會計的專業課程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計的專業課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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會計信息化是指財務管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯網、計算機以及通信技術，使會計信息實現快捷傳遞、獲取、存儲與應用，從而推動企事業單位實現信息化經營、控制與管理。

1信息化背景下會計課程重構的必要性

2009年，財政部在相關指導意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設，不斷完善相關會計人員的能力框架，要在技能培養與知識結構中，重視對信息技術的技能與知識的培養。現代化的會計人才培養目標是培養高素質、復合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監督、會計電算以及財務管理等能力。但是，目前筆者所在學院的會計信息化專業課程的培養目標并不清晰，只是設立了一些信息網絡技術應用與會計基礎課程，且會計專業課程之間的聯系也不夠緊密，導致財會專業學生欠缺會計信息分析和軟件應用能力。此外，現在的會計信息化專業教材比較少，筆者所在學院的很多會計專業課程教材依舊是財務電算化教程，導致很多學生會利用會計軟件進行簡單的實務操作，但卻缺乏會計信息設計、分析與軟件開發的能力。由此可見，傳統的會計專業課程已經不能夠滿足企業的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構，并將會計信息化作為重構會計專業課程體系的重中之重，對會計信息化建設與發展是非常有必要的。

2會計信息化背景下的會計課程重構思路

2.1任務重構

重構課程任務時一定要將職業能力的要求作為重構目標，與會計信息化工作崗位要求相結合，明確教學內容，將工作任務作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務重構不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務與流程的合理編排。

2.2內容重構

一般而言，大中型企業的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構成結構是財務經理主管崗位、核算崗位、數據錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業會計信息化水平相對較低，但基本實現了初級的會計電算化程度，會計崗位的結構也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構會計專業課程內容時，要注意以會計信息化教學為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內容。

2.3教學手段重構

首先，教師要積極利用多媒體技術，豐富教學手段，增加課堂容量，提升學生學習興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學，讓學生能夠學以致用。其次，學校要充分利用網絡技術，創建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業化的會計信息化軟件，切實提高學生應用會計信息化與軟件實操的能力。

3會計信息化背景下的會計課程重構策略

3.1課程體系的重構

重構課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學生的職業素養與技能水平，為企業輸送一批專業的應用型人才。根據企業對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業基礎課、公共基礎課、職業拓展課與崗位實踐課。職業基礎課旨在提升學生的會計基礎管理能力，熟練掌握會計基礎知識，使學生對企業財會管理與經營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎實務的處理能力。公共基礎課程需要提升學生的心理素質、職業素養，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關法律法規，培養良好的工作習慣與工作態度，為以后就業奠定基礎。崗位實踐課程需要培養學生的會計核算、出納、納稅的職業技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓練課程需要學校與企業進行合作，使學生可以到校外實習基地實習，切實提高學生的會計信息化應用水平。另外，教師可以將出納實務作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學校要增加信息化課程，如增加供應鏈管理系統實務、ERP原理與實施、Excel在財會中的應用等課程，并刪除預算會計與市場營銷課程。在教學內容上，教師要整合信息化到專業課程的教學中，如預算管理內容要進行上機實務操作等，以此建立學科之間的聯系，強化創新性、綜合性、設計性的實訓環節。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學中。

3.2豐富教學手段，實現現代信息化

互聯網技術與多媒體技術為實現會計信息化教學創造了條件，通過互聯網平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯網技術與多媒體技術不斷豐富教學手段，拓寬學生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學生的學習興趣與學習效率。教師要將會計信息化教學軟件、會計教學局域網、網絡實訓教師、多媒體教學以及互聯網教學等教學手段進行融合，使會計信息化教學得到技術與軟件的支持，對完善課程體系、構建信息化會計課程具有重要的意義。

3.3完善會計信息化課程結構

教師應當將會計信息化作為課程的核心，將課程結構設置為章。具體的章節如下所示：第一章為會計信息系統，主要講解會計信息化的基本內涵、發展起源與未來發展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應用范圍；第三章為總賬系統，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統的數據流向、內部結構、功能特點以及軟件操作流程等進行系統闡述；第四章為報表系統，主要介紹報表系統常用的函數公式、功能結構以及操作流程；第五章為軟件開發，主要講解會計信息化軟件開發方法與思路；第六章為數據庫基礎，對Server、SQL等進行介紹，使學生掌握維護數據庫的技巧；第七章為系統管理與維護，介紹系統維護的方法，實現內部控制與會計數據的內容；第八章為會計信息化發展領域，對時下新興會計信息化應用領域進行講解，如事項法會計、業務流程充足、供應鏈管理和客戶關系管理等。例如，ERP軟件與財務軟件模擬實驗，可以使學生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務管理的模擬實驗，使學生學會如何分析模型，對會計業務進行決策、預測、分析、審計與管理等，提升學生分析與解決問題的能力。

4結語

會計信息化逐漸與信息社會的發展要求相適應，并可以及時生成財務報告信息，為企業實現科學化、合理化經營決策提供可靠的理論依據。基于此，高職院校的會計專業課程也需要重構，使學生能力能夠符合企業的要求。

主要參考文獻

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［3］唐偉云.高職院校會計專業信息化課程教學研究［J］.財經界,2015(20).

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［5］岳峰麗.中職會計專業信息化課程教學改革措施及成果［J］.中外企業家,2017(8).

篇（2）

會計學專業是一個理論性和實踐性緊密結合的專業，旨在培養熟練掌握會計學理論知識、具有扎實會計實務操作能力的高素質、復合型應用人才。

為了實現會計學專業的培養目標，按照知識體系的設置不同，會計學專業課程一般可以分為基礎課程（如會計學原理、財經法規等課程）、主干課程（如財務會計、管理會計、財務管理、成本會計、審計等課程）、實踐課程（如會計模擬實習等課程）。不同類型的會計學專業課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學方法，以提升教學效果。

一、基礎課程教學重興趣

會計學基礎課程是在學生剛邁入大學后首次接觸的專業類課程，對于剛接觸會計學專業的大學生而言，這類課程的特點是理論性強，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學生的專業思想、培養學生的專業興趣，為后續課程打好基礎，是這一時期的重要教學任務。

在會計學原理課程中，可以采用情境法進行教學。例如講到“資產=負債+所有者權益”會計等式時，可以讓學生自己創設一個開廠的情境，啟發學生開廠時，資金如何籌集（借入資金，形成負債；投入資金，形成所有者權益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設備、購買材料等，形成資產。等式右側表示資金來源，等式左側表示資金運用，左右必然相等。通過情境創設，學生在輕松、易于理解的小故事中，把資產與負債、所有者權益的關系順利掌握。

在財經法規課程中，可以采用口訣法進行教學。將知識點歸納總結成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實行增值稅低稅率時，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農業生產、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識點，以口訣的方式歸納到一起，便于學生掌握。

二、主干課程教學重實效

會計學主干課程，是對中、高年級的大學生開設的，這類課程涉及的知識面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時，要循序漸進引導學生參與教學，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學生切實有效地掌握專業知識和專業技能。

在財務會計課程中，可以采用辯論賽形式教學。在講到賬務處理程序這一章時，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”和“科目匯總表賬務處理程序是最適宜的會計核算形式”作為正反兩方觀點，布置給學生，讓他們組成辯論隊，廣泛收集材料，做好辯論準備。課堂上，學生將專業知識、應變能力、語言表達交匯在一起，獲得掌聲無數，收到不錯的教學效果。

在財務管理課程中，可以采用項目法進行教學。例如講到資本結構優化這一教學內容，教師可設計一個資本結構優化的項目，要求學生以三種不同的優化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價值分析法，進行資本結構的優化。課前，教師按照學生人數進行分組。每個項目組采用一種優化方法，選出一個學生擔任“項目經理”。課中，在“項目經理”的帶領下，各項目組成員齊心協力完成項目。教師可以從旁協助，輔導答疑。等各組都完成項目后，由學生互相評價，比較三種方法各自的優缺點及適用范圍；接著由教師進行總體分析和評價。課后，學生及時把在項目實施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對本次項目教學的成功之處，以及需要改進的地方，進行總結。通過項目法教學，學生的積極性被調動，自主學習，掌握知識，提升技能。

三、實踐課程教學重能力

會計學實踐課程，是對高年級的大學生開設的，要求學生在學習和掌握了一定的專業知識和專業技能的基礎上，進行實務操作，操作的內容涉及會計基礎知識點和會計操作規程的運用。這類課程具有綜合性、操作性強的特點。在講授這類課程時，要著力培養學生理論聯系實際的能力；培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生動手操作能力和團隊合作能力。

篇（3）

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當前，我國經濟進入快速發展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發展。作為專門培養高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養模式改革，創新培養體制，開發以就業為導向的會計專業課程，提高高端技能型會計人才培養質量，具有重大的意義。

一、我國現行高職會計專業課程開發存在的問題

職業教育的課程開發，最初的模式是“學科系統導向”，然后轉化為“學習理論導向”和“職業分析導向”，現在比較流行的是“工作過程導向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發理論與方案。

然而，審視我國職業教育的課程模式的發展歷程，不難發現，雖然我們也曾經借鑒過國外課程發展理論的新思想，倡導過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學校的實證研究都證實，因為學習能力組合方式與工作過程間的關系沒有理清，無論是在設計課程微觀的教學內容，還是在工作分析后形成的“教學分析”過程中，各個院校又重新回到了以學科為系統的老路上。審視和反思之后，不難發現我國現行課程開發模式存在以下問題：（1）很多“職業院校專用”教材，其內容的形成以普通院校教材為基礎，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現，沒有形成“教學做”統一的教學模式；（3）專業教師缺乏企業實踐經歷，實踐教學能力不強；（4）編制人才培養方案時，不以人才市場崗位調研和會計職業分析為基礎，開發的課程與學生的學歷提升、自主創業和靈活就業職業規劃不相匹配，都按統一的模式和標準來培養學生，這些因素直接導致了學生在高職院校學習到的知識在工作中不能轉化為職業能力，所以，表現出來的形式往往是企業找不到人，而大學生又找不到工作，也難以滿足學生個性化的需求。

二、高職會計專業就業導向課程開發的基本思路

其一，課程開發與設置要與人才培養的目標定位相適應。企業對高職會計專業畢業生提出的培養要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關法律，會幫助企業稅收籌劃；對實際遇到的財務問題要有精準的職業判斷；會財務分析，對財務項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業道德和職業素養。

據此，2011年寧波城市職業技術學院會計專業重新修訂人才培養方案，把人才培養目標定為：立足浙江海洋經濟發展、適應市場需要為目標，加強素質教育與專業教育相結合，在校企合作、工學結合的基礎上，培養順應浙江地區經濟發展，適應商務中介、現代金融和中小企業財務會計工作需要的，滿足學生職業規劃個體需要，分類培養，融學歷提升、自主創業和靈活就業三位一體的德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。

其二，就業導向課程開發的基本思路。2011年3月開始，學校邀請企業會計專家對中小企業會計所涵蓋的業務崗位群進行任務和職業能力分析，提煉中小企業會計崗位群所要求的基本素質、基本能力、基本規范、基本業務、基本操作等工作任務和工作要求。以財務工作任務為載體，進行就業導向課程的開發。

據分析，中小企業財務會計職業崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務業務會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結賬，最后報賬、查賬。通過制證、復核、登賬完成記賬。會計職業能力包括職業判斷能力、職業技術能力和職業拓展能力。會計核算的每一項任務包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內容設計應滿足會計崗位工作任務的需要。把會計工作能力轉化成學生學習能力，構建適應人才培養目標，以就業為導向的教、學、做一體化課程。

其三，會計專業課程設置以就業為導向。聘請行業專家和校內專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業學生畢業后不同的就業會計崗位，從中分析出不同的工作任務，要完成這些任務，需要具備一定工作能力，把這些工作任務和工作能力按照其相關性歸納總結分別設置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學，對每門會計技能實務課程聘企業專家上2～4節的綜合實踐課。

其四，在教學條件實現方面，學院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓、實踐教學、會計等業務工作，服務地方經濟。對內服務于本學院的學生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的 業務由教師任會計、出納等，并帶領學生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學生“真刀真槍”干的一個會計專業實訓場所。會計校內實訓實現從模擬走向真實，提升校內實訓基地建設的檔次。

其五，在教學過程中，每一門就業導向課程都是校企合作共同開發，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，共同設計課程教學體系內容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學過程中，企業、行業專家始終對課程教學進行指導，在剛上課時，行業專家會對這門課程進行綱領性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學生通過這門課程需要學到哪些知識、能力和素質，如何考核該課程等信息。在課程快結束時，行業專家同學校教師一起，對每個學生的學習結果進行檢驗考核，一起評定學生的成績。

三、典型工作能力領域轉化為學習能力領域并設置課程（如圖所示）四、會計專業就業導向核心課程的主要內容、關鍵能力及專業素養分析（如表所示）

在此基礎上，修訂并完善人才培養方案，制定出專業教學標準和課程開發標準的實施方案，使融理論知識與職業崗位于一體的就業導向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

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本文為河北省職業技術教育科學研究“十二五”規劃2011—2012年度課題階段性研究成果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年9月6日

在信息化時代，中國經濟正面臨著網絡信息技術飛速發展帶來的前所未有的機遇與挑戰，會計行業也將迎來全面競爭。在信息化時代會計飛速發展的大背景之下，如何培養適應信息化時代的會計專業人才，會計專業教育如何利用信息技術實現教育的創新都成為了擺在每一個會計教育工作者目前的重要問題。

一、信息化與信息化時代

信息化的概念最早起源于20世紀六十年代的日本，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會普遍使用“信息社會”和“信息化”的概念是七十年代后期才開始的。關于信息化的表述，國內學術界一直存在爭論，如有的學者認為信息化就是計算機、通信和網絡技術的現代化；有的學者則認為信息化就是從物質生產占主導地位的社會向信息產業占主導地位社會轉變的發展過程；還有的學者認為信息化就是從工業社會向信息社會演進的過程。1997年召開的首屆全國信息化工作會議，對信息化和國家信息化定義為：“信息化是指培育、發展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。國家信息化就是在國家統一規劃和組織下，在農業、工業、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化進程。”實現信息化則需要構筑和完善6個要素（即開發利用信息資源、建設國家信息網絡、推進信息技術應用、發展信息技術和產業、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的國家信息化體系。

信息化時代的概念則最早來源于托夫勒的觀點，即認為第三次產業革命是信息革命，其代表性象征為“計算機”，主要以信息技術為主體，重點是創造和開發知識。隨著農業時代和工業時代的衰落，人類社會正在向信息化時代過渡，跨進第三次產業革命，其社會形態是由工業社會發展到信息社會。第三次產業革命的信息社會與前兩次產業革命的農業社會和工業社會最大的區別，就是不再以體能和機械能為主，而是以智能為主。處于信息化時代的社會是以計算機、通信技術為中心，信息生產力飛速發展的社會，在這個社會中將大量地產生知識信息，并形成知識網絡。而對社會和經濟產生影響的因素則由三個方面組成，即自動化、知識的創造和系統革新。信息時代將使人們從生存勞動中解放出來。

二、信息化時代對會計專業課程的新挑戰

（一）信息技術對會計專業課程的挑戰。在信息化時代，信息技術獲得了廣泛的應用，具體表現為計算機硬件和軟件、網絡和通訊技術、應用軟件開發工具等得到了普及。特別是隨著計算機和互聯網的普及，人們日益普遍地使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息。信息技術的發展促使我國會計專業課程在改善傳統落后的管理模式、服務手段、服務效率等方面必須做出新的抉擇，這必將極大地促進我國會計專業課程的現代化。同時，在信息化的時代背景之下，以會計電子化、會計自由化和會計全球化為特點，信息技術的發展直接對會計專業課程體系的形成與發展產生了深遠的影響，例如會計賬務處理體系的電子化，信息技術與風險管理，信息技術公司治理的挑戰以及信息技術自身安全問題等都對現有的會計從業者提出了更高的要求。這就要求現有會計專業課程體系下培養的會計人才必須具有較強的信息分析及處理能力，熟悉和善于應用各種軟硬件設施，并能夠準確判斷、分析和處理各種信息，并從中甄別和獲取有應用價值的信息。

（二）信息化時代的會計專業創新對會計專業教育的挑戰。會計專業創新是指變更現有的會計專業課程體制和增加新的教學手段，以獲取現有的會計專業課程體系所無法取得的潛在能力，它是一個為盈利動機推動、緩慢進行、持續不斷的發展過程。在信息化時代，會計專業課程信息化已成為會計專業課程創新的主要動力。以我國近年來的會計專業課程體系創新為例，我國會計專業課程的創新主要體現在素質教育的理論指導下充分激發學生的問題意識，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。隨著信息化時代的來臨，會計行業對企業財務信息管理提出的一個新要求，是企業會計順應信息化浪潮所做出的必要舉措。它是網絡環境下企業領導者獲取信息的主要渠道，有助于增強企業的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現象，提高會計管理決策能力和企業管理水平。縱觀20多年來中國會計信息化的發展，雖然信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前已程度不同地實現了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體來看，中國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。而這是會計人才對會計專業課程的培養提出了更高的要求。

（三）信息化時代的素質教育對會計專業教育的挑戰。與應試教育相對應，素質教育一般被認為是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。國內現有的會計專業教育多數還只是停留在應試教育的階段，即教師片面地注重知識以及重點內容的記憶和灌輸，在教育的過程中不注重學生綜合能力的培養。在信息化時代，由于信息技術日新月異的發展，使得知識的更新周期大大縮短。會計的國際化、現代化，使得會計行業的創新層出不窮，會計專業課程推出的速度越來越快，新的會計專業知識不斷出現。對于會計從業人員而言，尤其是中高級層次的會計人才如果沒有不斷學習的能力，不能主動獲取新的知識，不能根據會計行業的經營管理、業務結構、財務創新及時進行和調整，在競爭中就無法取得主動。這就要求現階段會計專業教育培養的人才必須提高自身的綜合素質，通過掌握科學的思維方法，敢于突破，善于創新，自覺地培養自己的創新思維，提高個人的創新能力。

三、信息化時代會計專業教育應對之策

（一）加強會計專業教育綜合體系硬件建設。適應信息化時代首先應加強會計專業教育綜合體系的硬件建設，從而創建一個有效、通用、能面向會計專業課程教學的網絡教學環境。會計專業院校可以在現有硬件基礎之上進一步提升教學硬件的基本條件，具體包括：（1）以多媒體計算機技術為核心的信息技術設施的建設，包括多媒體教室、語言實驗室、計算機實驗室、電子閱覽室，電子備課室等現代化的教學場所；（2）校園遠程教育系統設施的建設，主要是衛星接收系統、遠程廣播教學系統、遠程電視教學系統、遠程網絡教學系統以及相應的設施和用房的建設，以方便學習者能夠進行遠程學習；（3）校園管理系統的建設，包括相應的教育信息管理系統、電子校務管理系統、信息系統、網絡教學系統、視頻會議系統、網絡安全系統等；（4）數字化圖書館建設。在網絡時代里，高校圖書館文獻資料已不再局限于傳統意義上的圖書實物資源，越來越多的虛擬圖書館、電子圖書館已成為當今高校圖書館文獻資料的重要組成部分。數字圖書館通過購置權威經濟論文庫、數據庫等數字圖書資料，為師生提供了最新信息，提高學院師生的收集、處理和綜合信息的能力；（5）校園網絡與廣播建設，具體包括學校局域網建設，與互聯網、中國教育科研網等廣域網網絡的連接，以保證師生員工快捷、方便地獲取相關信息資源；在校園廣播電視方面，應提升與信息化相關的廣播、電視設備，建設相應的電、聲、光學用房、實驗室，建設校園廣播網、電視網，使各種信息在校園里更好地流通和傳播，滿足師生的各種需要。

（二）加強會計專業教育綜合體系的軟件建設

1、加快會計專業課程改革，使其反映出信息化時代的特點。為了應對信息化時代的挑戰，我國會計專業院校會計專業應加快課程設置的改革步伐，建議在課程設置上突出適應信息化的會計專業教學的學科特點，在具體專業課程設置上，建議逐步摒棄傳統的以書本、知識灌輸為中心的舊有課程的同時，會計專業應爭取開設包括會計信息系統、會計電算化、網絡會計等一系列課程為核心內容的全新專業課程，與傳統的會計課程有所不同，這些課程的特點在于需要與計算機、網絡的結合應用，如會計信息系統、會計電算化等需要應用一些重要的應用軟件，而網絡會計則體現了互聯網時代會計的發展方向。

筆者建議在會計專業院校內部的課程設置上應盡快進行改革，短期追求的目標應是在增加新課程的同時各門專業課程之間通過教師合理課程安排上的合理分工實現教學內容的有機整合；長期追求的目標則應是打破現有課程設置的框框，根據信息化時代的特點，利用教學資源的自身情況將現有課程內容重新進行整合，開設出內容具有鮮明特色的適應信息化時代的新專業課，并力爭實現會計專業的品牌化特色。

2、加快以考察應用能力為核心的考試改革。現階段多數會計專業學生在考試中往往考試內容集中于教材且多而繁瑣，因此學生在學習中就以考試為中心，通過死記硬背的方式以獲得考試高分。本文認為，這樣做的結果只能是把學生培養成“重知識、輕能力”的考試機器，無法適應信息化時代對高素質會計人才培養的需求。因此，本文認為會計專業課程考試應以信息化時代為背景，從培養學生興趣著力提高學生應用知識的能力的角度出發，進行考試改革。考慮到大學生的實際情況，在考試方面應強調基礎知識為輔，應用能力為主的新考試模式，基礎知識主要考核的是學生對會計基本理論的掌握情況，而應用能力方面則應特別強調學生應用基礎知識對信息化時代現實經濟現象的分析與解釋直至預測。當然，在考察應用能力的試題面前是不可能有標準答案的，這就需要教師從經驗出發，從理論的聯系、邏輯思維、觀點創新等多個角度對學生的解答給出客觀成績，這種考試改革其實也對教師的教學水平提出了更高的要求。

3、加快以培養學生學習興趣為核心的教學改革。本文認為，在信息化時代，要想克服學生重知識、輕能力的學習傾向，單純依靠課程設置與考試改革顯然是不夠的，最關鍵的還應該是課堂中教師對學生的引導。因此，在專業的授級課中，教師首先應確立全新的教學方向，即教學的根本目的并不是教會學生知識而應是激發學生的學習熱情，使其自己去主動掌握知識，提高能力。而我們評判教師教學效果的好壞也應以此為主要標準。為了培養學生的學習興趣，院校應充分利用信息化時代的特點，發揮會計學科優勢，建設特色教學資源。除加快了電子教材（計算機輔助教學軟件）的建設、課程課件、專題學習網站、課程錄像等資源建設外，還可購置如全球會計信息實時傳輸數據系統、企業財務報表等與學科相關的一些實時資源，使教學與經濟發展實現同步。只有在興趣引導下的學習，學生才能夠充分發揮出的自身的主觀能動性，實現知識與能力的雙豐收。為此，教師應該在課堂教學中從信息化時代的大背景出發，通過介紹信息化時代下的各種會計創新、賬務處理的各種案例使學生能從身邊的現實出發分析各類會計問題，以適應信息化時代對會計人才的更高要求。

4、培養師生信息化素養。教學實踐者主要是教師和學生，要實現信息化教學的目標，就要求教師和學生能熟悉信息技術，并能夠有意識、合理、熟練地運用信息技術去解決教育教學中的相關問題。要加強對教師培訓的力度，對教師應該定期組織不同層次的培訓班，堅持通過培訓與學科培訓相結合、參與式培訓與講座相結合、崗前培訓與過程中培訓相結合的方針，并制定一系列激勵措施（如晉職、加薪等），鼓勵教師參與。加強教師與國內外企業研發人員互動。從國內外著名的電子信息企業和軟、硬件公司邀請優秀技術人員（專家）參與實際教學，同時委派教師到國內外研發第一線充實前沿知識、高新技術，以保證教學與IT產業技術國際化接軌。對學生則應創造更多的實踐機會，使學生能夠學會信息網絡技術、有機會應用信息技術進行學習。

主要參考文獻：

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2知識、能力、素質三位一體價值取向的涵義

會計專業課程構建的價值取向屬于價值哲學的重要范疇，是指高職院校教育主體在構建會計專業課程時所堅持的基本立場、態度和選擇傾向，其突出作用在于決定高職教育主體的選擇傾向，對高職教育主體、高職教育客體、高職教育主客體之間的關系產生重要影響[1]。根據《辭海》（1980年版）的定義，知識是人們在社會實踐中積累起來的經驗。知識是培養職業能力和職業素質的基礎，共同作用于學生的全面發展，對高職學生的成長和全面發展，對高職學生職業能力培養和職業精神的培育，都有不可替代的作用，故在高職會計專業課程構建中，應堅持知識體系的完整性和系統性。對一個會計人員來說，職業能力是其從事會計工作的多種能力的綜合，可細分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。素質是一個非常復雜而且相當寬泛的概念，隨著時代的變遷和文化的發展，素質的內涵和外延也在不斷變化。對于一個會計人員來說，職業素質是其從事會計工作所需的特殊素質，即適應會計崗位所需的素質。財政部頒布的《會計從業資格管理辦法》規定，要申請會計從業資格考試不僅要具備會計專業基礎知識和技能，還要具備良好的道德品質，并遵守相關財經法律的規定。《會計法》、《會計基礎工作規范》等對會計人員需具備的專業知識、職業素質和職業能力做了更高的要求。高職會計專業課程構建價值取向的選擇，要從職業教育的職業屬性出發，同時要滿足會計行業的特殊要求，應該是知識、能力、素質三位一體的，而不應是單一的知識本位、能力本位或素質本位。

3知識、能力、素質三位一體價值取向的必要性

3.1經濟社會發展的需要

經濟社會發展對會計人才提出了更高的要求，要求會計人員不僅要有寬廣的會計基礎知識，嫻熟的會計專業技能，高尚的職業道德，還要具備適應社會發展的創造能力、學習能力和創新能力。面對這種形勢，重視知識、能力、素質的綜合提升便成為高職會計專業課程構建的基本趨勢。

3.2職業教育培養目標的需要

我國職業教育培養目標是要培養經濟發展需要和面向生產一線的高素質的勞動者和技術技能人才，為我國建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐[2]。為了實現職業教育的培養目標，高職教育的課程體系應該是既重視學生專業知識和職業技能的培養，也重視學生職業素質的培養。因此在構建高職會計專業課程體系時，必須避免單一的知識本位或能力本位的課程構建取向，樹立知識、能力、素質三位一體的課程觀。

篇（6）

我國的高職院校一直以來是為國家輸出高素質技術人才的機構，培養了大批各個行業的人才，為國家經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著教育改革的推進，雖然高職院校對會計專業的教學做出了一定的調整，但是還存在著很多問題，要想適應不斷變化的市場經濟和社會發展，還需要進行教育理念的更新以及教學方法的改進，在會計專業課程設置方面還需要進一步的完善，根據會計專業的特點以及當前社會發展的需求，對課程設置的結構框架進行構想和實施，以此來改善教學，促進會計專業的可持續發展。

一、國內高職會計課程設置現狀

中國的高等職業教育起步較晚，所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國外存在一定的差距。現在的高職學生會計專業課程設置體系沒有擺脫傳統的大學本科會計專業課程設置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理四門課程為基礎，又增加了經濟法、電算化會計、稅務會計、審計學、統計學等課程。另一條線是雙證書路線，以會計證、初級會計師考試為中心，設置財經法規、會計基礎、會計實務、會計電算化等核心科目，學生畢業時能獲取畢業證和會計證書。

我國高職教育的教學模式受普通高等教育的影響，屬于學科式教學模式。其基本思路是學生應先掌握知識，然后通過實驗、實訓來驗證學科理論。課程一般由公共基礎課、理論課（專業必修課）、實踐課（實驗實訓課）組成，有少數學校開設了專業選修課。課程內容分為理論課程和實踐課程，教材亦按理論課程、實踐課程分類，理論教學環節與實踐教學環節嚴重脫節，嚴重阻礙學生的動手實踐能力的發展，不利于學生就業。當前中國高職會計專業課程設置體現的是專才教育的模式。這種模式存在學生的知識面狹窄、學科嚴重分離的缺陷，教師和學生都無法跳出會計的框架，就會計論會計，缺乏就業市場適應性；在課程設置中，經濟學、管理學等課程課時比較少，就是開設了此類課程，學生也興趣不大，總認為學好幾門會計專業課就行了。

二、創新教學方法，體現學生主體地位

教師應該改變傳統的教學理念，探索全新的教學方法，在會計專業課程設置的過程中不斷的更新教學方法，以此來激發學生的學習積極性。在進行教學方法創新的過程中，應該考慮到學生的實際特點，有針對性的安排教學內容和教學形式，在教學的過程中充分的發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從根本上激發學生的學習積極性。會計學習過程是比較枯燥的，面對著大量的數據以及專業的理論知識，可能會給學生帶來一定的困擾，讓學生產生畏難的情緒，因此教師應盡量采取一些比較有趣的教學形式讓學生對會計這一學科有重新的認識，可以給學生播放一些教學視頻，讓學生通過視覺角度來學習，感受不一樣的教學方式，從不同的角度刺激學生的感官，讓學生能夠在課堂中發揮自身的主體作用，提高學習的積極性和興趣，為今后的社會實踐打好基礎。

三、創新教學途徑，培養學生專業技能

高職院校的最終目標就是培養專業性的人才，因此，在教學的過程中也要本著最終就業的目標來開展教學計劃。在課程設置的過程中，要充分的發揮專業的優勢和特點，以培養學生能力和專業水平為最終的目標，培養學生的專業技能，學校可以開展校企對接活動，與一些相關的企業建立友好的合作關系，為企業培養專業對口的人才，同時也保證了會計專業學生將來的就業率。校企合作是一種新興的形式，不論是對于學校還是企業來說都具有重要的意義，是實現雙贏的有效方式。在課程設置中應該重點拓展專業技能課，爭取培養具有實戰能力、崗位技能的技術型人才，在校期間可以組織開展技能實訓，有針對性的進行練習。另外還要時刻關注教學內容的更新，突出會計專業的特點，充分的考慮市場經濟的需求，根據學生的實際情況進行合理的安排，要以會計崗位作為核心內容，教學內容都是圍繞這一中心主旨進行的，打破傳統邏輯理論的限制，要將專業需求擺在第一位上，幫助學生建立完善的知識體系，遵循教學規律以及學生實際情況來對教學的內容進行增減，最終能夠突出會計專業的特點。

四、組織實習活動，提高學生實踐能力

理論知識的學習并不是學生學習的最終目的，在會計專業課程設置中，實習活動是必不可少的一個環節，理論與實踐相結合才能夠取得更理想的教學效果。會計教學要改變傳統教學中單一的教學形式，一般都是在之前的學習中都是采取理論教學的形式，只是在畢業之前進行短暫的實習培訓，采取的都是理論大于實踐的教學模式，這讓學生形成了一種慣性，那就是一到實際操作的時候就不知所措，在走入社會參與實際工作的時候常常會感覺非常吃力，這是因為教學比例的失衡造成的，新課程改革的背景下，要求實踐要貫穿于整個會計專業的學習過程當中，形成理論與實踐相結合的教學模式。要定期的組織學生參加實習活動，讓學生能夠實際的進行操作，模擬真實的工作過程，在實踐操作的過程中真正的理解會計專業的理論知識。比如，在教學的過程中，教師可以給學生提供一些實習的機會，到附近的小工廠或是公司等進行實習，在實際的工作環境中去感受一下，在適當的時候運用自己學過的知識來進行實踐活動，開具發票，賬務的處理等方面，在實際工作中體會理論知識的應用，運用自身學到的知識投入到工作崗位中去，讓學生能夠真正的理解理論知識，同時對這一學科有更加深刻的了解，對于自己將來的就業方向、工作內容、工作性質等都有了更進一步的了解，對于學生來說這樣的實習活動具有現實意義，能夠提高學生的實際動手能力，對于教學來說，完善了課程設置的內容，使教學更加全面，有效提高了教學的實效性。

總而言之，高職院校會計專業課程的設置首先要從學生本身出發，要符合學生自身的需求，使得課程內容形式具有吸引力，讓學生成為課堂教學的主體，激發學生的學習積極性，另外就是本著專業第一的原則來開展教學活動，實施校企合作的政策，同時積極開展實習活動，讓學生能夠實現理論和實踐的統一學習，一切從實際出發，將這二者結合起來，讓學生能夠更早的了解這一專業的工作內容和就業方向，提高學習的積極性。（作者單位：陜西國防工業職業技術學院）

篇（7）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0036-02

會計學是一門專業性很強的學科，它以一種通用的商業語言不僅為企業的管理者提供了決策的有效信息，也為資本市場的參與者提供了重要的決策依據，同時為政府部門了解企業運行狀況、制定宏觀經濟政策提供參考。而這些功能的實現離不開會計從業人員的辛勤工作，更離不開高校對高素質會計人才的培養。然而，考察近年會計學專業畢業生就業情況，市場對一般會計人才的需求趨于飽和，普遍反映會計專業應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，傳統教學模式下連年培養出的會計專業畢業生又加劇了這種就業壓力。而高層次、高學歷、高素質、高技能的會計人才卻相對奇缺。這反映出當前我國會計專業教學培養模式存在一定的問題，必須予以高度重視并進行合理地改革，只有這樣才能從根本上提升會計從業人員職業技術水平，適應經濟發展和現代化管理的需要，實現培養專業基礎牢、實踐能力強、綜合素質高的復合型人才。

一、會計學專業課程體系存在的問題

會計專業課程體系中基本上都包括了理論教學與實踐教學兩部分，在這兩部分課程中存在著以下問題：

1.理論課程設置方面：①基礎課課時量和開課時間安排不盡合理。部分院校在學生一年級階段幾乎全部安排如政治理論、法律基礎、計算機、高等數學等課程，且課時量過大，學生往往不理解這些課程的安排用意，以及這些課程與會計學專業的關系，多盲目地以應付考試的態度完成學習，學習效果較差；②課程設置不夠全面，不能滿足當前經濟社會發展的需要。各高校課程體系中普遍缺少新興的如網絡會計、養老金會計、人力資源會計等新型行業和領域的課程，跨國貿易的發展、并購和上市等使熟悉國際會計準則、了解國外監管和信息披露制度、精通外語的會計人才更加緊缺，而大部分高校的會計課程設置中都較少涉及國際會計準則、信息披露等專題，對專業英語的重視程度不高。③授課模式單一。缺乏必要的案例教學等互動式教學方法，不利于學生理解和運用所學知識，不利于培養學生的主動性和創新精神。④輕視對職業道德的培養。盡管職業道德的培養不是通過若干課時的培訓和一紙試題的考核就能夠提升的，但是這也不能成為高校會計教學忽視會計職業道德培養的理由。當前會計舞弊案件較多，這與學校教育階段對職業道德的培養缺失不無關系，必須重視對學生的職業道德教育。

2.在實踐課程設置方面：①校內模擬設計的業務環節較少，一般都是選擇工業企業幾十筆典型的經濟業務進行操作，這些與企業實際業務存在較大差距，難以適應當前會計崗位分工細化的形勢；②模擬實訓的內容和形式單一，不利于學生理解模擬實習的意義，不利于調動學生的積極性和主動性，極易產生“搭便車”行為。③實驗室設備落后，校內模擬資源相對有限。④校外實習難于監控，多流于形式。由于會計工作崗位的專業性和特殊性，短時間的實習使學生很難真正接觸企業業務。而大部分學校安排的畢業實習與學生找工作的時間重合，很多學生僅僅是為了應付學校檢查隨便找單位蓋公章了事，畢業實習形同虛設。

二、建設科學合理的會計專業課程體系

進行會計專業教學改革，最重要的措施莫過于優化會計專業課程體系設置，從教學環節上予以落實。針對我國高校會計專業課程體系設置中存在的問題，可以從以下幾點加以改革完善：

1.科學配置基礎課與專業課的課時量，優化課程設置。首先，應該適當壓縮政治理論、法律基礎等公共基礎課程的課時量，減輕學生應付這類考試的壓力；明確高等數學、計算機基礎等課程與會計學專業的重要關系，增強學生對這類課程的重視程度，并針對會計學專業的特點，增加excel等office辦公軟件使用專題的講解和實訓，使之共同構成會計實踐課程的一部分；在計算機語言課程的教學過程中，應適當滲透會計信息系統的開發理念，促使學生更主動更有目的性地學習計算機課程。其次，對于專業課，應該在兼顧每門課程體系完整性的同時，減少課程間交叉知識的重復學習。最后，應該優化課程體系設置，合理安排公共基礎課、專業基礎、專業必修課、專業選修課的開課時間。學生進入大學，十分期待了解自己未來專業的內容，而如果在學生大一階段僅僅開設公共基礎課和專業基礎課很容易使學生感到盲目和厭倦。

2.完善會計專業教學內容。當前經濟社會快速發展，新的行業、領域不斷出現，新的會計問題也隨之不斷產生，因此，原有的以工業企業會計為主的教學內容已經很難再適應當前經濟發展對會計人員業務能力的要求。因此，應該增開如養老金會計、無形資產會計、國際會計準則專題等課程，使學生有機會了解該領域的基本理論和方法，為日后更深入地學習和工作打下基礎。

3.豐富教學手段，滲透職業道德教育。當前會計教學手段單一，主要依賴教師課堂的理論講解。這種“強行灌輸”的教育方式難以提升學生的綜合素質，不利于學生發揮自身的主動性和創造性，不利于鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，也不利于學生創新意識的培養。因此，應該在理論教學過程中增加案例教學。通過引入適當的案例，創設具體的問題情境，充分給學生課前思考準備、搜集資料和課上討論的時間，調動學生的積極性去多方面思考和求解，深化對該問題的理解，并從中鍛煉學生的團隊協作意識、語言的組織表達能力等。

會計教學改革就是針對當前我國高校會計學教學中存在的培養模式“一刀切”，教學“時滯”問題突出、課程體系設置不盡合理，以及忽視學生的主體地位等問題，尋求解決上述問題的方案。改革現有教學方式和手段，及時更新專業教學內容，培養學生的主動性和創造性，既滿足了學生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養要求。

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篇（8）

1 指導思想

根據教育部、人力資源社會保障部和財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》精神，以及學校編制《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設方案》的要求，堅持以就業為導向，以能力為本位，以素質教育為基礎，不斷深化我校人才培養模式、課程體系和教學模式改革，在充分調研論證基礎上，構建基于校企合作、工學結合“雙元聯動”人才培養模式下的課程新體系。

2 職業崗位分析

2.1 主要就業行業領域分析

A院校以服務東莞經濟發展為辦學宗旨，根據東莞產業結構布局、行業發展現狀和趨勢，A院校會計專業將主要面向生產制造業（電子信息、電子機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業、食品飲料、化工）和商業服務行業（批發、零售、餐飲、酒店、稅務服務、會計中介咨詢）培養應用型、技能型會計專業人才。

2.2 主要就業崗位分析

通過廣泛的市場調研，根據企業財務崗位設置和需求情況與A院校會計專業畢業生去向調研結果，結合人才市場財務崗位招聘要求，A院校會計專業畢業生將主要面向生產制造、商業服務、會計中介服務等行業從事會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等財務基礎性崗位就業。

2.3 培養目標

構建“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的人才培養模式，培養以就業為導向、能適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等崗位，且具備良好的職業道德、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的高素質技能型人才。

3 調研結果分析

3.1 中職會計畢業生適合從事基礎型、協助型崗位

通過對標準化管理的企業財務人員的深入訪談，企業建議中職會計畢業生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內容，中職會計專業畢業生可承擔主辦會計部分工作內容，如應收、應付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業畢業生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業畢業生可從事會計專門崗位的文員、助理等協助型崗位工作。

3.2 中職會計畢業生在崗時間短，離職比率高

通過對A院校會計專業畢業生首次就業數量與第二次就業數量進行對比，同時對首次就業崗位的離職時間進行分析，發現A院校中職會計畢業生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內。這說明，A院校會計專業畢業生第一次就業崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。

3.3 職業崗位群的五種分類及行業歸類

通過對崗位群的研究分析，會計職業崗位群具有反映、監督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。企業根據業務類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務、出納、統計的崗位工作內容重心也有所差異。

核算工作方面，主要要求核算人員對資產、負債、所有者權益、收入、成本核算、利潤進行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內部控制、財務的真實性和完整性以及經營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準則及資產、負債等業務審計的基本理?和技術方法；稅務工作方面，主要要求稅務人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關法律、法規、制度及賬務處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現金收支結算、銀行轉賬結務及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務及財經法規知識；統計工作方面，主要要求統計人員具備對資料及數據進行調查、統計分析的能力，需要掌握統計知識及方法。

4 調研結論

4.1 改變就業觀念，調整就業心態，做好職業生涯規劃引導

通過對A院校畢業生就業異動情況的調查，發現A院校畢業生在崗時間較短，離職比率較高。企業員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業當中，一直為企業的經營發展帶來困惑和阻礙。學校應開設職業生涯規劃相關課程，指導老師須幫助學生樹立好自己的職業生涯目標，引導學生了解自身特點及社會環境因素，幫助學生分解職業生涯目標并制定短期的可操作性目標，再根據學生情況不斷的調整和改善目標。

4.2 以出納、統計技能為基礎，加強核算、稅務技能培養

通過崗位群及崗位群技能調研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。審計類崗位要求最高，中職學校會計畢業生難以達到相應能力要求，其次為核算、稅務類崗位，出納類、統計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉帳結算等技能；統計類崗位涉及數據整理、圖表制作、函數公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務類崗位涉及稅費計算、稅務處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養的過程中，應結合技能要求的難易程度，結合相應理論知識夯實技能訓練。

4.3 以需求為導向，就業為目標，設置合理的課程體系

篇（9）

高職院校會計專業課程設置的不足

長期以來，我國高職會計專業課程設置以學科為中心，這種模式存在明顯的不足，不適應就業市場對會計人才的需求，具體表現在以下方面：

過分重視學科體系多年來，高職課程一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整，每門課程自成體系。這種課程對培養學科型人才是適用的，而對于培養滿足某一財經職業崗位需要的高級應用型人才則不適用。

課程劃分過細傳統的課程設置過分強調學科體系，專業面設置過窄，知識結構不合理，課程設置缺少橫向聯系，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間缺乏銜接，出現空白，另一方面又交叉重復，內容繁雜。

強調對學生知識的灌輸，忽視市場對學生的要求傳統的課程設置開設的選修課門數較少，仍局限于會計專業范圍內，不利于培養學生的全面素質與綜合職業能力，課程內容跟不上時展的變化，很少考慮市場發展的需要，不利于學生的就業與創業。

忽視了以學生為主體高職許多課程的教學仍然沿用傳統的“教師﹢粉筆﹢黑板”的教學手段，很多學校缺乏系統軟件輔助教學，教學方法也是以課堂講授為主，學生習慣于記筆記，缺乏主動提出問題的思考與探索能力，忽視了教學過程以學生為主體、以教師為主導的原則。

就業市場對高職會計

專業課程設置的新要求

就業市場現狀隨著社會經濟的發展，就業市場能夠提供的就業機會越來越多，對就業者職業素質的要求越來越高。據調查，高職會計專業畢業生的就業崗位以及涉及的領域如表1所示。從表1中可以看出高職會計專業畢業生涉及的職業領域較廣，涉及的崗位也有較大的發展空間。

就業市場的新要求主要有以下方面。

1.零距離上崗。用人單位希望學生畢業后就能上崗或經過短期培訓即可上崗。因此，一方面要求學生掌握與時代同步的專業操作能力，另一方面要求教師傳授會計專業所需的新知識、新技術。

2.對新型人才的要求。隨著全球一體化與國際市場的發展，企業越來越需要學校培養既有扎實的會計能力，又有豐富的相關知識的人才，能夠面向經濟建設第一線，獨當一面。學校在課程設置中，應注意開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，開設《國際貿易》、《跨國財務》、《專業英語》等課程。

3.學生溝通能力的培養。許多用人單位表示，很多剛畢業的學生與社會溝通的能力明顯不足，因此加強學生的溝通能力是亟待解決的課題。會計工作的性質決定了從業人員必須與外界溝通，是否具備這方面的能力，關系到畢業生能否順利找到工作，能否盡快適應工作，將來能否順利晉升等諸多問題。學校應根據學生的特點，開設相關的選修課程，使學生的職業生涯有更好的發展前景。

4.身心健康。合格的高職畢業生應該具有較強的心理承受能力，以健康的心態迎接社會競爭和挑戰。要加強對學生的法制教育、誠信教育、職業道德教育和基本素質教育。對于會計專業來說，誠信問題越來越成為衡量會計人員職業水準的標尺，因此，高職院校在課程設置上要加強人文教育課程的力度。

建立以就業為導向的高職會計專業課程模式

課程設置要突破傳統專業的限制以就業為導向的高職院校課程設置的主要依據是就業市場的需要，在課程設置上要引入“通才”觀念。要針對“大專業”進行課程設置，加入部分財經類專業的相關課程，以適應社會的需求。例如，很多中小企業會計人員不僅要熟悉會計知識，還需要掌握稅務專業的相關知識。

課程設置要突破傳統能力的限制會計專業能力對于從事會計工作很重要，但一些通用能力，如語言表達、人際交往、承受挫折以及自我發展和團隊合作等方面的能力，也是職業生涯中重要的基本能力。開發和培養高職生的通用能力，為他們打下從業和終身發展的能力基礎尤為重要。要求高職教育在課程設置上增加通用型、復合型課程，為學生能力的可持續發展服務。

課程設置要突破傳統教學方法的限制傳統的教學方法已經不能滿足人才培養的要求，需要引入新的教學方法。教師應廣泛應用演示教學方式，利用網絡教室、會計教學軟件、多媒體進行講解，廣泛應用交互探討的教學方式，運用行動導向法等教學方法。此外，學校還可以請企業的會計總監、財稅干部、專業資深人士開設講壇，使學生掌握最新的法規政策，追蹤最新的會計前沿知識。

課程設置要突破傳統課時分配方法的限制傳統課程采用“先理論灌輸，再集中實踐”的方法，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。因此，在課程安排上，理論課與實踐課應相互穿插，增加學生的感性認識，加深對課程的理解。實驗應貫穿于每門專業課的教學過程中，根據各門專業課程的教學進度加以安排。傳統課時安排，理論課70%，實踐課30%的比例分配不符合高職應用型人才培養的要求，應強調理論與實踐并重，教育與訓練結合，邊教邊干，邊干邊學。

課程設置要突破傳統教材的限制傳統的教材專業理論性強、規范、抽象，缺少應用案例，特別是實踐教學的教材內容缺乏實用性、針對性，影響了教學效果。在進行課程設置時，要考慮就業市場的需要以及與職業資格標準的銜接，對傳統教材可進行修改與重組。高職院校應根據當地經濟產業的發展，鼓勵教師編寫實踐材料，開發校本教材，克服“學而不用，用而不學”的弊端。轉貼于

以就業為導向的課程設置

專業課程設置模式市場對會計人才的需求已經從過去對數量的要求轉變為對人才知識結構和能力結構的要求。因此，應立足于崗位能力分析，針對不同行業發展的需要，建立以現代會計學基礎原理為核心，面向不同行業類型及對象的靈活的、多種類的會計專業教育體系，構建針對社會職業崗位群的會計專業崗位模塊群體，以滿足市場的需要（具體如表2所示）。針對現有會計職業崗位群的需求，應設置前后關聯、循序漸進、理論與實踐并行的專業模塊課程群，如基本素質模塊、基本能力模塊、崗位基礎模塊、崗位核心能力模塊及拓展模塊等。在課程設置上，應與相應的職業資格證書考核相結合，在科目與時間上相吻合。

實踐課程設置模式高職教育實踐環節是一個由淺入深、由點及面、由低到高的過程，包括專業課課內實驗、專業課綜合實訓與實習。實踐課程對于高職學生是很重要的教學環節，設置好實踐課程是高職院校能否培養出適應市場需求的人才的關鍵。

1.專業課課內實驗。課內實驗是根據專業課程各個分散的知識點設計的實驗，目的是鞏固學生所學的知識，并在實驗過程中發現問題、解決問題，獲取新的知識。課內實驗教學一般根據各專業課程的教學進度分步進行，具有局部性的特點。如《基礎會計》課程會計憑證知識的實驗，可使學生掌握原始憑證的基本內容、填制方法以及原始憑證的審核等內容。課內試驗由教師根據教學進度安排，可加深學生對會計基礎理論的理解，彌補教材某些方面的局限性，為學生系統理解專業課程打下基礎。

2.專業課綜合實訓。專業課綜合實訓是對一門或幾門專業課的綜合應用，目的是培養學生創造性思維能力和獨立思考、綜合應用知識的能力，包括會計綜合模擬實訓、稅務綜合模擬實訓、會計電算化綜合實訓、審計綜合實訓等。實訓教學是具有職業教育特色的實踐教學方式，一般在相關專業課程結束后進行，是階段性的實踐環節。如《財務會計》課程實驗，在課程結束時，將所學的會計專業知識運用于工業、商業、房地產業等各主要行業的專業實務訓練中，實驗教材的內容可以選取當地某企業某一時期的實際的經濟活動，不僅要包括該行業會計核算有代表性的內容，還要注重實際操作與會計理論之間的銜接，把握范圍上的全面與數量上的適度。

3.實習。當學生具備了一定的理論知識和實踐技能后，可以安排其在實際經濟工作中訓練，目的是通過校內模擬與校外實踐的結合培養學生的專業勝任能力和分析問題、解決問題的能力。實習教學是會計實驗教學內容多方面的結合，包括會計核算實驗與會計管理實驗的結合，會計課程實驗與相關課程的結合，會計實驗內容與其他方面實驗內容的結合，一般安排在三年級進行。教師要注重每一層次實踐環節操作熟練性的訓練，通過反復多次的訓練，使學生能夠熟練掌握和處理各種會計業務的能力，畢業后參加工作能夠做到上手快，適應期短，符合用人單位的要求。

參考文獻：

[1]秦桂蓮.高職會計專業構建“需求——能力”型模塊式課程體系問題研究[D].遼寧師范大學，2004.

[2]潘煜雙.會計學專業實驗課的“點線面”教學法[J].黑龍江高教研究，2006，（10）.

[3]吉文麗.高職會計與審計專業人才培養模式改革的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2006，（12）.

篇（10）

1 課程體系改革的指導思想

以適應當地社會經濟發展和產業結構調整對會計專業應用型人才的需要為依據，以提高中職學校學生的職業能力和職業素養為宗旨，彰顯以學生為本位的教育理念，突出職業教育特色，建立靈活多樣的教學機制，通過實踐教學活動，培養學生良好的綜合素質、職業道德和職業能力。本專業人才培養應注重提高學生的操作技能水平和綜合職業能力。在課程改革中應體現以下基本原則。

（1）以就業為導向，形成校企合作、工學結合的人才培養機制。（2）以學生為主體，推行靈活的教學模式。（3）以能力為本位，突出職業技能培養特色。（4）加大培訓力度，提高師資綜合素質 。

2 課程體系改革的主要目標及任務

（1）建立職業教育課程創新的有效機制。（2）探索構建以專業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系。 （3）強化課程實施的推進力度，探索新的教學模式，提高教師實施新課程的能力。 （4）創新會計專業學生評價模式，建立由企業、學校、學生自評相結合、以崗位職業能力為核心的學生質量評價體系。

3 課程體系改革的內容

課程體系改革包括課程設置、教學內容、教學模式及評價模式改革等方面，具體內容如下：

3.1 課程設置改革

課程設置改革不僅要考慮專業課程設置，隨著改革的不斷深入，還應該考慮文化基礎課程的改革。

3.1.1 文化基礎課程

考慮到學生將來發展的需要，應保留原有的語文、數學、英語、計算機應用課程，使學生具備一定的文化基礎知識，為以后的繼續深造奠定基礎。同時保留體育和德育課程。但在文化基礎課程教學中，要求教師根據本專業實際需要，本著“夠用”的原則安排教學內容，靈活地開展教學活動。在德育課程中，滲透會計職業道德教育，培養學生良好的思想品德和職業素養。

3.1.2 會計專業課程

（1）通過對會計職業崗位群的分析，將專業課程劃分為基礎、核心、實踐和選修四個模塊。基礎模塊課程注重對學生會計崗位基本理論知識和基本技能的培養;核心模塊課程注重對可勝任崗位能力的培養;在實踐模塊中，通過模擬實際工作情境開展綜合訓練，使學生的理論知識和專業技能融匯貫通，達到實際崗位要求;選修模塊課程對應可拓展崗位和可延伸崗位，通過學習，進一步拓展學生的職業能力，擴大就業范圍。（2）將教學內容關聯性強，內容重復的《企業財務會計》、《成本會計》、《會計模擬》三門課程整合為《企業財務會計實務》一門課程。以工作過程為導向，重新設計課程內容，開發任務驅動式校本教材，使教學內容與會計崗位工作內容對接，使學生很快適應就業崗位，得心應手地從事會計工作。（3）在崗位調研的基礎上，針對學生將來主要的工作崗位，在選修模塊中增加《記賬實務》、《納稅計算與申報》等課程，為學生就業提供拓展空間。

會計專業課程設置如下表：

3.2 教學內容改革

在教學內容方面，主要進行以下改革：

（1）增刪部分課程的教學內容。針對會計崗位需要，在《會計綜合技能》課程中，可增加會計書寫訓練的內容;刪繁就簡，整合《企業財務會計》、《成本會計》、《會計模擬》三門課程中重復的內容，合并為《企業財務會計實務》一門課程。

（2）進一步加大會計課程實訓力度，購置《會計崗位綜合實訓》、財務軟件等教學軟件，配合課程教學開展會計技能實訓教學，強化學生的動手實踐能力。

（3）開發《會計電算化》、《基礎會計》兩門課程的實訓指導書，輔助這兩門課程的實訓教學，使實訓教學有目的、有步驟的進行，達到更好的實訓效果。

（4）針對學生考取會計從業資格證書的需要，開發《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程的試題庫，并根據考試大綱動態的調整題庫內容，有針對性地開展教學和取證培訓工作，鞏固學生的專業知識和技能，提高取證通過率。

3.3 教學模式改革

針對會計崗位的工作內容，重新組合知識和技能要點，進行課程設計、知識講解和實踐演練，使學生了解每個崗位的職業標準、工作內容和崗位職責，學習經濟業務會計處理方法，達到“教、學合一”;通過向學生分配崗位工作任務，反復訓練，使學生眼、耳、手、腦并用，實現專業理論知識與崗位技能操作的有效融合，實現“學、做合一”;通過仿真教學和現場教學，達到“教、學、做統一”。

3.4 教學評價改革

建立由學校、行業、企業等多方參與的評價機構，定期召開專業建設專題研討會，聘請企業、行業專家對專業教學過程、教學環境、教學效果、校內實訓、頂崗實習等建設環節進行監督指導，不斷完善專業建設人才培養方案;定期組織行業專家針對專業建設過程中的問題，對學校專業建設及人才培養質量、社會服務貢獻能力進行評價，提出建設性意見，促進學校專業建設良性快速發展;對畢業生進行追蹤調查，根據用人單位對學生的評價，提出對專業建設的建議和意見。

改革學生評價模式。根據人才培養目標，建立以能力為核心的學生評價模式，在企業專家參與下，制定各項技能的考核標準，突出以技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一。