國際政治學理論匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇國際政治學理論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

回顧世界歷史，其實國際政治與國際經濟不是一個新問題，早在重商主義盛行的早期自由主義資本主義時期，就有不少西歐學者對于這方面的研究。當時的西歐民族國家形成，國家意識日漸牢固，為強化西歐各國內部剛建起的早期資本主義政治結構，各國競相發展海外貿易，企圖通過經濟增長來強化自身實力，從而不可避免地政治會與經濟發生沖突，因此相關研究方興未艾，像古典政治經濟學體系的奠基者亞當?斯密的《國富論》，古典政治經濟學理論的完成者大衛?李嘉圖的《政治經濟學及賦稅原理》，古典政治經濟學集大志者約翰?斯圖亞特?穆勒的《政治經濟學原理》，以及德國幼稚產業保護理論的代表人物弗里德里希?李斯特相關對外貿易中實行關稅保護的理論學說等等，都在一定程度上涉及了國際政治與國際經濟間的密切關系。只是后來占統治地位的自由主義思潮相繼拋棄了政治與經濟統一的觀點，認為“政治與經濟應該分屬于兩個不同的學科，……結果世界政治和經濟關系研究分為彼此孤立的國際政治學和國際經濟學”。［1］

新的國際政治與國際經濟的結合研究興起于上世界70年代以后，當時的國際政治經濟學者在當時世界政治經濟日益相互依存的時代背景下，對強調權力、國家利益、沖突的國際關系現實主義理論提出了深刻質疑，國際政治經濟學者要求對古典政治經濟學重新評價，在經濟等“低級問題”日益向“高級政治”轉化的過程中，提倡在國際關系理論進行方法論的革命，用新的研究方法，主要是借用經濟學的分析方法來分析國際政治問題。20世紀70年代，可以說是國際政治經濟學的興起、創建時期，這一時期主要的代表人物及其相關論著主要有：查爾斯?金德爾伯格的《權力與金錢――國際政治的經濟學和國際經濟的政治學》（1970）；基歐漢和奈的《權力與相互依賴：轉變中的世界政治》，（1977）；克勞斯?諾爾的《國際權力：國際關系的政治經濟學》（1975）；瓊?斯佩羅的《國際經濟關系的政治學》（1977）等等。到了80年代，國際政治經濟學到了理論構建時期，作為該理論構建時期重要人物的羅伯特?吉爾平對于國際政治經濟學理論的發展功不可沒。作為其該時期重要代表的《國際關系：政治經濟學》更是對以前國際政治經濟學理論觀點及流派進行了綜合整理，并摻雜作者自身重要的學術思想。使得該書國成為國際政治經濟學理論發展史重要論著。

“沒有國家，經濟活動的結果將完全由價格機制和市場力量決定，這是純經濟學家的研究領域。沒有市場，經濟資源將由國家或類似的權力機構來分配，這是純政治學家的研究領域。雖然世界絕不可能以某種‘純粹’的形式存在，但國家和市場的相對影響確實在隨時地變化著”，［2］吉爾平在國家與市場關系的闡述中，開啟中了他創作本論著的思想之基。

按照吉爾平本人在該論著英文版前言所說的，他創作本書的意旨在于“對該領域反復探討和普遍流行的若干課題的綜述，……在對某些國際政治經濟問題直抒己見的同時，我也吸納了其他學者的思想和理論，……并加深我閃對當代國際政治經濟現狀的認識。”［3］因此本文思路脈絡清晰，每章在重點介紹以前各派國際政治經濟學者思想觀點的同時，適當介入自己的評論，并且不乏許多深刻的思想見解。在《國際關系：國作者際政治經濟學》一書中，前三章里，作者介紹本書需要討論的思想觀點和理論問題。第一章從國家與市場的相互關系中引出了國際經濟學性質。第二章對國際政治經濟學理論中的三大理論觀點（自由主義、民族主義、的觀點進行了綜述，并進行了批判。第三章指出國際政治經濟學的動力在于結構變革，這種結構變革涉及到三個方面的發展：一是經濟中心轉移；二是經濟部門興衰；三是經濟一體化。

接下來的章節吉爾平探討了當代國際政治學的實質問題。第四章中，作者探討了世界貨幣體系的穩定和持久效率這一主題。五、六兩章討論國際貿易和跨國公司等一系列的國際政治經濟現實問題。第七章作者在引用依附相關理論，評價關于國際經濟對不發達國家福利與經濟發展的影響問題。第九章分析國家金融體系在連接國際經濟方面的重要意義、在維持全球經濟發展方面的主導作用以及國際金融體系暴露出來的虛弱本質對國際經濟穩定性的影響。最后兩章作為總結性的兩章評價了20世紀80年代后期國際政治經濟學的成就與存在的問題。第九章討論了國際政治的轉變，第十章節討論了國際經濟秩序的問題。

作為國際政治經濟學理論領域重要著作，該書有以下幾個特點：

第一，理論與現實的結合。這種結合在全書中得到了充分體現，吉爾平所闡述的國際政治經濟理論并不是純粹的、枯燥乏味的空洞理論，無論是在綜述別人的思想觀點時，還是在闡明自己的思想觀點時，吉爾平都時不時地注重理論與現實結合，在書中，可以看到諸多關于國際政治經濟現實的介紹，具體形象的世界經濟問題案例讓理論顯得鮮活而富于可讀性。吉爾平這種理論與現實的結合，并不是說簡單的有理論有案例，他這種結合是理論與現實的結合，讓人感覺是理論又是現實，是現實又是理論。這種理論與現實的結合更顯吉爾平駕馭理論與現實文字的高超。

第二，引述介紹與自我評論相結合，在綜述別人思想觀點的基礎上，表明自己卓識觀點，實現理論上的創新。在對別人理論思想進行綜述時，作者都用單獨一節表明自己的批判，并用充分的理論與現實對此展開批判。在這種批判中展示自己的思想之光。就像他自己所說的“提出某種代替舊觀念的新理論顯然是客觀形勢的需要，從一點出發，我設法闡明我對國際政治學與國際經濟學間關系的理論。”［4］

第三，多學科知識相互滲透，運用多種學科知識分析國際政治經濟問題。現代科學發展的一個趨勢就是多學科知識相互滲透，交叉學科的出現是典型的表現形式。隨著實踐的發展和社會的進步，許多問題變得越來越復雜，單靠某一學科的知識難以作出令人信服的解釋或給出完美的解決方案，對國際政治經濟學的一些問題來說也是如此。在《國際關系：國際政治經濟學》中，吉爾平充分運用政治學、經濟學、社會學、歷史學等多學科知識，充分展示了他豐富的經濟、歷史知識和政治理論的深刻見解。這些知識學科的綜合運用，表明了吉爾平思維的廣度與深度，他企圖運用嶄新方法來分析變化著的國際政治經濟新世界。

吉爾平的這本《國際關系：國際政治經濟學》是國際關系政治經濟研究領域的重要成果，它以發展的視野對長期爭執的問題重新闡述。全書緊緊圍繞國家與市場這對主角，以豐厚的經濟學知識評述國際貨幣、國際貿易、跨國公司、依附和經濟發展等問題，在這些問題的評述中摻入國際政治學，形成了具有吉爾平本人獨到見解的國際政治經濟學理論。吉爾平這種政治學與經濟學的結合的努力對于20世紀80代國際關系理論領域里國際政治經濟學理論的構建具有重要意義。

當然，該書也有不足之處，全書中處處透露著美國霸權思維。在最后一章關于國際經濟秩序的討論中，在談到關于政治領導問題，吉爾平更是當仁不讓地指出，“自由國際經濟的確立、維持和成功運行，需要一個領導。某種管理機制應能提供諸如穩定的貨幣之類的公共產品，并促進市場開放。在國際關系中經常會有一些強大的誘因，驅使一個行為主體進行欺詐和損害其他行為主體，很需要一個政治領導來發揮管理和執行政策的作用。”［5］“幾十年來，這種政治領導（或霸主責任）一直由美國承擔著。”［6］這使得吉爾下成為國際關系理論中霸權穩定論的重要代表人物。吉爾平的這種霸權穩定思維實際上在為美國繼續其霸權提供理論基礎，吉爾平認為單靠美國一國霸權就能維持全球穩定是片面的。霸權穩定論中許多錯誤假設以點代面，以特殊性代替普遍性。這是我筆者我不贊同的。當然該書作為國際政治經濟學理論中的一部重要著作，白璧微瑕，并不影響該書成為一部優秀學術著作。

注釋：

[1]倪世雄.當代西方國際關系理論[M].復旦大學出版社,2001,第345頁.

[2][3][4][5][6]羅伯特?吉爾平.國際關系：國際政治經濟學[M].上海人民出版社,2006,第2頁,第1頁,第2頁,第355頁,第355頁.

參考文獻：

[1]羅伯特?吉爾平.國際關系:國際政治經濟學[M].上海人民出版社,2006.

[2]倪世雄.當代西方國際關系理論[M].復旦大學出版社,2001.

篇（2）

一、引言

馬克思經濟學國際貿易理論是在西方傳統國際貿易理論的基礎上進行繼承和發展。馬克思國際貿易理論通過研究國際貿易、世界市場和國際分工三者的關系，對國際貿易現象的產生提出了深層次的原因，闡明了資本主義國際貿易的動力、利益的來源等。而西方經濟學國際貿易理論主要是更好地為資產階級的利益而服務，為了追尋超額利潤而推動國際貿易，為了更好地促進貿易發展而提供理論指導。兩者在研究方法上、側重點、內容和對象上各有不同。通過對兩者的比較研究，可以更好地為我國參與國際貿易進程提供良好的借鑒，從而促進我國的國民經濟發展和社會福利的提高。

二、政治經濟學國際貿易理論

馬克思經濟學國際貿易理論是在西方經濟學傳統國際貿易理論之后提出來的，應該說，馬克思國際貿易理論是對西方經濟學傳統國際貿易理論的借鑒與批判。馬克思國際貿易理論較為籠統地圍繞著國際貿易、國際分工和世界市場這三者展開。在西方傳統國際貿易理論的基礎上，來科學地揭示國際貿易理論的發展規律。因此，馬克思經濟學國際貿易理論主要是由國際分工理論、國際價值理論和世界市場理論組成，在國際貿易發展的背后，來統一地揭示這一現象的產生。可以說，馬克思國際貿易理論是源于它對資產階級國際貿易實踐的探究，不是簡簡單單地解釋表面現象。通過對現象的觀察，得出一個總體的規律。馬克思經濟學國際貿易理論認為，國際貿易的出現，是由于資產階級追求超額利潤而產生的。對馬克思國際貿易進行研究，能更好地幫助我們參與國際貿易的進程。國際貿易的發展主要圍繞著國際分工，通過國際分工，可以使參與國際貿易的各國提高工作效率，從而獲得利潤。這也是西方傳統國際貿易理論的中心思想。國際分工是國際貿易的基礎，國際分工的發展推動了國際貿易的發展。馬克思認為，科技和社會生產力的發展，推動了各國的國際分工，再加上資產階級的生產方式的不斷進步，這使得國際貿易迅速發展。要真正地了解國際貿易，就要更好地了解國際分工。

國際分工的出現，促進了各國的生產效率，使得各國的勞動力資源得到了合理的配置。國際分工超越了社會分工的界限，如果沒有了國際分工，就不會有國際貿易和世界市場的出現。一直到今天，國際分工在國際貿易中也起到巨大的作用。通過國際分工，使一種商品可以在各國利用各國的優勢，比如技術、勞動力、土地、資源等，從而使成本較低，獲取更大的利益。雖然國際分工一定程度上推動了國際貿易的發展，但是從歷史的角度看，有些落后的國家參與國際分工是被迫的，資產階級為了取得利潤，通過戰爭等方式攫取落后國家的資源和勞動力，迫使落后國家參與國際分工。而這一現象，也是不合理的國際分工，這一點，西方經濟學國際貿易理論卻忽視了社會和歷史原因，只停留在經濟手段上。除了國際分工，國際貿易的發展還與國際價值與國內價值有關。國際價值與國內價值的差異也是國際貿易產生的又一重要原因。馬克思認為，價值是商品交換的依據，商品的價值是由生產該商品的必要勞動時間決定的。這一原理，可以體現在國內市場，也可以體現在國際市場。在國際市場上交換的商品，其價值，就是要通過國際社會必要勞動時間來體現。國際價值與國內價值的不同，使得資產階級國家通過開展國際貿易來獲得差額。資產階級通過國際分工產生的成本較小的商品，因為國際價值與國內價值的不同，將商品放在國際市場上售賣，所取得的利潤，要遠遠大于國內取得的利潤。在國際經濟關系中，或者是由于商品的獨特性，使其擁有國獲得商品的壟斷權，競爭規律受到限制，壟斷價格取決于國際市場的需求量，這使得擁有國大大受益。因此，國際價值也是推動國際貿易發展的因素之一。國際經濟的發展，需要一個巨大的舞臺。而這個舞臺，就是世界市場。

西方的資本主義，以殖民擴張的形式，將東西方國家聯結成一個有機的整體，使西方的經濟可以不僅在國內發展，還可以在世界范圍內更大程度地獲益。因此，可以說，世界市場是資本主義生產方式的基礎和關鍵，世界市場為資本主義的發展提供了養分。只擴大市場，這對資本家的生產和銷售都是不可或缺的。世界市場的聯結，可以將國內分工擴大到國際分工，可以提高商品的國際價值。而在馬克思世界市場理論中，需要提到的理論家是盧森堡，她首創了世界體系論，認為資本主義是一種世界體系。她在世界體系方法論的指導下，提出了內部市場和外部市場。這一理論拋棄了傳統的國際政治領域，而是把市場延伸到不同性質的經濟成分間的交換。資本主義間的交換，只屬于內部市場的交換。而資本主義和被其剝削的非資本主義經濟體之間的經濟交換，就屬于外部市場的交換，這屬于不同經濟成分之間的資本輸出，這對馬克思世界市場理論作了更深入地展開和論證。因此，從盧森堡的理論中我們可以得出，資本主義是不能獨自存在的經濟成分，資本主義如果沒有同非資本主義交換，就不能生存。也可以說，國際貿易，是資本主義得以發展的首要條件。通過這一系列的研究，可以說，國際貿易在社會生產下的作用，既是有利的，也是有弊的。從經濟的角度來看，通過國際貿易，可以實現各國的勞動力、資源、技術等要素的國際交換和合理配置，從而提高了生產效率，降低了成本，促進了一國的國民經濟的增長和社會福利的擴大，促進產業結構和社會結構的調整。但是，從社會的角度來說，國際貿易的產生，并不是一個自愿和不流血的過程，資本主義國家為了獲得超額利潤，擴大世界市場，必然要迫使落后國家參與國際分工。另一方面，如果生產的無限擴大和需求的有限減少發展到一定階段，就會產生矛盾，這必然會產生經濟危機，這在歷史上也已經證明了。

三、西方經濟學中國際貿易理論

西方經濟學國際貿易理論從重商主義開始，經過各個時代經濟學家的補充，直到現在，已經大概形成了一個完整的體系。西方國際貿易理論主要可以提及的是傳統國際貿易理論和新國際貿易理論。西方經濟學在國際貿易中，雖然提及的是自由貿易，但是在這些理論中，我們可以明顯的發現，都是由自由貿易和保護貿易聯結在一起的。傳統的國際貿易理論和新國際貿易理論雖然有一定的保護主義，但主要著重的是自由貿易。而比較著重保護主義的有漢密爾頓的保護關稅論、李斯特的幼稚工業保護論和凱恩斯的對外貿易乘數理論等等。西方經濟學從早期的重商主義開始，這是資本主義早期的國際貿易理論，呈現出國際貿易理論的萌芽，但不可避免地在實踐中暴露出很多問題，接著亞當•斯密提出的絕對優勢和大衛•李嘉圖提出的比較優勢對此進行完善，要素稟賦理論是在比較優勢的基礎上完成的，是現代國際貿易理論的新開端。隨著時代的進步，傳統國際貿易理論越來越無法滿足新的國際貿易的需要，在此基礎上，又產生了新國際貿易理論，主要有規模報酬遞增理論、產業內貿易理論、產品生命周期理論等，這些理論可以解釋當代國際貿易發展產生的新情況和新問題，但相對的每個理論都有其弊病，而需要應對新問題，需要多者統一起來討論。隨著科技的發展，各國的距離已經無法阻擋國際貿易的發展，一些發展中國家也漸漸地融入國際貿易的潮流，而面對這一情況，西方經濟學也相對應地提出了保護貿易理論，如普雷維什的中心－論。從而更好地為發展中國家參與國際貿易的實踐提供了理論指導。西方經濟學的國際貿易理論，從重商主義開始，都是圍繞著資產階級的利益這一中心來思考和研究的。如何在國際貿易這一浪潮中獲取更大的利潤，通過世界市場和國際分工來更方便地為資產階級提高效率，這是西方經濟學永恒不變的主題。從早期的重商主義貿易學說開始，其主張認為一國積攢財富的手段，就是要增加貴金屬貨幣財富，而為了獲取貨幣，需要發展對外貿易，促進本國商品輸出，實現本國貿易順差。早期的西方國際貿易理論已經有了貿易順差的意識，擴大一國的出口，可以增加一國的財富，這為以后的國際貿易實踐提供了很好的思路。然而早期的重商主義存在著較大的局限，資本主義只是把眼光局限于貨幣上，而沒有注意到國際分工和貿易的發展可以帶來多大的財富。基于這一思想，絕對優勢理論和比較優勢理論就把國際貿易注重在國際分工上，各國參與國際分工，可以通過各自的優勢，而提高經濟效益，從而實現雙贏。之后，相互需求論在比較優勢的基礎上，又提出了新的貿易分析模式，它提出了國際貿易是建立在兩國的需求強度上，需求強度如果發生變化，則貿易條件也會隨著發生變化。

綜合以上的理論，在20世紀30年代，瑞典科學家赫克歇爾和俄林提出了要素稟賦理論，認為不同國家商品的相對價格的差異決定了比較優勢和貿易模式。這一理論，也為日后的新貿易理論打下了良好的基礎。二戰之后，新形勢下，國際貿易出現了新的特點，如何來解釋這些變化，新國際貿易理論試圖用多方面多理論來研究，比如規模報酬遞增理論，隨著生產規模的擴大，單位成本的遞減而取得成本優勢，以規模報酬遞增為基礎的貿易分工可以使一國擴大產業規模而獲利，從而更好地參與國際貿易。與規模遞增從而成本遞減不同，產品生命周期理論通過技術的創新和擴散，來解釋新形勢下的國際貿易。新技術的創新，可以使一國在參與國際貿易中率先獲利，但是隨著模仿時滯的克服，新技術傳播到各國，一些落后國家也擁有了該項技術。這一理論也符合當代國際貿易的新形勢。這些理論都為國際貿易的發展提供了指導意義，但是都具有片面性，無法解釋全部的新特點。因此，新國際貿易理論只能解釋表面現象，卻不能挖掘國際貿易新形勢更深層次的原因。在參與國際貿易的進程中，總有率先崛起的大國，也有落后的國家。

如何讓這些稍顯落后的國家，如新興資本主義國家美國、德國在國際貿易中獲得利潤，西方國際貿易理論還相對應地提出了保護貿易理論，其主要的論點有漢密爾頓的保護關稅論，李斯特的幼稚工業保護論，凱恩斯的對外乘數理論，這些貿易理論為一個稍顯落后的國家如何在國際貿易中獲利提供了理論支持，但是各個主張仍有其局限性，例如在幼稚工業保護論中，在具體操作上對保護對象的選擇并沒有做深層次的分析。如果保護手段選錯，也難以達到預想的效果。而對于發展中國家參與國際經濟進程，中心－論提供了新的方向，發展中國家應該擺脫發達國家控制的體系，但其發展并不理想，中心－論拋棄了市場機制，想要爭取新的國際經濟秩序，但是對于現在的經濟狀況來說，是很難做到的。西方經濟學國際貿易理論雖然組成的理論龐大，但是各個理論都有其優勢和不足，各有其側重點，不能一概而論。傳統國際貿易理論主要是對國際貿易理論的主體和分工上進行綜合的研究，新國際貿易理論又是在新的形勢下產生的新問題和新特點的不同解釋，每一個理論雖然不同，但都有相關的關系。一個現象，可能是由多個理論來解釋的。西方國際貿易理論并沒有對背后的經濟現象作深層次的研究，只將研究的重點集中在如何通過國際貿易取得利潤，這與馬克思國際貿易理論研究的重點不同。但是，西方國際貿易理論又值得我們好好研究深思，它為各國參與國際貿易提供了理論指導，每個國家的國際貿易實踐或多或少都借鑒了西方經濟學，它對我們的影響重大。

四、比較與評價

馬克思國際貿易理論是在西方傳統國際貿易理論之后誕生的。馬克思國際貿易理論在深刻地研究了西方傳統國際貿易理論的基礎上，繼承和發展了其國際貿易理論。兩者的相通之處都看到了國際分工和世界市場在國際貿易中的作用。國際分工是國際貿易發展的主動力，國際分工發展較快時，國際貿易發展也較快，國際分工還影響著國際貿易的利益分配，在傳統的國際分工中，資本主義國家和落后的國家的分工是不平等的，資本主義國家剝削落后的國家。馬克思國際貿易理論也正是看到了這一點。在西方國際貿易理論中，并沒有把社會差異和歷史范疇這些因素考慮進去，而只是假設于參與國之間貿易位置的平等，通過這一方面來推導理論公式。可以說，在國際分工上，兩者都注意到了，可是側重點卻有所不同。除此之外，在國際價值上，馬克思認為，商品的價值是由社會必要勞動時間決定的，因此，商品在國際市場上是由國際社會必要勞動時間決定的。商品在國際市場上可以獲得的利潤更大，因此商品就更青睞于放到國際市場上去賣，這就在一定程度上推動了國際貿易的發展，這一思想，又與西方國際貿易理論中的要素稟賦理論類似。要素稟賦理論的一般均衡框架為不同國家相對價格的差異決定了比較優勢和貿易模式。兩者互相類似卻又不完全相同。馬克思揭示的是國際貿易商品交易的一般規律，是為了了解資本主義生產方式，而要素稟賦則是通過了解各國商品相對差異，來更好地為國際貿易服務，出口該國相對富裕和便宜的要素密集型商品，進口該國相對稀缺而昂貴的要素密集型商品。可以這么來說，馬克思國際貿易理論和西方國際貿易理論都有其可以借鑒的地方。兩者相互關聯，西方國際貿易理論的提出為西方的國際貿易實踐提供了理論支持，并且在時代的進步中不斷完善，而馬克思通過研究這些西方的具體實踐和相對應的技術，更概括地揭示了資本主義參與國際貿易的基本矛盾和一般規律。

參考文獻：

［1］蔣雅文，耿作石，張世晴．西方經濟思想史［M］．北京：科學出版社，2010．

［2］馬克思．資本論［M］．北京：人民出版社，2004．

［3］張彤玉，張桂文．政治經濟學（資本主義部分）［M］．西安：陜西人民出版社，2009．

［4］高鴻業．西方經濟學［M］．北京：中國人民大學出版社，2007．

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[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0047-02

目前高職院校的思想政治課程主要包括《思想道德修養與法律基礎》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等。思想政治理論課是堅持社會主義辦學目標和鞏固理論在高職院校意識形態指導地位的重要手段，是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人重要任務的關鍵渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生確立正確的世界觀人生觀價值觀的核心課程。只有將高職思想政治理論課教學工作做好，才能保證中國特色社會主義建設事業后繼有人，才能保證中華民族偉大復興的中國夢的實現。2015年7月，中央宣傳部教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，提出要扎實推進高校思想政治理論課綜合改革創新，不斷提高思想政治理論課教育教學質量，使思想政治理論課成為學生發自心底喜愛、能終身受益的課程。近年來，隨著積極心理學理論在各大教育院校中廣泛開展教學實踐，許多高校、高職也開始逐漸將積極心理學融入高校、高職思想政治理論課教育教學改革工作中來。

一、積極心理學概述

積極心理學在二十世紀末興起于美國，由美國當代著名心理學家塞里格曼（MartinE.P.Seligman）率先提出，由于其積極的理念滿足了人們的心理需求和當代社會發展的需要，短短十幾年的發展便在心理學界引起了強烈反響，是當代心理學的最新進展之一。目前國內外關于積極心理學的研究，主要有三大研究內容：積極情緒和體驗、積極人格特質以及積極組織系統的研究。其中，積極情緒和體驗是積極心理學研究中的重要組成部分，并且是心理學研究的核心內容。情商培育作為心理健康教育的重要組成部分，在激發人類生命活力、促進身心健康等方面具有廣泛的功能與意義。

積極心理學倡導個體對待過去、對待現在和對待未來的積極體驗，在對待過去方面，獲得滿足、滿意；在對待現在方面，獲得幸福、快樂；在對待未來方面，獲得樂觀、憧憬。積極人格特質是長期進行積極心理建設后所期待的成果，積極人格特質主要是通過對個體現實能力和潛在能力的激發、強化，使現實能力和潛在能力成為一種習慣性的思維方式、生活方式以及工作方式，使個體在學習、工作、創造中將社會價值和生活經歷轉化為積極向上的內在動機和價值，并形成樂觀、成熟、智慧的自我認識和自我決定。

積極心理學繼承了科學主義心理學和人文主義理論的合理內核，修正了傳統心理學的某些不足，將悲觀的人性觀轉變為對人性中樂觀一面的強調和重視，幫助人們形成良好的心理慣性和行為模式。積極心理學認為心理學的功能主要體現在建設上，倡導研究、探索人類的美德，倡導恢復人性的積極面。同時，積極心理學在研究對象方面擺脫了過分偏重個體的局限性，更加強調對群體和社會心理的探討，以及對政治、教育、經濟等社會文化因素在個體情緒、人格、心理狀態上產生的影響的研究。

二、當前高職院校思想政治理論課教學現狀掃描

（一）學校、教師、學生重視程度不夠

部分高職院校的有關領導缺乏對思想政治理論課教學的深入認識和充分重視，僅僅將思想政治理論課教學工作看做是其他專業課程的補充內容，沒有把思想政治教學納入高職院校全面教學總體目標和整體方案中，更談不上引進、整合社會有利資源。高職院校領導的不重視，對教師的思想政治理論課教學態度也產生了不良影響，許多高職思想政治理論課程教師沒有高度重視教學目標和教學任務，教學材料和方案準備不充分，缺乏課程內容和教學手法的創新和完善。大部分高職院校學生對思想政治理論課學習采取應付了事的態度，平時學習敷衍、不認真，考前臨時抱佛腳，學習結束后卻對學習內容完全沒有任何印象，學習效果底下。

（二）教學手段落后，形式方法單一

當前大部分高職院校思想政治教師與學生缺少溝通、缺乏呼應，在教學課堂上，教師往往孤身乏力地演繹著“單口相聲”，學生低著頭無奈地接受理論灌輸，有些甚至在交頭接耳、玩電子產品、看其他與思想政治理論課無關的教材，對教師聲嘶力竭的課程講授置若罔聞，真正將教師講授內容全部聽進去的學生寥寥無幾，教學質量十分低下。個中原因主要是教師教學方法的落后、呆板，許多教師沒有轉變過去傳統的教學觀念，怡然自得地在理論維度中對學生居高臨下地闡釋，將學生看做是接受知識、理論的容器，導致教學氣氛緊張、僵硬，授課內容缺乏吸引力，學生無法產生共鳴，無法在課題學習中獲得滿足感和成就感。在當前社會不斷發展的多媒體手段和互聯網、移動通信技術的沖擊下，許多高職院校學生受到網絡文化的影響，對思想政治理論學習產生先入為主的逆反、排斥性情緒，認為思想政治理論課教學內容和教學方式與現代化的文化環境、社會環境格格不入，思想政治理論是陳舊、落后的理論觀念，已不適用于目前飛速發展的市場經濟建設。同時，思想政治教學課程中的部分內容與現代社會發展現狀也存在著不同步的現象，一些傳統的思想政治理論已不適用于當前市場經濟社會的部分現象和問題，導致學生對思想政治教學的實用性產生懷疑，進而全面否定思想政治教育的合理性。

（三）師資隊伍建設乏力

教師是實施高職思想政治教育工作的主體，然而當前高職院校教師隊伍管理水平的落后卻嚴重制約了高職思政課教學的發展。首先，在教師專業水準管理和專業培訓方面，大部分高職院校都處于較為落后的階段，高職教師本身專業素養、專業技能難以適應高校思想政治理論課變革要求，導致教學效果十分不理想；而高職院校管理者不注重對教師的培訓和教育，致使教師缺乏自我提升意識和提高專業水準的機會，教師隊伍管理停滯不前。同時，在教師管理、教育質量保障機制方面，高職院校領導缺乏管理理念和管理意識，未建立合理、有效的教育監督監管制度和績效考核制度，沒有把教學質量和教學效果納入教師管理的整體計劃和方案之中，導致教學質量管理不嚴格，教育人才管理無法可依，總體管理水平低下。

三、積極心理學對于我國高職思想政治理論課教學的啟示

（一）調動學生主觀能動性，增強學習動機

積極心理學的主要研究方向是培養積極的人格品質，個體的人格優勢將滲透在人的整個生活空間，產生長期影響，而思想政治理論教學的目的也是使學生樹立積極的人格以及正確的自我決定、自我組織、自我定向和自尊。高職院校思想政治理論教育工作者要深入研究、探析積極心理學理論和概念，并將其與思想政治理論進行有機融合，將積極心理學培養主觀幸福感、塑造健康人格的核心目標與思想政治課程立德樹人、引導學生建立正確世界觀人生觀價值觀的主要任務進行科學、有效的結合，利用積極心理學理論在高職思想政治理論課教學中的有效應用，提高思想政治理論概念的實用價值。

（二）優化師生關系，形成“教――學”共同體

在高職院校思想政治課教學中，教師要了解學生心理狀況發展動態和對當前社會現象、社會問題的看法，并充分掌握其思想政治理論學習態度。對其學習能力和心理背景進行準確、合理的分析，從而對學生整體學習情況和心理特征做出全面了解和判斷。教師應當將積極人格理論等積極心理學概念、方法融入思想政治理論課教學實踐中，對學生保有足夠的耐心和鼓勵，以積極的態度和發展的眼光看待學生的思想政治理論課學習，當學生出現逆反心理和消極情緒時，以培養學生正面態度為目標，使用積極心理學中的樂觀主義和適宜體驗感染、影響學生，幫助學生逐漸提高學習積極主動性。教師還應當加強思想政治教學中幸福感和成就感的培養，通過鼓勵、表揚等手段使學生在學習過程中體驗學習的快樂和獲得知識的滿足，并給予學生更多發展創造性才能的機會，幫助學生在創新式理論學習中塑造自尊、自信的成熟型、健康型人格，使其逐漸確定自己的人生方向和發展軌道，為未來的進一步學習以及生活、工作打下堅實的基礎。

（三）借助新媒體優化教學環境，增強課堂吸引力

篇（4）

我國電子支付產業最早出現在20世紀90年代末，經歷了十幾年的發展，已經由產品生命周期的最初起步階段逐步進人了高速發展階段，產業規模不斷擴大，產業的經濟學特征逐漸顯現。

一、我國電子支付產業發展現狀

(一)電子支付定義 　在中國人民銀行2005年的《電子支付指引(第一號)》中，將電子支付的定義界定如下：“電子支付是指單位、個人(以下簡稱客戶)直接或授權他人通過電子終端發出支付指令、實現貨幣支付與資金轉移的行為。電子支付的類型按電子支付指令發起方式分為網上支付、電話支付、移動支付、銷售點終端交易、自動柜員機交易和其他電子支付。” 　我國電子支付產業歷經了傳統支付向以網絡支付為主的新興支付的轉變，其涵蓋范圍也從atm取款、pos消費擴大到b2c、b2b、c2c等網絡支付、電話支付、移動支付領域。

(二)我國電子支付產業發展狀況 　隨著我國互聯網普及率的逐年提高，互聯網正在走進人們的工作與生活。據cnnic最新的《第25次中國互聯網絡發展狀況統計報告》調查顯示，商務交易類應用的用戶規模增長最快，平均年增幅達到了68％。其中，網上支付用戶年增幅80.9％，在所有應用中排名第一。2009年中國網絡購物市場交易規模達到2500億，2010年網絡購物市場將迎來更大規模的發展。 　目前我國的電子支付產業模式呈現出網絡支付(b2c、b2b等)蓬勃發展，移動支付、電話支付蓄勢待發的特點。網絡支付按照機構類型主要劃分為三種類型：商業銀行支付網關、中國銀聯支付和第三方支付平臺。

1、商業銀行支付網關 　我國最早推出網上支付的機構是商業銀行。商業銀行支付網關系統由各家商業銀行自行開發，制訂統一的接口標準，通過與商戶服務器直連，借助網上銀行系統滿足網上購物和客戶商戶間的資金結算的需要。銀行支付網關的推出，有助于各家商業銀行拓展新商戶、收取結算手續費、擴大本行銀行卡、網上銀行的影響面進而綁定客戶存款、獲得綜合收益。銀行支付網關已經成為各商業銀行近年來發展的重點及未來市場爭奪的焦點。 　2、中國銀聯支付 　中國銀聯支付由銀聯公司與商戶服務器聯接。商戶并不與發卡各商業銀行連接，銀聯通過現有的銀聯收單系統實現各發卡行與商戶間的資金清算。銀聯支付可以受理各家銀行卡且支付方式簡單，用戶只需輸入卡號、密碼就可以進行付款，但也帶來很大的安全隱患。 　3、第三方支付平臺 　主要是指商業銀行支付網關和銀聯支付網關之外的支付平臺。目前國內比較知名的第三方支付平臺有支付寶、網銀在線、上海環迅、騰訊財付通等。第三方支付平臺由非金融機構創建，但已基本實現了與各商業銀行的直連，能夠受理各家銀行卡，而且比普通商業銀行支付網關功能完善、能夠提供全方位、專業化的電子商務服務，因此雖然起步晚，但競爭力強，成為很多中小商戶和網上支付消費者的首選。

二、我國電子支付產業經濟學特征

電子支付產業中包含著眾多的參與者：商業銀行、商家、消費者、第三方支付平臺以及監管機構等。各參與者之間關系復雜。但隨著產業規模的擴大，一些經濟學特征逐漸顯現。

(一)網絡外部性特征 　1、網絡外部性定義 　網絡外部性(network extemality)最早是jetlrey rohlfs在研究電信服務時發現的，后來的經濟學家對這一概念進行了進一步完善，katz和shapiro對網絡外部性是這樣進行解釋的：網絡外部性是指產品使用者來自消費該產品的效用會隨著其他使用該相同產品人的數量增加而增加的效應。在更廣泛的意義上。是指當采取同樣行動的人(agents)的人數增加時該行動所產生的凈價值的增值。網絡外部性實質上是網絡規模擴大過程中的一種規模經濟。 　網絡外部性有正負之分，產品使用效用既會隨著消費該產品的人的數量增加而增大，導致正的網絡外部性；同樣消費者也會因該消費產品的人的數量增加而增大外部成本，從而產生負的網絡外部性。 　網絡外部性根據產生方式不同分為直接網絡外部性與間接網絡外部性。直接網絡外部性是指通過消費相同產品的市場主體數量的增加而導致的直接物理效果產生的外部性，例如電話網絡、電子郵件、網絡游戲等。而間接網絡外部性是指隨著某一產品使用數量的增加，該產品互補品數量隨之增加，價格逐漸降低，從而間接提高了該產品的價值。間接網絡外部性比較典型的例子如電腦操作系統，隨著終端使用客戶數量的增加，在該操作系統上進行軟件開發的公司逐漸增多，新軟件產

品不斷豐富，從而進一步吸引越來越多的客戶使用該系統的終端，推動操作系統這個平臺的價值不斷提升。 　2、電子支付產業網絡外部性特征分析 　電子支付產業的網絡外部性同樣既有正的網絡外部性又有負的網絡外部性。隨著網上消費群體與商戶群體規模的擴大，越來越多的消費者能夠購買到網絡提供的物美價廉的豐富商品而不用再受地域、時間的限制，能夠享受到電子支付帶來的方便快捷的購物新體驗；網上商家能夠從網絡這個巨大的無形市場中吸引到天南地北的客戶，同時降低交易、庫存等成本，賺取豐厚利潤；同時電子支付的發展完善了電子商務產業鏈，大大帶動了上下游相關產業(如銀行卡、物流等產業)的發展。這些方面無疑都提升了電子支付產業的價值，是電子支付產業正的網絡外部性的體現。 　同時，電子支付將越來越多的消費者、商家、金融機構以及物流等電子商戶相關產業聯系在一起，它的發展也引發了一些新的問題。比如網絡上的隱私權保護問題，電子支付過程中，客戶賬戶、聯系方式、住址等大量個人隱私信息在網絡上進行傳播，擁有此類信息的各相關機構如果處理不當容易引發大規模客戶隱私泄漏風險。再比如，電子支付實現方便快捷支付的同時，也引發了比如信用卡套現、網絡洗錢等新型犯罪問題。這些又體現出電子支付產業負的網絡外部性。 　從直接網絡外部性和間接網絡外部性劃分角度上分析，電子支付產業的網絡外部性應該屬于間接網絡外部性。因為單純電子支付消費者數量的增加并不能提升價值，消費者選擇是否進行電子支付取決于網上商家的多少及產品種類，網上商家選擇是否接受電子支付這種結算方式也取決于另一端消費者的數量。這就體現出了間接網絡外部性的特征。

(二)雙邊市場特征 　1、雙邊市場定義 　目前常見的雙邊市場(two-sided markets)定義有arm- strong2004年提出的：雙邊市場是指兩種參與者需要通過中間層或平臺進行交易。而且一組參與者(最終用戶)加入平臺的收益取決于加人該平臺另一組參與者(最終用戶)的數量。更確切的定義是rochet和tirole2004年提出的：平臺兩端市場的定價總和固定，如果交易平臺上成交的交易總量與兩端之間的價格結構有關，或者說與兩端的相對價格有關，則這樣的市場就是雙邊市場。

2、電子支付產業雙邊市場特征分析

電子支付產業是具有典型的雙邊市場特征的產業。按照雙邊市場的定義，雙邊市場是一種類似于“啞鈴形”的產業結構。當平臺對兩端的參與者制定的價格總水平保持不變時，價格結構或兩端的相對價格改變將影響到雙方對平臺的需求和參與平臺的程度，并會進一步影響到平臺實現的交易總量。在電子支付產業中，電子支付平臺提供機構(金融機構或第三方支付平臺)為網上消費者和網上商戶提供結算服務的同時也對平臺的兩端實行收費，收費價格策略的制定既包含對消費者端收費價格策略，也包含對網上商戶端的收費價格策略。 　電子支付產業中只有電子支付平臺兩端的參與者達到一定規模，電子支付平臺才能夠正常運轉，并在一定的規模臨界值之后實現盈利。要使平臺兩端參與者同時達到一定規模，就必須制定合理的定價策略。相較于平臺兩端的價格總水平，兩者間的價格結構更為重要。在實際的電子支付平臺運營中，常常采用定價平衡法則，平衡法則是指為平衡兩邊用戶的需求，交易平臺通常對一方采取低價策略或轉移成本的方式，以吸引其來平臺注冊交易。具體來講，就是僅收取網上商戶的費用而對網上消費者低收費或不收費。這正是雙邊市場特征的明顯體現。

三、我國電子支付產業的發展建議

我國電子支付產業發展過程中呈現出來的網絡外部性及雙邊市場等經濟學理論特征研究為促進我國電子支付產業發展提供了理論基礎。

1、大力扶持，合理定價，促進電子支付產業發展

篇（5）

我國電子支付產業最早出現在20世紀90年代末，經歷了十幾年的發展，已經由產品生命周期的最初起步階段逐步進人了高速發展階段，產業規模不斷擴大，產業的經濟學特征逐漸顯現。

一、我國電子支付產業發展現狀

(一)電子支付定義 　在中國人民銀行2005年的《電子支付指引(第一號)》中，將電子支付的定義界定如下：“電子支付是指單位、個人(以下簡稱客戶)直接或授權他人通過電子終端發出支付指令、實現貨幣支付與資金轉移的行為。電子支付的類型按電子支付指令發起方式分為網上支付、電話支付、移動支付、銷售點終端交易、自動柜員機交易和其他電子支付。” 　我國電子支付產業歷經了傳統支付向以網絡支付為主的新興支付的轉變，其涵蓋范圍也從ATM取款、POS消費擴大到B2C、B2B、C2C等網絡支付、電話支付、移動支付領域。

(二)我國電子支付產業發展狀況 　隨著我國互聯網普及率的逐年提高，互聯網正在走進人們的工作與生活。據CNNIC最新的《第25次中國互聯網絡發展狀況統計報告》調查顯示，商務交易類應用的用戶規模增長最快，平均年增幅達到了68％。其中，網上支付用戶年增幅80.9％，在所有應用中排名第一。2009年中國網絡購物市場交易規模達到2500億，2010年網絡購物市場將迎來更大規模的發展。 　目前我國的電子支付產業模式呈現出網絡支付(B2C、B2B等)蓬勃發展，移動支付、電話支付蓄勢待發的特點。網絡支付按照機構類型主要劃分為三種類型：商業銀行支付網關、中國銀聯支付和第三方支付平臺。

1、商業銀行支付網關 　我國最早推出網上支付的機構是商業銀行。商業銀行支付網關系統由各家商業銀行自行開發，制訂統一的接口標準，通過與商戶服務器直連，借助網上銀行系統滿足網上購物和客戶商戶間的資金結算的需要。銀行支付網關的推出，有助于各家商業銀行拓展新商戶、收取結算手續費、擴大本行銀行卡、網上銀行的影響面進而綁定客戶存款、獲得綜合收益。銀行支付網關已經成為各商業銀行近年來發展的重點及未來市場爭奪的焦點。 　2、中國銀聯支付 　中國銀聯支付由銀聯公司與商戶服務器聯接。商戶并不與發卡各商業銀行連接，銀聯通過現有的銀聯收單系統實現各發卡行與商戶間的資金清算。銀聯支付可以受理各家銀行卡且支付方式簡單，用戶只需輸入卡號、密碼就可以進行付款，但也帶來很大的安全隱患。 　3、第三方支付平臺 　主要是指商業銀行支付網關和銀聯支付網關之外的支付平臺。目前國內比較知名的第三方支付平臺有支付寶、網銀在線、上海環迅、騰訊財付通等。第三方支付平臺由非金融機構創建，但已基本實現了與各商業銀行的直連，能夠受理各家銀行卡，而且比普通商業銀行支付網關功能完善、能夠提供全方位、專業化的電子商務服務，因此雖然起步晚，但競爭力強，成為很多中小商戶和網上支付消費者的首選。

二、我國電子支付產業經濟學特征

電子支付產業中包含著眾多的參與者：商業銀行、商家、消費者、第三方支付平臺以及監管機構等。各參與者之間關系復雜。但隨著產業規模的擴大，一些經濟學特征逐漸顯現。

(一)網絡外部性特征 　1、網絡外部性定義 　網絡外部性(Network Extemality)最早是Jetlrey Rohlfs在研究電信服務時發現的，后來的經濟學家對這一概念進行了進一步完善，Katz和Shapiro對網絡外部性是這樣進行解釋的：網絡外部性是指產品使用者來自消費該產品的效用會隨著其他使用該相同產品人的數量增加而增加的效應。在更廣泛的意義上。是指當采取同樣行動的人(Agents)的人數增加時該行動所產生的凈價值的增值。網絡外部性實質上是網絡規模擴大過程中的一種規模經濟。 　網絡外部性有正負之分，產品使用效用既會隨著消費該產品的人的數量增加而增大，導致正的網絡外部性；同樣消費者也會因該消費產品的人的數量增加而增大外部成本，從而產生負的網絡外部性。 　網絡外部性根據產生方式不同分為直接網絡外部性與間接網絡外部性。直接網絡外部性是指通過消費相同產品的市場主體數量的增加而導致的直接物理效果產生的外部性，例如電話網絡、電子郵件、網絡游戲等。而間接網絡外部性是指隨著某一產品使用數量的增加，該產品互補品數量隨之增加，價格逐漸降低，從而間接提高了該產品的價值。間接網絡外部性比較典型的例子如電腦操作系統，隨著終端使用客戶數量的增加，在該操作系統上進行軟件開發的公司逐漸增多，新軟件產品不斷豐富，從而進一步吸引越來越多的客戶使用該系統的終端，推動操作系統這個平臺的價值不斷提升。 　2、電子支付產業網絡外部性特征分析 　電子支付產業的網絡外部性同樣既有正的網絡外部性又有負的網絡外部性。隨著網上消費群體與商戶群體規模的擴大，越來越多的消費者能夠購買到網絡提供的物美價廉的豐富商品而不用再受地域、時間的限制，能夠享受到電子支付帶來的方便快捷的購物新體驗；網上商家能夠從網絡這個巨大的無形市場中吸引到天南地北的客戶，同時降低交易、庫存等成本，賺取豐厚利潤；同時電子支付的發展完善了電子商務產業鏈，大大帶動了上下游相關產業(如銀行卡、物流等產業)的發展。這些方面無疑都提升了電子支付產業的價值，是電子支付產業正的網絡外部性的體現。 　同時，電子支付將越來越多的消費者、商家、金融機構以及物流等電子商戶相關產業聯系在一起，它的發展也引發了一些新的問題。比如網絡上的隱私權保護問題，電子支付過程中，客戶賬戶、聯系方式、住址等大量個人隱私信息在網絡上進行傳播，擁有此類信息的各相關機構如果處理不當容易引發大規模客戶隱私泄漏風險。再比如，電子支付實現方便快捷支付的同時，也引發了比如信用卡套現、網絡洗錢等新型犯罪問題。這些又體現出電子支付產業負的網絡外部性。 　從直接網絡外部性和間接網絡外部性劃分角度上分析，電子支付產業的網絡外部性應該屬于間接網絡外部性。因為單純電子支付消費者數量的增加并不能提升價值，消費者選擇是否進行電子支付取決于網上商家的多少及產品種類，網上商家選擇是否接受電子支付這種結算方式也取決于另一端消費者的數量。這就體現出了間接網絡外部性的特征。 轉貼于

(二)雙邊市場特征 　1、雙邊市場定義 　目前常見的雙邊市場(Two-sided Markets)定義有Arm- strong2004年提出的：雙邊市場是指兩種參與者需要通過中間層或平臺進行交易。而且一組參與者(最終用戶)加入平臺的收益取決于加人該平臺另一組參與者(最終用戶)的數量。更確切的定義是Rochet和Tirole2004年提出的：平臺兩端市場的定價總和固定，如果交易平臺上成交的交易總量與兩端之間的價格結構有關，或者說與兩端的相對價格有關，則這樣的市場就是雙邊市場。

2、電子支付產業雙邊市場特征分析

電子支付產業是具有典型的雙邊市場特征的產業。按照雙邊市場的定義，雙邊市場是一種類似于“啞鈴形”的產業結構。當平臺對兩端的參與者制定的價格總水平保持不變時，價格結構或兩端的相對價格改變將影響到雙方對平臺的需求和參與平臺的程度，并會進一步影響到平臺實現的交易總量。在電子支付產業中，電子支付平臺提供機構(金融機構或第三方支付平臺)為網上消費者和網上商戶提供結算服務的同時也對平臺的兩端實行收費，收費價格策略的制定既包含對消費者端收費價格策略，也包含對網上商戶端的收費價格策略。 　電子支付產業中只有電子支付平臺兩端的參與者達到一定規模，電子支付平臺才能夠正常運轉，并在一定的規模臨界值之后實現盈利。要使平臺兩端參與者同時達到一定規模，就必須制定合理的定價策略。相較于平臺兩端的價格總水平，兩者間的價格結構更為重要。在實際的電子支付平臺運營中，常常采用定價平衡法則，平衡法則是指為平衡兩邊用戶的需求，交易平臺通常對一方采取低價策略或轉移成本的方式，以吸引其來平臺注冊交易。具體來講，就是僅收取網上商戶的費用而對網上消費者低收費或不收費。這正是雙邊市場特征的明顯體現。

三、我國電子支付產業的發展建議

我國電子支付產業發展過程中呈現出來的網絡外部性及雙邊市場等經濟學理論特征研究為促進我國電子支付產業發展提供了理論基礎。

篇（6）

【摘要】高校思想政治理論課作為高等院校開設的基礎課程，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，在大學生成

>> 提高高校思想政治理論課教學效果的途徑 關于提高高校思想政治理論課教學效果的思考 提高高校思想政治理論課實踐教學效果探析 提高高校思想政治理論課教學效果之探究 關于提高高校思想政治理論課教學效果的教法創新 提高高校思想政治理論課課堂教學效果的思考 提高高校思想政治理論課教育效果的思考 提高思想政治理論課教學效果的思考 論如何提高高職思想政治理論課教學效果 提高高校思想政治理論課教學實效性的幾點思考 提高高校思想政治理論課教學實效思考 高校思想政治理論課教學效果的評價機制研究 高校思想政治理論課教學效果的實證研究 提高高校思想政治理論課實效性的思考 提高師范專業思想政治理論課程教學效果的幾點思考 如何提高思想政治理論課的課堂教學效果 提高思想政治理論課教學效果的對策研究 試論高職思想政治理論課教學效果的提高 論思想政治理論課教學效果提高的策略 利用網絡媒體增強高校思想政治理論課教學效果的思考 常見問題解答 當前所在位置：l

[3]王儀祥.努力增強高校思想政治理論課的吸引力和感染力[J].思想理論教育導刊，2013，（6）

[4]賈鋼濤.增強思想政治理論課教學實效性略探[J].學校黨建與思想教育，2008，（9）.

[5]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性[J].思想理論教育導刊，2008，（9）.

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0001-02

一、PBL教學法簡介

與以教師講授為主的傳統教學方法（Lecture-based Learning，簡稱：LBL）不同，以問題為導向的教學方法 （Problem-Based Learning，簡稱PBL），最早由美國神經病學教授布勞恩（Barrows）于 1969 年應用于加拿大的麥克馬斯特大學醫學院的醫學教學中。其理論基礎屬于建構主義的理論范疇，其教學理念是 “問題是學習的起點，也是選擇知識的依據”。

與傳統教學法的不同之處在于，它強調學生的主動性學習，要求將學生的學習置于復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和與他人的共同合作解決問題，學習隱含在問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能，提高自主學習的能力。

二、“國際政治學概論”教學現狀

“國際政治學概論”是大學政治學、國際政治學和外交學專業本科生必修的專業基礎課，主要講授內容是國際體系中各個國際行為主體之間的政治關系及其發展變化的一般規律。其教學目的在于，通過本課程的講授，使學生初步具備運用國際政治學的基本理論方法觀察分析國際關系歷史與現實的能力，進而為政治學、國際政治、國際關系和外交學專業本科生學習本專業和其他相關專業課程奠定理論基礎。

“國際政治學概論”是一門理論性較強的專業基礎課程，其授課對象是剛剛踏入大學校門的本科一年級學生。考慮到從高中到大學的知識銜接，新生尚未完全適應大學的學習與生活等因素，故而 “國際政治學概論”教學大都采用以教師個人講授與知識灌輸為主要特色的教學方法。

從當前“國際政治學概論”教學現狀看，課堂教學過程中往往缺少授課教師與學生的互動，缺乏學生對國際政治理論問題和現實問題自主探索，課堂氛圍沉悶，學生提不起精神，教師也感到教學乏味，授課效果不佳。在“國際政治學概論”教學中，如何引入多樣化的教學方法，調動學生學習興趣，引導學生自主學習，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，已成為當務之急。

目前在諸多學科教學中現已廣泛采用的、以問題導向為核心的PBL教學方法，為“國際政治學概論”的教學改革指明了一條新途徑。在“國際政治學概論”教學中完全可以做到，課堂講授與隨機提問結合起來，也可以把設置問題與課堂討論結合起來，也可以將合作探討問題與自主學習和研究問題結合起來。教師也可以開展實踐教學，將所學理論應用于國際關系史上重大歷史事件分析與當代重大國際問題的分析。

如果把PBL教學方法很好地運用到“國際政治學概論”的教學，不僅可以提高學生的學習興趣而且也可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也可以做到“教學相長”。一些學生在學習過程中發現的新問題、在課堂討論中提出的分析問題的新角度等也可促使教師對其進行進一步思考，使其最終轉化為教師的教學、科研成果。

三、PBL教學法在“國際政治學概論”教學中的運用策略

下面以《國際政治學概論（第三版）》（陳岳著，中國人民大學出版社，2014年）第四章“第三節 國際政治中的國家利益”教學為例，淺談PBL教學方法在“國際政治學概論”教學中的具體運用。

有關“國家利益”的理論是國際政治學理論的重要組成部分。中外學界普遍認為，國家利益是國際政治中影響各國對外行為最根本因素，是國家對外行為的最基本動因。幾乎所有國際政治學理論著作都會涉及“國家利益”問題。陳岳的《國際政治學概論（第三版）》就有關國際政治中的國家利益問題設置了三個議題，即國際政治中國家利益的內涵、作用和特點。很顯然，僅僅通過這三個方面很難透徹地把握國際政治中的國家利益理論。為此，作為輔助理解國際政治中國家利益的內容，在“國家利益及其內涵”之下設置了“君主――王朝利益與民族國家利益”，“國家、國家理由和國家利益”等內容，講述了國家利益的歷史演變與國家利益同國家、國家理由、國家榮譽的關系。最后對國際政治中的國家利益作了如下界定：“國家利益是指一個國家內有利于其絕大多數國民共同生存與進一步發展的諸因素的綜合。”依據這一概念，分析特定時期某個國家國家利益時，學生依然難以準確把握特定國家、在特定時期、特定環境下的國家利益。在“國家利益理論”教學中實際上學生感到最難的是國家利益的生成機理、國家利益的層次和優先次序、國家利益的認知與判斷等問題。把這些問題弄清楚了國家利益的作用和特點就比較容易理解和掌握了。

在“國際政治學概論”教學中為了讓學生掌握上述難點，透徹地了解和掌握國家利益理論，在教學中教師為學生設置了如下四個問題和三個案例。其一，國家利益到底是如何形成的？其二，國家利益是“有利于其絕大多數國民的共同生存與進步”綜合性的“好處=利益”，那么它都包括那些“好處”？有層次，有輕重緩急嗎？其三，某種“利益=好處”是不是“國家利益”是由誰來認知和判斷的？其四，一國“國家利益”都受哪些因素的影響？

結合上述四個問題，筆者向三組學生（每一組約15個人）具體布置了三個具體分析案例，中國、“朝核問題”和“克里米亞問題”，用國家利益理論分析上述案例中相關國家各自的國家利益及其認知過程，上述國家采取的具體行動以及上述行動所折射出的各自的利益訴求和博弈結果。經一周的準備之后，各組首先派一名代表在課堂上匯報本組的學習成果，之后就有爭議的問題進行了課堂辯論。學生對國家利益是否具有階級性？不同層次的國家利益中最核心的國家利益應該是什么？國家利益的抽象性和具體性、國家利益的客觀性與主觀性以及國家利益是否受到約束和限制等問題結合案例展開了熱烈討論。極大地活躍了課堂。縱觀學生的匯報發言和辯論，盡管他們的發言不夠全面、甚至是片面的，但總體上已觸及到了核心問題。雖然在辯論中也出現了偏離研究主題的現象，但在教師的及時提示和糾正之下也很快回到了討論的主題。最后，教師對上述學生的課堂匯報和辯論作了點評，對學生的積極主動參與和敢于提出問題的探索精神給予了肯定，并結合整個討論環節，對國家利益的作用、特點進行了歸納和總結。

通過上述學習和辯論，讓學生深刻認識到，在當代民族國家體系之下國家利益的認知和最終確認是需要過程的，并通過占統治地位的階級最終獲得確認。但有時占統治地位的階級所標榜的未必是真正的國家利益，階級利益并不等同于國家利益。國家利益是分成次，分輕重緩急的。國家利益可劃分為，安全利益、政治利益、經濟利益、文化利益、國家榮譽等，其中國家的安全利益是最基本、最核心的利益。國家利益根據輕重緩急可分為重要利益、次要利益；當前利益、長遠利益等。不僅如此，一國在某一問題上的國家利益還受到地緣、時間、空間、國際環境及相關其他國家利益的制約等。

從PBL教學法的實施效果來看，應該說基本達到了預期的目的和效果。通過問題導向性的PBL教學，克服了過去教師單方面講解理論，單向度地向學生灌輸知識，學生被動學習和接受理論、知識的弊端，使理論導向性的“國際政治學概論”教學變得更加生動，師生之間的互動和交流增加了，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了學生對“國際政治學概論”的學習熱情。

四、反思

PBL教學法是一種比較符合現代教育理念的教學方法，但在“國際政治學概論”教學的具體實踐過程中，還存在以下困境。

其一，教學任務與授課課時之間的矛盾。“國際政治學概論”教學大綱安排的課時是72（72×40分=2880分）學時，而陳岳的《國際政治學概論》教材共7章加導論和結束語大概相當于8章的內容，每章平均學時為時，但采用PBL教學之后，《第三節 國際政治中的國家利益》一節內容就耗時達4學時。如果每個章節都采用PBL教學法，教師就很難完成教學大綱規定的教學任務。因此，一學期72學時的課堂教學中， PBL教學法的運用次數不宜過多。教師只能根據教材內容，一學期安排兩三次PBL教學即可。

其二，課程性質、要求與師生綜合素質之間的矛盾。“國際政治學概論”是理論導向性的課程，邏輯性、思辨性很強，這要求教師和學生都必須具備較高的綜合素質。而這些剛剛步入大學校門、尚不知大學學習為何物的高中畢業生，在當下應試教育指揮棒下，無論是知識面，還是視野都比較狹窄，無論是對國際關系史的基礎知識，還是對當下國際熱點問題的了解都非常有限。加上他們剛剛在高考壓力下解放出來，在遠離父母、沒有教師督促的“無人約束”的自由自在的大學環境里，除了“玩兒”，對學習根本提不起精神，甚至很多人對學習本身產生了厭煩情緒。因此，重新調動大學一年級學生的學習積極性與讀書熱情存在諸多困難。

另外，PBL教學法對教師的教學能力也提出了要求。它要求教師不僅透徹地掌握教材內容，而且還要花很大的力氣閱讀相關材料熟悉案例，并結合案例精心設計相關問題，這對那些初涉講臺的青年教師而言，是一種不小的自我挑戰。此外，PBL教學法對教師的課堂管理能力、教學組織能力、討論掌控能力等也是考驗。一旦出現偏差，課堂很容易就變成“雜談”和“閑聊”，而這恰是大學一年級新生最喜歡和“最擅長”的。

總之，無論是LBL教學法、還是PBL教學法，畢竟都是一種教學方法和手段，并不是教學目的。每一種教學方法都有其合理內核和值得推崇的一面。因而不論運用何種教學手段，只要能讓學生聽明白、看明白、學明白所學理論知識和研究方法，并能靈活運用所學理論知識和研究方法解決實際問題，才是課程教學改革的“王道”。

參考文獻：

[1]陳岳.國際政治學概論：第三版[M].北京：中國人民大學

出版社，2014：127.

[2]皺俊，張芳.PBL教學法在公共政策學教學中的應用

[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2015，（2）.

[3]鄭振峰.當代世界經濟與政治課程教學問題初探[J].廣

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中國社會科學院政治學研究所楊海蛟研究員認為，中國政治學的發展大致經歷了以下四個發展階段：第一，恢復和重建階段（1978—1985年）；第二，飛速發展階段（1986—1989年）；第三，全面深刻反思階段（1989—1991年）；第四，深入發展階段（1992年—至今）。

與會專家學者認為，中國政治學的30年取得了歷史性的成就。主要表現在以下四個方面：一是堅持和發展了政治學理論體系；二是開展了對中國特色社會主義政治學理論的全面研究，明確了中國政治發展的目標和路徑，探索了中國民主模式，比較了民主形式，對精英民主論、協商民主論、草根民主論、混合民主論等理論進行了深入比較研究；三是在歷史唯物主義指導下，形成了多元化的政治學研究范式與研究方法；四是中國政治學界在理論創新、思想啟蒙、政策設計和人才培養等方面都對推動社會主義政治發展作出了具體貢獻。

華中師范大學政治學研究院徐勇教授和鄧大才教授對實證方法進入中國政治學研究的歷程進行了全面深入的闡述和總結。他們認為，要將實證方法的研究推進到更高階段，需要完成以下工作：從權力政治向日常生活政治延伸；從文本政治向田野政治延伸；從空間政治向時間政治延伸；從質性研究向量化研究延伸；研究工具和方法向其他學科延伸。

楊海蛟研究員認為，30年來中國政治學的基本經驗有：首先，始終堅持正確的思想方向；其次，始終堅持理論聯系實踐；再次，始終堅持在汲取人類政治學的優秀成果的同時，堅持從本國國情出發，立足于中國政治現實。他認為，目前我國政治學存在的不足主要表現在：第一，中國政治學的基本理論基礎仍然不夠雄厚；第二，中國政治學的研究缺乏共鳴，重大基本問題的研究深度不夠；第三，中國政治學的學科建設、專業設置仍有待系統化。

本次年會也指出了中國政治學努力的方向：一是繼續堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義等一系列政治學的研究方法；二是繼續拓展研究領域；三是在創新思想、理論、觀點的同時，要注意研究成果的應用性，使其能更多地為各級決策者所重視和采納；四是要努力構建中國政治學話語體系，既要爭得在國際政治學界的話語權，也要在和國內其他學科的并行發展中不斷提升自己的地位；五是繼續推進政治學科研究內容和研究方法的科學化與人文化。中國政法大學副校長張桂琳教授提出兩個繼續保持：一是繼續保持政治學學者高度的社會責任感和對國家與人民的火熱情懷；二是繼續保持政治學界一貫的團結、和諧、學術包容之風。

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自2002年12月《民辦教育促進法》通過以來，在國家政策的扶植下，民辦高職教育已成為高職教育中重要的組成部分。其培養目標是具有必要理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才。這一目標決定了在教育過程中不僅要培養學生的專業動手能力，也應加強學生人文素質的教育，對于高職生人文素質的培養，思想政治理論課教學無疑是主渠道和主陣地，應發揮出其在高職培養目標中的最大效力。然而，由于我國大多數民辦高職院校成立較晚，大多數工作的重心還在規模發展與專業建設上，往往忽視了對學生的思想教育，造成思想政治理論課在實際教學中沒有發揮出應有的作用。

一、民辦高職院校思想政治理論課教學現狀調查

(一)民辦高職大學生思想政治理論課學習狀況調查

思想政治理論課的教學效果主要體現在學生學習的狀況上，為了全面掌握民辦高職院校大學生對思想政治理論課學習的情況，筆者對本校在校的500名學生進行了問卷調查。我校性質為民辦高職院校，并且本次調查的對象包括各年級不同專業的學生，其結果具有一定的代表性。

1 聽課狀況。由于民辦高職院校的學生學習積極性不高，因此大部分民辦高職院校與本科公辦院校的管理方式不同，上課按專業分班級，班主任課前點名，因此，學生到課率較高，并且80％的學生在問卷中回答上課時從不早退。但是，學生聽課狀況并不是很理想，47％的學生回答上思想政治理論課會聽課，但不記筆記；15％的學生回答不認真聽課，但會記筆記；16％的學生根本不聽課，也不記筆記。

2　學習興趣。當被問到你是否愿意去聽思想政治理論課時，72％的學生回答愿意，而仍有近30％的學生回答一般或不愿意。并且，本次調查中，為了進一步了解學生的學習興趣，我們在問卷中設計了有關思想政治理論課課后復習的問題，當問到課后是否會自覺去復習時，回答課后經常復習的僅占2i％，偶爾復習的為54％，從不復習的為24％。課后是否會閱讀相關書籍，經常閱讀的占19％，偶爾閱讀的為56％，從不閱讀的為25％。可見，學生對思想政治理論課的學習興趣不高，態度較為消極。

3　滿意程度。通過調查，我們發現民辦高職院校的大學生90％以上都認為在大學開設思想政治理論課是很必要的，這一點比公辦的院校比例要高，可見，民辦高職大學生渴望從思想政治理論課中得到幫助，70％以上的學生對當前的思想政治理論課的教學情況也表示基本滿意。但是，仍有近30％的學生對當前的思想政治理論課教學情況表示一般和不滿意。可見，目前思想政治理論課還有很多需要改進的地方。

(二)民辦高職院校思想政治理論課教學中存在的主要問題

本次調查結合筆者在實際教學中對學生的了解以及個別訪談，發現目前民辦高職院校的思想政治理論課教學中存在一定的問題，影響了其效果的充分發揮。

1　學生學習思想政治理論課的被動性仍然存在。當被問到你愿意去聽思想政治理論課是因為什么時，25％的學生回答是為了應付學校的到課檢查，28％的學生回答是為了拿到學分。可見，有一半以上的學生去聽思想政治理論課并不是出于學習興趣，而是為了畢業不得已而為之。并且，在目前嚴峻的就業形勢下，大多數學生把專業課的學習放在首位，部分學生不重視思想政治理論課不是認為無用，而是認為對于就業來講沒有實用價值。可見，學生學習思想政治理論課的被動性仍然存在，不能忽視。

2　學生學習思想政治理論課的形式化并未改變。調查結果表明，很多學生學習思想政治理論課程只在于形式，并沒有真正學進腦，并沒有把知識轉化為自己的世界觀、人生觀和價值觀。部分學生在課堂上不聽老師講課，注意力不集中，心不在焉。還有的學生上課不帶教材，不記筆記，課后也從不復習。很多學生聽課只是停留在感性認識的基礎上，喜歡聽一些有趣的故事，但卻并不真正理解和接受其中的道理，更不用說轉變為自己的思想道德觀念。雖然隨著教學條件的改善，教師基本能夠運用多媒體教學，并能夠運用多種教學方法吸引學生的注意力，但實際上學生學習思想政治理論課的形式化傾向并未改變。

二、影響民辦高職院校思想政治理論課教學效果的原因分析

(一)思想政治理論課的主渠道作用在民辦高職院校未受到重視

一所學校把思想政治理論課擺在什么樣的地位，直接決定和制約著它開展的狀況。然而，高職教育在我國起步較晚，尤其是民辦院校，在學科建設、師生比例、教學質量等方面都存在很多問題。因此，在這種情況之下，民辦高職院校的思想政治理論課主渠道作用未受到重視。目前民辦高職院校往往重專業建設輕學生思想政治教育工作，重專業人才引進輕思想政治教育教師的培養和輸入。另外，為了節約成本，思想政治理論課大班上課的現象仍然存在，實踐表明大班上課，不利于師生互動，影響了思想政治理論課的教學效果。最后，由于得不到重視，大部分民辦高職院校思想政治理論課的教學活動經費、科研經費、教師待遇等都得不到保障，這些因素都嚴重影響了思想政治理論課作用的發揮。

(二)目前教材的內容不能完全符合民辦高職院校大學生的思想實際

“05方案”中的本專科課程門數是不同的，但卻使用相同版本的全國統編教材。新教材比較注重理論的系統性、邏輯性和科學性，相對于民辦高職學生的認知水平和接受能力而言，教材體系龐大，內容繁多，理論深刻，說理空泛，難有針對性，也缺乏具體生動性，不能適應和針對民辦高職學生的思想狀況和高等職業教育的特色。調查結果表明，在回答你不愿意去聽思想政治理論課是因為什么時，27％的學生回答是因為課程內容枯燥，不完全符合民辦高職學生思想實際。可見，教材內容是否符合受教育對象的思想實際，在很大程度上決定了其接受程度。

(三)民辦高職院校思想政治理論課教師隊伍建設跟不上

大多數民辦高職院校起步較晚，發展相對滯后，教師隊伍數量不足，思想政治理論教師隊伍建設跟不上。首先，專職教師人數達不到標準，兼職教師較多。教師結構中兼職教師人數占很大比重，而兼職教師往往責任感較差，對學校缺乏認同感，上課往往為了增加自己的收入，很少認真備課、負責任地為學生著想，更談不上與學生交流和了解民辦高職學生的心理和學習狀況。其次，年輕教師的培訓跟不上，提高業務能力的機會較少。學校往往由于資金的有限性，很少提供給年輕教師學術交流和進修的機會，不利于年輕教師業務能力的提高。

(四)民辦高職大學生自身存在的問題

民辦高職大學生是大學生中的一個特殊群體，他們的知識水平和思想狀況都與公辦普通高校有所不同。這部分學生大多學習成績不佳，自信心不足，對自己定位很低，大多數學生認為在民辦高職院校就讀，能拿到畢業證找到工作就很滿足了。因此，對于思想政治理論課上老師所提出的思想政治觀點和道德規范的要求，學生覺得與自己的實際相差太遠。可以說，民辦高職學生自身的思想現狀造成了對思想政治理論課的排斥，影響了思想政治理論課的教學效果。

三、提高民辦高職院校思想政治理論課教學效果的對策

(一)民辦高職院校領導對思想政治理論課要高度重視，充分發揮其重要作用

要切實改善民辦高職院校思想政治理論課的教學效果，真正發揮其在塑造學生世界觀、人生觀和價值觀中的重要作用，學校必須從領導層真正加強對思想政治理論課的重視。首先，學校要加強對思想政治理論課教學的領導、組織和管理，為其提供必要的體制和制度保障，把思想認識統一到民辦高職院校思想政治教育的迫切性要求上來，尤其要從本校的實際出發，全面客觀地分析掌握學生的真實思想狀況，不斷加大工作力度。其次，加強思想政治理論課教師隊伍管理和建設。學校對教師的重視程度，直接決定了教師積極性的發揮，應當認識到，思想政治理論課擔負著育人主渠道的重任，不比專業課的責任小任務輕，它也不同于其他公共課，思想政治理論課教學絕不是簡單的重復勞動，它需要教師依據不同的對象采取不同的方式引導，更需要教師與學生之間的互動。因而，思想政治理論課教學難度大，要尊重思想政治理論課教師的勞動。再次，對于思想政治理論課教師的培訓、科研經費都應給予充分的保障，在實踐教學中也要增加相應的思想政治理論課實踐教學。

(二)優化教學內容，增強針對性和現實性

民辦高職院校思想政治理論課的教學內容應該充分體現職業教育的特點和要求，而目前民辦高職院校教學內容中職業教育的特點不突出，教學的針對性不強，這在一定程度上影響了教學的實效性。民辦高職院校的思想政治理論課要立足于學生的思想實際，既要教給學生基本的理論和方法，提高大學生分析理解和正確把握形勢與政策的能力，又要引導學生把握就業形勢和就業政策，幫助學生提高就業形勢與政策的分析能力，樹立勇于競爭，自信自強的生活理念，指導學生在就業市場中準確定位，提自己的就業能力。并且要結合職業特點加強學生職業價值觀教育、職業理想教育、職業道德規范教育和職業法紀觀念培養，形成具有針對性和現實性的符合民辦高職學生實際的思想政治理論教學內容。

(三)采用科學先進的教學方法，調動學生的積極性

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[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0078-04

[摘要]

建構主義教學模式在國內外教育界影響巨大。建構主義教學理論為國際政治專業教學提供了新的視角，在具體的專業教學實踐中更取得了良好的效果。在闡釋建構主義教學理論的基礎上，分析了建構主義教學理論應用到國際政治專業教學中的必要性，重點論述了支架式教學模式在國際政治概論教學中的實際應用，旨在使國際政治專業教學模式更加適合專業培養教學目標的要求。

[關鍵詞]建構主義;教學模式;國際政治專業

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0078-04

改革傳統的教學模式是長期以來教育界和學術界高度關注的課題。建構主義教學理論及教學模式在我國教育界影響巨大，很多學者把它看做是教學改革的理論基礎。筆者結合多年的教學經驗，把建構主義教學模式引入到具體的教學實踐中，并取得了良好的效果。

1建構主義教學模式的理論探討

建構主義（Constructivism），也譯作結構主義，是由瑞士心理學家皮亞杰首先提出，經由維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學家和教育學家的豐富和發展，最終形成了較為完整的理論體系，為其在教學領域的應用提供了理論基礎。建構主義教學理論認為，教學不是簡單地把知識經驗灌入到學生的頭腦中，而是要通過教師創設相關知識環境，提出有效的引導和支持，在學生原有的知識經驗的基礎上，由學生自主建構起新的知識經驗。建構主義教學理論認為，教學的主體不僅僅是教師，學生同樣也是教學的主體。教師的作用在于激發、引導學生主體性的發揮，從而由學生自己主動、自覺地建構

新的知識體系;學生在教學過程中不僅僅是已有知識經驗的接受者，而且是對已有知識經驗的批判者和創新者。

教學理論是教學模式得以形成的邏輯指導和理論基礎。與建構主義教學理論相適應的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、繪畫等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[1]具體而言，在教學過程中，區別于傳統的教師向學生單向的知識傳授，而是學生在教師的引導和幫助下，主動獲取知識經驗并進行創造性的思考與活動，并在這一過程中建構新知識的教學模式。在該教學模式下，學生不是被動的信息接收者，而是一個主動建構、發現知識的研究者，通過自主活動，在與原有的認知、經驗的相互作用下，充實、豐富和改造自己的知識、經驗，從而使得自己得到持續的發展[2]

。從國內外的研究和應用現狀看，較為成熟的建構主義教學模式主要有支架式教學模式（Scaf-folding）、項目研究模式、問題解決模式、情景教學模式、探究學習模式、合作學習模式等。

2建構主義教學模式在國際政治專業課程教學中應用的必要性分析

2.1建構主義教學模式高度吻合國際政治專業培養目標的要求國際政治專業旨在培養具有扎實的政治學及國際政治理論基礎、寬廣的專業知識、較高的外語水平，特別是分析、解決問題能力的國際問題研究及涉外工作的專門人才。這就導致了國際政治專業課程有一大半都具有極強的專業性、理論性特征。國際關系理論源遠流長，國際政治現象紛繁復雜，要培養學生分析、解決問題的能力，僅僅是對已有知識體系的學習掌握是遠遠不夠的，學生的主動思考能力、積極創新能力、邏輯思辨能力在教學過程中顯得尤為重要。

傳統的班級授課制模式是國際政治專業最常見的授課模式。捷克教育家夸美紐斯對這一模式進行了詳細的闡釋，在這種模式的教學過程模型中，學生在一定的社會環境和教學環境下，以教師講授為主要手段進行學習，從而獲取所學課程涵蓋的知識經驗。在這種模式之下，教師由上而下地展開教學進程，將知識分成若干單元，讓學生根據教師的思路按步驟學習，最終達到掌握整體知識體系的教學目的。這種教學模式理論上也可以有很好的效果，但卻忽視了學生主動思考能力、邏輯思辨能力、積極創新能力的培養。因此在實際的教學活動中，出現了這樣的現象：在平時的提問中，國際政治專業學生對一些國際熱點問題的看法和大眾媒體的說法相差無幾，并不能體現專業學生應有的專業素養。很多學生在最后考試期間完全靠死記硬背應付考試，在一些理論性較強的國際政治專業課的結業考卷中，有具體答案的考題往往得分狀況良好，而那些考核學生主動思考、邏輯思辨能力的考題得分狀況則參差不齊，能提出自己獨特觀點的更是少見。而建構主義教學理論強調學生和教師同時是教學的主體，教師是教學活動的組織者和指導者，學生是通過“自主閱讀發現問題提出假設證實假設提出新問題”的程序來學習。在自主閱讀的過程中發現問題并提出假設，是學生主動思考的過程，證實假設則是學生邏輯思辨的過程，提出新問題則是學生對知識的進一步深化和創新的過程。因此，把建構主義教學模式應用到國際政治專業課程教學活動中是非常必要的。

2.2建構主義教學模式高度吻合國際政治專業課程的特點

國際政治作為一門學科，主要研究對象是國家、國際組織及其他政治實體在參與國際社會活動過程中發生的關系的綜合。實際上，要真正學好國際政治專業，必須涉獵政治學、經濟學、社會學、心理學、歷史學以及法學等方方面面的知識。從大類上來看，理論類的課程有：政治學原理、國際政治概論、國際關系理論、國際政治經濟學、外交學、現代政治分析等;歷史類的課程有：國際關系史、中國外交史、現當代國際關系、西方政治思想史、中國政治思想史等;各種國際專題類的課程更是繁多：世界宗教與國際社會、世界政治中的民族問題、美洲地區國際關 系等等不一而足。總體來看，國際政治專業課程特點表現為：內容涉獵廣泛，理論性和實踐性較強。從本科的實際教學活動來看，國際政治課程中所涉及的一些概念、原理、理論，對本科生來講一般都比較難以理解、掌握，更別提運用理論來分析現實的國際政治現象，至于對相關的國際政治問題提出解決方案更是難上加難。究其原因，國際政治理論本身的高度抽象是一方面的原因，更重要的是，學生之前并沒有相關的積累，直接學習理論對學生來講相對困難。 英國學者布萊曾經說過：“如果要學生學會思考，就必須將學生置于他們必須進行思考的情景中，學會解決問題的最佳途徑，就是給他們需要解決的問題。”[3]根據教育學的理論，學生的認知規律是：學習和掌握新知識，要依托于以前的知識或體驗，新知識要進入以前掌握的知識體系才能更有效。而給學生提供材料讓未知成為已知，并在主動學習的過程中積極思考，這正是建構主義教學理論所倡導的核心內容。

2.3建構主義教學模式符合全球化時代和信息化時代的要求

隨著全球化的迅猛發展，各種國際政治現象層出不窮，國際關系變化多端，這對研究和學習國際政治專業的教師和學生提出了挑戰。在這一背景下，課堂內容不能局限于教材，關注國際政治的現實發展不僅是必要的，而且也是必須的。同時，由于今天所處的信息化時代是一個信息量爆炸的時代，一個主題的相關信息繁多，觀點不一，由教師一人采集這些信息難免有以偏概全之嫌。而每門課程的課時有限，如果全部由教師講解也會顧此失彼。因此，要增加課容量，發揮學生的主動性是必須的。學生在教師的引導下，對海量的信息進行采集、加工和處理，并在這一過程中主動建構知識體系。這一過程與建構主義教學理論高度吻合。

3建構主義教學模式在國際政治專業教學中的實踐建構主義教學模式在批駁傳統的教學模式的同時，提出了一系列新的教學模式，為國際政治專業課程教學開辟了新視野。在筆者實際的教學中，建構主義的一系列教學模式一直在綜合使用，其中“支架式”教學模式是最為典型的。

支架本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學知識，從而使他們進行更高水平的認知活動[4]。簡而言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。這一理論是建立在維果茨基的“最近發展區”理論的基礎之上的。維果茨基認為，學生的實際知識水平和解決問題的能力與在教師指導下的知識水平和解決問題的能力之間的差距成為“最近發展區”。教學應從學生的實際水平開始，不斷創建“最近發展區”。當前國外流行的支架式教學，實際上融合了情境教學、合作學習、最近發展區等多種理論觀點，它以理論整合為特征，以實現學生的自主學習為宗旨[5]。

國際政治學概論作為人文社會學科，教材只能起到輔助作用，其內容顯然是不夠的。基于這一理念，筆者對每節課的內容進行了精心設計和分類：教學內容、輔助案例、名家視角。并把這些內容提前兩天發到學生申請的公共郵箱。以國家外交決策模式這一部分為例，發送的資料包括古典決策模式、政府政治決策模式、有限理性模式的具體決策程序、決策利弊分析以及適當的決策情境。輔助案例則是美國總統肯尼迪關于古巴導彈危機的決策過程。名家視角則是美國著名政治學家埃里森對肯尼迪這一決策過程的評價。這些資料相當于是為學生構建了一個知識平臺，即把未知變為已知，即“最近發展區”的構建。

發送資料的同時，筆者還提出了兩個與教學內容相關的問題，并對學生提出了如下要求：一是在閱讀資料的基礎上，對所提兩個問題首先進行獨立思考，之后進行小組討論;二是要求每個小組就其中一個問題發表自己的觀點，最好用PPT的形式呈現;三是對閱讀內容不理解的部分提出問題。小組是學生們自由組合，一個教學班級分為4個小組，為了增加團隊精神，要求每個小組給自己取一個響亮的名字，并規定小組成員的課堂表現關聯到整個小組的平時成績。分組是必要的，它激發了學生課前的思考和討論。

課堂環節的第一步是教師答疑解惑，即由學生就閱讀內容不理解的部分提問。學生經過閱讀并思考最終提出問題，教師此時的回答是非常有效的。這一環節是開放性的，所有同學都可就自己不理解的內容提出問題，每個問題教師都作為共同問題集體作答，幾乎解決了所有的難題。回答完問題之后，教師把本節課的教學內容整體上再做一次梳理。這事實上就是傳統教學中的講解部分，由于有了前面充分的準備，教學內容已經成為已有知識，本節所學知識完全可以依托于這一已有知識體系，因而教學效果良好。

課堂環節的第二步是由一組同學派出代表發表本組觀點，組內成員進行補充，其他同學可以提出質疑，由此在學生間展開討論，最后由教師總結點評。這一環節既訓練了學生運用所學知識觀察、分析及解決實際問題的能力，又培養學生的主動思考能力、思辨意識和創新精神，同時增加了學生對課堂的參與度，極大地激發了學生的學習興趣。

課堂環節的第三步是師生討論，即基于前面幾個環節的學習基礎，討論根據閱讀資料提出的國際政治現實問題。事實上，幾乎所有學生對國際政治現實問題都非常感興趣，關鍵在于他們平時的認識只基于表象，而無法認識其本質。而國際政治概論的教學目的之一，正是能讓學生通過各種視角去從本質上了解國際社會、認識國際社會。因此這一環節是理論聯系實際的環節，引起了學生的濃厚興趣，加深了其對所學內容的理解，培養了學生的國際視野，最終掌握了所學內容，較為有效地實現了教學目的。

最后，每個小組的發言都由其小組成員在課后總結成書面材料，形成《××隊關于××問題的分析報告》，內容包括封面、正文（發言人、發言時間、發言主題、其他團隊提問及回答情況、教師點評）、結束語等幾個部分。這一環節注重培養學生學習、積累知識的能力和專業文字表述能力，同時也是學生平時成績的主要考核標準之一。