，可以豐富學生的視野提高學生的文學素養。例如，在學習高中課文《雷雨》過程中，可以給學生插播一段《雷雨》的話劇，讓學生在觀看的過程中身臨其境地感受當時的社會環境，更深刻地理解文章的主題。

2.進行細致準確的語言描述

語言其魅力有一部分就在于其可以通過描述來營造一種意境，讓人感知到某種情感或者環境。好的語言描述能夠讓人產生無限的想象，體會文章的情景。在高中語文教學中，教師可以在課堂上描述相應的場景，讓學生發揮想象，體驗美麗的畫面和感覺。如，在散文《荷塘月色》中，可以通過老師細致有感情的朗讀讓學生體會美妙的荷塘美景，在不知不覺中培養學生的語言能力。

3.發揮學生創造力設立情景

在學習一些故事性較強的文章時，教師可以通過組織學生進行表演教學來將課文進行情景再現，這不僅能加深學生的學習效果，更能提高學生的創造能力和語言交流能力，最大限度地激發學生的學習興趣。例如，在講到《白毛女》一文中，教師可以先將故事情節的發展進行梳理，之后鼓勵學生進行自主創作，將課本內容以短劇的形式呈現。在短劇表演的過程中，學生更能充分地體會文章的語言魅力，體會劇中人物的情感歷程，把握人物的特點。使學生更加喜愛學習語文。

新課標中明確了要增強學生的語言技能，進行情景教學。要求在課堂教學中側重于學生的課堂反應。情景式教學法在促進學生全面發展，關注個體差異方面有很好的效果。在高中語文課堂上合理恰當地運用情景教學方法有助于培養學生的學習興趣和語言能力，增強課堂的趣味性，豐富課堂內容，使老師與學生的互動性加強，使課堂教學效果更加顯著，從而進一步促進高中語文課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]吳殿堂.情景教學在高中語文教學中的應用[J].青年文學家，2012（11）.

[2]張莉.情景教學在高中語文教學中的運用[J].都市家教：上半月，2013（11）.

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在新課改形勢下，語文復習在整個高中語文教學過程中顯得尤其重要。復習的目的在于使學生獲得的知識系統化，彌補知識的缺陷，加強知識的理解、鞏固與提高，進一步熟練基本技能，從整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力，在高考中取得優異的成績。高中語文復習教學應遵循教學規律，講究教學方法，更應成為學生學習上升和深化的起點，從而達到提高成績的目的。高中語文復習教學既要有知識的提高，更要有觀點、方法以及能力上的提高。

一、總復習與階段性復習關系的思考

復習不是簡單地把從前學過的知識重復一遍，復習和重復之間不能畫等號，不能用多次簡單的重復來讓學生掌握知識，要通過多樣化的方式幫助學生掌握知識。階段性復習是正確有效的總復習的重要組成部分，與總復習是相輔相成的關系。階段性復習應該扎實、牢固地搞好部分與整體知識的復習，一味追求復習進度，只把大部分時間和精力用在總復習上的教學方法不可取。這種方法必然會導致學生在知識的掌握上形成“夾生飯”的現象，進入總復習后，必然會發現學生在知識的掌握上到處都是漏洞，也就無法實現在復習舊知識的基礎上獲得新的理解和體會的目的了。

（一）用梳理知識的方法進行系統復習。

復習，是在學生已經學習過的基礎上的回顧、總結、提高。階段性復習應對尚未復習的內容做一個簡單梳理。這個梳理不必太詳細，但是一定要脈絡清晰。清晰的脈絡可以讓學生明白自己哪一塊知識掌握得還不牢，在以后的總復習中便會自然而然地重視起那一塊知識。這樣，復習時認真做到章章清，節節清，這是盡量避免遺留問題的方法，也是及時發現問題和解決問題的手段。

（二）創造性地進行分層復習。

教師在設計復習、練習程序時，必須體現層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學習主體論的含義，另一方面也具有教學方法論的含義。復習中的創設新意就是要做到：回憶重現，使知識鞏固化；查漏補缺，使知識完整化；融會貫通，使知識系統化；綜合運用，使知識實用化。新舊知識緊密聯系，先理解后創新，從再現引向創造。

二、精細復習與廣博復習關系的思考

精細復習是指對知識的重點、難點，對知識的分析及處理問題的基本觀點和方法要精講，要詳細地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個“點”上下工夫：1.對知識的引發點復習，這是基礎。2.對知識的銜接點復習，這是關鍵。3.對知識的疑難點復習，這是突破口。

對這些內容的復習，要保證講授的時間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應用上快速、準確、熟練。這里講的“精”絕對不是“少”的概念。復習中充分地利用精講，以重點為核心，把非重點的內容融在重點內容的精講之中，實現以精促博。以精促博的關鍵在“準”，“準”的關鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學生對精的理解，從中悟出更多的東西而達到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會把學生的癥結掩蓋住。

三、練、講、評關系的思考

有了精講還要精練，扎實練，重點練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個“精”，不能讓學生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時間都耗費在作業的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對性地進行練習，對每一次練習都要有明確的考查目的。講不與練結合，就不能充分發揮講的效果；練不與講結合，不能使學生真正掌握知識技能；如果只練不評，則不利于學生復習質量的反饋和復習教學的及時調整。講評與學生練習，應力求做到：

（一）幫助學生總結交流經驗。

樹立樣板，鼓勵學生有創見：為加快節奏，可設計幾組題目，學生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發學生用上一過程中揭示的規律解題，并注意發現學生解題的難點。

（二）幫助學生發現和糾正錯誤。

尤其要認真分析普遍性錯誤產生的原因，把錯誤的觀點、方法消滅在萌芽中，建立錯題集，經常溫故知新，為高考做準備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問題的思路、方法：例如，在成語的復習中，我歸納出了解題中的六個思考方向：1.看成語的意義是否與句意相合；2.看成語與上下文能否銜接照應；3.看成語的對象是否適合；4.看成語的側重點有何不同；5.看成語的語義輕重是否切合實際；6.看成語的感彩是否恰當。把這六把“鑰匙”交給學生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學生解決問題的實際能力。

（四）恰當引申。

把所掌握的思路、方法運用到新的情境中加以對比，觸類旁通，要糾正大量盲目、重復的練習，尤其是練習后只對答案的做法應力求避免。

四、課本與復習資料關系的思考

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真沒學過。

你們語文現在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學生。

每每看到新生在語文學習上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因為很多問題的出現，不是學生的錯，在初高中語文課程的設置、教學要點的設定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學生作為老師我們只能在現有的狀況下找到更好的契合點，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進。

高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。

升入高中后，部分學生仍然延用原有的學習方法和思維定式，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣。而高中學習則對閱讀能力要求明顯增強。

同時，初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時在閱讀教學中都不可避免地要涉及一些語法知識，但存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果給高中語文學習造成了許多困難。

淡化語法的要求，害苦了學生和老師們，進入高中后，大部分學生根本分不清句子的主謂賓，認不清病句，分析不了句子結構，當然，更是認不出文言句式！似乎對文言句式就認一個――倒裝句！

其實，高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”人教版高中新課標實驗教科書必修語文教材共有五個模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進入高中后，學生都要在老師的指導下補上欠缺的這部分內容，可是這些內容畢竟不是高中的教學內容，老師的講解不會太過詳細具體，導致了很多學生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。

最后，兩個階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語文新課標：“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

而高中語文新課標：“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”“進行闡述、評價和質疑。”

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出了更高要求。

這樣的內容要求便需要學生在進入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應對。只有這樣，才能更好地理解高中語文學習的要點。