數(shù)字化教育案例匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字化教育案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為本，以教師為主體，以提高學(xué)校管理效率和教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以開放、系統(tǒng)、共享、多元、安全、高效的網(wǎng)絡(luò)思想為指針，根據(jù)國家、省、市教育信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃的部署，按照高起點、高標準、高水平的要求，進一步推進我區(qū)教育信息化新發(fā)展。

二、基本原則

1.統(tǒng)籌規(guī)劃。組織實施過程中，要結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)和教育信息化創(chuàng)建達標工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標準，防止重復(fù)建設(shè)，避免浪費，提高整體效益。

2.注重實效。各校要加強對數(shù)字化校園建設(shè)工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，制定年度推進計劃和具體實施措施，以服務(wù)為導(dǎo)向，加強應(yīng)用建設(shè)，優(yōu)化資源配置，促進資源共享，為學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐。

3.示范引領(lǐng)。要重視創(chuàng)建過程，充分調(diào)動創(chuàng)建積極性。要從學(xué)校實際出發(fā)，有效引進新技術(shù)，整合應(yīng)用系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)具有校本特色的學(xué)校數(shù)字化綜合應(yīng)用平臺，充分發(fā)揮學(xué)校的示范引領(lǐng)作用。

三、主要目標

1.校園環(huán)境數(shù)字化：完善組織機構(gòu)，健全管理制度；提升教育裝備水平，中小學(xué)生機比達到5：1，師機比達到1：1；完善校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)千兆快速交換和校園安全無線漫游，完成網(wǎng)絡(luò)中心標準化改造工作，建成具有技術(shù)先進、高擴展性、高安全性和覆蓋全校的校園數(shù)字化環(huán)境。

2.教學(xué)資源數(shù)字化：加快校園公共服務(wù)體系建設(shè)，加強校園門戶網(wǎng)站和特色專題網(wǎng)站建設(shè)，建立內(nèi)容豐富的學(xué)科教學(xué)資源平臺，打造教育影院品牌，實現(xiàn)教學(xué)、教研和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，進一步增強教師共建共享意識，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射作用。

3.教育管理數(shù)字化：在現(xiàn)在基礎(chǔ)上，建立和完善全區(qū)教育OA系統(tǒng)建設(shè)，實現(xiàn)校園OA無紙化辦公；進一步加強教育管理綜合系統(tǒng)建設(shè)，建成區(qū)域監(jiān)控安保系統(tǒng)，學(xué)籍管理系統(tǒng)，教師信息管理系統(tǒng)，采用單點登陸方式，基本實現(xiàn)教育管理數(shù)字化應(yīng)用全覆蓋。

4.教學(xué)應(yīng)用數(shù)字化：加強教學(xué)應(yīng)用綜合平臺建設(shè)，實現(xiàn)教務(wù)、教科研、網(wǎng)絡(luò)備課、教學(xué)等功能；加快德育、體衛(wèi)藝、實驗室和圖書館數(shù)字化管理系統(tǒng)建設(shè)；定期開展師生信息技術(shù)專題培訓(xùn)和創(chuàng)新大賽活動，全面開展教師教育技術(shù)能力專題培訓(xùn)。

到2015年，創(chuàng)建不少于25所區(qū)級數(shù)字化校園示范校，10所市級數(shù)字化校園示范校，基本建成覆蓋全區(qū)各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，基本實現(xiàn)教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)組織與手段的現(xiàn)代化，使教育信息化各項指標和應(yīng)用水平位居全市前列。

四、重點工作

1.教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施提升行動

加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，按要求配足配齊電腦，教師實現(xiàn)人手一機標準，學(xué)生用機比達到5：1；進一步完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)施布局建設(shè)，實現(xiàn)信息點校園全覆蓋，采用裸光纖組網(wǎng)技術(shù)，主干速率達千兆及以上，千兆到桌面，帶寬利用高。學(xué)校建成無線網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)校園無線漫游，方便師生各種教學(xué)和管理應(yīng)用。

2．網(wǎng)絡(luò)中心機房建設(shè)提升行動

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機房建設(shè)應(yīng)符合《區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心機房建設(shè)標準（暫行）》，用五年時間，全面完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機房標準化建設(shè)工作。建有上網(wǎng)行為管理系統(tǒng)和防病毒系統(tǒng)（獨立互聯(lián)網(wǎng)出口學(xué)校還應(yīng)建有防火墻系統(tǒng)、入侵防護系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)）等組成的網(wǎng)絡(luò)安全體系，擁有滿足各類應(yīng)用服務(wù)、核心數(shù)據(jù)實時備份的服務(wù)器群和高性能存儲陣列，全方位保證數(shù)據(jù)安全。

3.教育信息化建設(shè)達標提升行動

進一步加強我區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)達標創(chuàng)建工作，到2012年，全區(qū)中小學(xué)全部通過“市中小學(xué)教育信息化達標創(chuàng)建評估”一、二類標準，其中一類學(xué)校通過率不低于50%，位居全市前列。通過達標創(chuàng)建工作，進一步提升中小學(xué)信息化應(yīng)用水平，真正起到“以評促用”的目的。

4．校園公共服務(wù)體系建設(shè)提升行動。

進一步加強校園公共服務(wù)體系建設(shè)，制定“區(qū)中小學(xué)門戶網(wǎng)站建設(shè)標準”，完善校園門戶網(wǎng)站的各項功能，集成學(xué)校各種信息資源，及時、有效地提供各類信息服務(wù)。并以學(xué)校門戶網(wǎng)站為主要載體，實現(xiàn)校務(wù)公開，融合信息、資源、研修、博客等分類應(yīng)用，成為學(xué)校對外宣傳的主要窗口。

5．教育教學(xué)資源建設(shè)提升行動。

積極開展教育教學(xué)資源建設(shè)工作，圍繞教師研修網(wǎng)和瑞博數(shù)字化平臺開展教育教學(xué)資源建設(shè)工作，不斷完善學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)資源，滿足不同層次的教學(xué)需求。通過采購、交換和錄制等多種辦法收集優(yōu)秀的資源，打造“教育影院”品牌資源庫，鼓勵學(xué)校和個人籌建校園資源網(wǎng)站和學(xué)科專題資源網(wǎng)站，積極做好省市各類教育資源網(wǎng)宣傳和應(yīng)用工作，增強教師共建共享意識，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。

6．學(xué)校OA系統(tǒng)應(yīng)用提升行動

不斷完善區(qū)教育局OA系統(tǒng)的各項功能，全面實施校園OA辦公系統(tǒng)建設(shè)工作，實現(xiàn)校園OA與教育局OA系統(tǒng)無縫對接，并通過OA系統(tǒng)實現(xiàn)不同系統(tǒng)的單點登陸，整合短信平臺的短信提醒功能，提高辦公效率，實現(xiàn)校園低碳無紙辦公。

7．教育綜合管理系統(tǒng)建設(shè)提升行動

進一步加強教育管理系統(tǒng)建設(shè)，不斷滿足教育管理的各項需求，逐步建立獨立的校園智能廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控安保系統(tǒng)、教師信息人事系統(tǒng)、教科研管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書館數(shù)字化管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理等應(yīng)用系統(tǒng)，基本實現(xiàn)教育管理數(shù)字化應(yīng)用全覆蓋。

8．教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺應(yīng)用提升行動

以教師研修網(wǎng)為主要平臺，以學(xué)科組為載體，有組織的開展網(wǎng)絡(luò)研修活動；以協(xié)作組為活動單元，鼓勵教師自主交流、自主研修；以名師名校長為骨干，建立名師網(wǎng)，整合各名師工作室的研修活動，進一步提升網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源網(wǎng)絡(luò)輻射作用。

9．教學(xué)應(yīng)用平臺建設(shè)提升行動

加強教學(xué)應(yīng)用綜合平臺建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)上排課、學(xué)生選課、網(wǎng)絡(luò)備課等多種功能，并以瑞博數(shù)字化平臺為載體，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)上授課、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和網(wǎng)上批改作業(yè)等功能，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師分層教學(xué)創(chuàng)造條件。

10．教師教育技術(shù)能力提升行動

定期開展師生信息技術(shù)專題培訓(xùn)和創(chuàng)新大賽活動，全面開展教師教育技術(shù)能力達標培訓(xùn)工作，全方位提升教師數(shù)字技術(shù)運用的能力、教學(xué)軟件選擇與制作的能力、數(shù)字環(huán)境下駕馭課堂的能力、利用數(shù)字技術(shù)進行課外交流與指導(dǎo)的能力，到2015年，要求80%的教師達到教師教育技術(shù)能力標準。

五、具體措施

1．加強組織領(lǐng)導(dǎo)

進一步完善教育信息化組織機構(gòu)建設(shè)，明確分工和職責(zé)。學(xué)校要成立以校長為組長的數(shù)字化校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，所有中學(xué)和24個班級以上的小學(xué)要單獨設(shè)立“教育信息技術(shù)處”中層機構(gòu)，配足配齊專業(yè)技術(shù)管理人員，建立專業(yè)技術(shù)人員有效工作機制，制定各類信息化管理制度，為數(shù)字化校園建設(shè)和管理提供制度和組織保障。

2．加大經(jīng)費投入

進一步加強數(shù)字化校園建設(shè)經(jīng)費投入，堅持財政投入為主，多渠道籌措經(jīng)費。區(qū)教育局將設(shè)立數(shù)字化校園建設(shè)專項經(jīng)費，每年投入不少于1000萬元，各中小學(xué)也要建立數(shù)字化建設(shè)配套經(jīng)費，確保數(shù)字化校園建設(shè)順利進行。

3．建全服務(wù)體系

建立健全教育信息化服務(wù)體系，吸收符合資質(zhì)要求的企業(yè)加入服務(wù)平臺，建立區(qū)、校和企業(yè)多層次的支撐服務(wù)體系，為全區(qū)教育信息化提供及時、快速、高效的服務(wù)，全面做好教育信息化設(shè)備的管理、維護工作，進一步提高設(shè)備的使用率。

4．加強考核督查

篇（2）

移交檔案的關(guān)鍵是確保檔案的實體整理質(zhì)量與數(shù)字化加工質(zhì)量。各有關(guān)中央和國家機關(guān)高度重視、精心組織、周密部署、扎實工作，在確保兩個質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使檔案移交工作穩(wěn)步有序進行。

檔案實體整理方面的主要做法

一是建立工作機制，制定工作計劃。各有關(guān)單位普遍建立了移交檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由機關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)、辦公室和檔案部門主要負責(zé)人組成。同時還成立了移交檔案鑒定小組，為組織開展移交工作提供了重要組織保證。各單位按照《中央、國家機關(guān)向中央檔案館移交檔案時間安排》，從實際出發(fā)，制定了詳細的整理工作計劃，對各項移交工作數(shù)量和質(zhì)量進行了全面的定量和定性分析，認真研討力量擺布、人員投入和時間安排，準確測算工作進程和預(yù)見可能發(fā)生的情況，制定并逐步修改完善了本單位的移交檔案工作計劃，確保檔案整理按期開展和檔案整理質(zhì)量。

二是緊扣質(zhì)量標準，嚴控檔案質(zhì)量。各單位認真學(xué)習(xí)《關(guān)于移交進館檔案質(zhì)量檢查辦法》及《移交檔案質(zhì)量檢查內(nèi)容和評分標準》，真正做到吃透標準，領(lǐng)會精神實質(zhì)。對各項標準條目要求真正明了哪些實多、哪些虛少，哪些難做、哪些易行，哪些需量化、哪些要細化，哪些有普遍性、哪些有特殊性，哪些是過去規(guī)定、哪些是當(dāng)前要求，哪些可以變通靈活、哪些要嚴格一律，以保證移交工作高標準、嚴要求、優(yōu)質(zhì)量。在具體整理過程中，做到多重質(zhì)保，層層把關(guān)。從各項工作要求到細化具體做法，從一般檢查到重點把關(guān)，都把“以質(zhì)量第一、對歷史負責(zé)”的要求貫穿始終。發(fā)現(xiàn)一般問題隨時改，發(fā)現(xiàn)普遍問題統(tǒng)一改，切實把層層檢查、全程監(jiān)控貫穿到移交工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)。

三是爭取有力指導(dǎo)，提高工作效率。各單位普遍建立和加強了與中央檔案館國家檔案局檔案業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，主動與有關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員共商檔案整理事宜，對一些單位因特殊歷史原因出現(xiàn)的特殊情況，雙方認真研究，共同提出合理的解決方案，使檔案的整理質(zhì)量既符合進館要求，又遵循了各單位的實際情況，避免了大規(guī)模整理后的返工現(xiàn)象，提高了工作效率，確保了檔案整理質(zhì)量。比如，在各機關(guān)整理會議記錄、會議紀要的文件材料時，以前的文件標題就是第幾次會議記錄、第幾期會議紀要，這類題名的檔案進館后，查詢起來非常困難。各單位根據(jù)檔案館業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)，對所有的會議記錄、紀要都按文件內(nèi)容擬寫題名，雖然難度大、耗時長，但能確保檔案檢索的準確性，為檔案利用提供方便。

移交電子加工數(shù)據(jù)存在的問題

在中央和國家機關(guān)已移交檔案的70個單位中，有54個單位將數(shù)字加工數(shù)據(jù)與紙質(zhì)檔案一并移交，其中20個單位的電子加工數(shù)據(jù)可讀、可用，屬于可整理數(shù)據(jù)范疇；其他34個單位的電子加工數(shù)據(jù)或多或少存在一些問題，屬于無法整理數(shù)據(jù)的范疇，具體問題表現(xiàn)在：電子加工數(shù)據(jù)存在于獨立檢索盤，數(shù)據(jù)無法導(dǎo)出上載中央檔案館系統(tǒng)使用；電子加工數(shù)據(jù)只有圖像，沒有目錄；簿冊式打印目錄文本文件為非數(shù)據(jù)庫格式，無法使用；數(shù)據(jù)庫格式不統(tǒng)一，需轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一格式；目錄數(shù)據(jù)庫字段項不規(guī)范；圖像數(shù)據(jù)庫格式不統(tǒng)一；圖像數(shù)據(jù)文件夾及文件名不規(guī)范；圖像與目錄對應(yīng)關(guān)系不準確。這些具體問題的存在，反映出，一是檔案數(shù)字化缺乏標準化的規(guī)范體系；二是片面追求原文數(shù)字化而忽視了檔案目錄庫共享；三是有些檔案數(shù)據(jù)掃描不夠完整而影響到對檔案信息的全面管理與開發(fā)；四是對檔案數(shù)字化加工的關(guān)鍵技術(shù)問題、數(shù)字加工中的檔案信息安全和保密技術(shù)問題、數(shù)字化檔案信息如何應(yīng)用于本單位的辦公自動化系統(tǒng)等問題研究不夠，管理錯位。

為做好檔案數(shù)字化工作，2008年11月3日，國家檔案局在中國科學(xué)院召開了中央和國家機關(guān)檔案整理與數(shù)字化現(xiàn)場會，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場咨詢、現(xiàn)場答疑，全面了解中科院將檔案整理與數(shù)字化項目引入項目管理的理念。中科院將檔案整理與數(shù)字化項目引入項目管理，遵守數(shù)字化工作流程，嚴格把關(guān)各道工作程序，使移交進館的檔案不僅實體整理符合標準，而且檔案數(shù)字化電子數(shù)據(jù)也符合可讀、可用的要求。

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0037-04

一、開發(fā)背景

當(dāng)前，我國職業(yè)學(xué)校教師主要存在教育教學(xué)水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業(yè)教育發(fā)展重要環(huán)節(jié)，教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)及管理是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。[1]利用先進的信息技術(shù)，開發(fā)一套適合本專業(yè)的數(shù)字化資源庫；培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題在于培養(yǎng)目標不到位、三性整合不夠、課程內(nèi)容與教學(xué)方法有待提高、實習(xí)實訓(xùn)基地不足、教材未體現(xiàn)職業(yè)教育特色。基于此，在技術(shù)變革教育的大背景下，采用大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術(shù)促進本科教育培養(yǎng)，大力提倡教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，利用新一代信息技術(shù)增強數(shù)字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行智慧教育。[2]

二、開發(fā)內(nèi)容

面向職教師資培養(yǎng)單位，數(shù)字化教學(xué)資源嚴格按照教育部數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)編制委員會的相關(guān)要求，主要開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源有媒體素材、教學(xué)案例、文獻資料、試題庫、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學(xué)案例是由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有教學(xué)意義的代表性現(xiàn)象，讓學(xué)生可以了解到教學(xué)案例；拓展資源算是數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，開設(shè)主要集中在綜合性大學(xué)和工科類大學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生具備較強的工科素養(yǎng)，而缺乏教師教育相關(guān)技能核心能力的培養(yǎng)。拓展資源的開發(fā)就是為了彌補本專業(yè)學(xué)生對教師教育能力的欠缺而產(chǎn)生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養(yǎng)基地每年培訓(xùn)年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關(guān)材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開發(fā)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源，以數(shù)字化資源協(xié)同共創(chuàng)與管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫為載體，以達到創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)置個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的目的。建設(shè)數(shù)字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，更是對整個專業(yè)培養(yǎng)模式進行了新技術(shù)革新。數(shù)字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設(shè)計構(gòu)架

1.“經(jīng)驗之塔”理論

美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學(xué)中的視聽方法》一書中提及“經(jīng)驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經(jīng)驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經(jīng)驗、替代或觀察的經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗。[4]職教師資本科電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學(xué)生，以解決教學(xué)中具體的經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗之間嚴重脫節(jié)的問題，彌補學(xué)生缺乏工程實踐經(jīng)驗帶來的學(xué)習(xí)困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數(shù)字化資源的開發(fā)，大大提高了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間空間都得到了大面積的改善。單個培養(yǎng)單位建立的數(shù)字化資源庫是整合自身的數(shù)字化資源，只有培養(yǎng)單位與培養(yǎng)單位之間進行數(shù)字化資源共建共享，才能達到互相監(jiān)督、互相使用的和諧現(xiàn)象。培養(yǎng)單位在開發(fā)本專業(yè)的數(shù)字化資源中，應(yīng)與同樣開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校聯(lián)合，組建數(shù)字化資源研發(fā)團隊，共同協(xié)作、共同研究，充分發(fā)揮每個組員的優(yōu)勢，對專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)共享是非常有幫助的。數(shù)字化資源共享是培養(yǎng)單位之間、教師之間、學(xué)生之間的共贏結(jié)果。

五、特色設(shè)計

1.搭建專業(yè)數(shù)字化資源管理系統(tǒng)平臺

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質(zhì)分為企業(yè)、高校、中等職業(yè)學(xué)校，以主體身份分為教師、學(xué)生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求。根據(jù)教師、管理者和學(xué)生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間具有良好的交互學(xué)習(xí)的作用。“教師、學(xué)生和管理者”多頻道呈現(xiàn)，有效地支撐了教師專業(yè)知識和能力的資源輸出和專業(yè)數(shù)字化資源的應(yīng)用；學(xué)生利用數(shù)字化資源改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)教育信息化開展了在線學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式；管理者可以通過后臺流量數(shù)據(jù)監(jiān)控動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及數(shù)字化資源的使用情況。

（2）創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)課程

職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養(yǎng)課程改革需求，電子教案中的章節(jié)、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應(yīng)的教學(xué)法進行配合教學(xué)。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓(xùn)軟件、設(shè)備的使用說明、實訓(xùn)課視頻以及學(xué)生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習(xí)題研討、辯論、作業(yè)提交、測試、投票、主題探究等學(xué)習(xí)活動。在線網(wǎng)絡(luò)課程使用靈活便攜，支持教師和學(xué)生在多個平臺中觀看學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設(shè)備。

（3）生成職業(yè)資格試題庫

建立職業(yè)資格試題庫一方面是專業(yè)資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學(xué)生考取相關(guān)資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業(yè)資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態(tài)監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業(yè)資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業(yè)教師進行詳細講解真題，對本專業(yè)學(xué)生進行輔助教學(xué)，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學(xué)習(xí)論壇

學(xué)習(xí)論壇主要由教師和管理員共同監(jiān)管。管理員的職責(zé)是查看24小時內(nèi)的問題，而教師只負責(zé)自己問題答疑反饋。如學(xué)生問題解答較為復(fù)雜，可以臨時答疑，解決問題。學(xué)習(xí)論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學(xué)生可以搜索問題看是否有關(guān)聯(lián)度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學(xué)習(xí)論壇不但可以快速完整地解答學(xué)生對專業(yè)知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業(yè)虛擬教研組

高校教師的評比是以科研、教學(xué)、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網(wǎng)上虛擬環(huán)境，發(fā)起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業(yè)教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務(wù)重而敷衍備課的現(xiàn)象存在。

2.建設(shè)專業(yè)數(shù)字化資源庫

本專業(yè)主要是開發(fā)了《電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法》、《物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)及應(yīng)用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用》、《數(shù)字信號與處理》、《現(xiàn)代通信原理》6本主干課教材。對教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實訓(xùn)項目、技能競賽、拓展資源的開發(fā)進行詳細說明。

（1）教學(xué)案例

從1952年至今，我國共有231所高校開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但面向職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的卻寥寥無幾。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法教材的開設(shè)可以讓學(xué)生在校期間對不同教學(xué)法進行理解，同時對章節(jié)放置的教學(xué)案例進行真實環(huán)境下的虛擬仿真練習(xí)。在每個教學(xué)法章節(jié)都添加了兩個中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個真實案例。如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中放置的是“Y-降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學(xué)案例都是按照教學(xué)設(shè)計、實施過程、問題討論三個部分設(shè)計的。教學(xué)案例環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷加深中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度的把控，并對相應(yīng)的教學(xué)法可以達到熟練運用的程度。

（2）教學(xué)視頻

以往的教學(xué)視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學(xué)生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學(xué)生習(xí)題講解的視頻錄制。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是授予理學(xué)學(xué)位或工學(xué)學(xué)位。可見，專業(yè)課難度較大，部分學(xué)生反映教師的講授方法讓學(xué)生不易理解吸收難點。但是，對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，學(xué)生通過自己的方式理解本章節(jié)習(xí)題的主要知識點覆蓋，讓學(xué)生自我備課講授習(xí)題和教師、同學(xué)分享，提高了學(xué)習(xí)的熱情和能力，促使教師教學(xué)的自我反思。

（3）實訓(xùn)項目

從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)方向課都存在大量的實訓(xùn)課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓(xùn)課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調(diào)試。學(xué)校引進大量的電子集成設(shè)備，學(xué)生只要通過簡單的引線，按照實訓(xùn)指導(dǎo)書進行操作得出數(shù)據(jù)，完成實習(xí)報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業(yè)實操能力得到提高。在編寫現(xiàn)代原理通信這本書時，每編寫一章節(jié)的理論知識必配備相應(yīng)的實訓(xùn)項目。在數(shù)字化教學(xué)資源庫中提供相應(yīng)軟件、設(shè)備的虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生的實訓(xùn)操作不再局限于時間、空間以及設(shè)備陳舊等問題上。

（4）技能競賽

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生電子、軟件類大賽。此外，培養(yǎng)單位積極鼓勵本科生在校期間申請學(xué)生課題立項，對熱愛動手操作的學(xué)生進行相應(yīng)的物質(zhì)幫助。《基于Proteus8.0的單片機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用》這本教材，就是結(jié)合當(dāng)前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主流技術(shù)，通過軟件仿真，在虛擬環(huán)境下進行操作，完成項目實物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發(fā)對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業(yè)學(xué)校教師教育部分的發(fā)展要求，如中等職業(yè)學(xué)校教師標準，讓學(xué)生對中等職業(yè)學(xué)校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領(lǐng)域中電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭人發(fā)表的最新講座的PPT，拓寬學(xué)生對專業(yè)前沿技術(shù)的了解把控。視頻主要是培養(yǎng)單位組織的教學(xué)信息化大賽、全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結(jié)合，對學(xué)生的培養(yǎng)提供了豐富且寶貴的教學(xué)資源，更讓學(xué)生對職教師資培養(yǎng)有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源的開發(fā)主體是專業(yè)教師，大部分數(shù)字化資源建設(shè)工作主要是依托財政經(jīng)費支持，一旦教師課題項目結(jié)題，數(shù)字化資源建設(shè)工作基本就停止不前了。主要問題在于數(shù)字化資源開發(fā)教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數(shù)字化資源的開發(fā)對專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，為了提高教師數(shù)字化資源開發(fā)的積極性，學(xué)校應(yīng)對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務(wù)，另一方面學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求方面對教師的專業(yè)能力給予肯定，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。[5]同時，教師專業(yè)水平不同，而數(shù)字化資源又是以教師團隊開發(fā)為主，勢必會出現(xiàn)教師付出不均現(xiàn)象。教師付出少的一方出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，造成資源創(chuàng)作方的教師對資源創(chuàng)作利益分配不滿，進而出現(xiàn)了能力強的教師職業(yè)熱情度降低的現(xiàn)象。因此，在數(shù)字化資源實際開發(fā)過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學(xué)校完善對數(shù)字化資源開發(fā)的激勵制度，提高教師的職業(yè)幸福感。

2.打造跨校數(shù)字化資源訪問平臺，提高資源利用率

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學(xué)生使用，就不能達到電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)校際數(shù)字化資源共享的目的。當(dāng)前校際數(shù)字化資源共享不但要考慮學(xué)校層次、資源質(zhì)量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協(xié)議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數(shù)字化資源共享度，避免數(shù)字化資源重復(fù)開發(fā)等問題，實現(xiàn)高校或區(qū)域性質(zhì)上數(shù)字化資源的交互。跨庫檢索系統(tǒng)的最大優(yōu)勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應(yīng)用到XML和JSP技術(shù)。把跨庫的檢索系統(tǒng)引入到數(shù)字化資源庫中就可以實現(xiàn)對不同數(shù)字化資源庫優(yōu)質(zhì)資源的檢索，提高數(shù)字化資源的共享率。還可以起到校際數(shù)字化資源版權(quán)保護的作用。

3.建立數(shù)字化資源持續(xù)更新機制，促進資源庫可持續(xù)發(fā)展

數(shù)字化資源的開發(fā)是循序漸進的工作，然而，數(shù)字化資源的開發(fā)往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的相關(guān)數(shù)字化資源相當(dāng)陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的資源要求，由于后續(xù)工作的停滯，導(dǎo)致了大量電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源成為擺設(shè)。因此，開發(fā)者在開發(fā)過程中需要有一定的專業(yè)前瞻性，根據(jù)專業(yè)發(fā)展實際需要、當(dāng)前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術(shù)，進行數(shù)字化資源更新。從知識管理的角度看，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)變更、持續(xù)發(fā)展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續(xù)更新，保持“海量資源”的價值和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字資源庫的開發(fā)，可以很好地解決高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，更是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢。通過數(shù)字化教學(xué)平臺的構(gòu)架以及數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，可以解決我國職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科層次對中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)不足的問題。數(shù)字化資源的開發(fā)可以加強校與校資源共享、協(xié)同合作，是適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展的最直接的方式。

參考文獻：

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篇（4）

1. 1 數(shù)字化教學(xué)資源分配工作細致明確

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用主要涉及該校的圖書館、教學(xué)院部、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和相關(guān)實驗室。為了充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)校會定期舉辦一些教學(xué)講座與和資源維護管理培訓(xùn)，讓學(xué)校職工更好地承擔(dān)各系的數(shù)字化教學(xué)資源分配工作。另外在數(shù)字化圖書館建設(shè)方面，也強化了信息職能，大力推廣自動化建設(shè)，實現(xiàn)了校內(nèi)圖書館與智能教室及實驗室的多媒體聯(lián)動機制，且朝著多功能教育信息轉(zhuǎn)化的方向發(fā)展。在這里，數(shù)字化教育資源真正成為了教育教學(xué)的開發(fā)主體。

1. 2 師生參與度高

根據(jù)高職院校的建設(shè)特點，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮了數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生實踐課程之間的聯(lián)動作用。通過結(jié)合教學(xué)資源和實踐課程，創(chuàng)造了不少質(zhì)量較高的教學(xué)作品，而且也形成自制資源的共享機制。在2011年全省信息技術(shù)應(yīng)用大賽中，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院空間網(wǎng)絡(luò)有500余名學(xué)生參與了比賽并獲得了較為優(yōu)秀的成績，在2014年舉辦的信息化教學(xué)比賽中，該院參賽老師獲得了二等獎，在2015年舉辦的湖南省網(wǎng)絡(luò)名師課程申報工作中，該院三位老師的課程成功立項，這些活動的參與也證明了該校數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用的能力和水平。

1. 3 數(shù)字化教學(xué)資源類型多樣

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有自己的項目課程開發(fā)規(guī)劃與專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)庫，這其中包括了多種多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)校很會利用這些資源進行組合，以求得最優(yōu)化的教學(xué)效果。比如說該校的機械化工程教學(xué)就擁有一套完整的精品課件體系，包括多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、實驗、例題等。而這些教學(xué)資源里包含了大量的名詞術(shù)語、常見教學(xué)問題、真題試卷、文本、圖片以及視頻。這些資源都做到了分門別類、包羅萬象，為湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。

1. 4 高職特色明顯

為了有別于普通高校，突出高職學(xué)校課程的技術(shù)性和實踐性，該校的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)置與分配則完全圍繞教師的典型教學(xué)任務(wù)展開，教育資源中不僅僅有理論知識，更多的是實踐教學(xué)資源，比如視頻等。而且教師還將實際的教學(xué)過程通過信息技術(shù)傳輸?shù)搅苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，展開了各種別開生面、臨場感很強的教學(xué)活動，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還鍛煉了他們的動手能力，這一切都凸顯出高職院校的教學(xué)特色。

2 針對高職院校數(shù)字化資源建設(shè)的思考

2. 1 積極做好教育資源整合，加強數(shù)字化教學(xué)資源共享機制

高職院校教育資源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，更多趨向于實踐性資源，難于管理。所以對高職院校的數(shù)字化教育資源要做到合理有效的整合，建立統(tǒng)一的管理機構(gòu)，并引入跨庫檢索技術(shù)。建設(shè)以個人為基本，區(qū)域為特色，學(xué)校為核心的多級數(shù)字化教學(xué)資源庫，解決高職院校普遍存在的數(shù)字化資源“孤島問題”。在實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，依然有44. 5%的學(xué)生認為學(xué)校的資源不夠豐富全面，資源較為分散，很難輕松找到適合自己以及自己需要的學(xué)習(xí)資源，這些都證明了上述所談到的數(shù)字化資源整合度低的問題。所以學(xué)校還應(yīng)該有規(guī)劃的建立有規(guī)模的大型網(wǎng)上數(shù)字化教育資源共享中心，采用多戶管理的方法集中資源，并尋求建立子中心和個人資源檢索模式，方便學(xué)生進行相關(guān)資源的檢索。最關(guān)鍵的是學(xué)校要利用數(shù)字化資源無限深度的特點，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對更加優(yōu)秀的教育資源進行深度挖掘和推廣，力圖打造高職院校特有的精品專業(yè)教學(xué)資源。

2. 2 注重數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)生心智的開發(fā)

“多元智能理論”是美國哈佛大學(xué)研究人員霍華德?加德納提出的，它培養(yǎng)的是學(xué)生的言語能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、視覺空間思維、人際交往思維、自我內(nèi)省以及肢體運動等多種智能。它也為我國高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用提供了新思路。在高職院校中，每一個學(xué)生可以按照自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行數(shù)字化教學(xué)資源的智能組合，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)就是要將這些智能通過文本、圖片、音頻、視頻傳達給學(xué)生，在注重資源多媒體建設(shè)屬性的同時，將知識點與多媒體的優(yōu)勢相融合，從而培養(yǎng)高職學(xué)生的多方面智力，完善他們的心智。

2. 3 注重校企合作交流

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與省內(nèi)外的21家高職院校建立了支援協(xié)助關(guān)系，將數(shù)字化教育資源機制共享并互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)校的開放式發(fā)展。同時，該校還利用自身的優(yōu)勢項目，積極發(fā)揮自己的“地緣優(yōu)勢”，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行技術(shù)交流合作，從企業(yè)中吸收了更多的數(shù)字化及非數(shù)字化資源，從而豐富了自身的數(shù)字化資源庫，為當(dāng)?shù)仄渌呗氃盒Ｔ跀?shù)字化教育資源建設(shè)方面做出了示范。

2. 4 加強激勵機制

篇（5）

數(shù)字化學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)資源的全球共享，它的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)不再是僅僅在學(xué)校完成的事情，人們可以通過信息化手段隨時隨地進入學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)代信息通信技術(shù)手段，自主獲取和學(xué)習(xí)數(shù)字化資源、進行互動和交流的過程。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點。首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者自主自發(fā)的獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)個人需要有選擇的獲取知識。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交流。學(xué)習(xí)者能夠通過信息技術(shù)手段與其他學(xué)習(xí)者交流與協(xié)作，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠突破時空限制，學(xué)習(xí)者隨時隨地可進入學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提升。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)的要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)包含三個要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)手段[1]。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者進行數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的硬件和軟件環(huán)境，包括設(shè)施、工具、平臺等；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過信息技術(shù)手段加工而成的供學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻等數(shù)據(jù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)手段是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源所使用的方式或方法，如自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)型城市概述

學(xué)習(xí)型城市的理念具有悠久的歷史，至少可以追溯到20世紀70年代，但它在1992年哥德堡會議被OECD賦予了新的內(nèi)涵。OECD認為，城市在促進學(xué)習(xí)方面處在一個特別的強勢地位，人們的學(xué)習(xí)與他們所處的直接環(huán)境相關(guān)，60%的OECD國家的人們生活在城市；城市提供了一個框架，為支離破碎的和多樣化的教育和培訓(xùn)活動提供了連貫性；城市為社區(qū)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和社會行動提供了一個焦點。

1.學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵。它以市民自我完善、自我素質(zhì)提升為目的，以城市居民為中心，以城市整體發(fā)展目標作為每位居民的奮斗目標，幫助市民樹立終身學(xué)習(xí)的理念和行為，建立開放的終身教育系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，加快知識更新速度，培養(yǎng)和造就大批高質(zhì)量的各級各類人才[2]。雖然在每個地方的特定的模式是不同的，但學(xué)習(xí)型城市有一個共同的議程：成人與學(xué)習(xí)機構(gòu)的協(xié)調(diào)；為提高學(xué)習(xí)的訪問的策略；對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的相關(guān)教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略；教育部門之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)和社會參與之間的聯(lián)系[3]。

2.學(xué)習(xí)型城市的特征。綜合已有的研究成果，學(xué)習(xí)型城市的基本特征可以概括為：首先，公民學(xué)習(xí)意識普遍增強，即每位市民、每個組織或單位都意識到了學(xué)習(xí)的重要性，都具有強烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣；學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，即每位公民形成了持續(xù)學(xué)習(xí)的生活方式，延續(xù)了在校學(xué)習(xí)，充分利用城市為其提供的學(xué)習(xí)機會；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面化和多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于知識的學(xué)習(xí)，而是開始注重學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共同生活及學(xué)會發(fā)展等能力的培養(yǎng)；再次，學(xué)習(xí)方法的有效性和科學(xué)化，即城市中的公民逐漸采取高效率的學(xué)習(xí)手段及方式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；最后，學(xué)習(xí)體系的全面化和社會化，即公民的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)校系統(tǒng)，而是充分整合社會中各種教育資源，構(gòu)建社會化的學(xué)習(xí)體系[4]。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例分析

數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的引入和推廣，是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)極大地促進了學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)進程，有助于將遠程教育延伸到社區(qū)和居民身邊，有助于探索一種更加開放的、適宜學(xué)習(xí)型城市建設(shè)需要的社區(qū)遠程開放教育模式[5]。下面以對國內(nèi)外學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的政策和經(jīng)驗進行分析和總結(jié)，特別是利用數(shù)字化學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的成功案例。

（一）英國數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗

英國的許多城市和地區(qū)，受“學(xué)習(xí)型城市”這一概念的啟發(fā)，將終身學(xué)習(xí)的發(fā)展作為地區(qū)發(fā)展策略的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)比較突出的城市有：利物浦、謝菲爾德、赫爾斯旺西、諾維奇和雷特福德，盡管這些城市在規(guī)模與性質(zhì)上差別很大，但均提供了大量可供借鑒的實踐經(jīng)驗。在許多地區(qū)和城市，終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃往往成為該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的必需部分。這些城市開辦了大量學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的項目和活動，以此來促進和鼓勵學(xué)習(xí)的參與程度，如諾里奇的“學(xué)習(xí)商店和學(xué)習(xí)活動周”，利物浦、南安普敦和紐瓦克的“IT計劃”等。在英國學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)（信息與通信技術(shù)）的項目工程有謝菲爾德－“城訊通”項目、斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項目、西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)”項目等。下面通過以上三個項目來闡述英國數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗。

1.謝菲爾德－“城訊通”項目

該項目的目標是發(fā)展和延伸以私營部門、公共部門和社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)電子網(wǎng)絡(luò)，建立城市合作伙伴關(guān)系，即該城市所有大型和小型組織，均參與城市學(xué)習(xí)中心的運行。首先，該項目所采取的策略是擴大和統(tǒng)籌學(xué)習(xí)中心活動，即建立一個學(xué)習(xí)中心分層的動態(tài)結(jié)構(gòu)，確立各個等級和層次學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范圍。當(dāng)然，所有學(xué)習(xí)中心都必須符合項目規(guī)定標準。其次，“城訊通”項目的評價涉及到大量關(guān)系鏈，項目評價沿著“實踐，進展與評估”的路線，將“城訊通章程和評估問卷”作為工具，由“城訊通”督導(dǎo)小組進行二次評估。最后，“城訊通”項目通過了關(guān)鍵參與者都同意的協(xié)議，以此來約束參與者行為，確保參與者共同遵守章程，切實保證項目落到實處[6]。由上可知，“誠訊通”項目為我國提供的可借鑒的經(jīng)驗包括：各級各類組織和個人的參與是關(guān)鍵點；通過建立分層次的學(xué)習(xí)中心，確保各類人群的參與；通過制定章程和協(xié)議約束組織行為，確保項目效果。

2.斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項目

該項目的目標是確保貧困地區(qū)也能通過使用新技術(shù)而受益，使得數(shù)字化學(xué)習(xí)覆蓋更多的地區(qū)和市民。首先，該項目致力于建立社會合作關(guān)系，將數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到社區(qū)學(xué)習(xí)策略發(fā)展中，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關(guān)系，將專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團隊作為本項目的基礎(chǔ)。另外，社區(qū)教育在該項目中起到表率作用，但其他組織也非常積極。由此可見，“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項目經(jīng)驗可總結(jié)如下：以社區(qū)教育發(fā)展為抓手，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關(guān)系；以專業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團隊為基礎(chǔ)，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來吸引更多的市民；促進城市及鄉(xiāng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，擴大數(shù)字化學(xué)習(xí)的覆蓋面，以此來推動學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進程。

3.西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)”項目

該項目的目標是通過規(guī)劃和審查，促進電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，它僅僅著眼于通過新技術(shù)的使用提高社區(qū)學(xué)習(xí)參與程度。首先，該項目已經(jīng)開展了合作伙伴關(guān)系網(wǎng)站（EezEE網(wǎng)站），該網(wǎng)站對學(xué)習(xí)內(nèi)容、鏈接到其他網(wǎng)站的內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的咨詢和指導(dǎo)都承擔(dān)著巨大的責(zé)任。其次，該小組制定了一項實施性較強的行動計劃，以解決共同關(guān)心的問題，即通過技術(shù)的運用解決學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源分配不均衡問題。最后，該小組已經(jīng)開始討論現(xiàn)代信息通信技術(shù)在提供信息方面所起的作用，即，技術(shù)不僅僅是純粹作為一個接入點，更重要的是提供和鼓勵反饋。然而，該項目認為，數(shù)字化技術(shù)主要是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的“社交工具”[7]。到目前為止，該項目仍未解決參與人數(shù)量的擴大和參與質(zhì)量的深化問題，但該項目所采取的一些舉措仍是值得借鑒和參考的：建立城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容及鏈接、學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量負責(zé)；制定行動計劃，解決學(xué)習(xí)機會不均等問題；將信息通信技術(shù)作為反饋和監(jiān)督的重要渠道，以此來監(jiān)督學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的舉措是否合理。

（二）國內(nèi)城市數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗

1.北京的策略與經(jīng)驗。自1999年將建立終身學(xué)習(xí)制度和進入學(xué)習(xí)化社會為主要標志的教育現(xiàn)代化作為北京市城市發(fā)展目標之一開始，北京市在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市和促進終身教育體系的建立等方面取得了顯著成效，在服務(wù)市民、促進學(xué)習(xí)、交流信息等方面起著積極作用。在此過程中，電大系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)型北京建設(shè)的主力軍，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。（1）北京開放大學(xué)（北京電大）專業(yè)的開辦密切結(jié)合北京市的人才培養(yǎng)需求。北京開放大學(xué)開設(shè)的計算機類、電子類、軟件開發(fā)類等課程，是針對首都信息化建設(shè)對工程類人才的強烈需求；而金融經(jīng)貿(mào)類課程又有效適應(yīng)了北京市經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的需求；另外，法律、會計等專業(yè)為北京市機關(guān)、企事業(yè)單位人員的學(xué)歷層次提高和業(yè)務(wù)能力提升提供了渠道；各學(xué)科教育專業(yè)為北京市的中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了強有力的支持[8]。（2）堅持遠程開放教育辦學(xué)特色，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)集成優(yōu)勢，成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型北京的重要基地。各區(qū)縣分校立足本地實際，培養(yǎng)適應(yīng)本地特色應(yīng)用性人才，將構(gòu)建學(xué)習(xí)型地區(qū)納入當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃，立足社區(qū)，統(tǒng)籌資源，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)奠定基礎(chǔ)。（3）建設(shè)北京市學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)站，免費向市民開放。學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)站可以向市民提供綜合教育服務(wù)，滿足市民多樣化的學(xué)習(xí)需求，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，提高市民整體文化素質(zhì)，促進學(xué)習(xí)型北京的建設(shè)和發(fā)展。

2.上海的策略與經(jīng)驗。上海市自1999年便提出要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的概念，經(jīng)過多年發(fā)展，已初步形成了終身教育體系框架[9]。（1）架構(gòu)覆蓋全市的終身教育系統(tǒng)，形成三網(wǎng)合一的虛擬校園。上海開放大學(xué)（上海電大）充分發(fā)揮電大系統(tǒng)優(yōu)勢，將電大系統(tǒng)與社區(qū)教育機構(gòu)有機整合，形成了覆蓋多個社區(qū)學(xué)院和學(xué)習(xí)點的終身教育體系。終身教育體系有機整合了學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和社區(qū)教育等，有力推動了學(xué)習(xí)型上海的建設(shè)。另外，上海市將通訊網(wǎng)、電信網(wǎng)和辦學(xué)網(wǎng)有機結(jié)合，三網(wǎng)合一，市民可自由選擇到校學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)[10]。（2）集成數(shù)字化的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)。上海市自2004年開始建設(shè)教育資源庫，經(jīng)過3期，目前已成為全國最大的省級資源庫，覆蓋8大類數(shù)字化資源。以資源庫為中心，上海市將上海教師教育網(wǎng)、黨員干部在線教育網(wǎng)等9個學(xué)習(xí)網(wǎng)集成為數(shù)字化學(xué)習(xí)公共平臺[11]。

3.天津的實踐探索。“十一五”期間，天津教育現(xiàn)代化步伐明顯加快，數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，是天津?qū)崿F(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑與手段。為了堅持優(yōu)先發(fā)展教育的工作原則，天津市政府又提出市民素質(zhì)提升工程，這項工程與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的目標不謀而合，因此市民素質(zhì)提升工程將成為天津市政府構(gòu)建終身教育和終身學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型天津的重要舉措，建設(shè)市民時時可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和學(xué)習(xí)資源庫，建設(shè)示范性社區(qū)，形成終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[12]。（1）構(gòu)建起完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。2006年6月教育部啟動了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會建設(shè)與示范”教改項目，天津電大承擔(dān)“數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)學(xué)習(xí)中心”建設(shè)任務(wù)，以天津市欣苑社區(qū)為試點[13]。通過構(gòu)建社區(qū)型數(shù)字化學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，天津市數(shù)字化學(xué)習(xí)中心向天津市市民提供四種支持服務(wù)，即技術(shù)平臺支持服務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)、學(xué)習(xí)管理支持服務(wù)和后勤管理支持服務(wù)。通過多項支持服務(wù)工作，滿足天津市市民多樣化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，保障社區(qū)居民學(xué)習(xí)活動充分開展，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）依托天津市政府和天津市教委開展不同層次和類型的非學(xué)歷培訓(xùn)項目。截止到2013年，天津電大承擔(dān)了包括紅十字救護師培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)、黨員網(wǎng)校、普通高中空中課堂和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多個促進學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要培訓(xùn)項目，天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺注冊學(xué)員33萬余人，累計訪問600萬人次，積極發(fā)揮電大數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的作用，不斷深化學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的內(nèi)涵。由北京、上海和天津三地電大的實踐經(jīng)驗可知，城市電大要立足自身系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中要充分發(fā)揮主力軍作用；建立城市市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)站，整合城市優(yōu)質(zhì)資源，解決資源分布不均等的問題；向城市市民提供多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，切實滿足市民需要，吸引更多的市民參與終身學(xué)習(xí)，建立城市終身學(xué)習(xí)體系框架。

（三）案例總結(jié)

綜合分析以上城市案例可以看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)在服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)方面具有巨大的潛力：（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)資料和信息的獲取更加容易，人們更容易參與學(xué)習(xí)。在以上案例中，均通過建立城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站，市民足不出戶即可輕松獲取學(xué)習(xí)資料，由于可以更經(jīng)濟有效地獲取更多的信息，使得人們更容易參與學(xué)習(xí)。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)能夠促進和激發(fā)各個年齡階段的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。案例中的城市通過建立城市終身學(xué)習(xí)平臺，整合多種優(yōu)質(zhì)資源，開展各級各類學(xué)歷、非學(xué)歷項目，充分滿足和激發(fā)了各個年齡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。通過信息技術(shù)手段促進教育公平以及學(xué)習(xí)資源共享程度的極大提高，使信息技術(shù)手段、數(shù)字化學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進程。從案例可以看出，無論是在學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育領(lǐng)域，數(shù)字化學(xué)習(xí)都有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無法比擬的優(yōu)勢，它促進了學(xué)習(xí)的便捷性和高效性，使得市民學(xué)習(xí)更有效率，進而可加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進程。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)對策

1.以更新市民觀念為關(guān)鍵點，增強市民自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，人們普遍認為學(xué)習(xí)僅僅局限于傳統(tǒng)學(xué)校教育，人們對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和方式、學(xué)習(xí)手段的認識更多地停留于傳統(tǒng)的學(xué)校知識傳授、課堂學(xué)習(xí)，終身教育理念和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)所提倡的能力培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等概念，對于很多國民來說，尚屬于新鮮事物。數(shù)字化學(xué)習(xí)要服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，必須使得更多國民接受這種學(xué)習(xí)方式。要以市民觀念的更新和學(xué)習(xí)意識的增強為關(guān)鍵點，突破傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)市民自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的意識和能力。市民自動自發(fā)的使用數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，促進自身各方面素質(zhì)和能力的提升，是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的最終目的。

2.以政府為主導(dǎo)，有機整合和統(tǒng)籌各種資源。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及到觀念更新、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的有機整合和統(tǒng)籌規(guī)劃等多方面，需要政府協(xié)調(diào)好各方面的人力、物力、財力，使得各個方面有機結(jié)合，才能更快更好的建設(shè)學(xué)習(xí)型城市。因此，各城市必須以政府統(tǒng)籌規(guī)劃為主導(dǎo)，通過政府組織各項惠民工程和項目、政府出臺文件等行政手段，確保各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種支持服務(wù)體系建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的整合與分配等措施落實到位，形成各種資源統(tǒng)籌規(guī)劃的整體機制，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供機制保證。

3.以學(xué)習(xí)型組織為載體和抓手，多方面組織和團體參與。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)應(yīng)通過以點帶面的方式，通過小型的學(xué)習(xí)型組織建立、聯(lián)合，逐漸形成學(xué)習(xí)型城市關(guān)系鏈，進而形成整個學(xué)習(xí)型城市建設(shè)體系。因此，各個城市應(yīng)該建立基層學(xué)習(xí)型組織，如學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企事業(yè)單位、學(xué)習(xí)型政府機關(guān)、學(xué)習(xí)型民間組織，并以此作為載體和抓手，相互交流，溝通合作，形成各級學(xué)習(xí)型關(guān)系鏈和關(guān)系網(wǎng)，進而促進學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的終極目標。

4.以平臺建設(shè)和項目開展為動力，推動學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進程。在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進程中，通過開展項目來加快這一進程，是許多成功地區(qū)采取的路線之一。各個城市可以通過建設(shè)城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開展學(xué)歷和非學(xué)歷培訓(xùn)項目，面向不同組織和群體開展有針對性的項目，如教師培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)理培訓(xùn)等，擴大學(xué)習(xí)型組織的覆蓋面，提高學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的居民受益率，能夠激發(fā)社會各方積極性，包括學(xué)習(xí)機會提供者及學(xué)習(xí)參與者等，加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進程。

5.以現(xiàn)代信息通信技術(shù)為手段，大力推動數(shù)字化學(xué)習(xí)。隨著信息通信技術(shù)的快速發(fā)展及“云時代”的到來，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中具有傳統(tǒng)教育手段無法比擬和替代的作用。各城市應(yīng)充分發(fā)揮信息通信技術(shù)和現(xiàn)代遠程開放教育的優(yōu)勢，深入開展信息通信技術(shù)與居民學(xué)習(xí)行為的深度整合，將現(xiàn)代信息通信技術(shù)充分融入教學(xué)設(shè)計，積極整合各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，建設(shè)好終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)系統(tǒng)，為市民提供完備的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷完善現(xiàn)代開放與遠程教育服務(wù)體系，為市民終身學(xué)習(xí)做好服務(wù)。

篇（6）

一、研究現(xiàn)狀

數(shù)字化教學(xué)資源是指以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)進行教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出數(shù)字化教學(xué)資源具有處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化的特點。

國內(nèi)外很多專家學(xué)者對數(shù)字化教學(xué)資源進行了研究。2003年，已有100多個國家開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前，全世界85%的大學(xué)擁有自己的網(wǎng)站，其中的1/4推出了網(wǎng)絡(luò)教育課程。2002年美國99%的公立學(xué)校連入互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的比例達到77%；政府建立了教育資源門戶網(wǎng)站，解決資源共享問題；目前遠程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已達4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)。英國1989年開始在所有的高校中實施CTI計劃，目前已有24門學(xué)科不同程度地實現(xiàn)了從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式的徹底變革，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個典型教育資源庫，其數(shù)據(jù)系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢非常值得我們借鑒。

2000年我國校園網(wǎng)建設(shè)掀起熱潮，專家們提出了“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設(shè)被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目，但是主要是高校和中小學(xué)教學(xué)資源庫。職業(yè)教育數(shù)字化資源應(yīng)用相對比較滯后，硬件建設(shè)遠重于軟件建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量高、體系不夠完善，相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用研究較少。

基于以上分析，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)資源開發(fā)途徑、質(zhì)量、標準化研究、實用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進一步完善和提高。通過本次研究，能夠為5年高職數(shù)字化資源庫的建設(shè)提供一點經(jīng)驗。

二、研究的目標、內(nèi)容

1.本研究的主要目標

建成一個代表五年制高職教育特色水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。該教學(xué)資源庫由教學(xué)資源和資源管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。

2.本研究的主要內(nèi)容

（1）依托校園網(wǎng)，設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)（包括資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺）。

（2）教學(xué)資源庫的開發(fā)。

以五年制高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程《家畜繁殖》為對象進行教學(xué)資源內(nèi)容開發(fā)。體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以學(xué)生為主體”，的基本原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標和家畜繁殖工（三級）職業(yè)資格標準為要求，開發(fā)《家畜繁殖》課程數(shù)字化教學(xué)資源庫，擬建成以下二級庫。

①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業(yè)標準以及技術(shù)標準、工作流程、作業(yè)規(guī)范。主要儀器設(shè)備的工作原理等文本；企業(yè)工作場景、校內(nèi)教學(xué)條件等圖片、音頻、視頻和flas等

②網(wǎng)絡(luò)課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學(xué)課件。

③文獻資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關(guān)文獻資料電子稿，以及專業(yè)教師、企業(yè)與學(xué)生需求情況調(diào)研報告。

④事件案例庫：企業(yè)案例以及企業(yè)網(wǎng)站鏈接、其他職教教學(xué)資源網(wǎng)站鏈接等

⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關(guān)試題、試卷。

三、研究的思路、過程與方法

1.研究思路：本項目研究思路在課程建設(shè)中，探索以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。并在此基礎(chǔ)上，進行課程與信息技術(shù)的整合，開發(fā)具有五年制高職特色的教學(xué)資源庫，真正推動教育信息化建設(shè)。

2.研究過程：在解讀職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)上，將書本專業(yè)知識與企業(yè)實用技術(shù)有機結(jié)合；將電腦技術(shù)與文本知識有機融合；書本知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合，建立一個與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、操作性強的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫。

3.研究方法：文獻研究法、調(diào)查法、案例法、行動研究法。

四、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

1.主要觀點

五年制高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線需要的高級技能人才的高等職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的步伐還非常落后，但同時我們也應(yīng)該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)相對較晚，就可以學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外各級各類教育資源開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)，使我們的資源開發(fā)工作在一個高起點上開始。

2.創(chuàng)新之處：

本課題教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)該做到：一是體現(xiàn)五年制高職教育的特色。在資源內(nèi)容建設(shè)方面要按照項目教學(xué)和“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與工作過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”等五個對接的改革目標，體現(xiàn)家畜繁殖工職業(yè)資格標準要求，認真研究職業(yè)崗位需求，精心進行教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是資源標準化、規(guī)范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務(wù)性。圍繞專業(yè)課程教學(xué)需求，讓廣大師生能方便及時地獲得所需要的信息；并能通過一個友好、簡單明了的導(dǎo)航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時間內(nèi)簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。

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篇（7）

我們現(xiàn)在的科學(xué)課程是以過去的技術(shù)為基礎(chǔ)，而不是當(dāng)今的技術(shù)（更談不上明天的）。把計算機和先進的傳感器技術(shù)看成是附加的，而不是課程基本結(jié)構(gòu)的組成部分，課程的重大變革將受到嚴重的限制。如果空客A380飛機，繼續(xù)使用最基礎(chǔ)螺旋槳技術(shù)，它將無法成為世界上最大，最先進的大飛機。而傳感器在我們的生活中作為測量和控制儀器，無處不在，且越來普及。小學(xué)科學(xué)實驗室配備數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，有利于學(xué)生更早地接觸新的測量工具，建立“科學(xué)—技術(shù)—社會”的緊密聯(lián)系。

2.科學(xué)素養(yǎng)的提升要求學(xué)生掌握新的探究工具

現(xiàn)代人的科學(xué)素養(yǎng)包括能夠全面和充滿自信地使用電子工具。學(xué)生們應(yīng)該早些在盡可能不同的范圍內(nèi)開始使用計算機和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，把新技術(shù)的應(yīng)用與科學(xué)課程緊密相連，不但促進了新技術(shù)的進步而且對學(xué)生的動手能力、搜集信息能力、交流與表達能力的提升有很大提高。

二、基于數(shù)字化探究的小學(xué)科學(xué)教育框架

（一）關(guān)于科學(xué)知識要素的培養(yǎng)

對于小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)第一要素是科學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)看到，對于小學(xué)生而言，對科學(xué)知識的理解不會要求過深，傳統(tǒng)教學(xué)中往往通過呈現(xiàn)靜態(tài)的圖片或動畫以提高學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上教師對知識進行講解，盡管這樣的做法看似提高了教學(xué)效率，但是，國內(nèi)外的教育研究表明，學(xué)生存在著很多的前科學(xué)概念，如果只是通過教師的講授，學(xué)生是很難真正改變這些概念的認識和理解的。數(shù)字化探究實驗的引入，則較好地針對了這一點弱勢。針對與某個知識點相關(guān)的問題，學(xué)生先提出自己的猜想，而后利用數(shù)字化實驗器材進行驗證，且因為數(shù)字化實驗系統(tǒng)能夠快捷、實時地呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)和相應(yīng)的圖示，為學(xué)生快速地理解實驗現(xiàn)象提供了重要的支持。另一方面，數(shù)字化探究的優(yōu)勢之一是讓學(xué)生能夠更廣泛地接觸和了解較為前沿的實驗儀器和電子產(chǎn)品，這本身就是拓展學(xué)生知識面很重要的因素。英國學(xué)者FrankFearn設(shè)計了基于傳感器技術(shù)的課外探究活動以促進學(xué)生的探究能力。探究內(nèi)容包括：池塘溫度(溫度傳感器)、哺乳動物活動(聲音和光傳感器)、肥堆微環(huán)境(溫度和濕度傳感器)、植物生長條件(光傳感器、濕度傳感器、溫度傳感器、pH傳感器)。可以看到，上述數(shù)字化探究實驗，對于開拓學(xué)生的知識面是很有益處的，這也應(yīng)當(dāng)成為數(shù)字化探究提高學(xué)生知識要素的另一個切入點。

（二）關(guān)于科學(xué)過程和方法的培養(yǎng)

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的第二方面要素是科學(xué)過程和方法。國外數(shù)字化探究比國內(nèi)要超前，美國康科德教育研究組織的著名傳感器技術(shù)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)發(fā)起人RobertTinker博士和密歇根州立大學(xué)著名科學(xué)教育專家JosephKrajcik教授以水質(zhì)為主題，設(shè)計實驗組和對照組比較基于傳感器技術(shù)的探究活動和常規(guī)實驗活動對于學(xué)生相關(guān)能力的影響。研究結(jié)果表明，將傳感器技術(shù)與科學(xué)探究相結(jié)合，可以使學(xué)生的探究活動變得更為靈活，更有利于學(xué)生觀察技能的培養(yǎng)。相對于控制組，實驗組學(xué)生數(shù)據(jù)分析也更為全面，且隨著時間的增加，基于傳感器技術(shù)的科學(xué)探究活動對學(xué)生探究興趣、思維和探究技能等的培養(yǎng)均產(chǎn)生了積極的影響。

從上述案例可以看到，數(shù)字化探究在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)過程和方法方面，并不差于甚至優(yōu)于常規(guī)實驗活動。進一步思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很大一方面原因在于，數(shù)字化探究的靈活性相對傳統(tǒng)實驗更強，且數(shù)字化探究中呈現(xiàn)的圖線、數(shù)據(jù)等，為學(xué)生提供了更多觀察和思考的機會。因此，針對科學(xué)過程和方法的培養(yǎng)，數(shù)字化探究應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于其完整的探究過程和大量的數(shù)據(jù)和圖線的分析上。再從另外的角度審視。科學(xué)方法中往往涉及到控制變量法，傳統(tǒng)實驗在不少變量上限于實驗器材條件限制，是較難嚴格控制好所有無關(guān)變量的，而數(shù)字化探究儀器則能夠較精確地做到這一點，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中凸顯這一特色。又如科學(xué)方法中轉(zhuǎn)化的思想，在數(shù)字化探究實驗中也是較為常見的，數(shù)字化探究儀器，基本上都是將其他信號，比如光信號、力的大小等，轉(zhuǎn)化為電信號，這是很直接且容易為學(xué)生所理解的轉(zhuǎn)化方法對應(yīng)的例子，因此，數(shù)字化探究應(yīng)當(dāng)加大對這一科學(xué)方法的點撥。

（三）關(guān)于STS思想的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育中除了科學(xué)知識、科學(xué)過程和方法外，第三方面的要素就是STS思想，即科學(xué)-技術(shù)-社會。培養(yǎng)學(xué)生這一意識，一方面要引導(dǎo)學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)對生活、公眾健康、工作條件、世界和平帶來有利的一面，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生警惕科學(xué)帶來的負面效應(yīng)，如環(huán)境污染、自然資源的過渡消耗等，即必須用一分為二的觀點認識科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。利用數(shù)字化探究培養(yǎng)學(xué)生STS思想，結(jié)合其自身特征，可以從以下三大角度入手。

第一，利用數(shù)字化探究實驗本身便捷、快速、可靈活組裝的特點，引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)字化探究實驗與傳統(tǒng)實驗儀器的優(yōu)勢，進而促使學(xué)生認識到科技發(fā)展帶給教學(xué)的各種便利。例如，常規(guī)實驗只能自行描點繪制曲線圖，而數(shù)字化探究實驗儀器則在做實驗的同時便能自動匯出相應(yīng)的曲線，學(xué)生不僅要認識到曲線對應(yīng)的科學(xué)知識和方法，也應(yīng)當(dāng)體會到這種便捷帶來的學(xué)習(xí)的高效率。

第二，利用數(shù)字化在生活中的各種應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)在生活中所發(fā)揮的價值。例如，生活中的自動感應(yīng)門、煙霧報警器、洗手自動出水開關(guān)等等，實際上都是利用了數(shù)字化探究中常見的傳感器。因此，要利用數(shù)字化探究來培養(yǎng)學(xué)生的STS理念，還需要將所使用的數(shù)字化探究實驗，拓展到與生活息息相關(guān)的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)在推動社會發(fā)展中所起的重要作用。

第三，利用數(shù)字化探究較為先進的實驗手段，研究與社會緊密相關(guān)的現(xiàn)象。例如，研究溫室效應(yīng)的產(chǎn)生及其后果，研究酸雨天氣，研究河流污染后酸堿度的變化等等，通過常規(guī)傳統(tǒng)實驗往往是較難實現(xiàn)的，而通過數(shù)字化探究儀器，則能夠較方便地開展相應(yīng)的實驗，進而引導(dǎo)學(xué)生更直觀地認識科學(xué)與技術(shù)發(fā)展帶給社會的負面影響。

三、基于數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的數(shù)字化探究應(yīng)用案例分析

（一）數(shù)字化探究拓展學(xué)生對科學(xué)知識的認知空間及理解深度。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生知道事物本質(zhì)的多樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系。對事物的認識不僅要知道其普遍原理，還可以進一步了解其極值范圍，找到事物的最大值和最小值，這和知道其常見值一樣的重要。描述正在發(fā)生的變化的最好方法是把測量結(jié)果制成一張表格或圖像，使用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)可以實時得到數(shù)據(jù)表格和圖像。而表格和曲線可以顯示一個數(shù)字與另外一個數(shù)字的相互關(guān)系。這樣的數(shù)據(jù)處理結(jié)果，能讓學(xué)生更深入了解各個量之間的關(guān)系。案例一：利用溫度傳感器探究冰融化過程中的溫度變化1.實驗?zāi)康模?）用MGA模擬器加上兩個溫度傳感器來探索冰融化時溫度的改變以及熱流的方向；（2）建構(gòu)有關(guān)冰融化的概念；（3）培訓(xùn)科學(xué)處理與思考技能；（4）應(yīng)用有關(guān)冰融化的知識來推測“全球暖化”的一些后果。3.提出探究問題傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，學(xué)生感知到冰融化成水的現(xiàn)象，但是不能建立融化與熱之間的邏輯關(guān)聯(lián)。應(yīng)用數(shù)據(jù)傳感器后，學(xué)生能在曲線圖中清醒直觀地看到融化的速度與熱之間的關(guān)系，輔以恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，有助于加深理解。

（二）支持個性化的實驗設(shè)計，豐富校本科學(xué)課程

在熟練使用傳感器以后，提供的各種測量工具，為教師很多創(chuàng)造性的科學(xué)實驗的涉及實施提供了可能。老師和學(xué)生可以設(shè)計自己的探究性的課題，對時間充足和有能力的學(xué)生的提高給予非常好的技術(shù)支撐，可以開展科學(xué)主題探究、科技論文研究和科技實踐活動。案例二：利用無線電波傳感器，探究手機（CDMA/GSM）在不同條件下的輻射的差異（變量：手機鈴聲到通話狀態(tài)、不同電池電量狀態(tài)、不同品牌、不同屏幕尺寸）；案例三：利用氧氣傳感器，探究室內(nèi)植物光合作用的差異（不同植物光合作用產(chǎn)生氧氣的效率不同，不同植物白天和夜晚的光合作用效率不同，與樹葉大小或光照面是否成正比，等等）；案例四：利用光傳感器，探究燈泡（研究市面上的白熾燈、光管、節(jié)能燈、LED燈）的發(fā)光效率及發(fā)熱比較，不同燈的頻閃是否相同，市面上的護眼燈的護眼效果等。

（三）幫助學(xué)生延伸觸覺、聽覺、視覺和思維

數(shù)字化時代，學(xué)生能在實驗中通過數(shù)字化儀器輕易地采集非常豐富的數(shù)據(jù)。再加上專為數(shù)字化時代設(shè)計的探究學(xué)習(xí)教材和專為數(shù)字化儀器設(shè)計的實驗套件，就能讓學(xué)生通過所采集到的豐富數(shù)據(jù)去獲取許多書本以外的知識。案例五：水的循環(huán)實驗。本實驗的目的是要讓學(xué)生最終弄明白在一個打開的容器中水會跑到哪里去。這既不容易證明，又不容易檢測到。但是，水循環(huán)對地球上的生命具有極其重要的意義，通過借助相對濕度傳感器測量打開蓋子的盛水容器中周圍濕度的數(shù)據(jù)變化，學(xué)生可以理解蒸發(fā)、冷凝和物質(zhì)守恒定律。案例六：測量那些開始比周圍環(huán)境涼的多的物體變暖的過程，以及比周圍環(huán)境熱的多的物體變涼的情況，學(xué)生可以使用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)采集到的實驗圖像來檢測溫度的微小變化，并標繪成圖，以檢測許多熱交換的實例。

（四）優(yōu)化實驗過程，使實驗的重心回歸探究

傳統(tǒng)的探究式教學(xué)中，教師比較強調(diào)探究過程與設(shè)備的使用，數(shù)據(jù)的收集比較費時，一堂實驗課下來，學(xué)生大部分時間都耗在實驗裝置的安裝調(diào)試和實驗材料的準備上。數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的應(yīng)用，將實驗的準備工作留在課外，學(xué)生只需將注意力集中到實驗數(shù)據(jù)的本身，從收集到的數(shù)據(jù)中找到要探究和解決的科學(xué)問題。案例七：熱傳導(dǎo)的實驗教學(xué)。1.實驗?zāi)康模罕緦嶒灥慕虒W(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生理解，熱能會在一個很好的導(dǎo)熱體中很容易地被傳導(dǎo)，在不好的導(dǎo)熱體中不容易被傳導(dǎo)；金屬是一個很好的導(dǎo)熱體，塑料不是一個好的導(dǎo)熱體。比較以上兩個實驗裝置和實驗數(shù)據(jù)的獲取方式，我們可以看出，傳統(tǒng)實驗裝置設(shè)備準備較多，得出的數(shù)據(jù)是印象性、不精確的，采用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的實驗裝置實驗條件簡單，只需一個溫度傳感器和兩根不同材質(zhì)的導(dǎo)熱棒就可以完成，采集的數(shù)據(jù)在軟件上的顯示直觀、清晰，有利于學(xué)生在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建不同材質(zhì)的熱傳導(dǎo)性能的知識概念。

四、數(shù)字化探究在科學(xué)教育中的應(yīng)用建議

在目前來說，我國基于數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的數(shù)字探究實驗室建設(shè)還處于起步階段，開展基于數(shù)字探究的科學(xué)教育還有很多需要研究和完善的地方，筆者根據(jù)在實際教學(xué)案例中的經(jīng)驗，提供幾點經(jīng)驗和建議與讀者共享：

1.組織學(xué)生進行幾個真實的探究，會比給他們進行大量而表面化的活動，更有學(xué)習(xí)上的意義。初期要求每個班級每個學(xué)期實施2個主題的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，對老師來說已經(jīng)難能可貴，對學(xué)生來講，一次完整意義的探究學(xué)習(xí)，除了知識技能外，關(guān)鍵能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。

2.傳感器的配備可以根據(jù)學(xué)校的實際情況購置，沒必要一步到位，聲音、溫度、光、氧氣是小學(xué)最常用的傳感器，其它傳感器隨著教師使用技能的逐步提高，根據(jù)教學(xué)需要逐步購買。而因教學(xué)環(huán)境及數(shù)據(jù)采集器都已配備完畢，后續(xù)只需買應(yīng)用的傳感器，預(yù)算壓力會小很多。

篇（8）

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強大教學(xué)功能的教育媒體進入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠程學(xué)習(xí)模式、個別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標、內(nèi)容、對象，設(shè)計教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構(gòu)集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調(diào)用文件，從而實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點課程的資料留存；學(xué)院重大活動如外請專家、學(xué)者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動和課程向全院實況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營造以學(xué)生為中心的課堂，實施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會型教學(xué)模式的體驗；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學(xué)技能的感性認識，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力。能實施教學(xué)設(shè)計方案，能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實際問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價采用多元化評價理論，對學(xué)生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)前的準備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與教學(xué)的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。

(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動幫助學(xué)生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機結(jié)合，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學(xué)方法體系，如活動教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動的方式激勵學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對活動和教學(xué)情境如何設(shè)計等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實際教學(xué)中，任何一項教學(xué)技能都不可能單獨存在，多項教學(xué)技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓(xùn)練，又針對某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個體的思維能力，增強學(xué)生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計多學(xué)科知識內(nèi)容的以社會為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計的說課訓(xùn)練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對學(xué)生實際情況的估價和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對課的內(nèi)容進行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實現(xiàn)的教學(xué)目標、教學(xué)的重點難點、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進一步改進的依據(jù)。

4結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對教學(xué)理念和教學(xué)過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過程作為真實的研究對象，促進教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻

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篇（9）

1.適應(yīng)社會和就業(yè)的需要

從對上海的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生反饋的信息看，當(dāng)前大部分機械制造業(yè)的企業(yè)基本上實現(xiàn)了三維數(shù)字化設(shè)計和制造，其中國內(nèi)大中型企業(yè)和研究院已全部實現(xiàn)三維設(shè)計，機械工程技術(shù)人員普遍采用三維數(shù)字化設(shè)計技術(shù)來完成工程設(shè)計已成為一種必然趨勢。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重知識及應(yīng)用的與時俱進，已成為培養(yǎng)機械行業(yè)人才要求。把數(shù)字化設(shè)計引入到機械設(shè)計能力培養(yǎng)當(dāng)中，使學(xué)生掌握更現(xiàn)代的設(shè)計方法，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.促進機械設(shè)計能力的提高

在我校學(xué)生在大學(xué)一年級主要學(xué)習(xí)《機械制圖》和《計算機繪圖》等課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的二維繪圖和識圖能力；而在高年級的專業(yè)課程中，直接講授三維數(shù)字化設(shè)計軟件的工程應(yīng)用，難度大、效果差。在大二期間，將數(shù)字化設(shè)計結(jié)合《機械設(shè)計》《現(xiàn)代機械設(shè)計》課程教學(xué)，不但可以為學(xué)生后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，降低專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度，而且能對機械設(shè)計能力的提升起到促進作用。數(shù)字化設(shè)計改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計作圖多、任務(wù)重的缺點，設(shè)計結(jié)果具有較強的直觀性，容易引起學(xué)生的興趣。

3.利于學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著各高校對卓越工程師培養(yǎng)計劃的重視，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高等學(xué)校一項非常重要的教學(xué)改革內(nèi)容。機械創(chuàng)新設(shè)計作為一項“卓越計劃”培養(yǎng)機械類專業(yè)學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，必須更新教育理念、探索新的課程教學(xué)模式、加強課程內(nèi)容與社會實踐的聯(lián)系、積極探索以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為特征的新型課程模式。將數(shù)字化設(shè)計引入到機械創(chuàng)新設(shè)計培養(yǎng)當(dāng)中，對學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以起到積極的推動作用，因為數(shù)字化設(shè)計優(yōu)勢十分有利于學(xué)生空間想象能力、設(shè)計能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以借助數(shù)字化設(shè)計軟件把自己的工程設(shè)計想法通過三維實體設(shè)計表達出來，激發(fā)學(xué)生不斷探索、實踐和創(chuàng)新的欲望，進而促進其工程實踐和創(chuàng)新能力的提高。

二、機械創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)教學(xué)改革的思路

數(shù)字化設(shè)計應(yīng)當(dāng)是根據(jù)數(shù)字化設(shè)計本身的特點及其在機械創(chuàng)新設(shè)計的應(yīng)用特點來進行，不能簡單地增加設(shè)計軟件使用操作教學(xué)內(nèi)容，或在原來的課程體系中再增加幾章獨立的、自成體系的數(shù)字化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。而應(yīng)結(jié)合數(shù)字化設(shè)計和機械設(shè)計能力培養(yǎng)的特點，對整個課程內(nèi)容體系進行必要的改革。

（1）以工程素質(zhì)教育和實際能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建數(shù)字化機械設(shè)計課程內(nèi)容體系。主要包含數(shù)字化設(shè)計基礎(chǔ)，數(shù)字化設(shè)計理念、流程及特點，數(shù)字化設(shè)計工具簡介，數(shù)字化設(shè)計實務(wù)訓(xùn)練等類型的課程內(nèi)容。同時探尋建立數(shù)字化設(shè)計與傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之間，以及與其它數(shù)字化設(shè)計課程之間有機的聯(lián)系。

（2）機械設(shè)計中傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做相應(yīng)的改革，使數(shù)字化設(shè)計的思想和方法真正融合到機械設(shè)計的教學(xué)與實踐當(dāng)中，最理想的方式是能夠讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中熟悉和掌握數(shù)字化設(shè)計工具，這樣機械設(shè)計能力的培養(yǎng)的才能夠適應(yīng)數(shù)字化時代的要求。

三、機械創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

1.課程教學(xué)內(nèi)容改革

在授課時，應(yīng)淡化對理論公式的推導(dǎo)，加強對工程應(yīng)用的講解，如齒輪的強度計算，螺紋連接強度計算等；對一些非重點章節(jié)，如鏈傳動、進行引導(dǎo)性的講解；對難度相對簡單的章節(jié)，如聯(lián)軸器、離合器與制動器、彈簧等，可以采用教師簡單概述，讓學(xué)生課下與結(jié)合思考題自學(xué)方式。這樣可將機械原理機械設(shè)計理論教學(xué)壓縮到96學(xué)時左右，留出大約20學(xué)時對數(shù)字化設(shè)計進行講授。在數(shù)字化設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，不追求難度和深度，以使學(xué)生能夠完成課程設(shè)計為目標，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如教授學(xué)生如何利用軟件自帶的幫助文件和用戶手冊，獨立進行軟件功能的自主學(xué)習(xí)。在課程的安排上，采用每兩周2學(xué)時的上機課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生模仿課堂的例子，并安排一定量的課外習(xí)題。這樣使學(xué)生長期不斷地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生提高實際設(shè)計能力。

2.課程設(shè)計環(huán)節(jié)的數(shù)字化設(shè)計應(yīng)用

對于機械設(shè)計能力培養(yǎng)中重要實踐環(huán)節(jié)――課程設(shè)計，將三維數(shù)字化設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二維作圖是改革的一個重點。目前，我校課程設(shè)計題目一般采用通用機械傳動裝置設(shè)計，以齒輪減速器設(shè)計為主。學(xué)生在兩周的設(shè)計時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)的設(shè)計方案的分析和計算、零件設(shè)計裝配圖和零件圖的繪制、設(shè)計說明書的編寫等任務(wù)。在設(shè)計過程中需要學(xué)生查閱大量的資料，進行反復(fù)設(shè)計。由于課程設(shè)計時間較緊，大部分同學(xué)在進行零件強度設(shè)計后，直接進行零件圖和裝配圖手工繪制，往往忽略設(shè)計的整體性，草草地畫完所有圖紙，直接影響教學(xué)效果。將數(shù)字化設(shè)計引入到課程設(shè)計后，學(xué)生可以應(yīng)用設(shè)計軟件參數(shù)化功能，對原零件圖和裝配圖進行特征修改，使零件結(jié)構(gòu)的變化直接在三維視圖中展現(xiàn)。然后，利用三維轉(zhuǎn)二維圖紙的功能生成工程圖，并進行必要的視圖表達修改和標注。這樣就大大節(jié)省傳統(tǒng)二維作圖的時間，使學(xué)生有更多的時間去考慮“設(shè)計”，從而可以提高課程設(shè)計質(zhì)量。

3.機械創(chuàng)新設(shè)計研討課的開設(shè)

機械創(chuàng)新設(shè)計能力包含應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新技能和優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。研討課有效地探索了研究型、合作式、自的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)思結(jié)合、因材施教、分類培養(yǎng)”的教育思想，促進了在教育思想觀念方面的深刻變革。目前，我校已開設(shè)“產(chǎn)品開發(fā)與現(xiàn)代設(shè)計”研討課，和機械設(shè)計類課程中創(chuàng)新設(shè)計研討課，教學(xué)效果顯著。

4.問題驅(qū)動啟動式教學(xué)方法

針對機械設(shè)計和數(shù)字化設(shè)計實踐性均較強的特點，強化理論課和實踐課案例教學(xué)，注重問題啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容的精選和問題的設(shè)計，著重講清工程設(shè)計案例問題是什么、工程設(shè)計案例問題的背景是什么、工程設(shè)計案例問題的性質(zhì)是什么、工程設(shè)計案例問題的解決方法是什么等內(nèi)容。使所學(xué)的知識更加具體，并給學(xué)生留有一定的思維空間，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思想。

四、數(shù)字化機械創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)教學(xué)實踐的注意事項

1.不斷加強數(shù)字化設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)

數(shù)字化設(shè)計基礎(chǔ)課主要是根據(jù)機械類專業(yè)的實際情況，為學(xué)生講授有關(guān)數(shù)字化設(shè)計的軟件、圖形圖像理論、設(shè)計與造型方法，設(shè)計特點等共性的知識，使學(xué)生形成一個清晰的數(shù)字化設(shè)計框架，能夠在大腦中實現(xiàn)數(shù)字化模型的構(gòu)造。

2.強化“設(shè)計”理念

機械設(shè)計的最終目的是要實現(xiàn)產(chǎn)品化，其設(shè)計應(yīng)當(dāng)是為產(chǎn)品及其生產(chǎn)而設(shè)計。在課程教學(xué)改革時，需要不斷強調(diào)的就是設(shè)計。機械類專業(yè)數(shù)字化設(shè)計的核心是設(shè)計，而不是繪圖。教改應(yīng)該始終按機械設(shè)計基本能力教學(xué)為主、數(shù)字化設(shè)計學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)思路進行，使學(xué)生掌握基本的數(shù)字化設(shè)計方法，并能獨立進行簡單數(shù)字化設(shè)計。對于機械類專業(yè)學(xué)生而言，最需要的是在數(shù)字化設(shè)計工具的幫助下，獲得對整個產(chǎn)品從概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、生產(chǎn)加工到市場推廣的全面控制能力。這種設(shè)計能力的培養(yǎng)就能夠與CAD、CAE、CAM乃至虛擬設(shè)計與虛擬制造系統(tǒng)相銜接。所以，在機械設(shè)計課程中強化設(shè)計的理念，要讓學(xué)生清楚地認識到數(shù)字化機械設(shè)計不僅可以用計算機技術(shù)來繪制各種各樣的裝配＼＼零件設(shè)計圖，尤為重要的是它可以輔助進行動力學(xué)和運動學(xué)仿真、有限元分析、裝配檢查等功能分析；可以有效地將機械設(shè)計各個設(shè)計過程有機地結(jié)合起來，使各個階段的設(shè)計成果為其后的設(shè)計制造過程直接使用，從而大大提高了設(shè)計效率和質(zhì)量。

3.在教學(xué)實踐中，由于數(shù)字化機械設(shè)計相對降低了機械設(shè)計的理論難度，學(xué)生對相關(guān)數(shù)字化設(shè)計軟件學(xué)習(xí)興趣將會大幅提高，甚至有些同學(xué)會主動“開快車”，在數(shù)字化設(shè)計軟件學(xué)習(xí)上花掉太多精力，忽略了對機械設(shè)計理論知識學(xué)習(xí)。所以，任課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待數(shù)字化設(shè)計軟件和機械設(shè)計理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，做好協(xié)調(diào)工作。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編：1674-2117（2017）06-0072-04

數(shù)字化課堂環(huán)境概述

1.概念理解

數(shù)字化環(huán)境是支撐學(xué)生展開數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要組成要素，其內(nèi)涵是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等，實現(xiàn)學(xué)校的資源數(shù)字化、管理數(shù)字化、傳播溝通方式數(shù)字化，進而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。而數(shù)字化課堂環(huán)境是一種特殊的數(shù)字化環(huán)境，它是指在傳統(tǒng)的課堂中，配備交互式電子白板、投影儀、多媒體計算機等基礎(chǔ)的硬件設(shè)施的一種課堂環(huán)境。

2.數(shù)字化課堂環(huán)境對協(xié)作學(xué)習(xí)的支持

（1）數(shù)字化工具的支持

數(shù)字化工具主要指用于學(xué)生建構(gòu)知識、解決問題的學(xué)習(xí)工具以及方便師生、生生多維度互動的溝通工具。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流配合是主要的學(xué)習(xí)形式，師生、生生之間要在互動中探究問題、解決問題，從而完成知識的建構(gòu)與共享。在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師可以借助交互式電子白板、數(shù)字化評價等工具實現(xiàn)與學(xué)生的零距離溝通與合作，學(xué)生能夠在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮群體凝聚力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）數(shù)字化資源的支持

數(shù)字化課堂環(huán)境下的資源主要指教師基于互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體計算機為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻、多媒體軟件等。一方面它便捷了教師下達學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助豐富的資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；另一方面它可以為學(xué)習(xí)共同體提供各種學(xué)習(xí)需要，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)順利展開。

（3）數(shù)字化平臺的支持

數(shù)字化平臺是指教師在課堂中實現(xiàn)管理、教學(xué)活動等的軟件系統(tǒng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程都是在教師的指導(dǎo)下進行的，這并不是否定學(xué)生的獨立性，而是要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動的組織者與管理者。數(shù)字化平臺下教師可以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件，實現(xiàn)評價的教輔資料下載的管理。

模式應(yīng)用

在數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用方面，許多學(xué)校根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改良，于是出現(xiàn)了多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，如根據(jù)教學(xué)過程順序形成的“準備―實施―評價”的三階段式、根據(jù)建構(gòu)主義理論四要素形成的“情境―協(xié)作―會話―意義建構(gòu)”的四步驟說等。下面，筆者結(jié)合具體的課堂實例闡釋在數(shù)字化課堂環(huán)境下應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的過程，以期幫助教師從宏觀層面了解理論對教學(xué)的滲透程度，從微觀層面了解信息技術(shù)的應(yīng)用深度。

1.情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生學(xué)習(xí)是在一定的情境作用下逐步建立起相應(yīng)的知識概念的，具體到學(xué)科教學(xué)中即教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的情境。情境的導(dǎo)入一般是在課堂教學(xué)伊始，具有重要的引領(lǐng)作用。當(dāng)前最為常用的情境創(chuàng)設(shè)的工具是利用圖片、音樂、視頻等多媒體要素，目的是營造真實的情境觸發(fā)學(xué)生的感官體驗，從而激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，為課堂后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者認為當(dāng)前教師在新課導(dǎo)入時已經(jīng)充分具備使用信息技術(shù)手段的意識，并且在會用的基礎(chǔ)上開始追求用好，表現(xiàn)為在導(dǎo)入形式上更加多元化，在導(dǎo)入內(nèi)容上時刻緊扣教學(xué)主題，靈活應(yīng)用技術(shù)工具為學(xué)生營造情境，活躍課堂，激發(fā)想象。

例如，某教師將“籃球文化”一課分兩個課時講解，分別為“籃球站位”與“籃球戰(zhàn)術(shù)”。教師在第二課時的導(dǎo)入就是通過回顧舊知而展開。在課堂伊始，教師讓學(xué)生以小組為單位上臺總結(jié)上節(jié)課的知識點，這一展示環(huán)節(jié)是第一課時結(jié)束后教師布置好的，他要求小組中的學(xué)生分工合作，發(fā)揮各自所長，制作PPT，向全班匯報。在學(xué)生匯報后，教師緊跟一個問題：現(xiàn)在你們對籃球有了基本的認識，但這就足以讓你們成為球場上的“得分王”了嗎？該教師讓學(xué)生在舊知識的回顧中進入籃球世界，既發(fā)揮了小組的協(xié)作性，又帶動了學(xué)生的積極性。同時緊跟其后的導(dǎo)入問題，非常具有引導(dǎo)性與實踐性，預(yù)示了本節(jié)課的重要內(nèi)容即學(xué)習(xí)與實踐如何防與攻。情境導(dǎo)入與教學(xué)目標的緊密結(jié)合，保證了課堂的連貫性。

2.目標

教學(xué)目標規(guī)定學(xué)習(xí)所要達到的預(yù)期成果，規(guī)范教學(xué)過程的實施方向，是一切活動的出發(fā)點。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計總的教學(xué)目標，并將其進行分解形成多個子目標，其中子目標要緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生理解任務(wù)，保證在任務(wù)完成過程中不脫離或偏離任務(wù)方向。當(dāng)前，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師可以通過交互式電子白板將目標呈現(xiàn)給學(xué)生，并借助批注、繪畫等基本功能突出重點部分。而筆者根據(jù)已搜集的案例發(fā)現(xiàn)很多教師只是利用電子白板呈現(xiàn)教學(xué)目標，而沒有進一步地突出重點。

例如，某教師在講授“戰(zhàn)勝挫折”時通過電子白板展示目標：①以辯證的觀點分析挫折的積極作用與消極作用；②概括歸納戰(zhàn)勝挫折的方法。該教師的目標設(shè)計的意圖是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的能力。但面對初一年級的學(xué)生，教師需要借助技術(shù)工具進行明確的標識，且在目標的設(shè)置上應(yīng)升華到學(xué)生遇到挫折時應(yīng)有的態(tài)度。而該教師只是借PPT演示功能，讓學(xué)生對所呈現(xiàn)的目標一掃而過，沒有起到目標對課堂的引導(dǎo)作用。

3.協(xié)作與會話

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與他人的交往過程中實現(xiàn)的。可見，協(xié)作活動的展開是協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。展開的過程具有一定的規(guī)律性，因此協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該明確協(xié)作步驟。

第一步：分析協(xié)作任務(wù)，通過分解任務(wù)明確任務(wù)類型。通常任務(wù)類型基于知識類型劃分成基于事實的概念性知識、基于分析的程序性知識，其中，對概念的學(xué)習(xí)目的是掌握概念的意義、明確概念的使用范圍。對程序性知識的學(xué)習(xí)目的是掌握分析與解決問題能力。筆者所關(guān)注的學(xué)校的數(shù)字化課堂環(huán)境的技術(shù)支持主要包括以小組為單位的智能電子課桌、交互式電子白板、投影儀、多媒體計算機等。因此，基于這樣的數(shù)字化環(huán)境結(jié)合案例發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字化課堂環(huán)境下的協(xié)作課堂往往是基于問題的互動模式。具體到任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)往往在教師接連的問題下進行互動，但問題的呈現(xiàn)沒有發(fā)揮數(shù)字化平臺的優(yōu)勢支持，教師更多的還是像傳統(tǒng)課堂環(huán)境下一樣將問題口述給學(xué)生。

例如，在教授初一歷史課《大一統(tǒng)的秦漢》時，整節(jié)課教師進行了兩次課堂互動，形式都是通過問題呈現(xiàn)，一是秦始皇是一個怎樣的人，二是你愿意活在春秋、戰(zhàn)國、秦、漢的哪個年代。理想狀態(tài)下教師可以借助數(shù)字化環(huán)境優(yōu)勢將問題與資源發(fā)送到小組智能課桌，方便組內(nèi)成員隨時查看問題、分析題，保證討論過程中緊扣問題，提高協(xié)作效率。但該教師只是口述問題，并沒有利用技術(shù)來支持討論環(huán)節(jié)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生偏離主題，影響課堂教學(xué)的進行。

第二步：根據(jù)任務(wù)不同劃分不同擔(dān)當(dāng)，通過“會話”發(fā)揮成員的集體力量。“會話”是協(xié)作過程的實現(xiàn)形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者之間需要通過會話來商討，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會話形式表現(xiàn)為討論或辯論，但一切會話的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者對任務(wù)的自認知。因此，自主探索是交流探討的前提。學(xué)習(xí)者在對任務(wù)建立自己的認知的基礎(chǔ)上就某一問題與同伴進行探討，共享自己的成果，并通過多形式會話分析論證，在會話中認識自己理解的不足，然后有針對性地進行自主探索，之后再進行探究交流，這是一個不斷循環(huán)上升的過程。在筆者已搜集的案例中，這一階段教師采取的主要是合作與競爭的會話。有的教師在這一階段能夠發(fā)揮數(shù)字化工具的支持作用，進行了組與組之間的分工與合作，一同將任務(wù)完成，但更多的教師通過組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論相結(jié)合，最終得出結(jié)論。

例如，某音樂教師在講授《青春舞曲》這節(jié)課時，由于本節(jié)課的目的是通過將音樂與舞蹈相結(jié)合讓學(xué)生感受美與美的世界。因此，本節(jié)課教師要求各自發(fā)揮各小組特長，將組看為小單位，班級成為大單位。該教師將全班分為四組：一組表演舞蹈；一組借助智能課桌進行聲樂伴奏；一組用擊掌聲進行伴奏；一組演唱歌曲。之后，教師將各組所需數(shù)字化資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作，最終各小組之間進行再協(xié)作，共同實現(xiàn)這一任務(wù)。從案例中可以看到，該教師既發(fā)揮了數(shù)字化課堂環(huán)境的優(yōu)勢，又調(diào)動了集體的力量，讓學(xué)生在參與中體驗韻律、感受美，并提高了協(xié)作能力。

第三步：通過反復(fù)循環(huán)的會話形成最終結(jié)論。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在最后的總結(jié)階段小組內(nèi)整合成果時往往是組長進行歸納，在教師要求展示時往往也是組長進行總結(jié)。而在有信息技術(shù)支持的情況下，小組展示完全可以借助投影儀將成果展示出來，又或者借助數(shù)字化平臺實現(xiàn)成果的共享，既創(chuàng)新了形式又便捷了課堂。但實際狀態(tài)下，當(dāng)前大部分教師沒有有效應(yīng)用數(shù)字化課堂環(huán)境的協(xié)作優(yōu)勢。

例如，某位教師在講授《根與系數(shù)的關(guān)系》一課時，在小組討論后要求找一名成員進行講解。需要注意的是，該教師要求學(xué)生通過黑板的書面形式講解。從協(xié)作學(xué)習(xí)本身看，從幾組展示中發(fā)現(xiàn)展示人員都是組長。從信息技術(shù)的應(yīng)用來看，該教師沒有利用任何技術(shù)手段，反而傳統(tǒng)的黑板展示占用了大量的課堂時間，使教學(xué)過程不緊湊，影響了整節(jié)課的效率。

4.交流

“意義建構(gòu)”是一切學(xué)習(xí)活動的最終目的，學(xué)習(xí)的目的就是通過協(xié)作、會話建構(gòu)自己的知識體系。協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果一般會以一個結(jié)論或成果展示出來。在展示過程中，效果評價也伴隨進行。在數(shù)字化課堂環(huán)境下成果展示往往借助PPT或投影儀輔以自己的講解，其他小組在其展示時可以提出疑問或建議，在小組進行講解、解疑過程中，其他小組利用及時評價系統(tǒng)進行打分，教師需要在最后對各小組的協(xié)作成果作總結(jié)性的評價。根據(jù)已有案例發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化評價缺少持續(xù)性，具體表現(xiàn)為：①教師在數(shù)字化評價工具的使用上不連續(xù)；②教師在組織學(xué)生進行數(shù)字化評價時不連續(xù)。

例如，某位教師在講授《磁現(xiàn)象：磁場》一課時，積極使用了及時評價系統(tǒng)，在小組每個展示環(huán)節(jié)過后，教師都會通過對小組進行賦分激勵，激勵學(xué)生在后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)中更加積極表現(xiàn)。但是通過分析案例，筆者發(fā)現(xiàn)該教師只關(guān)注到了自己對學(xué)生的評價激勵作用，卻忽視了生生之間的相互評價。整節(jié)課共進行了三次小組成果的展示，但教師都沒有意識到讓學(xué)生在共享成果的過程中進行賦分評價。可見，教師在交流評價環(huán)節(jié)缺少民主平等的評價意識，且在數(shù)字化評價工具的應(yīng)用上還是不夠成熟，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中不能發(fā)揮有效的綜合評價的作用。

模式反思

通過案例的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字化課堂環(huán)境下課堂教學(xué)應(yīng)用仍然存在很多問題。例如，技術(shù)作用的發(fā)揮不完全，技術(shù)在教學(xué)中的作用停留在輔助教師為主的階段，對支持學(xué)生學(xué)習(xí)還存在局限；技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在很多不恰當(dāng)?shù)牡胤剑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮最大的作用；師生應(yīng)用技術(shù)的意識與能力存在欠缺，部分教師刻意回避使用技術(shù)，更多的教師沒有合理地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，而學(xué)生更多的表現(xiàn)為主動應(yīng)用技術(shù)的意識較薄弱；等等。

可見，當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合程度還不夠深，數(shù)字化課堂環(huán)境的應(yīng)用需立足于課堂教學(xué)變革，建立良好的信息化生態(tài)環(huán)境，樹立良好的信息化生態(tài)理念，加強信息化應(yīng)用意識與能力，促進信息技術(shù)手段的有效性使用。只有這樣，課堂教學(xué)才能真正有所突破，得到變革性的發(fā)展。

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