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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇自主學習的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0029-02
大學教育注重學生自主學習能力和創新能力的培養。對于師范生英語課程教學來說，培養學生自主學習的能力尤為重要。過去的教育教學過程，主要是以教師在臺上講，學生在臺下聽為主，即傳統的“傳授-接受”的教學模式。學生在這種教學模式下能夠快速而又簡潔地獲得知識，但是這種教學模式對于新形勢下的師范生英語學習卻有明顯的缺陷。
本校學生的培養目標是將學生培養成為一名合格的小學教師，他們以后面向的是小學生，對小學生進行的是啟蒙教育。他們不僅要向小學生傳授基礎知識，而且要傳授學習方法，指導他們如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節后才稱得上是受到了教育。[1]作為小學教師的師范生，終身學習顯得尤為重要。教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力[2]，借以培養學生的學習自主性。
師范學校不同于中學，一周英語課時間只有3節左右，有限的授課時間遠遠不能滿足學好英語的需求。學生課外自主學習必不可少。這也是在快速發展的社會中，每個人都要進行終身學習的必然要求。自主學習的提出和自主學習能力的培養在本校就顯得尤為重要。
一、自主學習的定義
自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展 。[3]Cohen指出：“ 語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力 ” 。[4]Holec認為從學習者的角度來看，學習者自主就是學習者在學習過程中“對自己學習負責的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學習就是學生要獨立、主動、創造性地進行學習，而不是被動地吸收。
束定芳先生將自主學習理論歸納為三點。1. 態度。它指學習者自愿采取的一種積極和負責的態度對待自己的學習。2.能力。它指學習者掌握和運用學習策略的能力，以便獨立完成自己的學習任務。3.環境。它指作為“組織者 ” 、 “指導者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學設施和學習資源。[6]
二、聯系實際，激發師范生自主學習的動機，端正其自主學習的態度
動機是學習的內在驅力。部分師范生因為以前英語基礎較差，對英語學習目的不明確，動機不足，懷疑自身能力，進而產生厭學、畏學的心理。因此，教師首先要緊密聯系當今時代的需要，對師范生進行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學過程中教師要聯系生活實際，結合各方面的知識，讓學生在學習的過程中感受到快樂，提高學習興趣，為學生進行自主學習埋下伏筆。例如，在平時的課堂教學中，讓學生有表現的機會；鼓勵學生課后結伴操練英語，讓他們體會到成功感，感受到樂趣，形成自主學習的強烈愿望和動機。
另外，端正態度在英語自主學習中也是極其重要的。Wenden認為學習態度包括學習者對自己在學習過程中所充當角色的態度和對自己學習能力的態度。[7]Benson & Voller也說，學習活動的成功取決于學習者對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度以及他們的學習愿望。[8]積極的學習態度有利于提高學生的責任感和他們的學習動機，消極的學習態度就會削弱學生的學習動機。自主學習轉換了以前的教學模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學生為中心組織和開展各項教學，轉換自身和學生的角色。這就需要我們教師在第一節課就要闡明“以學生為中心”的教學模式，并讓學生明白在這樣的課堂中，教師和學生應分別承擔的角色，讓他們了解自主學習和傳統學習方法的差異和優劣。英語教師在課堂上要傳授自主學習的方法，有意識地培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中逐步形成積極的自主學習態度，并且用這種態度對待自己的英語學習。
三、培養師范生英語學習的有效策略來提高英語自主學習的能力
學習策略是學生自主學習的保障，一定的學習策略會對自主學習起到促進的作用。在現今的師范生已不再喜歡初中那種機械的、死記硬背的學習方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學習。作為英語教師，不僅僅要向學生傳授知識，更要教會學生如何學習，培養學生自主學習的能力。在教學過程中，教師要提供給學生相關的學習策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對他們進行一定的學習策略的培訓。在培訓的同時，也要注意學習基礎、專業設置等原因造成的差異，在教學中采取不同教學方法和手段滿足不同專業和年級學生的要求。要讓學生在掌握聽說讀寫的基本技巧時，懂得采用何種策略發展自主學習的技能。在教學過程中，教師要設計一系列的教學活動，提供給學生實踐的機會，培養學生自我學習的能力、自我評價的能力和自我監控的能力。教師也要指導學生對自己的學習方式進行判斷，調整學習態度，學會合作學習并利用同學和教師的反饋信息來檢測自己的學習。因此，在教學中，教師要調動學生參與課堂教學的積極性，并把策略教學體現在教學的各個環節中。
四、為師范生英語自主學習營造良好的外部環境
Esch（1996）認為，促進自主學習最重要就是為學習者提供環境和機會，使其擁有某種程度的獨立。[9]外部環境就是強調在學習活動中作為“ 組織者 ” 、 “指導者” 和“幫助者 ” 的教師活動。教師應該加強學生課外自主學習每一個環節的監督和指導。Benson & Voller指出，自主學習絕不是沒有教師參與的學習。事實上學生是在教師的權威范圍內實踐著他們的自主性。自主學習雖然強調課堂上學生的主動性和參與性，但不是讓教師放任學生的行為，脫離有計劃、有目的地指導和教學安排，而是強調以學生為主的課堂教學模式。在課堂上，教師要讓學生形成主體意識，分成小組自主學習、自主探究，養成自己發現問題、解決問題的能力。重復發揮和調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力，從而保障和促進學生學習成績的提高。通過課堂的訓練和指導，培養學生思考、探索未知的能力和技巧，在實踐中讓學生養成學習的習慣，為他們創造良好的外部環境，最終使學生具備自主學習的能力。
由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，師范生進校后，在英語學習過程中把重點放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實際運用的重要性。因此作為“指導者”和“幫助者”的教師，在教學中必須改變傳統的教學觀念和角色，尊重學生的認知規律，在課堂教學中適當引導，向學生積極倡導自主學習的觀念，利用各種機會向他們灌輸自主學習的重要性和必要性，努力為學生提供良好的自主學習環境，促進學生的英語自主學習能力的培養。
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隨著科學技術在小學語文課堂上的應用，多媒體教學為教師與學生提供了直觀與形象的體驗，很大程度上激發了學生的學習興趣。小學生正處于好奇心膨脹階段，高新技術和新鮮事物對其具有很大的刺激與誘惑，有助于其在探索中形成興趣。借助多媒體教學，教師要挖掘學生自主學習潛力。
一、激發學生自主學習興趣，提高語文自主學習能力
小學語文課堂教學中教師為學生創設情境離不開多媒體的支持，多媒體教學集合了聲音、文字、圖像、動畫等優點，制作的課件不但精彩紛呈，而且與學習內容息息相關，能很快吸引學生的注意力，讓學生處于教師創設的情境中，調動學習興趣，挖掘自主學習潛力。比如，學習老舍的《北京的春天》一文，由于學生來自不同的地方，并非所有人了解北京春天景象，教師可以借助多媒體，為學生呈現更多的北京春景，如北京春節前后大街小巷的情況，或是北京人獨特的賀新年方式，與生活的緊貼讓學生立刻產生了學習興趣，教師引導學生比對自身經歷的新年景象，便很容易使學生快速投入自主學習狀態。此外，教師還可以通過巧設疑問的形式引導學生進行自主學習。小學生很容易進入問題的探討與解決。教師必須充分利用小學生的特點，巧妙地設置趣味性問題，引導學生進行探索與解答。例如，在學習《各具特色的民居》一課時，教師在進行課文的講解前可以提問學生：大家看過哪些與我們常住房屋結構不同的民居？我國56個民族中每個民族的民居風格大家都了解嗎？學生在各種問題的指引下采用查閱資料、合作探討等方式進行自主學習與鉆研，或深入文章內容進行閱讀了解。最后，還可以通過動畫片進行自學。動畫形式對小學生往往具有很大的吸引力，因此教師可以通過影像與教材內容的結合，引導學生通過觀影實現自我學習。比如，在學習《藏戲》時，教師通過網絡下載一些關于藏戲的表演視頻，并在課文講解過程中穿插播放，讓學生在邊閱讀邊觀看的過程中了解藏戲的各種唱腔和趣味的面具，提高學生觀察能力。
二、鼓勵學生自主學習收獲成效，增強語文學習信心
在傳統的語文課堂上，各種填鴨式、題海式的教學方法忽略了學生主體地位的展現以及主觀能動性的發揮，難以讓處于厭倦情緒下的學生產生興趣，增強信心。新課標指導下的小學語文教學，必須注重學生自主學習能力的提升，教師要為學生提供自主學習的機會，預留較多的自主學習時間，讓學生通過自主鉆研，發現問題、解決問題、產生效果、增強自信心。比如，在學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師應該在課前與課中給予學生充足的預習時間，隨后針對教材內容，如“春風拂面”的“拂”使用如何巧妙等問題讓學生談談在閱讀時的感受，同時提出自主學習過程中發現的問題，集體探討，評論研究，進行解答。這個過程有助于學生形成自我學習的方法和思考邏輯，并根據語文基礎知識的掌握情況逐漸構建學習框架，準確了解自身的語文水平，并在不斷解決問題的過程中發現自身的進步，逐漸增強語文學習的自信心。
三、設置“陷阱”創造機會，教會學生高效自學
“教是為了不教”，小學生學習的不僅僅是知識，還要在學習過程中找到適合自身的學習方法和思維方式，從而培養學習能力。自主學習，則是重要手段。作為新課標背景下小學語文教學課堂中起到重要引導作用的教者，不但要注重學生知識的掌握，也應該幫助學生找到科學的學習方法，將打開成功之門的鑰匙交給學生，讓學生通過自己的探索與努力自行承擔學習的重任。例如，進行《賣火柴的小女孩》一課的講解時，教師必須摒棄過去單向講授的教學方式，積極設置互動環節，引導學生一邊閱讀一邊思考，如在閱讀文章中作者對小女孩外貌的描繪以及動作的描寫時，就應該思考作者這樣埋下伏筆的寫作意圖，是為了襯托后續的何種故事情節發展呢？在動作的描寫當中，是不是能反映小女孩的心理活動呢？對文章進行了完整性的學習和整體性的把控，學生們明白了故事的內容，這時，教師引導學生返回疑問之處，對這個凄美故事解讀出有關美好幻想，與社會現實進行對比，讓學生學習這些寫作方法。學罷，學生便有了適合自身的學習方式，有助于提高自主學習的能力。綜上所述，學生自主學習能力的形成是長期且逐漸強化的過程，教師要抓住學生學習能力最強的成長時段，將其充分運用在語文課堂上，在反復的練習與自主的探索中挖掘學生語文學習的潛力，培養學習興趣，養成學習習慣，提高語文學習效率，為今后其他知識或技能的高效學習打下良好的基礎。
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一、自主學習概述
自主學習的核心是積極主動控制調節自己的學習時間和內容，自主學習是一種很有效的并且廣受關注的學習方式。所以，如何才能更好的在英語教學中使用自主學習成為教育者必須研究的一個問題。目前研究自主學習者面臨一個理論和實踐的問題，解決問題的一個有效辦法是開展如何提升自主學習對英語教學重要性的實證研究。英語自主學習教學是指和課堂教學互相配合的一種新型的教學方式。在英語教學中使用自主學習的過程中，主要包括自主學習以及老師指導。在英語教學中，學生的自主學習通過老師制定的具體學習目標完成的，根據個人學習的具體情況結合自身的能力，獨立完成學習的計劃制定，合理地安排英語學習的進度，選擇適合的方法和策略進行獨自學習，老師在學生的整個自主學習過程中，不斷的進行合理的指導，在學生遇到困難時及時的提供幫助和指導，并且對學生在自主學習過程總的學習進行有效的評價，不僅能夠提高英語綜合應用能力，而且能促進自主學習能力的發展。
二、自主學習的特性
自主學習包括確立目標，自我指導，自我監控和自我評價等內容，是指學習者管理自己學習的一種能力，學生的態度和能力決定著自主學習。自主學習具有以下特征：
第一，自發的學習。自主學習者通過自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對學習進行選擇，因此自主學習呈現出主動介入的特性，可以排除周圍人群和環境的某些不利影響。
其次，自由的學習。在自主學習過程中，其自由的安排學習的內容、學習的時間、學習地點、學習方法、學習所學資源等，對學習整個過程都自行安排，需要很強的自主能力才能很好的實現自主學習。
再次，自律的學習。自主學習者需要自己進行學習目標的確立、學習計劃制訂、學習過程的管理，自己在學習過程中藥進行約束和調整，自主學習者需要主動地、有主見地去學習，而不是放任自流、隨心所欲地學習，更不是自由散漫地學習。自主學習的過程中需要自主學習著具有很強的自律能力，能夠實現自主學習，提升自我能力。
三、自主學習中教師的作用和地位
在學生的自主學習過程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結如下：
1.創造學生自主學習條件
在學生精進行英語自主學習的過程中，教師需要根據學生學習狀況設計合理的英語學習計劃，教師在學生進行英語自主學習的過程中，要在學生遇到學習上的困難時為學生提供及時的幫助，成為學生自主學習條件的創造者。教師需要根據學生的能力和要求，確定合理的英語學習項目，進行充分分析，指導學生順利地進行英語自主學習。
2.激發學生英語學習動機
在英語自主學習的過程中，教師需要激發學生對英語學習的動機。語言的學習往往是枯燥無味的，教師需要通過不同的教學方法和教學手段，幫助學生提升對英語學習的興趣，從而使學生的自主學習能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時，也應該利用各種方式對學生給予相應的外部獎勵，從而激發學生英語學習動機。
3.管理學生英語自主學習
在教師進行英語自主學習的設計過程中，不僅要考慮到英語學習環境、學習內容，而且還要考慮到教學是否能達到預計的效果。學生在自主學習中，學習經驗較少，沒有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導，教師應該對英語自主學習進行有效地組織。
4.培訓學生自主學習策略和方法
在英語的課堂教學中，教師應積極的為學生提供自主學習的空間，并且為學生提供自主學習的策略和方法，通過獲取知識，掌握技能，從而提高自主英語學習能力。在英語課堂教學中，教師需要營造適宜學生自主學習的環境，在教學過程中把學生放在主置上。教師在英語課堂教學中能夠激發學生進行獨立的思考，并且提高發散性思維能力以及啟發學生提出自己的思想，鼓勵有創新能力的學生。
5.評估學生英語自主學習教學效果
在英語教學中使用自主學習，教師要具有能夠評估教學效果的能力。在英語自主學習的過程中，教師不僅要鼓勵學生進行積極的自我評價，而且也要對教學效果進行有效評價。教師可以采用以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價方法和原則，對學生在自主學習中的學習效果進行評價。教師能夠指導學生評價自身英語學習過程中的優勢和不足，對于學生的不足，能夠及時的鼓勵，從而指導學生總結自主學習經驗，合理安排英語學習計劃，使英語自主學習順利進行。
四、自主學習對英語教學的重要性研究
英語作為一門語言，其聽、說、讀、寫顯得尤為重要，從而，自主學習對英語教學具有重要的作用，要學好英語，自主學習是不可忽略的。自主學習并不是學生完全獨立地進行學習，在自主學習過程中，需要學習者與教師、學習內容和教學環境進行不斷的復雜交互作用。因此，自主學習過程離不開和教師、同學的密切聯系。在學生的自主學習過程中，作為主導者的教師，應該能夠及時的為學習者解決困難，針對不同的學習者的不同學習需求和心理，能夠及時的解決，使學習者更明朗更清晰，易于幫助學習者提高自信心、激發創造力，從而提升學習者的自主學習能力。根據自主學習的特點，自主學習對英語教學的重要作用主要體現在以下幾個方面：
1.培養學生自主學習的意識
自主學習在英語教學中的應用，能夠使大多數的學生養成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業的習慣，從而使學生自主學習的能力提高。在英語教學中，教師能夠應用身邊的材料適時地與學生進行交流英語課外內容的交流，從而讓學生逐步認識到自主學習的重要性。從而適時地強化了學生的自主學習能力，從而遷移到其他學科中，培養學生的自主學習的意識，促進學生的學習能力的提升。
2.教會學生利用自我總結，自我反思來監控英語學習
通過在英語教學中使用自主學習，從而使學生了解自我總結、自我反思。使學生煩死自己的學習情況，并且通過課前的預習、課堂的聽課效率等，對相應內容的自我評價，這些自主學習來提升對英語的學習效果。
3.課前巧妙布置預習任務，激發學生學習興趣
教師通過在課前布置任務型預習任務，使得學生提升學習興趣。教師布置課前預習任務，使學生通過預習，從而了解課程內容，并引導、督促學生進行自主學習。并在課堂中，通過檢查學生的預習結果，通過聽說讀寫的過程，不斷地使學生拓展對自主學習能力的認識，并進行不斷的鼓勵和激發，大大激發了學習英語的積極性。
4.課堂上巧妙提問，充分發揮學生的主體作用
通過為學生創設探索空間，激發學生的求知欲，通過對學生自主學習的內容的巧妙提問，培養學生自主學習能力，老師在提問過程中，盡量拓展性的提問，培養學生運用英語的能力。只有讓學生通過自己對語言的組織回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動、積極地去思考，去相互學習，增加學生英語語言習得的機會。
5.課后要求及時復習，培養學生英語思維習慣
教師通過對學生課后要求和對教學內容的復習，使學生進行自主學習，從而培養了學生的英語思維習慣。學生通過自主復習，從而能夠達到對已學教學內容的深入分析和綜合運用，，能培養學生英語思維的習慣，創造性地自主學習。
五、制約自主學習在英語教學中發展的因素
自主學習能力是英語教學目標之一，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展對其終身學習奠定了基礎。自主學習能對英語教學提供顯著的效果，但是，在現實中，傳統教學模式仍然被廣泛的使用，在學校教學中，從不同程度影響著教師主導作用發揮和學生主體地位確立，制約了自主學習在英語教學中的應用，這些制約因素主要表現有：
（1）重視閱讀能力，忽略語言交流能力，制約了自主學習在英語教學中的發展。目前在英語學習過程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語交際能力。雖然積累知識重要的，但是，能夠把知識轉化成為技能更是不可替代的。長期以來，英語教學過程中，由于把閱讀能力置于英語教學的突出地位，忽略了學生言語交際能力的培養，使得學生在自主學習過程中仍然以閱讀學習為主，背離了語言學習的聽說讀寫的基本規律。憑借對詞匯的背誦、對句子語法的熟記、對英語課文的閱讀是沒有辦法嫻熟的運用語言的。
（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學習在英語教學中的發展。在現在的英語教學中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對學生學習興趣的激發激發更加成為了空談，教師由于升學問題，沒有辦法引導學生形成個性化的學習方法。教師在教學過程中不能發揮主導作用。由于學生的聽說讀寫能力各有不同，對英語的語言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒有把握住學生的各自特點，為學生的自主學習提供策略，從而導致自主學習在英語教學中的應用情況不佳。
（3）學生的自主學習意識不強，制約了自主學習在英語教學中的發展。學生習慣了被動學習，處于要我學而不是我要學的狀態，主觀能動性降低。提高學生的主觀能動性，使其自主學習成為了學生英語學習中必要的部分。教師通過如何創設生動情境，提升學生的學習興趣成為教學的主導者教師面前的重要困難。只有教師引導得當，學生的自主學習意識增強，學生才能不斷的自主學習。
所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學習在英語教學中的發展。無論是外因還是內因，教育工作者都有能力解決，并倡導自主學習在英語教學中的不斷應用，使學生的自主學習能力不斷，從而提高英語聽說讀寫能力。
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自主課堂實際上是一種充分尊重學生主體精神的教育思想。它以尊重、信任和發揮學生的能動性為前提，在課堂教學活動中，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。此外，這種教育思想強調課堂教學中師生間主體關系的有機協調、重視師生主體性的共同發揮。在這里，教師和學生的主體精神均得以充分的展現。
二、自主課堂的核心特點
現代化的教育不僅意味著教學目標的改變，而且呼喚著教師角色的轉換。傳統的以教師為主的教學方式已不再適應學生身心發展的要求，自主學習成為時展的必然趨勢，自主課堂就是在這種情況下應運而生的。其核心特點體現在以下三個方面：
1.由學生承擔教學主體
在自主課堂中，首先，強調預習。學生可以把預習的內容講給大家，也可以通過預習提前做好準備來回答老師的提問，從而進行課堂學習。這種將預習直接與課堂教學聯系在一起的方法，可以避免教師在上面講，而學生無動于衷的情景。其次，提倡小組學習。在以小組為單位的討論中，每個學生都能獲得發言的機會，他們的思想能充分表達，個體能被集中關注。這既滿足了學生愛表現的心理，也能通過交流使學生的思維得到進一步的發展。再次，主張親自實踐。因為親自動手做過的事情理解得最透，記憶得最牢。
2.由學生把握教學進程
依據學生的水平和意愿，自主課堂中的教學進程可以提前、加快、放慢，還可以拓寬渠道、走向實踐。此外，學生還可以將學習進度與主動參與學習目標的制定結合起來，這就更能保證學習的有效性和科學性。教師還可以鼓勵學生根據自己的實際水平把學習目標進一步分層，對何時達到何種目標做出系統的計劃，這就更能體現出自主課堂尊重學生個性差異的特點。
3.由學生評估教學內容
自主課堂上，學生的主體性不僅是對學習方式和學習進程的自我控制，還體現在學習內容的評估上。在一定范圍內允許學生對教學的部分因素進行選擇，使學生能結合自身特點發揮優勢，提高教材內容對學生的實際有效性。一是讓學生敢于質疑。二是由學生確定講課的內容和順序。三是讓學生確定學習的重點、難點。學習中最忌平均用力，學生要能自覺地調整自己的注意分配和努力程度，使學習精力能夠恰如其分地得到發揮。
三、自主課堂對學生自主學習能力的培養
自主課堂是學生進行自主學習的環境保證，也是自主學習得以實現的真正場所。自主課堂能促進學生創新素質的形成和個性的和諧發展，達到素質教育對教學改革的要求。下面，我們就來分析自主課堂如何實現對學生自主學習能力的培養。
1.自主課堂有利于培養學生的創新素質
創新教育的最終目標就是培養學生的創新素質。而自主課堂之所以最能體現創新教育的精神，是因為它最能使創新素質各方面得到充分的發展。第一，使學生想創新。創新素質最初就是個體具有想創造、改變、發展的原動力，可稱之為創新意識。在自主課堂中，學生所學內容會最大限度地貼近他們的生活，教師會不斷給學生創造新的需求環境，讓學生因新需求而產生聯想，進而質疑問難、探索創新。第二，使學生敢創新。創新過程并不僅僅是智力活動過程，還需要學生具備頑強的意志力，有敢于創新、不怕挫折的勇氣和毅力，也就是培養學生的創造人格。自主課堂強調師愛作用，主張把微笑、激勵、競爭帶進課堂，這就能讓學生不局限于既定事實，渴望變革，并激發巨大的創造潛能。第三，使學生會創新。創新素質的核心是創新策略的掌握，同樣依賴于自主課堂中教師對學生思維方法和思維習慣的有意識培養和訓練。此外，在自主課堂中，通過教師精心設計的問題、作業、競賽等，學生能不斷從創新中體驗到樂趣，形成愛創新、以創新為榮、以創新為樂的創新人格。
2.自主課堂有利于滿足學生的個體需求
心理學家認為，如果學生能處在個人需要得到基本滿足的環境中，就能進行得體的行為和有效的學習。在自主課堂中，學生有平等支配學習資源的權利，有尊重他人及監控教學效果的義務，會受到來自師生雙方面的關注和關愛。
第一，幫助學生樹立自尊感。自尊感是個體自尊心滿足后所產生的一種歡欣、自信、自愛和充滿活力的內心體驗，是學生學習的前提。心理學研究表明，高自尊感體驗牢固地建立在享受成功的學習、生活實踐活動之上。在自主課堂中，教師通過分層、設置梯度進行提問，來滿足所有學生學習的需要，可以使每一個學生不斷地在問題中經歷著成功的體驗，從而使他們建立起學習上的高自尊感。
第二，幫助學生獲得安全感。教學中要讓學生生動活潑、主動發展，安全和自由的心理是前提條件。如果教師上課一臉嚴肅，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。自主課堂中，一方面教師作為學習的引導者，不僅愉快幽默，面帶笑容，重視學生的成就，鼓勵學生發表想法，并營造溫暖且帶有鼓勵性的教學氣氛，這就使得學生內心充滿安全感；另一方面，學生作為學習的主體，在這樣融洽的課堂氣氛里，和諧的師生感情中，就能夠放松地學習、放心地思考，敢于發出自己的聲音，而不用擔心教師的批評和指責、同學的譏諷和嘲笑。因此，在這種學習環境下，學生回答問題的準確率也會提高，見解也會更獨到。
第三，幫助學生滿足歸屬感。歸屬感是指個體對所生活的場所和所屬群體的認同、喜愛和依戀。自主課堂建立在充分尊重學生人格的基礎上，完全自由和諧的教育環境之中，這就極大地滿足了學生歸屬感的需要。學生不僅能在師生交往、同伴交往找到自己應有的位置，被教師和同學關注和接納，找到情感認同，滿足班級歸屬感的需要，還可以強化自我社會交往意識和社會角色規范，培養自我的任務意識、合作意識、責任感以及團隊合作精神，形成交往的良性循環。從而滿足社會歸屬感的需要。
3.自主課堂有利于激發學生的學習興趣
由于自主課堂具有探索性和動手實踐等特點，因而容易在形式多樣上滿足學生的好奇心，從而提高他們的學習興趣。在自主課堂中，學生通過深入學習和富有創造性的思考，發現課本內容也有可能出現錯誤或闡述不清楚、不完全時，他們會更主動去探求課外的相關知識，表現出對一切知識的濃厚興趣。學生們會對課堂中涉及的知識抱有一種重新思考的態度，并能在課后主動地對課堂知識進行大膽質疑、小心求證，整個班級能掀起活潑、積極的課外學習浪潮。
4.自主課堂有利于提高學生的自信心
實踐證明，我們早一點把課堂還給學生，學生就能多一分對未來的自信。自主課堂對學生自信心的提高主要體現在：
第一，幫助學生體驗成功。在自主課堂中，學生可以根據自己的能力靈活地制定學習目標，根據目標執行的實際情況自覺調整策略，這就使學習的主動權重新回到學生的手里，從根本上避免了失敗感。
第二，幫助學生增強自我效能感。自我效能感是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。當學生感到自己有能力達到目標或取得某一水平的行為結果時，就表明他們具有高水平的自我效能感。增強自我效能感的一個重要因素就是學習的自我監控或教師的外部監控。在自主課堂中，教師尊重學生的不同觀念，尊重學生的獨立思考的成果，學生愿意反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，這樣不僅增強了他們自我教育的能力，還形成了積極的自我效能感。
師范學校不同于中學，一周英語課時間只有3節左右，有限的授課時間遠遠不能滿足學好英語的需求。學生課外自主學習必不可少。這也是在快速發展的社會中，每個人都要進行終身學習的必然要求。自主學習的提出和自主學習能力的培養在本校就顯得尤為重要。
一、自主學習的定義
自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展 。[3]Cohen指出：“ 語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力 ” 。[4]Holec認為從學習者的角度來看，學習者自主就是學習者在學習過程中“對自己學習負責的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學習就是學生要獨立、主動、創造性地進行學習，而不是被動地吸收。
束定芳先生將自主學習理論歸納為三點。1. 態度。它指學習者自愿采取的一種積極和負責的態度對待自己的學習。2.能力。它指學習者掌握和運用學習策略的能力，以便獨立完成自己的學習任務。3.環境。它指作為“組織者 ” 、 “指導者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學設施和學習資源。[6]
二、聯系實際，激發師范生自主學習的動機，端正其自主學習的態度
動機是學習的內在驅力。部分師范生因為以前英語基礎較差，對英語學習目的不明確，動機不足，懷疑自身能力，進而產生厭學、畏學的心理。因此，教師首先要緊密聯系當今時代的需要，對師范生進行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學過程中教師要聯系生活實際，結合各方面的知識，讓學生在學習的過程中感受到快樂，提高學習興趣，為學生進行自主學習埋下伏筆。例如，在平時的課堂教學中，讓學生有表現的機會；鼓勵學生課后結伴操練英語，讓他們體會到成功感，感受到樂趣，形成自主學習的強烈愿望和動機。
另外，端正態度在英語自主學習中也是極其重要的。Wenden認為學習態度包括學習者對自己在學習過程中所充當角色的態度和對自己學習能力的態度。[7]Benson & Voller也說，學習活動的成功取決于學習者對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度以及他們的學習愿望。[8]積極的學習態度有利于提高學生的責任感和他們的學習動機，消極的學習態度就會削弱學生的學習動機。自主學習轉換了以前的教學模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學生為中心組織和開展各項教學，轉換自身和學生的角色。這就需要我們教師在第一節課就要闡明“以學生為中心”的教學模式，并讓學生明白在這樣的課堂中，教師和學生應分別承擔的角色，讓他們了解自主學習和傳統學習方法的差異和優劣。英語教師在課堂上要傳授自主學習的方法，有意識地培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中逐步形成積極的自主學習態度，并且用這種態度對待自己的英語學習。
三、培養師范生英語學習的有效策略來提高英語自主學習的能力
學習策略是學生自主學習的保障，一定的學習策略會對自主學習起到促進的作用。在現今的師范生已不再喜歡初中那種機械的、死記硬背的學習方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學習。作為英語教師，不僅僅要向學生傳授知識，更要教會學生如何學習，培養學生自主學習的能力。在教學過程中，教師要提供給學生相關的學習策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對他們進行一定的學習策略的培訓。在培訓的同時，也要注意學習基礎、專業設置等原因造成的差異，在教學中采取不同教學方法和手段滿足不同專業和年級學生的要求。要讓學生在掌握聽說讀寫的基本技巧時，懂得采用何種策略發展自主學習的技能。在教學過程中，教師要設計一系列的教學活動，提供給學生實踐的機會，培養學生自我學習的能力、自我評價的能力和自我監控的能力。教師也要指導學生對自己的學習方式進行判斷，調整學習態度，學會合作學習并利用同學和教師的反饋信息來檢測自己的學習。因此，在教學中，教師要調動學生參與課堂教學的積極性，并把策略教學體現在教學的各個環節中。
四、為師范生英語自主學習營造良好的外部環境
Esch（1996）認為，促進自主學習最重要就是為學習者提供環境和機會，使其擁有某種程度的獨立。[9]外部環境就是強調在學習活動中作為“ 組織者 ” 、 “指導者” 和“幫助者 ” 的教師活動。教師應該加強學生課外自主學習每一個環節的監督和指導。Benson & Voller指出，自主學習絕不是沒有教師參與的學習。事實上學生是在教師的權威范圍內實踐著他們的自主性。自主學習雖然強調課堂上學生的主動性和參與性，但不是讓教師放任學生的行為，脫離有計劃、有目的地指導和教學安排，而是強調以學生為主的課堂教學模式。在課堂上，教師要讓學生形成主體意識，分成小組自主學習、自主探究，養成自己發現問題、解決問題的能力。重復發揮和調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力，從而保障和促進學生學習成績的提高。通過課堂的訓練和 指導，培養學生思考、探索未知的能力和技巧，在實踐中讓學生養成學習的習慣，為他們創造良好的外部環境，最終使學生具備自主學習的能力。
由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，師范生進校后，在英語學習過程中把重點放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實際運用的重要性。因此作為“指導者”和“幫助者”的教師，在教學中必須改變傳統的教學觀念和角色，尊重學生的認知規律，在課堂教學中適當引導，向學生積極倡導自主學習的觀念，利用各種機會向他們灌輸自主學習的重要性和必要性，努力為學生提供良好的自主學習環境，促進學生的英語自主學習能力的培養。
[ 參 考 文 獻 ]
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[7] 徐錦芬. 大學外語自主學習理論與實踐[M]. 北京：中國社會科學出版社，2007.
隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增多，社會對整個國民的英語技能有了一定的要求，掌握英語已成為許多人的一項基本技能。我國的英語教學經過多年的發展，取得了長足的進步，然而仍然有部分學生經過多年的英語學習，沒有掌握英語學習的基本方法，學習興趣不高。在我國，從小學三年級到大學，英語都是學生的必修課，但是，雖然學生花了相當多的時間來學習英語，卻仍有一些學生以失敗告終，或者最終失去了英語學習的興趣。英語學習不能簡單的通過課堂來完成，掌握正確的學習方法在長期的英語學習中就顯得尤為重要。
一、培養自主學習能力的重要性
在我國的英語教學過程中，學生始終處于被動狀態，傳統“填鴨式”教學，學生缺乏自主學習的能力，往往是教師布置什么，學生就做什么，教師不布置，學生就無所適從；學習的方法仍然是課堂上聽聽記記，下課后沒完沒了地背誦單詞，外加做大量的練習。讓孩子們覺得枯燥無味，從而產生畏懼和厭煩心理。教育者們忽略了孩子們的情感和心理需要，更忽略了對孩子們學習能力的培養，造成了“事倍功半”的結果。學習是一個主動的過程，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。筆者在教學中發現，凡是英語學習好的，都是自主學習能力強的，而自主性學習能力差的，英語學習都比較差。在學生漫長的英語學習過程中，怎樣在英語學習初期培養學生學習的自主性，也就是培養學生獨立思考能力和自我管理能力，才能為學生以后獨立學習提供所需的技巧和能力。只有人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調節，才稱得上是受到了教育。
二、初中階段是培養自主學習的最佳時期
在我國，雖然一些學校在小學就開始了英語學習，但系統全面的英語學習是從初中開始的。初中生的自我控制能力明顯增強、記憶力好、學習積極性高，已經能夠根據外部要求較好地控制自己的行為；同時他們學習的主動性明顯增強，不再僅僅依靠教師和家長為自己確定學習目標和任務，而是主動地為自己確定學習目標，并尋求相應的方法來完成任務，這些都為初中生的自主學習做好了準備。如果教師在教學活動中對學生加以正確的引導，在英語教學的初始階段，根據學生實際出發，聯系學生生活和學生心理特點，積極創造條件培養學生自主學習能力，創造開放的自主學習情境，引導學生自主探求知識，培養學生英語自主學習的能力，是完全可行的。
三、培養自主學習能力的方法
1.培養興趣
興趣在學生自主學習活動中起著非常重要的作用，興趣是一種直接推動學生學習的內在動力，是積極學習中最現實和最活躍的成分，只要有興趣有動力就能記住，就能學好。學生一旦對英語有了強烈的興趣，學習的需求越強烈，就會進發出極大的熱情，對英語樂學、善學、會學、學而忘我，樂此不疲。在興趣的推動下，英語學習成功的機率便越高，所以教學中應利用一切有用的條件來培養和激發學生的學習興趣，激發學生學英語的動機、學習熱情和學習欲望是英語教師常用的教育策略，也是英語語言教學不可分割的一部分。
2.培養良好的學習習慣
在英語學習初期培養學生養成良好的學習習慣具有重要的意義，對英語的自主學習有很大的促進作用。良好的學習習慣是培養出來的，是在學習實踐中逐步形成的。在學習中應該有目的的養成良好的習慣。良好的學習習慣包括上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學活動，每天堅持英語朗讀，廣泛閱讀，堅持用英語寫日記等。
3.教師的引導
教師在學生自主學習能力的培養中起著重要的作用，同時教師的角色也要進行轉變，在課堂教學中需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。誘導學生的思維，啟發他們自行思考，激活學生整個認識系統，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度。
4.激勵機制
激勵理論是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現組織目標而努力的過程，在教學過程中適時地引入激勵理論，更能充分發揮學生這一主體的主觀能動性和創造性，使教學效果更勝一籌。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在教學工作中要善于發現學生的優點，適時地加以真誠的欣賞和贊美，盡量做到多用鼓勵性語言，不用貶斥性語言。要細心觀察學生的進步，發現進步及時表揚。有些學生對學習沒有信心，心理自卑，教師應當多看到每位學生身上的長處，多鼓勵學生。在實際運用中應該適當運用激勵的頻率，以免學生產生自滿情緒。
5.自主學習的評價
自我評價是學生自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我評定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價人員與評價對象之間可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為評價對象所接受，從而實現評價的目的。教師關注學生的主體意識，引導學生開展單元教學自我評價，從而調動學生作為學習主體的積極性，改善學生對學習過程的責任意識。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。因為在數學學習過程中，學習的主要內容是方法和理論，所以它與物理、化學等學科比較，學習的趣味性就相對較差，由此造成了學生在學習這門課程時容易失去興趣和耐心，以至于數學學科的“老大難”問題一直難以解決。下面筆者就“為學生提供適當的數學情境”談談體會。
一、提高學生學習數學的積極性
數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
在課堂教學中，要真正確立學生在數學課堂上的主體地位，使學生在數學學習活動中真正享有思考的自由，給予學生獨立思考的空間。自由、自立、獨立是人在社會上的立身之本，也是學生獲得能力的基石。因此，數學課堂教學要確保學生開展獨立、自主的數學活動，以利于培養學生的創新精神和創造力。數學教師應當精心設計教學活動的層次和階段，為學生提供適當的數學情境。
例如：在初中幾何第二冊“三角形全等判定（一）”中，有一例題要求測量一個池塘兩端點A與B之間的距離，并用全等判定的有關知識證明這一測量方案的正確性。類似相關的問題在生活中經常會遇到，想讓學生學會解決這一類問題，最好的方法是把他們置身于實際問題中，才能讓他們既學會解決問題的方法，又體會到學習數學的樂趣，從而激發他們積極思考、勇于探索的精神。
在學習這節內容之前，找適當的時間，讓學生走出教室，測量校園內煤堆兩端的距離。一開始，學生互相討論測量的方法，在討論中加強對這一問題的認識。大多數同學提出了自己的測量方法，有的認為經過煤堆直接測量，有的說把煤鏟到一邊后再測量。總之沒人能提出正確的測量方案。這時，平時很沉默的一個同學紅著臉說出了他的測量方案，大家一聽，再結合“SAS”定理，都拍手叫好，弄得這位同學更不好意思了，他說：“其實也沒什么，只是昨天自習課時，我把書上的例題先預習過了。”大家這才明白他之所以能想出這樣的方案，是提前預習的功勞。筆者當時很高興，對這位同學進行了表揚，并向其他同學重申自主學習、預習的重要性。從此，這位同學的學習積極主動性大大提高，班里其他同學的斗志也被激發了出來，課堂教學效果大大增強，形成了你追我趕的學習風氣。
二、了解學生的知識基礎，培養學生的參與能力
數學教學活動應建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上。要使學生有能力參與到數學教學活動中，教師不僅要為學生學習新知識打好必備的知識基礎，而且對應具有的能力訓練要到位，否則即使將學生學習的積極性調動起來，也無法讓學生有效參與到教學活動中。例如教學“實數”時，學生必須對有理數、無理數等概念十分清楚，最基本的正有理數、負有理數、正無限不循環小數、負無限不循環小數要過關，不然學生就不能主動參與到這部分知識的學習過程中。同時教師的教學要適合大多數學生的認識水平。這樣學生能理解這部分知識，同時也培養了比較、概括能力。
三、激發學生參與信心
在課堂教學中，教師要正確對待每一個學生，對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并在教學過程中親自感受到成功的愉悅，使他們樂意參與。對學習有一定困難的學生，教師要因材施教，讓學生“跳一跳，也能摘到果子”，培養他們勤于思考的好習慣。在教學中要鼓勵學生大膽探索，勇于創新，并鼓勵學生一題多解，親自體驗思維的樂趣，調動他們參與的積極性。
四、教師要實施教學民主、平等
為了達到學生有效參與，教學中教師要營造寬松、和諧的課堂氛圍，這是實施教學民主、平等的關鍵，是教師尊重學生主體地位的體現。寬松和諧的學習環境，并不僅僅表現在教學活動的形式和學生回答問題次數及人數的多少上，更重要的是要看是否動腦筋、積極思考、主動參與。在課堂上實施教學民主是培養學生思維能力，鼓勵學生創新的前提。教師要關心每一個學生，為他們提供更多的自主學習的機會。因此，在課堂教學中教師要提倡：答錯了允許重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，沒想好的允許再想，不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見，使學生在平等、民主、自由的氛圍中進行交流溝通，而不能對學生斥之“錯了，真笨”，“這么簡單都不會”等。
面對競爭激烈的現代社會，要做到與時俱進，就必須學會推陳出新。自主學習是現代教學中學生學習的重點，培養學生自主學習的能力，自主學習的意識，潛移默化中將自主學習的理念植入學生的學習習慣中。我國實施的應試教育使學生長期處于忽略創新，缺乏主動的學習狀態。初中是學習發展的重要時期，因此提高初中漢語教學中學生的自主學習能力，培養學生自我思考的能力，提高學生學習的積極性，帶動學生的學習熱情是現代素質教育的一個重要任務。初中漢語教學中自主學習的重要性如下：
一、培養學生自主學習能力可以提高教學效果
學生學習漢語時，教師起到一個引導作用，能否獲取知識取決于學生對漢語的自我理解，這就需要學生在學習過程中自主
學習。
二、培養學生自主學習能力，有助于開發學生的想象力和創造力
當學生自主學習漢語時，能夠調動學生的學習熱情，完全沒有被束縛，思維是廣闊的，實現自身的全面發展。
三、改變學生守舊的思路
在漢語教學中很多主觀題并不是只有一個標準答案。不同學生在思考問題時得出的結論是不相同的，如果老師否定這些學生的不同答案，就會扼殺他們思考的能力。而教師的鼓勵會使學生更加大膽、靈活地思考，推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激發自己的創新意識。
大部分學生的教學方式都是，老師教學生什么，學生就學習什么，一步步按照課本來走，學生不能提出自己的看法和見解。在這樣的環境中，磨滅學生的自主性和創造力。而當下正需要來改變這種現狀，需要教師成為學生學習、探究、發展的伙伴。
總之，教師要有改革的精神，拋棄“填鴨式”的教學，不能搞“滿堂灌”。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的。我們應大力提倡自主學習。大圣人孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這也有力地說明了自主很重要。
H319
現代社會是知識經濟標榜的社會，教師應注重學生學習方法的正確引導，應注重對學生學習動機的刺激，應注重對人的綜合素質的培養，強化對學生自主學習能力的培養，提升學生可持續學習的能力。大學英語課程的開展應響應國家教育深化改革的政策，優化轉型大學生英語學習模式，加強自主學習方法的引領，以提高大學生的英語自主學習能力。
一、自主學習能力的概念厘定
所謂自主學習能力，顧名思義就是自己主動去接觸、去觀察、去找尋屬于自己的學習方法，去了解自我的自覺意識能力。它是源自人內心的一種思維導航，是指導人行為的動力源泉，是對目標追求的一種渴望。是為了一種終身的良好習慣，共同努力的結果。是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言的一種注重內在品質養成的學習方式。自主學習是一個逐步過渡的動態塑造過程。由三個部分構成：自我臨控，自我指導，自我強化。自我臨控指的是針對自己接觸的英語現狀所作出的一種觀察、品讀和價值控評；自我指導指的是在教師的引領下學生執行的管理和追逐學習目標的行為匯總，包括編制英語進步計劃，篩選學習方法，營造合作學習氛圍等；自我強化指的是學生在教師的點評下和自我的反思中作為中肯的自我評價，以合理的獎懲刺激下一步的學習。
二、強化大學生英語自主學習能力的必要性和重要性
傳統應試英語“填鴨式”教學的長期作用，學生多為被動地接受英語學習。導致興趣的缺失、學習動力的喪失，積極性的減弱，全靠死記硬背或者臨時抄襲抱佛腳進行學習，其結果導致學生的英語學習壓力日益增大，磨滅了學生綜合素質中的自主學習能力發展。由此可見，強化大學生的英語自主學習能力十分必要。教師只有調動學生學習的樂趣，才能激發學生的好奇意識及衍生出的自主學習能力，才能提高英語教學的質量；學生只有通過自主學習、自主規整知識點，自主創新學習方法，才能激發自身潛能，才能把握英語學習的節奏。
三、素質教育背景下提升大學生英語自主學習能力的培養對策
1.設計有意義的簡明核心英語課程，建構充滿生機活力的英語學習模式
教師應注重教材的研發和課程的設計，重點引導和有效利用45分鐘的英語教學時間，設計出有意義的簡明核心英語課程，建構充滿生機活力的英語學習模式。該課程的設計需要更為契合實際的教學內容，需要更新穎別致的教學方式，需要更具崗位技能培養意義的教法技巧，能引導學生產生質疑，以問的思考開啟自我思維模式；能引導學生產生好奇性和求知欲望，以做的行動標新立異。
2.交叉學科知識學習，通過激勵式評價，提高大學生自主學習的樂趣
大學英語課堂的開展不應該知識圍繞單詞、短語和語法進行枯燥的記憶式和灌輸式教學。為了適應新時代的發展需要，應培養復合型的人才，讓語言的教學逐漸地從單獨的、單純的、孤立的特點轉化為與內容教學相結合，實現特色多學科與語言交叉教學，制作出一套融合中西方文化并適用于大學生職前就業的體系化、趣味化、標準化的英語學科課程體系。比如在大學英語的教學中加入傳統文化因素、新聞熱點話題，時尚流行因素，豐富課堂教學內容。獨特的學科式全英語浸泡課程，借助多學科交叉進行英語語言學習，不僅能幫助大學生們掌握第二語言，還能開闊他們的思維，學會用英語的思維了解數學、自然科學、社會常識、音樂繪畫等學科知識，從而激發大學生內部學習動機，實現對語言的自主運用。
3.利用quora、MOOC等學習網站和相關APP軟件，大量涉獵英語知識，擴大英語知識量
英語說到底是自我領悟和自覺學習雙重作用的結果。因此，大學英語教師最重要的是引導學生學會搭建個人學習部落，利用quora、MOOC等學習網站和相關APP軟件，大量涉獵英語知識，擴大英語知識量。MOOC和quora是一個集多樣價值觀，多元觀點，更多優秀人才資源于一體的網站。在quora和MOOC上活躍的用戶包括知名高校教授、宇航員，各大公司CEO，奧運冠軍，哈佛劍橋學生，閱讀這些人的回答能拓展學生的視野。與互聯網結合的教學能賦予大學生靈感，讓大學生自覺、自主和自動地用世界的語言去了解世界，并通過與學生的互動，提升學生的信任感，培養雙方之間的親密關系。通過英語實踐活動的開展，讓英語更為自然的融入到學生的生活當中。
四、結束語
大學英語是我國高校階段學習必修的一門課程，大學英語教師不僅要傳授基礎的英語知識，更重要的是培養適應21世紀社會現實發展需要的具有終身學習能力的英語人才。因此，教師在培養大學生自主學習能力方面，應從設計有意義的簡明核心英語課程；交叉學科知識學習，激勵式評價方式；quora、MOOC等學習網站和相關APP軟件等方面出發，建構充滿生機活力的英語學習模式。
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一、自主學習的定義
自主學習就是以學生為中心，教師不應該直接告訴學生應該怎樣學和解決他們所面臨的問題，而是倡導營造促進學生學習的課堂氛圍，給學生一個自主探究的機會，教師不再是傳統教學中的知識灌輸者，而是學生學習的促進者、合作者、咨詢者和談話伙伴，此種教學模式有助于促使學生自我探索和自主學習。實施自主學習教學模式必須具備三個基本前提：一是教師要轉變英語課堂教學教育觀念；二是轉變學生學習方式；三是充分相信學生的自主學習能力。
二、實施策略
自主學習決定于個人的特性或特征，它的實現是有條件的，這些條件包括學習者的認知策略和元認知策略、動機、態度以及有關語言學習的知識等等，因此在英語閱讀教學中培養學生的自主學習能力就要從這幾個方面著手：一是增強學生的自我效能感，首先要增強學生的自信心，其次要激發學生的學習興趣 。二是注重閱讀策略的培養，學習策略的訓練和自主學習能力的培養從來都是分不開的，學習成績好的同學學習策略和自主學習意識就強，其中“元認知策略能力的改善使學生學會了管理自主學習，把具體的學習任務安排在宏觀過程框架中，使自主學習在確立目標、制定計劃、監控過程、評估得失和不斷調整中得以實現。學會在執行各項具體學習任務時恰到好處地運用認知策略豐富了自主學習的方式，進一步增強了學生自主學習的信心”。掌握有效的學習策略是培養學生自主學習能力的主要途徑。常用的閱讀策略有略讀、尋讀、預測閱讀內容、猜測詞義、識別指代關系等。略讀是一種快速閱讀方式，目的是了解文章的大意，特點是閱讀速度要求高，精確度低，日常翻閱報刊雜志時使用較多。尋讀也是一種快速閱讀方式，目的是從較長的文字資料中查詢特定的細節內容，讀者從文本中尋求具體信息、查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節目單等都采用尋讀的方式。預測是閱讀過程的一個環節，是借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測，這些預測能夠幫助我們運用我們已有的知識從整體上把握文本內容。通常學習者通過上下文以及其對詞匯結構的一些知識推斷詞性和詞義，猜測生詞意思是我們擴大詞匯量的有效方法之一。識別指代關系是抓住作者思路的又一有效手段。了解了上述學習策略，學生就可以根據不同的閱讀材料和不同的閱讀目的選用不同的閱讀策略。這里需要注意的是，教師不僅要向學生展現這些策略，而且也應該在具體的閱讀教學中有意地運用訓練這些策略，讓學生真正掌握它，使它成為培養學生自主閱讀能力的有效工具。三是幫助學生構建自主閱讀的運行機制 ，掌握了一定的閱讀策略并不等于學生已經掌握了自主學習這種學習方式，必須建立合理的自主閱讀的運行機制。構建自主閱讀的運行機制可從以下幾個方面著手：協助學生確定并選擇合適的閱讀材料；確定切實可行的閱讀計劃；建立自主學習制度，調控閱讀過程；建立信息反饋制度，加強自主閱讀過程中的測評與評估。在實施計劃的過程中教師要扮演鼓勵者、督促者的角色，鼓勵學生主動承擔學習責任，成為獨立的行動者，監督學生的計劃完成情況，并對整個學習進程適當調整。測評是教學過程中的最后環節，傳統的教學模式中主要靠測試分數和教師評價兩種方式，自主學習模式下對學習的測評包括自我測評、同伴測評和外來測評三種，其中自我測評是主要測評方法，學生的主導作用得以體現。除了對學習結果的測評外，對學習過程的評價也成為測評的重要內容。這些新要求決定了教師不再直接參與學生閱讀的具體過程，而是放手學生，讓他們真正對自己的學習負責。教師要培養學生對閱讀材料的敏感度，即讓學生真正參與和仔細體會文章中蘊含的美感，鼓勵學生積累自主學習的經驗，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思考和具體的學習行為中加深理解和體驗，指導學生領悟學習規律，體驗和掌握有效的學習方法。
