生物信息學(xué)作用匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物信息學(xué)作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

把信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用于生物教學(xué)中，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，它給生物教學(xué)帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還是比較被動(dòng)，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，對全面提高教育質(zhì)量與效益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育有不可估量的推動(dòng)作用。

1 信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進(jìn)行說教式的教學(xué)。媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，乏味感。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對初中教學(xué)來說是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”信息技術(shù)教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 信息技術(shù)教學(xué)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

生物學(xué)包容的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)物、植物的細(xì)胞，大到包含世界所有生物；近到我們?nèi)吮旧恚h(yuǎn)到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡單的標(biāo)本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。信息技術(shù)的運(yùn)用可以將許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前，有目的地把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，信息技術(shù)可以將觀察對象有目的的進(jìn)行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯(lián)系、生物的進(jìn)化、化石的形成等一些自然現(xiàn)象、情景過程，就可以運(yùn)用信息技術(shù)有選擇地化虛為實(shí)，從而使學(xué)生比較順利的理解和掌握這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，利用信息技術(shù)圖、文、聲、像等特點(diǎn)，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，其效果是不言而喻的。

3 信息技術(shù)教學(xué)能增大信息含量，增加知識密度

在教學(xué)內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學(xué)”與我們自己息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學(xué)有關(guān)。因此，我們在教學(xué)中可以也應(yīng)該教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識。那么如何在有限的時(shí)間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更形象生動(dòng)，利用文字閃爍、圖形縮放與移動(dòng)、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)中，上課伊始，先利用信息技術(shù)展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上戰(zhàn)線的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動(dòng)植物，它們與生存環(huán)境形成一個(gè)統(tǒng)一體。其實(shí)在地球上的各個(gè)角落，都生活著形態(tài)萬千的動(dòng)植物。那么，這些動(dòng)植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？――這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學(xué)生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風(fēng)低草低現(xiàn)牛羊”的詩境；展現(xiàn)高原上氣憾冰雪的奇松異木，沙漠里高大的紡錘樹，挺拔的仙人鞭等。生動(dòng)的形式，豐富的畫面，加大了知識的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間。

4 信息技術(shù)教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識支配下的自覺行動(dòng)，即其主觀能動(dòng)性。信息技術(shù)教學(xué)將現(xiàn)代的聲、光、色引進(jìn)課堂，以其絢麗多彩、形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，驅(qū)使學(xué)生積極思維，自始自終成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，作為起主導(dǎo)作用的教師，在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的畫面進(jìn)行詳盡生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分進(jìn)行雙邊活動(dòng)。學(xué)生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設(shè)”。

5 信息技術(shù)教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)方法多元化

俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂生物課的教學(xué)，常常需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所決定的。例如：講“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時(shí)，既有同源染色體、聯(lián)會、四分體等基本概念，又有生殖細(xì)胞形成的具體過程，如果只使用錄像顯示的直觀教學(xué)法而沒有講授法相配合，就極可能形成學(xué)生僅憑個(gè)人的新奇感去觀察，觀察就只能停留在表面現(xiàn)象上，盲目性很大，更談不上有意識的積極思維，很難深入現(xiàn)象的本質(zhì)；若只進(jìn)行抽象的講解，而不與直觀顯示相結(jié)合，學(xué)生就只能死記硬背。科學(xué)地使用信息技術(shù)教學(xué)，使教師可以根據(jù)教學(xué)需要和情況變化，隨時(shí)修改教案，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生則可根據(jù)自己的需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)的交互性強(qiáng)，對某一節(jié)課的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，可以由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的單一的課堂授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻印㈧`活方便、多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用、有機(jī)結(jié)合的新型模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)輔助教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特之初處。所以只要我們在實(shí)踐中，認(rèn)真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認(rèn)識信息技術(shù)輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到信息技術(shù)的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

兩千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出物理課程必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，感悟?qū)W習(xí)過程的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在探究過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在物理教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)可以讓他們樹立正確的物理學(xué)習(xí)目的，系統(tǒng)的掌握物理學(xué)習(xí)方法，有目的地提高自己的才智和能力，為自己的終生學(xué)習(xí)物理和研究物理而奠定基礎(chǔ)。

一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

物理課程通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。通過基本知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，使他們能逐步客觀地認(rèn)識世界、理解世界、改造世界。通過物理這個(gè)貼近生活的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛及終身學(xué)習(xí)的興趣與決心。然而，今天的中學(xué)生，對于物理課卻有著各種各樣的情緒。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確、穩(wěn)定

物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，興趣愛好占首位，求知進(jìn)取和自我實(shí)現(xiàn)緊隨其后。這是我們的中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理應(yīng)有一個(gè)良好的出發(fā)點(diǎn)和較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的。然而，我們在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極傾向：（1）功利性：有些學(xué)生學(xué)習(xí)是為了“鍍金”，撈取文憑，將來“混”個(gè)工作。（2）被動(dòng)性：有些學(xué)生本身對參加學(xué)習(xí)是大勢所“逼”，實(shí)屬無奈；或是為父母學(xué)為老師學(xué)。（3）盲從性：有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，而是隨波逐流，別人學(xué)，我也學(xué)，別人學(xué)什么我就學(xué)什么。

2.物理學(xué)習(xí)缺乏自主性

新課程實(shí)施以來，越來越多的物理教師開始倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)逐漸成為一種極為重要的學(xué)習(xí)方式。雖然大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性較好，但他們的物理自主學(xué)習(xí)或多或少還存在以下問題；自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足；學(xué)習(xí)方法的獲得過程不科學(xué)；對待學(xué)習(xí)障礙的心態(tài)復(fù)雜。

3.物理探究缺乏延續(xù)性

素質(zhì)教育的今天，要求受教育者養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠利用所學(xué)的知識，自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)和物理探究上存在著這樣幾個(gè)問題。（1）學(xué)習(xí)探索只局限于課堂和課后作業(yè)，沒有將所學(xué)的物理知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去；（2）物理學(xué)習(xí)寒、暑假處于停滯狀態(tài)，沒有應(yīng)用所學(xué)的物理分析研究方法運(yùn)用到假期的自主學(xué)習(xí)中去。

二、合作學(xué)習(xí)對學(xué)生心理的調(diào)適作用

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分式的互學(xué)習(xí)”。開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這項(xiàng)任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。因此，通過合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理調(diào)適的作用也非常的明顯。

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性，求異性。學(xué)生通過動(dòng)手操作，探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系

上課時(shí)讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3.增強(qiáng)學(xué)生對物理的體驗(yàn)和感悟

小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。初中學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識，對與自己直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象、對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，既應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，又要安排諸如實(shí)地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動(dòng)，將學(xué)生置于探索者的位置，親身體驗(yàn)現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經(jīng)歷；既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一件有意思的事情，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的成功樂趣，提高他們運(yùn)用物理知識解決現(xiàn)實(shí)問題的信心和能力。比如在《內(nèi)能 熱傳遞》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生圍繞著溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)幾個(gè)問題分組展開討論、辯論。全部同學(xué)都積極地搜集資料；歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關(guān)物理知識去解答。同學(xué)們在自我闡述，相互答辯中了解了很多的熱污染現(xiàn)象，掌握了相關(guān)的物理知識。同學(xué)們通過相互合作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)了好多有建設(shè)性的預(yù)防熱污染的設(shè)想。大大提高了理論水平以及認(rèn)識問題和解決問題的能力。

篇（3）

多媒體教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中運(yùn)用文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高生物教學(xué)過程中的直觀性，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過更為直觀的刺激縮短學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)接受時(shí)間。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越表現(xiàn)出無窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，具有極強(qiáng)的感染力，它們既能化小為大，化虛為實(shí)，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)其內(nèi)力，因而有利于開發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手接受教育，既學(xué)到生物學(xué)知識又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

一、正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)以它的獨(dú)特性、先進(jìn)性和高效性，展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)模擬不具備以上優(yōu)點(diǎn)，但在不斷的運(yùn)用和改進(jìn)中，也有著不可替代的精華部分。

在課堂教學(xué)中，有目的、有意識、多方面、多角度的采用多媒體技術(shù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生從消極被動(dòng)地接受知識到積極主動(dòng)地獲取知識，從被動(dòng)聽講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果的作用。正確、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)了感染力，有利于學(xué)生拓展知識面，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展。例如，細(xì)胞大小的比較：通過展示圖片，紅細(xì)胞和針尖的比較，使學(xué)生形象的了解紅細(xì)胞的大小。因此，在教學(xué)中，教師要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用生物多媒體課件，使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的真正價(jià)值。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在教師備課中的作用

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的大量資源，為我們進(jìn)行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，能讓教師在互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設(shè)計(jì)出具有時(shí)代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會不斷地提高。備課時(shí)，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的信息和資料，特別是那些優(yōu)秀案例，得獎(jiǎng)教案，讓我們開闊眼界，拓展上課的思路。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的教學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對信息整合，使教學(xué)環(huán)節(jié)都更利于教學(xué)活動(dòng)的開展，可以不斷地提高工作的成效。

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情景。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情景，讓學(xué)生具有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在特定的情景中理解事物本身。根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體教育手段，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)會探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。例如基因的突變：展示最近通過基因突變培育出的新作物，使學(xué)生意識到基因突變的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何誘導(dǎo)基因突變。通過信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合作用，對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和思考能力。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的整合。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。信息技術(shù)的飛速發(fā)展幫助學(xué)生學(xué)會使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。

三、科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)

篇（4）

高校大學(xué)生與新媒體親密接觸，新媒體正在改變著他們的學(xué)習(xí)、生活、行為、思維方式和價(jià)值觀念。很大程度上改變了當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作的整體環(huán)境，給高校思想政治輔導(dǎo)員的工作帶來了巨大的發(fā)展契機(jī)。因此，如何利用新媒體的不同形式來拓展大學(xué)生思想政治教育的新陣地，已成為高校思想政治教育工作面臨的一個(gè)新問題。

新媒體的形式有多種，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等。而近年來，隨著新媒體的不斷發(fā)展，飛信、微博、qq、人人網(wǎng)、微信等，這些伴隨著時(shí)代的產(chǎn)物隨之而來。這些新興的產(chǎn)物已經(jīng)在大學(xué)的校園中普及，也在影響和改變著大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員如何正確的認(rèn)識、對待及其使用這些新媒體，就成為輔導(dǎo)員工作需要探討的一個(gè)新問題。做思政工作的首要任務(wù)是要第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員如何更好地更及時(shí)的與學(xué)生保持溝通和交流，是輔導(dǎo)員工作最基本的一點(diǎn)。

一、針對近年來新媒體的興起，在新媒體的運(yùn)用于大學(xué)生的管理服務(wù)中上首先要了解新媒體的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體信息量大、內(nèi)容豐富，可以將古今中外不同民族、不同區(qū)域的文化信息在互聯(lián)網(wǎng)上高速傳播；傳輸成本低廉；信息便捷；傳播形式多樣化，新媒體集圖片、聲音、文字于一體更加直觀的呈現(xiàn)在新媒體用戶面前，還能與新媒體用戶進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)交互性；傳播的主體更加多元化，政府網(wǎng)站、新聞媒體、商業(yè)門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于每個(gè)新媒體的用戶都可以作為傳播活動(dòng)的主體。

二、針對新媒體的特點(diǎn)，選擇合適的新媒體

（一）QQ

分組好友功能：QQ可以將好友進(jìn)行分組，輔導(dǎo)員可以以政治面貌、班級、職務(wù)為分組加學(xué)生為好友，同時(shí)，將部分情況特殊的學(xué)生進(jìn)行分組，如存在心理問題學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、有特長的學(xué)生等等，在時(shí)間有限的情況下對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

QQ空間：QQ空間也是騰訊QQ開發(fā)一個(gè)供個(gè)人進(jìn)行展示和交流的應(yīng)用軟件。大部分學(xué)生都會開通空間，在里面寫日志，發(fā)照片，聽音樂，更重要的是，對其他的日志進(jìn)行評論。對于依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來說，生活中的很多煩惱感受，他們不會與人直接傾訴，而是采取了在自己的空間抒發(fā)這一形式，輔導(dǎo)員通過對其空間的關(guān)注，留言等，可以與學(xué)生進(jìn)行比較好的互動(dòng)。

心情短語：心情短語顯示在QQ面板上，是QQ使用者自己當(dāng)下心情和感受的重要記錄，不需要打開其QQ對話框，只需要將鼠標(biāo)放置在其QQ頭像上，使用者的心情感受就可以一目了然。

郵件功能：使用QQ發(fā)送郵件非常方便，適合輔導(dǎo)員向?qū)W生發(fā)送通知、說明等郵件。尤其是群郵件功能值得重視，在好友分組的基礎(chǔ)上，針對不同的好友組，如班級、職務(wù)等方便快捷的一鍵發(fā)送。

（二）飛信

又稱為“移動(dòng)飛信”，是中國移動(dòng)推出的即時(shí)通信類（IM）產(chǎn)品，移動(dòng)飛信將短信、PC客戶端、手機(jī)客戶端即成為一體，為客戶提供多渠道交流方式。飛信和QQ一樣，有空間、傳輸文件、簽名等功能，但是其最大的功能在于免費(fèi)對移動(dòng)手機(jī)用戶發(fā)送短信，如遇到重要事情通知，可以通過飛信賬號群發(fā)短信，在很大程度上保證信息傳達(dá)的準(zhǔn)確與到位。

（三）微信

微信是一款快速發(fā)送文字和照片、支持多人語音對講的手機(jī)聊天軟件。現(xiàn)在國內(nèi)最普及的便是騰訊微信。手機(jī)短信是通過文字發(fā)送的，而微信既可以通過文字，還可以通過語音發(fā)送，實(shí)現(xiàn)通話之外的語音溝通。同時(shí)，微信是基于手機(jī)平臺服務(wù)的，其最大特色也是在手機(jī)上即時(shí)、無損的傳播視頻、音頻等多媒體文件。這樣只要手中一部智能手機(jī)，再加上有WIFI或接收移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的地方，就能與學(xué)生隨時(shí)隨地的保持聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

（四）微博

微博即是微博客 簡稱，是基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以140字左右的文字更新信息，短短兩年時(shí)間，微博已經(jīng)超過了2億用戶，現(xiàn)在微博用戶主要集中在新浪、騰訊、搜狐、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站。微博的功能相當(dāng)于給每個(gè)人的社會發(fā)言裝上了“話筒”，而且這種講話以現(xiàn)場直播的方式進(jìn)行。微博有很多服務(wù)，其中最有特色的便是“關(guān)注”和“粉絲”，輔導(dǎo)員可以開通自己的工作微博，與學(xué)生“互粉”，即相互成為對方的粉絲，這樣，針對學(xué)生的信息學(xué)生可以及時(shí)看到，學(xué)生發(fā)生的比較重大的事情我們也可以方便了解。更重要的是，作為政治輔導(dǎo)員，我們需要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這些，在學(xué)生的微博或者對其他信息的轉(zhuǎn)發(fā)和評論中可以輕松實(shí)現(xiàn)。

（五）人人網(wǎng)

由千橡集團(tuán)將旗下著名的校內(nèi)網(wǎng)更名而來。人人網(wǎng)為整個(gè)中國互聯(lián)網(wǎng)用戶提供服務(wù)的sns社交網(wǎng)站，給不同身份的人提供了一個(gè)互動(dòng)交流平臺，提高用戶之間的交流效率，通過提供日志、保存相冊、音樂視頻等站內(nèi)外資源分享等功能搭建了一個(gè)功能豐富高效的用戶交流互動(dòng)平臺。

三、注重運(yùn)用新媒體，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作。

（一）新媒體與就業(yè)思想政治教育

拓展就業(yè)思想政治教育空間。與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體呈現(xiàn)出信息多元化、傳播途徑多樣化，傳播速度更加迅捷等特點(diǎn)。新媒體依托巨大的網(wǎng)絡(luò)體系，可以拓寬大學(xué)生就業(yè)思想教育的空間，根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，可以將就業(yè)思想政治教育從現(xiàn)實(shí)空間拓展到虛擬空間，采用“虛實(shí)結(jié)合”的工作方法，使就業(yè)思想政治教育具有“個(gè)性”，有針對性的因地制宜的開展工作，又能保持就業(yè)思想教育的連續(xù)性。

使大學(xué)生就業(yè)思想政治工作具有感染力。新媒體在學(xué)生中的普及率非常高，可以運(yùn)用新媒體多樣化的特點(diǎn)，增強(qiáng)就業(yè)工作的感染力和直觀性。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇何時(shí)、何地接收就業(yè)方面的教育，更加人性化和方便。

提高大學(xué)生就業(yè)思想政治工作的實(shí)效性。新媒體不僅擴(kuò)大了人們交往的范圍，而且還可根據(jù)不同教育對象的需要以用多重身份進(jìn)行交流，極大地提高了工作的實(shí)效性。

（二）新媒體與就業(yè)信息采集

如今大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，在信息化的時(shí)代，誰擁有信息，誰就擁有了機(jī)遇，在就業(yè)中具備了優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)，信息在畢業(yè)生擇業(yè)的基礎(chǔ)，是畢業(yè)生就業(yè)的第一步。將新媒體運(yùn)用于就業(yè)信息的采集，建立起立體式就業(yè)信息服務(wù)體系，可以改變以往信息滯后，零散和片面等問題，實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)體系的全面性、個(gè)性化、交互式推送；根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)信息需求，建立有效的招聘需求信息傳遞機(jī)制，對不同渠道獲得的就業(yè)信息進(jìn)行篩選、歸類，更好地開展針對畢業(yè)生的政策、指導(dǎo)咨詢、信息共享、網(wǎng)上招聘、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)推介等多種分類指導(dǎo)與服務(wù)。

建立健全就業(yè)信息采集管理辦法，明確信息采集、處理、、維護(hù)的規(guī)范和程序；加大就業(yè)信息管理系統(tǒng)的研發(fā)力度，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理與維護(hù)、就業(yè)手續(xù)辦理辦公網(wǎng)絡(luò)化、各類就業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、數(shù)據(jù)反饋與專業(yè)預(yù)警等功；建立招聘信息自助平臺；利用校友資源和網(wǎng)絡(luò)，挖掘有效需求信息。使新媒體信息服務(wù)體系成為新時(shí)期學(xué)校就業(yè)工作高效開展的重要助推器。

總之，QQ、人人網(wǎng)、微博和微信等新媒體的出現(xiàn)，大大的方便了輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作。大學(xué)生是一個(gè)富有朝氣，對新興事物接受力極強(qiáng)的一個(gè)群體。伴隨著4g時(shí)代的到來，這些人人網(wǎng)、微博和微信新興事物的產(chǎn)生，使他們受到了大學(xué)生的極大歡迎和喜愛。為此，輔導(dǎo)員要看到大學(xué)生這一群體，正在使用著這些新媒體，更是要將這些新媒體融入到思想政治教育工作中去，找到思想政治教育傳播的最好方式和途徑，利用這些新媒體 更好的進(jìn)行思想政治教育。同時(shí)，輔導(dǎo)員借助新媒體開展大學(xué)生思想政治教育工作，極大的豐富了輔導(dǎo)員對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的資源。新媒體環(huán)境下，人人網(wǎng)、微博和微信的建立，逐步的打破了課堂上、課外活動(dòng)、組織活動(dòng)、多媒體等這些輔導(dǎo)員傳統(tǒng)提供思想政治教育信息的方式，改善了傳統(tǒng)的大學(xué)生從輔導(dǎo)員那獲取信息形式的滯后、零散和片面等問題。增加了思想政治工作的創(chuàng)新性，互動(dòng)性、交流面更為廣闊，在提高自身的管理素質(zhì)的同時(shí)，更多了對學(xué)生的人文化關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

高中生物知識具有一定的難度，是對生命體內(nèi)部構(gòu)造以及化學(xué)作用等知識的介紹。高中生物教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想觀，增加學(xué)生對生命的尊重。但是由于其本身具有的枯燥性以及需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)繁多，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)教學(xué)法，使學(xué)生通過全新的教學(xué)方式來提升自己對生物知識的興趣，可有效地拉近了學(xué)生與課本知識的距離，消除了學(xué)生的排斥感。

例如，人教版高中生物必修1教科書第四章的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)的知識是建立在前兩節(jié)的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，學(xué)生對細(xì)胞膜的特性具有了一定的了解。本節(jié)課的主要重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握雙層膜的物質(zhì)流動(dòng)特點(diǎn)。由于此類知識抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這部分知識的理解容易產(chǎn)生因惑。教師在生物課堂上融入信息技術(shù)教學(xué)法，將生物膜的流動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫播放，在內(nèi)容的選擇上要多面性，不只要進(jìn)行被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)难菔荆€要進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x等內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。一方面通過直觀地展現(xiàn)知識內(nèi)容降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面可以使學(xué)生通過播放內(nèi)容的觀看，了解到細(xì)胞膜此特性的實(shí)際意義，拉近了學(xué)生與知識的距離，使學(xué)生真切了解到生命的神奇。信息技術(shù)搬到課堂上是新課改精神實(shí)施的直接體現(xiàn)，也是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教師在內(nèi)容上要進(jìn)行甄選，以利于其達(dá)到最大的效果。

2 生活情境導(dǎo)入，扭轉(zhuǎn)生物學(xué)習(xí)意義

高中生物課程的開設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，但是由于知識的枯燥性，增加了教師課堂講解的難度，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高中生物課堂上，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)成績低、學(xué)生盲目背誦知識點(diǎn)，缺乏對知識的理解等現(xiàn)象。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確具有一定的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識大多數(shù)只是為了應(yīng)付高考成績，對于生物教育的真正含義缺乏有效的認(rèn)識。根據(jù)此現(xiàn)象，在課堂上導(dǎo)入信息技術(shù)教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，可以有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，人教版高中生物必修1教科書“細(xì)胞的生命歷程”一章的知識環(huán)環(huán)相扣，主要介紹了細(xì)胞的整個(gè)生命過程。教師在講解此章內(nèi)容時(shí)，面對的問題主要為：知識點(diǎn)較多，學(xué)生大多采取死記硬背方式來記憶；知識抽象性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏理解等。要從根本上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師給予一定的引導(dǎo)。如可以導(dǎo)入細(xì)胞整體演變的視頻，然后再利用相片的PS技術(shù)，將班級里幾個(gè)學(xué)生的相片從青少年制作成老年的模樣，新奇有趣的情境可以吸引學(xué)生的目光。教師還要使用有效的引導(dǎo)語言：“同學(xué)們，我們的生命很短暫，學(xué)習(xí)生物知識并不是讓我們?nèi)ヌ岣叱煽儯恼嬲饬x是讓我們了解生命的本質(zhì)，用我們的思想和能力將來創(chuàng)造出更多有利于生活和健康的事情。”有效的引導(dǎo)語言和直觀的情境導(dǎo)入，是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物意義的有效方式。

3 實(shí)驗(yàn)過程演示，提高生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

高中生物和其他學(xué)科一樣，需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作來加深對生物知識的理解，并且同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。由于一些因素的限制，導(dǎo)致很多生物實(shí)驗(yàn)在操作中，學(xué)生不能真正地去完成，或者失敗率較高。這與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)掌握程度不夠牢固具有一定的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)法的導(dǎo)入有效彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾，使學(xué)生通過視頻的觀看，詳細(xì)地掌握了生物實(shí)驗(yàn)的每一步操作方法及實(shí)驗(yàn)背后的生物學(xué)原理，提高了生物實(shí)驗(yàn)操作的成功率，加強(qiáng)了生物知識的學(xué)習(xí)。

例如，人教版高中生物中“DNA的粗體取與鑒定”的實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對DNA的認(rèn)識，并通過實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于本實(shí)驗(yàn)操作過程繁瑣，要求較高，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)失敗率較高。因此，使用信息技術(shù)教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)過程中詳細(xì)步驟的學(xué)習(xí)，來減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不必要的錯(cuò)誤操作。教師要在視頻中的每一步操作結(jié)束后暫停播放，指出其中需要注意的事項(xiàng)，并且在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看，可以增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)的效果。如“同學(xué)們，試驗(yàn)中為什么會兩次加入了蒸餾水呢？原理是什么？”“為什么要用兩支不同的試管去鑒定DNA呢？大家通過其產(chǎn)生的現(xiàn)象明白了什么道理？”有效的引導(dǎo)可以使學(xué)生在分析的同時(shí)，更加仔細(xì)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正的操作中，會產(chǎn)生不可替代的促進(jìn)作用，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更有價(jià)值。

4 輔助課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化生物知識掌握

高中學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中，需要有課后復(fù)習(xí)的輔助才能熟練掌握每節(jié)課的重點(diǎn)知識。目前高中學(xué)生生物知識的課后復(fù)習(xí)普遍表現(xiàn)為效果差、知識理解程度低、學(xué)生對于課本上的知識點(diǎn)容易遺忘等。究其原因，這與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中缺乏及時(shí)地指導(dǎo)具有一定的關(guān)系。而信息技術(shù)教學(xué)法的應(yīng)用便有效地解決了這一難題，通過信息技術(shù)的處理將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行類似于微課形式的總結(jié)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)產(chǎn)生疑問時(shí)能夠得到及時(shí)有效的解惑，提升課后復(fù)習(xí)效果。

例如，人教版高中生物必修2教科書“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”一節(jié)，要求學(xué)生理解透徹關(guān)于染色體、DNA以及基因的關(guān)系，對于基因的本質(zhì)問題也是本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。本課知識具有一定的抽象性和邏輯性，使一部分學(xué)生需要在課后的復(fù)習(xí)中來加強(qiáng)對知識的理解以及記憶。教師可以通過信息技術(shù)的輔助，將基因的相關(guān)知識進(jìn)行視頻的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的時(shí)間大約設(shè)定為5～8 min即可，將本課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)重新進(jìn)行講解，或者在教學(xué)的視頻中提出一些引導(dǎo)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂所學(xué)的復(fù)習(xí)，并以E-mail的形式發(fā)到學(xué)生郵箱中。這樣可以使每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生疑惑時(shí)能夠得到及時(shí)有效地幫助，解決了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的困頓現(xiàn)象，同時(shí)強(qiáng)化了知識的記憶程度。

高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)不同于初中的生物學(xué)習(xí)，其要求學(xué)生真正地掌握相關(guān)知識，并熟練地應(yīng)用于生活中對一些現(xiàn)象問題的解決，主要傾向于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，這就要求高中生物教師要具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)上遵循新課改的精神指導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方式方法，讓自己的思想緊跟時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李作為.淺談多媒體在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（05）.

[2] 馬小軍.信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].科技信息，2012（09）.

篇（6）

通過開展豐富新穎的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生親手去實(shí)踐操作，并學(xué)會怎樣與人交往，懂得團(tuán)隊(duì)合作的真正意義，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不斷提升，而要想獲得理想的小組合作學(xué)習(xí)效果，首先就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。一方面，同一合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)該是不同層次的，也就是在知識、能力、態(tài)度等方面都要存在一定差異，進(jìn)而為學(xué)生之間取長補(bǔ)短創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展；另一方面，每個(gè)小組分配男女比例應(yīng)保持基本一致，進(jìn)而有效地促進(jìn)組內(nèi)開展良性競爭。在小組分好后，應(yīng)由教師或是組內(nèi)確立的方式來明確小組組長、組織員和監(jiān)督員。此外，在分組前，教師應(yīng)先對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解。同時(shí)，小組組長、監(jiān)督員和組織員也要輪流擔(dān)任，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而針對小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也要通過及時(shí)開展小組成員會議來分析其原因，并尋求其解決方法。

二、更新理念，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須要擺脫傳統(tǒng)的師生觀念，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而充分發(fā)揮其主體性作用。而在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重問題和學(xué)生的層次性，通過科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，在具體的教學(xué)中，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要來決定是否開展小組合作學(xué)習(xí)，不能盲目地進(jìn)行，只有這樣才能夠真正體現(xiàn)出小組合作的意義。比如，在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”的相關(guān)知識時(shí)，在這節(jié)課中，對于細(xì)胞構(gòu)成基本元素的學(xué)習(xí)是比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過教師的講解就可以掌握，而怎樣對細(xì)胞中的化合物進(jìn)行檢測才是教學(xué)難點(diǎn)，對此，教師就可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并且在提問時(shí)也要注重學(xué)生的層次性，通過設(shè)計(jì)合理的問題使所有學(xué)生都能夠參與其中，并積極、大膽地向教師提出疑問，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮組員的個(gè)人潛力

高中生物課特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，要想使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在組織和引導(dǎo)過程中，教師就要充分發(fā)揮和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)勢與潛力，讓每位小組成員都能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并以此來增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心與溝通協(xié)調(diào)能力，并認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”方面的知識時(shí)，就可以通過小組合作學(xué)習(xí)來完成。教師可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，如，“怎樣設(shè)計(jì)校園指定區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)？”并要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流、評價(jià)和修改。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過搜集數(shù)據(jù)，控制和觀察實(shí)驗(yàn)因素與現(xiàn)象，可以獲得豐富的科學(xué)體驗(yàn)。而學(xué)生為了完成好自己在實(shí)驗(yàn)中的角色，對于誰負(fù)責(zé)儀器操作，誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)搜集等任務(wù)就會合理分工，以求最快地總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論在供全班交流時(shí)，每位小組成員都會獲得強(qiáng)烈的成就感，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能夠投入更多的精力與信心，進(jìn)而獲得更好的課堂教學(xué)效果。

篇（7）

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐與研究探索獲取直接經(jīng)驗(yàn)；通過自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師所發(fā)揮的作用就至關(guān)重要，那如何有效的發(fā)揮教師在在研究性學(xué)習(xí)中的作用？本文就此方面進(jìn)行淺析。

1．充分發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

科學(xué)研究的過程是師生共同學(xué)習(xí)研究的過程，也是共同合作分享的過程。在實(shí)施的過程中，學(xué)生是主體，是積極主動(dòng)的發(fā)展者，而教師要充當(dāng)因利勢導(dǎo)的引導(dǎo)者。教師在引導(dǎo)過程要注意三個(gè)方面。首先教師引導(dǎo)中要注重從實(shí)際出發(fā)，因人施教。一個(gè)班級的幾十個(gè)學(xué)生，至少存在兩大差異。一是由于文化科學(xué)知識基礎(chǔ)不同，在解決實(shí)際問題的方法，能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異。二是興趣愛好，生活環(huán)境，家庭教育以及外界接觸不同。因此要注重因人施教，正確引導(dǎo)。 其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種基礎(chǔ)訓(xùn)練。 在研究性學(xué)習(xí)的起始階段，教師要結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練。如引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握利用工具書，使用視聽媒體，做筆記，進(jìn)行調(diào)查，收集和分析資料等方面的技術(shù)和方法，以便學(xué)生比較順利且充滿信心地進(jìn)入研究。 第三，教師在引導(dǎo)中要注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。 要注重培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生研究的興趣和能力。同時(shí)通過正確引導(dǎo)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。【1】

2.充分發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

作為教師必須明確在研究活動(dòng)中的角色和地位——既不是知識的傳授者，也不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，更不是學(xué)生活動(dòng)效果的評判者，而是活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生的選題、研究方法、以及研究報(bào)告的撰寫等。

研究性學(xué)習(xí)的選題一要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，不能超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，使所有學(xué)生能夠參與研究，能用現(xiàn)有知識解決問題，要指導(dǎo)學(xué)生選題小而實(shí)，避免大而全。二要指導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題作為自已研究課題，才能使學(xué)生全身心地投入到課題的研究中。例如在《光合與細(xì)胞呼吸》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，跟生活實(shí)際聯(lián)系緊密，有同學(xué)會問①為什么自己跑步后第二天大腿會感覺到酸痛？②為什么家里釀酒時(shí)先不密封儲藏？③為什么傍晚鍛煉比早上好？臥室內(nèi)不宜放置過多的花草？這些都是與學(xué)生在平時(shí)生活觀察所發(fā)現(xiàn)的問題，這些就可以作為自己的研究課題，既可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的興趣，又可以將生物與生活實(shí)際相聯(lián)系更好，鍛煉自己的動(dòng)手能力，更好的掌握所學(xué)知識。

由于現(xiàn)在的中學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文寫得多，調(diào)查報(bào)告寫得少。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確書寫的格式及要求，知道結(jié)題報(bào)告一般由題目、作者、摘要、報(bào)告內(nèi)容、參考資料等部分組成。其中報(bào)告的內(nèi)容一般按問題的提出、調(diào)查方法、結(jié)果與分析、結(jié)論及建議幾部分組成，也可給學(xué)生提供幾種樣式的報(bào)告，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

此外，還要對學(xué)生的合作精神、意志力等非智力因素進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有充足信心，能持之以恒，有序地開展下去。才能使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷知識探索和發(fā)現(xiàn)過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)，既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。

3.充分發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的組織作用

教師是教學(xué)形式的組織者。在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，聯(lián)系生活實(shí)際，到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的生物知識解決生產(chǎn)生活中的問題。 轉(zhuǎn)貼于

由于每次研究學(xué)習(xí)的主題不同，所要求的目標(biāo)定位和遇到的客觀條件也不同，操作特點(diǎn)和方法也形式各異，但一般來說研究學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為資料收集、數(shù)據(jù)處理、歸納整理、表達(dá)交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達(dá)和交流出來。如可以是書面材料，也可以是口頭報(bào)告。書面材料既按一定的要求寫成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，研究報(bào)告應(yīng)包括研究的問題、假設(shè)、設(shè)計(jì)思路、材料用具、方法步驟、結(jié)果、結(jié)論。口頭報(bào)告材料可以通過開辯論會、研討會，不管采用什么方式或方法，教師的組織作用是十分重要的，只有在教師的組織下，其研究結(jié)果才能較好地表達(dá)出來，使其具有規(guī)范性和科學(xué)性。

4．充分發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)者作用。

在課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，我注重了積極挖掘教材內(nèi)容，體現(xiàn)重過程、重方法的原則，堅(jiān)持師生平等、教學(xué)互動(dòng)，廣泛提供科學(xué)史料、趣味實(shí)驗(yàn)、新技術(shù)、影像資料等教學(xué)資源，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、分析、綜合、抽象、閱讀等形式，努力“設(shè)計(jì)”營造適宜的學(xué)習(xí)情景和課堂氛圍，啟迪學(xué)生進(jìn)行研究，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中來。

研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好氛圍。研究性學(xué)習(xí)正需要教師為學(xué)生創(chuàng)造了這種氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師要走近學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中可多采用討論的形式，學(xué)生提問由同學(xué)們自己嘗試回答，意見不統(tǒng)一時(shí)可以進(jìn)行辯論，甚至爭論，老師和學(xué)生坐在一起不輕易做出判斷，懸而未決的問題鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)一步查找資料或進(jìn)行實(shí)踐來解決。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自已的觀點(diǎn)。【5】

教學(xué)實(shí)踐證明，在研究性學(xué)習(xí)中，教師在如能充分扮演研究中引導(dǎo)者、組織者、和設(shè)計(jì)者的角色，就能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。使研究性學(xué)習(xí)能更好的促進(jìn)學(xué)生的自身的全面發(fā)展。

參考資料：

[1] 劉恩山等《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 江蘇教育出版社 2004

[2] 范長壽 《中學(xué)生物教法研究》 四川大學(xué)出版社 2002

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1醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)的主要研究內(nèi)容

1.1 疾病基因的發(fā)現(xiàn)與鑒定

據(jù)相關(guān)研究表明，約有6000種以上的人類疾患與特異基因的改變有關(guān)，這些關(guān)鍵性基因或其產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)功能異常，可以直接或間接地導(dǎo)致疾病的發(fā)生。目前，使用基因組信息學(xué)的方法通過超大規(guī)模計(jì)算是發(fā)現(xiàn)新基因的重要手段。例如：通過構(gòu)建腫瘤 cDNA文庫，我們可以揭示腫瘤發(fā)生的分子水平變化，尋找靶基因。

1.2藥物設(shè)計(jì)與新藥研發(fā)

生物信息技術(shù)為藥物研究、設(shè)計(jì)提供了嶄新的研究思路和手段。生物信息藥物設(shè)計(jì)常用的方法有：（1）三維結(jié)構(gòu)搜尋，尋找符合特定性質(zhì)和三維結(jié)構(gòu)的分子，從而發(fā)現(xiàn)合適的藥物分子。（2）分子對接，建立大量化合物的三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫，依次搜索小分子配體使其與受體 的活性位點(diǎn)結(jié)合，通過優(yōu)化使得配體與受體的形狀和相互作用最佳匹配。（3）全新藥物設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)設(shè)計(jì)出與受體活性部位的幾何形狀和化學(xué)性質(zhì)相匹配的結(jié)構(gòu)新穎的藥物分子。

生物信息學(xué)方法為藥物研制提供了更多的、潛在的靶標(biāo)，大大減少藥物研發(fā)的成本，提高研發(fā)的質(zhì)量和效率。

1.3流行病學(xué)研究中的應(yīng)用

將流行病學(xué)的遺傳和非遺傳性的研究與生物信息學(xué)結(jié)合起來，會對疾病的機(jī)理、個(gè)體對某種疾病的易感性和疾病在群體中的分布有更明確的認(rèn)識，對疾病的預(yù)防和治療有極大的指導(dǎo)意義。

2 醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1缺乏實(shí)踐課教材

目前，?沒有專門針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生物信息學(xué)實(shí)踐課教材。而國內(nèi)各大高校使用的生物信息學(xué)教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，這些教材一般內(nèi)容寬泛，需要學(xué)生具有較高的相關(guān)基礎(chǔ)知識，并且偏重介紹生物信息學(xué)的理論和方法，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)較少。

2.2缺乏有效的教學(xué)方法。

很多院校開設(shè)生物信息學(xué)實(shí)踐課僅是以驗(yàn)證理論課所講授的內(nèi)容為目的，缺乏針對學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，講授內(nèi)容單調(diào)，忽視了對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。

2.3學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異

生物信息學(xué)實(shí)踐課的授課內(nèi)容需要學(xué)生使用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力。不同學(xué)生在計(jì)算機(jī)的操作技 能和網(wǎng)絡(luò)使用能力上存在較大的差異。另外，常用的數(shù)據(jù)庫和軟件基本上都是英文版本，這需要學(xué)生具有一定的英文素養(yǎng)，學(xué)生英文水平的差異也會影響他們對實(shí)踐課學(xué)習(xí)的效果。

3 醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)實(shí)施方法和對策

3.1建立具有模塊化的教學(xué)大綱

根據(jù)醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)課程的特點(diǎn)，對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，建立模塊化的教學(xué)大綱，例如：導(dǎo)論模塊、數(shù)據(jù)庫及使用模塊、基因組信息學(xué)及其分析方法模塊、蛋白質(zhì)組生物信息學(xué)模塊、代謝和藥物生物信息學(xué)及系統(tǒng)生物學(xué)模塊等，使學(xué)生清楚每個(gè)模塊的特點(diǎn)和作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)是運(yùn)用生物、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科知識進(jìn)行分析、判斷推理、綜合的實(shí)踐過程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。

3.3結(jié)合多媒體技術(shù)與雙語教學(xué)

教學(xué)過程中可以打開相關(guān)軟件和網(wǎng)站進(jìn)行演示，使抽象的生物信息學(xué)知識以具體的、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來， 從而加深學(xué)生對課程的掌握程度。此外，生物信息學(xué)涉及到的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站、應(yīng)用軟件多為英文界面，所以雙語授課顯得尤為重要，教師可借助多媒體，對課程進(jìn)行中英整合講解。

3.4結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行教學(xué)

篇（9）

遺傳學(xué)（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域中最為重要和基礎(chǔ)的學(xué)科之一。它也是生物科學(xué)中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對探索生命起源和本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學(xué)作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要主干課程，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學(xué)專業(yè)開設(shè)遺傳學(xué)的必要性

20世紀(jì)80年代末，由分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)（Bioinformatics），它是基于分子生物學(xué)與多種學(xué)科交叉，以計(jì)算機(jī)為工具對生物相關(guān)信息進(jìn)行儲存、檢索和分析的科學(xué)，是當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計(jì)劃（human genome project，HGP）不斷拓進(jìn)，生物信息學(xué)作為跨越和融合生命科學(xué)與信息技術(shù)的新興學(xué)科已成為生命科學(xué)核心領(lǐng)域和最具活力的前沿領(lǐng)域之一。生物信息學(xué)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)單獨(dú)設(shè)立生物信息學(xué)本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學(xué)與生物信息學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間關(guān)系密切。有國內(nèi)學(xué)者利用美國《科學(xué)引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫web of science，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對8種權(quán)威生物信息學(xué)期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。對施引文獻(xiàn)按跨學(xué)科強(qiáng)度排列的結(jié)果顯示，遺傳學(xué)及基因與生物信息學(xué)跨學(xué)科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學(xué)與分子生物學(xué)。這說明，生物信息學(xué)與遺傳學(xué)直接的跨學(xué)科研究較多，二者交叉學(xué)科的發(fā)展關(guān)系密切。因此，生物信息學(xué)專業(yè)開設(shè)《遺傳學(xué)》課程十分必要。

二、遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問題

多年來，不同專業(yè)的《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)過程中涌現(xiàn)出一些共性問題，這些問題在生物信息學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)過程中也存在。一是，學(xué)科拓展深化與課時(shí)壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學(xué)研究范疇的不斷拓展，新的學(xué)科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴(kuò)增，待教授內(nèi)容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，更多新的選修課、實(shí)驗(yàn)課被引入，遺傳學(xué)理論課時(shí)被壓縮，課時(shí)減少與內(nèi)容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學(xué)與其他課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與組織易重復(fù)。學(xué)科交叉為科研工作提供源源不斷的動(dòng)力，但在教學(xué)工作中學(xué)科滲透也造成教學(xué)內(nèi)容重疊，基礎(chǔ)和關(guān)緊技術(shù)重復(fù)教學(xué)的問題。例如，分子遺傳學(xué)是遺傳學(xué)重要組成部分，是目前遺傳學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，與生物信息學(xué)關(guān)系最為緊密，它包括的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，基因的調(diào)控，基因重組等內(nèi)容也在基因工程、分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)等課程中作為講授重點(diǎn)。如何利用有限的理論課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率值得思考。

與此同時(shí)，生物信息學(xué)作為比較新的本科專業(yè)，開設(shè)各課程之間的銜接問題也比較突出。生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二開始全面生命科學(xué)和信息技術(shù)相關(guān)程學(xué)習(xí)。在理論知識在實(shí)際中如何應(yīng)用缺乏概念，學(xué)生達(dá)不到共鳴，這也是生物信息學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生面臨的通病。遺傳學(xué)課程安排在大學(xué)二年級上學(xué)期講授，對于剛剛接觸專業(yè)課程的學(xué)生而言本來就陌生，而且信息技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)課程獨(dú)立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對于學(xué)生來說很難結(jié)合，必須由任課老師在授課過程中充分引導(dǎo)。傳統(tǒng)的《遺傳學(xué)》課程教學(xué)注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學(xué)理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)集中在經(jīng)典遺傳學(xué)定律，經(jīng)典案例跟不上學(xué)科發(fā)展。這個(gè)問題已經(jīng)被一線教育工作者認(rèn)知。

綜上，由于學(xué)科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識范圍越來越廣，課時(shí)壓縮等原因，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對該課程產(chǎn)生“內(nèi)容太發(fā)散”“課時(shí)進(jìn)程快”“知識跨越大”等認(rèn)識，不利于課程的學(xué)習(xí)。由此可能造成，內(nèi)容廣泛且繁雜“抽象且深?yuàn)W”枯燥無味，容易讓學(xué)生覺得難或者枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，針對不同專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)在知識體系、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學(xué)這種學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)，如何實(shí)施該專業(yè)本科生遺傳學(xué)的教學(xué)，以達(dá)到即符合本科教學(xué)難易程度的要求，又被大多數(shù)同學(xué)接受，同時(shí)能符合生物信息學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，需要在教學(xué)過程中逐步的探索與實(shí)踐。本文將結(jié)合資深授課教師經(jīng)驗(yàn)及筆者生物信息學(xué)本科專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)經(jīng)歷對這一問題進(jìn)行闡述。

三、教學(xué)過程中的探討與實(shí)踐

1.制定具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注專業(yè)需求

生物信息學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，遺傳學(xué)相關(guān)知識是需要講授的重點(diǎn)。傳統(tǒng)遺傳學(xué)課程教學(xué)將重點(diǎn)內(nèi)容集中于經(jīng)典遺傳學(xué)定律及其相關(guān)知識的講授，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助學(xué)生打牢遺傳學(xué)知識基礎(chǔ)，缺點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容過于單一，沒有包含遺傳學(xué)重要分支的最新知識，無法與當(dāng)前的研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著國際遺傳學(xué)研究的深入，分子遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)得到長足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學(xué)的知識體系。為了緊跟國際研究前沿，國內(nèi)許多高校對遺傳學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在經(jīng)典遺傳學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛加入了分子和群體遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)開展更深入的專業(yè)研究和學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生對遺傳學(xué)知識體系形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)識，結(jié)合生物信息學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受遺傳學(xué)課時(shí)限制，對所有遺傳學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好各部分知識的教學(xué)銜接，同時(shí)注意區(qū)分三者的不同，突出教學(xué)重點(diǎn)，做到“主題鮮明，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰”，使學(xué)生在掌握經(jīng)典基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)了解最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展。

（2）生物信息學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程與其他課程的銜接

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，以遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能為研究對象，是生命科學(xué)的主干。因此，與其他學(xué)科在內(nèi)容上有交叉或重疊無法避免。同中求異，突出遺傳學(xué)的特色，是教學(xué)中值得研究的問題。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、染色體畸變、基因突變、遺傳調(diào)控等章節(jié)與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，可以強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性，淡化這些內(nèi)容的分子結(jié)構(gòu)和生化過程的講解。例如，結(jié)合孟德爾定律和摩爾根定律案例，著重從染色體和基因角度切入，增強(qiáng)遺傳學(xué)色彩，同時(shí)對其他課程起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（3）結(jié)合生物信息學(xué)，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性

在處理好學(xué)科銜接之后，還需要關(guān)注的就是內(nèi)容與生物信息學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最想了解的莫過于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內(nèi)容中加入生物信息學(xué)手段解決遺傳學(xué)問題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學(xué)課程的專業(yè)針對性。教師平時(shí)要多注意積累教學(xué)素材，對于現(xiàn)階段比較熱點(diǎn)且與生物信息學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性強(qiáng)的問題，要在課程基礎(chǔ)知識講授后，進(jìn)行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時(shí)，引入用EST進(jìn)行基因定位及遺傳圖譜繪制等內(nèi)容；在講到遺傳家譜時(shí)，引入通過對患病群體或家系進(jìn)行外顯子組測序分析，對小家系孟德爾遺傳病的致病基因進(jìn)行鑒別和定位的例子。通過引入生物信息學(xué)教學(xué)例子，不僅可以使學(xué)生加深對遺傳學(xué)知識的理解，還可幫助學(xué)生了解生物信息學(xué)最新進(jìn)展，激發(fā)對后續(xù)生物信息學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)，不易理解。為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)模式上必須變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，注重采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，開展多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和研討教學(xué)等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的參與式教學(xué)，增強(qiáng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

（1）多媒體教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學(xué)模式。多媒體通過實(shí)時(shí)可交互的多維動(dòng)畫及圖像展示，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展示效果，提高課堂教學(xué)的信息量和容積率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對枯燥晦澀知識點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢，比如Holliday模型是分子水平上關(guān)于遺傳重組機(jī)制的重要模型，很好解釋了基因轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解單鏈交換重接及分支移動(dòng)后的Holliday交叉旋轉(zhuǎn)180度形成Holliday異構(gòu)體的過程，采用了動(dòng)畫、圖片、電子板書相結(jié)合的方式，很容易讓學(xué)生理解空間旋轉(zhuǎn)互換的過程，以及基因轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因等較難理解的知識點(diǎn)，反響較好。此外，聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等便于學(xué)生拆解枯燥內(nèi)容。

（2）案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，主要通過開放課堂、增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)需要結(jié)合本課程的專業(yè)理論知識，著眼于達(dá)成課程教學(xué)目的，編寫和準(zhǔn)備基于一定事實(shí)且具有一定場景的教學(xué)案例，這些教學(xué)案例要能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生將從外部學(xué)習(xí)的知識吸收轉(zhuǎn)化內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣；“教”不是告訴學(xué)生怎么去做，而是啟發(fā)學(xué)生如何去思考，對學(xué)生針對案例問題提出的解決思路進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問題解決方法；“學(xué)”不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的思考和創(chuàng)造，通過與他人而不僅僅是老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，加深對知識的理解，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)的核心是精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將知識內(nèi)化在符合實(shí)際又富于想象的故事情景中，使得學(xué)生通過身臨其境將抽象的理論知識具體化，學(xué)會如何用概念性和原理性知識在實(shí)際工作和研究中解決問題，進(jìn)而加深對特定原理和概念內(nèi)涵的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，先以典型案例提高學(xué)生興趣，把抽象的東西具體化，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過案例的分析，深化學(xué)生對基本原理、基本概念的理解。案例教學(xué)能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對于理論性較強(qiáng)，比較枯燥的內(nèi)容，通過案例式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所舉案例應(yīng)具有針對性，要考慮案例產(chǎn)生的時(shí)間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時(shí)俱進(jìn)。在處理問題的同時(shí)，獲取知識。進(jìn)行案例教學(xué)過程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)。圍繞教學(xué)目的，選擇合適案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學(xué)生的參與度。只有學(xué)生和教師共同參與，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)

以往課程中，往往針對經(jīng)典類型習(xí)題進(jìn)行講解，參考“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學(xué)生思想禁錮，學(xué)科交融性不夠。特別是對于生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)習(xí)題課或者討論課，沒有實(shí)用效果。習(xí)題課及討論課應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注遺傳學(xué)與生物信息學(xué)學(xué)科發(fā)展與融合，設(shè)置開放性答案，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，研究、討論、交流式的教學(xué)模式的引入，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。采用專題自學(xué)，規(guī)定材料與學(xué)生自學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，開展研討，充分體現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)。同時(shí)，教師只起到點(diǎn)評引導(dǎo)作用，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力，有利于學(xué)生形成科研創(chuàng)新意識。教師如何正確引導(dǎo)是開展研討式教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)明確課程在相關(guān)領(lǐng)域中的作用和地位，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程中適合研討的內(nèi)容，并將研究與討論貫穿教學(xué)的全過程。在選擇題目時(shí)，要考慮專業(yè)相關(guān)程度及考慮不同學(xué)生層次的需求，考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，難度適宜。

四、結(jié)語

生物信息學(xué)本科專業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)，以孟德爾定律為基礎(chǔ)，分析遺傳物質(zhì)的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡(luò)更加清晰，通過案例教學(xué)的等教學(xué)模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)了比較好的教學(xué)效果。因?yàn)樯镄畔W(xué)專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同這給教師備課增加了難度。同時(shí)，在期末考核時(shí)，由于講授側(cè)重點(diǎn)不同，考試側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學(xué)，有利于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)突出。后續(xù)課程如果設(shè)置分子遺傳學(xué)，將使知識體系更加完整。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類號：Q811-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，人類及模式生物基因組計(jì)劃的全面實(shí)施，使分子生物學(xué)數(shù)據(jù)以爆炸性速度增長。面對基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、基因芯片、分子進(jìn)化等大量的生物信息，在計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及生物分析技術(shù)的相互作用和滲透下，誕生了一門嶄新的學(xué)科――生物信息學(xué)（Bioinformatics）。生物信息學(xué)利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，以數(shù)據(jù)庫為載體，運(yùn)用數(shù)學(xué)算法和計(jì)算模型，研究生物信息數(shù)據(jù)的獲取、處理、存儲、分發(fā)、分析和解釋等方面，進(jìn)而闡明和解釋龐雜的生物數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的意義。生物信息學(xué)跨越了整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域，近年來在醫(yī)藥學(xué)研究中發(fā)揮了不可替代的作用，無論是從分子生物學(xué)的角度闡述病因，還是對疾病的預(yù)防、診斷、治療與新藥研發(fā)都將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)必然在未來的醫(yī)學(xué)研究中處于關(guān)鍵地位，但生物信息學(xué)的理工科特性決定了該課程在醫(yī)學(xué)教育中開展的難度。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特色和生物信息學(xué)課程特點(diǎn)，探討開設(shè)醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)課程的必要性，分析生物信息學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提出本校開展生物信息學(xué)教學(xué)的實(shí)施方法。

1 醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)的主要研究內(nèi)容

1.1 疾病基因的發(fā)現(xiàn)與鑒定

約有6000種以上的人類疾患與特異基因的改變有關(guān)，某些關(guān)鍵性基因或其產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)功能異常，可以直接或間接地導(dǎo)致疾病的發(fā)生。使用基因組信息學(xué)的方法通過超大規(guī)模計(jì)算是發(fā)現(xiàn)新基因的重要手段。例如：通過構(gòu)建腫瘤cDNA文庫或表達(dá)序列標(biāo)簽（expression sequence tag，EST）分析差異表達(dá)基因，揭示腫瘤發(fā)生的分子水平變化，尋找靶基因。

1.2 藥物設(shè)計(jì)與新藥研發(fā)

生物信息技術(shù)為藥物研究、設(shè)計(jì)提供了嶄新的研究思路和手段。利用數(shù)據(jù)資料、軟件工具篩選藥物作用的靶位和候選基因，闡明其結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系，指導(dǎo)設(shè)計(jì)能激活或阻斷生物大分子發(fā)揮其生物功能的治療性藥物。

生物信息藥物設(shè)計(jì)常用的方法有：①三維結(jié)構(gòu)搜尋，尋找符合特定性質(zhì)和三維結(jié)構(gòu)的分子，從而發(fā)現(xiàn)合適的藥物分子。②分子對接，建立大量化合物的三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫，依次搜索小分子配體使其與受體的活性位點(diǎn)結(jié)合，通過優(yōu)化使得配體與受體的形狀和相互作用最佳匹配。③全新藥物設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)設(shè)計(jì)出與受體活性部位的幾何形狀和化學(xué)性質(zhì)相匹配的結(jié)構(gòu)新穎的藥物分子。

生物信息學(xué)方法為藥物研制提供了更多的、潛在的靶標(biāo)，大大減少藥物研發(fā)的成本，提高研發(fā)的質(zhì)量和效率。

1.3 流行病學(xué)研究中的應(yīng)用

將流行病學(xué)的遺傳和非遺傳性的研究與生物信息學(xué)結(jié)合起來，會對疾病的機(jī)理、個(gè)體對某種疾病的易感性和疾病在群體中的分布有更明確的認(rèn)識，對疾病的預(yù)防和治療有極大的指導(dǎo)意義。

2 醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)課程的特點(diǎn)及主要困難分析

2.1 課程內(nèi)容豐富，學(xué)科交叉，數(shù)據(jù)龐雜

生物信息學(xué)利用生物學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)揭示大量復(fù)雜的生物數(shù)據(jù)所賦有的生物學(xué)奧秘，是一門交叉性學(xué)科，并且理科特性很強(qiáng)，需要深入理解分析。目前生物信息學(xué)包含了基因組、蛋白質(zhì)組、代謝及藥物等多個(gè)部分，每個(gè)部分都具有各自的特色和相應(yīng)的分析技術(shù)。根據(jù)《Nucleic Acids Research》統(tǒng)計(jì)，全球共有約1000多個(gè)主要的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，涵蓋了生物醫(yī)學(xué)研究的諸多領(lǐng)域。學(xué)生不僅要掌握獲取和利用海量生物信息的基本知識和技術(shù)，還應(yīng)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等知識和技術(shù)，又因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)理知識有限，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。

2.2 操作性和實(shí)踐性強(qiáng)

生物信息學(xué)是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，依靠計(jì)算機(jī)，利用數(shù)據(jù)庫和各種信息處理軟件來進(jìn)行生物信息學(xué)方面的分析工作。針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)生物信息學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，著重學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)對各種生物信息資源和數(shù)據(jù)庫的檢索，使用方法與技巧，真正做到學(xué)有所用。

2.3 現(xiàn)狀與困難分析

目前，國內(nèi)的生物信息學(xué)教學(xué)基本沿用以“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與生物信息學(xué)交叉前沿性特點(diǎn)不相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一，多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性。此外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識薄弱，對生物信息學(xué)的算法與數(shù)據(jù)庫的原理和特點(diǎn)等不甚了解，在高通量數(shù)據(jù)處理面前力不從心，影響對問題的分析能力。

3 醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)課程開設(shè)實(shí)施方法和對策

3.1 根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立具有模塊化的教學(xué)大綱

目前尚未形成系統(tǒng)、成熟的生物信息學(xué)教學(xué)模式。開設(shè)課程之前，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓他們選擇醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)課程中感興趣的、需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并提出難點(diǎn)問題。教師匯總問卷結(jié)果，對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，建立模塊化的教學(xué)大綱，例如：導(dǎo)論模塊、數(shù)據(jù)庫及使用模塊、基因組信息學(xué)及其分析方法模塊、蛋白質(zhì)組生物信息學(xué)模塊、代謝和藥物生物信息學(xué)及系統(tǒng)生物學(xué)模塊等，使學(xué)生清楚每個(gè)模塊的特點(diǎn)和作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識

生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)是運(yùn)用生物醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科知識進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合的實(shí)踐過程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。另外，采用PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

3.2.1 注重實(shí)驗(yàn)操作

生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以計(jì)算機(jī)操作為主，需要學(xué)生靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫和多種生物信息學(xué)軟件，所以實(shí)驗(yàn)操作顯得尤為重要，加大實(shí)驗(yàn)比例，為學(xué)生提供較多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且大大提高了學(xué)生在因特網(wǎng)環(huán)境下對生物大分子序列、生物大分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行生物信息學(xué)分析的能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物信息學(xué)效果的有力保障。

3.2.2 采用PBL教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，采用PBL教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生能力和興趣進(jìn)行分組，由教師提出問題并布置真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，通過查找文獻(xiàn)、小組討論、探索，最終完成任務(wù)，寫出試驗(yàn)報(bào)告。由教師對任務(wù)完成過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生掌握知識的程度及學(xué)生的科研、應(yīng)用能力進(jìn)行評價(jià)，并提出進(jìn)一步的提高方向。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

3.3 改革教學(xué)方法，革新考核方式

3.3.1 結(jié)合多媒體技術(shù)與雙語教學(xué)

多媒體技術(shù)教學(xué)靈活生動(dòng)，教師在講授難于理解的概念和生物信息學(xué)工具時(shí)，可以直接打開相關(guān)軟件和網(wǎng)站進(jìn)行演示，使抽象的生物信息學(xué)知識以具體的、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對課程的掌握程度。此外，生物信息學(xué)涉及到的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站、應(yīng)用軟件多為英文界面，所以雙語授課顯得尤為重要，教師可借助多媒體，對課程進(jìn)行中英整合講解。

3.3.2 結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行教學(xué)

生物信息學(xué)是一門不斷完善和發(fā)展的學(xué)科，數(shù)據(jù)庫的更新、相關(guān)軟件的升級、算法的優(yōu)化等，通常會隨著科研中遇到的生物學(xué)問題變化而變化，所以教師可以結(jié)合現(xiàn)階段的科研背景和具體的研究方向，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生真正掌握利用生物信息學(xué)方法解決生物學(xué)問題的思路，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、探究者，教師則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者。

3.3.3 采用無紙化考核方式

適當(dāng)降低課程理論難度，減少不必要的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，注重實(shí)際應(yīng)用、解決問題能力的培養(yǎng)，通過上機(jī)實(shí)踐操作，考核學(xué)生對基本知識和原理的掌握情況，克服傳統(tǒng)的死記硬背現(xiàn)象。

4.結(jié)語

生物信息學(xué)作為一門交叉學(xué)科，發(fā)揮了其獨(dú)特的橋梁作用，已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域。本文針對開設(shè)醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)課程的必要性和教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)際操作能力和解決問題的應(yīng)用能力為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段、加強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，以期培養(yǎng)綜合型的、高素質(zhì)、現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才。

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